关于对新课标视野下初中语文的古诗口语交际新教法方面的探索，鲜有人涉足，所以对于这方面的研究显得极富意义。下面，以苏教版初中语文教材中的古诗篇目为例，我将以三种方法探索新课标视阈下初中语文古诗口语交际的新教法。
一、情境模拟法
以往的口语交际教法十分地生硬，而新课标中对初中语文口语交际强调“具体交际情境”[1]。毕竟，“个体的行为基本上是由他对自己和周围环境所获得的知觉决定的”[2]，口语交际应注重情境。关于情境模拟法，我将其分为仿古模拟法、穿越模拟法和梦境模拟法。
（一）仿古模拟法
行为主义在语文课程实施方面注重模仿和练习。对此，可模仿古人，让学生着古装，佩古饰，言古语。结合夏完淳的《别云间》（义务课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社2002年6月第2版）（八年级上册），首先要让夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“装饰”。然后学生或者教师来问或答。问题可为：这位仁兄，时至今日，你作何感想？回答可为：鄙人三年为明奔走羁旅，如今又成南冠，无限河山泪沾衣，无颜敢言天地宽。还可继续发问：黄泉路近，你还有何牵绊？回答可能是这样的：魂魄毅兮为鬼雄，身即死兮魂归故。魂幡引兮召来者，扶摇直上兮我大明旗。
新课标要求课程与生活的连续性，并且强调场合，这在之前都是被忽视的。仿古模拟法也应具有生活气息。此外，建构主义也主张注重学生的“参与”和“体验”及“接触社会”和“社会实践”[2]。由此，针对杜甫的《登岳阳楼》（七年级上册），可以带学生登岳阳楼，或是与岳阳楼“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的气势相匹敌的楼阁。然后，因势利导，让学生充分想象，融入诗境，互谈感受。若是元好问的《同儿辈赋未开海棠》（八年级下册）与龚自珍的《己亥杂诗》（八年级上册），则可先导入“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”或者“落红不是无情物，化作春泥更护花”等关于景物的古诗，作一简介后，问学生诗中所蕴含的思想感情，让学生以小组互派“信使”的方法交流，最后再总结归纳。
（二）穿越模拟法
关于穿越模拟，可分为两种，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到现代。
古代穿越到古代，以李白的两首诗为例。建构主义的学生观认为学生会“基于以往的经验与认知能力，形成对问题的解释提出他们自己的假设”[3]。结合《古诗十九首》（七年级上册）中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“盈盈一水间，脉脉不得语”的诗句，假设这名女子穿越到交通十分便利的现代，然后模拟她与现代人的谈话。例如这名女子可能会问：这（某交通工具）是什么东西？它有什么用处？如果她要到某处去大约什么时间可以到，等等。结合“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”的诗句，看到大型织布机她可能会问现代人：这个东西是什么时候出现的？它一天可以织多少匹布？怎么使用它？等等。只要将双方的口语交际展现出来即可。这样的方法迎合了新课标中所强调的口语交际教学的灵活性、创新性。
语文教法往往忽视兴趣。朱绍禹在《中学语文教学法》中强调语文知识教学的“兴趣性”[4]。为增强趣味性，古代穿越到现代可融入现代科技。杜甫的《春望》（八年级上册）表明其经历了“烽火连三月，家书抵万金”的时代。他思念家人，但通信却十分不便。为此，可让学生模拟杜甫给家人或者是亲戚朋友打电话的场景，谈谈近况及家长里短。或者在小组中多次选人分别代替“白头搔更短，浑欲不胜簪”的杜甫及其家人，将两方的视频通话呈现出来。再如进行《钱塘湖春行》（八年级上册）的教学时，可模拟韩愈在电视机前看到钱塘湖的景色后与好友之间的谈话。针对李商隐的《夜雨寄北》（八年级上册）或者《无题》（八年级下册），则可表现他在看到先进的照明和交通工具时，与周围人的交谈情境。这就是新课标中所讲的，激发学生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）梦境模拟法
以往的口语交际教法培养了太多的考试机器。新课标口语交际教学重视对学生思维能力的培养，特别是创造性思维，它与联想能力的培养训练密切相关。而梦境模拟则能够有效培养学生的创造性思维。
王勃有诗《山中》。结合此诗可联想其梦回故乡与亲朋好友推心置腹的交谈。在梦境亲朋好友可能会问他：“在外可好？”王勃可能会回答：“长江悲已滞，万里念将归。”在梦中，他们还会问他曾经的一些经历，等等。这样，采用问答的形式，以问题促进交际，以凸显口语交际的互动性。陆游在《十一月四日风雨大作》（八年级上册）一诗中吟“铁马冰河入梦来”，对此，可以模拟其上阵杀敌的血腥梦境，写好开场白，导入切题的图片及音乐，找诵读好的同学演绎舞台剧，或者一人一句即席诵读。当然，也可让学生谈谈自己在大风雨夜中的梦境。
以前的口语交际的教法过于单一，教师往往因循守旧，照本宣科，学生更是故步自封。新课标意在通过多种评价方式，增强学生的口语交际能力。“多元智能理论则要求课型的多元化”[3]，二者都主张一种开放式的教学。教师应该鼓励并逐步引导学生自由联想，充分表达观点。结合王安石的《登飞来峰》（八年级上册），可引导学生联想在梦境中登上飞来峰的感受，然后问他们身处高处的感觉。比如教授杜牧的《赤壁》（七年级上册）时可问学生他们联想到了什么？由赵翼的《论诗》（八年级上册），让学生充分联想梦到“才人”辈出的场面，问他们自己心中的“才人”形象是怎样的。此法对于增强学生的综合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分为艺术表现法和调查走访法。
（一）艺术表现法
角色扮演法可以用比较艺术、文雅的手法展示出来，比如采用戏剧表演或者记者采访。
运用戏剧法需要使用道具来呈现诗意，还要布置好场地。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》（七年级上册），要使用道具造呼啸的北风，造飞雪与“梨花”，准备好白草，弓、铁衣、红旗、马匹，还要准备好胡琴，琵琶与羌笛三种乐器。此外，写好剧本分好幕，对好台词等工作皆要做。一切准备就绪后，再将相关主题的口语交际用话剧或者戏曲呈现出来。例如可以呈现岑参和武判官双方在喝酒时的谈话，以及岑参在武判官上马之前的饯别之语，等等。
关于记者采访，结合虞世南的《蝉》（七年级下册），杨巨源的《城东早春》（八年级下册），李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》（七年级上册）和崔颢的《黄鹤楼》（七年级下册），可以一人拿话筒扮演记者，一人扮演作者，由记者问其创作感受。
新课标中初中口语交际强调口语交际的表情、语气、表达方式、表达内容。这种艺术性的角色扮演很好地突出了这些，避免了“一刀切”。对话语言可“文”可“质”，十分灵活，并且这种形式的口语交际对于提高语言、审美能力的作用极大。
（二）调查走访法
相比之下，调查之法具有更多的泥土气息。调查之法可分问卷调查和走访调查两种。
结合孟浩然《过故人庄》（七年级上册），陶渊明《饮酒》（九年级下册）中“无为”的思想，杜甫《望岳》（八年级上册），曹操《龟虽寿》（九年级上册），文天祥《过零丁洋》（八年级上册）中“有为”的思想，可以做一次问卷调查，问题为：你认为人生应该“无为”还是“有为”？
《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册）和《秋词》（七年级上册）中表现的是刘禹锡的乐观，宣宗宫人的《题红叶（八年级下册）》，杜牧的《泊秦淮》（八年级上册）中所流露出的却是哀伤。为此，则可以做一次关于人生态度的问卷调查，题为：你当下的人生态度是乐观还是悲观？
自有科举考试以来，评价机制往往用考试来衡量人才，以文取胜，轻视口语交际。这种长期的功利性，使得古诗口语交际教学先天不足。口语交际教学评价标准的缺失和模糊，给具体的教学实施带来诸多困难，使口语交际教学的发展缺少了一个有效的依据，加大了教学难度。问卷调查和实地调查，可让学生承担实际的交际任务，学生的操作“步骤”和“技巧”[5]就不会那么生硬，教学难度也可减轻。这样有助于增强新课标中初中语文口语交际的内容中强调学生的理解力、沟通力、表达力。而且此法能够提高学生的应变能力，有助于综合考察学生的真实口语交际水平，解决以往教法造成的学生能力与成绩的脱节问题。
