高一新学期伊始,及时给学生弥补初中的缺漏知识,利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学,具体做法是:培养学生课前预习,课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课,要求并鼓励学生用英语思考问题,回答问题;根据高考要求,从高一年级开始就培养学生的阅读能力,教会学生一些阅读技巧,养成良好的阅读习惯;另外,课后还加强了与学生接触,尽快和学生熟悉起来。
二、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自学能力,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是培养学生的预习能力,各种方法掌握英语基本知识的能力,学生自己整理所学知识的能力。另外,自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读,于是高一我们就要求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书,让他们勤查字典。
三、千方百计地激发学习兴趣
兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。可见兴趣对于学习是何等地重要,我的做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。结合学生不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装寻找切入点,让他们的这些爱好与英语挂钩,一步一步地培养和激发他们的英语兴趣,一步步的把他们引入英语王国。
四、恢复自信,培养意志。
一、我校的“3・15”课堂教学模式的内涵与新课改提倡的理念一致
新课标对课堂教学提出了新的要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”我们学校作为农村普通高中，针对本校学生的实际情况，就如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识，提出了“素质挂帅，改革当先”的“3・15”课堂教学模式。注重英语交际能力的培养，面向英语能力的每一个方面，尽量减少教师讲授的时间，增加学生课内独立活动的时间，减轻学生课业负担，优化课堂结构。总体来说，课堂结构优化模式为：复习，导人新课。讲授新课(30分钟)；学生探究讨论质疑，师生答疑(15分钟)，即“3・15”课堂教学模式(Teaching――Discussion and answefng questions raised fromstudents)。
1，充分发挥学生的主体作用，注重个体差异，让每个学生都有机会体验成功的乐趣
实行“3・15”课堂教学模式就是把传统的课堂以教师主体，变为开放性的即以学生为主体，培养用讨论探究的方式去达到寻求真理，解决问题的一种教学方式。研究和研讨的目的不仅是让学生寻求答案，更重要的是让学生了解和掌握探究，探讨正确答案的过程，通过这样的过程形成创新能力。课堂以充分调动学生的积极性为主旨，让学生成为课堂的主人。大胆改革陈旧的课堂教学模式，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体，充分发挥学生的主体作用，积极参与到课堂教学中去，学生由过去的被动地等着“喂”转化为主动“学”。有疑问，当堂课解决，不把问题留到课后。
当然在我们农村普通高中，学生们的知识水平，思维方式差异很大，学生是一个个有着差异的个体，他们的思维空间之大往往超出教师的想象。每个人的问题都不尽相同，那么本人就经常在课堂上采用讨论这种形式，先通过学生之间的讨论分析，有些问题，学生们经过小组讨论自己就形成了正确思维方式，作为合作学习的组织者、引导者，教师在分组时要处理好各种关系，否则学优生的意见代替了小组其他成员的意见，而学习能力较差的学生则会变成“听众”。如果稍微有难度的问题，就在课堂上师生共同解决，这样使不同层次的学生都能积极参与到课堂中来。
2，创设情景，培养学生提出问题的能力
给学生提供提问质疑的机会，教师有的放矢地答疑。这也就是“3・15”课堂教学模式“15”部分。在此部分中。教师给学生充分的时间将本堂课所讲的内容加以消化，并和小组内的同学加以讨论，提出疑点，然后进行全班讨论。学生的疑点可以是语肓知识点，也可以是语言运用，由于初中现行教材是人教版，而高中使用的是外研社教材，二者存在知识内容衔接问题，所以学生的问题也就多，例如，在1Module2中，学生就问了imagine，consider，suggest等词的用法。这些问题有的在小组内与同学加以讨论后，学生自己就可以解决，稍难一点的问题由老师来辅助解答。学生的自我“解疑”，那就是学生用已经具备的能力解决新问题，课堂教学从“解疑”开始，更具有课堂教学的开放性，学生的提问、互答和教师的问答把学生从发现问题、分析问题带人了解决问题的过程。这就要求师生在课堂的教学中，寻求新的知识和能力的增长点。这样给课堂教学留下了更多可控的时间，同时增大了课堂容量，提高了教学效率。教师鼓励学生设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”迅速过度到“会学”实践证明，在课堂中给学生以发现问题、分析问题的空间，通过先让学生质疑问难，进入一个主动学习、主动探究的状态，这是学生自我培养兴趣的极好时段。
3，加强了课堂合作学习。形成团队意识，提高教学效度在“3・15”课堂教学模式中要真正把自还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习中互相合作。(1)小组交流阶段。在“3・15”课堂教学模式“15”部分中，教师给学生充分的时间将本堂课所讲的内容加以消化。并和小组内的同学加以讨论，本阶段要对一些基础问题进行交流，指正和再巩固。(2)全班共同探讨交流阶段。这一阶段要求各小组针对问题陈述自己的观点，全班大面积的展开讨论。教师适时引导，以激发学生的参与热情。(3)个人问题讨论阶段。解决学生自己的疑问，在“3・15”课堂教学模式“15”部分中可以通过小组讨论也可以当堂师生共同讨论，视课堂时间以及问题是否具有普遍性而定。
