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摘要：地质图作为二维图像，利用标准颜色和符号表达了复杂的时空关系，但是，需要受过专业培训的人来绘制与解译。由于目前勘探形式的发展，需要高效、精确的地质图设计，而目前地勘单位的很多职工也越来越年轻化，在学校中没有或受到的专业绘图设计教育较少，另外，老职工的计算机制图水平又急需提高，所以地勘单位进行计算机绘图的培训极有必要。
关键词：计算机制图；培训；必要性和可行性
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 09-0000-02
The Necessity and Feasibility of Computer Graphics Training
Zhong Ling,Wang Zhendong
(China's General Administration of Coal Geology,First Survey,Handan056004,China)
Abstract:The geological map as a two-dimensional images,colors and symbols using a standard expression of a complex spatial and temporal relationship,however,require highly trained people to draw and interpret.Exploration due to the current form of development requires efficient and accurate geological map design,and many of the current geological exploration units more and more younger workers,in schools or no education are less professional graphic design,In addition,older workers And urgent need to improve the level of computer graphics,computer graphics,so the geological prospecting units for the training is very necessary.
Keywords:Computer graphics;Training;Necessity and Feasibility
科学技术的飞速发展，带动了整个社会的变革，计算机技术的普及和应用，更推动了工程设计与工程绘图手段和方法的革命。计算机辅助绘图在工程中应用范围越来越广泛，其应用能力的好坏已成为衡量和评价工程设计、工程管理单位资格高低的标准之一。因而，在地勘单位开展《计算机绘图AutoCAD》培训课程，对行业职工进行系统全面的计算机辅助绘图能力的培养十分必要。
一、计算机绘图AutoCAD系统概述
CAD是Computer Aided Drawing的缩写，其含义是计算机辅助绘图。问世于1964年，直到1982年才被广泛应用，其应用范围越来越广泛，已成为工程技术人员特别是机械设计师、建筑设计师、园林工程师、电子工程师以及其他部门工程师从事工程绘图的必备工具之一。
CAD系统种类较多，有机械类CADKEY（美国CADKEY公司）和Micro Station（Microsoft公司），汽车设计类CADD与Autodesk公司的AutoCAD等。其中，AutoCAD在国内和国际计算机辅助绘图系统中占重要位置，拥有大批用户，成为各类工程设计均较为适宜的计算机绘图系统。
AutoCAD作为CAD的工具，是一个功能极强的计算机辅助设计、绘图的通用软件包。具有对计算机硬件环境要求不太高，兼容性好，方便用户开发等优点。
二、计算机绘图AutoCAD与传统绘图方式的优劣
计算机辅助绘图AutoCAD系统与传统绘图方式相比，具有很强的优越性。
（一）简单易用
与传统绘图方式相比更舒适。不需大型绘图板、丁字尺、三角板、圆规、铅笔等一系列绘图工具。只需一台计算机和相应的输入输出设备即可，其绘图规则仍然按基本的设计知识来绘制图形。
（二）绘图精度高
具有更高的精度。AutoCAD的放大功能可以将图形中的任一小部分放大，画起来更得心应手，画好后又可将图形还原，误差大大减小，这是传统绘图方法无法比拟的。
（三）绘图速度快
AutoCAD具有外部辅助特性和编辑功能，可以大大提高图形设计与绘制的速度，比人工绘制更快、更准确且更有权威性。可以利用外部编辑命令做成各种专业图库供设计人员调用，如将建筑设计常用的门窗、各种建筑材料、尺寸、工程常用的建筑卫生设备等制成图库。
（四）操作方便
使用AutoCAD绘制的图形比手工绘制更清晰、更方便；能够迅速的绘制或删除图形，且删除图形时不会留下任何痕迹；可以对图形或实体的某一部分进行取舍，可以储存图形特征，供以后绘图调用。与此同时，还能检测关键部位的设计，如机械设计师可以在一张机械图上方便的、精确地、合乎比例的绘制齿轮或凸轮，并能够在图中检测公差，零件之间还可以随意地组合、匹配、存储和再现。
三、开展《计算机绘图AutoCAD》培训的必要性
（一）工程设计形势发展的需要
当今世界，没有任何一项技术比计算机应用技术发展得更快。而计算机应用技术的普及，推动了工程设计与管理手段的革命，“九五”期，CAD技术（特别是“甩图板”工程）成为工程技术改革发展推广的重点项目。1994年建设部以〔490号〕文件下发关于重点推广应用10项新技术中其一就是“现代化管理技术与计算机应用”，并提出在建筑设计单位率先实现工程图纸设计绘制计算机化，对施工企业也明确规定一级施工企业，计算机数量达到每百名管理人员及工程技术人员10台以上，企业在工程招投标、预算、施工组织设计、工程管理和企业日常管理普遍应用现代管理技术和计算机软件，并逐步实现计算机连网，对于二级以下施工企业，计算机数量达到每百名管理人员及工程技术人员8台以上，企业利用已有的软件成果对50%以上的工程项目进行专项应用管理。与此同时，机械部、电子部也把计算机辅助工程设计、绘图作为工程设计改革发展重点，建立以CAD开发应用为龙头，逐步实现人工智能、模糊技术、虚拟现实（VR）、CAD/CAM（计算机辅助设计与辅助制造）一体化格局。据统计，1996年建设部科技进步奖中，应用CAD技术的占11项，占全部获奖项目的23%，而1997年则达到18项，占全部获奖项目的31%，其中“工程设计CAD发展现状调查及‘甩图板’对策研究”被列为“九五”期间国家重点研究课题和重点推广项目。因而，顺应工程设计、绘图形势发展的需要，培训《计算机辅助绘图AutoCAD》课程十分必要。
