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研究性学习（inquiry-based learning）作为一种学习方式，国外亦称之为探究式学习。在国内，研究性学习通常被理解为一种教学方式或一种学习方式。“作为学习方式，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习中选择并确定主题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识来解决问题的学习活动，是学习者主体对学习对象有意识、有目的、有计划、主动地进行探究性、开放性学习的包括态度、方法、成果等多元层面的综合表征”。与接受性学习不同，它注重学生的主动参与和探究，强调学习的过程性和实践性，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、研究性学习
研究性学习以培养“学生具有毫不满足、追求完美的态度，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力”为根本目标；以在提出问题和解决问题的过程中学习到新的科学研究方法，获得综合丰富体验和科学文化知识为基本内容；以学生从学习生活和社会
生活中获得各种项目和制作为基本载体；以在教师
的指导下学生通过研究性学习开展学习研究为基本的教学模式。
研究性学习在20世纪80年代开始在基础教育中进行推广和实践，目的是使学生在自己参与的研究过程中自主地学习。经过一系列的实践证明，研究性学习是符合知识经济时代的学习方式。研究性学习同样适合于高等教育，很多专家和学者已经意识到这一
趋势，分别开设探讨高校研究性学习和教学，网络的出现又为研究性教学提供了广阔的平台。
二、英美文学实证研究
我校2012年9月搬入新校区，每个教师都具有多媒体教学设备，实现了校园网和因特网的链接，为网络环境下的研究性英美文学教学提供了便利条件。我们以吴伟仁的《美国文学史及选读》下册中的Theodore Dreiser为例来进行实证研究。
1.引人入胜的情境
在准备阶段教师播放《嘉利妹妹》的影片片段，使学生对故事情节有所了解，激发学生的学习兴趣。提供左拉的《娜娜》的相关图像，帮助学生了解自然主义作家的写作特征和时代背景。看到这些学生学习的兴趣被激发起来，他们产生了学习和了解作家的激情，也就有了学习的兴趣。兴趣是学习的动机，他们就会主动探究。
2.提出相关问题
激起学生的兴趣后，教师先提出问题“How much do you know about Theodore Dreiser？”“What influences his writing style？” “Whatare American tragedies in the late 19th century？” 然后再要求各个小组提出不同的问题。如前所述，组长综合负责全面工作，其余4名组员各有分工，每个成员要根据自己的分工提出3～5个问
题，然后把自己的问题在群里交流，这样对于作家、作品、风格和主题每个项目都有18～30个问题，教师可以再根据问题的效度和信
度进行适当筛选，删除那些过于浅显的问题，保证问题的质量。要求学生通过网络平台探索问题，寻求解决问题的最佳答案。
3.解决问题
提出问题后要解决问题。教师要引导学生通过各种方式解决问题。首先，要组织小组进行讨论，探讨问题的解决方案和步骤。其次，利用网络资源进行检索，搜寻与问题相关的网站和网址，力争解决问题。最后，小组讨论后找出最佳解决方案，进行整理形成草案，以备在课堂上呈现。每个小组选出代表进行讲解，并且需要回答其他组员提出的问题。
三、问卷调查
笔者在对我校72名学生进行了跟踪调查，分析了研究性英美文学教学的优点。我们共设计了15个关于英美文学学习兴趣、态度和认识的问题，89.7%的同学认为研究性英美文学教学能够调动学生学习美国文学的积极性，与之前的普通讲授法相比他们对美国文学的兴趣提高了67.4%。上学期对文学失去兴趣的同学也开始关注起美国文学的学习来，小组合作的学习使学生感到不再孤立无援，有了难题后共同商讨，提高了他们的自信心。
经过一学期的实验，我们发现研究性教学模式下的英美文学
教学调动了学生学习的积极性，激发了他们学习英美文学的兴趣，解决了英美文学难度大的困难。小组合作鼓舞了那些对英美文学学习缺乏信心的学生，问题的探讨解决了他们心中的难点，使他们对英美文学学习充满了信心，因此，研究性英美文学教学值得高校文学教师探索。
参考文献：
[1]安桂清.“研究性学习”活动的实践反思[J].教育发展研究，2001（1）：49.
随着大学英语教学改革的不断深化，借助现代化教学技术及手段，是大学英语教学改革的一项重大举措。多媒体辅助教学是目前大学英语教学的趋势和走向。教师应当充分利用网络、影像、课件等现代化教学手段，调动学生的多感官，提高学生的学习效果［1］。阅读是词汇附带习得的有效途径之一，也是长期以来教师和学生常用的词汇习得方法之一。但仅仅依赖阅读进行词汇教学具有一定的劣势，比如学生容易产生厌倦情绪、词汇语境不直观等［2］。在词汇教学中，教师结合阅读，将英文影视剧作为词汇教学的有益补充，能激发学生的学习兴趣，提高词汇的教学效果。英文影视剧通过文字、声音和图像等多符号通道，最大程度地给学生创设最真实有效的学习语境，能够极大地提高学习者的学习兴趣，丰富其词汇量，帮助其准确把握词汇意义，进而全面提高学习者的语言运用能力。这是提高英语词汇教学效果的有效手段之一。
一、英文影视剧教材的选择和教学
英文影视剧作品，融合了声音和图像，从社会语言学的角度来看，包含了文化、历史等非语言环境，学生可以附带习得纯正的英语国家风土人情。从认知语言学的角度来看，英文影视剧可以多渠道地刺激学生的听觉、视觉等多项感官，促进其理解、加强记忆。但并非所有的英文影视剧均适合词汇教学，教师必须合理选择，才能充分发挥英文影视剧在词汇教学中的作用。
（一）结合教学计划，选择适量、适当的影视剧材料
教师可以在学期初制定教学计划的时候，秉承“适量、适当”的原则选出本学期的英文影视剧材料。“适量”就是指英文影视剧材料不可过多，否则会占据教学时间，影响阅读等教学，2周左右播放一次较为适宜。“适当”的含义包括：一方面，从内容来看，教师所选影视材料的内容要积极健康，适合大学生观看，比如《好运查理》等家庭喜剧片和迪士尼动画片等趣味性较强、容易调动学生积极性的影视剧。另一方面，从语言教学的角度来看，根据学生当前的英语水平来选择材料，保证可理解性输入。一般来说，影视剧材料的语速不能过快，情节不宜过于复杂，最好配有中英文字幕，来保证学习效果最大化。
（二）影视材料中的词汇教学
江全康、武成［3］认为，目前大学英语词汇教学内容大多集中在对词的结构形式、概念性意义的解释，单纯地主张输入，忽略了可理解性输入。但是，当词汇输入缺乏趣味性和相关性时，输入是无效的。对于词汇的认知程度，Wallace［4］8总结了认知词汇书面形式、词汇音节、正确书写、语法形式表达、正确使用及其词汇的内涵意义等九大标准。在英文影视剧词汇教学中，容易出现以下误区。一是教师仅仅播放视频，没有针对知识点和词汇进行点评、总结或测试，观影流于形式，不能习得词汇；二是，教师只播放一遍视频，多数学生仅理解了情节，对影视剧中出现的词汇不够重视，词汇习得效果十分有限。因此，在英文影视剧词汇教学中，应当鼓励学生习得词汇的深度知识，不能仅满足于表面意义的习得。第一，播放影视剧时，应计划好教学时间，针对其中出现的词汇短语等做出总结，加深学生的理解和记忆。给学生提前布置一定的词汇任务，使其在观影时注意力更集中。要求学生在观看时，做到“纸、笔、口、心”四到。第二，重视影视剧的复看。可以节选影视剧片段在课堂反复播放，并进行词汇的讲授，但时间不宜过长。还可将复看的任务作为学生的作业，或者上传到教学平台，让学生自行观看。第三，组织趣味活动，比如小组讨论活动、角色扮演、配音、拍摄英文微电影等，激发学生的积极性。
二、英文影视剧对大学英语词汇教学的意义
国内学者马秀华［1］，汪徽［2］，陈淑芬、王清杰［5］，周晓霞［6］证实英文影视剧对词汇习得有积极作用。Krashen［7］的研究证实，以多感官的方式频繁地接触目标语会让词汇习得变得更加有效。
（一）激发学习者词汇学习的兴趣
