二轮复习的目的是将一轮复习中遇到的所有重点与难点进行更进一步的强化练习，对所有的知识点进行综合记忆.在二轮复习中需要注意的是对专题的划分情况，划分程度不宜太过细致，也不宜太过简单，细致的划分不容易突出复习的综合性，而简单的划分不容易吸引学生们学习的积极性.学生们应该通过二轮复习将有关联的简单问题变成复合问题，将有关联的知识点进行简单划分，划分成各个类型的专题，然后针对各个专题做相关的训练，保证所有知识点都能够得到有效的锻炼，方便同学们学习，帮助同学们记忆，巩固同学们的复习.由于知识的学习是由他自身的体会的，一个知识点往往可以与多个知识点相结合进行出题，因此，当学生在复习一个知识的同时也应该对相关知识进行复习和整理，才能达到更好的学习效果.例如，在对力学进行复习的过程中，往往会涉及到其他的部分，甚至会与其他科目中的知识相结合.在复习力学的过程中，随着题目难度的深入可以与电学相结合，再求力的同时需要对力产生的功进行求解.在这个过程中，如果仅仅只是对力进行复习的话，那么就无法探索到深层次的知识点的结合.而这一点更是在一轮复习的基础上对进行深化练习，也是一个重要的提分过程.总而言之，在高三物理复习中，二轮复习对于高考成绩而言起到了很大的重要性.
2 优化高三物理二轮复习策略的几点建议
2.1 强化学生们的思维能力
以“力学”的专题为例，在我们初步学习时，往往对力的了解仅仅局限于压力、阻力、摩擦力等的认识.但是在二轮复习中，对于力学的分析往往结合于牛顿定律与功能定理，一般情况下是通过对各个物理量进行简单的分析，然后找到各个物理量之间的关系，通过牛顿定律与功能关系的公式，分析其干扰因素，在解题过程中不能够忽略任何一项物理量的代入，最终根据各个知识点进行联立，解出最终的正确答案.在二轮复习中不仅仅是对知识点的进一步的深入理解，更是对知识点相关联的问题有一个更加深刻的认识，经过二轮复习后，学生可以对高中物理有一个更为深刻的认识，不仅仅是以解决问题终极目标，而是将这些知识点有一个明确的分类整合，进一步认识到各个知识点之间的关联，来解决之后可能会涉及到的多种问题.二轮复习不仅仅是为了解决单方面的问题，而是为了解决一类问题，并培养发散思考的思维模式，以此来适应日后难度加大的训练.
在解决这一类的问题时，学生们往往需要结合这一种类型的题目，分析与之有关的所有知识点，相同类型的题目考查的知识点是有所差别的，因此，二轮复习是一个对所有零散知识点进行综合性练习，并且强化学生们的思维能力的过程.
2.2 提升学生们的分析解决实际问题的能力
以“弹簧模型”为例.在弹簧模型这类问题中，需要考察学生们对于平衡问题、能量守恒、动量定理等知识点的了解与掌握情况.在静止状态下，首先分析弹簧所连接物体之间的平衡情况与力的关系，然后根据动量定理分析它们之间的动量关系，最后根据能量守恒分析出最后的公式，将所有公式进行联立，最终确定准确的结果.在这个问题上，看似仅仅只是培养了学生独立思考的能力，但是通过对各物理量之间的分析与认识，可以让学生将学习引入到生活实践当中，让学生学以致用.
在这一类问题中，主要考察的是学生们对于实际问题的分析能力，使得学生们能够通过实际发生的现象对物理模型进行记忆与分析.经过二轮复习的认识后，学生也会构建一种联想的思维模式，在解决多种物理题型的过程中，学生可以通过对已理解的模型加以发散思考，并且在解题的过程中，可以将生活带入到学习，将生活中所看到的现象联想到物理模型上来，让学生学会在日常生活中发现问题，并运用生活来解决物理问题.由于在物理模型中，许多问题都是在理想状态下的实际发生的情况下，因此，对于这些实际问题的练习，可以使得学生对于实际问题的分析解决能力得到明显的提高.
前言
二轮复习与一轮复习相比，存在着很大的差异，教师需要认清二轮复习的实际特点，进而采取针对性的复习策略，提高复习的效果，下面进行具体的分析。
1 高中生物二轮复习策略分析
1.1 为学生制定二轮复习计划
在二轮复习开始之前，教师首先应该为学生制定二轮复习的计划，由于很多学生复习存在着无计划的问题，影响到复习的效果，不利于学生高考成绩的提高。因此，在实际的复习中，教师应该让学生了解制定计划的重要性，学生只有制定科学的计划，才能够按照计划循序渐进的复习，也才能提高复习的效果[1]。在二轮复习计划的制定中，需要注意如下几点。一，学生应该根据自身的学习能力和学习水平制定科学的计划，由于学生的实际学习能力和学习水平不同，如果制定的计划过高，将会导致学生复习失去信心，影响到学生复习的效果，而如果制定的计划过低，那么对于一些学习能力强的学生来说将会影响到这类学生能力的再次提高。因此，复习计划应该本着实事求是的态度，根据自身的实际情况，科学的进行制定[2]。二，复习计划应该落实到实处，由于很多学生存在着为了完成教师布置的任务而制定复习计划的心理，当复习计划制定之后，没有按照计划进行实施，这也影响到学生的复习效果，因此，教师应该督促学生按照复习计划进行复习，全面的掌握知识，提高能力，更好的备战高考。
1.2 教材知识的深挖掘
在高中生物第一轮复习中，已经将教材知识进行了一个系统的复习，在第二轮复习中，教师需要将教材知识进一步进行挖掘。由于在高考生物的命题中，总体的命题思路就是以教材上的知识为原型进行命题，教师应该把握命题的这个关键所在，在二轮复习的过程中，通过带领学生对教材知识点进行深入的复习，对于易考知识点进行全面的掌握，这样，学生在进行高考答卷的时候，通过平时全面深入的复习，很容易获得高分，提高学生的高考成绩。
1.3 把握专题训练
所谓的专题训练就是教师将高中生物教材内容分成若干个专题，带领学生一个专题一个专题的训练，让学生能够更好的掌握知识。在进行专题训练的过程中，教师要注意如下几个方面的问题，一，专题训练的难度要把握好，教师应该细致的研究高考考试大纲，研究考试要考核学生哪些方面的能力和知识，然后教师根据考试大纲的要求对学生展开专题训练。二，在进行专题训练的过程中，教师还应该结合历年的高考题目带领学生进行复习，这样，学生会对高考需要考察哪些方面的知识点以及知识点的难度有一个具有的了解[3]。三，专题训练与一轮复习中的系统学习不一样，教师需要把握每个章节的精髓，然后，通过自身的多年工作经验以及相关的考试要求有重点的进行复习，针对于一些次重点的知识教师让学生进行大概的了解就可以，不需要学生花费过多的精力去复习，以免耽误复习的时间，影响学生的复习效果。
1.4 系统的真题训练
在第二轮复习阶段，当复习任务要结束的时候，教师还需要对学生的二轮复习效果进行检验，由于二轮复习的知识点难度，知识重点的把握与高考非常相近，因此，教师可以采用历年的高考真题对学生的二轮复习效果进行了解，如果学生在二轮复习的过程中，重点知识和难点知识掌握的较为全面的话，那么在历年的高考真题中就能很好的表现出来，反之，如果学生在真题考试中成绩不理想，那么在一定程度上能够说明学生二轮复习的不够深入和全面，教师应该根据学生在真题考试中答错的题目并且结合题目中所涉及的知识点，对学生进行一个较为系统的讲解，确保学生在二轮复习中没有出现知识点的盲区，这样，学生才能够更好的备战高考，确保高考能够获得良好的成绩[4]。
2 二轮复习中应注意的事项
在高中生物二轮复习的过程中，教师还需要注意如下几个方面的问题，一，很多教师想要让学生掌握的知识更加全面，进而让学生对所有的知识点都进行细致的复习，这种做法是非常不可取的，在二轮复习中，教师一定要注意复习的内容要主次分明，针对于主要知识要重点复习和把握，对次重点知识不需要进行细致的复习，学生只要有一个大概的了解就可以了。二，注意查漏补缺。由于在一轮复习中，学生有很多的知识点还没有掌握全面，因此，在二轮复习的过程中，就需要教师对学生在一轮复习中没有掌握的知识进行再次的讲解，实现查漏补缺的作用，这样学生掌握的知识才能具有很好的衔接性，提高复习的效果。三，复习中的难点知识要重点强调。很多学生对于难点知识心存畏惧，复习效果不佳，教师可以采取多次讲解和让学生多次练习的方法，促使学生对难点知识的良好掌握。
结束语：本文主要针对于高中生物二轮复习策略进行了分析与探讨，通过本文的研究，我们了解到，高中生物二轮复习对于学生来说是非常的重要的，这是学生在高考前最后一些系统的复习，其复习的效果直接影响到学生的成绩，因此，教师需要结合生物这门学科的实际特点，结合学生的学习水平和学习能力，有针对性的采取有效的复习策略，提高学生的学习成绩，更好的备战高考。
参考文献：
Keywords： physics paradox analysis practical teaching and analytical method
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0092-02
引言
翻看过去，中学与大学物理的衔接问题在国际上曾引起过不同的反响。1989年美国夏威夷大学举行的中、日、美物理讨论会的重要专题之一[1] 就是中学与大学物理的衔接问题。1987年发表的《基础物理学新模式》研究论文指出：基础物理学教程改革方案既要明确反映近代的内容和物理学科的特点，还应该考虑是否影响中学物理教程的问题，以便能有效的使中学和大学物理相结合[2]。物理教学内容的衔接方面，教育部高等学校物理学教学指导委员邓明成认为：大学物理内容结构体系与中学物理应重新整合并提高起点[3]；物理方法和思想的衔接方面，教育部高等学校物理学教学指导委员贾君茹提出：中学物理研究的问题能将物理中描述运动状态或规律的有关物理变量问题做些条件上的限制和化简，无法将问题深入展开，中学时形成的处理恒定状态下的物理问题的思维方式已经不能处理所有的物理问题，而高等数学中的积分、导数、微分方程等正好可以解决物理中的“变量"问题，物理原理和高等数学方法二者有机结合成为学生从中学物理到大学物理学习顺利转变的关键所在[4]。物理学习方法的衔接方面，教育部高等学校物理学教学指导委员伍春燕认为：中学由于数学上的限制，无法进行深入的探讨，而大学物理通常在学习微积分后才开设，学生能站在一个更高的台阶上，更全面的去理解过去接触过的物理概念，具有更普遍的意义和更广泛的适用性……，由此可见，中、大学物理衔接方面一直备受关注，当然由于衔接不顺也必将会出现很多知识“悖点”，因此本文将结合教学实际收集一些从大学视角来看中学与大学物理中似乎“相悖”的知识点进行分析，找出不同“悖点” 出现的不同原因以澄清学生的理解思路，让学生能更好、更快、更准的把中学物理知识衔接到大学物理知识中来，使其形成好的物理知识结构从而学好物理。
一、“知识悖点”
1.对知识“悖点”的解释
“悖”字本意为事物之间不一致、相互混乱的，甚至是违背常理的、错误之意。而本文的“悖点”是由于学生受中学定式思维、理解角度狭小等因素影响造成他们从中学进入大学学习物理时，知识点理解有障碍，衔接不顺，而并非真正有冲突和矛盾。
2.知识“悖点”罗列
基于知识悖点出现的不同原因，本文将中学和大学物理中出现的一些知识“悖点”进行归类如表1.
