1、青少年逆反心理的心理机制
所谓逆反心理,是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有的思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。
逆反心理并不是无缘无故就会诞生的，它的形成是一系列的心理活动过程演变的结果。其心理机制的演变过程大致可以分为以下几点:首先,是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接触并理解教育的内容(信息),并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构(包括思维方式、价值观念、知识修养)和态度观念加以比较；最后,经过比较、分析,作出接受或抵制的态度反应。如果受教育者经过比较分析之后,确认与原有的认知相悖就产生抵制,进而产生逆反心理。可见,逆反心理的实质是一种特殊的反对态度,是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种较为稳定的逆向心理倾向。
2、青少年逆反心理的心理构成
逆反心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。其中,认知是受教育者态度的基础,在对态度的作用中,认知主要是对逆反心理起准备和导向作用。这是因为,无论什么人(不包括思维不健全者)怎样认识某一现象或问题，在其心理上都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观。这些稳定的价值观和思维方式所构成的认知，支配人们对某一现象或问题将要采取怎样的做法，即是拥护、支持、顺从态度，还是怠慢、反对、逆行的态度。
情感是逆反心理的第二个构成要素，主要是指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，即喜悦（愉快）或烦忧、反感。它在逆反心理中起决定的作用或是直接的动力。具体地说就是青少年在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念，一般会感到一种满足、充实和愉悦；而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。将这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较，当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时，不良情绪就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时，逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为。
行为意向是逆反心理的第三个构成要素，在逆反心理中是显而易见的，它是逆反心理转化为逆反行为的准备，它直接受逆反情感的作用和影响。充分认清逆反心理的构成及其作用，不但能加深我们对逆反心理实质的认识，而且对我们寻找解决对策，并有效地预防青少年逆反心理的产生有很大的意义。
3、青少年逆反心理的一般原因
影响青少年逆反心理产生的因素有很多，概括起来主要有以下几方面：
3、1主观因素。青少年逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。
3、1、1青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中青少年渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。
3、1、2青少年时期青少年在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。
3、1、3青少年时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其生理和心理的发展又还是不平衡的，甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟。具体来说青少年在心理学认知发展中,由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性,但他们认知事物和看问题时的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考,把老师的劝说、要求、批评和家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在施教者的对立面上。
3、2客观因素。青少年逆反心理形成除了主观因素外，还有诸多客观因素，概括起来主要表现在以下方面:
3、2、1家庭不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式,直接影响着青少年逆反心理的形成。一是家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法,以及在生活、学习等方面期望值过高,要求过严等,这些都无形的在孩子心理上造成一种压力,当这种压力不断的积蓄、沉淀,在青少年找不到良策排解时,便在情感上对家长所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触,在情绪上不满,进而产生逆反心理。二是某些家长在教育孩子时，使用的方式往往有些教条主义和经验主义，把孩子看成是自己的附属品或者是把孩子当成孩子，很大程度上没有给与孩子尊重，导致孩子自尊心匮乏、孝心沦丧，最终“被迫”走上逆反的道路，甚至陷入违法犯罪的深潭。
3、2、2学校不良因素的影响。学校是青少年成长和社会化的主要环境,学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。学校不良因素对青少年学生逆反心理产生影响主要表现在:一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。具体来说，一些教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法。在这种思想指导下,教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法,总是把教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味,这样就会使学生对教育产生反感或心理上的逆反。二是教师在施教过程中,不尊重青少年学生,不顾及他们的心理感受与体验,当他们出现问题时,不是站在青少年的角度分析问题,而是一味地强调师道尊严,导致他们因对教育者本身的排斥,进而对教师的教育产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价,过于注重分数,对学生的一点小错就揪着不放,使学生产生“老师对自己失去信心”的想法,在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。此外,教师施教的内容老化及教育上的灌输和填鸭方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
3、2、3同辈群体不良因素的影晌。同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中,青少年受同辈群体的影响最突出对同辈群体的依赖最明显。这是因为在青少年同辈中,青少年们不仅有共同的心理感受和需求,而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向,它们之间相互容易认同,最能达到或造成相互转化与感染。其中青少年同辈群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致,置身其中的个体青少年的心理就较为正常、合理;而青少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。比如在青少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等就使一些本来正常的青少年心理上被潜移默化了,再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性,容易使其逆反心理形成。为此,在青少年逆反心理的形成中同辈群体的影响是不可忽视的。
3、2、4大众传播及社会文化的影响。随着信息时代的到来及大众传播事业的发展,大众传播媒体对青少年的影响日益扩大,不仅给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径,而且也带来了一定的负面影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众,而忽视了对青少年受众群体的关照,使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象或因制作节目的连贯性,本来用来警示人们和青少年的内容,却被青少年负面地接受了；另外,由于大众传播还强调新奇性,介绍一些国内外的时尚新奇现象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等,也影响并辐射着我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成。此外，互联网给青少年的心理带来了巨大的冲击，不良的网络文化很容易把个性日趋独立，但又无法完全认识事物本来面目的是是非非的青少年误入歧途，而不能自拔，现在网恋给青少年带来的悲剧已经屡见不鲜。
4、青少年逆反心理的调适方法
通过前面对青少年逆反心理实质、活动和机制以及原因的分析,我们认为青少年逆反心理的调适可以从以下方面进行。
4、1加强教育者指导思想的转变,充分尊重被教育者。从形式上看,教育和被教育者之间是一对矛盾性的存在,实质上这两者是一致的。这是因为我们教育的目的或目标都是有利于被教育者健康的成长和发展,这和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一种相互依存的关系,被教育者需要我们的指导，教育者教育指导的作用又具体在被教育者的有效社会化和不断提高健康发展能力方面实现。正确解决这一关系及在指导思想上树立热爱教育工作特别是热爱思想教育工作的意识，就会在我们的教育内容、形式和方法上做到积极探索，敬业工作，尊重青少年。进而就会减少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。
4、2加强感情投入，密切教育者和被教育者的关系。无论是心理学理论还是大量的社会现实都在说明，感情是一只无形的手，推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情并非顺理成章，并非符合科学要求，但由于感情的因素，无形地左右着人们的某些行为，这就是情感魅力。对于生理、心理均不成熟的青少年来说，在其行为意向和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，好感与否、直接影响着他们的行为。有经验的教育工作者们都有体会，学生们的学习热情很高，很大程度上是因为喜欢某个老师的结果。如果教育者能在感情上与被教育者多些相容、多些亲近，相信在青少年心理上就不会再有那种厌恶和背离，那么，逆反心理自然就会淡化或消除了。
4、3加强同辈群体的指导。任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力可以说是一种生存、生长环境对人的压力作用。积极的群体对个体的正常心理产生的则是一种动摇力量。为此，加强对同辈群体的正确指导。及时发现不良风气并做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大的有效手段。特别是对同辈群体中“领袖人物”者有效控制和指导，则更是必要的。
4、4加强对社会文化现象的分析和导向。面对社会错综复杂的文化现象和社会问题，青少年往往还未具备正确的认知能力，常常是因为好奇心驱使进行模仿，难以辨清其实质或其中蕴含着的积极、合理因素。这就需要我们教育者及时、有效、准确地把握这些现象和问题，把它提出来置于被教育者面前，深刻分析其实质和其中的合理成份，帮助青少年建构正确的认知，避免盲目的追随，起到预防、消除逆反心理的作用。
4、5积极、鼓励代替简单、粗暴的教育方式。常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家和成功学家却认为：在人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。他们认为：赞美是一种鼓励，它在人们心屡深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。