（二）工程设计现实发展的需要
如今的社会，是科学技术飞速发展的年代，时间就是效益，提高设计质量，缩短设计周期，出图美观大方成为工程设计的前提条件。以建筑装饰工程为例，按照传统设计模式，装饰施工图一般较为粗糙，施工图中装饰线条的尺寸、比例一般靠经验估计或预测，装饰施工过程中返工现象屡见不鲜，甚至根本达不到意想的效果，造成人力、财力、物力的浪费。
应用CAD技术，在施工前可以进行工程布置的计算机模拟，从计算机的显示屏上观察与分析模拟工程布置的效果，并可在屏幕上修改，解决了设计与实际工程的脱节。
（三）企业增强竞争的需要
当今社会，人才济济，如何在激烈的人才竞争中立足?这需要知识和能力。谁拥有了先进的技术、过硬的本领，谁就拥有了竞争的资本。“坦克学院的毕业生不会开坦克”，听起来好像是笑话，现在，大学毕业生的专业技术能力总体呈下降的趋势，而且与专业相关的其他技术能力在学校期间他们也没有得到培养，它实际上从一个侧面反映了教育的悲哀，教育的滞后。如何赶上信息革命的浪潮，需要企业的教育思想、手段的根本变革，改革传统的工程设计手段，提高计算机辅助绘图能力成为提高职工应用技术能力，增加企业竞争力的客观要求。
（四）专业发展的需要
纵观各工程专业的培养目标和业务培养要求，都把计算机应用能力特别是应用计算机处理图形能力作为人才培养要求的基本条件之一。由于目前计算机的发展，计算机绘图已经发展为一个学科专业，同时也为地质勘探提供专业服务，提高了绘图效率，已经使图形更加精确。如果企业要在工程设计上立于不败之地，就必须对从事生产的员工，进行专业的培训，提高员工的专业计算机绘图水平。由于目前，地质报告的附图中，国家相关机关要求提供电子版图件，有AutoCAD的格式要求，也有其他绘图软件的格式要求。
四、培训《计算机绘图AutoCAD》课程的可行性
最近几年，由于计算机技术的发展，计算机硬件性能的迅速提升和价格的大幅度下跌，使得以前必须用大中型计算机或图地勘单位培训本课程打下了良好的硬件和软件基础。
1聚焦业务
打铁还要自身硬
如果培训管理者还停留在靠发表格给业务部门选课，或是在需求访谈的时候先入为主地询问对方的培训需求（或是象征性地问一下战略规划、业务规划，然后很快又转入培训需求），这样设计出来的培训对业务部门的认知影响也是有限的，很难逃脱惨淡的局面。
培训管理者都知道需求分析要从战略、绩效入手，但是自身掌握的工具方法论是否能够做出支撑？
打铁还需自身硬，不妨参考一下绩效改进思路，过程中结合引导技术和教练技术，特别是在需求分析和访谈阶段，搞清楚哪些问题不适合培训，而哪些问题不培训，培训的落实就有保障了。
谁来制定行动计划？
对于培训经理而言，还需要考虑一个问题，即谁来制定这些培训项目的行动计划？
很明显，完全由培训经理自己来做是不现实且不合理的，要充分发挥业务部门的力量。
培训经理要让业务部门认识到他们在计划制定过程中的关键作用。由此，培训部门和业务部门之间要形成分工。
一般而言，新员工培训、基础性培训、战略性人才培养都是培训部门负责，而与岗位技能相关的业务培训都应由业务部门来负责，培训部门可制定激励和约束措施来督促业务部门执行。
因业务需求灵活变动
有些培训本身就是因某一项业务需要而开展的，所以要根据业务启动时间来安排培训项目时间。
比如，公司计划下半年派一批新人前往海外开拓市场，那么很显然，培训管理者在上半年甚至提前一年就应该启动培训项目，若等到下半年再去实施，就会赶不上业务计划。
2系统运营-打破工学边界
科学安排培训计划的最高境界就是使组织内的培训常态化。这要求培训经理从多个方面系统运营全年培训项目，首先要做的事便是打通培训和工作的边界，这对我们的专业度有较高的要求，以下几种方式可供参考。
人才测评+教练辅导
促使动机转化，从根源上驱动学员把成长当成自己的事情。“1对1”测评解读和教练辅导环节，是我们深度影响学员及其上司改变培训认知的好机会，这个时候培训管理者的角色更像是咨询顾问。
个人发展计划（IDP）+导师制
催动目标转化，把学习计划和工作计划融合在一起，在这个过程中培训管理者主要搭建框架、提供辅导，让学员的成长具有针对性，更贴近工作需要。这种方式一般用于核心人才的培训，特别是业务部门领导想重点培养的人群。
行动学习
增进能力转化，行动学习能很好地演绎70-20-10法则，是打破培训和工作边界的典型方式，也是培训对业务影响最明显的方式之一，自然也是深度提升业务部门对培训认知的好办法，甚至有时候能带给“刀枪不入”的业务部门强烈的震撼感。
以上几种方式在实际工作中可以混合使用。除此之外，学习平台的建设也可以促进学习常态化，比如移动学习、社区化学习。从体系的角度，学习路径图也可以参考。
3随时调整和评估
开展惯常性培训项目
企业经营中的一些例行性培训项目会固定在某些时段开展。比如每年夏季7、8月份新入职大学生的培训，对许多公司而言估计是雷打不动的安排。还有一些人才培养性的项目，这部分属于组织的长远规划项目，需按照既定时间和节奏来安排。
虽然也会受生产影响，但其受影响程度较小。安排这一类项目的时机主要由项目的性质、目的和培训时长来决定，关键是要确保年内能启动并完成（跨年度项目另外考虑）。
评估培训任务的均衡性
虽然根据生产的淡旺季来安排培训比较合适，但还是要考虑培训的总任务量。
科学计算可视化是运用计算机图形学或者一般图形学的原理和方法，将科学与工程计算等产生的大规模数据转换为图形、图像，以直观的形式表示出来[1]。科学计算可视化涉及计算机图形学、图像处理、计算机视觉、计算机辅助设计级图形用户界面等多个研究领域，已成为当前计算机图形学研究的重要方向。
一、可视化技术在电力系统仿真培训中的应用
电力系统的可视化包括电网信息可视化以及分析决策过程的可视化[2]。电网系统中电气信息量各自有各自不同的特点，可视化技术的应用能够起到数据挖掘的作用，如可以用饼状图表示的百分数来代表输电线路的负载率。因电力系统输电线路上的潮流等不是静态过程，用动画技术可以明确表示出输电线路上的潮流动态过程，这样不仅可以使观察者详细观察各参数的动态变化过程，而且能够增强可视画面的显示效果。研究电力系统可视化的过程中，还要注意电力系统中相关的多维信息，如线路负载、发电机有无无功设备、变压器档位等。另外还要注意事故分析、线路传输量等变量因素，研究这些电力系统中的数据，需引入三维可视化技术进行分析。三维可视化视图技术能更立体、更形象的展示出相关的参数变化。在电力系统中，潮流计算是应用最为广泛、最重要的一项计算[3]。潮流计算是电力系统静态和暂态计算的基础，也是分析电力系统规划设计和运行方式、可靠性及经济性定量分析的基础。电力系统分析过程中的可视化可以从电网大量越限信息中抽取重要事件，从电网动态平衡中获取有效信息，电力系统中如能将潮流计算、短路计量以及静态安全分析等与可视化技术联系起来，可以使运行人员方便地切除或增加新设备，实现网架结构操作等。在完成操作的同时，可以借助相关的可视化手段对系统的运行状况、变化情况以及电气量之间的相关关系进行分析评价，减轻运行人员的压力。