二、知识“悖点”辨析
1.由于中、大学物理教材对知识点的安排顺序不同而导致的知识“悖点”
从介绍知识的逻辑顺序来看，中学介绍牛顿第二定律为先，动量为后，对牛顿第二定律进行探讨时较注重实验的验证。大学介绍动量为先，牛顿第二定律为后，对牛顿第二定律的研究较注重理论的推导，相对更严谨、系统。
2.由于学生掌握知识的广度不同导致的知识“悖点
3.由于学生掌握知识的深度不同导致的“悖点”
4.由于学生在中学物理学习中的思维定势影响导致的“悖点”
表1“悖点”4 中的波粒二象性 中学：学生由于受机械波等知识的影响，理解误区之一是波性和粒子性是相斥的，是波就非粒子，是粒子就不可能是波。理解误区之二是物质为由经典的波与粒子的简单拼合体（犹如大象是由扇子、柱子、墙组成地错误思想），中学生始终觉得波粒二象性理解很抽象。大学：波粒二象性[7]是一个重要概念，它不是经典粒子与经典波两种概念的简单拼合，要从波和粒子性的本质特征去理解，光的干涉、衍射实验体现波动性本质，光电效应和康普顿效应等体现粒子性特征，正如“一轮明月照九周”，月亮像轮子重在形容外表，照九周体现其能照明照亮的功能，是一个事物的两个方面。在大学中量子思想可让一些物理问题理解起来很清晰明了。再如表1“悖点”4 中的势垒贯穿[8]中学：按照经典物理，能量低于某值，不会越过该值势垒。大学：在量子物理中，由于量子效应，即使能量低于某值，粒子也有穿越该势垒的概率。
5.由于学生受经典模型影响导致的知识“悖点”
三、出现“悖点”的其他原因
1.由中、大学不同教学要求造成的知识“悖点” 中、大学是学生从事物理学习的不同时段，各自有不同特点。中学阶段偏重激发学生兴趣，学生形象思维较强，所接受的为结论性、验证性知识。中学一般是由实验导出结论、引出定律的知识顺序模式。而大学阶段偏重理性思维，以数学为主导工具，更深层次去研究其中的细节问题，追朔来源，知识结构更系统。与中学相比，大学物理中许多知识点在深度上升了档次，对学生的思维能力要求高出许多倍，尤其是对高等数学要求更高、联系更紧密。大学物理教材中知识点多从数学角度出发，推出更加成熟的理论，并有切实的物理意义。
2.由于中、大学生获取知识的方式方法不同造成的知识“悖点” 中学往往一个星期只学几个概念或公式，学生在课堂上就能消化理解，方法通常为“灌给式”，而在大学生具有一定的自学能力且大学知识点非常繁多复杂，在课堂上老师不能面面俱到，只是将问题的重点提出来，不可能在课堂上消化全部的内容，所以学生课后一定要自学和复习，通过自学，独立思考，提出问题，才能真正的学到知识，采用的是自学和课后复习的学习方法[9]。
3.中、大学生的学习态度不同导致的知识“悖点” 大多中学生学习物理的目的是为了在应考中取得好成绩， 有学习的动力 ，相对来说中他们学习比较刻苦；大学生尤其刚考入大学的许多新生学习目地并不明确[10]，学习迷茫，此状态下的学习效果较差，更容易出现似是而非的理解障碍即所谓知识“悖点”。
4.学生站的高度不同导致的的知识“悖点” 中学展示物理问题只是让学生能掌握初步基本知识，使之能为将来进一步学习打下坚实基础；大学里学生是在中学基础上更深层次去研究学习物理问题，走进更高学习研究阶段（如博士、研究生阶段），与国家和社会发展联系更加紧密， 学生也更加成熟，探知能力增强，对一些知识“悖点”在研究探索中能自解。
关键词：元素化合物；复习教学；情境创设；问题设计
文章编号：1005?C6629（2014）7?C0045?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 元素化合物复习教学面临的现状
目前江苏省高考总分只计语数外，化学只需达到相应等级即可。受此影响，化学学科地位严重弱化，课时数也相应削减。以前高三复习所采取的第一轮次知识点全面复习夯实基础、第二轮次专题复习强化重点的模式已被摒弃，大部分学校将两个轮次复习有机整合为一个轮次。而元素化合物知识无疑是复习的重要内容之一。分析2008年以来的江苏高考化学试题可看出，原先元素化合物的典型考查方式――无机框图题已淡出，取而代之的第一是Ⅰ卷选择题中给定条件下的物质转化。例如2012年江苏高考第7题，这类题借助于课本中已学的物质制备或转化为载体（例如从铝土矿中提取铝、硫酸工业、侯氏制碱、从海水中提取镁等）进行考查，难度系数不太高。第二则是Ⅱ卷中的工业流程题，这类题以真实新颖的工业流程为背景，往往整合了元素化合物、概念原理、实验等知识，考查学生综合运用知识解决问题的能力，要求较高。高考对元素化合物的考查从事实性知识向综合性应用转变，元素化合物更多地成为考查概念原理、方法与能力的载体。这就要求我们复习教学时相对淡化知识、强化应用。
学生是在高一上学期《化学1》中完成元素化合物的学习的，当时尚无多少理论支撑，也没有纳入到周期表中学习。《化学反应原理》和《物质结构与性质》是在高二时学习的。理论知识与元素化合物处于严重割裂状态，不能很好地融合。故元素化合物的复习教学除了帮助学生完成知识网络的构建之外，还承载了一个重要任务，即将课本中概念原理、实验、计算、物质结构等知识进行有机地整合。
基于高三化学复习时间少、任务重的现状，教师首先要精选复习内容，第二要采取有效的复习手段提高学生综合解决问题的能力。2013年元素化合物复习教学时，笔者尝试将所需掌握的主干知识设计成真实情境下的问题来进行，即知识问题化，问题情境化。由于创设的情境是全新的且与生产生活相联系，学生保持了适度的新鲜感；问题设计打破了模块的界限，学生认识和理解问题的视角发生转变，同时体会到所学知识的价值，故教学效果良好。
2 元素化合物复习教学设计流程
根据《课程标准》和《考试说明》先将相关的知识点进行梳理，结合学情，从中筛选出重点、难点和易错点作为教学内容。其次从物质的应用角度出发创设与生产生活相关的情境。最后设计问题，问题的设计要能覆盖所需复习的知识点，最好能与其他模块（如化学反应原理、物质结构、实验等）进行有机的整合。
3 教学案例：二氧化硫复习
3.1知识点的梳理和筛选
3.2 创设情境
本节课创设了两个情境，一是从学生熟悉的葡萄酒引入，通过探讨葡萄酒中二氧化硫的作用、样品中二氧化硫的定量检测复习其还原性；二是工业尾气中二氧化硫定性吸收来复习回顾其酸性氧化物的通性。
3.3 设计问题
4 元素化合物复习教学的思考
4.1 情境的创设应主要体现物质的应用
情境的创设可以是多样的，最好从物质的应用角度出发，体现“让学生学习真实、有用的化学”的理念。2014年江苏《考试说明》所列的典型题示例中与元素化合物相关的试题考查的均为物质的应用，甚至离子方程式的正误判断中所给出大都是有工业应用背景下的化学反应方程式。所以元素化合物的复习教学除了重视相互转化关系框图的建构，更要关注元素化合物知识在工业生产和日常生活中的应用。教师应着力架设化学与生产生活之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“化学发现”的过程。
例如，钠的化合物的复习可借助氯碱工业、侯氏制碱、钠的制备等工业展开。在钠及其化合物转化关系网络形成的同时，可以将电化学、氧化还原反应、反应原理等进行有效整合。基础好的学生还可以融入钾的制备，从化学反应的方向和平衡移动的角度去理解工业用钠制备钾的本质。再如铁的化合物复习可以借助净水剂来展开。亚铁盐和氯气、铁盐、高铁酸盐均可作为净水剂，以三者的制备、相互转化及对净水原理的探讨作为主线展开教学。
4.2 问题的设计应打破模块的界限
由于学生在高一学习元素化合物时缺少理论内容支撑，也没有纳入到周期表中学习，他们会觉得元素化合物知识分散性强，不易记忆。高三复习正好将元素化合物作为载体将理论与之有机整合。所以问题设计时要有意识涉及氧化还原反应、离子反应、电化学、化学平衡、化学反应的方向、物质结构等板块知识。
例如复习铝的化合物时可借助铝的冶炼为情境，以铝土矿中Al2O3的富集、Al的冶炼为主线，基础好的学生甚至可以加上铝的精炼。问题设计如下：
另外，对不同层次的学生，问题设置的层次不同。基础较好、能力较强的学生问题可以设置得较为宽泛，留给学生思考和发挥的空间可以大一些，与其他模块的整合程度、综合程度可以更高一点。对于基础较为薄弱的学生，问题设置要稍浅显一点，铺设的台阶更多一点，综合程度小一点，要循序渐近。
4.3 复习教学应帮助学生形成学科观念
宋心琦教授曾表示：学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念的载体。复习课教学也应帮助学生形成化学观念，如元素观、微粒观、变化观；分类观和实验观和化学价值观。
例如，二氧化硫的复习可体现物质的变化观：不同价态含硫物质的转化通过加合适的氧化还原剂实现，改变介质的酸碱度可以实现同价态的含硫化合物的转化，如二氧化硫、亚硫酸盐、亚硫酸氢盐的转化。通过加入合适的吸收剂，消除有污染物质等。另外还加入了实验的基本观念，以及正面的视角来审视二氧化硫的作用，体现化学的价值观。
最后要感谢金陵中学的戴建良老师，铝的化合物复习的部分情境和问题取自他在天一中学公开课《铝及其化合物的性质》。戴老师精妙的情境创设和思考问题独特的视角给听课老师留下了深刻的印象，在此表示衷心的感谢！
参考文献：
