二、因材而设，教学目标要明确，教学重点要突出
明确语文教学目标是教师首先要做到的，教师对教材内容的选取决定一堂课要实现的目标，因此教师要充分领会大纲精神，对教材灵活的运用，注重对学生的研究，把教案写好，做到对大纲的要求和教材，以及教案和学生充分的融合。其次，紧凑的组织课堂教学过程和实现明显的教学效果，是需要建立在明确的目标基础上的，因此，教师要重点突出教学目标。面面俱到在一堂语文课中实现是不现实的，确定了目标，明确了讲什么和练什么，在保证重点的基础上尽力做到全面。这里所说的全面，就是在课堂40分钟内尽力做到最大限度地解决问题；而所说的重点，就是在全面中突出占主导地位的要素，实现教学目标的优化，从而促进学生在语文课堂上对知识与技能的掌握，同时又能够实现对情感态度价值观的培养。
三、以学生为主体，启发引导学生的思维
就语文教学而言，其中重要任务之一就是对学生的创新能力进行培养。在新课标的语文教学模式中，学生的学习主体地位应是重点，注重培养学生的创新能力，深化学生自主学习意识。迅速发展学生个性特征和创新思维，是需要以轻松自由的环境氛围做保障的，这是经过实践证明了的。因此营造宽松自由的教学环境，把新型师生关系构建起来，实现民主教学，这是作为教师义不容辞的职责。教师应积极转变观念，对学生创新要进行积极的鼓励与支持，对学生讨论甚至争辩给予正确引导，从而使“学生是主体”能够真正实现，这就是新课堂秩序，实现学生主动学习，并能够充分的调动学生对自己见解进行积极的发表，使学生对自己动手和动口以及动脑能力的培养得到进一步提高。学生表现出的求异思维，教师应给予充分尊重，并积极的倡导。每个人都会渴望成功，一旦满足学生的这种需要，提高愉快的学习心情就会伴随着学生。
要真正发挥主渠道的作用，就必须打破这种旧的教学模式，把课堂还给学生，让学生自主学习，成为学习的主人。可由同桌和前后排学生组成课堂学习小组，映射大课堂教学环境，将师生双边活动转化为学生之间的自由讨论，提高学生自主学习频率。也可安排一定的时间进行课堂预习，做好课堂教学准备操，让学生上讲台示范操作。教师应精心设计课堂对应练习，让学生在练习中自悟。在教学活动中，学生在教师指导下自主学习，远比被动的接受式学习来得更主动、更有效。
其次，要营造愉悦的课堂氛围。快乐是—种氛围，是一种修饰，更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思维、培养完善智力和人格结构的作用，已被教育界瞩目。作为一名语文教师，在一堂课上，仅仅拘泥于图解教参，并以书本或自己的答案作为唯一评价标准；简单、呆板地满堂提问，满足于一定的程式；把语文神秘化，把目标架空、虚化；没有激情，不爱学习，视学生为容器；自己不快乐，也不让学生快乐……诸如此类的行为发生后，学生失去了学习语文的兴趣，从而开始封闭或滞后听说读写能力的发展，这样的语文教师应该承担相应的贡任。因为他们所亵渎的不止是语文教学，其所作所为有可能影响学生的一生。
学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐之于兴趣的引发，之于能力的转化，之于素质的养成功不可没。从这个意义上讲，挖掘快乐因子，也就是优化教学过程，培养学生语文素质的有效措施之一。在课堂上，教师说话风趣、幽默，呈露个性风采。语言是师生沟通的桥梁，快乐的语言会使来往的车辆畅通无阻。语文教材本身也蕴含着许多快乐的因子，就看你有没有去悉心发掘，语文教师具有这方面的素质。在教学中，要有意设置教学障碍，或曲径通幽，或连环出击，或将错就错，学生会乐此不疲，获取新知所带来的欢乐，有时一堂课便能筑就他们学好语文的坚定信念，并为之拼搏而无悔。同时，注意观察学生真正感兴趣的东西。教师要善于找到与之内应的快乐因子，和学生共享，并以此为触点，督促学生完成当前学习任务。笔者发现，教师结合教学内容现身说法，或穿插名人名家轶事，或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题，能极大程度地激起学生的学习兴趣，还能使学生难所学的知识触类旁通，举一反三。至于学生作文中一些错的有些滑稽的内容，讲评时可以采用“揭短法”，让学生玩味，在欢快中获取知识，掌握技能。一句话，语文教学不要太“规范’”，应该潇洒一点，多一些自由，多一些笑声，要有前瞻性。
