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中国分类号：G623.2
科技的发展，多媒体技术的普及以及教学理念的与时俱进都对小学语文教学的教学手段提出了客观要求。传统小学语文教学往往缺乏必要的声像、影像资料，课堂教学气氛低沉，不利于调动学生学习积极性，预期教学效果难以实现。
一、多媒体教学的意义
（一）激发学生学习兴趣
所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣刺激大脑皮层，能起到集中小学生注意力的作用。多媒体技术因其教学资源丰富多变，能将复杂抽象的知识具体简单化，让学生通过形象生动的声像或影像资料来完成学习过程，这显然能吸引学生注意力，调动学生学习积极主动性，从而更好地完成学习目标。
（二）培养学生探究精神
多媒体技术教学手段利用丰富的网上教学资料，为小学生创设语文学习情境。在生动灵活的声像及影像资料的感官刺激下，帮助学生领会教学内容，这样一来，学生在课堂上的参与程度更高。通过教学情境创设，还使学生充分发挥自主学习能力，达到培养学生思维能力及探究精神的目的。
二、多媒体技术在小学语文教学中的应用现状
目前，我国大中型城市的小学课堂基本上实现了多媒体技术教学。由于计算机的普及，多媒体技术的发展以及教学理念的与时俱进都对小学语文课堂应用多媒体教学手段提出了客观要求。多媒体教学因其资源丰富性、教学内容灵活多变性以及节约教学资源性而被广泛推广，但目前我国多媒体技术在小学语文上的应用还存在以下误区。
（一）限制学生自主思考能力
多媒体技术的应用能将复杂抽象的内容简单具体化，它直观地向学生呈现教学内容，帮助学生领会知识。但语文不同于其他学科，它带有一定艺术性，学习过程中需要学生感受文章所要表达的情感目标。在此过程中，教师可利用多媒体渲染氛围，但如果单纯依靠多媒体代替文字创造的意境，不能引起学生情感上的共鸣，学生易受多媒体构建的联想联结造成思维定势，不利于学生自主思考能力的培养。
（二）影响师生之间双向沟通
传统的小学语文教学课堂上，师生之间交流机会较多。师生之间的交流，能调动学生学习积极性，激发思维火花的迸发。教师在教学过程中，可通过学生的言语、肢体言语、非肢体言语来判断学生的学习状态。但多媒体教学手段的采用，易造成师生之间缺乏必要互动。师生的注意力都从对方身上转移到了屏幕上，这既影响力师生之间情感交流，还阻碍教师改进教学内容及教学方法，降低了教学效能。
三、多媒体技术与小学教学整合的策略分析
（一）明确教学目标
小学生注意力集中时间往往很短，而多媒体呈现的丰富教学资源能最大程度地吸引学生眼球。教师在内容选择上不宜过度花哨，防止小学生一味欣赏多媒体资料而忽视学习目标。因此，小学语文教师要始终记得多媒体技术的应用只是辅助完成教学目标的教学手段，在教学过程中，要以教学目标为导向使用多媒体技术，且应分清主次，联合多媒体技术手段使用多种教学方法，以更好地完成教学目标。
（二）树立多媒体技术与小学语文教学整合的观念意识
“思维方式的改变决定行为的改变”，要想实现多媒体技术与小学语文教学的整合。小学语文教研工作者应先从观念上意识到两者实现整合的必要性和重要性。这样一来，他们才会积极主动地配合和推进多媒体技术与小学语文教学整合工作的开展。
（三）激发学生学习兴趣，培养学生创新思维
传统小学语文教学因为教学资源陈腐死板，学生学习积极性往往不高，多媒体技术的应用一定要考虑其使用的必要性及合理性。语文教师利用多媒体辅助教学时，应通过教学情境的创设激发学生的学习动机，培养学生探究、创新精神。教师在利用多媒体辅助教学的教学手段时，要避免陷入屏幕上的“填鸭式”教学方法，在教学过程中应根据教学目标、小学生的心理特点及认知水平合理选择教学材料，利用多媒体直观、形象、生动的的画面创设语文情境，帮助学生构建起作者与学生之间感情的桥梁，引起学生情感上的共鸣。
（四）提高语文教师教学能力及课堂掌控能力
多媒体辅助教学不用于传统讲授法教学，在教学过程中，语文教师需要对多媒体技术进行操控。那么，这就对语文教师的课堂掌控能力提出了客观要求，教师应合理规划每节课的教学重难点，提前做好教学准备工作，熟悉教学内容，提高教学能力，这样才能控制好教学进程。同时，还能避免教师因为自身教学能力不强、课堂掌控能力不够而造成的依靠多媒体照本宣科或是课堂纪律混乱情况的发生。
结束语
综上所述，伴随着科技的发展与教学理念的与时俱进，多媒体技术在小学语文教学中的应用价值越来越明显，它具有传统教学手段所不可比拟的优势。多媒体技术对提升小学生语文学习兴趣，提高教学效率，更好地实现教学目标有重要作用，但多媒体技术的应用应与传统语文教学手段及小学生心理特点、认知水平相结合，避免使用盲目性，以期多媒体技术与小学语文教学实现整合。
参考文献：
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-344-01
小学语文教学是小学基础教育的重要内容之一。信息技术与小学语文教学的整合程度越来越深入。信息技术为提升小学语文的教学质量和学生的学业成绩，立下了汗马功劳。信息技术在小学语文的教学应用实际情况看，仍然存在很多问题,现详分析如下：
一、误认为教学手段先进，教育思想便先进
现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。
二、违背教学规律，过度依赖信息技术，缺乏师生交流