二、实施“3・15”课堂教学模式需要注意的地方面临的问题与笔者在教学实践中不断地探究的方法
1、由于高中教育的普及。高一新生的整体素质呈下滑趋势。很多学生，尤其是我校来自农村、山区的学生，都不知道如何学英语，怎样学好英语，因此，培养学生良好的学习习惯是我们当务之急，争取在第二模块结束，将初高中知识衔接完，使每个学生都会学习。
2、并不是每堂课都必须严格按照“30分钟讲授，15分钟讨论质疑答疑”的模式一成不变，开放性的教学方式贯穿整个课堂，根据不同的课型做适当的调整。讨论质疑可以随时进行。
从事教育工作这几年来，我深刻体会到，上好每一堂课是每名教师的核心任务，也是身为师者的最大心愿；高中新课程改革的核心理念是改变以往传统的一言堂式教学，这就要求教师和学生转变角色，不断创新，在以活动为中心的互动教学模式下，以学生为主人，教师为参与者和指导者；这几年，我有幸听了很多教师的优秀展示课和观摩课，课堂都各有特色，且各有侧重点，使我确实受益匪浅；结合我自己的教学实践，我觉得课堂的有效性尤为重要，这种有效性体现在课堂教学过程中的每一环节，主要是方法有效，因此，如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与总结，我们就很难谈到课堂有效以及学生各方面能力的提升。
第一方面，教师要有较好的课堂基本功，尤其是作为英语教师，语音语调清晰优美，发音的那种地道感觉让人听起来非常舒服，知识剖析讲解到位，教态亲和、板书工整，而且再运用上现代化教学电子设备，图文并茂，这些都会对学生有较强的课堂学习兴趣起到提升作用；当然，这些都是高效课堂的硬性要求；其次，备课方面，还要有更大的学问，新课程的英语学习内涵，要求学生从课堂中学英语转变为从生活中学英语，英语要从课堂教学活动中学习，要使学生从英语教学中体验英语，教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发，做到“教中做”“做中教”“学中做”“做中学”“教、学、做”的完整统一；因此，教师备课时，要围绕本课确定好的教学目标开展课堂教学活动，教学步骤设计要层次分明，各环节要衔接自然、流畅，因为学生要成为课堂活动的主角，课堂上要做到形散而神不散，就英语课堂学习来讲，学生易出现学习态度不端正，觉得老师讲的知识已经完全明白了，会出现不好好完成老师布置的任务的现象，所以如果教师教学环节设计不合理，课堂就有可能成为活动课、自由课，也就不能完成教学目标了。
第二方面，良好的课堂要有一个良好的开始，正如一年之计在于春，一天之计在于晨，一个好的导入对于一节课十分重要，如乐章要有优美动人的序曲，戏剧要有勾人心魄的序幕，文章要有引人入胜的开头一样。一堂课刚开始，学生的注意力通常比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。
第三方面，身为师者，课堂上自己要充满激情。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。教师要用自己的激情充分点燃学生的热情，否则，教师就要该自我反思一下可能的原因，解决办法也可以从这三点入手：（1）创设容易引发学生学习兴趣的教学情境，从课的开始就调动起学生学习的积极性；（2）在教学设计时，注意知识点及练习题的难易程度，注意不同层次学生的需求；（3）注意教师语言评价的重要性，使用鼓励性的语言。真诚地对待学生，在课堂上全身心地投入，教师真诚的关注容易感染学生。
第四方面，教师在课堂之外，和学生要有一定的沟通，这样，学生才能更好地亲其师而信其道，让学生感觉到老师的真诚、关爱。具体可以总结为以下几点，
1.一定程度上关爱自己的学生，让他们在情感上得到一种满足。
2.学生在学习过程中难免出现错误，失败是成功之母，没有错误就没有正确，教师要微笑面对，理解、包容学生的错误，并耐心地加以指导和纠正，为他们的课堂学习扫清心理障碍，让他们放开去学习。
3.减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。
4.课堂上，教师要保持良好的心态，用微笑、和谐风趣的教学语言组织教学；善于发现每个学生的闪光点，关注每个学生课堂上的点滴表现，对任何一个层次的学生来讲，自身表现的点滴进步能得到老师的些许肯定，都是对他们的最大鼓励，他们都会获得满足感和成就感。课堂上及时的鼓励表扬会让学生认识到自己在班级里的价值，开启学生的非智力因素，进而激发学生自主学习的潜能。
5.结合多种形式进行教学，给予学生课堂学习的愉悦感。教师要是能在英语课堂上全方位地关注学生的情感，那我们的课堂肯定是成功的、有效的，而且是高效的。除此之外，我们应该善于关注学生情感的反馈，只有这样，我们教师在课堂教学中才能做到有的放矢，有较强的针对性，根据学生的学习情绪，激活学生的学习兴趣，让学生人人爱学、乐学，真正做到自主学习，健康发展。
【中图分类号】G424 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)01-0152-01
有人说高效的课堂要是具备以下三个条件：一是时间耗费少，即课堂教学效率高，课堂上能让学生将教学目标90%以上完成，课外作业分量少；二是精力耗费少，学生能做到轻松，愉快，活泼，主动地学习，精神负担少，学习压力小；三是教学效果佳，学生知识技能掌握程度高，应用能力强，能自如地应对各种知识技能考核。这些我深表认同，那么如何向有限的课堂要效率，实现真正意义上的“素质教育”呢？这也是我们教师一直思考，探讨的问题。新课程的改革，新的教学理念的引进，使得我们不能再穿新鞋走老路；但我们在追求高效课堂的同时，不能加重学生的课业负担，要以素质教育为前提。以下是我在教学中的一点体会和反思：