语言学习是一个系统而又艰苦的过程，尤其词汇学习是许多语言学习者感到尤为枯燥的过程。英文影视剧集观赏性、艺术性、知识性于一体，能够激发学习者的学习兴趣，使词汇输入变得有效。麻争旗［8］12认为，在课堂安排一些难度适中的英文影视剧，可以活跃课堂气氛，让学生感受地道的英文语境。如美国情景喜剧已发展成为风靡全球的娱乐节目之一，其中包含大量使观众频频发笑的台词，能够极大地激发学习者的学习兴趣，使学习者在轻松幽默的环境中习得词汇。（1）《宋飞正传》Naomi：Ithoughtyouliketolaugh.Ithoughtyouwerehappy-go-lucky.Jerry：No，nah，I’mnothappyandI’mnotlucky，andIdon’tgo.IfanythingI’msad-stop-unlucky.在这段对话里，运用字词拆分的幽默手段，出人意料地对语言进行整合，把台词的幽默表现得淋漓尽致，学习者在惊叹语言幽默效果的同时，能够掌握“happy-go-lucky”等词汇。（2）《成长的烦恼》Mr.Bodewell：Towhomitmayconcern.IthascometomyattentionthattomorrowisChristmas.Con-sequentlyIbringitemsinconjunctionwith…Mr.Bodewell是一位心理疾病患者，他想在圣诞节去孤儿院看望孩子，却不知道怎么和孩子交谈，于是向心理医生请教。心理医生鼓励他想象一下孤儿院的情境，Mr.Bodewell却说出了以上措辞极为正式的话语，让人忍俊不禁。这种语体错位给观众带来滑稽幽默的同时，能让学习者轻松掌握“concern”“Christmas”“consequently”“items”“conjunction”等词汇。
（二）丰富学习者的词汇量
大学英语教学课堂上因教材所选材料的局限性，所涉及的词汇量极为有限。而影视剧反映人生百态，人类社会的各种活动类型都会在影视剧里呈现。影视剧中千差万别的话语类型，为学习者提供了丰富的词汇，有助于学习者涉猎广泛的词汇知识。（1）《被解救的姜戈》Damnit!Fucking！EverysinglewordthatcameoutofCalvinCan-die’smouthwashorseshit.Irealizeit’sinconvenient.Still，takeherassout.SomebodygetpoorBilloutofthegoddamnstreet.Wegonnablowthisbitch’sbrainsout!电影《被解救的姜戈》中充斥着大量的咒骂语。长期以来，咒骂语被视为学界禁地，难登大雅之堂，在大学英语教材中鲜有出现。但咒骂语在语言中长期存在，是语言的组成部分。在电影中，咒骂语是刻画人物性格的重要手段，学习者可以通过观影掌握这类词汇，丰富词汇量。（2）《居里夫人》Pierre，ifithasthispower，whyhasn’titalsohasthepowertodestroyunhealthytissue?Doyourealizewhatthatmean?Itcouldheal.Bydestroyingunhealthytissueitcouldhealallmannerofdisease.电影《居里夫人》的主题是赞扬科学精神，作品的风格是严肃的，人物的语言庄重、规范、优美，学习者在欣赏电影的同时，可以获取一些科技词汇。电影题材广泛，类型多样。麻争旗［8］22指出，“从词汇上讲，英语对白多使用简单词汇，短语动词，词汇变体形式，习语、俗语、俚语、谚语等非正式词语，填补词以及模糊词等”。这些都为学习者提供了学习词汇的重要资源。
（三）帮助学习者准确把握词汇意义
学习者只有在不同的语境中学习词汇，才能准确把握词汇的意义。Nation［9］30指出“词汇学习必须在上下文中讲解，而不是从那些不相关的词汇列表中讲解”。英文影视剧为学习者提供了真实有效的语言环境，可帮助学习者准确把握词汇意义。（1）《泰坦尼克》Youmeandidwedoit？No，Jackwasprofessional.这句话是《泰坦尼克》中女主角说的，她要告诉观众，Jack虽然为她画了画，但他们之间并没有发生性关系。“professional”在字典里的意思是“专业的、称职的”。但在这句话里，若采取原意，意义便不是很明确。从“professional”一词的原意出发，结合语境，应该理解为“有职业道德的”。Jack坚守职业道德，没有做有违职业道德的事情。（2）《起锚》Youaredressedup.You’lllooklikeamilliondollars.AgirllikeSussy，Ibelieveyouwillkillhim.Hah?在这段对白中，John在鼓励Sussy，“amilliondollars”字面意思为一百万美元，如果理解成一百万美元，用美元来表扬女孩子漂亮、有魅力不妥当。根据语境，理解成“摇钱树”更为准确。“kill”在字典的意思为“杀”，如果在这里“killhim”理解成“杀了他”就与原意相差甚远。根据上下文，在这里应理解为“迷倒他”。
伟大的哲学家柏拉图曾说：良好的开端等于成功的一半。刚进入大学的新生，经过紧张的中学生活和高考的激烈竞争，在人们的赞誉声中怀着喜悦与激动的心情跨入了大学校门，然而在短暂的欣喜之后，这种兴奋、自豪、新鲜、轻松便会被莫名其妙的孤独、学习上的不适应或生活上的不习惯所取代，陷入漫无边际的“迷茫”之中。这种现象的出现，对大学新生来讲是正常的，作为大学新生如何尽快适应大学的学习和生活，是一个现实的课题。
一、适应性内涵综述
关于适应(Adaptation)的心理学含义，国内学者大都以皮亚杰的“平衡说”作为理论基础，认为适应“既可以是一种过程，也可以是一种状态。有机体通过同化和顺应两种作用取得与环境的平衡，这种平衡的状态即适应状态：个体处于平衡—不平衡—平衡的动态变化过程即适应过程”。Baker等指出，从广义上讲，学习适应性不仅包括学生的学习潜力，而学习动机、明确的学习目的、为达到学业要求而采取的行动、对学习环境的一般满意感，也是其重要组成部分。以上都是学者对于适应性的综合观念，张大钧认为，“适应性是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环境协调的能力。”它是认知和个性因素在个体的适应—发展—创新行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理因素之一。
二、大学生不适应性特征
1.学习不适应性
大学新生在中学阶段都有一个具体而明确的目标——考大学。为了实现这个目标，他们一直处在极度紧张的学习状态中。考上大学后，大多数新生由于没有及时找到新的奋斗目标和学习动力，精神松懈，纪律涣散，产生了“松口气”的思想。有些学生甚至把学习的注意力转移到一些与学习无关的事情上去，上课注意力分散，不用心听讲、或看小说、杂志，课后沉迷于上网、游戏或玩扑克牌等，导致学习成绩下降，甚至更差，从而使自信心受挫，产生自卑和自暴自弃的情绪。
有些学生所学的专业并不是自己选择的，而是由家长和学校指定的，他们对自己所学的专业缺乏了解和兴趣，甚至还有些学生认为自己所学的专业不是热门专业，感到自卑，从而导致他们对自己所学的专业不感兴趣，专业思想不稳定，缺乏学习热情和动力，因而感到失落。
中学生有指定的教材，教学是以老师教为主，一般教学进度较慢，练习也多，而大学一般不依赖一本教材，教学进度较快，且着重培养学生的自学能力及独立思考能力，练习较少。而且目前我们学校实行的选课制、三学期制、学分制对于学生的自主管理能力要求更高，每个学期都提前选课，选课有指定的教学一览和选课书，这样就要求学生在选课前就做好计划，了解本专业的相关课程设置及内部关系，对于如何合理安排时间有所思考。但是这样的一种高标准对于刚刚进入大学，想着“终于可以松口气”的大学生，无疑这样的制度是机遇同样是挑战。当学业方面出现问题时，很多习惯了等待老师“手把手”来教的学生不善于向同学请教，因此，有些学生由于对大学学习方法不适应，跟不上大学学习的需要，感到学习困难，学习压力增大，产生焦虑的心理，甚至怀疑自己的智商，对自己能不能成才产生困惑，焦急、忧虑的情绪溢于言表。
2.生活不适应性
新生在适应客观环境的变化最主要的障碍，就是理想的大学生活和现实之间的差距。我们的新生最主要的群体来自上海，长期以来生活在上海市区，受到开放式社会因素的影响学生的价值体系及基础世界观都已经架构初步完成，由于80末近90年代的他们是家中最重要的呵护对象，因而一路走来都是在父母、家人的保护指引下完成的，对于独立的个人生活没有太多的实践经验和太强的信心，面对全新的校园生活尤其是集体生活没有充分的心理准备，尤其是对与人相处本身就存在恐惧的心理。这样一个上海学生的群体之间相对沟通比较容易，但是由于各种原因他们之间的沟通又同时存在困惑。外地学生在我校也占部分比例，而且多数学生来自遥远的城市与农村，强烈的贫富差距对比使得学生心理落差很大，而且由于语言方面的劣势使得这些学生远离上海学生群体，城乡生活的差异等因素带来了不可名状的焦躁和自卑。此外，为了面对将来激烈的竞争环境，新生们必须为今天的学业操劳，也必须为明天的前途和发展谋划，在巨大的精神压力下，一些心理相对脆弱的学生就难免出现抑郁和焦虑心理。环境和角色的变化，打破了新生们先前对大学生活所怀有的绚丽多彩的梦幻，滋生了孤独情绪、怀旧情绪和对陌生环境、新生事物的紧张情绪。这些情绪影响着他们对正常生活和学习的适应，也妨碍他们积极主动与外界的良好接触。
3.人际交往性不适应