1.教师的教
现在，很多教学参考书中有现成的知识网络图，有每节课的，还有章末小结的，甚至有跨章节专题式的，它们往往构图层次分明，内容详略得当，知识结构合理，教师使用起来十分方便。有的教师会在原有知识网络图上进行适当的改造，使之更符合自己的教学需要。也有教师不满足于现成的，会以自己对高中生物学知识的深刻理解创作出自己独到的知识网络图。在复习教学中，不少教师习惯于把这些知识网络图或一次性全部或分步骤逐渐投影铺呈于课堂上，对每个知识点都配以详细的讲解和一定的例题来展开相应的教学活动。
2.学生的学
学生习惯于享受现成的知识网络图，比如教学辅导书上现成的，或者课堂上忙碌地记录老师上课所讲内容，包括依样画葫芦地抄下老师提供的知识网络图，同时费尽心思地紧跟老师讲解去理解知识间的内在关系，课后依据网络图去复习相关知识，可谓“不亦乐乎”了。
这样的复习教学活动固然可以一定程度地发挥知识网络图的作用，但是，效果还不尽如意，其最大弊端是束缚了学生学习的自主性，“绑架”了学生自己对生物学知识的理解。那么就放手让学生去自主构建知识网络图吧！但很多高三老师不同意，理由不外乎：其一，有现成的，何乐不为？；其二，学生时间有限，用现成的或教师制作的知识网络图可以为高三学生繁重的学习减负；其三，学生能力有限，他们对“纵横交错”的生物学知识难以科学对整理。因此，知识网络图确实在高中生物学复习课上广泛应用，但是，由学生自主构建的却寥寥无几。
二、自主构建知识网络图是有效教学的体现
随着高中生物课程改革的进一步深入，提高教学的有效性已是每位生物学教师的共识与共同的追求。有效教学简单说就是通过教学使学生获得发展。可见，教学的有效性最终要落实在学生的学习上，教是要促进学的。而传统复习中对知识网络图的应用显然对学生的学是不够重视的，复习教学的有效性不高。那么，学生以小组合作学习的方式自主构建知识网络图，摆脱对现成教辅书和老师的依赖，学生思维活跃，参与积极，交流融洽，他们既要有自己独立的思考，又要有小组智慧的碰撞，充分体现高中生物课程倡导的学习方式的主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性和创新性等基本特性。这时候，教师的教就不再是“一言堂”，而是在学生自主学习的基础上的点拨和提升，是对学生的学进行肯定、指导和矫正，总之，是能够有效地促进学生获得发展的。所以，在高中生物学复习课中，让学生自主构建知识网络图是有效教学的体现。
三、自主构建知识网络图的教学策略
在高中生物学复习使用知识网络图时，笔者尝试改被动使用为学生通过小组合作学习自主构建知识网络图，由注重教师的教转变为关注学生的学，收到事半功倍的效果。现以《生命的能量》高三二轮专题复习课为例，谈谈自主构建知识网络图的教学策略。
1.课前在尝试与体验中初建知识网络图
首先是教师或者师生共同确定即将要构建的知识网络图的主题，这个主题应该是高中生物学核心概念或者重要概念，比如生命的能量、生命的基础（包括物质基础和结构基础）、生物的代谢、生命的延续、生命活动的调控、遗传与变异、生物的进化、生物与环境的关系等等。而笔者选择《生命的能量》这个主题作为二轮复习的第一个专题，是基于以下考虑：一是在生物界，能量是生命活动的动力，能量的转化和利用给生物带来无限生机；二是有关能量的内容涉及十二个考点，两本教材，五个章节，内容繁杂，跨度很大，假如没有教师引导，大多数学生还不能独立构建知识网络图；三是学生使用的二轮复习辅导书中，没有这个现成的专题知识网络图。因此，选择《生命的能量》作为二轮复习的第一个专题对学生更具挑战性，也更能激发学生的思考，以期抛砖引玉，指导学生后续的复习。
其次，指导学生课前以小组合作学习的形式查找知识点并完成知识网络图初稿，实践中笔者发现大多数小组完成的知识网络图，结构简单，内容局限，比较粗略，但有个别小组完成得较好。教师此时应该给予充分的肯定和有针对性地指正，但不要指导得太具体，以免越俎代庖；之后由科代表收齐各组所做的知识网络图并张贴，各位同学参与评议和交流，从而实现第一次组间交流，取长补短，以便修正。而后各小组领回草图进行修正，同时要求各小组成员在组内轮流口头解读本组网络图，从中选出小组最佳代言人；最后再次张贴各组修正后的知识网络图，所有同学参观、评议。这个过程看似费时不少，但是，实践中笔者发现，学生们必须自行复习相关知识点，还要认真思考这些知识点之间的逻辑关系，进行重新梳理整合，然后构建知识网络图再现他们所学。不仅如此，学生积极踊跃、全员参与，在小组合作中共享进步，在组间交流中碰撞思维，他们不仅获得知识、能力的发展，还获得愉悦学习的情感体验。
2.课上在交流与共享中完善知识网络图
课堂上，以学生为主体、教师为主导，通过一定的教学活动，达成复习教学目标。首先，由各小组代表呈现课前本小组展示、讨论或者辩论选出的最能体现主题的“代表作”知识网络图，并详细陈述构建该知识网络图的依据、理由，其他小组可以提问也可以纠错或补充，在生生互动中进行评价和反馈。教师只要认真倾听，掌控课堂的节奏和方向就可以了。最后，师生共同归纳总结出构建知识网络图的一般步骤，（1）找点——查找涉及的知识点；（2）连线——理清知识点之间的关系；（3）建网——设计并构建知识网络图；（4）补丁——在初稿上纠错补缺矫正完善。实现学习方法的提升。
在这样的课堂上，学生是复习教学的“主人”，知识网络图是一个“道具”，学生在交流中学习，在合作中共赢，教学的有效性是显而易见的。
3.课后在应用与提升中拓展知识网络图
一、背景
在高考命题以能力立意的今天，不少一线教师和教育专家都在研究高三生物复习课教学的有效性。比如，有袁锦明等人在《高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考》中指出：高考生物的命题指导思想是以能力测试为主导的，因此高三生物复习时教师更应注重提高学生能力。然而，传统的复习课一直采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的“灌输式”教学模式，这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的教学理念，难以调动学生的积极性，难以提高学生的能力，易使学生产生厌烦情绪，结果导致“生物课”变成“死物课”。李颖俊在《高三生物学复习课的有效教学策略》中指出：高三生物学复习课的主要目的就是帮助考生构建知识体系，突破重点、难点知识，提高学生运用知识解决问题的能力，复习解题的规律与技巧，从而提高答题能力。如何提高生物学复习课的有效性，是每一位高三生物学教师关心和思考的问题。黄敏在《高三生物复习课有效教学策略例举》中指出：不少新任教高三的青年教师将复习课当成对新授内容的重复，不断地“炒冷饭”，对高三生物复习没有整体规划和有效的教学策略，严重影响复习效果。这样的例子不胜枚举。
笔者认为，方法有很多，但注意细节，复习才能更有效。下面举一个笔者的教学案例。
二、方案
有效的高三复习课，可以帮助学生较快形成完善的知识体系，回顾知识要点。复习过程中，普遍采用的方案有两种。一是教师主讲，用复习资料及黑板版画逐一复习知识点，师生共同构建知识体系，最后通过适当练习加以巩固；二是采用课前学生自主先回顾知识点，课堂上设置一系列问题复习并辨析知识点，师生共同构建知识体系，最后通过练习巩固。第一种方案能较完整地复习知识点，知识可以在较短时间内呈现，知识容量大，节约复习知识点的课时量，但是学生主动性较差，知识遗忘速度较快；一线教师往往会采用第二种方案。第二种方案侧重知识的应用，帮助学生理解知识，思维容量大，学生记忆较深刻。但是实践表明，采用第二种方案复习时，课堂气氛非常活跃，学生的参与度很高，而一到答题，学生的答题情况未必采用第一种方案好。这是为什么呢？
三、案例描述
在必修三的第五章第1节的复习中，我在两个班级都采用了第二种方案。我先设置了一系列问题，复习知识要点，然后通过一题或两题巩固知识点，扩大学生的思维容量。但一个班级让他们个别或集体回答问题，另外一个班级则采取学生将答案写于作业纸或者黑板上的办法，发现后在一个班级更能暴露学生的问题，让学生记忆更深刻。（下表为复习课上的主要提问）
生物第二学期教师计划一
一、想办法使学生的成绩有较大的提高。
我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把生物视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。
二、教材分析
本学期教学内容介绍生物的生殖和发育、生物的遗传和变异及生物的进化、传染病和免疫，用药和急救、了解自己、增进健康。共6章，内容较上一个学期少了一些，探究实验减少了一些，增加了观察和思考，科学、社会、技术栏目。增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标
1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，从而更有意识地保护生物，促进社会发展。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四、具体措施