1 全面融会贯通新课程理念
巴班斯基所著的《论教学过程最优化》一书说：“最优化教学就是在教养，教育和学生发展方面保证达到当时条件下最可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校健康学所规定的标准。”最优化教学不是什么特别的方法或手段，而是一种目标明确，有科学根据，以少量时间和力量取得巨大效果的一种课堂安排。但是，随着新课改的进行，许多老师都认为新课标课就是课件课，不管什么内容的课，统统用课件上。后来反而让人觉得没有课件这节课就没有办法进行。开始我也加入到这个大军中，把大量的备课时间都花在制作课件上。课件是完美了，但是我却发现学生的学习效果并没有达到我预期的结果。
此时的我就在考虑，我完全用课件上课是不是真的符合新课程理念？在新课程理念下，我们的确更要提高课堂效率，发挥学生的自主性，独立性和创造性；老师应该只是引导作用。只有学生活泼敏捷和富有朝气，教学才能富有实效。但是我觉得自己的教学完全成了从“满堂灌，满堂练”变成了新潮的“满堂看，满堂问”的模式。模式是转变了，但课堂讲解内容太多，导致重点不突出，层次不分明，这种只用幻灯片的课堂只是单调的刺激，很容易使学生大脑疲劳。这样就会使得学生思维缓慢，注意力不集中，跟不上快速的图片转换，继而难以理解教师意图，以及所学知识。
2 多元化手段提高课堂效率，进而促进教学
重新思考过自己的教学方法后，我深刻的领会到教学手段要多样化。不是说学了新理论之后，以前的教学方法就完全地抛弃。要把新旧的理论结合起来，学会贯通，不能单单的只追求形式的改变，要看是否适合学生的发展，是否能真正的提高课堂效率。
现代教育技术在英语教学中的应用优势是显而易见的，多媒体计算机只是教学的一部分。我们应该充分的利用，但不是完全的依靠。比如我在讲北师大版Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters这一课时，一上课我先阐述了本堂课的教学目标。明确了目标之后，接下来就是围绕这个目标进行教学了。我先用幻灯片展示了大量的自然灾害图片，像火山爆发，飓风，海啸，地震等，并适时提出疑问 “如果我们正在上课，突然发生了地震，我们该如何去做呢？”这个问题的引入，一下子使课堂气氛活跃起来，同学们积极的用英语展开了激励的讨论，学生的口语表达能力得到了锻炼和提升。。接下来我又展示了几个问题，把学生分为几个小组，采用比赛的形式让学生抢答这些问题。通过这些方式充分调动了学生的积极性，让学生参与，不是仅仅使用幻灯片来展示我要讲述的内容。这之后，我又让学生来总结，到底这节课自己学到了什么？通过学生的回答，我觉得这次方法的转变，改变了以前纯机械的展示模式，让学生参入进来，加强师生互动，更有效地提高了学生学习的效率。最后，我又趁热打铁把自己精心选编的练习题，有计划地让学生练习，力求精而少，练在点子上，这样既有利于学生主动学习，又提高了课堂效率。
一堂课只有有限的几十分钟，一眨眼就过去了，所以，课堂上的每一分每一秒都不能浪费，应尽可能把它都用在教学内容上。
3 体会与反思后对将来教学的展望
众所周知，课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。
然而，教学有法，但无定法，贵在得法。“尺有所短，寸有所长”，每一种教学方法都有其用武之地。新课程的实施并不意味着排斥讲解-接受式教学策略，课堂上老师的讲解是必要的，关键是要把握时机，在该讲的时候讲。不要一味的追求什么新的教学方法，要结合学生的实际情况，因材施教。现代教育家叶圣陶先生早就告诉我们：“教师的任务主要是在学生见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要订正比较处给他们提出，当然遇到实在搞不明白处，还要给他们讲解。”
因此，创建高效的英语课堂，虽然没有固定的模式，但有规律可循。只要我们“因课制宜，优化组合”多种教学策略，多方位刺激学生的感官，调动学生学习的兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学中来，成为课堂的主人，学习的主人。我们就能建立优质高效的英语课堂。
二、教学目标、地位及其重要性
本套教材的教学目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听说读写的基本技能。培养综合语言运用的能力，使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度，学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观、价值观，整体提高人文素养。高中英语必修一是高中阶段五册必修教本中的起始册，在进一步发展综合语言运用能力的同时，提高运用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。该教材摒弃了以往单纯的外语工具观，以人为本，着眼未来，体现了人文教育思想。
三、教材编排结构
本册教材共有5个单元，每单元七至八面，围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动。每单元由以下七个部分构成：
1.热身（warming up）：该部分的目的是鼓励学生大胆想象和积极思考，激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新背景知识，以启发学生对话题的思考；同时，也为学生归纳和总结已有的语言知识，并为其预测、了解和讨论话题作辅垫。
2.阅读（Reading）：该部分包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。“读前”活动设计了2—3个与阅读主题相关的问题，学生在教师的指导下进行回答，从而引起学生已有的相关背景知识，导入话题，激发学生继续阅读的愿望。“读后”（comprehending）设有若干检查学生阅读理解能力的练习题。