在制作课件时，唯恐体现不出电脑储存信息量大的优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列进去。在授课时由于受时间的限制，只能加快单位时间传输的信息量。上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能做一些简单的应答。这样做极易导致学生导致学生视、听觉的疲劳和对图像、视频的依赖心理，使学生养成了思维的惰性，损害了学生们抽象思维能力的发展。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过探究和意义构建途径获取知识。教学媒体应该是学生进行探究、发现认识社会、接受新信息并最终完成知识和能力建构的工具而不是教师课堂表演的手段。同时，在这种教学方式中，教师也难以和学生进行课堂的交流与沟通；不仅使得课堂教学气氛沉闷和压抑，也使导致学生在教学中的主体地位丧失，学生学习语文的兴趣锐减。 它限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，与素质教育的原则背道而驰。
三、违背教学媒体“低成本、高效能”的选择原则
多媒体辅助教学和传统教学模式相比有着明显的优点。因此在一些地区，一些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。
四、用多媒体音频、视频代替学生朗读
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学下受到了极大的冲击。小学语文教学是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生听说读写各方面能力都有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的小学语文教学。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其教学优势，这样才能起到事半功倍的效果。
总之如何更有效地运用现代信息技术提高小学语文课堂教学的效果，值得我们长期深入研究。
参考文献：
[1]《国家基础教育课程改革纲要(试行)》
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0191-01
1 多媒体在小学语文教学中的应用
语文课堂教学是最早使用除了教科书以外的媒体的学科之一，很早就在实践教学中使用了听、说相关的教学材料，但是对于包括小学语文教学在内的课堂教学来说，多媒体相关技术又很难能够完全有效地融入到具体的实践教学中。
教育者和教育学研究者都不断地强调多媒体在教学中实施的核心关键因素是教师。多媒体不再是小学语文教学中额外的元素，而是教师教学计划中的一部分，整合的多媒体技术会帮助消除离散媒体中所出现的弱点。
事实上CD光盘等多媒体手段的出现，可以帮助教师更加快速地处理信息，同时由于学生可以通过多媒体来学习到如词汇和语法等相关语言知识，因此可以为教师节省大量的时间来从事教学课件的设计等相关教学法方面的研究。
多媒体教学手段在小学语文课堂教学中的应用，可以为教师提供一个学生双向交流的通道，同时在课堂教学中呈现一个更具有创造性的课程，可以调动学生的积极性，使学生更加积极主动地参与到教学活动中。
多媒体这一教学手段可以在很多学科领域中使用，有很多网页提供了可以在课堂实践教学中使用的内容。实践表明，大多数学生很享受在课堂中使用计算机进行辅助教学带来的乐趣，一定程度上来说，可以促进学生对于语文知识学习的兴趣。多媒体教学手段的应用，为小学语文教学提供了多样的教学手法，而网络资料的丰富性，也使语文教学课程的安排更具伸缩性。
2 多媒体在小学语文课堂教学中发挥的作用
很多教师认为语言知识的学习，不是完全从教学情境下习得的，因为课堂环境和语言的使用与自然环境下的语言交流是不同的。因此与多媒体相关的教学工具都倾向于模拟真实的教学环境，来帮助学生在语文学习过程中接触到更加真实的语言材料。同时教师需要认识到人机交流过程中的信息交流是一个复杂的过程，因此，教师需要具备协助学生与多媒体交流的技能。
事实上，由于语言习得理论的多样性和不固定性，使教师对于如何有效地使用多媒体不是十分的确定，因此，多媒体对于小学语文教学和学生的语言知识学习到底具有多大的改进和帮助，教师也不是十分确定，但是，至少可以确定的是，多媒体可以帮助教师改进对于学生学习过程的理解。多媒体在语言课堂中具有许多功能，其中的一个功能是帮助学生进入到一个真实而有意义的语言环境，从而创建一个交际课堂；另一个功能是为学习者提供了一个语言练习的机会，新的技术通过不同的方式为语文课堂教学附加了更多的价值。通过线上练习，学习者可以从给予的一系列选择中选取他们所需要的学习材料或者构建他们自己所需要的答案，同时文本、图片、视听材料可以作为问题和答案的呈现媒介。
当在线学习环境得到合适的构建后，就可以把教学中以教师为中心转化到以学生为中心和以课程为中心上，同时使学生由被动学习向主动学习和自我反思的学习过渡。值得注意的是，技术本身是不能够使学习者的认知能力得到提高的，而且它也不能够确保更高的技能级次的发展，这一级次只能够在一个很好的设计和合理结构学习环境中得到发展。有的学者提出，计算机辅助的语文教学更多的是由教学法而不是计算机本身来决定的。
3 多媒体对于学生认知能力的培养
信息通讯技术是教与学过程中非常有帮助的工具，它的技术特点、记录、代表、管理和传递信息的方式都对具体的实践教学提供了帮助。多媒体帮助教师处理了大量的信息，同时通过有效的教师与学生的互动形式和多重表征来做信息呈现，为学习者和教师提供了交流的机会；也为学生提供了学习动机。多媒体对于小学语文教学的贡献是通过教育开发等非直接的方法来实现的，这主要涉及教师和学生积极参与到教学过程和任务中，以及支持创建心智模式的过程。