二、科学计算可视化在教学培训中的应用
科学计算可视化具有直观、交互性强等特点。科学计算可视化的电力系统能够将潮流、功率等较为抽象的电气量以及动态过程以图形这种简单直观的图像展现出来。在各大高校以及相关科研院校中，科学计算可视化能更好的提高学生对电力系统相关概念的理解，很好的辅助教师的教学活动，同时也是研究人员深入发掘数据的有效手段。
电力系统的运行必须确保安全可靠，在提高高安全、高质量供电基础上，电力系统的操作人员也应该实现高水平操作。电力系统操作人员在遇到操作事故时必须做出正确快速的操作，可视化技术的出现可以让学员对电网做身临其境的模拟分析[4]，可以更清楚的看清问题解决的过程，还可以更好的利用计算机仿真来解决出现的问题。
三、科学可视化技术在电力系统中的应用前景
电力系统科学可视化技术的提出还处在起步阶段，科学可视化利用图形展现相关的电力系统信息，能够充分利用人的图形感知能力，提高运行人员对电力系统运行状态的认识。科学可视化技术手段利用图形进行静态安全评估：利用单线图表示电力系统中的运行故障、故障严重程度以及元件的脆弱性，更直观的展现系统的整体安全运行情况，提高学生对电力运行安全性、重要性的认识，实现教学目的。科学计算可视化侧重于解决数据密集型和人参与的信息处理循环事件，相对于实时应用来讲，电力系统中数据密集程度越高，人参与的程度越深，科学计算可视化的应用也就越有意义。因此科学计算可视化应不仅仅局限于实时应用，更应将研究设计和实时应用结合起来。
科学计算可视化对电力系统的规划设计具有辅助作用。在规划过程中，可能产生多套实施方案，需要从中选出最优方案，这也就需要对多种方案进行数据以及安全性的分析。数据分析不仅需要一个包含电网参数与设计信息的数据库，也需要一个能直观表达信息的形式[5]。在分析过程中采用可视化技术，设计者能够根据可视化表现出来的数据及相关信息进行计算控制，计算控制不单是指随时中断计算过程，也包括能够动态的修正相关数据及算法。如能将可视化技术应用到电力系统教学中，可以充分提高研究人员的研究成果，提高教师教学的准确性。可视化的技术应用还可以协助调度人员迅速掌握系统运行的相关情况，帮助调度人员及时了解故障出现的可能性以及安全性，使调度人员能更安全、更经济的处理故障和调整系统的运行。与当前所使用的人机界面不同，科学可视化技术主要利用图形展现信息的大量运算以及安全评价信息，而不是利用符号与数字来呈现。图形能更好的表达数量大、复杂且精度要求不高的信息[6]。在电力系统教学中实施科学计算可视化，有助于学生更好的了解教师所讲知识，提高教师的教学质量，促进学生全面素质的提升。
参考文献
[1]韩振祥，吕捷，邱家驹. 科学计算可视化及其在电力系统中的应用前景[J]. 学前教育研电网技术 2011 （20）
[2]谭慧玲，张菁，王庆红. 科学计算可视化技术在电力系统教学和培训的应用[J]. 中华高等学校电力系统及其自动化专业第二十四届学术年会论文集 2012 （11）.
[3]郭崇军，洪峰，陈金富，李勇，徐友平，汪建波. 可视化技术在电力系统中的应用探讨[J].水电能源科学 2011（02）
■一、《会计电算化实训》分岗位教学改革的必要性
1.会计专业的专业特征要求
会计专业是实践性很强的一个专业,培养的是能熟练运用会计法律制度进行会计核算的专门人才,会计电算化实训是会计专业教学的一个重要组成部分,因此在校内建立会计全真模拟实训室,组织学生分会计岗位模拟企业会计核算成为了会计专业教学过程中的重要环节。
2.传统独立的实训模式存在弊端
目前不少高职院校在实施《会计电算化实训》课程教学时往往采用一个学生独立完成企业一个会计周期(月)的所有会计账务处理的方式,这种方式可能帮助学生认识企业内部整个会计核算的流程,但与企业的实际会计业务处理有较大的区别,企业会计核算是分岗位进行的,这种学习方式有悖于企业工作实际的组织,无法使学生认识到企业内部岗位分工与内部控制是如何开展的,也不能培养学生的协作意识。
3.分岗位实训教材有待改进
在现行会计专业实践教学中,比较多的学校注重手工会计实训的的分岗位模式,如笔者所在学校会计专业单独开设手工模式的《分岗位会计实训》课程,对会计电算化条件下分岗位教学的探索却较少。目前,多数高职院校《会计电算化实训》课程所采用的教材都是用友、金蝶等软件公司技术人员出版的实践性教材,这类教材都是以一个一个操作流程为主线设计,没有设计好相应的岗位能力培养的实践内容,学生学习后只会其中的操作,而很难将其与实际工作很好的衔接。分岗位教学模式的改革必然促进实训教材的改革。
■二、会计电算化分岗位实训教学模式
经过对企业会计岗位设置及会计工作过程的调研并借鉴省内几所高职院校本课程实践教学的开展情况,笔者认为良好的分岗位实训教学模式主要从以下几个方面着手:
1.职业岗位分工和任务分解
根据我国会计制度、法规相关规定对企业会计岗位设置要求,会计电算化后的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位。基本会计岗位可分为:会计主管、出纳、会计核算各个岗、稽核、会计档案管理等工作岗位。电算化会计岗位主要有电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析、会计档案资料保管员、软件开发。中小企业一般对上述会计工作岗位实行一人多岗。根据实际调研在分岗位实训中主要设置四个岗位组:会计主管兼总账会计岗位、出纳岗位、往来会计岗位、成本会计岗位。实训开始前,根据教师的指导意见结合学生的意愿分组,指定会计机构负责人;建立内部稽核制度;注意不相容职务相互分离、钱账分管等原则,要符合会计电算化信息系统的处理要求,合理分解每个工作岗位的工作负担,尽可能使得每人的工作量均衡。根据企业实际核算情况,具体岗位职责如下:
(1)会计主管兼总账会计岗位(组长)职责:承担小组的领导组织工作;负责会计软件的初始建账工作;负责各种原始凭证、记账凭证和会计报表审核;负责财务分析工作,并保管一枚财务专用章;负责总账的登记,编制科目汇总表;负责编制资产负债表;负责会计档案管理。