笔者认为，青少年的逆反心理是装载成功之船的海水，而“水能载舟，亦能覆舟”的可能性则是极有可能的，也就是说，对于青少年逆反心理处理得当，则会把青少年从罪恶的鸿沟中拉回来，反之，则会是青少年坠入犯罪的深渊。我国著名的教育家、“知心姐姐”卢勤建议：多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的青少年拉入我们期望的行列。从心理学的角度来分析：批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，即使表面顺从了，但是，逆反心理的祸根将扎得更深；那么，粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。
为此，我呼吁！学校的教育模式和教育方式应该由枯燥的应试教育转化为妙趣横生的互动教育！学校对教育工作者的综合素质考核是不容小觑的！同时，加强对青少年的情商教育也是当务之急，加快青少年逆反心理教育的步伐更是势在必行！
重要参考文献：
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逆反心理,是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有时思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。
逆反心理的形成是一系列的心理活动过程的结果。其心理机制的过程是:首先,是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接触并理解教育的内容(信息),并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构(包括思维方式、价值观念、知识修养)和态度观念加以比较；最后,经过比较、分析,作出接受或抵制的态度反应。如果受教育者经过比较分析之后,确认与原有的认知相悖就产生抵制,进而产生逆反心理。可见,逆反心理的实质是一种特殊的反对态度,是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。
逆反心理的心理构成
逆反心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。其中,认知是受教育者态度的基础,在对态度的作用中,认知主要是对逆反心理起准备和导向作用.这是因为,无论什么人(不包括思维不健全者)怎样认识某一现象或问题，在其心理上都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观。这些稳定的价值观和思维方式所构成的认知，支配人们对某一现象或问题将要采取怎样的做法，即是拥护、支持、顺从态度，还是怠慢、反对、逆行的态度。情感是逆反心理的第二个构成要素，指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，即喜悦（愉快）或烦忧、反感。它在逆反心理中起决定的作用或是直接的动力。具体地说就是青少年在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念，一般会感到一种满足、充实和愉悦；而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。将这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较，当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时，不良情绪就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时，逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为。为此，作为逆反心理的第三个构成要素棗行为意向，在逆反心理中的作用也就显而易见，即它是逆反心理转化为逆反行为的准备，它直接受逆反情感的作用和影响。充分认清逆反心理的构成及其作用，不但能加深我们对逆反心理实质的认识，而且对我们寻找解决对策，并有效地预防青少年逆反心理的产生有很大的意义。
青少年逆反心理产生的原因
影响青少年逆反心理产生的因素，概括起来有以下几方面：
第一，主观因素。青少年逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。
1、青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中青少年渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。
2、青少年时期青少年在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。
3、青少年时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟.具体来说青少年在心理学认知发展中,由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性,但他们认知事物和看问题时的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去,思考,把老师的劝说、要求、批评,把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在施教者的对立面上。
第二,客观因素。青少年逆反心理形成的客观因素具体表现在以下方面:
1、家庭不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式,直接影响着青少年逆反心理的形成。例如家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法,以及在生活、学习等方面期望值过高,要求过严等,这些都无形的在孩子心理上造成一种压力,当这种压力不断积蓄、沉淀,青少年又找不到良策排解时,便在情感上对我们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触,在情绪上不满,进而产生逆反心理。2、学校不良因素的影响。学校是青少年成长和社会化的主要环境,学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。学校不良因素对青少年学生逆反心理产生影响主要表现在:一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。具体来说一些教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法。在这种思想指导下,教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法,教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味,使学生对教育产生反感或心理上的逆反。二是教师在施教过程中,不尊重青少年学生,不顾及他们的心理感受与体验,当他们出现问题时,不是站在青少年的角度分析问题,而是一味地强调师道尊严,导致他们因对教育者本身的排斥,进而对我们的教育产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价,过于注重分数,对学生的--点小错就揪着不放,使学生产生“老师对自己失去信心”的想法,在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。此外,我们施教的内容老化及教育上的灌输和填鸭方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
3、同辈群体不良因素的影晌。同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中,青少年受同辈群体的影响最突出对同辈群体的依赖最明显。这是因为在青少年同辈中,青少年们不仅有共同的心理感受和需求,而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向,它们之间相互容易认同,最能达到或造成相互转化与感染。其中青少年同辈群体中积极的价值观念及行匀倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致,置身其中的个体青少年的心理就较为正常、合理;而青少年同辈群体中不良的价值
观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。比如在青少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调筝就使一些本来正常的青少年心理上被潜移默化了,再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性,容易使其逆反心理形成。为此,在青少年逆反心理的形成中同辈群体的影响是不可忽视的。
4、大众传播及社会文化的影响。随着信息时代的到来及大众传播事业的发展,大众传播媒体对青少年的影响日益扩大,不仅给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径,而上也带来了一定的负面影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众,而忽视了对青少年受众群体的关照,使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象或因制作节目的连贯性,本来用来警示人们和青少年的内容,却被青少年负面地接受了；另外,由于大众传播还强调新奇性,介绍一些国内外的时尚新奇现象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等,也影响并辐射着我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成。
青少年逆反心理的调适
通过前面对青少年逆反心理实质、活动和机制以及原因的分析,我们认为青少年逆反心理的调适可以从以下方面进行。
1、加强教育者指导思想的转变,充分尊重被教育者。从形式上看,教育和被教育者之间是一对矛盾性的存在,实质上这两者是一致的。这是因为我们教育的目的或目标都是有利于被教育者健康的成长和发展,这和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一种相互依存的关系,被教育者需要我们的指导，教育者教育指导的作用又具体在被教育者的有效社会化和不断提高健康发展能力方面实现。正确解决这一关系及在指导思想上树立热爱教育工作特别是热爱思想教育工作的意识，就会在我们的教育内容、形式和方法上做到积极探索，敬业工作尊重青少年。进而才会减少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、加强感情投入，密切教育者和被教育者的关系。无论是心理学理论还是大量的社会现实都在说明，感情是一只无形的手，推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情并非顺理成章，并非符合科学要求，但由于感情的因素，无形地左右着人们的某些行为，这就是情感魅力。对于生理、生理均不成熟的青少年来说，在其行为意向和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，好感与否、直接影响着他们的行为。有经验的教育工作者们都有体会，学生们的学习热情很高，很大程度上是因为喜欢某个老师的结果。如果我们教育者在感情上与被教育者多些相容、多些亲近，相信在青少年心理上就不会再有那种厌恶、背离、逆反心理自然就会淡化或消除了。
“逆反心理”一词在近几年广泛流行，引起了人们的普遍关注。提到逆反心理，每个人都可以举出不少例子。比如：对于先进人物的宣传，人们的反应不仅冷淡，而且反感，甚至贬低宣传及宣传者；当见到商品广告出现“价廉物美”字眼时，很多人的第一反应是“这种商品的质量肯定是次的”；还有人说：“我一见到他就反感，一听到他讲话就不舒服”……凡此种种，都是逆反心理的表现。
究竟逆反心理的本质是什么，目前争议很大，可谓仁者见仁，智者见智。在各种关于逆反心理的说法中，《心理学大词典》的解释基本上把它的本质属性揭示了出来，是比较规范的：“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的……抵触情绪。”换言之，逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。进一步分析，它具有以下特点：
第一，从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价；情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。当逆反心理形成之后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。
第二，从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其它社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反映。