再次，追求课堂美好境界。语文课的教学境界，是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味，是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发学生智力、培养能力、陶冶情操和提升素质，有着极其重要的作用。上面提到的快乐，一旦升华，便是一种境界。关于美好境界，首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材，深刻发掘文章的思想内涵，准确把握作者的感情基调，才能创造这种境界，并辅以与之内应的教学处理手段，让学生品味其情调，领略其主旨，激扬其情怀。其次要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美，人为地将分割成各种“点”，线性排列，切块分析，孤立训练，不利于学生对各种知识能力的完整把握。任何一种人为肢解课文教学的方法，都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理，更是这种破坏的极致。学生泡在类似试卷题目的提问里，看上去热热闹闹，定点到位，孰不知学生接触到的只是一堆泡沫。整体理解课文，将诸知识点贯穿于教学的整个过程，才是达到这种境界的先决条件。
另外，要激发学生的创新意识。创新不是表层翻新搞美，而是对学生审美的唤醒和呵护。当创新教育作为一种体系刚提出来时，便有了无限的生命力，尤在语文课堂教学中，大放异彩。学生在教师的鼓励下敢于质疑，大胆发表独特见解，说有创意的话，写有创意的话，写有创意的文，展开想像的翅膀，在大语文教育所营建的氛围中任意翱翔，以心灵的自由撞击出创新的火花。最后要留下一点空白。齐白石的画以空白见美，语文教学何尝这样。此外，民主和谐的课堂教学气氛，也是我们必须追求的美境界。
最后，给予动态评价。语文因其答案的不唯一性和隐秘性，其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩，不能简单地以对和错来评判，否则就会把学生的思维引向单道，甚至死胡同。语文教学过程中的评价应是一种动态评价，所体现的应是一种思维的延续和发散，主观而又不失更实与合理，这就要讲究语文课中的评价策略。首先，教师的评价用语与素质教育思想同一。虽然语文教育界时兴什么“无错评价”，但笔者认为，通过优化评价用语进行较为客观的评价，仍不失为一种有效的方法、对错误和不规范的答案。其次，评价的量化、量化了的东西往往可视可触，有实感，学生容易掂量。笔者十分推崇钱梦龙等老师的激励评价，他们将评价目标量化为大部分学生都能达到的操作点，一旦达到，即给以满分，激发学生的荣誉感，调动他们的积极性。量化的评价还能体现真实、公正的原则。笔者曾成功地量化了一堂辨论课的评价，将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少，由于评价相对科学和唯一，学生都致力于积极思考和快速反应，其思维品质在—定程度上得到了良化。语文课中的评价可以不拘一格，直指培养学生语文素质教育方向的评价，都是成功的评价。
作为一名语文教师，一定要有高度的责任感并要用谨慎的态度去深入研究教学大纲，明确教学目标，掌握教学重点内容。教学目标明确，才可以有效克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。对于教学重点内容的把握，教师完全可以大刀阔斧的把次要内容舍掉，取其精华，抓住关键点，进行突破，逐渐深入，让学生真正有所收获。这样每一节课都有所侧重，一学期下来，学生就真正实现了知识深度与广度的双重积累。
教师在深入研究《教学大纲》的同时，一定要了解学生的知识程度，这是组织教学的一个重要条件。从备课到上课，再到作业布置，都需要考虑到学生的实际水平，如果课堂难度设置过深，学生根本没有能力领悟，他也许就选择放弃：如果问题设置过易，学生的能力也就得不到提升，所以，作为一名语文老师，一定要研究透大纲内容，设计好教学任务，研究好学生的基本情况，这样才能做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案，语文课堂的效率自然就有所提高了。