(2)出纳岗位职责:按规定办理货币资金收付手续,填写银行结算凭证;负责现金日记账、银行存款日记账的查询工作。负责保管库存现金、有价证券,负责空白票据及支票的管理,并保管一枚法人代表专用章;负责企业薪资核算。
(3)往来会计岗位职责: 正确确认、计算各项收入,负责往来辅助核算管理;负责各种往来业务的记录工作,填制往来业务记账凭证;负责登记往来账、收入明细账;负责编制各种税收申报表和养老保险申报表。
(4)成本会计岗位职责:负责财产物资的收发、增减计算;负责成本费用计算;负责财产物资清查工作;负责固定资产子系统的操作;负责登记物资、成本、费用明细账簿工作。
2.实训环境及人员分组
根据企业会计科(处)的形式建立会计分岗位模拟实训室,现场化要求会计专业教室的各项设施、教学软件、凭证账簿资料、各种工具、用具,布置形式完全与企业财务会计机构一致,教学内容、教学组织、教学方法、教学手段完全符合会计岗位实际工作真实情况,使学生置身于高度仿真的会计职业环境中,独立完成企业的会计核算工作。主要实训设备包括:一个试验台、一套办公用品和印章、四台电脑和会计软件、共用装订机和打印机、岗位座牌、模拟企业原始资料和空白凭证、账页、报表等。具体结构如图1所示:
人员分组采用异质分组,要求小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异,使得小组成员之间具有互补性。每组选出组长一名,总体负责小组工作。具体实训过程中,根据实习要求分岗位,每个学生扮演一个企业会计部分的角色,按照实习教材里面业务的发生履行自己的职责进行业务处理。设计岗位及职责和流程时,要遵循以下原则:符合国家统一会计制度的规定; 符合多数企业实际情况;符合会计电算化的处理要求;合理分解每个岗位的职责,尽可能使每个人的工作量均衡。
3.主要实训项目
按企业会计工作的内容进行一定的分解与整合,目的是尽可能的使学生实训内容与岗位工作内容达到基本致,具体包括以下几个模块:
会计主管岗位实训项目:系统管理、基础档案设置、总账初始化、凭证审核、期末账务处理、报表审核、会计档案管理。
出纳岗位实训项目:票据管理、银行结算、银行对账、凭证出纳签字、库存现金日记账登记、银行存款日记账登记、企业薪资管理。
往来会计实训项目:应收款管理、应付款管理、收入确认与核算、会计凭证的填制、税务会计核算。
成本会计实训项目:直接人工核算、直接材料核算、制造费用核算、固定资产核算、产品成本归集与分配。
4.实训考核
由于教学内容与教学模式的转变,实训考核上也进行适度改革,考核以岗位要求为标准,建立科学的实训考核评价机制。根据学生就业中各工作岗位的具体要求,采用过程考核和结果考核相结合的方法(其中过程考核包括学生操作的独立性及学习态度,组内成员互相评价等;结果考核包括提交会计档案资料的准确性和规范性、个人的实训报告以及小组汇报情况等),对学生进行全面而有效的考核,来综合评价每位学生的实训成绩。
■三、分岗位实训教改特色与创新
1.改变了传统的实训教学模式
教学组织形式以小组为单位,运用环境仿真和角色模拟设计学习过程,实施分工轮岗制,让每个学生在对经济业务资料的加工处理过程中都有机会担当不同角色(如会计主管(兼总账)、出纳、往来核算、成本管理等),激发了学生的学习热情。教师在教学过程中,广泛采用案例分析、讨论参与式教学、情境模拟教学、解答疑难问题及启发式教学等教学方法进行指导,通过实际操作领会相关知识与理论的运用,培养学生运用会计信息解决现实问题的能力。
2.培养了学生的岗位角色意识和分工协作意识
通过分岗位实训过程的协作,学生在完成自己职责的同时,要和别人共同完成实训任务,并从会计岗位的角度认识企业会计核算的过程,了解各岗位职责、业务范围及岗位之间的联系和协作,熟悉企业会计核算相关的内部控制制度。同时,实训内容来源于实际,为日后走上工作岗位打好坚实的基础,也从根本上解决学生从员工转变难的这一课题。
3.促进了分岗位实训教材的建设
实训教材中所使用的经济业务资料不完全由教师主观编造,由企业聘请来的能工巧将与教师合作,取自于企业实际发生的经济业务,经过教师的加工,剔除代表性较差及企业发生的特殊经济业务,确保数据前后的勾稽关系正确无误,才能作为实训资料,确保会计实训教材内容具有实用性、针对性和仿真性。同时,实训过程中使用的各种凭证、账簿和报表也尽可能与企业实际以及所选择的经济业务相吻合,便于学生的实训操作。促进了工学结合教材的建设。
通过以会计电算化核算岗位能力要求为目标、借助分岗位教学模式在《会计电算化实训》课程中的运用。使本课程目标定位更加准确、教学内容趋于完善、学生学习激情更加高涨、教学评价更为科学、教学效果已经突现。当然在实践过程还应特别注重企业对会计人才技能的需要。
参考文献:
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0229-02
普通话计算机辅助测试，是现行的最为科学的普通话测试系统，在推广普通话工作中发挥着巨大的作用。计算机辅助测试，对应试人普通话语音的要求更高。因此传统的普通话教学在教师授课模式、授课内容、考试评价等方面都应当有大的改变。
一、普通话传统授课方式无法达到应有的教学效果
在普通话教学中，常采用的教学方法是讲练结合、分组教学。教师在教学中承担组织角色，往往还需要付出大量的脑力劳动，每堂课的课堂教学随着学生素质的高低呈现出不同的教学效果。而采取网络课程教学之后，教师的身心将得到释放，学生的自主性将充分地得以体现，课堂教学呈现出自主性与互动性的特点。
1.教师工作量大，无法有效组织课堂训练。现在高职院校的专业班级，一个班最少有三十余人，最多的时候有五六十人，组织一次有效的课堂训练是极其不易的事情。语音辨正是普通话学习中不可回避的问题，如果老师无法跟每一个学生面对面地进行发音矫正，学生将不太容易纠正自己的语音错误。
2.教师未有效地调动学生学习的主动性。在传统的语音教学中，教师把精力过于集中在声韵调的字音教学上，对一些如音高、音长、词语的轻重格式、句子的停顿和语调等，往往不能细致地展现出来，要全部采取统一的模式来讲授。一部分方言较重的学生一遇到困难，就容易产生畏难情绪，不容易持续下去。
3.普通话学习无法真正实现应用自如。传统的语音教学，无法在课堂上实现学生脱稿说标准的普通话，不仅因为时间的限制，更因为学生无法做到自主学习，许多学生是两极分化严重。其实只要从普通话语音开始训练，循序渐进，每个人都可以达到说标准普通话的程度，但是因为课时的限制，加上学生的基础不同，所以需要的时间有长有短，如果能在网络课程这个平台上，让学生针对自己的不足充分地进行训练，学生的普通话水平甚至语言表达能力都将得到提升。
二、运用网络课程，实现新的教学目标