“主体间性”理论强调口语交际的“社会化”与现实资讯[2]。钱威和徐越化主编的《中学语文教学法》中也提到了一种“交往式语境”[6]，主张学生和各种人进行交际。因此，实地走访，进行口语交际是十分可取的。例如结合白居易的《观刈麦》（七年级下册），可与真正的农民聊天，问他们一些关于耕种、收获的问题。结合李贺的《雁门太守行》（八年级上册），可让去边远地区，走访军民，问他们关于气候、国事的看法，等等。
三、双向互立法
此法中又融入了滚雪球法、辩论赛法。
（一）滚雪球法
新课标中提出在口语交际教学中要重视培养“良好的语感”和“整体把握的能力”。整体启发有利于培养学生思维的广阔性，所以发散思维必不可少。首先要分设两方，开设多组，专人记录，采用双向“滚雪球”法吸纳各组的观点。如可让多位学生分别暂代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州谢I楼饯别校叔书云》（八年级下册）中的“校叔书云”来劝慰忧愁，以及想要退隐的另一方李白，然后记录者将劝慰者和劝慰对象所持的观点列出，照此模式滚动，组组交流，最后两方观点汇成两个大“雪球”。学生可从双方观点中深刻体会文章的思想感情。
教学过程实际上则为一个生成性的过程。对此，教师应该在教学可控的基础上具体问题具体分析，做到“因材施教”“文道统一”。针对李白《行路难》（九年级下册）中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，则可以由一同学扮演君王，另一同学扮演认识姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口说姜太公或者尹伊得遇明主之事，将二方描述要点列出，照此模式进行，组组交流，最后让学生讨论比较两方的观点，深入体会文意。杜甫的《孤雁》（七年级下册），同样可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互诉情感。组组再交流，双向滚动，形成双方想法的大“雪球”。然后让学生由孤雁同伴的情感展开讨论，这样更能体味孤雁哀思之深重。
（二）辩论赛法
新课标主张要“建造开放而有活力的课堂”，要求学生能够“即席讲话”，并能“积极发表看法”，“有针对性地发表意见”。辩论法无疑是较好的选择。陶渊明《归园田居》（七年级下册）中“种豆南山下”，“载月荷锄归”尤为突出。曹操《观沧海》（七年级上册）中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”也撼动人心。对此，围绕“人应该出世还是入世”这一主题举行辩论。这种辩论的形式，能使学生越辩越明，使学生受到情感、态度、价值观的正确导向。另外，此法有助于突破注入式教学，突出学生的主体地位，实现寓教于言，理、乐。但是，一定要结合学生的实际需要及兴趣，因材施教。
总之，关于新课标视野下，初中语文课堂中口语交际方面的教学，是语文课堂教学环节中有待发展的重要一环。加强对学生进行口语交际方面的教学亦是初中语文教学的一项重要任务。我们必须重视初中语文课堂中口语交际方面的教学，并探索关于此方面的新教法，以谋求新课标视野下中语文课堂中口语交际方面教学的新突破与新发展。教学方法是无法穷尽的，所以，此项工作任重而道远。
参考文献：
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[2]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006：13，23，193.
[3]樊曼莉.课型范式与实施策略中学语文[M].江苏教育出版社，2012（10）：15，21.
[4]朱绍禹.中学语文教学法[M].高等教育出版社，1988：246.
关键词：歧视性语言；思维；教科书
This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.
Key words: sexist language; thought; textbooks
一、引言
教材建设是整个教育工作中的重要组成部分（于国华，1996），英语教科书在我国英语课堂教学中扮演着重要的角色，如果教科书中存在着性别歧视现象，那么将会对学生的认知发展产生不良影响。这里讲的性别歧视是狭义的对女性的性别歧视。有研究发现，世界著名的报刊有时也难免出现歧视性语言，本研究对于今后我国教科书编写及在教学过程中尽量避免性别歧视等方面有一定的意义。
二、文献综述
就语言中的女性歧视现象而言，潘建（2001）将英汉两种语言中的性别歧视现象做了比较研究。通过列举大量的实例来对比分析英汉语言中对女性的歧视。高月琴（2008）通过对比20世纪60年代与90年代以后出版的美国《读者文摘》各300篇文章的内容及语言，来研究英汉语言性别歧视现象是否呈减弱趋势。
曾天山（1995）研究人教版小学语文和中学英语教材中的性别歧视现象后发现男女在角色数量、职业特点等方面存在显著差别。李晓惠、周民（2004）对《大学英语》精读练习题中体现出的语言性别歧视进行了研究。
以上研究都通过列举大量实例对性别歧视现象进行了分析，却没有从语言与思维的关系层次探讨这一现象产生的原因。本文通过对新版人教版的初中英语课本八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究，试从语言与思维的关系层面分析产生歧视的原因。（注：七年级及八年级上册课本主要以对话为主，因此选择八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究）
三、研究方法
采用定量与定性分析相结合的方法，对课本中的语言进行了分析研究。在内容方面，统计了男女作为主角、杰出人物在课文标题、内容及插图中出现的次数。并用Microsoft Excel 2003对结果进行了统计。在语言方面，对课文的语言使用是否有歧视进行了统计。
四、结果分析
在内容方面，统计结果如下：
表1 初中英语教科书杰出人物性别统计表
次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计
男性 9 11 20
所占比例 75% 78.57% 76.92%
女性 3 3 6
所占比例 25% 21.43% 23.08%
表2初中英语教科书插图中性别统计表
次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计
男性 94 116 210
所占比例 68.12% 58% 62.13%
女性 44 84 128
所占比例 31.88% 42% 37.87%
在语言方面，从三个方面进行了统计：表示女性职业的词，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；he或man来通称男女两性。据统计，在教科书中，表示女性职业的词出现了好多次，如：
He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九册)
The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八册)
用he或者man来通称男女两性这一现象，在人教版教科书中有明显体现，如：
A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九册)
He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九册)
It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九册)
英语词典编纂家Samuel Johnson曾经说过:“语言是思想的外衣”，语言的变化与发展和社会是紧密相连的，语言本身不会歧视，正是因为有歧视女性思想的存在，才会影响人们的思维，从而是语言也就加上了歧视的色彩。反过来，如果教科书中有大量歧视女性语言的存在势必会强化人们女性歧视的观念，也会影响学生们对性别认知的发展。
五、结论
在初中英语教学中，教科书担负着语言学习与文化输入的重要责任。这套教材中的性别歧视现象较前人的研究有明显减弱，但仍存在某种程度上的歧视现象，但总的来说，这套教材编写质量高，内容丰富，兼顾听说读写能力的培养，但仍有改进的余地。
参考文献:
[1]高月琴. 英语语言性别歧视现象实例研究[J]. 语文学刊（高教 外文版）,2008,8.