1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、联赛辅导
要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。
这样为了更好地做好优生优培工作，适应素质教育的要求，更好使用20__的生物联赛工作搞得更好。我们成立生物联赛小组，定期向学生介绍有关生物联赛的知识，激发学生学习的兴趣，明确这次辅导的目的和意义。
在辅导期间，严格要求学生，特别在新形式下，有更高的要求，从而培养他们的实践能力和分析能力。同时在授课时要注意方法和技巧，对他们进行举一反三的能力培养。做到适时、适地、适量培养和培训，开阔他们的视野，强化学生的学习兴趣。探索适合学生们的新的辅导和学习方法，努力开发学生们的思维能力，同时又要认真做好备课工作，有目的、的计划进行辅导。我们还将进行恰当的测试，据各地市有关联赛试题，编写题目，强化训练，并重点矫正。
生物第二学期教师计划二
一、指导思想
高三生物备课组以“巩固、完善、综合、提高”为突破口，以教材、教学大纲、考纲为依据，以提高学生能力为重点，全面提高学生的综合素质和应试技巧。
二、工作目标
激发学生自主学习的兴趣、进行自我发展、自我超越。构建知识网络、优化课堂教学、提升学习质量，通过高三复习使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。研究高考动向和命题趋势，分析试题和学生，力争在高考中取得优异的成绩。
三、复xxx度安排
1、本学期结束完成生物一轮复习
复习目标：扎实知识基础，建立学科知识网络，培养学生生物学科思维方法，提高学生自主学习能力。主要培养以下这些能力：
(1)理解能力：
要求学生知道基本概念、原理和规律的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围
(2)认识概念和规律的表达形式：
将图、曲线等形式转化成文字表达，培养学生的文字表达能力。此外，还反过来，将文字转换成曲线.
(3)推理能力：
将已学过的知识或实验结果先提出来，再让学生分析该结果能说明哪些问题。
(4)设计和完成实验的能力：
让学生在掌握好课本上已有实验的基础上模拟课本实验
(5)获取知识的能力：
让学生归纳出课本章节的知识结构。
(6)分析综合能力：
要求学生将课本的某些基础知识转化为图、曲线、数据，对生命现象进行量化处理。
2、4月底完成二轮专题专项的复习
复习目标：完成专题知识整合与主干知识的系统化，加强高考热点、各章重点、学习中的疑点等问题的分析、训练，将知识间具有一定的内在联系的章节进行合理的综合、归纳、整理，形成知识网络，注重高考要求的几种基本能力的加强：
(1)加强实验能力的培养：
在复习每章节时，将该节教材中标明的实验和教材中隐含的实验改成实验设计，指导学生总结归纳出实验设计的基本原则，和设计的技巧
(2)加强识图、识表和表达能力的培养：
将教材中的文字“翻译”成图表;将图表“还原”成文字。增加图表题的练习，培养学生从图表中提取信息的能力;
(3)加强分析问题、运用基础知识的能力培养：
通过针对性地选择简答题，和透彻的讲解，让学生在基础知识与题之间建立起桥梁学习运用基础知识来解决具体题的能力。
3、5月底前完成三轮复习
复习目标：以核心概念的再强调为主线，查漏补缺，错题回顾。包括知识上、答题技巧上的误区与盲区。提高应试技巧和心理素质。起到巩固二轮复习培养的能力的作用，尤其是实验设计能力，通过选择涉及文字表达、绘图、观点评价和联系实际、社会热点等问题来巩固有关的能力。通过出示实验目的，让学生思考设计的思路，和答题的技术，来培养学生的实验设计能力。此外，审题能力的强化也是本轮复习的一项重要任务。
四、复习策略
(一)把握高考动向，调整复习策略
分析近几年来生物高考试题，主要有以下几个特点：
能力考查的宗旨始终
学科主干知识仍是考查重点
渗透新课程思想和理念的趋势不变
命题背景资料将更加密切联系生产、生活实际和生物科技新进展
试题仍突出基础性、灵活性、探究性、综合性和应用性
(二)注重基础，夯实学科知识的基石
学生吃透课本，教师吃透教参、考纲，这是近几年高考命题体现的考查方向。注重核心概念，基础知识的理解是一轮复习的重中之重，没有基础就谈不上能力，打好了基础能力才会提高。一轮复习必须立足课本、教参、考纲，以大多学生己有知识水平为教学起点，面向全体学生，做到：低起点、小台阶、快步走。复习内容要细而全，根据大纲的要求，实行地毯式、拉网式清理，覆盖所有知识点，不放过任何一个死角。
(三)强化联系，构建学科知识的网络
从近几年高考试题的命题，一条题目从基础进入，涉及到多个章节，先简单后复杂，体现了学科内知识的综合，注重考查了学生的基础知识是否扎实，是否具备知识的综合运用能力，充分体现了“从学科的整体高度考虑问题，在知识网络交汇点设计试题”的特色，让我们从中体会到构建学科知识体系完善知识结构的重要作用。我们要在方法上舍得花费时间引导学生从本质上发现知识之间的关系和联系，从而让学生对所学知识进行分类、比较、归纳、整理和综合，构建学科知识体系，形成一个完整系统的知识结构和知识网络图。
(四)重视评讲，提升学生的应试能力
高考前的训练，不回避学生应试能力的训练。应试能力是学生众多能力中的一种能力，在高考试题中，直接考查基础知识的题目占有较大比例;但是具备了一定的基础知识，如果学生不会思考，不会审题，不能把知识系统化，运用知识去解决问题的能力型题目也就无从下手。学生能力的培养是一个潜移默化的过程，提高学生能力的关键是：精讲精练，把学生从题海中解放出来，给学生创造足够的思维活动的时间和空间，充分运用启发式和讨论式教学，习题课中，能让学生说和做的尽量让学生大胆的说和做，培养学生的主动思维习惯;试卷评讲课上创造良好平等的氛围，抓住典型题目，让学生充分暴露其思维过程，注重变式训练，引导学生从中分析对与错、得与失，归纳总结出解题规律和方法，从而提升和发展学生的应试能力。应试能力的提升重点是抓好以下三种能力的培养：①审题能力。②分析综合能力。③表述能力。
(五)认真上好三类型的课
①“复习课”是指以知识立意为主的课，必须兼顾能力培养。知识的复习要结合学生的实际，总起来说，占用时间要短，尽量让学生自己总结。注意事项尽量通过例题引起学生注意，精心设计例题，通过一个例题解决一连串的问题。注意反馈，调动学生学习积极性和激活学生思维。
②“习题课”是指以能力立意为主的课。目的性要强，例题选取特别要考虑的是题目的功能和可扩展性。尽可能联系实际，让学生自己在课堂上审题。
③“讲评课”是针对学生课上练习、周练试卷批阅后的讲评课。首先要有的放矢，不能平均使用力量;其次要注意分类归纳和统计分析，对同一类型的错误和问题要归纳整理，使学生明白错误的根源。要举一反三，对于错误多的问题，要从正面、反面、侧面等不同的角度去分析和讨论。最后要注意深层反馈，的方式是再出几个变式题，让学生再动手做一遍。
五、具体做法
1、精心备课
坚持每周一次的集体备课活动，要认真理解和明确各部分内容的教学要求。精心制作适合于本校学生的教学案、课件以及课堂小练习、课前热身等材料，并认真挑选例题。并根据所任教班级的学情，制定更加有效的教学方法和教学手段。
2、认真上课
在课堂中重点内容突出，注重学生能力的培养，不允许把复习课上成新课。复习时在理清考试说明的前提下，将教材中的基本事实、基本概念、基本规律、原理等理清楚，培养学生自己进行知识整合的能力，重视学科内各知识点之间的联系，通过多种形式使学生的思维在课堂中得以训练，不断查漏补缺，帮助学生构建完善的生物学知识体系。
3、注重课堂训练：
坚持每堂课用10分钟左右的时间做巩固练习，保证学生得到思维的训练。
4、精选作业
每天布置20分钟—30分钟的回家作业，争取做到精讲精练。
5、用好月考
每次考试之前，都要精心命题，考试内容均为综合训练，进行滚动式循环复习，考后认真批改学生试卷，有效地进行讲评。
6、注重纠错
错题是学生学习过程中出现的各类错误。我们注重对纠错本的检查，提高学生的自我反思能力。使学生能够主动地对自己在学习过程中出现的错误进行关注，并分析错题产生的原因，最终达到避免或减少再次发生的几率。这是一种能力，同时也能够成为一种习惯，即主动进行反思的良好习惯。但这种习惯一旦养成，我想一题不二错完全可以做到，这个时候那我们的教学效率和效果将会有质的飞跃。
生物第二学期教师计划三
依照生物教学大纲要求，结合教材内容和学校，学生实际，为顺利完成学校下达的会考目标，把学生培养成为“四有”新人，特制定此计划。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，努力开创创新教育，认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神;以培养学生的创新精神和实践能力为核心，坚持以学生为本，全面实施素质教育，努力提高教育教学质量。以教育信息化为导向，结合生物学科教育教学的特点，面向全体学生，全面提高学生素质，培养学生创新、实践能力，培养学生动手实验能力。适应新教材顺利通过会考，为高三生物综合复习打下良好的基础。