动态交互式和多重表征通过使用多媒体元素重新定义了传统的文本，同时在小学语文教学中通过计算机辅助教学来得到应用。有学者提出，多媒体学习中的认知理论中有意义的学习是当学生进行合适的言语和视觉空间的思考时，相关的词汇和图片在暂存记忆中同时呈现。从而可以使学生在文字和图片之间构建心理关联使学生参与到认知过程，并有更深刻的理解。多媒体通过文本、图片、视频和音频材料为学习者提供了一个多元感官的体验，同时文字和图片的共同使用，有可能帮助学生整合大量的信息。多媒体技术相对于单一媒体技术来说，可以呈现结构良好的信息，能使用超过一种的方式来改进记忆，鼓励积极的信息处理过程，使教学过程中一次可以呈现更多的信息。当学生看到在课堂中呈现的信息有价值且很重要时，学生的学习效果自会得到提高。
在小学语文新课程标准中，原有的“听话说话”的课程教学改为“口语交际”课程。这种改变并不是简单的课堂内容变化，而是教学的内质发生了改变。这就需要在小学口语教育课程教学中，将教学理念予以更新，这也是目前小学语文教学的重点内容。为提高小学语文口语教学质量，就要注重相关的课程资源开发，并对这些资源合理利用，以使得小学生的口语交际能力不断提高。
一、小学语文口语交际课程教学的重要性
现代的公民都需要具备口语交际能力。听说是公民之间交流的重要途径，用于进行信息传递、感情交流，并对所遇到的问题进行有效处理。口语交际是利用有声语言进行信息传递，属于是双向语言信息交流互动，依赖于口语进行信息传递。
按照九年义务制教育的语文课程标准，小学生要具备一定的口语交际能力，以在交际活动中能够通过倾听而理解对方的意图，能够正确地表达和交流，以学会沟通技能，提升其社会交往能力，从而对小学生的合作精神予以培养。
从素质教育的角度而言，小学生要具备口语交际能力，就要接受口语交际训练，这是语文教育的基本职责，也是时代对小学生素质教育的要求。小学语文教学中的“听话说话”教学改为“口语交际”，更多的是使得口语课程教学被赋予了新的内涵，在对小学生的听说能力进行培养的同时，还需要利用各种课程资源以为小学生塑造口语交流环境，引导小学生积极主动地参与到口语交流中，以提高其交际能力。
二、小学语文口语交际课程资源开发的有效途径
1.小学语文口语交际课程教学要善于挖掘教材资源
小学语文教材中，无论是内容的选择，还是编写形式，包括文章内容所表达的思想以及语言表达方式中都含有口语交际元素。目前的小学语文教材中会配有很多插图，形成图文并茂的对话情境，小学生凭借想象力，加之自身的联想，就可以激发其语言表达兴趣。在进行小学语文口语交际教学的时候，利用教材资源时，要求学生对插图进行观察，之后让小学生讲解插图的内容，可以起到训练说话的作用。小学生在观察图画的时候，对自己的思想用语言表达出来，不仅可以培养小学生的观察能力，还可以培养小学生的故事推理能力。特别是小学生具有丰富的想象力，就可以在观察图画的过程中融入了主观的理解。此时，可以让小学生针对图画内容进行表演。表演的过程，也是创新的过程。小学生在表演的时候，会将生活经验表达出来。表演的过程中必然会与同学和教师交流，从而实现了双向互动。当小学生表演完毕之后，就可以进入到谈论的环境。语文教师可以将学生划分为几个小组对表演内容进行讨论，以讨论的方式交流和学习，从而使得小学生的口语交际面得以扩宽。教材是小学语文教学中所应用的基本指导材料。在小学语文口语交际教学中，对教材资源充分挖掘，与学生的生活实际相结合，就可以塑造口语交际空间，小学生可以自由地口语交流。
2.小学语文口语交际课程教学要善于利用实践资源
在小学语文教学中，要将实践资源充分地利用起来，让小学生的口语交际学习从课堂环境向自然环境延伸。小学生在实践活动中，就可以自由地表达自己生活中有趣的事情，还可以相互交流生活体验，以培养小学生语言运用能力。比如，为了深化学生对《雨点》的课文内容的理解，可以在下小雨的时候，让小学生走到校园中感受一下雨点与课文中的描述有什么不同，之后回到课堂中让小学生陈述自己所见到的雨点是什么样的。小学生亲身体会小雨点飘飘洒洒落下来的样子以及给世界万物所带来的生机，就会让小学生的思维更为活跃，而且会积极表达自己所见到的和所听到的，并用语言进行描述。
当小学生进入到情境之后，教师可以问小学生：“当小雨点在空中相遇的时候，他们相互之间会有怎样的问题呢？”此时，小学生就会想起课文内容，并将课文的描述与此情此景相结合，回答教师：“当小雨点们在空中相遇的时候，他们会互相问候，然后问要去哪里。”每一个雨点都要去不同的去处，他们有的去花草茂盛的地方，给花草带来了生机，让花草更好地生长；有的雨点要去没有花草的地方，这里在雨水的滋润下就会有花和草生长出来。
当小学生说道这里的时候，教师就可以将小学生带到花草繁盛的地方，让他们观察雨滴深入到土壤中，浇在花草上样子，然后倾听雨水的声音。逐渐地，小学生就会对雨水有了感性的认识，并会将自己对小雨的感想以及体会表达出来，并针对于此相互交流，有助于对小学生的口语交际能力进行培养。
三、结语
综上所述，处于二十一世纪，社会对人的素质要求越来越高，特别是交际能力是每个人需要具备的。在人际交往中，人只有对语言这个交际工具充分掌握，才能够正常交往。小学教育属于是基础教育，在语文教学中就要注重语文口语交际。要提高教学效果，就要对课程资源进行开发并合理利用，以提高小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014，15（01）：34―37.