大学新生普遍具有交友的迫切愿望，但自身表现却各不相同，甚至存在着两种截然不同的现象。有的新生交友愿望过强，他们出于自我表现或锻炼社交能力的目的，整天忙于交往，与人称兄道弟，俨然成了“外交家”。而更多的新生面对新的环境、生疏的人群，却产生了社交恐惧心理，不知道怎样与来自地区不同、风俗习惯不同、性格各异的人相处。表现在：有的新生为了面子，只因一次无意的碰撞、或不经意的言语伤害、或区区小利，争吵起来甚至拳头相向；有的新生长期自我封闭，与同寝室的同学关系冷漠，不愿与人交往，很少参加集体活动；有的新生因他人可能是自己担任干部、评优评先等方面的竞争对手，暗地里较劲与不和；有的新生奉行“我行我素”的处世原则，个人意识极强，只注重自我在人际交往中的地位，忽视他人的需要和存在，对别人缺乏关心和谅解；有的新生面对异性的求爱、自己对异性的爱慕以及失恋、多角恋、性骚扰行为等不知所措。目前不少大学生普遍反映人际关系难处，但有痛苦不愿找老师谈心，有烦恼不愿找同学诉说，从而造成内心的压力、痛苦得不到正常排泄，出现人际关系失调造成的焦虑不安、心慌意乱、孤单失落、寂寞失眠、注意力分散甚至社交恐惧等症状，为心理障碍的产生埋下了隐患。
三、适应性实现的对策
1．帮助新生接受适应性教育
新生的适应性教育是指以入学教育为契机，及时向新生介绍校史校情、院史院情、高校学生手册、教学管理和校园秩序管理规定、学生思想政治表现及综合积分考评办法、专业设置及特点、教学计划、教学方法等，并根据形势需要适当增加心理素质、独立生活能力、人际交往能力、就业与择业等方面的教育内容；在形式上既可采取专题报告、座谈会、个别谈心、等，也可通过寓教于乐的文体活动。新生的适应性教育是新生接受高校教育的第一课，同时也是学校抓好新生思想教育工作的第一步。做好新生的适应性教育不仅有利于新生尽快地认识学校、了解学校，进而端正专业思想，掌握专业要求，而且有利于帮助新生尽快完成从中学生到大学生的角色转换，正视自我，科学定位，在心态上及时作出调整，顺利渡过困惑时期，以适应大学的学习和生活。
2．学习方法座谈会与讲座
学习始终是大学生活中的主旋律，学习成绩的优异可以使学生在最大程度上获得自信，同时也为未来的职业生涯奠定坚实的基础。为了使为苦于没有学习方法而苦恼迷茫的学生尽快进入状况，在开学一周后逐渐开始召开相关学科的座谈会议，邀请高年级成绩优异的学长为新生们讲解学习方法和技巧，同新生形成互动。利用班导师的有利资源，为学生积极开展专业讲座，让学生及时了解相关学科的发展现状及研究的最新成果，使学生对于专业学习产生浓厚兴趣。
3．提升班级的凝聚力
大学新生来自不同环境，由于生活习惯、兴趣爱好及性格上的差异，入学之初彼此相互了解甚少，不轻易吐露真情，交流思想。在这个人生地不熟的环境里，缺少了温暖和真情，自然会产生一种孤独感。因此，加强班级集体建设就显得十分重要。在班级里，可以通过班会、文体活动等方式，增加人际交流，提高同学间的亲和力，增进同学间的相互关系，推动群体中互助互爱的精神，使之与集体荣誉等结合起来，进而形成一个良好的班集体。教师也要深入宿舍，及时了解学生学习、生活和思想状况，激励学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学会用客观的思想方法分析问题和解决问题，客观地分析社会和周围环境，正确处理个人与他人、集体和社会的关系。此外，学校还可以通过文明宿舍、优秀班级评比等活动，来促进宿舍建设和班级建设。大学新生在这样的环境中生活充满乐趣，孤独感也会自然而然地淡化以至消失，为其成长、成才创设—个良好的心理环境。
【参考文献】
[1] 朱智贤 心理学大词典[M]·北京:北京师范大学出版社，1989，61。
[2] 车文博 心理咨询百科全书[M].长春:吉林人民出版社，1991.684。
关键词：
化学分析实验；全英文；教学方法
分析化学通过一定的测试方法，鉴定物质的化学组成、测定物质的含量、确定物质的结构和存在形态及其与物质性质之间的关系等，“量”是分析化学的核心。化学分析实验课是分析化学课程的重要组成部分，向学生提供了正确熟练掌握分析化学实验基本操作和技能的重要途径，并让学生在实践中强化对分析化学“量”的核心概念的理解[1]。中外国际化合作办学是高等教育国际化的重要途径，也是目前国内各高校普遍开展的创新办学模式，通过整合国内外高校教育资源和理念，推进高等教育课程体系和教学方法的改革，培养具有国际化视野的专业人才[2]。国际化合作办学的重要特征是采用世界通用语言——英语构建国际化合作办学课程体系，并采用全英文教学方法，使学生在全英文的授课环境中接受专业知识和前沿信息的教育，培养学生采用英语进行专业学习的能力，以期尽快适应后续国外高校的授课模式。目前，国内一些分析化学教学团队已开展了分析化学理论课双语[2－4]或全英文[5]教学方法的有益探索，但关于化学分析实验课程全英文教学方法研究的报道较少。中山大学化学与化工学院于2010年正式开展了与香港理工大学合作的化学“2+2”国际合作办学项目。化学“2+2”学生第一、二学年在中山大学就读，第三、四学年在香港理工大学就读化学科技专业，学生在中山大学学习期间化学专业课程均采用全英语教学。化学分析实验(全英)课程是化学“2+2”专业学生第一学年的专业必修课，与化学分析(全英)理论课同学期授课[5]。在前期化学分析(全英)理论课建设的基础上，中山大学化学与化工学院进行了化学分析实验(全英)课程建设，并已对两届学生开设了该课程，研究了化学分析实验课程全英文教学方法，取得了初步的经验，现将该课程的教学模式及方法介绍如下。
1课程特点
化学分析实验(全英)课程是化学“2+2”国际合作办学项目教学体系中重要的组成部分，与化学分析(全英)理论课紧密联系，是分析化学的“启蒙”课程之一，是修习后续仪器分析及仪器分析实验课程的重要先导课程，具有重要的意义。化学分析实验(全英)课程计划学时数为54学时，内容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相关内容的基本操作及实验。化学“2+2”学生在学习了化学分析(全英)理论课，掌握了化学分析基础知识后，通过该实验课程进一步熟练、掌握化学分析实验的英文术语及基本操作和技能，强化学生对分析化学“量”的核心概念的理解，从“会学”到“会用”，培养学生从事理论研究和实际工作的能力以及严谨的科学思维方法和作风，提高分析问题和解决问题的能力。化学分析实验(全英)课程采用全英文教学模式，即采用精选的英文教材或讲义，指导教师在实验前有限的讲解时间内，在实验室现场使用英文完成授课与演示，并在实验过程中采用英文与学生交流，进行指导；学生在实验过程中采用英文进行交流、讨论，采用英文撰写实验报告，参加英文试题的口试及实验操作考试。因此，化学分析实验(全英)课程是具有很强即时性的实践课程，学生需要在听完短暂的实验前讲解后立刻动手操作，获得准确的测定结果，并撰写出科学的、逻辑性强的、简洁的实验报告。与化学分析(全英)理论课不同，学生无法在课后反复练习相关的实验操作，因此化学分析实验(全英)课程要求学生有很好的专业外语“听、说、读、写”能力，即能听懂讲解，能与指导教师流利交流，能快速准确地阅读英文教材及文献，能准确流畅地撰写英文实验报告。然而，化学分析实验(全英)课程在大一下学期开设，受众群仅修习过基础无机化学(全英)课程，并未形成较为完善的化学知识网络；同时，大一学生尚未学习化学专业英语的相关课程，专业英语能力薄弱。因此，如何让学生“会听”、“会讲”、“会做”、“会写”成为该课程成功与否的关键。任课教师除了具备扎实的分析化学专业知识、实验技能及良好的英语功底外，还应能结合化学分析实验(全英)课程特点，研究并采用合适的全英文实验课程教学方法讲授该课程，方能实现该课程的教学目标，使学生获益。
2教材建设
化学分析实验(全英)课程以训练学生的规范操作和基本实验技能为目的，通过实验进一步加深学生对化学分析理论知识的理解，因此所选择的实验内容应能与理论课相互联系、印证，使学生能通过实验操作“点对点”地解读化学分析的知识点。其次，由于大一学生专业英语能力薄弱，选用的全英文实验课教材语言应准确易懂，既符合国内大一学生的英文水平，使其能“看懂、学会”，还能满足国际合作办学课程体系的要求。
2.1多元教材体系
优秀的英文原版化学分析实验教材[6,7]较少且年份久远，目前许多英文实验教材经常以附录的形式收录于理论课教材中，其内容多为验证性实验，较少涉及化学分析实验背景知识的介绍及开放设计实验等内容。因此，面向中国学生的化学分析实验(全英)课程不能完全照搬国外的教材，应以优秀的英文原版教材为主要参考书。自编的英文实验讲义着重介绍化学分析实验的基本操作、实验背景知识及实验报告写作规范等，同时提供化学分析课程专业术语中英文对照词汇表供学生查阅。由于专业英语写作对大一学生的挑战最大，因此本课程采用循序渐进的方式培养学生的英文写作能力。对于课程伊始的练习性质实验，实验讲义中有配套的实验报告模板供学生学习报告写作，学生在完成实验后填写实验报告模板中留空部分(如某些重要的实验步骤、实验数据表格等)即可；而随着实验课程的深入，学生将在教师的指导下最终完成设计实验，并撰写出完整流畅的英文实验报告。
2.2实验内容选材