二、教学目标及要求
一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。
(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。
(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。
(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。
四、具体教学措施
1、认真抓好生物学基础知识的教学。
高中生物学的知识，内容比较系统、全面。在课前要认真分析教材，掌握教材的重点、难点，研究学生的生理、心理的特点和学习规律，通过课堂教学、实验、课外作业等各个教学环节，努力培养学生的学习兴趣，启发学习的自觉性，在充分调动学生积极性的情况下，引导他们认真学好生物学基础知识，做到正确理解，巩固记忆，举一反三，为他们今后进一步学习有关专业知识和参加工作打下较好的知识基础。
2、重视对学生进行思想教育。
高中生物学的教学内容，十分重视对学生进行进化观点和生态学观点的教育。教师在教学过程中，应该结合高中生物学知识的讲述，对学生进行这两个观点的教育，要使学生理解现今世界上形形色色的动植物都是逐渐进化来的，一切生物和它们的生活环境都是分不开的，生物必须依赖于它们的环境而生活，而生物的生命活动反过来又时时刻刻在改变着环境，从而对学生进行辩证唯物主义教育。再有，通过讲述祖国丰富的动植物资源，我国古代的和现代的生物科学的成就，对学生进行爱国主义思想教育。
3、重视对学生进行生物学基本技能的训练和能力的培养。
教师对教学大纲和教材中规定的学生课外作业也要妥善安排，并指导学生认真完成。通过教学的各个环节和课外活动，努力培养学生的自学生物学知识的能力、观察能力、科学地分析和解释一些生物现象的能力。
近几年高考理综试题中，生物部分能使考生拉开很大的差距，究其原因，一是生物在理科综合中占有的比例比较小，导致学生在平时的学习中对生物不够重视;二是缺乏一个系统的学习方法;三是随着高考题型灵活性的增强，试题更加重视与实践的结合，注重对能力与技巧的考查，题目的难度加大了，致使学生在高考中很不容易取得理想的分数。加之随着教育改革的深入，河北省高考理科综合科目中生物所占的分数又有所增加，这就对高中生物教学提出了新的要求。那么怎样使学生在高三生物复习中取得好的效果呢？在高三复习中，只有提高对生物的重视程度，从基础知识开始构建知识网络，进一步掌握好的学习方法和技巧，始终以培养学生的思维能力为出发点，提高课堂效率，才能提高最终的复习效果。
一、学生和教师存在的问题
首先，通过分析近几年的高考情况，学生存在的问题主要有以下几个方面：一是基础知识掌握得不扎实;二是学生对讲过的知识遗忘较快，复习时不够系统，知识点比较混乱;三是摄取有用信息的能力不足，不会分析运用题目中的已知条件，不会挖掘题干中的隐含条件和排除干扰因素;四是对于重点、难点、主干知识，仍然有一半左右的学生理解、掌握得不好;五是学生缺少应有的答题技巧，表达能力较差，不注意细节，不会使用实验原理;六是学生的学习主动性不够，无论在课堂还是课外，提问题的学生少，课外复习生物的时间较少。
其次，教师出现的问题主要有以下几个方面：一是复习速度稍快，不够细致，没有照顾到一些基础较弱的学生，导致他们不能紧跟课堂，复习效果不佳;二是解题方法和技巧总结强调得不够，导致学生答题不规范;三是没有充分调动学生主动学习的积极性，课堂不够活跃;四是没有把众多问题转化为系统的知识来让学生掌握，学生有上二遍课、溜课本的感觉。
二、高三生物的复习备考策略
（一）夯实基础，构建知识网络
教师要仔细参考生物科考试说明，再次关注课本，有系统、有条理地考察学生知识的掌握情况，引导他们逐一梳理并落实基础知识，关注课本中的关键理论、主要原理或规律性内容的表述，试着以简单、明确的语言讲述所需传达的信息，还要引导学生自己创建“生物学用语摘要”或“高考复习知识要点记忆手册”等;对于课本跟平常练习中出现的生物图（包括概念图）、表及关系式应基于逐步的理解进行强化记忆，针对里面极易弄混的情况应找出原因，想办法加以区分，避免出现类似问题。
生物复习过程中，教师应引导学生“以纲为纲，以本为本”，这是出题人员严格遵循的材料，是出题的根据。高考复习必须严格按照《考试大纲》与教材开展复习。基础知识是学生解决问题的根源，复习时最重要的便是抓住基础，针对教材中的基础概念、主要定律等进行实验，对于基本内容要吃透弄懂，实现融会贯通;对于基础知识要加以整理和归类，使之构成知识链和知识网，把学过的知识整理成一个体系，明确每个知识点在知识系统里的确切位置与它们之间的内部关系，以便于学生理解性的记忆和回顾。比如，有关DNA的构成与复制的知识体系，还应把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识联系起来，构建一个知识网络。对于基础不扎实的学生，不要让他们盲目追求高、新、难知识的复习和训练，应从基础开始，不能盲目复习。
（二）讲究方法、策略，提高复习效率
高三的生物复习要想取得好的效果，就要采取有效的复习方法，这样效率才会高。而复习方法是多种多样的，如归类比较法、串连复习法、曲线描述法、联想迁移法、以点带面法等。我常常把归类比较和曲线描述相结合，收到了很好的效果。
归类比较法是将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较的方法。在复习的时候，可让学生使用比较法开展知识的横向和纵向比较，比较它们的形态、结构及生理功能，找出相同点和不同点。如病毒与原核细胞的比较，原核细胞和真核细胞的比较，有氧呼吸与无氧呼吸的比较，体液免疫与细胞免疫的比较等。曲线描述是依据某个知识点而后展开多方位多角度的联系，让它生成从点及面的知识体系。这个知识点可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，酶这个知识点就可以带出来酶的概念、酶的特性、酶与食物消化、酶与光合作用等。在有了知识点又有了横向和纵向的联系后，再配以文字说明，就是归类比较法的有效运用了。
（三）训练系统化、有序化，答题规范化
在平时的训练中应先从基础复习开始，逐渐系统化，使学生树立全局观念，加深对知识的理解，引导学生运用明确的专业术语，表述已掌握的生物学概念、事实、方法及原理。在答题的时候也要运用多种表达方法如文字、图表、图解等，来准确表述某种生物现象及事实，引导学生运用合理的方式证明显见的生物学事实，针对实验现象及结果展开分析研究。通过复习，让学生会甄别、选择试题所体现的有关生物学信息，并可以使用这些信息，联系所学知识处理有关的生物学问题，将理论与实际相结合，综合利用所学知识处理自然界和社会生活中与生物学相关的问题。比如利用有关的理化知识解释生物个体、环境、社会、生产实践、科学实验中的相关问题。针对生物的结构与功能、部分与整体、生物和环境的之间的关系，展开分析、比较、解释。
1. 前言
高二是高中学习的关键时期，高二的学习成绩好坏决定了高三的心态、节奏和走势，尤其是高二理科更是学习中比较难学的课程。本文根据笔者多年的教学实践经验，介绍高二理科各学科的一些基本学习技巧，希望对高二理科学生掌握良好的学习方法、提高学习效率有所帮助。
2. 高二数学学习技巧分析
高二数学的理论性、抽象性强，需要在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究。主要从以下几个方面加强学习：
（1）记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师在课堂中拓展的课外知识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。
（2）熟记一些数学规律和数学小结论，经常对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然；经常对习题进行类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题归纳于同一知识方法。
（3）学会从多角度、多层次地进行总结归类。比如：从数学思想分类；从解题方法归类；从知识应用上分类等，使所学的知识系统化、条理化、专题化、网络化。
（4）经常在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过。
（5）建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西；能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整、推理严密。
3. 高二物理学习技巧分析
高二物理知识体系严密而完整，知识的系统性较强，应该注重掌握系统的知识，培养研究问题的方法。
（1）重视实验，勤于实验：电学实验是高中物理的难点，也是高考常考的内容，因此一定要学好这部分的内容。在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。有能力的同学可以自己设计一些实验，并且到实验室进行验证。这对实验能力的提高是有很大的帮助。