第三，从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的，因为逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈论它的积极与消极与否是不正确的，因而是没有多大意义的。其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。
第四，从存在来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一出现，就以相同态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件根本变化后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直至消失。
二、青少年逆反心理的表现
青少年历来都受到心理学家、教育学家及家长的特殊关注。从十二、三岁到十七、八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识觉醒等因素的影响，青少年心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表现十分突出。
一是对正面宣传作反面思考。有相当数量的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样，也有一些青少年不能从全局出发，从一定高度上去把握现实，片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处，有时甚至进行有意无意的反面宣传。
二是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。
三是对不良倾向产生情感认同。在一些青少年当中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。
四是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的青少年，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。
三、青少年逆反心理形成的主观原因
当今的青少年，往往虽未进入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会，然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应，常常处于一种困惑的矛盾胶着状态。
第一，年龄与生理条件。逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但青少年时期逆反心理是最重的。这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。同时，也和青少年知识经验不足以及思维的片面性有关。当人进入青春期后，生理上发生了一系列变化，出现了第二特征，各种生理机能基本发育成熟。在心理上正处于断乳期，随着成人感的产生，独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，要求成年人把他们当大人看待，理解他们、尊重他们。而他们不久之前毕竟还是小孩，许多家长、教师的观念还来不及或不愿转变，仍把他们当成孩子看待，对于青少年的烦恼、要求不能充分地理解和给予积极引导。于是，青少年因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理。
第二，心理过程发展的不平衡。青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在他们的情感、意志的发展先于认知的发展。在认知问题上，又容易出现非理性的认识。同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内部环境的不同影响，造成青少年在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来。因而极易产生逆反心理。
第三，好奇心的驱使。青少年多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。青少年在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神，正是他们好奇心的具体表现。一般说来，人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。我们有些老师、家长禁止青少年做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使青少年有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。
第四，思维品质的发展还不够成熟。在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟。加之社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执已见，走向极端。这些青少年往往自尊心、虚荣心很强，但却不能正确地维护自己的尊严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的损伤。因而把自己放在教育者的对立面上，出现了在口头上加以回驳，在行动上反其道而行之的逆反心理。
第五，身心发展与客观环境之间的矛盾。青少年的需要，已由低层次的生理、安全需要，开始跃进式地大幅度向高层次的交往需要、理解需要、成就需要、审美需要发展。这个发展过程，常常不是一帆风顺的，往往受到客观环境的限制与阻碍，从而产生难以自解的挫折感。挫折和心理冲突是人的心理发展过程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出来的强度大小也不尽相同。心理承受能力较强的人，能够正确对待一切事物，比较容易调节自己的情绪，有能力把自己心理冲突的频率减弱，保持正常平静的心理状态。然而，青少年的心理承受能力普遍较弱，有时难于正确对待一切事物，调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极心理影响不断扩大，反控制情绪膨胀，“逆反心理”就会随之而来。
四、青少年逆反心理形成的客观原因
第一，传统的文化观念的影响。我国传统的自给自足的自然经济的生产力状态决定了生产关系是以家庭为本位以血缘关系为纽带的宗法等级关系。家长是财产、生产分配的绝对管理者，家庭成员必须绝对服从。国家是家族的扩大，人人处在等级森严的伦理纲常的罗网中，并以之为天经地义。在这种稳固的自给自足自然经济的家庭、血缘、宗法、等级关系和社会制度的影响和作用下，形成和积淀了中国稳定的上下、尊卑、等级、秩序的文化心理结构。在这种心理积淀的作用下，在社会生活、家庭生活中，上级或家长强调自身的权威、特权，而处于相对被动地位的年轻一代，受西方文明、民主、自由等思潮影响，其思想、行为与长辈容易发生抵触、冲突；但东方宗法等级社会形成的消极的、依赖的、苟安的社会心理层面，大多数人不愿亦不能与其发生正面冲突，转而代之以抵抗方面较模糊、泛化的逆反心理。
第二，社会因素的影响。逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会环境有着密切关系。当代的青少年生长在改革开放时期，在社会剧烈变动的情况下，泥沙俱下，鱼目混珠，一段时期以来，由于个人主义和金钱意识的泛滥，有些人民公仆成了金钱的奴隶。他们为了追名求利，置党纪国法于不顾，、贪污腐化、行贿受贿、执法犯法等现象屡禁不止，在社会上造成极坏的影响。而对现实生活中的丑恶现象，多数人把它化为批评和监督领导干部的动力，少数人则以偏概全，不能划纪国法与不正之风的界限，不能区别绝大多数干部奉公守法与极少数败类营私舞弊的本质差别，一概采取不信任态度，于是，助长了逆反心理定势的形成，对宣传乃至宣传内容产生很大的抵触情绪。这种心理氛围对青少年势必会产生一定的潜移默化的影响。
第三，思想政治工作方式方法不当的影响。随着我国政治体制改革的开展和经济体制改革的进一步深化，当代青少年的思想观念、心理素质、思维方式和价值取向发生了明显变化。首先，生活动机和意向呈多维性。他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化、非单一结论的观点，追求享受与奋斗并举的生活，愿意享乐与奋斗交替存在。其次，重物质、重利益、重现实的价值观。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则，对个人对社会十分注重效益的兑现。再次，强调自我的存在，追求自由的人格。他们用怀疑的目光看待世界，不喜欢人云亦云，不喜欢现成的答案，十分珍惜自己的时间，强调自身的价值。面对这些新的特点和新的变化，原有的静态化、程式化的思想教育工作方式很难适应，产生了一种较强的惰性作用，容易引发青少年的逆反心理。
五、青少年逆反心理的教育
对待青少年的逆反心理，教育者应该有一个正确的现实态度。首先，要认识到逆反心理是一种跨文化的社会心理现象，这种现象过去有，现在有，将来还会出现。只要根源存在，它就不可避免地产生。因此，对于青少年中出现的逆反心理，应泰然处之才是。其次，要正确分析逆反心理的性质。逆反心理虽是一种抵触性很强的态度，但是，积极的逆反心理却是一面明镜，如能加以正确地利用和引导，既能收到良好的教育效果，又能促进我们改进教育工作的方式方法。对待青少年中消极的逆反心理应注意分析原因进行克服、矫正和教育。对此提出以下建议：
第一，着眼于社会环境和社会条件的改善，杜绝逆反心理滋生的社会土壤。只要我们把改革、开放坚持进行下去，治理经济环境，整顿经济秩序，不断地发展经济，提高人民群众的物质文化生活水平；只要我们不断推进社会进步和民主化的进程，通过扎实有效地搞好县级以上干部的三讲教育，严厉打击经济领域的犯罪分子和刑事犯罪活动，使党风和社会风气发生根本好转，逆反心理的许多消极因素就会失去存在的条件。
第二，要着力提高领导干部和政工队伍的素质，消除逆反心理产生的诱发因素。各级领导干部特别是学校领导和教师，应不断学习，努力提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符，只有“有理想的人讲理想，守纪律的人讲纪律，有献身精神的人讲献身精神”，榜样示范，现身教育，才最有说服力。
第三，努力增强青少年的信任感。要解决这个问题，需要教育者特别是思想政治工作者做大量艰苦的、创造性的工作。我们不能用老眼光看新问题，要根据21世纪青少年的特点，改革和更新教育内容和方法，要努力克服宣传教育中的模式化、八股调、“假、大、空”。要实事求是，改进工作作风，尽力教育、引导和满足青少年的政治期待。同时，思想政治工作者要充分发挥非权力因素，增强青少年的信任感。在充满信任的环境中，帮助青少年建立正确的思维模式和稳定的心理系统，奠定克服逆反心理的心理基础。超级秘书网
逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青春期的中学生产生逆反心理是一个普遍现象，这种现象对中学生自身、对家庭、对社会都会产生一些负面影响。社会各界应及时地、正确地识别中学生逆反心理的表现，从而采取有效地疏导策略，帮助中学生顺利度过“疾风骤雨”时期，从而促进中学生的全面发展和健康成长。
1中学生逆反心理的表现
1．1超限逆反心理
超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，从而产生的逆反心理。一般认为，机械地无时间间隔的反复容易导致逆反现象；同样的刺激物在强度过大，时间过长时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好，指责孩子各种不良习惯，从而引起孩子的逆反心理，学习成绩日益下降，不良习惯越来越多；老师没有弄清楚问题的性质和缘由。就主观臆断、严厉地批评学生，给学生“贴标签”。小题大傲，引起学生的逆反心理，故意违反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是中学生故意表现出与施教者要求相反的言行举止。
1．2自主逆反心理
自主逆反心理是指主体地位、尊严受到威胁时。为了维护自尊心所产生的逆反心理。当外界的压力使中学生的自尊心受到伤害时，他们就会反其道而行之。因而，我们可以把这种放弃对于荣誉的争取行为和其背后的心理动机看作为是一种“自主逆反”现象。如中学生在课堂表现和参与集体活动上缺乏主动性和积极性，自暴自弃，不屑一顾，这些都是自主逆反心理的表现，究其原因是他们不敢面对现实和挑战，逃避责任，避免失败和挫折，从而维护自己的自尊心。
1．3情境逆反心理
情境逆反心理是指客观环境要求与主体需要不符合时，所产生逆反心理。即使是对于应该接受的引导信息，但是由于引导时机和场合的不适宜，对象也会予以抵制。如有些老师占用中学生的休息时间和自习时间，给他们辅导功课，有些老师经常延迟下课时间，在这些情况下，中学生就容易出现逆反心理，如故意不听讲，交头接耳，心不在焉，左顾右盼，摆弄拈包等以示不满。
1．4信度逆反心理
信度逆反心理是指主体在经验积累的基础上产生的对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心理。如教师和家长为了鼓励巾学生好好学习，经常答应给予各种奖励，但是最终常常没有兑现，此后中学生就会出现逆反心理，对于教师和家长的各种言行表示怀疑和否认，嗤之以鼻，甚至故意作对。