本课程实验内容的选材可以分为3个层次：练习性实验、常规测定实验及设计实验。练习性实验是最先开设的一类实验，以训练学生基本操作和实验技能为目的，如“酸碱滴定练习”、“天平操作练习”等，通过实验学生将熟练掌握滴定管及天平的正确操作。常规中文授课的化学分析实验课程由于没有语言障碍，练习性实验的讲解较为简略，学时数很少。但是，化学分析实验(全英)课程面向大一学生采用全英文授课，为了使学生能顺利渡过最初的语言关，并夯实实验基本操作技能，该课程加大了练习性实验的讲授时长和学时数。通过练习性实验，学生不仅学习了基本操作，还能全面了解并初步适应化学分析实验的全英文授课模式，学会“充分预习－认真实验－及时撰写报告(复习)”的实验课程学习方法。常规测定实验是化学分析实验(全英)课程的主体内容，涵盖了四大滴定、重量法及分光光度法等主要内容。学生在顺利渡过语言关后，通过该部分实验内容进一步熟悉化学分析实验的基本操作，系统学习各种化学分析实验方法，巩固化学分析理论课上的相关知识点，学会“理论－实践－理论”的思维模式，并能完整撰写流畅的英文实验报告。在完成一系列常规测定实验后，本课程还将引入命题式设计实验，其模式为：命题－学生提交设计方案－师生讨论修改－实施实验－提交报告－课后点评。学生需要从查阅英文文献开始直至撰写提交实验报告，独立把握实验的全过程。通过设计实验，学生将融会贯通化学分析基本知识，同时培养学生独立思考问题的能力以及初步的科研创新精神。设计实验结束后，学生将按照学术论文的格式用英文来撰写报告，对实验结果进行凝练和科学表述，使学生真正体会到“量”是分析化学核心的概念。3个层次的实验内容相互联系、相互补充，给予学生多方位渐进式的实验训练，最终培养学生严谨、细致的分析化学实验技能和动手能力。
3“互动引导型”教学方法
实验课与理论课授课模式最大的不同在于学生作为主体，通过参与整个实验、获得数据并整理报告的全过程，方能掌握实验技能并巩固相关的知识点。学生通过化学分析实验(全英)课程不仅应学习化学分析的基本操作和思路，还应培养分析化学专业英语的“听、说、读、写”能力，因此应让学生成为实验课程的主角；而教师应作为引导者，通过与学生的充分互动交流，帮助学生完成实验课程的学习。因此，本课程采用教师引导、学生自主学习的互动式实验教学模式，教师在实验课程授课过程中是引导者的角色，通过给予学生合理的建议和引导，使学生能自如地把握整个实验过程，为学生提供自觉多次获取化学分析知识点和提高实验技能的机会。
3.1“问题引导型”课前讲解
实验课开始时，教师首先采用全英文方式点评上次实验并点评实验报告，归纳总结出现的问题及注意事项，并与本次实验课程衔接。讲评过程中侧重点评学生实验过程中出现的操作规范问题以及实验结果的准确表达。让学生通过课前讲评回顾前一个实验中存在的问题，以及上节课中所出现的专业术语，从而加强全英文实验课程的印象与效果。接着，教师用中英文双语模式向学生介绍本次实验课的专业词汇及用法。专业词汇的学习采用互动造句及提问的方式进行，时间大约控制在5分钟左右。然后，教师采用全英文方式介绍本次实验的要点，包括基本原理、实验步骤及操作要领等，期间要演示实验中的重点操作(如滴定管操作、摇瓶操作、定容操作等)并进行详细的解说，采用国际上广泛采用的“问题学习法”(problem-basedlearning)进行讲授，通过适当提问、引导，促进学生的自我认知过程。由于大一学生专业基础相对薄弱，同时考虑全英文授课可能存在的信息传递损失问题，课前讲解应辅以相应的课件展报，使学生更容易理解授课内容。课前展板中对少许重要信息(如关键步骤、条件、试剂、操作等)留空，让学生听课后现场填写，以增强现场记忆。同时授课过程中应对学生的预习情况进行提问检查，增强师生互动，培养学生勤思考、巧动手、带着问题做实验的良好习惯。
3.2“互动引导型”的实验指导方法
在学生开始实验一小时内，教师应逐一观察、巡视每位学生的基本操作，采用英语口头纠正学生的基本操作规范。若有学生听力薄弱，应辅以示范实验，使学生确实意识到存在的问题，并及时改正。整个实验过程中，教师应增加巡视次数，及时纠正学生的不当操作，并使用英语与学生交流、沟通。对学生所提的问题，使用启发式教学，引导学生自行发现并解决实验过程中遇到的问题，养成独立思考、善于动手的实验能力。特别对于听力、口语薄弱的学生，实验过程中教师应多创造互动交流的机会，锻炼其英语表达能力。比如在进行络合滴定实验“水的总硬度测定”时，需要在pH≈10的氨性缓冲溶液中，采用铬黑T为滴定指示剂，测定Ca和Mg的总量。许多学生会问为何不采用钙指示剂，此时教师并不正面回答钙指示剂不适合在pH<12的非强碱性溶液中使用，而是提示学生金属指示剂均有其适合的pH，需在滴定过程中采用合适的缓冲溶液，引导学生思考氨性缓冲溶液是否满足钙指示剂的使用要求。于是，学生会想到氨性缓冲液的pH≈10，此时不适合采用钙指示剂，若把溶液的碱度调到pH>12，Mg又会沉淀，造成巨大的滴定误差，故此钙指示剂不适合作为水总硬度测定的指示剂。通过互动启发式的引导，学生不仅解决了问题，同时也深刻理解隐含在问题背后的原理，有助于学生将理论联系实验，互相印证。实验结束后，学生将获得的原始数据提交给指导教师检查，此时教师可与学生就实验过程中出现的问题进行面对面的交流和点评，也可利用这段时间指导学生提高实验报告的写作水平，改进实验报告中存在的问题。大一学生的语言基础薄弱，在撰写全英文化学分析实验报告时非常需要指导教师一对一、点对点的指导，针对性提高学生的专业外语写作能力。通过“一对一”实验报告点评环节，学生在报告写作方面均有明显提高，到课程结束时均能写出科学、简洁、表达准确的全英文实验报告。
3.3考核方法
化学分析实验(全英)课程的特点及目标决定了该课程不仅传授化学分析基本实验技能，还应培养学生良好的专业英语表达能力，因此课程采用多方位综合考核方式考查学生的化学分析基本技能及专业英语能力。化学分析实验(全英)课程总成绩由每个实验的成绩，加权操作考试成绩进行评定。每个实验的成绩由实验预习情况、实验操作、实验报告3部分构成，每次实验的累计成绩占总评成绩的70%，因此要求学生更多地关注实验过程及细节，认真地做好每一个实验，方能最终获得好的实验成绩。操作考试由单元操作考核及期末实验考核组成，占总评成绩的30%。单元操作考核在学习完练习性实验模块后进行，主要考查学生的基本操作；期末实验考核要求学生当场完成一个命题设计实验，并完成英文实验报告。无论单元操作考核还是期末实验考核均包含口试及实验考核环节，学生在开始实验之前先要通过口试环节，采用全英文方式回答教师的英文提问，提问内容包括设计实验原理、操作细节等，在实验结束之后学生也需要用英文向指导教师报告结果，之后方能开始撰写报告。通过多方位的全英文考核方式，将全面考查学生化学分析实验的基本操作技能及专业语言能力，为后续进入国际合作办学方的大学学习打下良好基础。
4教学效果与经验
采用调查问卷的形式，对2012及2013级修读化学分析实验(全英)课程的化学“2+2”学生共99人以问卷调查形式进行学习效果回访，共回收有效问卷82份。结果表明：93%的学生认为基本能适应全英文实验课程授课模式；98%的学生认为通过该实验课程的学习能较好地掌握化学分析的基础实验操作技能与知识，提高了动手能力，初步培养了独立思考能力及细致严谨的科研作风；96%的学生认为通过课程的学习对化学分析理论知识有了更加感性、深入的理解与认识，能与理论课程知识体系进行相互印证，巩固理论课学习效果；92%的学生认为通过该课程学习扩大了专业词汇量，提高了采用专业英语进行交流和写作的能力；93%的学生认为该课程能基本与后续国际合作办学方的课程体系相衔接，通过该课程的学习能为未来的学习打下良好基础；96%的学生认为所选择的实验内容丰富实用，能与化学分析理论课程紧密挂钩，配套的讲义或教材适合于该全英文课程的教学需求，语言准确易懂；93%的学生认为该课程的考核形式能较好地巩固课堂教学效果，真实反映知识掌握的程度；98%的学生认为该课程的授课老师能纠正并规范学生的实验操作，及时认真批阅实验报告，并解答学生实验过程中的疑问，使学生获益；99%的学生认为该课程的授课老师严谨认真，熟悉课程专业知识体系，语言表述准确清晰。
5展望
通过两届化学分析实验(全英)的实际授课及课程建设，我们总结了化学分析全英文实验课程的教学方法：以国外优秀英文原版教材为主要参考书，辅以自编的英文实验讲义，构建了化学分析实验(全英)课程教材体系；采用教师引导、学生自主学习的互动式实验教学模式，使学生成为实验课程的主体，自如地把握整个实验过程，提高了学生化学分析实验的基本操作技能及专业语言能力。该课程适合于化学“2+2”国际合作办学课程体系的教学目标要求，课堂效果良好，学生反馈及评价良好。当然，由于时间限制，化学分析实验(全英)课程建设还有待进一步完善。首先，虽然初步构建了化学分析实验(全英)课程教材体系，但目前尚无适合于中国高校化学专业国际合作办学的化学分析实验教材，因此应加强全英文实验教材的建设，编写出更多英语准确易懂，符合国际化学教育体系的优秀全英文实验教材。其次，全英文实验课程教学要求任课教师有扎实的专业理论基础、实验技能及良好的英语表达能力，目前师资力量非常匮乏。可进一步通过“请进来、走出去”的方式加强全英文教学师资力量的培养，同时进一步提高已承担全英文课程教师的授课水平，充实分析化学全英文教学的师资力量。
作者：张卓旻 李攻科 单位：中山大学化学与化学工程学院
参考文献
[1]邹小勇,马志玲,黄滨,胡玉玲,李攻科.大学化学,2006,21(4),30.
[2]潘祖亭,郭志谋.大学化学,2003,18(6),30.