3.学习语言（1eaming abou tlanguage）：该部分由词汇学习和语法两部分组成，词汇部分提供该单元出现的新单词和习语的有关练习，还系统地介绍英语构词法知识、英语释义和习惯用法等。语法部分有计划地和相对集中地介绍了高中的基础语法，通过多种形式的练习或活动培养学生运用语法知识的能力。
4.运用语言（using language）：该部分包括口语（Speaking）和reading and listening该部分提供更多的是专题性会话的语言素材（例如对某个话题发表评论、交换看法、展开讨论、提供建议和表达意见等）。活动的方式主要是提供主题、情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行说话，讨论，采访或报告等。听力（listening）则通过多种多样的真实语言材料，设计了听前、听中和听后活动，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。
5.总结（Summing up）：该部分以表格形式设计，引导学生对本单元所学知识进行小结，并进行自我评价、自我反思，回头看看自己到底都掌握了那些内容（useful verbs，useful nouns，useful expessions，a new grammar item）。学到了哪些有效的学习方法，从而改进、完善自己的学习策略，优化自己的学习方法。
6.学习建议（Leaming Tips）：该部分主要是综合单元所学内容，用简单的英语就如何运用认知策略，调控策略、交际策略和资源策略有效地提高学习效率，为学生提出指导性意见。
7.趣味阅读（Reading for fun）：该部分内容涉及广泛，形式多样，妙趣横生，有英文诗歌欣赏，绕口令（tonguetwisters），谚语，名人名言，汉英诗歌互译，如：Unit3安排了赠汪伦（to Wang Lun），学生读来朗朗上口，能够极大地激发学习兴趣，开拓视野。
四、教材内容安排突出特点
1.本册教材排版图文并茂，编写内容新颖，题材广泛，教学理念先进，话题贴近学生生活且富有时代气息。重视以人为本，强调素质教育，体现真实，反映时代，富于启发。趣味生动，寓教于乐，教育性强，警示意义大。
2.充分体现循序渐进，逐步提高的特点。本册教材各单元之间、各课之间、一课的各部分之间都有一个循序渐进的特点。在教材的处理上，重点的选择上，讲解的方法上都存在一个循序渐进的问题，尤其是教材内容针对学生刚由义务教育阶转入高中阶段的学习，注重初、高中知识的衔接。
3.体现反复出现原则。本册教材在内容上注重语法、单词、语言功能项目的反复出现，对于重要的语言现象，都会保证有足够的再现率。
五、教学思考
结合以上教材编排及教学内容安排的特点，本套教科书在教法上的要求较高，又由于该教材题材广泛，语言素材具有较强的跨学科性质，在教学中应当突出注意以下问题：
1.鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2.为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间。
3.鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。
高中英语反思性教学对于现阶段提高高中英语的教学质量有着十分重要的作用。由于反思性教学涉及的方面比较多，因此，对高中英语教学的多个方面来进行反思，具有十分重要的作用。然而，我国高中英语教育中，还有许多高中院校没有认识到反思性教学的重要性。所以，在我国高中教育中应该加强对英语反思性教学的宣传和推广，使得更多高中院校认识到反思性教学的重要性，并充分利用这一理论来提高我国高中英语的教学质量，促进我国教育事业的发展和进步。
一、高中英语反思性教学的内容
（一）反思教学教材
在传统的高中英语教学中，教师的主要目标就是尽最大可能提高学生的英语成绩。所以，英语教师都会通过研究英语教材，对英语教材进行分析，找出可能出现考试的考点。因此，对于教材的内容可谓是滚瓜烂熟。然而，事实上，这种方法不但不利于教师在教学方面的创新，同时更不利于培养适应当今时展所需要的具备英语应用能力的学生。所以，高中英语教师应该对教材进行反思，教学的内容不要仅仅局限于英语教材，更要关注报纸、多媒体等内容，通过对教学教材的反思来促进学生在英语学习中表达能力的提升。
（二）反思教学方法
在我国的高中英语教学中，由于以应试为教学目的。所以，教学中依然以教师为主体，以教师在讲台上灌输知识为主要教学方式。这种教学方式虽然比较有利于提高高考英语成绩，但是学生只会被动地进行学习，不利于学生英语能力的开发。所以，在新课标下，在当今时代对人才的需要下，英语教师应该对这种教学方式进行反思。教师应该改变当下的教学方式，采取一种既适合学生考试，又有利于培养学生英语能力，提高学生对英语学习兴趣的教学方法。
（三）反思师生关系
在高中英语反思性教学中，不仅要对英语教材和教学方法进行反思，同时更重要的是对教师与学生之间的关系进行认真、仔细的反思。在传统的高中英语教学中，英语教师在教学中占有绝对重要的地位，具有很强的权威性。所以，以权威立身的英语教师缺乏和学生的交流和沟通。而在新课标提出后，要求教师与学生之间应该建立平等、合作的关系。所以，高中英语教师应该对传统的师生关系进行反思，充分地理解，并且在实际的教学中，领会新课标中要求的师生关系，无论是在课上，还是在课下，都要加强与学生的交流。同时，在课堂上，发挥学生的主导地位，让学生和教师两者都在课堂上活跃起来，从而提高高中英语课堂的趣味性。此外，在课堂活动中，教师应该积极地参与学生活动，和学生进行心与心的交流，共同营造和谐的、具有知识性和趣味性的课堂气氛。
（四）反思教学评价