1 信息环境对小学语文教学的优势
①信息环境下的多媒体是以文字、图像、动画、声音等多种元素综合的视听媒体，具有形象、直观的特点，适应了小学生形象思维发达的规律，能够刺激学生的感官，激发学生的兴趣。②信息环境为学生的自主学习提供了广阔的空间与时间，学生可以利用多种信息资源，解决学习问题，改变了学生学习方式，使学习更主动、有效，提高自主获取知识的能力。③信息环境为小学语文生本课堂的构建提供了优势平台，改变了传统的教学模式，更有利于突出学生自主学习地位，提高课堂学生参与度与语文教学的有效性。
2 利用信息环境提高小学语文教学有效性的策略
2.1 正确利用多媒体，提高课堂教学的实效性
2.1.1 多媒体的使用力求简约有效
小学语文多媒体教学，要力求简约，要以文字呈现为主，尽量少用图画加入媒体，因为文字给学生创造的想象空间远比图画要开阔得多。但部分小学语文多媒体教学，往往存在着许多误区，最主要的是为了追求课件的华丽与有趣，教师在课件中加入了一些与教学内容无关的动画，这不仅分散了学生的注意力，更冲淡了教学主题，不利于教学目标的达成。再一个误区是多媒体充斥整个课堂，传统教学中的“教师满堂灌”演变为“媒体满堂灌”，学生长时间沉浸在这种光影世界里，不仅会产生视觉疲劳，还会产生厌学情绪。所以课件多使文字力求简约应成为小学语文多媒体教学的基本原则。这就需要教师紧紧抓住教学重难点，对教学内容进行提炼的基础上，科学安排好教学程序。多媒体是帮助学生呈现和克服教学重难点的工具，而不是教学流程中教学内容的替代材料。
2.1.2 多媒体要和学生的自主学习活动相结合
小学语文多媒体教学要和学生的自主学习活动密切结合，媒体的展现应该成为促进学生自主活动的媒介，而不是单纯呈现教学程序或过程，更不能以媒体呈现代替对学生的训练与交流。例如，笔者在教学《鸟的天堂》时，媒体的呈现主要分为两大板块：一是让学生初读课文，将学生阅读中产生的问题：文中所指的天堂是什么地方？大榕树是为什么被作者称为“鸟的天堂”？读了这篇课文你联想到了什么？等等。这些问题被呈现在大屏幕上，让学生分组讨论，教师点拨，学生间相互交流、释疑；二是在优美的媒体配乐下采取教师范读、学生齐读、学生分组读等多种形式，使学生进入文本意境。然后让学生根据自己的阅读体验，说一说作者的写作目的，谈阅读课文的体验。接下来是学生的交流与讨论环节，学生从鸟的天堂谈到人们居住的生存环境，谈到环境保护，谈到人与动物的和谐相处等，深化了课文主题。多媒体与语文教学的有机融合，能够调动学生参与课堂教学活动的积极性，更大程度地体现学生的主体地位，使课堂教学更具有实效性。
2.2 充分利用网络信息环境，培养学生自主学习能力
网络信息环境的日益发达，改变着人们的日常生活方式及思想观念，也为小学语文教学模式的改革提供了条件。网络环境也理应成为学生学习生活的资源库及学习手段。在日常小学语文教学中，应充分利用网络环境培养学生搜集信息及处理信息的能力，提高学生的自主学习能力，这应该成为小学语文教师的自觉行动。
2.2.1 “微课”制作要体现教材的重点与难点
“微课”作为一种辅助于教学的精短视频，对学生学习、回顾、巩固教学中的重、难点内容发挥了重要作用。笔者制作微课时，一是将微课时间严格控制在十分钟以内，并且微课体现的重点难点要做到单一，不宜在精短的微课中设置重点太多；二是要设置提问、练习环节，在适当的地方要停下来，以问题引发学生的思考，并且进行答案的反馈；三是充分拓展学生的学习空间与时间。微课视频可以应用于课堂，加强对教学重点难点的强化巩固。微课一个更重要的作用是为学生在课外预习、复习、巩固知识提供了方便。例如，笔者根据教材的重点与难点分别制作了以“常用标点符号”、“‘的、地、得’的用法”、“古诗鉴赏”、“语文中的修辞”等为题的微课视频，并且将这些视频上传学校网站或者学生个人网络空间，这样学生可以随时随地的进行课程学习，拓展了学习的空间与时间。
2.2.2 “翻转课堂”着重培养学生的探究能力
一、引言
为了追求更高的教育水平，迎接新时代的挑战，我们在小学语文教学中需要不断走进新课堂，在探究过程中求发展，为小学语文教学注入新活力。在传统的小学语文教学中，教师单单是将语文当做工具，并没有采取先进的教学方法进行教学，使得在小学阶段的语文学习中不能真正挖掘学生的兴趣。本文针对小学语文教学现状进行分析，提倡基于新课程的小学语文新观念教学，建设具有活力的小学语文课堂。
二、传统语文教学观的弊病
1.过于注重教师的表演和学生整体的整齐。
在传统的小学语文课堂教学中，课堂的核心通过教师进行引领教学，整个课堂是在严格苛刻的秩序下进行的，课堂被教师严格掌控，课堂过程由教师遵循设计好的路线推进，这种传统的“填鸭式”教学，学生的角色比较被动，学生的任务只是单纯地聆听和记录教师的声音，没有形成积极向上的课堂学习氛围。
2.学科之间缺乏沟通。
小学生在接受语文知识的过程中，接受的只是一个相对封闭的语文学科体系，在语文课堂上的所有活动都是通过介绍语文学科内部原理进行的，这样使得学生在学习过程中不能融会贯通，不能开展与其他学科相结合的复合式学习，难以摆脱语文割裂。
3.忽视学生的感受和尊严。
在传统的语文课堂教学中，教师注重的是语文成绩的好坏，不注重培养学生的语文素养，将素质教育当成摆设。教师对学生的态度往往分层次看待，将学生的语文成绩作为评价标准，这样就严重忽视了学生的感受和尊严，不利于学生人格健全发展。
4.忽视课堂的情感活动。
在课堂上，教师注重培养学生掌握语文知识的能力，忽视了语文课堂上对学生情感领域和动作技能的培养，使得学生缺乏实践综合能力。在传统的语文课堂上，教师不能真正培养学生的认知能力，很难将感性转化为理性，忽视了学生的真实体验。
5.重现成结论，轻过程和方法。
就目前看，语文教师在传授语文知识的过程中往往是通过知识灌输的方式让学生掌握语文知识体系，在教学中不能培养学生思考能力，灌输的知识是前人研究的结果，通过将现成的知识让学生完全吸收，这样学生的知识学习只是机械模仿，整个教学过程很难形成一种自主思考的学习方式，这就需要在新课程理论下全面改善这样的学习方式。
三、小学语文教学新观念的具体教学方法