（2）听讲与自学相结合：高二物理的教学内容比高一的更多，课堂容量大。上课认真听，是同学学习的方法，提高能力的最直接，最有效的途径。在听课中要积极思考，不断地给自己提出问题，再通过听讲获得解答。要达到课堂的高效率，必须在课前进行预习，预习时要注意新旧知识的联系，迅速掌握新知识，顺利达到知识的迁移。预习既增加对相关内容的理解，又提高了自己的阅读理解能力，审题能力。
（3）定期复结：在学习过程中要养成定期复结的好习惯。复习不是知识的简单重复，而是升华提高的过程。一是当天复习，这是高效省时的学习方法之一。二是章末复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间，章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。物理上单纯需要记忆的内容不多，多数需要理解。通过系统有效的复习，就会发现，厚厚的物理教科书其实是“很薄的”。试着对做过的练习题分类，找出对应的解决方法。
4. 高二化学学习技巧分析
学好高二化学，需要掌握以下五点：
（1）学会自学教材。学会自学才能主动地接受书本知识，而预习则是自学的必要步骤。
（2）学会听课。听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想懂所学内容。
（3）学会比较归纳。可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。如学习第一章氮族元素时，可根据它们原子结构相同点与不同点，推出它们性质上有相似之处也有递变规律，并注意联系高一年学过的卤族元素和氧族元素进行横向比较及归纳，既有利于理解新知识，又巩固了对旧知识的掌握。
（4）学会质疑。即追问为什么，用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对化学事实的深层理解。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基础上进行分析、比较才能实现。可用“逆向思维、觉察异常”法来提出问题，或“善于对比”才能发现问题，并“穷追不舍”、“刨根究底”。
（5）学会记忆。大家都知道化学属于理科，但在学习过程中你应该感觉到它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论。需要准确记忆要求记忆的每一个化学方程式和学过的每一种物质典型的物理、化学性质，记住几个常用的解题方法和基本的实验操作，然后经过一定的训练，将所记的知识融会贯通，最后形成能力。
5. 高二生物学习技巧分析
生物是正确了解身体，学习人和环境（植物，动物，自然界）之间关系的科目。不要盲目记忆，跟生活中的经验联系起来理解。高二生物的学习可以从以下几个方面着手努力：
（1）仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思。把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解。
（2）把所学的内容跟实际生活联系起来理解。把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆。
（3）实验整理以后跟相关概念联系起来理解。把握实验目的，把结果跟自己的想法做比较，找出差距，并分析差距产生的原因。养成写实验观察日记的习惯。
（4）以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆，并根据内容用不同方法记忆，也可以利用对自己有特别意义或特殊意思的词进行记忆。
（5）通过解题确认所学内容：整理做错的题，下次考试前重点复习；不太明白的题查课本和学习资料弄清楚；以基本题――中等难度题――难题的顺序做题，理解内容。
6. 结束语
总之，在高中二年级的理科学习当中，只要勤奋努力、刻苦扎实，并掌握高效有用的学习方法，就可以让学习成绩越来越好，学习效果越来越明显，从而为高三的学习和复习打下良好基础，为自己的未来梦想铺路。
参考文献：
二轮复习承上启下，是知识系统化、条理化，促进灵活运用的关键时期，是促进学生素质、能力发展的关键时期，故有“二轮看水平”之说．
?“二轮看水平”，具体地说，一是要看对《考试大纲》、《高考试题》理解是否深透，研究是否深入，把握是否到位，明确“考什么”、“怎么考”．二是看练习是否体现阶段性、层次性和渐进性，做到减少重复，重点突出，学有收获，学有发展．三是看知识讲解、练习检测等内容科学性、针对性是否强，使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，形成系统化、条理化的知识框架．四是看练习检测与高考是否对路，不拔高，不降低，难度适宜，效度良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法．
一、二轮复习的依据
1.一轮复习的情况 2.高考试题的发展趋势 3.考试大纲的要求 4.学生学情
二、二轮复习的时间
二轮复习的时间一般是三、四两个月，总课时大约为50节左右。
三、二轮复习应达到的目标
1.进一步夯实基础，打牢双基。
2.综合、归纳、整理和提高，形成知识网络。
3.注重能力培养，提高分析问题和解决实际问题的能力。
4.加强应试训练，提高应试技巧和心理素质。
四、二轮复习的形式和内容
根据二轮复习的总时间，建议分8个大专题，每个大专题下再分成若干个小专题进行复习，小专题的目的是对重要知识进行深化、对相似或相近的知识进行归类、整理和比较。每个大专题约一周时间，每个小专题1节课。
专题一 生命的物质基础和结构基础
包括：绪论、组成生物体的化学元素、组成生物体的化合物、细胞膜有结构和功能（含生物膜系统）、细胞质的结构和功能、细胞核的结构和功能、有丝分裂、减数分裂、无丝分裂、细胞分化癌变和衰老、植物细胞工程、动物细胞工程。
本专题知识是其它生物学知识的基础，应细一点、慢一点，可分出以下小专题进行复习：化学元素专题、水专题、无机物专题、糖类专题、蛋白质专题、核酸专题、原核细胞结构和功能专题、真核细胞结构和功能专题、细胞分裂专题、细胞工程专题、细胞的全能性专题。如水专题为例可包括水的存在、水的来源、水的排出、水的调节、水的标记、水的生态、水的污染。
专题二 生物的新陈代谢与固氮
包括：光合作用、C3、C4植物、提高光能利用率、生物固氮、植物对水分的吸收和利用、植物的矿质营养、人和动物的三大营养物质代谢、细胞呼吸、代谢的基本类型。
本专题知识是高考的重点之一，主要是强化知识的整体性，如选修教材与必修教材的融合、植物的整体性、动物的整体性。可以分出酶和ATP专题、植物代谢专题、动物代谢专题、生物的代谢类型专题。在植物代谢专题复习时应补充初中课本中有关植物根、茎、叶的结构与功能，光合作用、呼吸作用的经典实验。光合作用、呼吸作用有关的综合题、实验设计题要引起足够重视。在动物物代谢专题复习时应补充初中生理卫生课本中消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统的知识。生物的代谢类型专题应给学生归纳整理出高中生物中所涉及到的各种生物，特别是课本上提到的一些常见生物、微生物的代谢特点。如酵母菌、硝化细菌、根瘤菌、圆褐固氮菌、谷氨酸棒状杆菌、黄色短杆菌、反硝化细菌、产甲烷杆菌、放线菌、乳酸菌、大肠杆菌、红螺菌。05年高考生物试题中出现用小麦、洋葱作为背景材料，要求考生回答一系列有关的生物学知识、实验知识，题目很好。要加强这类题的训练，如水稻、玉米、蘑菇等。
专题三 生命活动的调节与免疫
包括：植物生命活动的调节、人和动物的体液调节、人和动物的神经调节、动物行为产生的生理基础、内环境与稳态、水盐平衡及调节、血糖平衡及调节、人的体温调节、免疫。
本专题中植物生命活动的调节可以给学生补充教参中的部分内容（如植物的向性运动实验设计等）、植物生长素的极性运输、转台、宇宙飞船上植物的向光性、向地性问题。体液调节中补充内分泌系统的基础知识、整理高中课本上提到的各种激素的分泌器官、化学本质、生理作用、病症，如促激素释放激素、促激素、甲状腺激素、生长激素、胰岛素、胰高血糖素、性激素、孕激素、抗利尿激素、醛固酮、肾上腺素。
在复习免疫时要归纳总结淋巴细胞、造血干细胞、吞噬细胞、T细胞、B细胞、效应T细胞、效应B细胞、记忆细胞的形成、特点和功能。
专题四 生物的生殖和发育
包括：植物的个体发育、动物的个体发育。
本专题应补充初中生物花、果实、种子的结构、双受精现象；还可分出种子的萌发和形成专题、胚胎干细胞专题。
专题五 生物的遗传和进化
包括：DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结构和复制、基因的结构和表达、基因工程简介、基因的分离定律、基因的自由组合定律、性别决定与伴性遗传、细胞质遗传、基因突变、染色体变异、人类的遗传病与优生、现代进化理论。