[2]李晓惠.周民.《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视[J].理工高校研究，2004（1）.
[3]潘建. 英汉语言性别歧视的比较研究[J]. 外语与外语教学,2001,3.
[4]于国华. 必须抓好教材建设[J].求是,1996(22).
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。
笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。
1 概念界定
本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。
本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。
2 国家教育部2011年的初中生物课程标准
在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：
科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。
3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析
本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。
3.1 生物词汇统计
本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：
从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。
3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析
笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。
以下是选取的样本生物词汇和频次：
由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：
参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：
1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。
2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。
3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。
4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。
从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。
由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。
4 结论及改进建议
4.1 结论
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：
1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。
2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。
3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。
4.2 改进建议
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：
1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。
2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。
3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。
5 结语
本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。
参考文献：
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一、指导思想（3号黑体）
全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师，全面实施素质教育，着眼于学生的发展。（3号仿宋GB2312）
二、教学目标(三维目标)
通过任务型教学训练学生的应用语言的能力和对知识的掌握能力！让学生热爱学习。
三、情况分析
1.学生情况分析（3号仿宋GB2312）
总共几个班级，学生的基本情况：基础差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都还不及格。大部分学生都想学好，也很愿意吃苦，他们的学习情绪基本稳定，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，偶尔会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法；有10多个的学生属于鞭策进步型，此类学生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，课堂有些喜欢享受欢乐，有些来个默不出声。他们希望有好的成绩，但怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时精神不振，课后很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为；尚有极个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣，需要老师再三强调才能勉强完成作业。
2.教材分析
初中英语共五册，三月中旬复习完六七年级上下册课本，边复习、边归纳、边练习，复习一册就测试一次。三月下旬及四月初复习八年级上下册课本，在检测学生学习中存在的问题的同时，及时向学生反馈遗漏、模糊、条理不清的知识，使学生在最短的时间内对学过的知识有一套系统的、完整的体系。四月份专项复习，五月份系统复习，六月份做模拟套卷。
四、教学措施
根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：
（1）首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。
（2）根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试都要写总结并制定下一次的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。并督促为实现目标切实地进行刻苦学习．
（3）每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点．务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西．注意检查学生做笔记的情况。每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。记忆背诵是很重要的老师没有时时跟着学生，我选了学习小组长每天跟踪复习，自己随意抽查哪组做不好就狠狠的惩罚。
（4）教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
（5）重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。积累经典名言名句等。
（7）作业要天天有，作业教师要收上来改并写上评语，做得好的要表扬，没有按时完成要给予批评，并监督完成。作业上问题比较突出的要提出来讲解分析。对与问题比较严重的，如有必要，教师要单独做做思想工作。
（8）利用课外时间进行培优补差。把学生分成两类，中上提高括充知识点，中后有一定潜力的，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。
（9）要想学好英语就要用英语.学生大部分不好意思开口说话.这给听力教学和交际教学带来了严重的障碍,特别语言越来越注重交际性.好多学生学了只是为了考好试,不愿去说.为了克服这个问题,我先带好几个积极的同学,鼓励他们带动大家的积极性.以部分带动整体。
五、教学进度安排
第一周：寒假作业检测，六年级上册
第二周：六年级下册
第三周：七年级上册1一4单元并检测
第四周：七年级上册5一8单元并检测
第五周：七年级下册1一4单元并检测
第六周：七年级下册5一8单元并检测
第七周：八年级上册1一4单元并检测
第八周：八年级上册5一8单元并检测
第九周：八年级下册1一4单元并检测
第十周：八年级下册5一8单元并检测
第十一周：专项复习——冠词、名词、代词、数词、形容词、副词。
第十二周：专项复习——介词、连词、动词分类和时态动词、被动语态、情态动词。
第十三周：专项复习——非谓语动词、主谓一致、感叹句、祈使句、并列句和复合句，模拟考试。
有些文章为了使读者最后获得一个清新明确的印象,常常在篇末总结全文,指明要点。有的在结尾处点明全文的中心,有的在结尾处把全文的内容归纳一下,简单地说,不仅帮助读者回想和记忆,帮助读者建立一个清晰明确的印象,而且进一步深化文章的主题。
例如,在八年级上册第二单元“爱国情怀”中,肖乾的《枣核》就属于这种结尾。“改了国籍,不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”课文是按照索枣核、托枣核、说枣核和议枣核的思路展开的,最后,议论性的话语,直截了当地点明了海外华人对故乡和祖国的一往情深,抒发了作者强烈的感情,深化了文章的主题。