在之前的教学评价中，主要的方式就是针对学生对于语言知识掌握的情况来进行一些知识性的测试，但是在新课标之后，在教学的评价方面应该要更加关注学生的综合语言知识的运用能力，来进行多元化的评价。教师应该要积极调动不一样的评价主体，对于每个学生的意见都应该要尊重，对于学生一些比较有创意的思想也应该积极地鼓励，而在那些比较有争议的问题上，也要积极地培养学生多元化的思想，这样能够更好地促进学生的创新精神，并使其得到很好的发展。
二、进行高中英语反思性教学的必要性
（一）新课标改革之后的教学任务目标要求
自从反思性教学被引入到高中英语教学之后，它为提升高中英语教学的质量做出了很大的贡献。同时，新课标改革后，通过对高中英语教学的大量研究发现，高中英语教学若想更好地适应新课标的要求，符合新课标的规定，就必须要让广大的高中英语教师积极参与进来，共同商议方法和对策。所以，反思性英语教学的引入能够在很大程度上增强高中英语教师的责任感和使命感，并且解决在教学改革实践中出现的问题。
（二）教师队伍的专业化发展
高中阶段是学生在教育阶段接受知识量最大的阶段。所以，高中英语教师必须要向着专业化的方向发展。然而，通过大量的研究得出，教师专业化的发展不仅要靠在理论上的学习，更重要的是要参与到实际的教学活动之中。因此，在众多的教学实践活动之中，反思性教学能够很好地帮助教师在实践中获得知识，获取对教学更好的认识和理解。
（三）学生发展的要求
英语的教学之中，学生是英语教学的主体。所以，在当今时展的要求下，英语教学的实践活动也必须以学生为主导地位，提高学生的自学能力和探索能力。所以，在新课标推行后，英语课程的目标和英语课程的任务也要求学生在这两个方面的能力上有所体现。所以，在英语教学中，教师引用反思性教学理念，也会间接地使学生将反思性教学的理念运用到学习当中去，不断地在英语的学习中进行探索，不断地体验在学习中发现问题，并解决问题的乐趣。
综上所述，由于反思性教学自身多方面的优势，所以在高中英语教学中已经得到了一定的重视。反思性教学不仅能够很好地帮助教师完成课程所规定的目标，同时还能够帮助教师在教学的过程中不断地反思问题、解决问题，从而采取措施，改进教学方法和教学措施。所以，对于高中英语反思性教学相关方面的研究具有十分重要的意义。就我国目前高中英语对反思性教学理念的应用来看，虽然取得了一些成绩。但是我们不得不承认，在许多高中英语教学中，还没有应用反思性教学，没有认清反思性教学的重要性。因此，高中英语教育中应该加强对反思性教学重要性的研究。
【参考文献】
为适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革。提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,对大学英语课程改革提出了明确具体的要求,这标志着大学英语教学改革进入全面实施阶段。此次改革从教学大纲或课程要求的修订到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都发生了重大变化。显然,这样广泛深入和全面的教学改革如果没有广大英语教师的积极参与。就无法真正落到实处。而英语教师的素质则是提高教学质量的关键。也是大学英语课程建设与发展的关键。但我国大学英语师资比较薄弱,教师素质总体不高,这种状况制约了我国英语教育总体水平的提高,难以应对21世纪的种种挑战。众多研究表明。反思性教学是大学英语教师自身发展的有效途径,它作为教育理论和实践的热点之一,为全世界的教育者和教育研究者所接受。可以说反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段,也是大学英语教师素质提高的有效途径。
一、反思性教学对大学英语教师素质提高的意义
反思性英语教学是大学英语教师在教学过程中对所出现的问题进行内省和展开思考的过程,它力求找到一种解决问题的方法和策略,来达到提高教师素质的目的。在英语教学的过程中,大学英语教师的反思体现在对教学问题的发现与评价、对解决策略的实施和对问题解决结果的自我评价。在这个过程中,教师要不断地发现问题。积极主动地评价自己的教学行为,改进和完善教学。反思性教学要求大学英语教师具有开放的头脑,高度的责任感和执着的精神来探索和反思教学。因此反思性教学对于大学外语教师的素质提高有着重要的意义:
1 为大学英语教师持续成长提供了可能
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式是“成长:经验+反思”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。它意味着教师应该对自己的教学行为进行批判性分析,成为反思性实践者。只有经过反思,教师的教学经验才得以不断丰富,教学理论才能上升到一定的高度。并对后继行为产生影响。教师在获得经验的同时如果能够坚持自我反省,那么他的成长就不是短期的或阶段性的,而是一种可以持续终身的成长的过程。
2 能促进大学英语教师专业水平的全面提高
在反思性教学中,教师要以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等方面进行思考,而且从教学方法、教学材料、教学方式等教学技术上思考、质疑及评价自己教学行为的有效性,并自觉地根据反思结果改正不良行为和弥补教学中的不足,从而促使自己的教学专业水平的全面提高。
3 能促使大学英语教师逐渐向专家型教师转变
在传统的大学英语教学中,教师往往注重英语知识的传授和教学任务的完成,很大程度上扮演着一个教书匠的角色。而在反思性英语教学中,外语教师在教学中的的角色发生了变化,由原来的教书匠变成了研究型的教师,由“传道、授业、解惑”者变成了学习型的教师。在自己身上实现了教学与研究,教育与学习的一体化。因此反思性教学使大学英语教师成为研究型教师,进而逐渐成为专家型教师。
4 能提高大学英语教师的创造力。
反思源于对问题的思考,而教育问题则来源于教育情境之中。教育情境是复杂、丰富多彩而又变化多端的,这是由教师这一职业的特性所决定的。教师职业实践中充满了“人”,教师所面对的是一个个鲜活不断发展变化的学生,而学生则是具有一定主体性、能动性和个别性的。这就促使大英语教师在反思性教学中敏锐地观察,积极思考,发现问题并创造性地提出新的有效的解决策略。在这个过程中。大学英语教师的创造力得以不断地提高。