普通话是汉民族的语言，是母语。而方言与普通话发音差异很大。学习者必须要将普通话当成母语一般地来运用，才能说是完全达到了学习的目标。
1.实现课堂教学方式的灵活处理。老师授课模式由传统的讲练结合，转变为交互式的课堂教学模式。学生在老师的组织下可以讨论和交流。不同层次的学生可以找到进度相似的学习伙伴，形成一个学习团队。老师还可以将同一方言区的学生共同存在的问题进行集中的答疑。教学模式的多样化，使学生有了更多的选择。学生在自己选择的模式中体验到学习的乐趣，达到学习的目标。
2.帮助学生自主学习普通话。网络化的教学方式使学生能够成为学习活动的主人。学生对自己需要掌握和感兴趣的学习内容可以自主取舍，对自己不理解的学习内容可以反复学习消化。网络课程把学生自主性放到了第一位。
学生在传统课堂训练中出现的心理上的自卑与不爱张嘴练习的情况，在网络课程系统中会得到改善。学生可以自由选择自己的难点音进行重点的训练，不用考虑教师及班级其他同学的反应。这样自由的学习空间，对学生掌握普通话语音知识是很有好处的。
3.实现资源的合理利用。对处于方言区的同学来说，学习标准的语音并不是一件容易的事。网络课程可以将许多好的资源进行共享。学生利用软件下载教师提供的教学资源，如课件、电子教案以及普通话语音和视频的资料，使自主学习可以在课外得到延续。
三、从几个方面设计普通话网络课程
1.应用合理的教学组织形式。网络课程上，教师授课依然可以沿用原有的集体教学、以组长为核心的小组学习、分层教学等好的组织形式，也可以增加如教师与个别学生进行了一对一讲解、示范和辨音辅导的教学形式。学生甚至可以自由地选择自己存在问题最多的章节反复地学习训练，不必跟着教师的进度，生硬地向前推进。这么做的结果是，教师真正地做到了因材施教，提高学生的学习效果。
2.编排学习内容。网络课程的学习内容是围绕着声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化以及词汇、语法等内容来制作的，以完成学生最初阶段的系统性的学习，其中可以将基础部分的声韵母，重点进行标准音和方言音的对比，可以从口形与发音方法两个方面进行比较。而其他的知识点，则可以通过教师讲解，重点进行辨音和正音的口头练习。这就要求训练的语料练习要进行编排。
3.选取恰当的学习资源。在普通话学习的过程中，学生往往因为缺少必要的语料练习而不能发现自身问题。因此为学生提供大量的有助于学习的资源是非常有必要的。声韵母和轻声、儿化的音频语料、标准音与方言音的视频对比、音像教材、电子教案、模拟试卷、还有学生模拟测试时的录音，这些都可以帮助学生从不同的方面了解普通话发音，帮助学生找到正确的学习途径。
4.辨音、正音辅导的形式。在普通话学习中，辨音和正音的辅导方往往需要老师做出示范或者使用视频软件教学。这些都可以通过视频系统传递到学生的面前。学生可以通过投影、录像或者电脑视频来观看示范者的口形和舌位的变化以及气流的强弱摩擦等口腔内部的细微变化。而分组学习，可以为学生提供一些样本。通过测试而选的组长，老师要培训其了解测试的评分标准，能够分析出同学语音中的问题和指出改进的途径。因此分组学习被认为是最能提高学习效率的途径之一。师生对练，学生需要老师做出评价，以增强自己的自信心和明确自己的问题出在哪里，以便获得进一步努力的方向。
5.灵活的评价方式。教师评价学生，由日常测试和最终的模拟测试组成。在限定的时间内，学生可以在课堂上反复多次地对自己的测试进行录音，选取最好的一次提交。在这一过程中，学生可以为自己的每一题测试进行录音，然后回放，发现不足，加以纠正和训练。这不但可以帮助学生及时地发现问题、纠正错误，也可以有效地提高学生的成绩。网络课程中，学生拥有了多次考试的机会。通过这种方式，学生的学习热情被不断地提高，学习的自主性得到了充分的发挥，学习成绩当然也会有提高。这种学习的积极性不仅在课堂上体现得淋漓尽致，课后也使学生懂得如何地来训练自己的发音，获得最令人满意的效果。
普通话网络课程的出现，使语言的学习不再是传统意义上的学习模式。它为语言学习带来了更多的便利，使普通话课程有了更多的自由度和开放空间，普通话距离大众化的道路己经不再遥远。
参考文献：
[1]宋欣桥.普通话水平测试员实用手册[M].北京：商务印书馆，2005.
1.教学方式和培训内容比较落后。
计算机技术发展比较迅速，而有些培训学校的培训内容还停留在几年前的水平上，因此需要受训人对计算机新知识了解较少，不能和计算机发展与时俱进。教学方式多为传统灌输式，师生之间缺少互动，部分教师缺乏实践经验，教学过程中只讲处理问题的常规步骤，不讲相关方法与思路，导致受训人员普遍缺乏自学能力，无法解决今后工作中技术进步产生的新情况新问题。另外，一些计算机培训学校往往过分注重效益，从而忽视了培训质量，最终导致培训效果不太理想。
2.实效性强。
在计算机培训过程中，与普通学生相比，在职人员参加一次计算机培训较为不易，因此他们学习目的非常明确，注重学习效率和实用技能，而对老师夸夸其谈理论知识比较反感。参加培训人员十分看重培训结果，很少进行漫无目的的学习，学无所获对于受训人员来说是不能接受的。
3.受训者差异性大。
由于在职人员学员是来自社会的各行各业，培训具有社会性。在职人员年龄差别较大，有的可能是刚刚走出校园的年轻人、有的则是已经工作一二十年的中年人。一般来说，青年人的计算机受教育水平高于中年人，对计算机知识学习的积极性也相对较高。受训者的学历、知识结构往往不同，学习能力大都不一致，计算机水平以及对计算机的认知程度也差异明显，因此，培训过程中要科学地进行分班，因人分层施教，不能搞“齐步走”的培训方式。针对以上计算机基础培训过程中的种种特点和存在的主要问题，根据本人多年的教学经验，总结出计算机培训中应遵循的基本原则和方法，再结合具体的教学条件，制定出合理的培训方案。
二、计算机基础培训应遵循的原则和方法
1.上好第一节课，树立学员信心。
在培训过程中，坚持上好第一节课原则。第一节课尽可能展现计算机的强大功能，激发受训人员强烈的求知欲，还要尽可能消除受训人员对计算机的神秘感和恐惧感。培训初期要从实际操作入手，坚决避免一开始就把受训人引入枯燥无味的理论学习中。这就要求教师要善于将培训内容与实践有机地结合起来，更好地将计算机技术运用于实际生活中，并不断激发在职人员的创造能力，使其成为学习的主人，树立学习计算机技术的信心和能力。
2.注重互动，合理授课。
在职人员计算机培训过程中，教师应根据自己的教学经验，先易后难地合理安排授课内容，并根据在职人员的反馈信息及时调整进度。在教学过程中，教师应注重与学员之间的互动，鼓励学员针对疑问积极提问，这样不仅活跃了课堂气氛，还鼓舞了学员学习计算机的信心。由于计算机技术具有发展速度快等特点，教师还应注重学员自学能力的培养，使学员遇到问题时，合理利用网络信息资源，能够自行解决问题。