兴趣平台的搭建，是英美文学生态教育的前提条件。基于生态语言学理论的高校英美文学教育，是以文学作品为支撑，以学生为主体、以教师为主导，通过构建生态、完整、和谐的多元化生态教育系统，开展英美文学赏析、观点交流与情感沟通，培养学生的人文素养、审美情趣和健康人格。针对英美文学教育生态意识相对匮乏的现状，高校英美文学教育工作者应创新教育理念，通过综合运用多种教育媒介，积极搭建通往学生的兴趣平台，从而彻底改变英美文学教育死气沉沉的局面。一方面，教师要在浩如烟海的英美文学作品中精选学生感兴趣的文学作品作为教学内容，避免因课程内容的枯燥乏味而导致学生的厌学情绪，教师要充分挖掘英美文学作品中最适合学生并能为学生所感知和接受的兴趣点，激发学生的求知欲望、主动学习和积极思考的态度与热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生正确领悟和理解文学作品思想内容与文化意蕴的能力；另一方面，在当下多种媒介手段普及的信息时代，教师应改变传统的英美文学讲座式授课方式，采取灵活多样的教学方法，注重学生学习兴趣的培养。
实践表明，在生态语言学环境下，角色扮演法、讨论式教学法以及多模态课件等教育手段的实施，对英美文学教育将产生积极的影响。首先，在学生充分理解教学内容的基础上，通过角色扮演可以引领学生直接步入他人的心灵情境，站在他人的角度上思考和解决问题；学生也可以通过观察和分析角色扮演者的言谈举止间接地参与到教学过程中，从而更好地理解和接受教学内容。其次，讨论式教学法亦适用于生态语言学环境下的英美文学教育。在教师的引导下，学生以班级、小组为单位，围绕具体的教学内容或问题，开展讨论或辩论活动以解决问题并获取知识的讨论式教学法，激发了学生的积极思辨和主动参与，促成师生之间、生生之间的互动。这里的讨论法是指教师和学生享有平等权利进行探讨、对话、辩论的教学方法，是一种倡导民主的教育方式，允许表达自由、持有异议和尊重他人意见，在讨论或辩论过程中教师与学生平等互动，双方共处于和谐统一的生态教育系统中。最后，多模态课件的选用在英美文学生态教育中也独具功效。教师应在精选教学内容的前提下，充分利用现代化教辅手段，制作声音、影像、图案、动画融为一体的立体化多模态课件，从而使教学内容更加妙趣横生、言简意赅。
二、英美文学生态教育中生态教育环境的营造
生态教育环境的营造，是英美文学生态教育的核心内容。高校英美文学生态教育是通过生态教育环境的积极营造而形成的多元文化生态系统。在英美文学教育生态系统中，教师、学生、文学作品以及教育环境各生态因子之间相互联系；同时，师生关系、课堂环境、教育方式、教育效果等因素互为影响，它们共同作用于英美文学教育生态系统中。其中，学生是教育活动的主体，教师从传统教育中知识的灌输者转变为学生自主学习的引领者，注重对学生的启迪、引导和激励。教师的首要任务是通过综合运用多种教育手段，为学生轻松愉快而卓有成效地学习创设理想的生态教育环境。因此，教师应发挥教学主导作用，尊重学生的主体地位。同时，教师与学生平等参与、协同合作，共同营造一种和谐平等的生态教育环境。
不过，英美文学生态教育是一个相对复杂的生态循环过程，因此，和谐互动的英美文学生态教育环境的营造，还需要全面、动态地考察与协调生态系统中教师、学生、文学作品以及教育环境各生态因子之间的相互关系与影响。英美文学教育生态系统中教师、学生、文学作品、教育环境之间也存在着相互影响、相互制约的关系，主要包括师生关系、生生关系、师生和文学作品之间的关系、师生与教育环境之间的关系。作为生态教育的主体，学生与教师、文学作品、教育环境等生态因子形成互动格局；教师的授课优劣直接影响学生的学习成效，学生的学习成效反过来对教师亦有助推作用。教师与环境的互动关系主要表现为教师为学生的文学学习与赏析营造自然和谐的生态学习环境；学生与环境的互动作用主要体现在学习过程中对自然和谐生态学习环境的主动建构。这些关系之间的良性互动、协调发展可以调动一切生态教育因素，共同营造一个和谐良好的英美文学生态教育环境，这种环境强调教师与学生的互动、学生与学生的互动、师生与文学作品之间的互动以及师生与环境之间的互动。
三、英美文学生态教育中审美境界的提升
审美境界的提升，是英美文学生态教育的终极目标。审美是文学最重要的功效。文学教育是以文学为载体培养人性的活动。在教育活动中，受教育者通过对文学作品的审美与欣赏，最终形成和完善其审美能力与审美境界。文学教育对审美能力的培育和审美境界的提升、对精神世界的塑造以及在反思生活方面的功效是任何其他教育所无法企及的。因此，文学教育不能单单停滞于语言的学习、分析和欣赏上，而应通过深入挖掘文学作品所蕴含的深邃思想内容，完成文学作品内涵的审美教育。文学的审美教育是培养学生健康的人生观、塑造学生和谐人格的重要途径。浩如烟海的英美文学中积淀了许多震撼心灵、启迪心智的生态文学作品。优秀的生态文学作品蕴含着深刻的自然思想与生态意识，表达了作家对自然与生命的关注以及对人与自然关系的思索，是对学生进行生态环境教育，培养生态责任意识和自然关怀情怀、正确认识人与自然关系的最佳素材。因此，教师应充分挖掘英美生态文学作品的内涵，努力培养学生的生态责任意识。英美文学作品所蕴含的丰富而深刻的生态思想和生态智慧，对引导学生学会尊重自然，遵循自然规律，培养自觉的环境保护意识，树立正确的生态价值观，建立人与自然的和谐关系，具有重要的教育价值。
近年来，世界经济一体化的趋势逐渐加快，作为世界各国通用的语言，英语的地位变的越来越重要，所以，各大高校都将英语教学作为了工作的重点，其根本目的不仅是为了让学生掌握充足的英语知识，提高学生的语言应用能力，也是为了使学生在激烈的竞争中站稳脚跟。其实，英语是一门语言类的课程，它还具有工具性、知识性的特点，在教学时一定要体现学生文化内涵。本文主要在应用语言学的视角下，对英语文化导入教学进行了重点分析，有利于英语教学质量的提升。
一、我国英语教学的现状分析
对于我国目前的英语教学来说，大部分的学生都缺乏一定的学习兴趣，甚至有的学生认为他们英语学不好，是爱国的体现。由此可见，如果教师不采取相应的措施进行英语课程的教学，只会让学生越来越反感，在成绩不及格时也不会从自己身上找原因，导致学生学习了很长时间的英语，仍然只能理解最简单的几个单词。其实，与汉语相比，英语的文化内涵并没有那么深奥，而且英语所蕴涵的文化是非常吸引人的，比如好莱坞的电影，这对教师来说是一个非常有效的教学资源。但是，教师在教学时却不懂得应用，只是一味的按照教材讲解，将考试作为最终的结果，这非常不利于学生学习效率的提升。在应用语言学视角下，教师一定要改变英语教学的策略，不然教学效率应用得不到提升。
二、应用语言学视角下文化导入对英语教学的影响
1.对英语听力教学的影响。从应用语言的角度入手，英语听力是英语教学中非常重要的一部分，因为英语和汉语存在着本质上的区别，所以学生在听力学习过程中可能会遇到一定的困难，由此可见，提高学生的听力是非常重要的，也是提高英语教学水平的根本。目前，大部分学生由于受到思维和习惯的影响，在分析一些听力材料时经常会存在误解，不利于听力能力的提升。如：A：I won’t have dinner with you today.B：why？A：I have to work overtime today.在这组对话中，其中的单词我们可能都认识，也能了解大概的内容，但是有的学生在答题的过程中还是会出错。因为学生认为overtime是久而久之、随着时间流逝的意思，将其与work放在一起，有的学生就不知道是什么意思。这其实是加班的意思，如果学生不能掌握这种固定形式，很难做出正确的选择，不利于学生听力能力的提升。
2.对英语口语教学的影响。在英语的学习过程中，口语也是一个需要解决的重要问题，现阶段我国的学生大部分都存在哑巴英语的情况，就是会写、会听，但是不会说，也有的是不敢说。出现这种情况的主要原因是在进行英语的表述时，不仅要求学生对词汇重点掌握，也要对语法进行了解，还有就是会受到民族语言的表达方式和习惯的影响，如果不能对文化的导入引起重视，会对英语口语的学习造成非常严重的影响。一般情况下，我们中国人在两个人见面时，都会互相问：吃饭了么？这是受到了历史的影响，已经形成了一种习惯，但是外国的其他国家在见面时不会这样问。另外，就是问女性年龄的问题，西方国家大多数也不会直接询问。
3.对英语翻译教学的影响。在进行英语的翻译时，一定要在理解的基础上进行相应的翻译，并不是按照单词的含义进行机械式的翻译，所以说，这是一种主观能动性发挥的过程，在这种情况下，要将外国的文化背景与英语翻译教学充分结合。如，在英语教学中，“please”一词是比较常见的，学生通常会将其翻译成“请”，但是，在外国的交流中，如果情况非常紧急，也可以翻译成“求你”的意思。由此可见，文化导入在英语翻译教学中具有非常重要的意义。
4.对英语写作教学的影响。在英语教学纲要中指出，学生在进行英语写作时，一定要正确运用语法和短语，并且要在语言表达习惯和应用习惯的基础上，将外国国家的文化融入其中。一般情况下，学生在写作时都不了解英语中固定的用于以及表达习惯，如“好好学习，天天向上”，学生经常会写成“good good study，day day up”。基于这种现象，文化导入就显得更加重要，不仅能够开阔学生的视野，还能培养学生的英语习惯，使学生掌握更加丰富的英语文化。
三、应用语言学视角下英语文化导入教学的具体策略
1.充分体现学生的主体性。
（1）将学生作为教学的中心。在新课程改的不断实施下，在教学过程中对学生的主体性比较重视，而且还要加强学生的积极性和参与性。因此，教师在教学过程中应该按照学生的性格特点以及学习情况等来进行文化导入课程的设计，为学生创造一个和谐的学习环境，使学生积极参与到学习过程中。在文化导入教学中，还要注重学生英语应用能力、自主学习能力的培B，从而提高学生的学习效率。
（2）注重学生学习兴趣的提升。通过对某个学校的学生进行研究，发现大约有40%的学生对英语文化感兴趣，认为一般的有60%，可见学生对英语文化的学习不是十分感兴趣，所以在学习时自然提不起兴趣。因此，教师要想提高文化导入的质量，一定要注重学生学习兴趣的提升，为学生营造一个良好的学习环境，采取各种教学方式进行文化的导入，从而课堂教学的效率和水平。
2.发挥教师的引导作用。
（1）建设高素质的教师队伍。在进行英语文化的导入教学时，一定要转变教师的观念，创建一支高素质的教师队伍，充分符合应用语言学视角下的需求，改变传统的教学模式，将文化教育引入到语言教学中，从而起到培养学生语言综合应用的能力。另外，应该大量引进外籍教师，这样在英语课堂的教学中会体现出一定的优势，会不自觉的融入英语文化，对学生起到潜移默化的影响，自然而然就接受了英语文化教学。再有，教育部门应该对英语文化导入教学引起重视，加强英语教师的培训，对教师的表现进行有效的考核，从而创建一支优秀的、高素质的教师队伍，给学生带来更加丰富的文化教学。
（2）不断创新教学模式。目前，英语教学仍然采取传统形式下的教学模式，与新课程改革的要求不符，不能满足现代社会对英语综合型人才的需求。因此，教师必须要进行教学模式的创新，采取实践性的教学模式，让学生在应用语言学的视角下提高自身的英语能力。教师在教学过程中还应该以学生为中心，发挥自身的引导作用，积极鼓励学生参与到各项教学活动中，从而对学生语言应用能力进行训练。
3.获得教育政策的大量支持。在英语文化导入教学中，一些教师认为在大纲中没有给出明确的要求，也没有制定相应的制度，可见，政府对英语文化导入教学没有投入更多的支持，在一些教育政策中也没有涉及到文化教学的相关内容。因此，我国教育部门应该积极完善教学大纲和教学制度，加强对英语文化导入教学的规范，使其在应用语言学的视角下提高教学质量，与相应的考试制度积极配合，提高学生的英语学习能力。
四、结束语
综上所述，作为一门具有实用性特点的语言，英语不仅承担起沟通和交流的重任，它也是社会经济发展的重要产物，所以说，世界上的任何一种语言都应该与本国的文化密切相连，在英语教学中，应该注重文化的导入，从而提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]王争伟.应用语言学视角下的英语文化导入教学[J].太原城市职业技术学院学报，2012，11：131-132.