二、结语
反思性教学为大学英语教师提供了一种切实可行的提高素质的途径。在当今大力推行教育、教学改革的情况下,大学英语教师可以通过反思性教学,提高自身素质,改进教学,跟上改革的步伐。通过反思教学活动,教师可以认真学习教学理论,搞好课堂教学。使理论与实践有机结合,从而有效提高专业水平,并走上科研之路。因此,反思性教学对大学英语教师素质的提高具有十分重要的作用。
参考文献:
为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革。提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语课程改革提出了明确具体的要求，这标志着大学英语教学改革进入全面实施阶段。此次改革从教学大纲或课程要求的修订到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都发生了重大变化。显然，这样广泛深入和全面的教学改革如果没有广大英语教师的积极参与。就无法真正落到实处。而英语教师的素质则是提高教学质量的关键。也是大学英语课程建设与发展的关键。但我国大学英语师资比较薄弱，教师素质总体不高，这种状况制约了我国英语教育总体水平的提高，难以应对21世纪的种种挑战。众多研究表明。反思性教学是大学英语教师自身发展的有效途径，它作为教育理论和实践的热点之一，为全世界的教育者和教育研究者所接受。可以说反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段，也是大学英语教师素质提高的有效途径。
一、反思性教学对大学英语教师素质提高的意义
反思性英语教学是大学英语教师在教学过程中对所出现的问题进行内省和展开思考的过程，它力求找到一种解决问题的方法和策略，来达到提高教师素质的目的。在英语教学的过程中，大学英语教师的反思体现在对教学问题的发现与评价、对解决策略的实施和对问题解决结果的自我评价。在这个过程中，教师要不断地发现问题。积极主动地评价自己的教学行为，改进和完善教学。反思性教学要求大学英语教师具有开放的头脑，高度的责任感和执着的精神来探索和反思教学。因此反思性教学对于大学外语教师的素质提高有着重要的意义:
1 为大学英语教师持续成长提供了可能
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式是“成长:经验+反思”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。它意味着教师应该对自己的教学行为进行批判性分析，成为反思性实践者。只有经过反思，教师的教学经验才得以不断丰富，教学理论才能上升到一定的高度。并对后继行为产生影响。教师在获得经验的同时如果能够坚持自我反省，那么他的成长就不是短期的或阶段性的，而是一种可以持续终身的成长的过程。
2 能促进大学英语教师专业水平的全面提高
在反思性教学中，教师要以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等方面进行思考，而且从教学方法、教学材料、教学方式等教学技术上思考、质疑及评价自己教学行为的有效性，并自觉地根据反思结果改正不良行为和弥补教学中的不足，从而促使自己的教学专业水平的全面提高。
3 能促使大学英语教师逐渐向专家型教师转变
在传统的大学英语教学中，教师往往注重英语知识的传授和教学任务的完成，很大程度上扮演着一个教书匠的角色。而在反思性英语教学中，外语教师在教学中的的角色发生了变化，由原来的教书匠变成了研究型的教师，由“传道、授业、解惑”者变成了学习型的教师。在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。因此反思性教学使大学英语教师成为研究型教师，进而逐渐成为专家型教师。
4 能提高大学英语教师的创造力。
反思源于对问题的思考，而教育问题则来源于教育情境之中。教育情境是复杂、丰富多彩而又变化多端的，这是由教师这一职业的特性所决定的。教师职业实践中充满了“人”，教师所面对的是一个个鲜活不断发展变化的学生，而学生则是具有一定主体性、能动性和个别性的。这就促使大英语教师在反思性教学中敏锐地观察，积极思考，发现问题并创造性地提出新的有效的解决策略。在这个过程中。大学英语教师的创造力得以不断地提高。
二、结语
反思性教学为大学英语教师提供了一种切实可行的提高素质的途径。在当今大力推行教育、教学改革的情况下，大学英语教师可以通过反思性教学，提高自身素质，改进教学，跟上改革的步伐。通过反思教学活动，教师可以认真学习教学理论，搞好课堂教学。使理论与实践有机结合，从而有效提高专业水平，并走上科研之路。因此，反思性教学对大学英语教师素质的提高具有十分重要的作用。
参考文献
英语口语是学习英语的关键。中学英语教学有助于提高学生的英语口语知识，让学生掌握必要的英语口语技能。反思性教学法应用在英语口语教学上是英语教学的一大进步，有利于英语教学的顺利开展。反思性教学是素质教育的重要体现，能够提高学生解决问题的能力，促进素质教学的向前发展。反思性教学借助于剧笨的表演形式，将在一定程度上有助于提高学生学习英语口语的立体感，形成脑海中的深刻影响，在学习英语口语知识的同时，也活跃了思维，提高了自己的表现力。本研究主要分析与探讨中学英语教学中对反思性教学法的应用。
一、反思性教学
“反思”一词最早出现在春秋时期，自我反省，严于律己。反思是对某件事情的一种积极的考虑过程。美国在80年代开始进行反思教学，我国对反思性教学也有自身的理论并且进行一定的实践。反思性教学表现在：以实际教学为基础进行问题的发觉；反思性教学以师生共同发展为目标；反思性教学在实践中具备全面性。
二、中学英语中反思性教学的问题
（一）反思教学反思意识不高