像这样的结尾教材所选篇目还很多,八年级上册还有:第二单元中陆定义的《老山界》;第三单元中朱自清的《背影》,邹韬奋的《我的母亲》,川端康成的《父母的心》;第四单元中吴公正的《阿里山纪行》,李舵的《美丽的西双版纳》;第五单元中舒乙的《都市精灵》,等等。
二、照应前文,首尾呼应
有些文章,往往在结尾与开头或题目呼应,使全文结尾完整、严密,起到深化主题的作用,给读者留下了清晰而深刻的阅读印象。
例如,在八年级上册第三单元中,朱自清的《背影》就是这样结尾的。现摘录如下:“唉,不知何时在能与他相见!”只要再看看开头:“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”从“不相见已二年余了”和“不知何时再能与他相见”,可以清楚地看出文章结尾和开头遥相呼应,表现了对父亲深切的怀念,表达了对父亲无限的深情。
像这样的结尾还有许多,又如:八年级上册第二单元中都德的《最后一课》,刘敬智的《始终眷恋着祖国》;第三单元中黄飞的《甜甜的泥土》;第四单元中马德信的《蓝蓝的威尼斯》;第五单元中叶圣陶的《苏州园林》,等等。
三、深刻含蓄,余味无穷
有些文章的结尾,语言深刻含蓄,引人深思,发人深省,设置了更多的阅读思考与回味的空间,给读者以言已尽而意无穷的切实感受。
例如,八年级上册第五单元中国学大师季羡林的《幽径悲剧》,结尾这样写道:“但是,我愿意把这个十字架背下去,永远的背下去。”这是一个善良而正义的老人,他将永远不放弃揭露悲剧,维护真、善、美的责任,表现了作者矢志不渝的决心。文章结尾的语言含蓄而深沉,震撼人心,余味无穷。
再如,九年级上册第一单元中谢大光的《鼎湖山听泉》,文章是这样结尾的:“梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉长鸣。”这样结尾,表明鼎湖山让作者魂牵梦萦,尤其是它的泉音更让作者如痴如醉,在这样的境界里,作者已不辨是梦还是醒,也无须分别,因为这已不重要了,重要的是清泉常流,清泉恒鸣。作者对鼎湖山的沉醉,对鼎湖山清泉的钟爱表现得酣畅淋漓。
这样结尾的文章在教材中还有很多,例如:九年级上册第二单元鲁迅的《故乡》,叶圣陶的《多收了三五斗》;第六单元中姜孟之的《一双手》,等等。
四、抒情结尾,感染读者
有些文章用抒情的笔调(有时写景、抒情和议论三者有机结合起来),使文章的感情更浓烈,以便更好地表现文章的主题,增强文章的感染力。
如,在七年级上册第四单元中,朱自清的散文《春》一文结尾就具备这个特点:“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,由铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。”文章结尾,作者把春比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”,“它生长着,笑着,走着”,还“领着我们上前去”,这就更突出表现了春天无限的力量和广阔的发展前途。这是在以上各段具体叙写的基础上,充分抒发了赞美春天的感情。
0.引言
教科书中的插图，能够帮助学生直观的了解图片内容，吸引学生的注意力。教科书中的插图想要良好的发挥出作用，需要充分考虑到学生与教师的感受。一本图文并茂、插图与文字良好结合的教科书不仅仅能够有效提高学生的学习积极性，同时也有利于教师开展教学，符合我国新课程改革的要求。
1.仁爱版初中英语教科书插图的分析
笔者通过对仁爱版初中英语教科书的插图进行统计与分析发现，七年级上册插图总数488幅，96页。七年级下册495幅，96页。八年级上册564幅，96页。八年级下册563幅，96页。九年级上册406幅，96页，九年级下册213幅，48页。
从以上的数据分析可以发现仁爱版初中英语教科书其中的插图十分丰富。通过对学生认识规律的考虑与学生理解能力、思维水平的提升，插图数量随着年级的增加而减少。特别是到了9年级学生进入到复习阶段，插图数量的减少符合该阶段学习的要求。
从插图的表现形式进行分析发现，七年级上册照片17幅，卡通漫画类392幅，卡通简笔27幅，图表52幅。七年级下册照片15幅，卡通漫画类399幅，卡通简笔24幅，图表57幅。八年级上册照片18幅，卡通漫画类472幅，卡通简笔15幅，图表59幅。八年级下册照片20幅，卡通漫画类469幅，卡通简笔11幅，图表63幅。九年级上册照片78幅，卡通漫画类267幅，卡通简笔9幅，图表52幅。九年级上册照片58幅，卡通漫画类129幅，卡通简笔2幅，图表24幅。从上组数据可以发现照片数量与年级成正比关系，而图表与卡通类则随着年级的出现先增后减的趋势。不同的图片形式对学生有不同的教学意义，特别是照片由于复合学生直观理念的增长因素照片比例出现增长。但是在实际的教学应用中仍然存在问题。
2.仁爱版初中英语教科书插图应用存在的问题
（1）学生对教科书中的图片存在比较浓厚的兴趣，但是其对图片的认知仅仅是停留在表面，无法做到对图片与教学内容的联合思考，无法理解插图对教学的帮助点在哪里。
（2）学生由于受到自身知识的限制只能了解插图的大致意思，无法深入理解其信息，无法理解插图在这里插入的本质。
（3）学生对插图的理解不够深，就会影响到对教学内容的理解[1]。教师对插图的理解即使通过讲解也不能代替学生自身对图片的理解，长期在这种思想惰性的影响下学生不愿意对插图进行深入思考，影响了插图在教科书中的应用。
3.仁爱版初中英语教科书插图应用研究
3.1以图引出教学意义
探究插图的作用，其最主要的目的在于引发学生的学习兴趣[2]。从这一点教师应该充分利用插图的特点进行教学。
例如，以仁爱版七年级下册第6单元的《Our Local Area》为例，教师利用插图进行教学。师：同学们现在请你们根据课文中的这幅插图进行思考，这个扎着两个小辫子的同学是在什么环境下做着什么？整幅图传递出来什么信息呢？生：这个同学拿着书本在学习，从人物的表情上可以发现这个同学学习的十分快乐，在这位同学的身后是一个书柜，书柜里全是书。师：这个同学回答的特别好，说明这位同学有认真思考。同学们再思考这样一个问题，为什么这个同学拿着书本的表情是微笑、愉快的？现在让我们进入今天的学习。教师利用学生初步建立的的情感体检的基础上调动学生的学习积极性，让学生跟随教师的教学步骤进入到学习中。
3.2以图诠释做人道理
英语教科书中很大一部分的插图表达出培养学生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教师在教学过程中联合插图将做人的道理穿教学中，让学生在学习英语知识的同时教会其做人的道理。
例如，某教师在进行仁爱版八年级上册2单元的教学时，首先让同学们熟悉这段内容，让学生利用英语朗读一遍之后，又利用中文翻译一遍。这时教师抛出一个问题，师：我们设身处地的思考一下这样一个问题，当我们班级中有同学也住院了，你们会怎么做呢？另外观察第二幅插图，病床上的同学是一种什么表情？这个表情说明了什么？生：如果我们班级中也有同学住院了我们肯定会去医院看望他。生：插图2中可以看出躺在床上的同学因为其他同学来医院看望他忘记了病痛，显得十分高兴。在同学回答完问题后，教师补充了插图中隐含的知识后又补充了在日常生活中看望病人应该多安慰人。
3.3以图陶冶学生情操
插图不仅仅要传播出一定的教学意义，更多的是培养学生正确积极的人生观、价值观[4]。教师可以利用教科书中的插图在引导学生挖掘其内涵的同时陶冶学生情操，有效提高学生对美的欣赏能力。
例如，某教师在进行《Who is your favourite character in literature》的教学时，并没有先进行教学内容的教学，而是以插图作为切入点，首先对这几幅插图的一些知识点阐述出来，让学生有一个大致了解，从而激发学生对艺术作品的欣赏，通过这种方式调动学生的学习积极性，之后教师再转回到教学课文的学习，学生在之前分为的感染下积极、专注的参与到教师的教学中，不仅提高了教学质量，同时也提高了学生对艺术的鉴赏能力，有效套也了学生情操。
4.结语
总而言之，插图在英语教科书中具有重要意义，能够激发学生的学习热情，提高学生的课堂专注力，另外从教师的角度而言能够保证良好的教学效果。只是需要注意的是教师在利用插图联合教学的过程中需要采用较为灵活的方式，结合插图的特点进行教学，充分保证教学质量。
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1、英语音标与汉语拼音的组合
在教学人教版七年级英语的Start Units1-3，我就使用了“英语音标与汉语拼音”相结合的方法，如在教学字母Pp，我就写出这个字母的音标/Pi：/。
Ss： /Pi：/ 、/Pi：/…同学们都大声地乱读一翻。
T：Read after me， /i：/，像衣服的衣，似唱歌的两拍，汉语拼音a、o、e、i、u中的i衣。我们刚学过的哪些字母或单词有这个发音？
Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…
T：Good！那/P/与汉语P有何相似的地方？
S1：读泼水的泼呀！po、po…
T：在口形上与汉语中的P相似，双嘴唇先闭合，让气流通过嘴唇爆破送出，不过和汉语不一样的是声带不振动，不发声。
在教学整个26个字母，48个音标都使用的这种教学组合，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，重点是寻找到它们之间相似的地方，如口形等。这样在区分它们的同时，让学生们轻松自如地掌握了难度较大的音标学习，为全面拼读英语单词打下了很好的基础，使学生更易投入到自学英语的习惯中去。
2、语法与游戏组合
说到每本书后面的语法知识，谁都觉得枯燥无味，难以掌握运用。若能在情景中使用语法结构，那语法就在现实情景中得以应用了。
如在教学九年级的现在完成时的被动语态，have/has been done，我就尝试了先请几个同学在纸上随意写上几个表动作的词，然后请几个同学上台表演，其余同学闭上眼睛。
T：What has changed in the classroom？
同学们都“哇”一声，不由地回答。
S1：The lights has been turned off.