本专题也是高考重点之一，可分出遗传物质基础专题、遗传规律专题、变异专题、育种专题、进化专题：遗传物质基础专题适当阅读新教材、新课标的有关内容，如苏教版人教版高中新教材中的有关内容作适当拓展，如人教版高中新教材中遗传密码的破译等。遗传规律专题要选择经典进行训练，教会学生细胞质遗传和细胞核遗传的分析判断，遗传病遗传方式的判别，概率计算等。育种专题要把三本书中所涉及的所有育种方法进行归类整理、比较，通过实例的典型例题进行复习。
专题六 生物与环境 人与生物圈
包括：生物因素、种群和生物群落、生态系统的概念和类型、森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农业生态系统、城市生态系统、生态系统的能量流动、生态系统物质循环、生态系统的稳定性、人与生物圈。
本专题是高考常考点，对一些重要知识点要深化，可以从生态系统的概念展开，理清生态系统的类型、结构、功能，还要联系光合作用、呼吸作用、细胞内物质代谢、能量代谢、生态因素、种群、群落等知识。
专题七 微生物及发酵工程
包括：微生物的类群、营养、代谢、生长、发酵工程简介。
如微生物专题中可分出培养基专题：包括固体培养基、半固体培养基、液体培养基、天然培养基、合成培养基、选择培养基、鉴别培养基、无土栽培培养液、病毒培养基，将九类培养基进行整理、归类、比较，找出九类培养基的相同点和不同点。微生物生长曲线要与种群增长的J型、S型曲线相联系。
专题八 实验、实习和研究性课题
根据05年考试大纲的要求，属于高考范围的生物学实验有18个，其中研究性课题3个、实习1个。要把考试说明中规定的18个实验逐一复习，明确实验、实习、研究性课题的基本要求，如实验目的、实验原理、实验材料、方法步骤等，特别是实验目的、原理要引起重视。
从近几年的高考卷分析，实验考核既有书本实验、又有实验知识迁移的实验。任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。因此在实验复习时，要求学生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。因此，在二轮复习阶段，要以实验带复习。从近几年江苏省高考卷分析，研究性学习越来越重视，2006年可能进一步加强，通过考改支持并促进新课程的改革。
五、二轮复习复习建议
1.进一步夯实基础：
强调双基，强调基础，进一步坚持以本为本，在《考试说明》的范围内组织复习，面向基础题，面向中档题，面向高考题中的前110分；应静下心来梳理课本，加强和巩固对基础知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。对生物学中的一些结论性语言要读背默，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。
（1）以本为本：
①读：首先是泛读即通读课本，在读的过程中把重要的知识用笔画下来。然后是精读：根据《高考大纲》的要求，精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等。
②背：重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、方法等要背熟。
③默：对生物学中的一些名词概念、结论性语句要经常默写，以确保准确无误，由此学会用生物学语言答题。
（2）形成网络：二轮复习应把三本书中的生物知识融会贯通，进行归类、整理和提高，形成知识网络。应用脑图法、分支法形成自己知识网络图。
知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。一般认为，知识网络有三个重要特点：
一是系统的整体性。在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。
二是联系的多维性。即每个知识点都可以通过不同的联线与其他多个知识点相联系（如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、ATP、NADPH、酶、细胞膜、光合作用的过程、C3C4植物、细胞质遗传、DNA复制、转录、mRNA、生产者等），同时两个知识点之间也可以有多种联结方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过"都含DNA和RNA"联结，也可以通过"都能产生ATP"联结，或通过"具双层膜的结构"、"有机物的合成和分解"等联结）。
三是网络的开放性。随着学习的不断深入，新的知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
学生在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。因此，在二轮复习中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。老师要给学生充分的自主时间，让他们自己来梳理所学生物知识的联系并建立起自己的知识网络。
（3）突出主干：从近几年高考卷看，细胞、代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节、微生物是必考点，化合物、生殖发育、进化、免疫、人与生物圈是常考点，二轮复习中要抓住主干，突出重点。
2.提高能力
05年考试大纲明确规定了生物高考的四项能力要求，可以归纳为以下五个层次：1．表达能力———阐述学过的生物学现象；2．观察能力和图文转换能力———会用多种表达形式准确描述生物学现象；3．分析综合能力———正确解释生物学问题；4．探索和设计实验方案能力———用恰当方法探索和验证生物学事实；5．获取新知识、筛选信息的能力和创新能力———应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题。以上五种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。因此，在生物学科的第二轮复习中，要通过专题复习和综合训练，有意识地提高自己的综合运用知识分析、解决实际问题的能力，努力提高思维能力。
（1）解题能力训练：主要是进行各种题型训练，主要有：单选题、多选题、非选题、图表题、曲线题、材料题、计算题、实验题的训练等。
①图表题：包括图象题、图解题、表格题及综合题。图像题要能识别各部分名称，并联想其结构和功能；图解题要学会剖析方法，从局部到整体，把大块分成小块，看清图解中每一个过程；表格题要看清横格和纵格的含义，把握数据规律。正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。
②曲线题
曲线的一般解法：看清横轴和纵轴的含义，把握曲线变化规律，特别是变化点如上升、下降的点要弄清原因；几条曲线在一个坐标中，要分析比较它们之间的关系。
③实验题训练：从近三年江苏高考卷看，实验占有十分突出的位置。实验题不仅占分比例大，而且不但出现新的题型。是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。
④应用题训练：联系生产生活实践，提高分析解决实际问题的能力。如温室栽培蔬菜如何提高产量、种子萌发过程中物质的变化、神舟六号飞船上涉及的太空育种、植物生长；癌症、艾滋病、禽流感等问题。联系生产生活，关注热点，并能应用生物学知识解决有关问题。
（2）思维能力训练：主要是进行变式题训练和一题多解训练。
①加强变式题训练：
（样干题）从渗透作用角度分析，糖尿病人的尿量较常人（ ）
A多 B少 C一样 D无法确定
答案： A。
（变式题）（多选）下列情况中，可使尿量增加的是 ( )
A．下丘脑神经细胞分泌的抗利尿激素增多时
B．代谢抑制物根皮苷使肾小管细胞对葡萄糖重吸收发生障碍时
C．盐丢失过多使细胞外液的渗透压下降时
D．使用甘露醇(一种肾小球能够滤出而不能重吸收的药物)由静脉注入血液
答案：BCD。
②一题多解的训练：
例题：一对夫妇的子代患遗传病甲的概率是a，不患遗传病甲的概率是b；患遗传病乙的概率是c，不患遗传病乙的概率是d。那么下列表示这对夫妇生出只患甲、乙两种病之一的概率的表达式正确的是：
A、ad + bc B、1-ac-bd C、a + c - 2ac D、b + d -2bd
解法1： 先做出图1来验证A表达式，其中大圆]
ad
ac
bc
表示整个后代，左小圆表示患甲病，右小圆表示患
乙病，则两小圆的交集部分表示患甲、乙两种病（ac）
bd
两小圆除去交集部分表示只患甲病（ad）或乙病（bc），
则只患一种病的概率为ad+bc。依次类推，可以用此方
法依次验证余下三个表达式的正确性。
解法2：只患一种病的概率为：患甲病×不患乙病+患乙病×不患甲病；或1—正常—患两种病；根据题意：a+b=1，c+d=1，代入A或B，利用消元法即可得到C、D两项。
解法3：数字代入法。假设a=0.2 b=0.8 c=0.3 d=0.7,代入ABCD四个选项其值都是0.38，所以四个选项均正确。