反思性教学有较广的涉及面，需要教师对教学每个环节进行深入的审视，以此来进行教学方案的重新安排。在教学中，相当多教师由于事务繁多没有时间进行教学反思，甚至有教师对反思性教学有抵触心理。
（二）教师反思性教学不够深入，实践性不高
教师在进行教学准备之前，对教学方法和学生学习习惯不进行回顾，只对教材进行跟进式讲解。一些教师也进行反思性教学，但是反思内容不够透彻和深入，很多都是由自己教学经验来进行反思，并且针对性不高，没有太多的实践。
（三）反思性教学不科学
教师在进行反思性教学时采用的方法比较死板，比如，教师一般和同事讨论的比较多，或者在网上进行相关的查询。这些方式也有一定的效果，但是对于教学来讲不科学，很大程度上没有科学性。
三、反思性教学在中学英语教学中的提升途径
（一）正确看待，提高反思意识
在中学英语教学中，很多教师有能力进行反思，但是很多情况下教师缺乏必要的反思性教学意识。所以，在此基础上需要提高教师反思的自觉性，只有这样教师才能在反思性教学中找到解决问题的方法。教师在教学中还应当进行观念的学习，培养自身教学实践能力，以此来提升自身反思性教学意识，增强反思能力，最大程度上培养教师的理性思维，使教学工作更加有序的进行，以一种研究的姿态进行反思性教学的研究。
（二）加强与教学相关的理论学习
教育理论是教学内容最重要的一个组成部分，能够在很大程度上提升教学能力。教学理论能够使教师对教学内容进行深入思考，如果教师只注重教学经验，忽略教学理论，就会大大降低教师以后的教学发展。因此，对教学理论的掌握尤为重要。并且，教师不注重对教学理论知识系统的学习，但是理论知识能够很好解决教学中的一些难题，有效提高教师的教学水平和思维模式。
（三）把握好反思性教学的量和度
如果反思性教学不能很好的把握，很容易受到一些不良情况的影响，所以，教学的量和度非常重要。比如，教师在进行反思性教学时不能只进行较为浅显的反思，也不能将一个比较简单的问题进行不同的分解来本末倒置，在反思的过程中应当从实际问题出发，对问题的根源进行深入的查询，采取必要和有效的反思方法，最大程度上做到以实际为基础对问题进行更好的解决。所以只有对量和度进行更好的把握才能够进行更好的反思性教学。
（四）创造反思性教学环境
中学阶段是基础教学的最高教学，由于中学过分重视升学率，但是由此培养出的社会人才全面性不高，所以，在高考的基础上进行教学评价体制尤为重要。与此同时，学校在教师的调配上需要进行教师工作强度进行适当的调整，给教师提供反思性教学环境，以此来提高教师的反思能力和自身分析能力。学校也需要为教师建立必要的反思性教学平台，比如，举办反思性教学示范课，建立名师工作室和相关课题的开设等。在课堂上，英语教师可以通过让学生复习功课、互相提问、课堂小结等模式，加强对学生的反思意识的培养。同时，英语教师还可以适当的布置英语作业，其中要包括一些反思性的作业，比如让学生写反思报告、反思作文等。以上这些教学形式都可以督促和培养学生的反思意识。
四、总结
英语教学是我国和外国合作必须学习的语言之一，但是在我国英语教学在很大程度上还不能形成新的教学模式，教师把握着教学的所有权利，这不但不能改变学生的学习积极性，更为重要的是降低了学生学习兴趣，因此，在此基础上必须要通过反思性教学方法改变现有的英语教学模式，提升英语教学效率。英语教学由于自身的特点，最大程度上通过反思性教学方法来发挥英语教学特有的优势，只有这样才能让学生多样化发展。中学英语教学在进行反思性革新的同时还需要一些传统教学理念的支撑，使传统教学和新教学理念进行有机的结合，两者补长取短，辅助发展才能够发挥教学的最大价值。中学英语新的教学方法应当是师生之间相互合作和交流为基础进行更好的学习，只有这样才能从根本上让学生进行自主学习并且提高英语学习兴趣。
参考文献：
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）05-0041-04
收稿日期：2013-01-16
作者简介：江萍（1958- ），女，甘肃正宁人，兰州石化职业技术学院副教授。
基金项目：甘肃省教育科研项目《高职英语课程教学策略研究与应用》（编号：GB06-012），主持人：江萍。
一、教学反思的内涵
美国教育家杜威认为，反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持基础和趋于达到的进一步结论而进行积极、坚持不懈和周密的考虑[1]。Wallace（1991）提出了外语教师专业培养与发展的反思模式，此模式将教师的发展过程表示为一个教学实践与反思不断循环发展的过程[2]。在该模式中，外语教师所具备的理论知识（received knowledge）和经验知识（experiential knowledge）是其实践、反思的源泉和理论基础。教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思，才能更好地了解隐藏在他们意识之中的教育理论以及这些理论如何影响其教学行为[3]。
目前，我国英语教学整体教学反思水平一般，不同性别、不同学历、不同职称的教师在认知维度上的反思呈现出显著性差异[4]。高职英语教学反思是教师引导下与学生的共振反思，是两者对自身教与学思维活动过程和结果的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节。反思的核心要素是英语教学的知识和技能。高职英语教学应满足以下条件：向学习者提供实用、够用、易理解的语言输入信息；与学习者建立良好的人文关系，搭建宽松愉悦的学习交流平台；提供时尚、鲜活、有趣的学习内容，创建语言学习和听说交流的微环境；体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想。
高职教育人才培养目标注重“实用型”、“技能型”，既非“学术型”也非“理论型”，更不是本科教育的“压缩饼干”。内容的应用性、思维的开放性和解决问题的现场性才是高职英语教学的重点――“知识+内化+操练+实践=技能型”。如果高职英语教学反思的取向正确，重点突出，集成反思问题，激发新老教师的反思激情和主动性，则能实现认知水平和教学能力的趋同化。