1.语文学科综合化。
随着社会的进步经济的发展，我国对人才的要求逐渐提高，需要人才具备综合能力。小学时期是学生培养综合能力的关键时期，另外，众多学科之间具备千丝万缕的联系，为了更好地培养学生的认知能力，就不能将各个学科分离，要想真正实现语文知识的综合运用能力，需要在整体的大学科氛围下学习，这种整合的学习方式有利于学生改善自己已有的能力状态，形成一种新的认知结构。在新语文s版二年级下册中《雨后》这个课文的学习中，教师可以以“雨”为题，让学生查找资料，了解雨的特点，雨后容易产生的现象等。教师可以推荐《雷雨》这篇文章，让学生走进图书馆，探究新的学习方法。小学时期是英语学习的关键时期，语文教师可以在编写材料的过程中将英文单词和语文文字相联系，编写简单易记的歌词让学生产生兴趣，培养学生的综合能力。
2.注重培养学生的合作学习能力。
合作学习能够改变传统的个人学习情况，在小组学习中，能够让学生通过共同完成一项任务并明确分工提高学习效率。在合作学习中，能够有效突出学生主体地位，促进学生全面发展，在新语文s版课文《司马光》中，让学生合作学习，通过几个学生组成一个整体，表演课文内容，大大激发了学生的学习热情，挖掘了学生学习潜力。
3.要求师生互动。
教师在语文教学过程中要求认知到学习状态是一个群体活动，在这个活动中教师和学生二者应该融为一体，在相互作用中能够不断提高课堂教学效率，教师在课堂上要注重要以学生为主体，改变以往的传话交流，变成对话，在对话中能够将双方的信息进行交流，在交流过程中能够促进双方对语文知识的理解，促使学生能够以积极态度进行学习，不断挖掘学生的学习潜能。另外，需要在教师和学生的互动中活跃课堂氛围，在新语文s版课文《亡羊补牢》中，当老师谈到这个寓言故事讲述了一个怎样的道理的时候，学生可以根据自己的理解进行提问，提高学生对课文的理解能力，全面促进师生之间的关系，将素质教育落到实处。
4.语文课程学习需要生活化。
将语文课程学习活动置于现实生活中，能够通过调动学生在生活中的主体性，激发学生对语文学习的积极性。比如在新语文s版课文《只有一个地球》中，通过对课文的讲解，让学生明白环保的重要性，因此在现实生活中学生要通过实践切身感受到环保的重要性，并要求学生通过查找资料了解一些由污染造成的灾害，让学生通过对比学习能够加深学生对课文的理解，激发学生保护地球的强烈欲望并要求学生将保护环境落到实处。
四、结语
在信息时代的当今社会，教育成为社会中的重要任务，小学教学的关键就是将理论和实践相结合，在新课程的要求下不断加强对学生的教育，关注学生的生长，为社会培养高素质人才。
参考文献：
近年来，我国科学技术迅猛发展，多媒体技术越来越多地运用于教学领域，成为课堂教学的一种辅助工具。多媒体图文并茂、形象直观，已经在小学语文教学中得到广泛应用。但是在肯定它的优点的同时，也不能忽视使用过程中存在的问题，作为一种课堂辅助手段，在实际教学中要把握好分寸，科学有效地使用。在使用多媒体工具的同时，要将其与小学语文的学科特点相结合，促进语文课堂教学效率和学生语文素养的提高。
一、小学语文课堂中多媒体技术所起的作用
多媒体技术在小学语文课堂上的广泛应用，为小学语文教学方法的改革提供了一个独特而崭新的模式，拓宽了语文教学的空间，减轻了教师的压力，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。多媒体辅助小学语文教学的作用主要有：
1.向学生提供比较全面的直观材料，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。多媒体能够将课本中的材料信息生动地展现出来，如文字、图片，用悦耳的声音、优美的动画、绚丽的色彩有机地联系与整合，不受时间、空间的限制，将所教的材料内容中涉及的知识点及其与物、自然现象形成的过程一一生动地展现在学生眼前，使文字、动画、图片及视频融为一体，调动学生的感官，使学生轻松、愉快地投入学习。
2.增大课堂容量，降低教学难度。面对新时代的教学要求，必须多方面、全方位地进行教学设计。多媒体信息技术的引入，有效地化解了这一难题，传统的“一本书、一支粉笔、一面黑板、教师的一张嘴”远远不能满足教学的需要，使用多媒体能够增大课时容量，又不使其呆板、枯燥，避免教师大面积地书写，节省大量的时间，使课堂生动、活泼、条理清晰，一目了然，给学生以全新的感觉，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
二、创设情境，激发兴趣
小学语文的认知范围大，许多文字所描述的是学生无法亲见或切身体会。而以声、形、色等表现形式刺激感官，以显著的视听效果为特点的多媒体教学，实现了文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，能很好地弥补语言、文字描述的不足，弥补实践难以体验的不足，使抽象的文字生动化、具体化，使学生眼见其形、耳闻其声，为学生创设一种探秘情境，促进他们进入推理、想象的空间，产生强烈的探究欲望，从而达到掌握知识的目的。
三、积极发挥老师在课堂教学中的引导作用
在使用多媒体工具的同时，老师要积极发挥引导作用，加强与学生的情感交流。使用多媒体课件，可以增加语文课堂的教学内容，但是我们必须了解并尊重学生的认知水平。在实际教学中，一些老师只是操作多媒体工具，减少写的和说的内容，以多媒体课件逐渐代替自己，使得师生之间严重缺失交流和沟通，语文学习的感染力也不会影响学生。所以，在实际语文教学中，不应该一堂课从头放到尾都播放多媒体课件，在教学过程中应留出一定的时间方便师生之间交流和沟通。老师应该重视自己的课堂讲授，通过眼神和一些细微的动作感染学生，增强学生语文学习的动力。
四、利用多媒体唤起学生情感体验
马克思说：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所表达的情感。多媒体技术还可将抽象的知识形象地展现在声音、画面上，给学生提供丰富的感性材料，把学生带到美妙的艺术意境中，激发他们的学习欲望。
五、运用多媒体提高教学效率，拓展学生思维