3.重视实践，兼顾理论。
上机辅导是计算机教学体系的重要组成部分，是培养学员计算机专业技术应用能力的重要途径，也是教师了解在职人员学习效果的重要环节。在计算机培训过程中，教师可以通过典型案例或热点问题理论联系实际，与在职人员共同研讨，在研讨中提高在职人员的分析、理解以及判断能力。由于在职人员自身的特点，培训时目的性较强，其学习的重点在于解决实际问题。因此，计算机培训教师在授课时，应遵循重视实践同时兼顾理论的原则，激发在职人员学习的兴趣和主动性，提高培训效果。
4.鉴定培训效果，合理评估。
计算机技能的培训评估有着一种特殊的信息反馈作用，对在职人员计算机培训具有非常重要的意义。对于后续的培训工作能否良性运行，培训评估是至关重要的一个环节。针对计算机培训学员培训结束后，我们主要采用了如下两种方法进行评估：一是技能评估，即从理论考试成绩、实践考试能力和平时成绩三个方面考察受训者的计算机技能是否达到培训目标。笔者在2013年巴里坤县地税局的定员定岗计算机培训中，根据学员的年龄、受教育水平、专业以及岗位的不同，制定了几种不同类型的试卷，对受训人员进行技能测试。二是调查问卷，在每期学员计算机培训结束时，对学员针对培训效果进行调查问卷，并针对培训过程中存在的不足发表意见。
我国计算机事业的飞速发展随之带来的就是这个产业的繁荣，计算机的掌握在这个时代起着越来越重要的作用。不论是办公、学习还是生活都是人们手中的爱物。而计算机教学是个实践性较强的教学过程，再加上计算机知识更新如此之快。这样就要求计算机专业老师在注重自身理论知识和实践操作能力不断更新提高的同时，还要注重学生自身创新能力的培养和提高。为此，我们必须不断努力学习、不断更新知识，用科学的头脑探究出行之有效的计算机教学方法，让更多的学生会用计算机，爱上计算机。
目前，我国有近80%的学府建立了校园网和多媒体教室来供学生们学习，网络的设施水平也不断提高，学校的教学和科技活动越来越离不开网络。那么作为中专生，我们都知道通常是在九年义务教育结束后进行的，在级别上相当于普通高中，但又有所不同的是普通的高中侧重于基础知识的传授，而中专生则更重视技能的培训。但在这个知识经济的时代，信息化的社会，促使终身教育理念受到普遍的认同和推崇，中专生也必然融入终身教育的体系之中。所以，对中专生的教育也丝毫不能松懈，而推广计算机信息技术、提高全民族的科学文化素质又是我们当下最重要的任务之一。
在中专生这个年龄段的学生大都非常喜欢计算机，这个高科技带给他们的是与众不同的课堂氛围，脱离了课本的框框线线和枯燥乏味，计算机成为孩子们个个喜欢的一门课程，那么作为教师，该如何讲好这门课，又如何让孩子们的兴趣不打折扣就显得尤为的重要。但学校一般对计算机课程的安排为一节理论课，一节上机实践课，以理论为辅，上机实践为主的教学模式。要让同学们了解计算机的发展、构造和原理，要提前准备好：完整的电脑一台,内部螺丝松动,以方便上课时拆卸，此外还有光盘、软盘和U盘等。在备课时既要备教材，又要备学生，要因材施教，精心设计教学方法，使每个学生都能学到新知识。
计算机培训学科是一门操作技能性很强的学科，大量功能不同的菜单命令贯穿始终，很容易学完就忘。为此，在备课时根据不同的软件特点，精选并编制各种教学实例，授课时带领学生演示有关计算机培训实际操作过程，将复杂步骤简单化。那么首先，就要让同学们了解计算机的起源，从1956年我国开始规划电子计算机研制工作到成功的研制出了第一台电子计算机，即DJS-1型计算机，一共用了两年的时间，这个计算机用了4200个电子4000个晶体二极管，每秒钟运算速度是一万次，此后，我国计算机事业飞速发展，1964年达到每秒运算五万次的晶体管，1997年每秒运算达100亿次。从此，我国的计算机技术进入国际先进行列，而学习计算机也成为我们每个人必不可少的课程。
其次，要了解计算机的大体构造、名称和作用，了解计算机处理信息的过程。这就需要老师将准备好的材料亲自示范，采用直观教学的方法，通过展示计算机的各个组成部分，让学生了解计算机的基本组成可以分成两个方面来说，一个是从外观上看，由主机箱、键盘和显示器组成，二是从逻辑组成来看，即控制器、运算器、存储器、输入设备和输出设备等组成的。与此同时，如果在学校条件允许的情况下，可以让同学们分成小组，亲自试验来了解计算机的构造。
当然，计算机教学是理论与上机实践的活动过程，讲完了理论，就需要进行上机的实际操作，先从最简单的入手，例如画图、word、保存、查找等等。同时还要注意调动起学生的兴趣，兴趣是最好的老师。我们也应该针对计算机教材的特点，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起。比如：在讲画图工具时问：“你们想把自己喜欢的图片搬到桌面上吗?”学生就会立即动手上机操作，很快就有上机操作结果。这样，鼓励学生既动脑又动手，激发了学习兴趣，学生自觉学习计算机培训的热情高涨。再比如，我们有时不小心把桌面上或开始菜单中的快捷方式删了，那么这个文件就打不开了，这个时候通过学习“查找文件”就能解决你的问题了。这样既简单又实用的小例子就可以把同学们的兴趣给调动起来，有了好的课堂氛围，才能有好的教学效果。
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0162-01
一、 任务驱动法的含义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，它以创设具体学习任务为主线，在执行任务时掌握要点知识和操作技能，以达到最终的学习目的。
任务驱动从字面意思来看，是教师创设学习任务，学生按要求完成该任务，这种解释有一定片面性。“任务驱动法”的真正含义应是学习任务与知识点融合，也就是说教师设计的任务需要以发现问题、分析问题最终解决问题为基础，要求学生在完成学习任务的同时掌握知识点，又能够培养发现问题、解决问题的能力。同时教师通过不断设计有挑战性的任务来维持学生的学习兴趣，激发其学习动机。任务创设要以真实的教学环境为基础，学生拥有学习的主动权，教师通过激励和挑战使学生处于积极的学习状态。
二、职称计算机培训的特点
职称计算机培训不同于大学计算机基础课程，参加学习的人大多是职工，能够利用的业余时间很有限，而培训内容较多，题量较大，经常有职工在培训中对答题的速度和节奏把握不好，不能合理分配答题时间，以至于无法完成模拟考试。比如在答题中纠结于某一个题，浪费了太多r间；导致没有时间做其他题，这都会严重影响培训效果和学习积极性。所以，优化职称计算机培训方法，提高培训效率尤为重要。