[2]刘军，黄世霞.应用语言学视角下的英语文化导入教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，10：166-167.
[3]顾冠男.应用语言学视角下的英语文化导入教学的实践尝试[J].湖北函授大学学报，2015，22：157-158.
一、引言
大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位，因为眼下是一个高科技竞争和高度信息化的时代。面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。加入WTO以后，我国的各行各业直接面对国际大市场，日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高，如何培养综合素质高，外语交际能力强的复合型人才，这是大学英语课程改革的热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。20世纪90年代中后期，我国大学英语教学经历了一次较大范围的、轰轰烈烈的改革，《大学英语教学大纲》(修订本)于1999年颁布实行，新一代大学英语教材陆续出版。人们期望大学英语教学从“以教师为中心”、“语法为纲”的传统教学模式转向“以学生为中心”的新的交际法教学模式，英语课堂也应该更为“互动”。然而，实际中的大学英语课堂并没有发生较大的转变，学生们不能适应强调师生互动的交际教学法，传统教学模式仍占主导地位。导致这种现象的原因很多，教师、学习者、师生关系、学习动机等都会对课堂产生影响，然而有一个因素不容忽视，即学习环境，本文将从社会建构主义的角度分析学习环境对英语课堂教学的影响。
二、大学英语教学的现状与分析
大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效，不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求，这一问题已引起社会的普遍关注，从小学到大学，虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上，但效果却不如人意，究其原因：
1教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然。
2随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。
3学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。
4教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。
5教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。上述因素直接影响和制约着大学英语教学的质量和效果。当前，面对高等教育大众化的形势，大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面人手深化教学改革。
三、社会建构主义模式的环境观
社会建构主义是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和综合了人本主义、认知学说、建构主义和社会互动论(socialinteraclaontheory)之后提出来的语言教学过程的理论。他们认为，语言的学习过程中有四个相互影响的因素：教师、学生、任务和环境。这四个因素并不是孤立存在的，它们在一个动态的过程中相互影响、相互作用。在教学过程中，教师选择反映自己教学理念的任务：学生选择相对于个体而言有意义的方式理解任务：任务则成为教师和学生的连接界面(interface)。此外，学习发生的环境对学习者的知识构建过程起着重要作用，包括情感环境、物理环境、学校环境、乃至更大的社会环境、政治环境和文化环境。可以看出，社会建构主义理论认为语言的学习过程是一个由教师、学生、任务和环境四个因素相互影响而形成的一个动态平衡，四个因素中间任何一个发生变化都会影响到其他因素，而打破整体的平衡。他们认为，语言学习所处的环境对个体的学习会产生深刻影响。学习环境可分为三个不同的层面：首先是微观课堂物质环境以及课堂人际关系：其次是国家的教育体制及其教育方针；最后是宏观的社会文化环境。本文将分别探讨中国的社会文化环境和教育体制这两个较高层面的环境因素对英语课堂教学的影响。
四、社会文化环境对课堂教学的影响
任何学习都发生在一定的文化环境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“学习活动和文化影响同所学的内容密不可分，而学习风格同文化价值观和文化需要有着直接的关系”。William和Burden指出，“学习者对学习环境的偏好与文化背景有着密切的关系，在教学中如能考虑到这一点将会有效地促进学习”。Cook也注意到了文化与课堂的关系，她提出，“就社会而言，学生和教师对课堂的期望取决于他们的文化”。课堂教学的方式因文化而异，教学方法的选择应该考虑到社会的特点和适应社会的需要。李敏在2005年以一项大学英语课堂教学的调查为基础，从文化价值观念方面对外语课堂教学做了较为全面的分析。她从三个方面剖析了中国的文化价值观对外语课堂教学的影响：第一，较大的权力距离(LargePowerDistance)。中国文化中，教师在某种程度上扮演着父母的角色，承担着“传道、授业、解惑”的职责。教师是知识的化身，也是权力的化身。教师具有鲜明的榜样和权威形象，课堂内的等级观念很深，在课堂上，学生习惯于安安静静地聆听，接受教师所传输的知识，并且深信不疑。第二，群体化倾向(Collectivism)。中国属于“集体意识”较高、“自我意识”较低的文化群落，对于中国学生来说。群体概念和归属意识较为强烈，在课堂上则表现为不愿意“拋头露面”，而更愿意以隐蔽方式回答问题。第三，较强的不确定性回避倾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中国文化强调不确定性因素回避，不鼓励冒险或偏离常规。在课堂上。学生喜欢有组织、有准备的学习，希望问题都有正确的答案，无论是教师还是学生，都非常注重对词汇、语法等的准确解释，在他们看来，只有掌握词汇、语法等系统知识。才能更好地学习外语。所有的这些社会文化因素，无疑都会影响中国学习者的语言学习以及英语课堂教学。
五、教育体制对课堂教学的影响
根据社会建构主义的环境观，国家的教育体制会对学习者的学习产生影响。很显然，各国之间的教育体制及其目标与方针各具特点，而处于不同的教育体制之下的学习者的学习及课堂环境自然也会有很大的差异。在我国的教育体制中，考试一直是教和学的核心。尽管近年来，在英语教学中这种情况已有所改善，开始注意从应试教育向素质教育的转变。教师也开始尝试一些诸如交际法、视听法等新的教学方法，强调对学生进行英语综合运用能力的培养，特别是语言产出技能的实践：大学英语四六级的考试项目也作了一些调整，增加了主观题的类型和比例，同时在一定范围内实行英语口试。但从整体上看，大学英语教学并没有完全摆脱应试教育的负面影响。这种教育体制和应试教育迫使学生把注意力集中在语法和词汇等语言知识上，使他们“处于一种浅表式的学习方法”。
社会建构主义认为个体学习者不会被动地接受传授给他们的知识，而是根据自己的知识和经验各自学习和吸收那些他认为是有价值的东西，从而建构自己的知识体系，因此，中国的语言学习者在英语课堂上表现出的诸如重视语言知识的学习、注重细节的学习方式、习惯于正规的课堂等特点都与中国现行的教育体制有着密切的联系。
引 言
长期以来，外语教学界最为重视的就是外语教学法，在以前的英语教学中，英语老师往往占据了大部分的时间来讲授了“所有的”知识，学生只能被动地接受。而由于大学英语老师本身的水平不高，教学方式不当，再加上学生的英语基础薄弱以及上课的激情不高，所以大学英语课的教学面临着很多困难。而大学英语的“问题教学法”能够调动学生的积极性，问题式教学法突破了传统的从书本知识到课堂讲授的封闭式教学模式，跳出了对课文的简单解读，以精心设置的问题为切入点，构建开放性的课堂，引导学生自主探索、思考。因此本文研究大学英语问题教学法模式有着一定的理论与实际意义。
一、大学英语教学存在的问题
1.大学英语教师问题。据调查，一些大学英语老师学历还比较低，特别是一些年老的英语老师，虽然经验丰富，但是由于学历较低，再加上与学生存在隔阂，因此大学英语教学存在很大问题。笔者通过访谈得知，在进行交谈的英语老师当中，具有博士学位的只占10%，而大部分学历都在硕士以下；其次，大学英语教学方法不当。大学英语老师接受的教育都是应试教育，没有受到现代化的很大影响。因此，很多大学英语老师还是采用传统的教学方法，没有与时俱进，很多学生不愿意听英语课。一些英语老师还是照本宣科，上课没有激情，没有素质教育的概念，使得很多学生上英语课失去了兴趣。
2.学生问题。大学学生从高中到大学，以前的英语完全是为了应付考试，相对来说基础比较薄弱。再加上一些大学生都是来自农村，而农村的基础教育比较薄弱，在英语教育上面学校投入的也不是很多。笔者通过访问一些上英语课的同学得知，很多同学他们家乡的中学英语老师都是中专毕业的，然后也没有什么录音机等设备，听说读写能力训练的不够，所以到了大学之后，英语的基础相对来说比较薄弱。如果大学英语老师不注意上课的方法，那么很多学生基本上跟不上，也就失去了学英语的兴趣；其次，学生学习英语的积极性不高。从英语上课的人数与情况来看，上英语课时很多同学选择在宿舍里面睡觉，很多同学在课堂上睡觉，同学们上英语课的兴趣不是很浓。很多学生不愿意预习功课，上课时也不积极发言。当老师在英语课堂上提出一个问题时，大部分同学都是选择低下头，很怕被老师叫起来回答问题。同学们上课的积极性不高，是大学英语教学的一个大问题。
二、问题教学法的重要性
1.开阔学生视野，激发创新思维。问题式教学法改变了以往学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，强调突出学生的主体地位，使他们积极参与到教学活动中来。这种开放式的探讨为学生提供了思考和交流的空间，既开阔了学生的视野，又激发了他们的创新思维能力，有利于调动他们学习的积极性和主动性，这将大大提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。传统的观念中，教师是一个神圣而辛苦的职业，在文章中则表现的更为具体、更为人性化。问题式教学法通过合理设置的问题，引导学生从不同的角度去思考认识世界，拓宽了学生的视野，激发了学生的兴趣，激活了英语课堂。另外，在探究中拓展思维空间，培养创新精神，让学生由被动的接受学习转向主动的问题式学习，直接参与到课堂中来，真正成为教学的主体，最终实现了由知识到素质的转化。