在课堂教学中，利用多媒体手段可以减少抄写时间，节约课堂时间。对此，教师只要轻轻一点鼠标，准备好的图片就会随即出现，其丰富多彩的教学资源就能够为学生创设色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，既节省时间，又让学生很好地理解课文内容。
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造条件。通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，发展他们的思维。
六、利用多媒体传递语文信息，培养学生能力
随着我国教育的快速发展，使社会对教育质量有更高的要求。对于小学语文教学而言，教师在教学活动中，应注重培养小学生的语感，以促使小学生在语文学习中可得到无意识的培养，对积累小学生语文素养发挥重要作用。然而，在语文教学实践中，部分教师并未意识到培养小学生语感的重要性，甚至不能有效参与到语感培养工作中。所以，在小学语文教学的语感培养中，相关教育者应针对教学实践而提出合理的建议。
一、小学语文教学中语感培养的重要性
现阶段，小学语文教学中，培养小学生的语感能力尤为重要，不仅与素质教育理念相适应，而且有助于推进小学语文教学的发展进程。首先，培养小学生语感，能够促进小学语文教学模式的转变，发挥语文学科对小学生的教化作用，同时可提高小学生的综合能力素质。在提高小学生语感能力时，学生可以更为深入的理解语文内容。其次，有利于培养小学生的审美意识。在语文教学中，教师应引导小学生对语文文本内容进行主动的阅读，并非被动式接受，通过培养小学生的语感，可促进小学生深入挖掘语文世界中的美，获得良好效果，增强小学生的审美意识等。最后，语文教学中通过培养小学生的语感，能够促进小学生语文综合能力的全面提高。因此，在小学语文教学中，培养小学生的语感具有重要性[1]。
二、小学语文教学中语感培养的建议
（一）在诵读中进行语感积淀
小学语文教学中，要实现语感培养，有必要在诵读中进行语感积淀。首先，在背诵时，不提倡机械式记忆，应引导小学生在背诵中融入情感，可加快小学生的语感培养进程。例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，要求小学生进行全文背诵。所以，在教学中，教师可为小学生提取“小溪、细雨、小路”等意象，在激发小学生联想的基础上，促进小学生更好更快的背诵。其次，教师引导小学生进行朗读训练时，以培养小学生的语感。基于此，教师可对小学生进行朗读示范，使小学生能够精确掌握文章的基调，以感受文章的魅力；另一方面，教师利用通过多样化教学方式进行朗读。如在《村居》教学中，可为学生播放朗读录音，使其感悟古诗意象的魅力，逐渐培养学生的语感[2]。
（二）在语言中构建语感桥梁
在语文教学中，要培养小学生的语感，应注重从语言文字的心理活动、认识过程视角着手。首先，语感培养，不应停留在言语直X、经验方面，而是应对语言文字进行分析。所以，在语文教学中，应鼓励小学生进行咬文嚼字，对语文文本中的精彩句子、段落等进行深刻领悟，以增强语言文字的艺术魅力。其次，教师要在语言中构建语感桥梁，必须从语言文字进行语感训练。在此过程中，教师应抓住语言文字的重点语句。如，“文眼之语句、形容性语句、修辞手法的语句”等。通过在语言中构建语感桥梁，能够使小学生深刻领悟文本内容，并逐渐感知语感的艺术魅力。因此，小学语文教学中，教师应注意采取有效的教学手段。
（三）在词汇积累中奠定语感培养基础
在小学语文教学中，要培养学生的语感，应在语言实践活动中，引导小学生将语言进行内化，使其形成一种独特的能力，在无意识的培养过程中，小学生能够通过存储知识完成语感的培养。首先，加强对语言材料的积累，引导小学生在识字过程中，积极养成独立识字的能力。其次，在小学生识字过程中，应激发小学生的识字兴趣，增强小学生的识字体会，并尝试多元化识字方法。在词汇积累过程中，小学生应根据已有认知、生活经验等，鼓励小学生产生联想，以不断深入的学习语文知识和提高自身的语感能力[3]。
（四）在语境中挖掘语感
在小学语文教学中，教师要培养小学生的语感，有必要将其放置于语境中，以更好培养小学生的语感。中华民族有五千年的历史，其汉语言文化博大精深，置于不同语境中，表达的情感有不同，所以应在语境中深入挖掘语感。例如，在学习《买木雕的少年》教学中，其中蕴含的“诚恳、语无伦次、遗憾、洁白”等词语，具有更为深层的含义，如若能够在培养学生语感中，与语境相结合，则可以增强小学生对阅读文本的理解。如，其中的“洁白”，在课文中表面描写的是“牙齿”，但实际上是表达卖木雕少年拥有一颗纯洁的内心。如此，在语文教学活动中，小学生通过对文本字词的深入理解，可促进语感能力的提升，为语感培养奠定良好的基础条件。
（五）在写作中提高学生语感素养
在小学语文教学中，写作教学是重要环节，只有鼓励小学生养成良好的随笔习惯，才能培养和提高小学生的语感素养。要在写作中培养和提高学生的语感素养，教师应引导小学生养成良好的随笔写作习惯，在此过程中，小学生可以深刻理解语言，有助于其语感能力的培养。在素质教育理念下，教育部门对小学语文课程教学的目标是：提高小学生自我表达能力和促进其与他人交流。首先，引导小学生写作时，应激发小学生的真实情感，使小学生在生活中积累素材，以期达到提高小学生语感能力的目的。其次，教师在语文教学活动中，应鼓励小学生积极开展阅读活动，为写作奠定基础。基于此，小学生可以通过阅读实践活动提高自身的语感能力。
三、结语
在小学生教育阶段，语文教学占据重要地位，只有确保对小学生进行听说读写等综合能力的培养，才能提高学生的语言运用能力，为终身发展奠定基础。此外，在语文教学中，培养学生语感至关重要，因而相关人员应提出语感培养的合理建议，主要表现在以下方面：一是在诵读中进行语感积淀；二是在文字中构建语感桥梁；三是在词汇积累中奠定语感培养基础；四是在写作中提高学生的语感素养。
参考文献：
[1]张丽韫.小学语文教学中语感与阅读双向互动关系研究[D].广州大学，2011.