三、职称计算机培训中任务驱动教学法的应用
（一）创设教学情景
目前计算机的普及程度已经很高，因此有的员工有一定计算机操作基础，总是认为自己不用再学习，也能够运用自如，在培训中有一定懈怠情绪。但有的员工接触计算机较少，信心不足。学员水平的参差不齐，给教学带来一定困难， 所以教师在设计教学任务时，要充分把握不同层次员工的心理特点，根据教学内容进行任务设计，以此激发学员对完成任务的兴趣，才能收到良好的教学效果。教师设置的教学目标越贴近实际工作，越能让学员在学习中保持热情和兴趣。
（二）分层次设计教学任务
在上文中提到，学员的计算机水平参差不齐，因此在学习过程中，有的学员有一定的畏难心理，而有的学员认为任务没有挑战性，都会影响学员的学习积极性，鉴于此，教师在充分考虑每个学员的差异的基础上，设计出知识含量较高的任务，针对不同程度的学员在知识基础上的差异、接受能力的差异、学习兴趣的差异等方面，分组创设不同种类、不同层次的任务。
（三）重视学习过程
计算机是实践性、应用型较强的课程，教师在进行教学任务设计时，要充分利用学员的好奇心理。任务的设计要突出实践技能、贴近生活实际、重视学习过程，比如在课程开始之前，将学员分成小组，每组设一名组长，教师任务下达任务给每个小组后，组长带领组员进行讨论研究，各组的学员可以充分利用各种方法与手段来完成教师设计的学习任务。在完成任务过程中，教师根据学员所提出的问题、争论的焦点以及遇到的难题及时与学员互动，并加以引导，才能够帮助学员更好地掌握各个知识点。同时学员通过互相帮助、互相交流、互相协作共同完成本节课的任务。既完成了知识点的学习，又培养了团队协作精神。
（四）多元化评价方式
教师要根据教学效果对教学活动进行多元化的评价是任务驱动教学法的一个重要的组成部分，多种评价方法相结合有利于激发学员的学习兴趣、保持学习热情，指导学员有效学习。具体来讲，为了达到最好的评价效果，教师要特别重视学员的学习过程与反馈，将教师点评、学员自评以及小组互评等多种评价方式相结合并加以合理应用，即进行多元化评价。而在职称计算机教学的具体实施过程中，可将三种不同的考核方式相结合：日常考核、理论知识考核及上机实践考核。其中日常考核是考核学员的平时课堂表现，如每节课学习任务的完成情况，考核标准可以根据任务内容由学员制定；理论知识考核则主要考查学员对职称计算机考试基本概念的掌握情况及各类编辑软件的应用能力；而最重要的考核则是上机实践，这不仅是对学员综合能力的考查，并且直接关系到最终的职称计算机考试的结果。
四、结语
在进行职称计算机培训过程中，采用“任务驱动法”这种教学模式，由教师设计任务，学员完成任务，不仅使学员掌握了相关知识点，更重要的是培养了学员自主学习的能力和团队协作精神，从而提高培训效率。并且在最终的考试中灵活运用知识点，合理分配考试时间，取得好成绩。
参考文献：
中图分类号：TP391 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Feasibility Analysis of Multimedia Courseware to Solve the Computer Skills Training Issues
Ren Jian
(Shandong Drug and Food Vocational College,Weihai264210,China)
Abstract:Computer skills training as one of universal application,the role of education in vocational high school has been showing.However,a variety of vocational high impact factor in computer skills training courses co-exist,directly or indirectly affect the quality of education and vocational high school computer effects.
Keywords:Multimedia;Computer;Skills training
一、职高计算机技能课训练现状与存在的问题
（一）重视技能训练，忽视理论知识。目前，在市场化经济主导的浪潮中，以“就业为根本”的职业教育导向，直接决定了职高院校对学生计算机实践能力与技能训练的培养。职高院校在计算机授课过程中，为增强学生的操作技能，往往忽略对技能所涉及的相关理论的讲述。理论知识与实践知识相辅相成，有实践知识支撑，对理论知识才可以掌握的更为透彻；反过来，有理论知识的指导，实践才可以创造更多的实际价值。然而，在职高计算机技能课训练过程中，理论与实践脱节的情况异常突出。例如，在学习flash二维动画设计课程时，教师要求学生注重制作过程，强化模仿训练，但是对于一些理念性的知识却疏于讲解，例如“帧”的概念。在实际操作过程中，技能训练与操作遵循一定的理论轨迹，在理论知识讲解透彻的同时，才能对具体的操作和技能训练有更深入的了解。
（二）训练场地缺乏，影响授课效果。近10年来，职高计算机课程内容已发生显著变化。九十年代，计算机授课仅需要学生学会打字及排版等操作技能；Dos命令也仅通过板书书写与讲解，学生实际动手操作并不需要在机器上完成；同样，网络课程的教育也仅是理论知识的学习。总结看来，初期的职高计算机培训属于理论知识优于实际应用训练，学员动手能力较弱。
近年来，职高计算机应用培训中，实际操作能力的培养与训练越发被重视，相应的训练课程内容也发生较为显著的变化。首先，增加了photoshop、powpoint、flash等具有显著时代需求特征的课程；其次，伴随互联网的出现增加了网络构建与硬件维护等课程。然而，随着职高计算机培训内容的更新，原有培训的硬件设置却并未随之变化。因为授课经费、授课场地及资金投入等诸多因素影响，职高院校的教学配置并未能够及时跟进培训课程所需。高职院校面临着如何让学生更为直观感受使用计算机在真实环境下的技能操作，从而达到应有的技能训练这一实质性问题。
（三）训练视角单一，缺乏分层训练。职高计算机培训中涉及到较多的技能操作，比如装机操作和上机操作等。但是，当培训课程结束时，随堂布置的操作作业单调、统一，缺乏新意。首先，在现有职高教育体系中，小班额的教育几乎不可能实现；其次，虽然学生在领悟计算机技能培训的过程中，存在个体化差异，但是授课教师仍采取齐头并进的授课模式，忽略了个性化教育的发展需求；再次追求层面统一的授课形式，决定了不同层次的学生，不可能在操作训练中得到充分的技能训练。因此，高职院校如何实现对学生的个性化教育，也成为亟需解决的问题之一。