1．5禁止逆反心理
禁止逆反心理是指由于这种禁止不仅引起人的注意，而且诱致人的注意力集中到“禁止”上。简单而未说明充足理由的禁止可能诱发禁止逆反。中学生由于不想信种种禁止有充分理由，便会对它的正确性发生怀疑，从而产生犯禁的意向。如父母和老师强烈禁止中学生谈恋爱，而禁止理由不充分，反而使中学生早恋现象增多；学校禁止中学生装异服，但是没有充分的理由，学生反而变本加厉地“武装”自己，明目张胆与校规作对。
1．6平衡逆反心理
平衡逆反心理是指初中生的态度与认知失衡而造成逆反的一种心理。当教师与学生之间情绪比较xlf立时，即使教师所持的立场、观点与中学生一致，但他们却故意表现出相反的态度，以显示自己与教师并不一致，从而维护心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老师在选班级干部时，原来大多数学生也认为这些人是最合适的人选，但由于师生情绪较对立，他们就会持相反态度，以抵制教师，教师所引导的人选成为逆反心理的牺牲品。
1．7评定逆反心理
评定逆反心理是指教师或家长列学生不恰当的评价而引起的逆反心理。过分地表扬会使学生认为言过其实，别有用心；过分地批评会使学生认为吹毛求疵、故意刁难。有许多老师总是过分表扬中意的学生，这样会使其他同学产生逆反心理；同时过分批评那些不中意的学生，这样不仅被批评者不服气，而且班内的其他同学会打抱不平，产生逆反心理。
2中学生逆反心理的疏导策略
2．1家庭教育
2．1．I树立正确的教育理念
每个家长都应树立正确的教育理念，重视孩子德智体美劳全面发展，不应只重视孩子的学习成绩，更不能用学习成绩作为评价孩子的标准，要善于发现孩子的闪光点，对孩子的期望和要求要合理；家长的教育态度和教育内容要致，以身作则，起到榜样作用；避免用暴力等严厉措施惩罚孩子，避免过度地溺爱和保护孩子，而要用适度的爱和宽容融化中学生的逆反心理。
2．1．2采取民主的教养方式
家长要采用民主型教养方式，给予孩子自由的发展空间，经常和孩子沟通交流，对孩子所取得的成功绐予及时的鼓励；当家长与孩子在出现分歧时，应认真倾听孩子的心声和想法，给孩子表达内心的机会，用和平、民主、引导、平等的方式解决矛屑冲突；尊重孩子的兴趣爱好，不十涉孩子的人际交往，用理解和沟通疏导中学生的逆反心理。
2．1．3创造和谐的家庭氛围
和谐美满的家庭氛围有利于孩子身心的健康成长，每个家庭都应努力创造这样的家庭氛围，尊重孩子的思想观念，真诚地与他们沟通。避免反复机械地批评职责孩子，沟通越直接越好；夫妻之间，各家庭成员之问要互相关心爱护，家庭分工明确，给予孩子合理的经济支持和营养搭配；家庭功能越完善，中学生的逆反心理就越弱。
2．2学校教育
2．2．1形成健康向上的校园文化
学校要重视校园的基础设施建设和精神文化建设，不断提高学校的教学条件。要增加对图书馆、体育馆、多媒体设备的资金投入，给中学生提供良好学习环境；要重视文体活动的开展，调动中学生的热情和积极性，缓解他们的学习压力，陶冶他们的情操，潜移默化地规范他们的行为，促进他们德智体美劳全面发展；要形成良好的校风、学风、班风，这种健康、和谐、乐观、向上的校园文化可以减少中学生逆反心理的出现。
2．2．2开展青春期教育
青春期是每个人身心发展的“第二个”高峰期，生理发展的成熟和心理发展的相对不成熟使中学生的逆反电不断增多。学校该开展青春期教育，如情感教育、人格训练、法制教育、性教育等，有效地预防和疏导中学的逆反心理。
2．2．3开展心理健康教育
学校应开没心理健康课程，使学生了解心理学和心理卫生知识；通过心理讲座等活动使中学生掌握一些调节情绪、宣泄苦恼、发泄愤怒、克服自卑、学会交往、树立自信心的心理调节手段，提高中学生的心理健康素质，促进其人格和心理的健全发展。
2．2．4提高教师的综合素质
中学教师先应具备扎实的专业理论知识，还应不断拓展自己的知识面，了解现代的主流文化和时尚潮流，真正地接纳中学生的思想观念，用关爱去建立良好的师生关系，尊重、理解、信任学生，公平地对待学生；同时还应具备定的心理学和教育学知识，善于与中学生沟通，真诚地帮助他们解决生活上和学习上的各种问题和烦恼，成为他们的良师益友。用实际行动去融化他们的逆夏心理。
2．3社会教育
一、初中生“逆反”心理形成的原因。根据调查资料分析，可归纳为以下几个方面：
1、教育者采取简单粗暴的态度和强制要求的手段以致伤害了学生的自尊。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、强制检讨等伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。
2、教育者要求过于频繁，又不严格执行。在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。
3、教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。教育实践和调查结果表明：学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。
4、初中生因缺乏知识经验导致对教育者的误解。调查表明，初中学生因受认知水平和知识经验的影响，对教师提出的严格要求时常会出现不理解或产生误解，由此他们往往主观地认为教师提出的要求不合理或不正确，甚至认为是教师有意刁难，因而不愿意接受和执行。
5、教育者的要求不符合学生的需要和愿望。在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。
二、教育对策。
1、倾注“师爱”，融洽师生关系。心理学认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行。心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。
2、教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。古人云：“人不率则不从，身不先则不信。”做为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。
逆反心理大都具有危害性,逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节,会给学生带来心理压力,引起心理障碍。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因,抖学、有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格。
经过多年的教育教学实践，笔者认为,逆反心理产生的原因有以下几种：
1、青春期心理特点的影响：
其实，逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生刚刚进入青春期，作为未威年人，他们面对紧张的学业,升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。进入青春期以后,由于活动领域的逐渐扩大和交际圆的不断拓宽,他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大威人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能象成年人一样受到尊重,自尊感明显增强，做事喜欢自作主张,不希望成年人干涉,渴望独立,他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了,往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。
2、家庭的因素
父母对子女的影响大于其他人的影响。家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占其全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。
首先，有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多,尤其是对孩子教育上的要求过多,超过了孩子所能耐受相容忍的程度,对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力,易于引起他们无谓的烦恼,也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。
其次,家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的,摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服,不给孩子任何自主性的空间。这些孩子长大以后，对父母的这种敬育方式就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。
再次,父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态以及行为。
3、学校教育的因素
首先,有些教师在数育教学过程中对学生有不公正的处理,这样也会导致逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生,当好学生犯了错误也会很容易地原谅他,即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时,教师的表现是疾言厉色、大声训斥,即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时,教师也不道歉。结果是“差生”不喜欢这个教师、甚至恨这个教师,上他的课就是不听、故意捣乱,与教师作对。即使理智告诉他这样做是不对的，但是在感情上,他仍然不能接受这个教师。前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”
其次,学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。
学生有相当一部分时间生活在班集体里,班集体是以学生为主体的小社会,学生们在以社会化学习为中心的共同活动中形成各种关系,每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置,并由此决定了他在集体中的地位和角色。班级社会学的研究表明，学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足,那么社会与个性的对立和冲突是不可避免的。
有的学生因为各种原因,他们在班级中没有知心朋友,他们中不少人也向往集体生活,想与同龄人交往,希望在班级里取得一定的地位,试图用各神手段吸引同学们的注意，甚至不借用与常态相反的行为来引起大家的注意。
由于逆反心理是一种不健康的心理,不利于中学生的成长。因此,作为被师,我们有责任对存在逆反心理的学生进行教育引导,使之科学转化。、教育者要有正确的观点：
教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶,一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。不论是家长还是教师，他们是长辈,学识和经验比较丰富,而且教育青少年都是从良好的愿望出发,目的是教育、关心和帮助青少年,而不会是故意找茬。也许长辈的态度不太友好,方式方法简单粗暴,但是“良药苦口利于病，忠言厉耳利于行。”我们应该正确对待家长和教师的教育,分清是非,有选择地接受或者排斥。
我们也应看到,逆反心理也有它积极的一面：有时，家长和教师的做法可能是错误的,不切实际的,反抗这一做法则是正确的行为。我们的教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现,事事顺从也不是心理键康的表现,相反意味着另一种不健康，不利于孩子创造性思维的培养,不利于培养素质全面的人才。我们的教育应该是培养奇主见、有个性、有创新意识的学生。我们应该注意培养学生优良的思维品质,其中包括培养学生思维的独立性和批判性。思维的独立性指善于独立地提出问题，独立地寻找答案,而不是依赖别人。思维的独立性与思维的批判性密切联系着。思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响,能严格而客观地评价、检查思维的结果，冷静地分析问题。
在这里，我们要区分盲目反抗和合理的拒绝,前者是一种缺乏思考的机械的行为模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的选择，体现了思维的独立性和批判性。因此，我们应该把前者科学转化为后者,这样才是正确科学的态度。
2、教师应努力尊重学生
有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚,一般都比较心虚、敏感,对教师怀有戒心敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生之间的关系。为此，教师应自己带头真正实意地帮助这些学生。