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0082-02
素质教育所强调的是以全面提高人的综合素质为最终目的，以培养全面发展的人才为宗旨、全面发展教育，挖掘人的内在潜能，最终达到个性自由发展的目标。2014年3月18日，山东省教育厅印发了《山东省素质教育工作实施方案》。本方案把全面加强德育工作、着力深化课程改革和深入推进教学改革作为工作重点。这就要求小学语文教学在传输文化精华的同时，从人本身的天赋出发，全面发展学生的潜在素质，对学生进行启迪，确保学生树立正确的人生观、思想观、价值观；以培养学生成为全面发展的完整人格为目的，且对学生进行适当地引导为操作途径的教育。
一 当前农村小学语文教学存在的问题
1.不能贯彻实施素质教育的分层教学
孔子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”也就是说对于中等才智以上的人，可以和他谈论高深的道理；对于中等才智以下的人，不可以和他谈论高深的道理。为贯彻这一思想，孔子很注意对自己学生的观察了解，诸如“由也果”“赐也达”“求也艺”（《论语・雍也》），“柴也愚”“参也鲁”“师也辟”“由也汀保ā堵塾铩は冉》）孔子以学生为本、将学生当作主体的思想。在此基础上采取不同的教育方法。在当前的小学语文教学中，有些老师不能面向全体，将合作学习仅仅理解为教师同优秀生间的交流互动，在教学过程中总是不经意地更加关注“优秀生”的学习情况，对那些学习存在一定困难的所谓“差生”不管不顾或存在忽视心理，没有为全班学生利用合作互动教学模式搭建起相互帮助、提高学习成绩的舞台，这只能造成学生学习成绩两极分化的现象更加明显，不能达到共同进步的教学目标。
2.传统的教学模式没有得到根本的改变
小学语文新课程标准强调学生创新能力的发展，强调学生在课堂教学中的主体地位。为了顺应新课程的这一要求，当前的小学语文教学也采取了诸多新颖的教学模式。但是部分农村小学语文教学仍然摆脱不了“填鸭式”的旧模式。教师通常只通过三段法完成教学，即对学生进行课堂知识讲解、进行课外练习、实施学习评价。这种教学体系模式根本无法满足新课标小学语文教学的要求，无法满足学生对语文知识学习的需求，严重限制了学生的发展，并直接影响了学生对小学语文学习的积极性，降低了学生的个性化培养效益。
在调查中发现，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材、两支粉笔、一本教参，根本没有其他辅助教学设备和辅助教学手段。学生除了学习教材外，很少有课外补充学习材料。教师在讲解课文时，教师讲、学生听，教师说、学生记。在指导朗读时，要求集体朗读，一字一句整齐划一。在指导习作时，总是强调“要写这个题目”“要这样开头”“要这样结尾”等，教师机械式地传授书本上的内容，然后要学生机械式地接受这些内容，这样的教学模式，毫无疑问地制约了学生创新能力的培养。
3.新模式过于形式化
有些小学语文教师不再拘泥于单纯灌输式的传统教学模式，但是存在一味程式化执行的呆板教学现象。没有认真分析学生对于语文学习的真正迫切需求，只是将教学方式进行刻意地移植，虽然在教学中更多地夹杂了游戏式的教学方式，但是这些教学模式过于形式化，老师注重课堂气氛的活跃却忽视语文教学的本质核心。教师虽然在一定程度上鼓励学生自主合作探究，对课堂学习内容进行分析和交流，但是并没有形成良好的引导内容，学生在上述分析和交流的过程中过于分散、偷奸耍滑、插科打诨，没有真正对课文内容进行深入研究，学习效率受到严重影响。形式化的教学模式虽凸显了学生的主体性，但只是在表面上强调学生的发散性思维，教师却丧失了在课堂教学中的主导地位。
4.过分强调资料搜集活动
随着网络的兴起和家长素质的提高，有些老师把很多的学习任务交给学生。小学生自主学习能力差，势必给学生和家长造成沉重的负担。同时，过分强调学生自主搜集汇报与教学有关的各种材料，浪费了学生学习和教师课堂教学的时间。教师让学生毫无目的、毫无选择地搜集汇报材料，对教学是毫无益处的。在这一过程中，学生只是照搬其他书籍或者是网络中的材料，并在课堂中进行展示。实际上学生的能力并没有得到锻炼，语文素质也没有得到提升，却浪费了课堂学习的时间。
二 问题的解决策略
1.教师要明确教学目标
小学语文教学工作者应该根据小学语文学科的特点，在进行语文课堂教学之前，一定要明确教学目标。教师的教学对象应该以全体学生为主，关注学生的个体差异，根据学生自身的学习情况来制定符合实际情况的目标，以每个学生都达到自身的目标为教学目标。首先，应该在教师和学生之间建立融洽的师生关系，无论学生的学习成绩优与劣，都应该予以同样的重视。结合每个学生的自身情况，尊重学生的差异、坚持因材施教、实施人性化教育。在进行分层教学中，为不同的学生提供可选择的课堂学习任务和课外作业。将各知识要点通过娱乐的方式反映出来，培育轻松愉快的语文教学氛围，让广大小学生积极参与其中。
2.鼓励教师创新教学方法
教无定法，作为教学工作者，一定要准确把握素质教育的意义和内涵，转变教学思想、创新教学方法、营造出良好的教学氛围，让学生在自主、合作、探究的课堂环境中自主发展。新课程改革最关键的就是要实现两个方面的转变即教学行为和学习方式的转变，也就是教师由传统课堂的主讲者和主宰者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。学生由传统的被动接受式的学习转变为自主、合作、探究性的学习。要实现这两个转变就要处理好主导与主体的关系，教师不能牵着学生的鼻子走也不能被学生牵着鼻子走。同时，教师要尽量避免课堂上出现的各种形式主义的教学活动。在实际的教学改革中，也可以采用一些新奇的教学方式。
例如，在写作的时候，可以带领学生们出去体验生活、观察生活，但是绝不能一直采用这样的方式，让学生们的心一直留在外面。老师们还可以广泛采用以现代多媒体教学器具为代表的各种教学辅助道具，除了简单的板书外，使用图片、表格、影音都是非常好的教学方式，要增加对学生的感官刺激，让信息通过各种渠道进入他们的头脑中。
3.优化教学过程，要从教材实际出发
教学过程不要为追求形式而去模仿新模式，要继承好的学习语文传统，又不拘泥于传统。多读多写是行之有效的语文教学传统经验，无疑要继承，但是语文教学发展到今天，仅停留在多读多写上，是难以培养出跨世纪人才应具有的语文能力的，所以要讲究语文训练的科学化。教师必须在读、写训练的过程中，加强对读、写的指导，使学生不仅能读会写，而且要善于思考、学会学习。特别是要把培养学生学习的主动性、创造性及培养在快速阅读的基础上加工和应用信息的能力，放在重要的地位。
4.正确利用信息技术
随着我国科技的高速发展，以计算机和互联网为核心的信息技术在小学语文教学中得到了广泛的运用，并培养了学生信息搜集能力以及采集和处理信息的能力。教师在具体的教学过程之中，一要注意从语文学科或现实的问题入手，借助实际背景的问题，激发出学生对信息技术的学习兴趣，最终加深学生对信息技术的认识和理解，但不能一味地依赖学生和家长。二要安排实践性的语文教学活动，让小学生可以通过网络或其他的信息手段来获取信息，并学会使用信息工具以及信息的手段来进行分析和处理有效信息，并在实践活动中学会同人进行交流、合作并完成组织任务，从而培养学生的创新能力和创新意识。