S2：The floor has been cleaned.
S3：The desk has been moved.
S4：The door has been opened.
S5：The windows has been closed.
……
诸如此类的重点难点语法，都可通过游戏来理解。
二、调整——让重点更突出
1、调整单元内部教学安排
每个单元有SectionA、B、Self-check。以八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells？为例。SectionA中按顺序安排的内容如下：1a—
Picture，1b—listening，1c—Pairwork，2a和2b—listening，2c—Pairwork，3a—Passage，3b—Time line，4—Groupwork.若按此顺序上，作为农村里没接触过skating的同学们来说，无话可谈，更不用说理解这个单元最重要的句子结构。于是我对SectionA的内容进行了全面的整合，以下是当时上课的过程再现。
T： Now，there is a time line.What is the date today？
S：It is May 6th，2009.（老师画了一条时间线，上面标注了日期May 6th，2009。这是SectionA中3b的内容。）
T：What’s your hobby？
S1：I like playing soccer.
T：When did you do it ？
S1： Eight years ago.
T： So how long have you been playing soccer ？
S1：I have been playing soccer …
2001 2009
（老师和同学们一起在时间线上标注出八年前的年数，便于学生理解时间表达法）
S1：I have been playing soccer since 2001.
S2： He has been playing soccer since eight years ago.
S3： He has been playing soccer for eight years.
（以上这段引出这个单元的对话是Groupwork 4里的对话，谈论学生的兴趣，由旧知识自然过渡到新知识，简单易懂。）
然后进行Pairwork，（这是书1c和2c的内容。）
T：Next interview your classmates.Ask them what things they like to do and fill in the chart.
Name Hobby When started How long
（ 这又回到了4 Groupwork。）
T：Please use these information to introduce your parter.
（这不但训练学生的的口语表达能力，而且也训练了学生的书面表达能力。同是也是3a Passage里的内容。）
按照上面的过程安排，已经把这个单元Section A的内容全部训练了，然后再按书中的顺序一个接一个练，这样学生就对刚才情景中出现的一切进行了再现。要想达到对一个单元内部的整合，教师本人必须对教材内容了如指掌，这样才能达到目的。
2、调整单元间的顺序
在整个一学期的时间中，有学生学习兴奋期，也有学生学习疲倦期，若教师能有效地把所学内容进行适当的调整，那将收到较好的效果。
如在七年级下册共12个单元中，重点内容现在进行时安排在Units5-6，过去时安排在Units9-10中，重点内容虽较集中，但较靠后，几乎要临到半期或期末，这不但是疲倦期，而且是没有时间和空间对所学内容进行巩固。这样我就会把类似这样的重点放在一学期学生较兴奋的时期，如把Units5-6调整到第5、6周，Units9-10会调到半期后不久，让他们有时间理解，消化和应用重点内容。而把没涉及到过多语法和口语运用较多的单元安排在疲倦期，如八年级下Unit 7 谈如何制作沙拉过程，这样动手多，口语多的单元易再进一步调动他们学英语的积极性。
若面临重点内容较分散，也可适当地把重点内容单元集中。如八年级上册Unit6比较级，Unit12最高级；八年级下册Unit6现在完成进行时，Unit9现在完成时。我都会把这样的单元进行整合，让他们之间既有联系，又有区别，便于学生掌握知识。
三、增添——丰富教学内容
课改教材本应适当增设相关内容，让学生在学中用，在用中感受生活，为英语枯燥的学习增添不少的色彩。教学八年级上册Unit 9 When was he born？一单元中，学生对演艺界名人及体育名人很感兴趣，于是为他们增设了一内容，让他们回家网上查找你所喜欢的名人生日及它相关内容，第二天在班上既可以进行正面交流，“Do you know …..？ When was he/she born ？ What did he/she do？”也可以进行游戏“Guess who he/she is，he/she was born in …
on…，he/she is a …”在上网同时，也叫他们对单元出现的Tiger Woods、Shirley Temple、Mozart、Mei Lanfang、Ronaldo、Li Yundi进行查找了解，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。
四、改改——活化教学内容
在教学八年级下册和九年级的Reading部分，学生总对教师安排的反复读课文产生了厌倦，此时，教师不能受制于教材和教参，而应改变熟悉课文的方式，如复述课文、把课文改编成完形填空、改错题等。在教学八年级下册Unit 3 Reading Do you remember what you were doing？在通过问答等方式较熟悉课文后，我把课文改编成以下的形式，（以下的仅是其中的一小自然段）
events in history are this，of course.Many Amaricans also they remember when man first . In more recent history ，most Chinese remember what they were doing when .Yang went into space on .His flight around lasted .When he returned，he became a national hero in China，and became famous all over the world.