（3）。应试能力训练：在二轮复习过程中必须穿插综合训练，教师可选择各地一模、二模卷、近几年高考卷等进行训练，按高考要求进行考试，认真评讲，提高学生应试技巧和心理素质。
在距高考还有3个月的时间中，每个学生都应根据自己的实际情况，制定复习计划。基础好的同学，可以尝试去做一些综合能力较强的题目，以提高自己的应变能力，争取拿高分；基础较差的同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本分,变以量为主为以质取胜.穿插适当的综合训练，如各地一模、二模卷、近几年高考卷等进行训练，提高应试技巧和心理素质，要特别注意运用生物学语言规范答题的能力。
3．加强实验教学：
从江苏高考卷看，实验占有十分突出的位置。实验题不仅占分比例大，而且不但出现新的题型。是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。一是要把考试说明中规定的实验逐一复习；二是强化实验题高考趋势方面的训练。如实验设计题、设计表格题、结果预测讨论题等。03年江苏高考出现了不按书本步骤做会出现什么现象的题型，这就是说：实验题考核不仅要学生搞清书中实验步骤中的每一步，为什么要这样做？还要告诉学生不按这个步骤做会出现什么现象？特别是实验中药品的剂量、时间，剂量正常用多少？多点少点实验结果怎样？换成其他药品会出现什么变化？时间长短会引起现象出现哪些变化？实验设计题一定要教会学生充分考虑对比（或对照）、等量和一个变量三大原则。结果预测讨论题也要强化题型训练，如讨论实验结果出现的几种情况时一定要全，回答的基本格式是“如果……，则……；”。
强化实验题题的训练。如实验设计题、设计表格题、结果预测讨论题等。实验设计题一定要学会对照实验设计的三大原则，即：对比（或对照）、等量和单一变量。实验结果预测题有二种：探究性实验和验证性实验。探究性实验是指事前不知结果，结果讨论时可能出现的几种情况组合一定要全，回答的基本格式是“如果（若）……，则……；”。验证性实验是指已知实验结果，讨论时就是要验证的结论，不能分几种情况讨论。
实验原理、实验目的及要求，材料用具，实验仪器使用，实验安全问题，是近几年高考模考的方向，要加强训练。
4．用生物学观点指导复习
贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：1．生物的物质性观点；2．结构和功能相统一的观点；3．生物体局部与整体相统一的观点；4．生命活动对立统一的观点；5．生物进化的观点；6．生物与环境相统一的观点。大家在总复习的过程中，要把知识点归纳、整合起来放在相应的观点下，再加以整理，这样就形成了一套完整的复习提纲。从历年高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。
5．关注生物科技发展、生产和生活实际
教育改革的目的是更加适用化，提高学生″学以致用″的能力，而高考三个″有利于″的思想则是其真实体现。近几年生物高考的重要特点之一是科技应用类试题比例不断增大。热点信息题的出现是高考改革的必然产物，在未来的高考中这一点会继续体现。
多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。
复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如人类基因组计划、航天生物学、胚胎干细胞技术、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生态农业、禽流感等与生命科学息息相关的问题，培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。
6.收集信息，研究信息
一是要进一步认真研究教材、研究大纲、研究考试说明、研究高考试卷。二是要收集高考信息。随着时间推移，高考信息越来越多，教师要注意收集、整理和筛选。对有些信息不能不信，也不能全信。三是注意高考方向，如课改方向、高考方向、上海方向。从03年起江苏自主命题，今年成立了考试院，上海自主命题己搞了好多年，己趋向成熟，因此，近几年上海高考卷要引起高度重视。
7.克服四种偏向：
（1）克服难题过多，起点过高．二轮复习切忌丢开课本，做难题、偏题、怪题。
高中物理课程对高中理科生来讲至关重要。新课标教学明确指出：物理教学课程是培养学生从知识系统、思想方法和综合能力几个方面的综合教学课程，无论是力学、电学知识，这些都是高考的超级热点。那么我们应该如何引导学生进行物理教学的全面复习呢？这样通常来说，高中物理的复习阶段共分为三个部分，一是设定总体的复习规划，二是对重点知识重点攻克，三是对知识点进行回顾和总结。针对不同的阶段，都要制定科学合理的复习时间，各轮复习应有不同的重点与目标，方能巩固提高物理的知识体系。
一、第一阶段为全面复习阶段，尽可能掌握物理的基本方法
1.全面系统地对高一到高三的知识进行总结。由于高中生学习压力较大，掌握的知识点繁多，往往学生在学过新知识后，对原有没有关联的知识遗忘较快。刚进入高三复习阶段，对高一、高二已经掌握的知识往往遗忘较多。因此，这一轮复习要全面细致，从一开始全面扫描知识漏洞和疏漏的知识点。一般这个时间大概为五至六个月，从知识体系的结构开始复习，并配备一本专门的复习参考书。在讲解上教师重要以回顾为主，不可以对每一个细致的知识都进行讲解，因为学生除了教师带领复习外，还要自己把握复习的节奏，对重点公式、原理牢记于心，以免出现知识的缺漏。
2.对课本中知识构建体系网络。这些年高考的理念由知识全覆盖，逐渐转变为能力优先，不在提倡和强调海量背题的学习方式，而是通过基础知识网络，触类旁通，提高学生对知识的把握能力。所以，网格化教学对物理复习至关重要，课程与课程之间并不是完全独立的个体，而是一个统一的整体，在解决某一类问题的时候，还需要用到其他的知识点。这就要求学生在复习的时候，要抓住知识点之间的衔接，结合考试大纲的具体要求，把零散的知识构建成完整的体系，才能更好地提高复习效果，知识点也才能记得更牢。
3.了解物理问题的基本分析方法。分析方法也就是做题的解题思路，这是需要在长期的学习中逐渐形成。通过开展物理知识第一阶段复习，学生要熟悉解题的思路和基本方法，具体可以分解为十大类方法，一是受力分析方法；二是运动分析方法；三是过程分析方法；四是状态分析方法；五是动量分析方法；六是能量分析方法；七是电路分析方法；八是光路分析方法；九是图象分析方法；十是数据处理方法。
4.检查自我掌握程度及时做练习。学生在复习完每一个知识点后，都要检查自己对知识的掌握程度，试题尽可能涵盖不同类型的题目，以此检验自己的复习效果。如果发现经常犯错类型的试题，要重点攻克，做好笔记，便于在后两个阶段的复习中再次查看。
二、第二阶段复习重点要查漏补缺，提高多元解题能力
1.采用同类分析比较法。对各类试题专题复习，加深对各类知识的理解。如在讲到图像法解题的时候，教师可以将力学、电学、光学等图像分析图同类比较，找出同性特点，把支离破碎的知识点综合起来，全方位认识图形的解题意义，可以对解题能力有大幅度的提升。
2.打造解题知识网络。任何一个学科都是内部知识相互交织的整体。物理学科的复习也不例外。随着新课标改革的不断推进，物理学科在考试中考点逐渐由知识全覆盖，转变为能力加分。例如，在教学力学这一板块时，教师可以引导学生逐步形成重力、压力、浮力、摩擦力、弹力、动力板块的知识网络，通过专题复习，理清思路，了解其中各种“力”的内部联系，同时还可以引申到热学部分的分子力、电学部分的电场力、磁场力，等等。这样学生的脑海里就会形成一个完整力学的知识网，从而对知识的理解更加深刻。
三、第三阶段复习重点要规范解题，注重思维的严密性
1.模拟试题精益求精，避免题海战术。做题、解题是复习巩固学会知识的必要手段，也是提高知识迁移、知识应用能力的有效方法。但是传统意义上的题海战术不适合在我们第三阶段复习中使用，这种花大量的时间在题目的海洋中苦游，把所有可能出现的题型尽可能的做完的复习模式，不仅浪费了学生的时间，抑制了学生的思维，减少了学生的灵活性，同时也会让学生对学习产生厌烦心理。在这轮的复习过程中，我们应该提倡的是把复习重点放在综合性强及涉及新知识、新事物、新发现等问题方面的试题上，通过这些试题去发现学生自身知识、能力的漏洞和缺陷，进而培养联想与变通的本领。
2.强化思维的严密性，训练解题的规范性。在教学过程中要注意训练学生的数字运算与字母符号运算这些基本能力，从而强化学生思维的严密性。提高学生解题的规范性，对于多数学生来说“做对”比“会做”更重要。首先，解答题中要有必要的文字说明。其次要有主要的解题步骤。一般分三步：原始方程，代入量，结果和结果的讨论。最后，书写要讲究规范。要严格使用教材中规定的特殊写法，例如每一个小题号要分开，具体数字相乘应该用符号“×”，不能用点“・”，等等。
总之，年年高考年年新，变化是绝对的，不变是相对的。但万变不离其宗，只要我们能够引导学生把握正确复习备考方向，全面详细规划，知识点面结合，把握重点热点，牢固掌握概念，方法灵活运用，教学与复习就会得心应手，应变自如，相信科学、有效的复习策略一定会对学生的复习有所帮助。
参考文献：