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0038—01
素质教育对小学语文教学工作提出了更高的要求：小学语文教学不仅要教学生能准确、正确地掌握字、词、句的特点及现代汉语的基本知识，同时要培养学生能初步阅读现代文章，并掌握初步的写作的技能。以下笔者就如何在小学语文教学中贯彻素质教育理念，谈几点看法。
一、 使学生学会正确的阅读方法是小学语文教学实施素质教育的根本要求
阅读是通过书面形式以达到语言交际目的的一种积极交际活动，阅读者为了获取所需要的信息，就要采用各种阅读技巧对所读材料进行判断推理，找出作者所要表达的观点和信息，掌握材料的中心思想并了解作者对事物的态度等。阅读理解能力是对语言能力综合运用的检验。掌握正确的阅读方法是提高阅读理解能力的重要途径。小学语文教学除课本精读外，要培养学生课外阅读的习惯，以扩大学生的知识面，使学生积累词汇。我要求学生至少阅读一本适合自己年龄特点的杂志，如《故事会》小刊物；经常阅读一种报纸，如《少年报》；系统阅读一种书籍，如《十万个为什么》等等。
小学生课外阅读的内容及题材，应从小故事、少儿版名著、科普等到人文科学、社会科学、自然科学及当地经济、政治、文化、史地等等，包罗万象，从而使学生通过阅读扩大知识面。从小学生阅读的方法来分析，小学生应掌握查读法和讨论阅读法。查读是为了找出能回答问题或与问题有关的句子或词组，查读也是为寻找某一特定的或具体的信息而进行的阅读。
通过阅读，能培养学生的心理活动能力，使学生准确理解文章的中心思想。在阅读过程中，学生的阅读活动过程应是：确定目标信息，如数据、日期、地点或人名等等，确定目标信息可能出现的形式及何处可以找到目标信息；注意力集中在与问题密切相关的词组或语句上；在教师的指导下，彻底理解文章涉及的全部细节以及作者写作的意图与观点；把课本内容配合练习题进行复习巩固，以提高阅读的有效性。
二、 培养学生的写作能力是小学语文教学实施素质教育的基本要求
1前言
过去的语文教学，受应试教育的影响，往往注重书面表述的训练，忽视了口语表达的训练。人教版教材不仅在理惫上强调要注重口语表达的训练，而且在教材中的许多地方都为教师留下了口语表达训练的广阔空间。因此在教学中，我们要对此加以充分的利用，多给学生创造口语表达的机会，培养学生的口语与别人交往的能力，扎扎实实地让学生得到口语表达的训练，打下良好的基础。
2培养口语交际能力的重要性
口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生养成文明地进行人际交流的素养。语文教育应该能够在培养小学45生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。 口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。
在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。
3 小学语文口语交际教学中存在的问题
(1)淡化了其交际性
在教学中，我们发现传统的说话、听话训练取代了说者与听者之间的交流。在口语交际课上，经常出现一人讲，众人听的场面。教师关注的是说者是否说得完整、清楚；听者是否听得专心，忽视了交际双方的交流。这一做法将动态的、互动式的口语交际活动置于了一种静态的、单向式的个体性的语言实践。
(2)忽视了情景的创设
在口语交际教学中，教师能否创设一个和小学生现实生活、认知实际相似的交际情景，是顺利完成教学任务的关键。然而，在教学实践中，我们发现在一些口语交际课上，教师将大量的精力放在交际内容的剖析上，忽视了交际情景的创设。这一做法大大削弱了学生参与交际的热情。
(3)学生积极性不高
在实际教学的过程中，许多教师都会发现，在家里经常活蹦乱跳、能说会道的学生，到了学校之后很少说话，到了课堂上更是一言不发，这是明显的对语言接触、口语交际的恐惧心理，这也导致了他们与同学之间的距离加大，久而久之，他们越发不愿意张口说话，不敢大胆地表达自己的想法，不与教师和同学进行海通交流，这也就是为什么有很多学生出现在考试中表现好、成绩高，但平时的语言表达能力不高的现象。
4小学语文教学中口语交际能力培养策略
（1）激发学生学习的兴趣，乐于交际
兴趣是最好的老师。学生一旦有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地去探索、去求知，并在学习上产生莫大的愉悦和积极的情感。从而不断进行新的尝试、新的探索。但兴趣不是与生俱来的．而是在后天的实践活动中逐渐发展起来的。因此．在口语交际中，教师应从激发学生兴趣入手。使学生想说。激发学生学习的兴趣方法很多：实物演示、学生感兴趣的话题等。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。
（2）积极参与，突出交际主体
在教学中要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中。教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让全体学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。除此之外，还要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位。采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，从而积极参与到交际活动的过程中，达到训练的目的。
(3)创设交际情境，发展口语交际能力
①通过教师语言创设情境。教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。②通过角色扮演创设情境。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。③通过多媒体辅助教学创设情境。运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。
结论
口语交际能力是现代化公民所必须具备的基本能力，足社会的需要，生活的需要，更是孩子成长的需要。对于小学生来说，口语交际课往往空洞、乏味，因为学生的语占积累不够丰富，语言表达、思维能力都不完善。因此，教学中教师要有意识地引导学生进行口语交际，让学生在民主、宽松、和谐的氛围巾，无拘无束地交流，使每个学生都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
参考文献：
[1]常小珂．小学语文El语交际教学探究．语文教育，2009．8