2.深化教学内容，提升课程内涵。问题式教学法在解读课文的基础上，提出一些问题，以这些问题为切入点，引导学生进行深入的思考。当前英语课本选取的课文内容都注重了经典性与时代性的融合，涵盖了科普、文学、娱乐等多个方面，因此也便于教师在课文解读的基础上，提出与大学生密切相关的一些问题，而这些问题往往都是大学阶段最为关注的，学生对这些问题进行思考和讨论，同时也是在对社会和人生进行深刻的思考。这种问题式教学法打破了传统英语教学的封闭性教学模式，既深化了教学内容，又提升了课程的内涵，对学生的自身修养和个体发展产生积极的指导作用，这也应该是大学英语课的重要功能之一。
3.训练学生表达技巧，提高综合能力。长期以来，在应试教育的束缚下，多数学生英语口语表达能力极差，更无从谈及语言的严密、准确和简洁。问题式教学法要求学生围绕提出的问题自主探究、积极思考，然后提炼出自己的观点，并用准确、流畅的语言清晰地表达出来。在实际教学中发现，学生对于这样的活动非常欢迎，同时这也能较好地提高学生的表达技巧和逻辑思维能力，还可以培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。
三、“问题教学法”的模式
1.老师层面。首先，老师提问时要注意问题的性质。问题应该清楚明了，尽量使用学生所学过的词汇和语言形式；问题有学习价值，与所学材料相关，能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步学习；问题有趣味性、挑战性和刺激性，与学生知识结构、生活经历相关；提问能使多数人在大多数情况下回答出来，这样学生会更有信心继续下面的内容；问题的延展性能使学生发挥想象，做深入扩展性的回答；其次，老师应该创造轻松课堂气氛。创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地回答问题，一堂课的整个过程教师都给学生留有回答问题的时间，而不是将学生的回答留到课堂最后结束的几分钟，把学生的参与计入学生的平时成绩；最后，老师应该尊重学生的提问，及时给予反馈。
2.学生层面。首先，学生应该积极参与回答老师的提问。在老师提出问题时候，学生要进行积极的思考，倡导一种问题式教学方法；其次，学生还应该主动进行提问；上英语课时，学生应该跟着老师的思路，不懂的就积极提出问题。最后，学生应该多预习英语课文。要进行大学英语问题式教学，那么不管是老师还是学生，都应该对课本的知识相当的了解，这样才能够提出问题以及回答问题。大学英语教育任重道远，需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探索。问题式教学法在突出学生主体地位的同时，也要强调教师的主导作用，作为问题的提出者和引导者，教师要善于启发、引导学生去思考，培养创新意识，激发学习兴趣，让学生真切地感受到大学英语课的魅力所在
四、结论
问题式教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。大学英语的教学不仅存在英语老师水平低以及教学模式陈旧等问题，学生还存在英语基础薄弱以及参与英语课的积极性不高等问题。因此，大学英语教学需要进行模式创新。我们倡导大学英语“问题教式学法”，从英语老师与学生两个层面进行了创新，大学英语老师需要注意提问的原则，还应该创造轻松的课堂气氛，对学生的回答和提问给予反馈；学生应该积极回答老师的问题并且主动进行提问，在上课事前还应该多预习课本，这样才能够形成老师与学生互动的“问题式教学”模式。
【参考文献】
一、影视文化与大学生消费行为的关系
影视文化对消费者消费行为的影响作用可以从两个角度分析：短期的购买行为(微观) 和长期的消费文化(宏观 )。
(一)影视文化对大学生短期购买行为影响
迪士尼与漫威联合出品的第一部动画电影《超能陆战队》(Big Hero 6)中小神童阿宏携伙伴机器人大白，与一伙生拉硬凑的菜鸟团队组成“超能陆战队”联盟，协同作战抗击罪恶。自从这部电影开播后，网络上就出现了一大批以大白为原型制作的玩具和模型。这说明，影视文化在潜移默化的影响消费者的购买行为。近年来，广告创意人们都购买行为中占据了越来越多的主动权，许多电影、电视剧的制作人也看到了这一商机，纷纷将电视剧、电影广而告之。而广告商对此也乐此不疲，通过电影、电视的加入，为广告作品创造了更大的认同度。加之电视演员们的明星效应，广告的宣传效果大大提升，人们对主打商品的购买行为也随之增加。尤其针对追星显著的大学生一族，具有明星效应的广告对此类人群诱惑力十足，大学生市场迅速提高了市场商品的购买力度。
(二)影视文化对消费文化形成的影晌
随着国民经济的快速发展，在我国自八九十年代以后人们的生活水平大大提高。大众审美开始出现，国内原有的传统文学逐渐退出人们的文化认知，取而代之的是一系列更具生活气息的大众文化。于是一些电视剧《雍正王朝》、《情深深雨蒙蒙》等更贴近人们的普通情感、普通生活的电视剧应运而生。观众在观看此类节目愉悦心情的同时又无形中为观众带来了一些思考，刺激这人们对生活的新的期待和探索。
二、影视文化对消费行为的作用机制
(一)影视文化的间接激发影响
影视文化对人隐藏消费欲望的影响主要体现在营销学的角度上，比如象征消费、情感营销等，通过最原始的消费层面，推动人们购买简单的消费品，这是一种间接满足消费需求的渠道。著名哲学家黑格尔曾对人的意识进行了深入分析，并归为四类阐述：本我意识、自我意识、超我意识、非我意识。
影视文化对消费文化的直接影响
每个人都是消费者，消费文化体现出了人们对物质生活和精神生活的追求，以及个人的社会生活层次。在影视文化植入并发挥作用的时代中，外来文化对商品经济的发展尤为重要，通过媒体、影视等传媒手段产生影响，如进步与自由、成功与成就、实用与效率、物质与精神等，通过影视文化极大地影响了人们对消费的思维方式和理念。完全消费主义者提倡消费者沉溺于消费行为中，享受消费的乐趣，在消费中享受自我，追求生活的快乐。影视文化多种多样，如电影、纪录片、预告片、综艺短片等，如2014年中央电视台热播的《舌尖上的中国》，对消费主义者的影响非常大，通过“虚拟环境”的制造，使得大众文化传播深入人心。
三、影视文化之于当代大学生的影响
(一)影视文化对大学生消费行为影响是一把双刃剑
当代大学生是在影视文化的陪伴下成长起来的，影视文化已成为大学生生活的重要组成部分。影视文化对大学生价值观的构建是一把双刃剑，优秀的影视文化传递着积极向上、鼓舞人心的信息，有利于塑造大学生健康高雅、积极进取的价值观。另一方面，某些影视作品价值观的迷失和价值取向的偏离，对仍处于形成和稳固时期的大学生的价值观产生了不容忽视的消极影响，在一定程度上冲击着高校的正面价值观教育。
(二)从众心理是影响大学生消费的一个重要因素
大学生的购买行为和其从众心理息息相关。更多相关心理要从三个角度讲解：第一，由于大学生在心底里都希望获得物质上的优越感，便极易陷入攀比的风气中。很容易扭曲消费观。第二，一些家庭条件不好的学生在消费行为中往往会产生较多的自卑感，该类学生容易遭到他人的取笑或忽视。拥有自卑心理的同学更多地会倾向购买好的物品来弥补心理上的空缺。该种消费往往会向畸形发展。第三，由于年龄的限制，许多大学生在心理上并未完全成熟，其消费行为很容易受到其他人的影响。倘若购买某种商品的人够多，大学生往往会茫然从众，不能够理智消费。
四、建议与措施
(一)大学生消费价值观进行正确的引导
大学生时期的青年正处在心理发展趋于成熟的阶段，在该阶段的青年学生其思想常常会出现波动，该波动或许是由某个令人震惊咋舌的事件引发，也可能是与自身的生活环境有关。在这种情况下，学校需要设立专门的课程对大学生进行心理上的引导。通过播放教育视频、视频播放相关事例等让大学生们切实体会到拥有正确的消费价值观的重要性。此外，校方还可以选取正面明星人物向学生宣传，为学生树立榜样。校方老师更应当以身作则，师生共同进步。
(二)加强电影电视剧文化管理，倡导健康消费文化
随着电视剧电影的普及，许多大学生成为观看电影、电视剧的主要人群。也有越来越多的电影制作方将电影的主要观影者投向了大学生们。于是诞生了许多青春励志剧、青春偶像剧。剧中的许多消费方式也逐渐在学生群里流行。譬如，一些电视剧中的年轻人崇尚类似贷款、分期付款等的“超前消费”，这种消费方式便在大学生总开始流行。可以看出，影视文化对于人们的消费行为影响十分大，这便要求制作方对消费方式等体现在电视剧中的价值观念严格把关，切忌让中国大学生的价值观念跑偏。
(三)加强网络舆论规范管理，抵制错误的消费观念
近几年来，几乎所有大学生都加入了网购的团队中，成了帮助马云电子商务成功上市的一把梯子。其实，正是以马云为首的电商们对大量的舆论宣传，将互联网购物推向了潮流浪尖。而热衷于网络的大学生们、工薪白领们必然会选择这样更加方便的购物方式。然而，互联网购物舆论的导向并不是全然正确的，大学生们还应当学会辨别对错，抵制不良信息，避免传递不良信息，端正自身的价值消费观念。
(四)家长社会共同参与，营造大学生健康消费环境
物理学是以实验为基础的科学，实验始终是研究物理学的重要方法，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法，通过演示和实验不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性材料，培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。
物理实验使指人们根据研究的目的，利用科学仪器设备人为的控制或模拟物理现象，排除干扰，突出主要因素，在最有利的条件下研究物理规律的一种活动。物理实验可以简化和纯化研究过程；可以强化研究条件；可以加速或延缓物理过程；可以重复再现物理过程；可以对物理现象或过程进行定量研究。总而言之，物理实验在物理教学中有十分重要的作用。下面从以下几点加以说明：
一、物理实验可以培养学生的观察能力。