二、兼收并蓄——加强教学形式多样性与趣味性
语文是综合性极强的学科，它最有情趣，最富活力，最具表现情态，所以在教学过程中，教师应尽量采用多种手段呈现情景交融、声情并茂、生动活泼的美景，为学生提供认知的感性材料，让学生在学习的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析，综合，概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣激发出来。创设情境的手段是多样的，我们在教学过程中可以灵活运用多媒体、音乐、美术等方式，也可以采取演示或表演的手段，巧妙地运用实物、动作、对话等来选好突破口，创造一定的语境，使学生情不自禁的进入角色，走进课本，走向知识。
三、 授之以渔——培养学生的自学与合作探究能力
教师在探究教法的同时，也要重视学法，对学生进行有意识的指导，传授学习方法，学生将受益终身。传统教学，老师尽其所能，大量地向学生灌输知识，然后让学生机械记忆，长此下去，学生只是被动的接收知识，失去了独立思考的能力。因此教师一定要改变观念，本着教为客，学为主的教学原则精心准备每一堂课，在学法上对学生加强指导，让学生独立自主的学习。
培养学生自学能力最直接有效地方法就是课前预习，通过预习，学生掌握了其中的重点，难点，也有了疑难点。而这些疑难点就吸引着学生利用手边的工具书试图解决，如确实有困难，他就可以把问题记录下来，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，既加深了印象，又增强了能力，何乐而不为呢？所以，对于课前预习，教师就应该指导学生科学有序的进行，比如说，对于课文的预习，可以对课文朗读方法进行指导，让学生按照音读、意读、情读、美读四步法读课文，对课文理解可以采用“析音阅读法”“抓过渡句法”“重点语段突破法”等方法进行预习。课前预习只是第一步，而要想学生的能力有质的飞跃，还要靠课堂教学。在课堂上，老师应该营造良好课堂气氛，为学生搭建合作交流的平台。学生可以把自学中遇到的疑难问题拿到全班讨论，鼓励每一个同学大胆参与，民主表达，相互补充。这种合作探究式学习法，改变了以往教师占主体地位的局面，而合作探究中的思考，争论，共鸣，使得学生在愉悦的氛围中，养成了团结互助的优良品质，实现了学习能力的提高，所以，学生预习与合作探究以及教师点拨有机的结合起来，课堂效率也就自然会得到提高。
二、综合运用图片，活用多媒体
多媒体在课堂中的运用不但可以活跃气氛，而且能够通过图片拥有更为直观的图片感受，增加学生练习的机会。多媒体技术的发展，使得英语课堂更加丰富多彩，在激发学生学习兴趣的同时，还能够提高学生的听说读写能力。小学英语内容相对来讲比较丰富，在多媒体应用中，每一部分的内容都可以加上一首优美的小诗或者一首好听的歌曲，学生在观看幻灯片或者视频的同时，可以对课文内容有相应理解。学生都喜欢在轻松愉悦的环境下学习，因此，教学过程中的多媒体运用能够很好地活跃课堂气氛，启发学生思维，培养学生理解能力和观察能力。在有声有色的教学过程中，学生更愿意接受知识，从而提高课堂教学效率。
三、采取多种手段活跃课堂气氛
1.活动贴近生活
任何形式的英语活动都需要以生活为原型，选择符合学生生活经验的认知活动。在教学中，如果能够将生活和学习很好地结合在一起，引导学生积极地对知识进行拓展，让他们将英语带向生活，这样的活动既符合现代小学生的特点，又能够提高课堂教学效率。
2.小组式学习
有效的小组学习，能够激发所有学生的学习动力，不仅能减轻教师负担，还能进一步提高学生学习兴趣。在小组内部，学生有更大的发挥空间，一般每个小组都会挑选出相对较为优秀的一员带动其他学生学习，在小组讨论中，他们会产生思维火花的有效碰撞。对于讨论效果较好的小组，教师应当进行适当奖励，对于那些蓄意利用小组讨论破坏课堂纪律者，要尽量避免对于个人的处罚，应当以小组为单位。
3.创设情境，进行模拟训练