二、高职英语教学反思的取向
高职英语教学反思的取向是：以实用为目的，以必需、够用为度，把积累英语语言基础知识以及提高英语应用能力和实用能力相结合，实现教师和学生的反思共振，促进听、说、译、写能力综合发展。有效激发高职学生学习英语的动机、口语表达兴趣以及能力和勇气是高职英语教师教学反思亟待解决的首要问题。
布鲁克菲尔德把反思型教师的思维表述为“一个立场和舞蹈”，“立场”即教师在自己的教学过程中要坚持反思，“舞蹈”则描述了教师反思思维不断跳跃的过程[5]。通常英语教师总是以英语语言知识体系和思维方式为基本出发点，然而反思的力量可能会启发和引导教师从数学、物理、化学、社会学甚至生命科学的知识体系和思维方式来审视、考量英语教学。反思型教师总是在这种思维波动中不断寻求更好的教学，以开放的思维对待教学。教师首先必须交流合作，畅谈教学体验，集成英语教学中的突出问题集体反思，这样教师个体才能重新建构与其以往经验不同的问题情景。笔者在教学过程中发现，深入交流反思可采取如下措施。
一是更新教学策略设计。以素质教育为基础，探索适宜、有效的语言学习策略和交流策略，为学习者自我调整英语学习策略和交流策略创造新的机会，实现英语学习的自主化。在实际英语教学过程中，通过英语沙龙、英语讲座、英语报刊阅读、英语电影赏析、英语辩论会、英语演讲比赛、实用英语口语竞赛等途径，为学习者营造良好的英语学习氛围，搭建自然的语言交流平台，提高英语语言信息输入量。充分利用“CHINA DAILY”、“21st CENTURY”等报刊的时事要闻、热点讨论、时尚追踪、警句广告及文学赏析等内容，拓展学生的专业视野，激发学生的求知欲望和兴趣。通过以上活泼有趣、丰富多样的语言学习策略与实践，鼓励学生注意多观察、多思考，发现英语学习规律；提高学生用英语进行思维和表达的能力，引发学生对生活和学习的思考与讨论；激励学生充分利用课堂和其他一切时间用英语交谈，锻炼英语口语交流能力和英语综合能力。
二是组织教学团队。挖掘教育教学潜能，提高教师的业务素质。鼓励团队教师互相听课，集体反思教学行为过程，汲取外教灵活多样、富有激情的互动教学方法的精髓；申报英语教学研究课题，在相关信息资料采集、交流、业务学习提高方面给予经费支持。
一、英语反思性教学在高职教程中的意义
1.对提高高职英语教师的教学水平大有帮助
反思性英语教学对老师的教学方式有很大的帮助，因为在这种方式的教学过程中，老师可以不断地完善自己的教学水平。通常在教学过程中，老师会发现自己在教学过程中的缺点，以及内容上的不完善。在课后，老师可以反思自己在教学过程中的一些缺点，并对这些缺点加以分析和改进，并且把改进后的教学方式在以后的教学过程中体现出来，长此以往下来，得到了一个良性的循环，这对提高老师的教学水平大有帮助。
2.对推进高职英语教程的改革大有帮助
在以往的英语教程中，老师常常都是对学生提出一些硬性规定，比如让学生积累更多的单词量以及背诵大量的短语，或是熟记老师课堂所讲的教育内容，却往往忽视了学生对所教课程的实践性。学生应当把所学的英语知识活学活用，做到学有所用，真正地用到社会实践当中，这样才是真正学到了知识。由于老师在反思教学的过程当中，会想到所学知识要与实践结合的重要性，就会把这种模式的教学体现在以后的教程中。这样就对推进高职英语教程的改革起到了很大的帮助。
二、高职英语反思性教学的现状以及受到的影响因素
1.高职英语反思性教学的发展现状
反思性教学的发展在现阶段存在很多问题：（1）老师在教学过程中由于任务量过大以及不自觉性，往往只针对课堂的教学知识进行分析研究，只是让学生能够学到知识便可，很少有老师能做到让学生把所学到的知识活学活用。（2）由于某些教师太过于自信，对自己的教学方式极为满意，以至于在课后并没有做到真正意义上的反思教学，从本质上而言，并没有对反思性教学的发展性起到良好的作用。（3）老师在教学过程当中遇到的一些问题，与现实脱轨乃至完全不一致，再加上这些与现实脱轨的问题没有权威的教材，以至于遇到问题时，老师无法查阅，导致在教学过程中有些与现实脱轨的问题，只能够死记硬背。这大大影响了反思性教学的宗旨。反思性教学在教学体系中也存在着一些漏洞，使这种教学方式不够完美。上述这些问题都对反思性教学的现状产生了负面的影响。
2.高职英语反思性教学的实践对策
对于高职英语反思性教学问题的一些现状，本人提出了一些加强英语反思性教学的对策及解决办法。（1）教师本人应该明确反思性教学的重要性，只有明确了重要性，才能够对英语反思性教学的发展起到推进性作用。（2）学校教研组有教学经验的老师，要对其他教师进行定期培训，提高教师的教学能力，让教师熟知反思性教学对学生的重要性。（3）学校要对英语反思性教学的教学体系进行改革，使之成为更好的教学方法。改革的内容包括积极鼓励教师进行反思性教学，对学生进行定期的社会实践。要改变英语课程的安排并壮大英语教师的队伍，使之能够有充足的时间研究反思性教学并且将反思性教学体现在以后的教程当中。
三、高职英语反思性教学包括的目标以及内容
1.高职英语反思性教学的目标
在高职英语课程当中，学生要对所学的知识进行实践，以利于将所学到的知识用于以后的工作生活当中。老师还要改进自己的教学方法以及教学流程。在日常所讲的课程中，应该讲与实际更为贴切的知识为主，使学生能够学有所用。在教学过程中，教师要让学生熟知英语在未来的工作乃至生活中能够起到的作用，鼓励学生更加努力地学习。
2.高职英语反思性教学的内容
学校既然已经提出了明确的教学目标，下一步就是要确定教学内容。教育的内容要从学生所学到的英语知识入手。在平时的英语实践过程当中，学生要充分利用所学到的知识，如果在实践当中发现了一些问题，要积极地去面对，如果解决不了，在课下就要找老师，请老师进行讲解，老师应结合学生遇到的实际问题，分析问题存在的原因，想好思路，再对学生进行细细的讲解，只有这样做才能使学生的英语水平得以提高，在未来的学习以及生活当中做到真正地学有所用。