教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的，其次要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的，实验的仪器装置有一个整体认识。在做电学实验时，要先让学生看清电路。第三，要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做二至三次，以便于学生反复观察，纪录实验现象、结论，教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识，使知识具体化，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留与脑海之中，保持较长的记忆时间1。一般地，第一次演示时，让学生集中观察发生的现象，第二次要求学生观察老师的操作，以便明确现象是怎样发生的，第三次让学生综合观察现象发生的过程及其结果如何。
为了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的问题。
在演示实验的观察训练中可以逐步减少教师的指导，从开始时实验前做详细的指导观察逐步地变为有重点地指导观察。在学生具备一定的观察能力后，可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确描述出来，可以先提一名学生回答，然后请其他学生补充，直至达到要求为止。也可以让每个学生看完教师的无声演示后，写下自己所观察到的现象和过程，这也是考察学生观察能力的有效方法之一。经过这样反复多次的训练，即可不断提高学生的观察能力。
二、通过物理实验发现物理规律，建立物理理论。
在物理学中，物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然的规律，不惜从事十年数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的，在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应，这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想，1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究，经过无数次的实验，终于在1831年发现了电磁感应现象，接着又进行了一系列的实验研究，最后成功的实现了磁转化为电的设想，并经过进一步的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律，开创了人类的电气化时代。美国科学家富兰克林是冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验的，并为电学的发展作出了贡献。科学实验也是发明家取得成功的必由之路。如美国发明大王爱迪生曾获1093项发明专利，可以说，他的每一项发明都是通过实验取得的。例如爱迪生发明白炽灯时为了寻找灯丝的合适材料，曾先后用1600多种矿物和金属材料进行反复的实验，历时13个月，终于研制成功一只亮度达40烛光的炭化竹丝灯泡2。可以说科学实验是人们认识自然，改造自然的重要途径。因为人们只有通过变革自然界的活动才能获得关于自然界的现象和本质的种种感性材料，并在概括大量感性材料的基础上发现规律和建立理论。
、通过物理实验可以验证物理假说，检验物理理论。
通过实验不仅可以发现物理规律，建立物理理论，而且还能验证物理假说，检查物理理论的真伪。因此，实验既是建立理论的源泉，又是检验理论真理性的标准。例如1956年李政道、杨振宁提出的“弱作用下宇称不守恒”的假说，在被吴健雄的钴—60实验验证后，才被公认。法拉第由“电生磁”萌发的“磁生电”的假说，被实验验证后才变为物理规律。另一方面一些物理理论被实验检验后不得不抛弃，如亚里士多德的“落体观念”在统治了物理学两千多年后被伽利略的实验证明是错误的而被人们抛弃。有如“以太”和“燃素”虽在物理学中存在多年，最终还是被实验检验而宣告并不存在。
作为物理实验，它之所以能够充当验证物理假说的依据，检验物理理论的标准，是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映，那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身，同时又不能是客观对象本身，因为作为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象是否符合一致；另一方面，作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件，所以物理实验是验证假说，检验理论的标准。
一、引言
如今，大学英语教学改革已经进行了多年，各种教学元素和资源被横向整合，且相对成熟。我们应该考虑大学英语教学改革的下一步方向和方式。横向整合趋于完善，我们该走向纵向深入。学习者一旦通过语言的学习开阔了视野、培养了思维，就不再满足于枯燥的词汇、语法和篇章的学习。大学生对大学英语课的期待不仅仅是简单地传授单词的用法和进行日常口语训练。正如人文主义的伟大倡导者纽曼所说：“大学教育的目的是发展人的理智，大学的真正使命是培养良好的社会公民并随之带来社会的和谐发展。”[1]针对我国大学英语教学，日益重视学生文化素养和英语能力的培养是当代国际教育改革的发展趋势。
二、理论依据
2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“各高等学校应当根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。”[2]根据这个思想，我们可以看出大学英语课程和英美文学课结合的必要性。
建构主义教学观是本研究的理论依据，是对传统教学观或者客观主义教学观的批判和发展，它强调以学习者为中心，由学习者在一定情境下进行协作、讨论、交流及相互帮助，并借助必要的信息资源主动建构。[3]在整个建构过程中，建构主体是学生，也是信息加工的主体。而教师的角色只是建构的促进者，通过教学任务为学生搭建知识构建的平台与氛围，指导和监控学生知识建构的程度和方向，通过师生互动激发学生学习英语的积极性，以达到良好的知识建构效果。学分制改革下大学英语课程时间为每学期24个学时，这对老师和学生课外进行网络学习提出了更高要求。本研究旨在通过网络交流平台，营造英语学习氛围。
三、大学英语教学中英美文学知识融入的必要性
杨叔子先生指出，高等教育存在“五重五轻”，即重理工轻人文，重专业轻基础，重书本轻实践，重共性轻个性，重功利轻素质。[4]我国现行的大学英语教学更多地强调英语语言的工具性、基础性和实用性，过于注重语言技能方面的训练。在对学生英语语言能力的界定上只是以四、六级考试的成绩为依据。这种教学使得许多学生陷入“高分低能”的局面。从对一些理工科学生的调查中我们发现，很多学生对人文科学类等选修课持轻视态度。将文学素材渗透到大学英语教学中，不仅可以拓宽学生的知识面，了解世界文化，还可以提高学生的创造力和思想道德。加强对非英语专业学生的人文素质教育，不仅有利于学生自身的全面发展，还有利于培养高层次、全面发展的复合型人才，影响到未来社会的发展方向。
2007年国家教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，致力培养学生的英语综合应用能力，提高学生的综合文化素养”。[5]在信息时代的大背景下，坚持大学英语与英美文学的有效结合不仅是顺应改革潮流的需要，还是积极响应实现大学英语教学目标的核心表现，是大学英语研究的重要方向和趋势。
四、基于网络的大学英语英美文学教学模式
选择我校2012级理工科两个成绩相当的平行班作为实验对象进行一个学期的教学实验，一个班为实验组，另一个班为对照组。在保证其他条件相同的情况下对实验组进行基于网络的大学英语英美文学教学模式；对对照组采用传统大学英语教学模式。对实验组进行基于网络平台的大学英语英美文学教学模式如下。
1.建立适合非英语专业学生学习的英美文学作品资源库。
目前普遍存在的问题是大学英语课时本来就少，大量时间还用来操练学生的语言技能，现有的图书参考资料相对匮乏。如何在有限的时间里有效激发非英语专业学生学习文学的兴趣，并培养学生的综合语言能力呢？利用网络将英美文学知识与正在学习的教材内容结合在一起，设立英美文学网络课程以提供多姿多彩的资源库无疑是解决这个问题的好方法。首先搜集经典的英美文学作品及相关的音频、视频、图片讲解等资料，然后在自主学习中心进行分类汇总。应以篇幅相对简短、文字易懂、具有现代气息的作品为宜，特别是与课文相关的作品应作为重点推荐。
2.形成一套课堂授课、课外网上学习、师生交互的教学模式。
（1）教师在课堂上花较少时间介绍与课文相关的文学作品。重点讲解作品传达的文化内涵和思想。
（2）学生课后到自主学习中心在文学作品资源库中学习相关作品。视频的观赏可以使学生对作品更感兴趣，更直观，学习起来更容易。
（3）老师利用文学论坛、聊天室、电子邮件、微博等交流工具增强与学生的交互性。文学论坛和聊天室以班级为单位，全班同学加入，这样可以促进学生与学生之间的交流。
（4）老师要求学生写读后感，作为平时成绩考核的一部分。优秀的读后感可以到网上供大家学习。
3.对该教学模式进行实效研究。
一个学期后，对两组分别进行结合测评，对测评结果进行横向和纵向比较。然后将横向和纵向比较的数据进行SPSS统计分析，检验该教学模式与传统教学模式在提高学生英语水平方面和人文素质方面的差异。数据结果显示，学生对英美文学的兴趣和学习的自觉性都有大幅度提高，学生读写能力增强，从期末考试的成绩来看，实验组明显高于对照组。
五、结语
目前，我国高等院校英语专业均已设置了英美文学课程，并且作为一门必修课受到了广泛的重视。但对于非英语专业的学生来说，英美文学课一般是以选修课的形式出现，未受到应有的重视，所以本研究能对大学英语改革起到推动作用。将英美文学渗透到大学英语教学中，并利用网络拓展学习，能调动学生的学习积极性，使大学英语教学具有思想性、趣味性、知识性和艺术性。
参考文献：
[1]约翰·亨利.何曙荣译.纽曼大学的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2011，2.
[2]教育部高等教育司.英语专业教学大纲[M].上海外语教育出版社，2004.