英语少不了的就是人与人之间的交流，所以在学习课本上的一些对话时，教师可以找几位同学进行情景模拟训练，也就是将对话内容表演出来。他们可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任务，选择好搭档，像演出舞台剧一般第二天为同学们带来欢乐。这样不仅能够帮助学生进行学习，而且能够增强课堂的娱乐性，让学生在轻松愉悦的状态下学习。
4.开展英语角
如果每一堂课都按照固定模式进行，未免显得很枯燥，所以，英语教师每周完全可以抽出一节课开展“英语角”的活动，也就是为同学们创造一种开放式的英语环境，让同学们感受全英语情境。在英语角开展的过程中，鼓励他们积极挑战，既活跃课堂的气氛，又扩大知识面，这种英语角的活动正是学生学习的催化剂，比起一周都是固定模式的英语教学，更能够激发学生对英语的热爱之情。
四、加大科研力度，促进个人课堂教学效率的提高
教师不仅要在学生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教师应当积极参与教研方面的活动，加强英语学科的集体备课，在备课时，加强与其他教师的交流，敢于接受教师的批评指正并虚心接纳。在教学过程中，也应当多接触其他教师的教学，进行听课活动，看看其他教师是怎么让一节课高效起来的。教师更应当积极地学习并及时交流思想，善于反思自己的不足，加强自身的各项基本技能。只有教师将自身的综合素质提高了，才能从根本上构建出高效小学英语课堂。
1．对教学管理理念的要求
针对高效课堂的教学管理要求在全面掌握新课程的核心理念的基础上，充分体现对“以学定教、先学后教”以及“自主、合作、探究”等学习过程实施的管理。
2．对教学管理定位的要求
传统的教学管理侧重于教学常规管理，对教学过程主要是针对教师的教学行为采取千人一面的机械式的管理方式。而高效课堂则要求融入学生学情，考虑学习的差异，尊重教与学的个性差异。
3．对教学管理环节的要求
高效课堂的教学管理环节，应该深入到教学的每一个细节，让管理建立在教学与学的每一个需求之上，而不是为完成管理任务而管理。
4．对教学管理措施的要求
传统的教学管理在很大程度上是终结性评价管理，也就是通过检查一段时间的教学常规之后给出评价性的检查结论，以达到促进教学的目的。建立在新课程改革背景下高效课堂的教学管理措施则要求一定措施实时动态的监测通过教学过程，根据教与学的实时回馈进行动态的管理。
二、实施高效课堂下教学管理创新策略的原则
1．为教学服务的原则
在日常教学管理中的服务本身就是必不可少，高效课堂下的教学管理同一般教学管理一样，首先关注的是管理的服务功能，在高效课堂背景下这种服务功能显得尤为重要：因为在高效课堂背景下的教学无论是目标还是教学方式都有了很大的变化。从表面上来看，对教学的要求也有了很大的不同，从实际上来看，在具体实施高效课堂的过程中，各学校学科都研究出不同的上课“模式”。要想老师们理解并熟练地掌握和运用这些有针对性的教学“模式”不进行大量的培训和实践是不行的，这就需要教学管理部门在教学管理之前做好教学管理方面的服务工作。
2．关注全过程的原则
以高效课堂为背景的课堂教学要想成功地实现新课程中“先学后教、以学定教”等核心理念，就必须有对教与学全过程相匹配的教学管理策略，这些教学管理策略重点应该关注教师对学生自主学习和探究式学习的指导实施上，为加强引导学生进行一系列课前自主学习和探究式学习，老师要组织一系列的让学生课前自主学习的材料和任务。对学生的学习进行监督和管理。而教学管理部门也应该有一系列的对教师的管理。这些管理要以更加全面、更加精细的方式呈现，一般来说它包括：编（学案）、备（整合教材），上（课）、辅、批（作业和学案）、设（交流探究主题）、评（组织学生互评）、改（反馈改进教学）等环节。
3．采取“抓大放小”的原则
无论是新课程还是与之相应的高效课堂，在强调学生自主学习的同时，应该注重教师个人的特色，在关注模式教学的同时，也不能要求所有教师是千人一面，这样对教学是无益的，用一个模子将所有教师套起来，不仅实现起来有难度，在某种程度上说来还是错误的，教师个人的特色的魅力往往是课堂的生命线。这就要求教学管部门尤其是教学管理制度的制定者和实施者在把握全过程、精细化管理的同时，把握一个度的问题。在教学管事中把握“抓大放小”原则，就是在教学管理把握教学管理的命脉或者方向，即对新课程和高效课堂方向上的管理做到一丝不苟，而对体现教师个人的教学方式上的管理则更应该讲究百花齐放。