要求是：请听录音，并填空。
这样把静态的文字变成听力活动，有助学生听力水平的提高，有助于学生对课文重点内容再次把握，激发了学生学Reading的积极性。
关键词： 《体验汉语》 副词 教学策略
据统计在《体验汉语》（以下简称《体验》）1―5册中共有七十个副词。在《体验》1―5册中，66%的副词为甲级词汇，丙级和丁级副词分别只占总数的6%和1%。从词汇等级来看《体验》1―5册中出现的副词大部分为甲乙两个等级的词汇，这样的等级分布符合教材编排要求；副词在这一套教材中作为语法点共有十六处。副词作为语法点呈现主要分布在第三册、第四册和第五册，第一、二册很少涉及；这七十个副词在1―5册中分布不均，最多的一册有24个副词，最少的只有3个副词，从数量上看这样的比例差距相当大；对《体验》1―5册中七十个副词进行了频次统计，结果显示各副词出现的频次不一。在1―5册中重复出现最多的共计231次，而最少的只出现过1次。分析结果显示，整套教材中的副词复现频率比较低，在1―5册教材中只出现1次、2次、3次的副词约占总数的43%。复现次数在10次以下的副词，占了总数的66%，不超过3次的又占很大一部分。重复出现次数在30次以上的副词只占了总数的17%；在《体验》1―5册中一共有八类副词，统计结果显示这八类副词在教材中数量不一，分布相对较分散；教材七十个副词难度均大于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》《汉语水平等级标准与语法大纲》和新《HSK词汇等级大纲》。鉴于以上这些特点，本文就教师的教学策略提出建议和意见。
一、注重教学对象的特殊性
此系列教材使用对象是泰国零起点的高中生及相应水平的其他汉语学习者。通过实际教学发现，泰国高中生平均年龄在16岁―18岁，正处于特殊年龄层次，兴趣广泛，对事物充满好奇。在心理上，他们渴望外界的认可和赞扬，在课堂上希望得到老师的认可，急于确立自我存在的价值。由于所处年龄层次的特殊性，他们虽然渴望收获新的知识，但又缺乏持久的耐心，这是他们表现最突出的特点，再加上泰国本身的教育制度，泰国高中生这一特点更为突出。近年来泰国大部分高中生通过义务教育获得学习汉语的机会，但能在新鲜期之后仍然保持汉语学习兴趣的学生却凤毛麟角。目前汉语课程在泰国大部分高中作为选修课，少部分学校作为必修课，随着汉语受重视程度的不断提高，汉语作为必修课程必将是未来汉语教学在泰国高中发展的一个趋势。泰国的教学体制和理念都注重学生自主学习能力培养，语言习得也是如此。教学过程中注重的是学生自主学习、自我能力的展示。泰国高中生比较活跃，课堂上勇于表现自我，教师如果能把握好学生这一特性，为课堂所用，就会很好地促进课堂教学，否则教师将难于驾驭课堂。大部分学生学习汉语的动机即为了修满学分，少部分是想把汉语作为参加高考的一门语言科目。另外，调查发现部分必修课班级汉语课程是由学校自主划分的，不是学生自愿选择的，这样就存在很大一部分学生的学习兴趣很低。泰国高中生汉语学习内容基本来自课堂上老师的讲解与操练，课前预习与课后复习比较少。由于缺乏教材，除了课堂上使用的教材外，学生很少拥有其他相关汉语教材。泰国高中生一般没有做课后作业的习惯，并且学生做作业的速度和质量也不十分理想。除了教师课堂讲解以外，课后只有部分学生能借助电子词典查阅解决遇到的难题，但是目前能拥有电子词典的学生十分有限，课后能自主学习汉语的学生相对较少。关于汉语的课时量，每个学校要求不一，总体上课时量都相对较少。
二、找准教材副词重点和难点
《体验》1―5册七十个副词中，哪些副词多讲、精炼、多练，哪些少练，应该有所侧重，找准教材中副词的重点和难点非常重要。在教学实践中分别对高中三个年级六个班的173名学生就教材（1-3册）中的副词，根据学习程度测试他们对副词的掌握情况，结果发现高一年级出现偏误较多的是副词“有点儿”、“最”、“才”等；高二年级出现偏误较多的是副词“已经”、“从来”、“刚”等；高三年级学生副词偏误较多的是“好像”、“好”等。选取部分有代表性的句子具体如下：
1.我有点儿包子（书/木瓜/米饭）。
2.他高真！/他帅最！/我爱妈妈最！/刘新爱老师非常！
3.我有才100块。/我给茉莉花才妈妈。/我给水才她。
4.我去中国已经。
5.从来我不喜欢喝咖啡。
以上所列副词，学生出现偏误比较多。“有点儿”是大部分高一学生容易产生偏误的副词之一。《现代汉语八百词》把“有点儿”看作副词，表示程度不高，稍微，多用于不如意的事情。但也有值得注意的地方就是“有点儿”有时是“动+量”。在教材中“有点儿”基本上都是副词，对于学生出现的这些偏误，教师可以多加举例说明，先介绍其最主要的用法。副词“真”、“最”、“非常”等几个副词，在泰语里被修饰的词是放在修饰语之前的，如“他很帅”。泰语的表达就是“他帅很”。因而学习之初出现这样的偏误在所难免。同样副词“才”也是受学生母语影响。在高三年级测试中，学生对属于兼类词的副词掌握得不是很好，产生的偏误比较多，有时只知道其中一种词性的用法。如“好”，大部分学生只掌握其形容词词性，而对于教材中出现的副词词性基本上没有掌握。另外，副词“好像”也是如此。据前面分析统计，教材中虽然大部分副词不属于兼类词，但是七十个副词当中也有36.1%的副词兼有其他词性，这些词将成为学生学习副词的重点和难点。另外，据前面统计分析，教材中出现了部分语法等级比较高的副词及水平等级高的副词，对于这些高等级的副词，在课堂教学中可以优先学习等级较低、使用频率较高的副词，把它们作为教学的重点，等级较高的副词可依据学生的实际水平酌情考虑。找准教材中学生副词学习的重点和难点，有针对性地进行教学。
三、坚持汉泰对比的教学原则
泰国高中生在副词习得过程中，由于副词的特殊性、复杂性及重要性，汉语副词不同于汉语名词、动词、形容词，因为大部分汉语名词、动词、形容词都可以在学生的母语中找到意思对等的词，汉语副词却很难在学生的母语中找到意思及用法都对等的词。因此，在对学生进行副词教学时应该坚持汉泰对比的教学原则。对比教学原则在实际教学中首先表现在汉泰语副词间的对比。这种对比不仅要从意义上进行对比分析，更重要的是要从语用上进行对比分析。如汉语否定副词“不”第一次出现在教材第一册第4课的生词表中，对应的泰语是[mai41]，泰语大部分表示“不”的意思基本上都用[mai41]，对于初次接触汉语的高中生来说，首先对“不”的意义和用法有了大体的了解。而“没”第一次在教材中出现是以“没有”这个词语呈现的，生词表中“没有”对应的泰语是[mai41mi33]。教材中否定副词“没”出现的次数比较多，但是教材中却没有明确标出相应的泰语。这样对于这两个词，根据前面教材的相应泰语解释，学生理所当然地认为“不”跟“没”都相当于泰语的[mai41]，然而在实际运用当中，汉语“没”是跟泰语[mai41]+[dai41]和[yan33]+[mai41]两个词组相对应的。对于这样的副词，教师在具体教学中很有必要进行汉泰语之间的对比，尽量减少学生母语对汉语习得的负迁移影响。另外，进行副词间的对比很有必要，主要表现在两组或两组以上近义副词间的辨析。汉语副词中存在很多近义副词，它们意义相同或者相近，但是在语法功能上还是有一定的区别的。此外，在前面统计中发现，教材中出现的七十个副词大部分只有副词一种词性，但是也有一部分副词兼有其他词性，教材生词表中也没有明确注释词性，由于词性不一样，其语法功能大不一样，教师在具体教学中应该注意区分，区别对待，不让学生混淆具体用法。