二、应用多媒体课件解决技能训练的可行性
对于上述存在的问题，可考虑应用多媒体授课软件予以解决。多媒体授课软件能够使学生的多个感官同时接受，将高质量的图像和声音等信息高效率传递，从而实现交互性的教学。特瑞其尔在表述人类感官与记忆关系时说过，人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%、自己看到的30%、自己看到和听到的50%、交谈时自己所说的70%。由此可以看出，对于单一的情况事件，通过亲历、亲睹能够达到的记忆效果要远远高于仅通过文字阅读所产生的记忆效果。当然，在记忆过程中如果能够看、听等交互环节同步进行，记忆效果会得到明显提高。
（一）多媒体的集成性决定理解效果的优化。在固定目标的引导下，技能能够通过反复的训练而得到逐步提高，这对于计算机训练也同样适用。在职高计算机培训中，广泛应用多媒体教育，能够拓宽学生应用视觉模式接受信息的具体途径，通过大量使用二维动画、静态图片等，能够加强训练信息的有效传递。
（二）多媒体的交互性决定技能训练的优化。传统教育教学中，授课教师重点把握中等层次学生的学习理解进度，而忽略了高、低两个层次学生的切身理解与感受。在应用多媒体课件过程中，可以规避这一问题，能够提供灵活的学习空间和时间，能够创造相对隔离、封闭的独立学习环境，从而为自主学习和个性化技能培养创造良好条件。
（三）多媒体的智能型决定知识传递的优化。多媒体教学能够化难为易，化艰涩为通俗，化抽象为具体，这已成为公认的事实。在应用多媒体时，能够使多媒体承载的信息，与人的多种感官同步发生相互作用。和视听媒体比较而言，它在信息的传递中能够实现人与媒体的双向智能交互。多媒体教学，能够提高教学质量、缓解技能训练时间不足及解决硬件设施与实验要求不配套等问题。
三、应用多媒体的理论依据
心理学表明，和静态事物相比较，动态事物更能引起受教育者的关注，从而能够更为有效的调动学习者的学习积极性。美国教育心理学家理查德.E.迈耶在multimedia principle（多媒体认知原则）中曾提到，学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有词语的呈现效果要好很多。当仅呈现词语时，受教学员建立的是单一的语言心理模型，无法形成图像的心理模型。并且，因为多媒体课件同时具有处理文本、音频、视频、图形、图像等综合能力，兼具电视、幻灯片、录音录像等媒体教学优势，从而更具有人机交互的特征，使学习过程中各种认知加工过程协调工作，为主动学习创造了良好条件。
参考文献：
计算机教师专业化是当前我国实行素质教育和经济飞速发展的必然结果。计算机教师的专业化通常就是指计算机教师有自身独特的技能要求和专业条件，有专门的管理和培训制度，同时也重视计算机教师的终身学习过程。通过新型培训方式促进计算机教师队伍专业化发展。
一、通过提倡参与式培训方式，调动计算机教师在接受培训过程中的积极性和主动性
现阶段，我国计算机教师培训呈现出一种“满堂灌”的教学模式，专家一个劲儿地讲，教师只知道记笔记，计算机教师在课堂上的这种被动的学习状态严重降低了学习效率。为了改变这种现状，培训专家应该在课堂上尽可能多地为教师提供机会，让计算机教师主动参与。比如说，在组织计算机教师学习某种教学理论时，不能单一地只请一些专家或者培训师讲课，这些讲师可以让教师自己参与进来，分配任务各自轮讲，这样不仅能提高计算机教师的积极性，还能使他们更加深入地探讨专业知识。
二、通过引进“微格教学”模式，提升计算机教师专业化培训的针对性
微格教学又叫微型教学，它主要是以现代教育理论为主要依据，通过先进的多媒体信息技术，以教学评价理论和反馈原则为基础，分阶段有针对性地对教师教学技能进行培训的活动。通俗地讲，就是使用现代化的多媒体技术把计算机教师的行为和动作录制成视频，然后播放视频，使计算机教师直接地观察，得到高效的培训结果。在计算机培训中使用微格教学模式，能够使计算机教师在短时间内重点抓住一个教学技能进行练习，这样就使计算机教师在接受培训时把主要的精力都集中于本次培训的内容，并通过微格教学所特有的信息反馈原则，利用录制好的视频可以使受训者更加直观地看到自己以及他人优点和缺点，有针对性地提升自己。
三、借助网络培训的方式来促进计算机教师的专业化发展
从计算机教师角度来说，通过网络培训的方式更能够符合他们的专业要求，尽管没有采用自上而下、面对面的教学方式，但是将图片和文字、视频和音频相结合，通过互联网进行培训，仍然可以取得较好的效果。培训专家可以按照制订好的时间表提前录制一些本次要讲授的视频课程，接受培训的教师可以通过网络视频来学习并且传递课程，同时，也可以浏览一些培训师推荐相关的书籍和电子文本，然后完成网上专家安排的作业，比如说，音视频、课件、动画的制作等等。计算机教师可以把自己完成的作业上传到专家的邮箱供专家反馈和点评。
四、通过在做中学的培训方式提升计算机教师的实践能力
以前的计算机培训主要是通过教研室进行的培训，而在这种培训中主要是理论知识的讲解，缺乏实践性，计算机教师应该通过具体的实践来提升自己的专业化水平。比如说，在学校招生期间，通过学校的网页做一些招生简章、招生视频等类似的宣传资料；对学校的网页进行定期更新和设计，维护学校的网络正常运行；为其他文化课教师的课件制作提供技术上的支持等等。在学校中这些工作应该避免聘请校外的专门工作人员来完成，应该放权让计算机教师来完成，计算机教师也可通过完成这些工作，学到很多有用的专业知识，从而提升自己的专业化水平。
总而言之，培训作为促进计算机教师专业化发展的重要方式，对计算机教师全面素养的提升和专业技能的提高有着极其重要的作用。在今后的培训工作中，我们应该挖掘更多的培训资源，努力创新多种培训方式，使计算机教师的专业化水平得到更大程度的提升。
参加工作同时我并没有放弃学习，而是边工作，边充实自己。在**年我参加成人高考，远赴**学习，20**年毕业于**师院。同年取得了小教一级专业技术职称，三年后我参加了各种进级评比，但由于历史的原因，我没有评上。在20**年我参加了**师范大学函授学习，令我高兴的是这次学习不用到**那么远，只要在**就可以完成学业，终于在20**年我完成了本科学历。
在这些年的工作中我紧随时展，认真学习计算机知识，先后参加了县级，省级，省二级计算机培训和考试，并以优异的成绩取得了证书。在20**年暑期，省二级普及时，光荣的被**学校聘请为计算机培训教师。
参加工作以来，我通过了次普通话测试，完成各种政治理论学习，取得了市级骨干教师的称号。《**》还被评为市优质课。