三、高效课堂下教学管理创新策略的实施
1．构建“多层次”的教学管理框架
针对新课程的特点和高效课堂背景下教学管理的要求，结合目前各种课堂的具体教学模式。在具体实施教学管理策略中应该以多层次的教学管理为主要模型，形成各负其责的教学管理局面。多层次的教学管理的参与者不再只是学校教学管理部门，应该包含教与学的所有参与者：学生、教师、管理人员。不同的对象参与管理的内容也不同，学生参与的教学管理主要侧重于对课前自主学习的相互监督和管理、课时的学习探究方式的管理、课后学习交流的管理等，管理的方式主要以学习小组内部的形式呈现。任课教师参与的教学管理主要是对学生学习过程的管理以及以备课组内的教学交流管理，专职教学管理人员的教学管理则包括课程的管理和日常教学常规的管理。
2．开辟“自下而上”的教学管理渠道
常规的教学管理主要是“自上而下的”，这种管理模式对规范学校的教学秩序在一定时期起到很大作用。新课程改革在强调学生自主学习的同时也强调教师教的方式的转变，尽管针对高效课堂出现了许多教学模式，但是这些模式的出台并不代表教学上的生搬硬套，而是对新课程核心理念的强调，“自上而下”教学管理方式在很大程度上已经不能适应新课程的需要。开辟“自下而上”的教学管理渠道就是要将对教学的各环节的管理还给教学与学的参与者，让学生主动的参与自主学习与探究学习的管理，让者参与教学的组织、教学材料的取舍、教学过程的呈现的管理无疑会在很大程度上全方位地调动教与学的积极性。
3．形成动态实时反馈的教学管理策略
无论教学管理的形式如何，教学管理始终是为了指导教学活动更好地开展，所以在教学管理过程中及时反馈管理信息很有必要。在新课程背景下的高效课堂，由于教学方式的更加灵活，教学策略的更加多变，教学材料的更加丰富，在教学管理过程中形成实时反馈就显得尤其重要。
二、高效课堂对教师提出更高的要求
新的课堂改革要教师从知识传授者走向教育家，对教师的能力要求更高了。教师的精力要从仅仅研究课本转向研究学生的发展上，彻底改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的课堂现状。高效课堂建设需要教师的教育视野更开阔，教育理念更坚实，教学功底更扎实，更富于教育教学的热情和智慧。教师需要正确的教育理念来支撑，需要精妙的教学艺术来实施，周国平说“中小学教师不论教的是什么课程，都应该是通识之才，有广泛的知识兴趣和人文修养，如此才能把所任课程的教学做得生动活泼，使学生也产生兴趣并易于领会和接受”，这就要求教师必须成为一个发展者、终身学习者，只有学习才能不断提高自身的综合素质，才能发展自己，成就学生。
二.展示点评，为学生打造自我素质展示的平台。
一、语文课的性质定位
语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出了这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。
社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际。随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而会越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。
二、语文高效课堂策略
要使学生形成探究性学习习惯，应着重做好以下几个方面：
第一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律的能力。
第二、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
第三、培养学生思维方法
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.巧设情境，发散思维，启发学生梳理问题。巧设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难。
第四、教学评价中增加学生创新比重
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地调动学生创新的积极性。