四、对副词进行归纳教学
《教材》1―5册共出现八类副词，这八类副词各个类别分布不一。如否定副词分布较为集中，主要分布在第一册；语气副词分布较为广泛，1―5册中均有分布。针对副词类别在教材中的分布情况，教师教学时可以采用归纳法。例如否定副词“不”和“没”出现在教材的第一册，学生经过一段时间的学习，对两个否定副词有了初步的掌握，为了使学生更进一步掌握否定副词，在教材后几册的教学过程中，教师可以对否定副词语用法进行归纳总结。教材中“不”出现的次数比较多，“没”出现的次数相对少一些。两者都经常出现在口语里，意思基本一致，但也有一定的区别。“不”用于主观意愿，可指过去、现在和将来。“没”主要用于客观叙述，限于过去和现在，不能指将来。学生学习初期在这一点上往往容易出现一些偏误，如“我明天没来学校”。另外，“不”可以用在所有助动词前，“没”只限于“能、能够、要、肯、敢”等少数几个。如以下一些例句中只能用“不”，不能用“没”：不会讲。/不该去。/不可以用。/不应该问她。/不愿意走。
对于两者之间的这些差别，教师可根学生的学习水平对知识点进行归纳，随着学生学习水平不断提高，教师可以就否定副词“不”的另外一些用法进行归纳补充。如否定副词“不”，有时候表示没有某种习惯或癖好。如“我不吃辣的”。“不”还可以表示假设，例如“不吃药感冒能好吗”？教材中其他类的副词也可以进行归纳教学。针对分布较为广泛的副词及类别数量较大的副词，教师可以在教学过程中根据学生掌握实际情况分层次、有针对性地进行归纳总结。
五、注意副词教学的有序性
副词在教材《体验》1―5册中分布不均，各册之间副词数量差距比较大。副词数量在教材1―5册中的呈现没有一定的规律可循，教材副词整体分布没有较好地呈逐步上升或下降趋势，这样的分布情况不利于学生学习掌握。在教学中，教师可以借鉴参照前文统计，充分考察教材副词的等级分布情况，结合学生学习实际水平，优化教学顺序，同时结合副词在教材中的使用情况对副词进行有序化教学。在具体教学过程中，首先由于教材1―5册副词数量差距大，教师可以根据学生的实际水平及教材副词等级分布情况对副词进行有序化教学。比如教材第二册是整个教材中出现副词最多的一册，各个副词出现的频次不一，在具体教学过程中，可以先对出现频率较高的副词优先重点进行教学，如“太、就、一起、最、又、更、特别、更、只、一定、一直”等。剩下的一部分副词可以先让学生初步了解它们在教材课文中的意思，在下一册教材中再次出现时再进行重点讲解。这样就可以把教材第二册中部分副词分流到第三册中，既可以降低学生学习掌握第二册副词的难度，又可以弥补第三册副词数量分布的不足，使得二、三册之间有序地连贯起来。同样，第四、五册中出现的等级难度较高的副词，教师也可以先优化设计，从易到难层层推进。另外，具体到每一课课堂教学时教师可以先展示出本课学生需要重点学习掌握的副词，让学生明确每一个教学环节，使学习掌握的内容变得有序化。整体上1―5册各册间做好相应的衔接，把教材中副词数量分布不均现象在教学上变得有序可循。
六、针对教材特点查漏补缺设计教学
根据副词在教材中的呈现特点，在教学过程中针对教材特点查漏补缺设计教学。如教材中副词的平均复现率比较低，大部分副词只重复出现过1、2次。副词复现率低是此系列教材中副词呈现的特点之一。另外，参照《国际汉语教学通用课程大纲》和《汉语水平等级标准与语法大纲》，教材中部分副词难度较大，超过学习者学习水平要求。针对这两个特点，在具体教学过程中，教师可针对教材特点查漏补缺设计教学。首先，针对复现率低的副词，教师可以有针对性地加强学习、复习、巩固。尤其是第四册、第五册教材中的副词，这两册中的副词大部分只在教材中重复出现一两次，而大部分属于常用的、等级难度不高的副词，如副词“忽然、必须、尤其”等在教材中只重复出现一次，而在使用中又属于常用词语且等级难度较低。教师对于这一部分副词，可以有针对性地补充相应练习，编排相应的复习资料，在练习中增加副词重复出现的次数，加强学习掌握。其次，参考《国际汉语教学通用课程大纲》与《汉语水平等级标准与语法大纲》，部分超过学生掌握要求的副词，教师可以有选择地删选，有针对性地教学。如副词“居然、竟然、颇”等，对于这一类副词，在具体教学过程中，教师可以就简讲解，让学生明白其意思即可，没有必要重点讲解。教学重点放在这个阶段学习者应该掌握的词汇，与学习者水平一致的语法点。教材1―5册中没有出现处所副词的学习，教师可以根据教学实际情况，在一定条件下适当补充处所副词的学习，让学生了解掌握部分处所副词。在新《HSK词汇等级大纲》三级词汇等级中出现了“必须、几乎、总是、终于、其实、别”等副词，教材中这些副词却没有出现，教师在实际教学中可以参考学生的实际水平补充学习，这样将有利于学生更充分地参加新HSK考试。最后，教师可以针对不同学习对象进行教学。在实际教学中发现，不同学习阶段学习者水平不一，同一阶段的学习者其水平差异比较大。就副词的学习来说，即使有的副词难度较大，但对于学习水平较高者来说，教师也可以补充其用法，为学生下一阶段学习打下基础，最大限度地查漏补缺，完善副词教学。
参考文献：
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编入苏教版小学语文教材中的成语一般都与本单元的课文内容息息相关，它们之间存在着一定的联系，甚至可以说是课文的一种补充。教学时，我们要注意这种内在的联系，不能把成语教学与课文教学完全割裂开，可以把这些成语放入课文理解中进行教学，使学生能够灵活理解并运用这些成语。
例如苏教版语文四年级上册第二单元安排的都是以培养学生爱国情操为主线的课文，如《虎门销烟》等。所以在“练习2”中要求学生读读背背的八个成语是：以身许国、碧血丹心、疾恶如仇、大义灭亲、敢怒敢言、忧国忧民、横眉冷对、浩气长存。这些成语都是以陶冶学生爱国情操为主的。再例如这一册教材第三单元都是写景的文章，所以在“练习3”的“读读背背”中就安排了八个描写山水景色的成语：湖光山色、人间天堂、明月清风、桂子飘香、水光接天、相得益彰、江山如画、鱼米之乡。在教学成语时，我们可以联系本单元的课文主题来教学，把这些成语放入课文中让学生理解，学生就可以在一定的课文语境中理解成语，并熟读成诵。如教学“练习3”中的八个成语时，我并没有在教学“练习3”时才把这几个成语拿出来讲解，而是在教学《九寨沟》一课就把这几个成语融进来教学。在小结这篇课文时，我问学生：“学习了这篇课文，你感觉九寨沟美不美呀？能否用几个成语来表达自己对九寨沟的赞美之情呢？”当学生七嘴八舌说不出所以然时，我就进行适当总结：“九寨沟太美了！它的湖光山色真是人间天堂呀！当看到那高耸入云的山峰与五彩池时，我就想用水光接天这个成语来形容！欣赏了九寨沟，我感受到我们的祖国是江山如画！”然后让学生说出我一共用了几个成语，结合课文说一说这几个成语的意思。学生不仅理解了练习3中几个成语的意思，而且加深了对课文的理解。这样就把课文与成语有机结合起来，大大提升了教学效果。