俗话说：“漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。”作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天,让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。我们还应降低对“差生"的要求,尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。盖杰和伯令纳曾在他们,合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。"教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看"的孩子身上的优点,并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。
3、营造良好的班级氛围
学生在班级中生活,这种班级生活构成学生的“心理活动空间,。德国心理学家勒温把个人行为的产生变化规律，用一筒单公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行为(Behaviour）f是变量，p是个人〈Person〉,E是环镜〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理场,即情境。当代社会心理学家认为，在这个情境中，关键在于“场中人”的主观感觉,即心理气氛。不同的班级具有不同的心理气氛，不同的情境产生不同的具体行为，学校的教育实践也证明，营造一个具有民主、宽容、善意友好的班级氛围，有利于改善学生的逆反心理等攻击性心理及行为。
教师应善于采用组织手段,在班内组织起有一定层次的正式关系的网络，为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件，从而使他们逐步深入到人际关系的各个方面去,使他们的精神世界变得更为充实和美好。针对存在逆反心理的学生的特点，教师可以组织帮教小组,给他们在学习上、生活上、行为习惯等方面予以特别的关心和帮助,使他们感受到集体的温暖、同学的善意,他们会逐渐消除对立情绪,乐于接受大家,乐于参加集体活动并从中得到教益。
教师可有意识地创设各种教育情境，并发挥其教育效能,以培养积极的人际关系、减少消极的人际关系的影响。班主任可以组织开展各种课内外活动，努力使班级体成为良好的交往环境，使所有的学生特别是存有逆反心理的学生对交往发生一定的兴趣，并在实践活动中积极学习交往,从而对活动感兴趣、对集体感兴趣,逐渐改变原先的态度和看法。
4、指导家庭教育优化
作为教师,应充分发挥家长的作用,争取家庭教育的配合。在教师的指导下,家长如果能够意识到与子女和自身双重角度上考虑教育问题,合理调整教育行为,这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。
我们可以引进一个原理——适度原理。即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则，即不可过高也不可过低，要符合子女的实际,否则家庭教育的功效就会消弱。
首先,家长对子女应给予适度的爱。爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。前苏联教育家马卡连柯指出，在家庭教育中,“严励和慈爱——是一个最难解决的问题。正如奎宁一样,正如食物一样，爱的要求是有一定份量的"。因此,父母对子女应该有理智、有分寸地爱。
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0203-02
大学生的逆反心理是思想政治教育工作者时常要面对的一个难题，也是影响到思想政治理论课课堂教学效果最直接、最重要的因素之一。自2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件颁布以来，各个高校都加大了对思想政治教育工作的投入，花费大力气对思想政治理论课进行改革，以期获得理想的思想政治教育效果，但实际效果却并不显著。在高校思想政治教育理论课的教学过程中，大学生逆反心理现象是存在的，且很大程度上削弱了思想政治理论课的教学效果，这严重打击了教育者的教育热情。因此，对大学思想政治理论课教育教学中学生逆反心理的形成过程的研究，是加强当代大学生的思想政治教育工作重要途径之一。
一、大学思想政治理论课教学中学生逆反心理的含义
大学思想政治理论课教学中学生的逆反心理是指在思想政治理论课教学过程中，当承载了思想政治教育信息的教育者或教育客体与作为主体的受教育者即大学生的内在需要不一致时，大学生产生的一种以背离教育目标，抵触思想政治教育为表现形式的心理倾向的总和。
对思想政治理论课教学中学生逆反心理，应从以下方面理解：首先，受教育者是思想政治理论课教学中逆反心理的逆反主体。在思想政治理论课教学过程中，受教育者在接触到思想政治教育信息后会有一个对信息进行选择的思维及心理活动过程。其次，思想政治理论课教学中逆反心理的逆反对象时指教学过程中与思想政治教育教学的相关因素，如教育者、教育理念、教育内容、教育方法、教育环境等。再者，思想政治教育者与受教育者存在一种拒绝或冲突的不协调的互动关系。最后，思想政治教育中逆反心理表现为一种心理反应、情绪变化和行为倾向的总和。
二、大学思想政治理论课教学中学生逆反心理的特征
从对大学思政课中学生逆反心理的定义的阐述来看，大学思想政治理论课教学中学生逆反心理主要具备以下方面的特征。
（一）反向性
逆反心理是一种独立的心理活动，逆反对于逆反的人物、事件、宣传的内容等逆反对象来说，心理活动的方向是相反的，态度是对立的，具有明显的反向性[1]。
（二）二重性
学生逆反心理的二重性主要表现在主体的态度上面，即受教育者对逆反对象所表现出来的两种态度倾向：主动逆反和被动逆反。主动逆反是指受教育者再受到逆反对象的刺激后产生的与教育预期相反的倾向，被动逆反则是指受教育者对外来客体信息的刺激保持沉默，既不反对，也不赞成。因此，学生的逆反心理在对教育者教育活动的开展产生阻碍作用的同时，另一方面也能促进教育者对其教育方法进行改进，以提高思想政治理论课的教学效果。
（三）盲目性
逆反心理的盲目性主要是指，作为逆反主体的受教育者在一受到外部客体信息刺激时，不加考虑便武断地做出否定的心理倾向。受教育者受盲目性心理倾向的影响，常常会对外来客体信息的价值不加考虑而一概否定。在受教育者的逆反情绪累积到一定程度时，其行为的盲目性和易情绪化的特点表现得更为突出。
（四）突出自我性
在多数情况下，学生产生逆反心理是为了突出其个性。逆反其实质是表现个性、突出自我。当学生感受到其自由受到限制时而下意识地产生的一种抵触心理，通常情况下，他们产生抵触心理并非是刻意站到教育者人的对立面，而是以突出自我个性，保护其自由不受限制为目的。
三、大学思想政治理论课教学中学生逆反心理的形成
从心理学角度来讲，人的心理现象建立在主体与其相关联的客观条件的对立统一关系中，并通过主体的活动表现出来。在心理学上的逆反心理是指主体在自身的主观需要、认知和情感与客观的要求不相符合时产生的一种心理活动，反映了主体对于客观要求所产生的强烈抵触情绪。
逆反心理是一种特殊的反应态度，由认知、情感和行为意向三个要素构成。逆反心理的认知是指主体对逆反对象即其所接触到的教育者、客体信息、方式方法等产生的知觉、理解以及评价，对逆反心理的形成起着准备和导向的作用，是逆反心理产生的思想基础。因为，无论一个人对某一现象或者问题有着怎样的认识，其在心理上都具备了一定的较为稳定的价值取向和思维方式。由这些价值取向及思维方式架构而成的认知体系，支配着主体即人对外界刺激将要采取的基本态度，是顺从、支持、拥护，还是怠慢、反对和逆从。情感是指主体对逆反对象所产生的抵触情绪，是逆反心理形成的助推器。它在心理上表现为主体对所接收到的认知信息内容的一种负面情绪体验，即主体对客体信息是持反感或厌恶的态度。行为意向是逆反心理的外在表现形式，是主体对逆反对象将要表现出来的一种行为倾向，其强烈程度直接受情感的控制和影响。在上述三要素之中，认知是基础，情感是催化剂，行为意向是外在表现，三者既相互联系又相互区别。只有对客体信息是否符合主体的需要进行认知，才可能出现与之相应的情感与行为倾向。抵触性情感是逆反心理的主要成分，对主体的行为意向起着支配作用。当主体的逆反心理形成后，只要逆反对象一出现，主体就会立刻使自己在认知与行为上抵触于它，从而维持整个逆反心理中知、情、意三者的平衡。
而大学思想政治理论课教育教学的主导者是人，是教育工作者；主体是受教育者，更确切地说是受教育者的意识和思想。意识和思想作为人脑的机能与属性的一部分，包含了思维的道德认知、性格倾向中的世界观、态度、信念等内容，是心理现象的一部分，也是由知、情、意、行架构起来的心理活动过程。因此，大学思想政治理论课教育教学过程中的逆反心理也同样是一系列复杂心理活动的产物。据此，在思想政治理论课教学过程中，学生逆反心理的形成也大致可以分为以下三个基本阶段：即认知―情感体验―行为意向。其中认知阶段是学生逆反心理产生的前提初级阶段，情感体验阶段是学生逆反心理发展形成的关键阶段，行为意向阶段则既是认知阶段和情感体验阶段联合作用的结果又是逆反行为产生的准备阶段，这三个阶段既相互联系又相互区别，对大学思想政治理论课教学中学生逆反心理的形成起着不同的作用。
（一）认知阶段
在认知阶段，受教育者会根据自身的需要，运用自己的认知体系和价值标准对思想政治教育客体信息进行识别、评判和抉择。“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来构造，而人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得处处把内在的尺度运用于对象”[2]。可见，人们进行认识和改造世界的活动时都会受到其内在认知和价值尺度的影响。在开展认识和改造世界的活动时。人们会遵循以是与非、善与恶、美与丑、利与害为主要内容的评判标准，会用其所形成的真理尺度、价值尺度、道德尺度和审美尺度去影响、指导自身的实践活动。因此，在思想政治理论课的教学过程中，受教育者也必然会运用自身的评判标准和尺度来衡量思想政治理论课的各种课题信息，并结合自身实际情况而做出接受教育或拒绝教育的抉择。这是学生对思想政治理论课产生逆反心理的前提和基础。
（二）情感体验阶段
在情感体验阶段，受教育者会在思想政治理论课教学中各教学要素的刺激下所产生的一种或是消极、或是积极的情感体验。激情、热情等积极情感是人强烈追求对象的内在的、本质的驱动力。若没有积极情感的驱动力，人们就也不可能有对物质、对真理的追求。可见，人们所具备的积极情感体验能够促进他们的实践活动顺利开展；而具备的消极情感体验则会对他们的实践活动产生阻碍作用。在思想政治理论课的教学过程中，当教学的各要素、教育教学的人文关怀以及教育教学的价值取向等符合受教育者的“接受期待”时，受教育者就会接受它们，并产生一种积极的情感体验，促进教学活动的顺利进行；反之，受教育者相应的就会排斥它们，产生消极的情感体验，从而不愿意接受甚至抵触教学活动。因此，消极的情感体验是思想政治理论课教学中学生逆反心理产生的本质推动力量。
（三）行为意向阶段
行为意向阶段是指受教育者在情感体验的推动下形成了一定的心理倾向，尚未赋予实践行为的过程。在思想政治理论课的教学过程中，当受教育者的“接受期待”与教学活动相符合时，就会产生积极的情感体验，进而形成一种愿意接纳教育、教学的行为意向；而当受教育者的“接受期待”与教学活动不相符合时，就会产生消极的情感体验，进而形成一种排斥或抵制教学活动的行为意向。这一排斥或抵触的行为意向既是进行了消极情感体验的结果，又是逆反行为产生的预备，但此时并不等同于逆反行为，只有当排斥或抵触的行为意向累积到一定的程度时，才会开始向逆反行为转化。
当前，高校思想政治理论课的教学效果正遭到学生逆反心理的严重削弱，甚至于高校思想政治教育工作目标的实现也受到了很大的影响。对于思想政治理论课中学生的逆反心理的形成过程进行研究，能够有助于教育者充分掌握学生逆反心理的形成规律，从而针对其各个阶段的具体情况采取合适的措施，去调适和消除学生的逆反心理。若教育者能成功引导和调适好学生的逆反心理，那高校思想政治理论课教学和思想政治教育工作将会取得更大发展和进步。
参考文献：
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[中图分类号]F713.5 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)44-0033-02
1 逆反心理产生的原因
所谓逆反心理,也称逆向心理和对抗心理,是指人们彼此之间为了维护自尊,而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。从心理学的角度分析,逆反心理的产生一般有以下三种原因。第一,自我价值保护逆反。人的自我价值是一个热爱生活、追求生活意义的心理根基。任何一个人都不能接受自己无价值地生存在社会上。当一个人的自我价值受到影响和损害时,自然地会进行自我价值的保护,在态度或行为上抗拒外界的劝导和说教。第二,禁果逆反。理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。第三,超限逆反。是由于机体在过度接受某种刺激之后所作出的逃避反应。这也是人类出于自然本能的一种自我保护性的心理反应。这是因为我们任何人接受某种刺激(乃至是向往的刺激)都是有限度的。