三、高效课堂的实施
高效课堂的实施，总结来说，主要表现为两个方面：
（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力
1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生自己设计本课导入语。
2.下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。课堂教学时，让一两个学生教学字词。
3.下放提问权。先让学生充分熟悉教材，然后让学生自己提问，这样的问题往往更有针对性。
笔者以为在实际教学中不妨先不要急着将自己的观点说出来，而是让学生在读了文本之后谈谈他们的想法。按照这一思路，在学生读完文本之后，学生的第一回答是什么呢？是感觉“好笑”“好玩”，是感觉“不可思议”“莫名其妙”……这些词语都是学生描述自己阅读感受的原话，这说明什么呢？说明学生的第一反应还停留在对文本表面的认识上，没有意识到小说的寓意。即使如此，此时教师仍然不必着急，因为可以继续引导学生：作为短篇小说大师，作者契诃夫只想通过一个故事让我们产生好笑或不可思议的感觉吗？作者肯定还有什么寓意，这种寓意是什么呢？学生开始思考。
教师可以向学生提供一些提示性的话题，如让学生观察课本中的插图，去分析插图中的主体与背景，去揣摩主体和背景各是表示什么含义。事实证明，在这样的帮助下，学生一般都会思有所获。
因此，高效课堂构建的思路关键在于：认清学生实际，并搭建认知桥梁。
二、高中语文高效课堂构建的策略
明确了这一思路之后，高效课堂的实现就取决于实际的教学策略了。在笔者看来，构建高中语文课堂的有效策略有三：
其一，明确目标高效课堂首先要有高效的目标，这个目标是指符合学生最近发展区的目标。譬如《蜀道难》一文，就不能急着让学生去理解“诗从肺腑出”，而应当设计阶梯性的目标，如先读懂文章，读懂作者，然后才有可能读懂诗从作者肺腑出，最后再读懂诗与自己生活的联系等。
其二，突出问题问题是高效课堂的催化剂，很难想象在一节高效的语文课堂上没有问题的存在。而问题恰恰在于，真正的好的问题才能保证语文课堂的高效。如《作为生物的社会》一文，很有必要跟学生讨论这样一个问题：生物是生物，社会是社会，作者写“作为生物的社会”是想表达什么意思呢？这样的切题角度说明了作者什么样的思维？等等。
其三，促进思考高效语文往往体现在教师能够通过语文素材去促进学生思考，进而培养学生的思维能力。这一点与第二点是相通的，正是因为有价值的问题的存在，使得学生能够沉浸在思考当中，从而在读懂了文本的同时，也进一步认识了自己，而这正是一种内省力。
一般来说，一节语文课同时兼顾了以上三点，便有了从低效走向高效的可能。
三、高中语文高效课堂构建的反思
笔者在思考构建高中语文高效课堂的过程中，常常思考的一个问题是：这一个热门的话题，有没有可能像其它话题一样，因为热门而最终平庸呢？笔者以为还是有这种可能的。
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学是师生的双边活动，由于高中生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对高中生的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。因此，要构建高中语文高效课堂，教师应积极创设与教学内容相适应的生动教学情境，使相对枯燥的语文知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握语文知识。《荆轲刺秦王》是高中语文的第二篇文言文，鉴于学生对古代语言文学作品学习的不适应，并引发学习兴趣的索然，我们在学习本课前，先给学生播放黄宏、沙溢等在2012年春节晚会上表演的小品《荆柯刺秦》，通过小品的诙谐、幽默，构建一个生动、富有新意的教学情境，唤起学生的情感意识，激活学生主动心理情绪，课堂顿时活跃起来，原本静态的课堂呈现出浓郁的欢快、自由气氛。在此基础上，展开课文教学，学生参与教学活动的热情和兴致正酣，自然带着浓厚兴趣主动投身到新知识的学习中。