二、联系主题，加深理解
苏教版语文教材每一单元练习中的成语都是相关或相似的，它们表达的基本上都是一个主题思想，这样的安排就给我们的成语教学找到了平台。教学时，结合这几个成语所要表达的主题进行教学，就可以加深学生对每一个成语的理解。
比如教学苏教版语文四年级上册“练习6”中的八个成语：肝胆相照、开诚相见、同舟共济、心照不宣、志同道合、亲密无间、荣辱与共、唇亡齿寒。这八个成语是讲人与人之间要相互信任、互帮互助、亲密合作的。在教学这八个成语时，我们就可以把它们联系在一起，结合成语所要表达的主题思想，把它们串联在一起进行讲解。学生在自学之后，教师帮助他们大体理解意思，然后让学生想一想这八个成语之间有什么样的联系，它们想表达的是一种什么意思，有什么共同之处。这样，学生就可以从整体上感知这几个成语的意思，从而达到了预期的教学效果。最后，我再让学生说几个表示人与人之间相互关爱与理解的成语。这样，不但可以增强学生对成语的理解，而且可以在不增加学生负担的情况下丰富学生的词汇量。
三、联系生活，加强应用
1.基于情感领域的学习培养学生的讲演能力
中学课堂教学首先要解决的是情感领域的学习，因此对于自主学习意识较差、口头表达能力欠缺的七年级学生，我们倡导教师通过侧重培养他们的讲演表达能力从而培养他们的学科学习能力。
在七年级分步推进的第一阶段，我们将第一阶段的目标定位在七年级上册第一单元的教学中培养大多数学生讲演时外在方面做到口齿清楚、声音洪亮、语速适中、大胆自信等；内容上做到有针对性。第二阶段的目标是在七年级上册第二单元的教学中培养学生讲演时外在方面做到姿态端庄，注重礼仪礼貌，能恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助讲演；内容上做到有逻辑性，层次清楚，有条理。第三阶段目标是在七年级上册第三单元的教学中指导、帮助学生为讲演做准备，如收集、整理资料，开展讨论；在内容上做到辩证、多角度地进行讲演。第四阶段目标是在七年级上册第四单元的教学中教会学生学会为讲演撰写发言稿（详稿）、发言卡片（简稿）；在内容上做到能辩证、多角度地进行讲演。第五阶段目标是学会使用PPT辅助讲演；内容上进一步做到针对性、逻辑性、辩证、多角度，并强调语言的精炼与概括。第六阶段目标是讲演时在内容上进一步做到具有感染性、独创性。第七阶段目标是学会与他人合作进行团队的讲演。第八阶段目标是学会运用多种手段进行综合演练、学科讲演。
通过对以上阶段具体目标的实施，我们认为时政播报、演讲、点评同学的发言、讲述事例、表演小品或课本剧、根据情境回答问题、辩论、课堂讨论等是提升初中思品学科学习能力的重要形式。学生自评、教师点评、学生互评等是教学点评的重要方式。对不同能力层次的学生要提出不同要求和布置不同任务，优等生要求独立讲演，声情并茂；中等生鼓励独立讲演，声音洪亮；后进生可以找人合作。
2.基于认知领域的学习培养学生的阅读能力
中学课堂教学还需要解决认知领域的学习，因此对于逻辑思维和认知能力比较强的八年级学生，我们倡导
教师通过侧重培养他们阅读教材的能力从而培养他们的学科学习能力。
教育学者布卢姆认为“记忆过程促进学习的保持，其他五个过程促进学习的迁移”，因此我们将八年级第一阶段目标定位为：以课本的前言和目录为载体，了解课本构成，从宏观上把握学习内容，了解整体知识结构；以八年级上册第一单元为载体，学会用精炼的语言概括某节或某段的中心意思。第二阶段目标是：以八年级上册第二单元为载体，训练学生对教师提出的问题，能准确地在教材上找到答案。第三阶段目标是：以八年级上册第三单元为载体，学生经过分析，能表达出节与节、目与目之间的关系（总分、并列、递进、因果、条件等）。第四阶段目标是：以八年级上册第四单元为载体，学生经过分析，能表达出框与框之间的关系，表达方式可以包含口头表达和书面（如画结构图）表达。第五阶段目标是：以八年级下册第一单元为载体，学生根据教材内容，能够详尽地写出一课或一个单元的结构图，知识点概括全面。第六阶段目标是：以八年级下册第二单元为载体，学生能够创造性地画出一课或一个单元的知识结构图，结构图涵盖重要知识点，体现自己对知识的思考，发挥创造性思维。第七阶段目标是：以八年级下册第三单元为载体，学生能够精炼地构建一课或一个单元的知识结构图，体现宏观性。第八阶段目标是：以八年级下册第四单元为载体，学生能够构建出整本书的知识结构图，突出重点，体现对知识的宏观和整体性把握，体现系统性思维。
通过对以上阶段具体目标的实施，我们发现建设小组、教会学生认识单元题、课题和框题、学会用相应的符号、动手实践是提升初中生思想品德学科学习能力的有效方法。制定读书卡、合格证等是对学生评价的有效方式。
3.基于动作领域的学习培养学生的提问能力
中学课堂更需要解决动作技能领域的学习，因此对于习惯于接受式的学习方式，提问质疑的意识、能力和习惯欠缺的九年级学生，我们倡导教师通过侧重培养他们提出问题的能力从而培养他们的学科学习能力。
我们将九年级第一阶段的目标定位为：能培养大部
分学生敢于提问，了解“是什么、为什么、怎么办”的提问方法，能从认识事物的一般性逻辑思维过程来提问。如：什么是责任？为什么要承担责任？怎样承担责任？
第二阶段目标是：能让学生了解不同思维层次的提问方法，绝大部分学生能提出第一类梳理教材基础知识类的问题，大部分学生能提出第二类基础知识理解运用类的问题。如：我国最基本国情是什么？我们该如何全面辩证地看待我国的基本国情？第三阶段目标是：部分学生能对教材、教师、社会现实提出有独创性、批判性思维的质疑问题，大部分学生能通过讨论及课本阅读解答问题。如：目前社会贫富差距在拉大，实现共同富裕还是社会主义的根本原则吗？第四阶段目标是：学生能对自己的提问能力做出回顾总结。
通过对以上阶段具体目标的实施，我们提升初中学生思想品德学科学习能力，首先就要明确问题价值判断的标准：有效性、准确性、科学性。其中对于学生提问中的优质问题给出了评判的标准：答案不是现成的，需要经过自己加工归纳、综合运用所学知识以及其他知识来解答的，引起大家思考的问题。
三、基于初中思想品德学科学习能力的资源平台建设
教学资源平台建设有利于教学新思维的实施和优化。为了更好地提升学生查阅、存储、提取、整合、提问、鉴赏、交流、探究、实践、创新等多维度、多层面的思想品德学科能力，我们着力进行了教学资源建设和教学平台建设。
1.教学资源建设
在2012年暑期期间，面向全南京市的初中思想品德学科教师网络培训就是以初中学生思想品德学科学习能力提升课题研究为主要培训内容，我们的研究成果已成为南京市重要的教师培训资源。《新课程自主学习与评价》是全南京市学生配套教材使用的学生用书，每册书每个单元都有单独的一个栏目属于我区开展的初中思想品德学科学习能力提升的阶段实施内容，这也使其成为一份不可缺少的学习资源。
2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