逆反是表示不同意的一种形式,它出于人的本能,带有感彩,通常使人以相反的态度作出反应。逆反作用并非事先设定的程序性反应,只是一种行为反应而已。但它确实会发生,尤其是在销售过程中,哪怕是对于一个中性的评价,顾客也会站在与之相反的立场上。
2 影响销售工作的逆反心理类型
2.1 反驳
反驳是逆反作用最常见的一种表现形式,它直接针对他人的评论或声明进行驳斥。例如,销售员:“今天的会议程序是这样的,我先介绍功能和成本的情况,接下来讨论维护问题。”顾客:“现在讨论维护问题还为时过早。”
2.2 沉默
沉默也是逆反作用的一种表现形式,有些客户是以沉默来表示反对,因为他们很自负,不愿意与推销员进行讨论。
2.3 “我知道”
“我知道”也是逆反作用的一种表现形式。当你急于弥补自身的不足或提高自我评价的时候,这种类型的逆反作用就发生了。在生活工作当中,每个人都有表现自我价值的欲望,但自我保护意识更强烈。人们并不是不想听从别的建议来提高自己,只是大多数人都有本能的自我保护意识,不想表露自己的不足。
2.4 争强好胜
在销售过程中,不仅客户表现得盛气凌人,销售人员也可能出于逆反心理有这样的表现。然而,推销员始终应该记住:推销不是竞赛,时刻让别人觉得“我比你强”,这只能增加销售的风险性。日本曾经有一位优秀的大学生毕业后从事销售工作却屡遇失败,究其原因是这位推销员在大学时代是优秀的辩论选手,与客户打交道时喜欢用辩论的语气,因此失去了很多销售的机会。
2.5 不必要的纠正
在推销过程中,如果推销员在顾客面前表现出了逆反行为,销售成功的可能性会大大地降低;推销员若能够清楚逆反心理的表现形式并采取相应的方法去消除,销售成功的可能性也会大大地提高。例如,顾客(高管):“我们的老系统差不多每天都要出1个小时的故障,真让人难以忍受,我们希望能想个办法让系统故障时间减少到15分钟,你们能帮助我们吗?”销售方工程师:“我们检查了系统工作记录,实际上每天故障时间只有55分钟。”需要说明的是,工程师只不过是想加入讨论,希望把时间说得更精确而为会谈增加新的信息。然而,指出一位高级管理人员的不准确性根本没这个必要,而且有可能导致无法进一步合作。
3 消除逆反心理的技巧
3.1 多提问少陈述
减少逆反作用的发生可以从预防开始。如果推销员能够提前明确和预防那些导致顾客对话语或行为产生逆反心理的事情,就可以避免其负面影响。在推销洽谈中,陈述是容易引起逆反作用,这是因为大多数的陈述通常有一个明确的观点和立场,这样就很容易被对方抓住提出反对意见。你的观点越明确,就越容易产生逆反作用。在推销过程中,提问正好满足了顾客想要参与讨论并提供某些信息的心理需求。因此,销售人员要学会多提问,少做陈述,这是销售的基本技巧。
3.2 分享顾客感受
消除顾客的逆反心理,要善于分享顾客的感受。例如,“我知道您的意思了,您是担心……”“很多顾客都这么说,所以我不会对您的想法感到奇怪。”这样便于在顾客心理建立信任感。在销售会谈中,顾客总是本能地对销售员谨慎从事,但销售员在顾客心目中的可信度越高,顾客的态度就越积极,就越能减少顾客产生逆反心理的概率。同时,推销员站在顾客的角度为其分忧解难,更容易缩短与顾客的心理距离。
3.3 应用牧群理论
牧群理论是一种趋同理论,是减少顾客逆反心理的一种策略。如果其他所有顾客都有某个特定的发展趋势,顾客就会觉得没有必要坚持抵制或拒绝。牧群理论同样可以帮助销售员建立信任度,激发顾客的兴趣。顾客当然好奇为什么所有其他人都有着某种共同的趋势。顾客在作出重大的购买决定之前往往会感到焦虑,这时应用牧群理论同样可以很好地解决。
4 利用顾客逆反心理的技巧
4.1 利用顾客的“禁果逆反”心理促使顾客采取购买行动
“禁果逆反”存在的心理学依据在于,无法知晓的“神秘”的事物,比能接触到的事物对人们有更大的诱惑力,也更能促进和强化人们渴望接近和了解的诉求。例如,有一农场主种植的苹果由于电、霜的交替侵袭,果皮上出现了斑痕点点,他意外地发现这些被冰雹打击过的苹果反而变得清脆异常、酸甜可口。于是他在发给每一个客户的订单上清楚无误地写道:“今年的苹果终于有了高原地区的特有标志――冰雹打击过的明显痕迹。这些苹果不仅从外表上而且从口味上更加体现了高原苹果的独特风味,实属难得的佳品。数量有限,欲购从速……”人们纷纷前来欣赏和品尝这种具有“高原特征”的苹果,苹果很快销售一空。该农场主就是运用了顾客的“禁果逆反”心理,成功地将产品推销出去。
4.2 利用顾客的“超限逆反”心理激发顾客的购买欲望
推销人员通过一定的语言技巧刺激顾客的自尊心,也就是运用“超限逆反”心理,促使顾客在该心理作用下完成交易行为。在推销过程中,“激将成交法”也就是善于利用顾客逆反心理的一种典型方法。对于那些高傲、固执、自尊心强的顾客效果最佳。比如,销售员:“这台空调是我们这里最贵的,我建议您买台便宜一点的……”对于那些要面子而经济条件又非常好的顾客来说,他可能就会买这台最贵的,来证明他的经济实力。又如,一位女士在购买商品中犹豫不决时,推销人员可以适时地采用:“是不是要征求一下您先生的意见后才能作决定?”,这时女士可能以“这事根本不用和他商量,我自己可以做主”的回答,这样也就完成了交易的行为。
思想政治教育中的逆反心理现象是长期以来受到思想政治教育理论界关注的一个问题，早在20世纪80年代中后期就有研究者涉足此问题，发表了众多相关研究文章。但直到今天，逆反心理仍然是思想政治教育研究中的热点问题，陆续有不少成果得以公开发表。本文拟就思想政治教育中逆反心理的研究作述评，以利于深化对这一问题的研究。
一、关于逆反心理及思想政治教育逆反心理的内涵把握
逆反心理作为一种心理现象客观存在，但学术界对逆反心理的理解和界定可谓众说纷纭，尚未有统一的界说。“逆反”一词，来源于英文negativism，《英汉辞海》解释为：1．否定的态度、怀疑主义，一种心理状态，特点为对几乎所有一切别人肯定的事物照例持否定、怀疑的态度；2．违拗症、抗拒症。一种拒绝所要做的事，按所要求的反面去做，或任意做某件与所要求的事不同的事的倾向。此处的界定，把逆反心理既归结为心理状态又归结为行为。国内多数学者也持同样的观点，如有学者认为，逆反心理是指个人受到社会群体或其他个人的压力后，对其价值取向不予评判而表现出来的不满或反感，甚至不考虑原因后果而采取的对抗行为。有的学者则把逆反心理看做一种特殊的固有反对态度，是人们在长期的社会化过程中形成的对人对事对思想等社会现实比较稳定的心理倾向。但也有一些研究者认为，逆反心理仅限于心理状态，并不是既包括心理又包括行为的现象，尽管包含了一定的行为倾向，但并不包含着行为本身。只有逆反的行为倾向堆积到一定程度时，这种倾向才会转化为逆反行为。还有人笼统地把逆反心理称为一种心理现象，指出所谓逆反心理“即是指客体在接受教育的过程中，产生的一种背离主体期望目标的反向力量，从而阻碍态度转变的一种心理现象”以上种种定义，均有其合理因素，但笔者倾向于对逆反心理作一种态度反应的理解。
逆反心理作为一种特殊的反应态度，主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。有研究者指出，认知是受教育者态度的基础，在对态度的作用中，认知主要对逆反心理起准备和导向作用。情感是逆反心理的第二个构成要素，指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，即喜悦(愉快)或烦忧、反感，它在逆反心理中起决定的作用。具体地说就是人们在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念时，一般会感到一种满足、充实和愉悦，而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。将这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较，当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时，不良情绪就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时，逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为，为此，作为逆反心理的第三个构成要素的行为意向在逆反心理中的作用也就显而易见，即：它是逆反心理转化为逆反行为的准备，它直接受逆反情感的作用和影响。有研究者进一步指出。在逆反心理的认知、情感和行为倾向三大构成要素中，对信息的情绪体验，是逆反心理的内驱力，即现实生活中理通情不通的现象，情感因素在逆反心理的心理构成中占据着主导地位。
逆反心理有一定的心理基础。有研究者指出，逆反心理的心理基础有三种：一是人们的好奇心和求知欲。求知欲是好奇心的心理动机，某事物在被禁止时，最容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只有禁止而又不加以任何解释的情况下，更容易引起人们的各种猜疑、揣测、推度，以及追根究底。二是人们的好胜心理，这种心理在青少年时期表现得最为突出，如青年人的偏执、好表现自己，好标新立异、与众不同。三是生活定势作用的影响，这指在一定的客观形势影响下，形成的某种定向认识。
从特征的角度讲，有研究者指出，逆反心理具有反向性、二重性、盲目性、突出自我性等特点。也有研究者提出，逆反心理从不同的角度看具有不同的特点，从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一；从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一；从作用来看，逆反心理有积极与消极之分；从存在来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。
思想政治教育的逆反心理是指在思想政治教育中由于教育内容、教育的方式和方法及教育情境等因素产生的与教育目的、方向相反或抵抗的一种反应态度。有研究者明确指出，思想政治教育逆反心理属于态度范畴，是个体对外界态度的一种持相反方向的反应，是受教育者在原有心理定势支配下，对不符合原有心理指向的思想政治教育传播信息所持的抗拒心理，或对内容相同、形式单调的信息过量传播所持的抵触、反抗的心理倾向。思想政治教育中的逆反心理是一系列复杂心理活动过程的结果。首先是教育内容(外部信息)在特定的情景中，引起受教育者的注意；其次是受教育者理解相关的信息，并将所接收到的信息及其所带来的观点和态度与受教育者原有的认知结构(包括思维方式、价值观念和观点)相比较；再次，经过比较分析作出新的态度反应。如果受教育者经过分析比较之后与原有的认知相悖就会产生抵制或抗拒，长此以往，进而产生逆反心理。
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二、关于思想政治教育逆反心理表现形式的分析
思想政治教育中的逆反心理，从根本上讲在于受教育者与教育者在价值认识、目标追求、实践指向等方面不是趋同，而是发生偏离甚至完全背离，彼此由教育“轴线”上对应的两端发展为对立的两极，但在现象层面、在表现形式上是多样的，从不同的角度和视野可以对其作不同的分类。
有研究者把思想政治教育中逆反心理分为超限逆反心理、信度逆反心理、禁果逆反心理、自主逆反心理等四种类型。所谓超限逆反心理，是指刺激的强度过大、过强，过于集中而引起的思想政治教育对象逆反的心理；信度逆反心理指思想政治教育客体在经验积累的基础上对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心态；禁果逆反心理指教育客体因为禁止而更加注意某种事物而产生的逆反心理，表现在越是不准干的事，越是要做；自主逆反心理指思想政治教育对象感到自己的自尊心受到威胁，而为维护自尊心所产生的逆反心理，当外界的压力使受教育者的自尊心受到伤害时，他就会反其道而行之。可见，这里是从产生逆反的原因的角度作出划分的。
也有研究者提出思想政治教育中的逆反心理有评价逆反、情感逆反、行为逆反等三种表现形式：评价逆反主要指受教育者对教育者在思想政治教育工作中所作的事实判断或价值判断持相反性倾向。在实践中，主要表现为对思想政治教育工作者的宣传不认同、不信任，他们往往以社会上某些不公正的事例或阴暗面以偏赅全地对正面宣传作反面思考．对宣传的正面形象作反面评价。情感逆反主要指受教育者对教育者在其工作中蕴涵和表现的情绪、情感倾向性的拒斥、反感。比如：思想政治教育工作者喜欢，受教育者却厌恶；思想政治教育工作者褒扬，而受教育者却贬斥。行为逆反主要表现为受教育者采取与教育者所要求相反的行为。三种逆反心理是相互联系的，评价逆反可以激发情感逆反，进而导致行为逆反，而情感逆反可以引发评价逆反，只是三者表现出的侧重点有所不同。
也有研究者立足于把思想政治教育中的逆反心理理解为是受教育者所产生的一种稳定的、有悖于教育者预先目的的情绪体验和行为倾向，提出逆反心理主要表现有抵触情绪、不信任情绪和反感情绪@。还有研究者把思想政治教育中的逆反心理区分为“与引导者特征有关的逆反心理”、“与引导内容和形式特征有关的逆反心理”、“与引导情境特征有关的逆反心理”、“与引导对象特征有关的逆反心理”四种类型。“与引导者特征有关的逆反心理”主要是指当受教育者与教育者之间存在着态度对立时，即使教育者所持的立场观点与自己相同，受教育者也可能进行抵制，甚至故意表现出相反的态度以显示自己与教育者并不合拍，这实际上也就是一些研究者所讲的信度逆反心理。“与引导内容和形式特征有关的逆反心理”主要是指思想政治教育中由于教育者对教育内容的强化及教育方式所导致的逆反心理，包括了其他学者所讲的超限逆反和禁果逆反。“与引导情境特征有关的逆反心理”主要是指教育者教育引导时机和场合的不适宜，使受教育者“紧闭心扉”予以抵制所形成的逆反心理。“与引导对象特征有关的逆反心理”指由于受教育者存在着特定的人格障碍和态度障碍而可能产生的对抗心理或逆反心理，如自主逆反、归因逆反。