二、精彩演绎课文内容，增强课堂教学韵味
新时代的高中生知识面宽、思想开放，内心无不荡漾着求新、求异、求变的意识和欲望。针对这一特点，我们只有关注学生的心理需求，使高中语文课堂教学形式多样、花样繁新，让课堂教学充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。高中语文的许多课文具有很强的故事性情节，对于这些课文，我们应指导学生对课文内容实施精彩演绎，以分角色朗读、课本剧表演等方式，在掌握故事情节、冲突的基础上，更自然地进入“角色”。在领会“角色”的情感、态度及内心世界的过程中，进一步体会课文的语言的魅力和思想情感。在学习《林教头风雪山神庙》一课时，我就结合课文中“破庙借宿偶听真情报仇雪恨”这个“文章的高潮点”，让学生自编、自导、自演课本剧，把林冲从逆来顺受、委曲求全到依然觉醒、奋起反抗的思想性格飞跃过程动感地展示出来，用自感自悟的表演，诠释文本的内容。对这种新颖的学习方式学生表现出极大的热情，积极投身于剧情的策划和表达方式的创新之中，课堂充满了精彩与灵动。通过对课文的表演和观看，同学们不仅深刻理解了课文所要表现的“”的主题，而且掌握了通过重要情节的语言动作细节描写来表现人物性格的写作手法。比教师单调的讲解、分析效果要好得多。
三、合作探究教学问题，丰富课堂教学内涵
倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式是新课程的一大亮点。因此，要构建高中语文高效课堂，教师必须强化学生在课堂教学中的主体地位，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，潜心引导学生对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，给学生搭建自主获取知识的平台。在对教学问题的合作探究中，同学对文本理解的不同点正面交锋，使得学生在反复的讨论与辨析中更深入地解读文本、理清作者思路及文章脉络，从而在更准确地体会文章主旨和作者的情感的同时，推动学生学习方式的转变，促进学生个性健全发展。在教学《小狗包弟》一课时，我们采用自主学习、合作研讨的方式，通过下列问题引发讨论：①小狗包弟经历了哪些事情？②小狗包弟引发了“我”那些思想感情变化？③“以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。” 这一“笑”一“流泪”表达了作者怎样的内心情感？④作者为什么要以一条小狗来反映“”的现实？这样的对教学问题的合作探究将“讲堂”变成“学堂”，促进了学生学习由被动向主动转化。激烈的讨论使学生看问题的目光更趋敏锐、犀利，整体感知课文内容能力也在潜移默化中得到增强。
新课程改革让我们厘清了原本被以高考为核心的考试文化遮蔽的教育原生性目标。我们要以新课程理念为指导，强化教学效益观念，在务实中求活，在求活中务实。以教学风格、教学方法、教学手段的不断创新和突破，推动高中语文高效课堂的构建。
参考文献
二、教师对政治高效课堂学习过程的把握不够准确，无效学习过程依然存在
高效课堂运行是按照自主学习、合作探究、展示点评、总结反思的顺序进行的，教师僵化地理解了高效课堂理念的精髓，片面地认为合作探究是课堂的主要组织方式，忽略了在政治课堂上安排学生自学，没有为合作学习打好基础，将展示定性为标准答案的形成过程，点评十分随意，课堂总结简单而且不够精炼。这样的学习过程安排造成了学习的根基不稳，生成简单，学习过程无效。例如《树立正确的消费观》一课，本课看起来贴近学生的生活实际，教材内容的编排体系明确，条理性强，便于学生学习和理解。因此教师套用高效课堂的组织形式，将四个知识点全部以合作探究的形式呈现，局限于课堂时间，合作探究并没有对这些问题做出深入的思考和交流，教师的引导也难以更深刻。其实仔细分析本课，会发现这一课的内容并非表面看起来那么简单，它不仅要求学生能够从自身生活实践出发分析、理解消费心理，而且要通过学习规划自己的消费行为、形成科学的消费观念。教师只有充分引导学生分析自我消费理念，初步体会到消费与勤俭、艰苦奋斗的关系，在展示中汲取其他学生的有益见解，再加上教师的合理点拨，才能使整节课的学习过程充满思维含量并有实效性。