三、关于思想政治教育逆反心理形成原因的探讨
不少研究者认为，逆反心理作为一种心理状态，是由主观和客观诸种因素的影响制约而形成的。但不同的研究者在划分主观因素和客观因素时的参照系不尽相同，有研究者立足于思想政治教育中的受教育者，认为逆反心理的形成主观上主要是由于受教育者好强心理、好奇心理、对抗心理的影响，这方面的心理特征在青年身上表现最为明显。好强好胜的心理特征使一些青年处处想表现具有独立的是非观、价值观，喜爱争强好胜，说话办事总想论个我高你低，遇事容易冲动，喜欢一意孤行，常常把自己的认识当作衡量客观事物的标准，对现实的东西听不进耳、看不顺眼，长此以往，心理便会发生逆变，产生偏激情绪。好奇心理促使人们往往对于不许知道的东西、禁止干的事情特别有兴趣，你越禁止，他们的兴趣就越高，于是就产生禁果逆反。对抗心理的形成原因在于青年学生正处于第二断乳期，正在从幼稚走向成熟，独立意识和自我意识日益增强，他们迫切希望摆脱对成年人的依附，具有反叛意识，表现为反抗权威的强制，反抗不同意见，反抗教育的束缚和干涉。客观上，产生逆反心理的原因在于社会的负面影响、思想政治教育工作的滞后性、思想政治教育工作者人格力量的削弱等。
也有研究者立足于思想政治教育活动中的教育者的角度划分主客观因素，认为在思想政治教育活动中，造成人们产生逆反心理的原因主要有以下五个方面：第一，教育主体缺乏应有的政治理论和文化知识素养，难以做到“晓之以理”。第二，教育主体形象不良，缺乏威信。第三，教育内容缺乏科学性和针对性。第四，教育方法违反民主原则。第五，教育氛围与教育内容不协调。这种观点把教育者方面的因素列为主观因素，而把思想政治教育活动中教育者之外的其他因素列为客观因素。
还有研究者立足于更开阔的视野探寻思想政治教育中青少年逆反心理的主客观原因，提出主观上逆反心理的产生是和该时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。首先，青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富，逆向思维已经形成。其次，青少年在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立，进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识和反叛意识。再次，生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的，青少年在心理的认知发展中，由于阅历和经验的不足，其认识是不坚定的和易动摇的，思维虽然具有独立性、批判性，但其认知事物和问题时的偏差太大而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化，进而把自己放在施教者的对立面而产生逆反心理和行为。客观上，青少年逆反心理的形成有家庭、学校、同辈群体等的不良因素的影响，也有大众传媒和社会文化的影响。也有研究者指出，思想政治教育中的逆反心理的产生，主观上与受教育者年龄与生理条件、心理过程发展的不平衡、好奇心的驱使、思维品质的发展还不够成熟、身心发展与客观环境之间的矛盾等因素有关，客观上与传统文化观念的影响、社会因素的影响、思想政治教育方式方法不当的影响等因素有关。
还有研究者以系统思维为指导，对逆反心理的形成作系统考察，分别在思想政治教育系统内和系统外探寻原因，提出逆反心理的影响因素主要有生理心理因素、社会因素和思想政治教育本身。生理心理因素在于受教育者，特别是处于青年期的受教育者具有好胜、好强、好奇、好变、好疑等心理特征，本身就包含着某些逆反心理的因素和产生条件。逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会环境有着密切关系。在我国社会转型时期，人们的思想、道德、观念、习惯都发生了重大变化，出现了多元化的趋势，需求也更加多样化，信息传播的渠道更加多元，人们更容易接触到社会阴暗面，从而也更容易引发对社会的抵触。此外，思想政治教育逆反心理的产生，也与思想政治教育本身存在的一些流弊和问题有很大关系，比如思想政治教育内容、方法、形式，教育者人格因素等方面。
四、关于思想政治教育逆反心理防治对策的探究
对于思想政治教育中的逆反心理，我们既不能视而不见，又不能束手无策，任其自然，应以积极的态度加以引导，加强防治。
有研究者提出，加强对逆反心理的引导，第一，思想政治教育观念要转变。思想政治教育应从“批判型”转向“建设型”，由“行政型”转向“服务型”，一切要服务于经济建设这个中心。教育的出发点要从过去追求“同一律”向“同一律”和“个性化”相结合的观念转变。长期以来，思想政治教育习惯于从社会需求出发，比较重视共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的关注和培养，忽视了个性品质、独立意识、批判精神在提高人的素质中的作用，特别是忽视了创造精神和创造能力方面的意义和作用。教育者在教育观念上坚持马克思主义指导思想一元化的前提下，应尊重个性的发展，实现“社会化”与“个性化”的统一。第二，要投人情感因素。思想政治教育者不应是“教师爷”、“法官”、“牧师”，而应是情感的传递者、沟通者。唯有如此，才能为克服逆反心理提供有力武器。教育过程中，教育者要投入积极的情感，坚持“以人为本”的原则，做到尊重人、理解人、关心人、同情人的统一，增强教育的感染力，克服消极逆反心理的产生。第三，教育方式方法要创新，应实现三个转变：从单向灌输型向双向交流互动型的方法转变，克服那种“我说你听”、“我打你通”的工作方式所带来的逆反心理；从显性型思想政治教育方式向显性和隐性相结合的方式转变，在教育活动中力争做到寓教于文、寓教于理；从“防堵型”向“疏导型”方向转变，教育者要在教育过程中讲清两面理，坚持疏导，而不是简单禁止，以利于减少“禁果效应”逆反的发生。第四，教育环境要优化，既要改善思想政治教育的宏观环境，也要改善思想政治教育的微观环境。
有研究者提出，克服思想政治教育中的逆反心理，要做到“八要”“八不要”：第一，思想政治教育内容要真实，不要虚假，即教育者要在思想政治教育中传递具有科学性、真理性的思想信息与内容。第二，思想教育目的要有内隐性，不要太直接。在教育过程中，采取教育目的隐蔽、间接的教育方法，可以使人们消除不平等感和反等差心理，这样也容易使人们敞开思想，并且教育的效果也会更巩固、持久。第三，思想政治教育的方式要转变，不要刻板。即要通过寓教于文、寓教于乐、寓教于理、寓教于行，开展形式多样的思想政治教育。第四，思想教育政治教育情感要深刻，要坚持尊重人、理解人、关心人、激励人的教育指导思想，动之以情，晓之以理，导之以行，增强感染力和说服力。第五，思想政治教育方法要有“创造性”，不要“滞后性”。即要运用现代科技成果和教育方法，变单一型、封闭型的教育方式为复合型、开放型教育方式。第六，思想政治教育要有“层次性”，不要“一刀切”。即要注重差异性，进行区别对待，不能无视差异搞大一统。第七，思想政治教育者形象要“棒得很”，不要“糟得很”。即教育者要以自身过硬的人格特征、精神境界、知识底蕴去影响、教育受教育者。第八，思想教育工作要重视“激励效应”，不要“俗套化”。即思想政治教育要把物质鼓励与精神激励结合起来，不能落人物质主义的俗套中去。还有研究者提出，消除逆反心理要做到“五要”：教育内容要“实”，教育方法要“活”，教育目的要“明”，教育情感要“深”，教育者的形象要“好”。二者在基本主张上具有一致性。 转贴于
大学生思想政治教育中的逆反心理是指大学生在接受思想政治教育的过程中，产生了一种背离教育主体期望目标的反向力量，从而阻碍大学生健康发展的一种心理现象。它是大学生思想政治教育中普遍存在的一种现象。一方面，它有利于培养大学生的创造性思维，促进大学生的个性发展。另一方面，逆反心理不利于大学生的健康成长，不利于其良好人际关系的建立，不利于教育工作的顺利开展。对逆反心理的积极方面，我们应该结合实际，加以利用，让其为我们的思想政治教育工作服务，提高工作的实效性。而对其消极方面，我们应该采取措施加以引导。
1 当代大学生思想政治教育中逆反心理的类型
根据教育过程的四个基本要素：教育者、教育对象、教育内容与形式以及教育情境，我们可以把思想政治教育中的逆反心理划分为以下类型。
1.1 与教育对象特征有关的逆反心理
（1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，当教育对象感到外在的教育和影响威胁到他们的自尊或自我价值时，就会有意无意地进行自我价值维护，产生自主逆反心理，对外在的教育起反向的反应。
（2）归因逆反心理。归因逆反心理是指由于教育对象的认知偏差，从而对思想政治教育者的内在动机产生怀疑，对教育者的关心总是抱有戒心，从而产生归因逆反心理。
1.2 与教育者特征有关的逆反心理
（1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育对象在经验积累的基础上对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心理。
（2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育过程中，如果教育对象与教育者之间存在着态度对立，即使教育者所持的立场观点与自己相同，教育对象也可能进行抵制，甚至故意表现出相反的态度以显示自己与教育者并不合拍，从而维持认知结构的平衡。
1.3 与教育内容和形式特征有关的逆反心理
（1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育过程中，由于教育时间过长，过多地重复某些教育内容，超过了教育对象心理承受能力的限度而产生的逆反心理。
（2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大学生有强烈的好奇心和自尊心，所以对被禁止的东西会特别好奇，从而因为禁止而更加注意某种事物而产生的逆反心理。主要表现为越是不准做的事情越是要做。
1.4 与教育情境特征有关的逆反心理
情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是对于应该接受的教育信息，但是由于教育时机和场合的不适宜，教育对象也会予以抵制的逆反心理。
2 大学生思想政治教育中逆反心理产生的原因分析
大学生的逆反心理是在思想政治教育过程中产生的，因此思想政治教育的四个基本要素都有可能导致逆反心理的产生。
2.1 大学生自身的因素
大学生生理上的趋于成熟使他们从心理上认为自己已经是成人了，即成人感。但是，实际上大学生的认知能力、思维方式、社会经验等尚处于半成熟状态，于是就产生了成人感与半成熟现状的矛盾。所以，大学生们一方面表现得精力旺盛、朝气蓬勃、富有理想、思维活跃、独立自主；另一方面又表现得脱离实际、沉溺幻想、固执己见、缺乏自控。
其次，大学生正处于青年期，他们面对着学习、升学、就业、恋爱、人际关系等诸多问题，在心理上有着许多困惑、无奈、矛盾，如果长时间陷于这种状态而又无法摆脱，（下转第147页）（上接第141页）就会导致学生自我意识封闭，无法接受正常的思想政治教育。
2.2 教育者自身的因素
首先，教学内容缺乏针对性和时效性。许多教师不注重深入浅出，只是泛泛地讲一些大而空的理论，教学内容陈旧，缺乏激情，脱离实际，空洞乏味，再加上信息传递的不及时，造成教育不适时，致使学生产生厌烦感，达不到应有的育人目的。其次，教学方法、手段太过单一。思想政治教育的方法主要是我讲你听的“满堂灌”，再加上思想政治教育理论课是公共必修课，所以一般采用大课形式，学生人数多，课堂纪律乱，师生之间的交流互动较少。另外，有些教师为了迎合学生，在课堂上胡侃神聊，致使大部分学生认为这些课程太过于形式化。最后，教育过程缺乏情感、可信性低。教育者总是权威性地灌输教育内容，缺乏亲和力，导致可信度低。这些都可能导致教育效果差，学生抵触情绪强烈，进而产生逆反心理。
2.3 思想政治教育工作滞后
我国是社会主义的市场经济，市场经济具有趋利性、自主性、竞争性、开放性等特征，这就要求人们必须具有独立的人格与个性，具有强烈的自主、自立、平等、竞争、讲求实效的意识，可是相比之下，我们的思想政治教育工作内容与实际脱离，忽视教育对象的合理需要，内容陈旧、空洞；思想政治教育的方式方法单一，经常忽视教育对象的主体地位，只注重教育者的主观愿望，忽视教育对象的心理状况，重视政策压力，忽视精神说服；思想政治教育在评价方面过分注重定性分析，忽视定量分析，往往仅以考试分数来判定大学生的政治水平和道德水平。
2.4 社会环境的负面影响
首先，在社会主义市场经济的条件下，高校思想政治教育所提倡的道德规范的高水平与社会上的道德行为的低水平形成反差；自身道德认识的崇高与实际行为的平庸形成反差，这些都使当代大学生的思想充满困惑、矛盾、冲突，进而引起逆反心理和抵触心理。
此外，随着全球化趋势的不断加强，以美国为首的西方发达资本主义国家借助现代传媒对我国大学生的思想施加影响，进行冲击。而大学生所学的理论与现实又存在一定反差，这样就引起部分大学生对马克思主义的淡漠和忧虑，并且在一定程度上使他们转而羡慕、崇拜资本主义，这也是造成当代大学生对思想政治教育产生逆反心理的一个原因。
参考文献
[1]刘宗粤.关于逆反心理现象架构的解析[J].探索，2000.5.
按照学术界现有的概念表述和逻辑概括来看，逆反心理属于情感范畴，又叫反常情绪。逆反心理是“客观环境与主体需要之间不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即带有较强烈的抵触情绪。”思想政治教育中的逆反心理，是指教育者按照一定的目标对受教育者的思想、行为进行教育、引导，或对受教育者偏离目标的思想、行为进行抑制、纠正时，受教育者产生排斥、抵触、厌恶等情绪的心理现象。
一、思想政治教育中大学生逆反心理的常见类型
(一)超限逆反心理
超限逆反心理是指刺激的强度过大、过于集中而导致客体产生抵触、排斥的心理。生物学与心理学的研究表明。对于任何刺激，包括给机体带来巨大满足的刺激，机体的接受都是有限度的。当刺激超过一个最适当的水平之后。刺激对机体的意义就会从带来满足转向造成伤害，此机体就会逃避这种刺激。思想政治教育也是如此。内容一旦超过某个限度，也必然引起大学生的逆反情绪。特别是对于好奇心旺盛的大学生们来讲，思想政治教育的内容、手段和方法等反复呈现，不但不能满足内心的需要，反而在客观上更容易产生逆反心理。如在思想政治教育讲座中常出现的“溜号”现象。有时不是因为讲座不精彩，而是讲座的时间超出某些学生的心理承受极限，使得学生在讲座持续1个多小时开始出现注意力不集中，交头接耳；2小时后出现了三三两两的退场者，会场秩序较混乱；3小时后已有接近一半的学生离开了会场。总体来看这样的讲座没有取得预期的效果，在讲座中出现了明显的“超限逆反”现象。
（二)信度逆反心理
信度逆反心理是指人们在经验积累的基础上产生的对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心态。一种情况是思想政治教育者所传递的内容无可非议，而本人的人格却不端正；另一种是思想政治教育者的人格无可非议，而传递的内容却是虚假的或含虚假的成分。如此等等，都会造成受教育者对教育者本人或所传播的内容产生怀疑，继而引发逆反心理。如大学生逃课、迟到、考试作弊等。随着大学年级的递增。这类违规现象也随之递增。虽然校纪、校规明确了此类行为的处分规定，但是很多时候并没有按规定执行，致使校方的信度丧失，使学生产生信度逆反心理。
（三)自主逆反心理
自主逆反心理是指客体因感到自己的自尊心受到威胁，为了维护其自尊心所产生的逆反心理。自主理论认为，人都存在着一种趋向自己做主的现象。当对方施加压力，使人感到自主地位受到触动时，就可能诱发逆反心理，从而拒绝别人的意见。比如在对大学生进行思想政治教育时，有些教育者常以不容置疑的口气，简单粗暴地要求学生绝对服从，为了维护自己的尊严而肆意伤害学生的自尊心，甚至不顾场合，在众目睽睽之下强迫学生做伤自尊的事这就很容易使大学生产生自主逆反心理。
(四)禁止逆反心理
禁止逆反心理主要是由于这种禁止不仅引起人的注意，而且诱致人的注j馥力集中到“禁止”上。思政工作中的禁止逆反心理很大程度上是由于教育中忽视了青年学生所处青春期的好奇心理所致，最直接地表现在“越是不准干的事，越是偏要做”。对大学生进行思想政治教育，如果没有充分的教育疏导，而只是简单地禁止做某种事情，就会激起大学生强烈的探究欲望，引发“探究反射”，形成与禁止相悖的意向和行为。如目前的情况是大学生校外同居现象日益增加，这种现象在当前的道德和舆论范畴中是不被提倡的，在高校里更是用严格的校规校纪加以禁止。不过只要思政工作者引导适当，加强对大学生的爱情观、性知识和心理健康教育，这一现象会得到有效的控制。
另外，在思想政治教育中大学生还表现出情境逆反和评定逆反等心理现象。情境逆反心理，是指因时机和场合不恰当而引起客体的逆反心理。情境逆反心理说明即使是对于应该接受的引导信息’由于引导时机和场合的不适宜，对象也会“紧闭心扉”予以抵制。评定逆反心理是由于思政工作者对思政对象不恰当的评价而引起的，过分地表扬与批评都会使思政对象产生抗拒和抵触的情绪。有许多老师总是自觉不自觉地过分表扬中意的学生，这样往往使班内其他同学产生一种不公平、不服气的感觉；同时又自觉不自觉地过分批评那些不中意的学生，这样不仅被批评者不服气，甚至久而久之产生一种对教师的敌对情绪，而且班内的其他同学会打抱不平。
二、思想政治教育中大学生常见逆反心理产生的原因
(一)与大学生自身的生理和心理特点有关
大学生正处于青春发育期，体能和智能迅速发展，身体各种机能趋于健全，大脑发育成熟，思维和分析的能力越来越强，思维方式由单一化的正向思维向逆向思维、多向思维、发散思维和抽象思维等方向发展，这为逆向心理的形成提供了生理基础。同时，大学生进入高校以后，其个性意识、自我意识、独立意识日趋强烈，需要多样化，情绪不稳定，自尊心和好奇心强，其心理正处于迅速走向成熟而未完全成熟的过渡时期，在认知的过程中知识积累、生活经验和实际锻炼等方面还很缺乏，看问题易主观武断，极易产生认知偏差，有时为了满足自我表现和引人注意的需要，行为上有较强的反控性，在情绪和行为调控能力上易动荡多变和缺乏克制力。
(二)由学校、家庭和社会等客观因素所致
1．学校因素。如学校思想政治教育内容陈旧，不能鹪决新时期大学生的思想政治问题，难以引起他们思想上的共鸣；思想政治工作方式方法单调、呆板、缺乏灵活性，难以吸引学生的注意力。思想政治教育者自身的素质不高，不能够凭借自己的学识、人格魅力征服、说教学生，使学生产生认同感。
2．家庭因素。家庭是大学生成长的根本环境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着大学生逆反心理的形成。三是社会因素。目前，我国正处于社会转型期，价值观念、生活方式等方面的种种矛盾冲突和各种社会不良风气极易导致大学生对人生观、世界观、价值观认识定位不清晰，努力和奋斗的方向不明确，生活动力不足，这使得大学生对思想政治教育产生逆反心理。
三、思想政治教育中大学生逆反心理的应对措施
(一)提高自身素质，树立良好的人格形象
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”大学生在思想政治教育的过程中会产生信度逆反心理主要是由于对教育者的人格产生怀疑，对教育者的说教就会产生反感，并进而质疑教育内容的真实性和可行性。所以。教育者要身体力行、言行一致、为人表率，成为学生所敬重的人，这样才能得到学生心理上的认同，有效抑制逆反心理的产生。此外，教育者还要加强自身修养，努力提高自己的思想政治理论水平、了解并学习思想政治教育学、心理学、社会学、伦理学等相关学科知识，且要善于将所学的知识运用到具体的实践中去加强理论与实践的结合从实践中总结经验教训，在实践中长见l识、增才干。
(二)改进思想政治工作的内容和方法
在思想政治教育的内容上，既要与教育对象的认知水平和接受能力相符，又要反映教育对象的思想问题和实际问题，内容须真实可靠，避免“假、大、空”，要体现时代性，富有科学性和针对性，要贴近学生关心的重点、热点问题，着重消除大学生思想上的困惑。在方法上，要从灌输式向启发式、从说教式向引导式、从单一式向复合式、从封闭式向开放式转变魔分利用一切社会资源其是网络、多媒体和现代传媒等手段，改变以往静态化、程式化的思想教育工作方式，努力构建—个更加自由、平等、开放的交流沟通平台。
(三)提高大学生的理论素养和心理素质
提高大学生思想政治理论素养，增强他们的政治信念，坚定他们的政治方向，提高他们的思想道德水平，引导其树立正确的价值观念。此外，还要提升大学生的心理素质。高校可以通过开设教育学、心理学等课程，通过心理咨询室、心理协会等载体，加强对大学生的心理引导和人格塑造，使他们具有较强的心理适应能力、抗挫折能力和优良的个性心理品质，提高学生自我调节的能力。大学思想政治素质好了，能用所学的知识解决实际的能力强了，就能从根本上消除逆反心理的产生。
(四)灵活运用教育机智，增强思想政治教育的艺术性
教育者要经常从受教育者的行动情绪反应来了解其心态与变化，要针对学生的不同个性等实际情况，以及不同的时间、条件和情境。因人、因时、因地地运用说服、榜样、道德评价等方法进行正面引导。教育者要关心每一个学生，充分尊重、信任、理解学生。尊重学生是做好思想政治教育工作的前提，尤其对犯有错误的学生更应尊重；理解是开启心灵之门的钥匙；关心学生是要针对学生的合理需要，通过精神和物质上的帮助来激发学生的积极进取精神。教育者要有真挚的感情投入，晓之以理，动之以情，以情制“逆”，从而减少和削弱消极的逆反心理。
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