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【中图分类号】G642
前言 目前概率论与数理统计被广泛的应用于科学研究、企业管理以及经济预测等多个领域，故而其教学质量的好坏将对学生和社会未来的发展起到关键性的作用。由于该课程具有体系、方法错综复杂，并且公式概念繁多的特点，进而使得学生不能有效地将知识吸收和掌握，更谈不上培养学生的创新能力。故而，在后期的教学过程中，必须改革教学的方法，促进学生学习能力的提升，同时也培养学生的创新能力。
一、激发学生的学习兴趣
由于很多学生在传统的教学模式中，并不能很好地理解和消化概率论与数理统计知识，使得部分学生对该学科失去了兴趣和热情。这就要求老师必须将这些抽象的概念和公式进行深入挖掘，同时注重智慧的启迪，避免形式化教学。在讲授数理统计知识的时候，老师通过设置合理的题目来达到完成激发学生兴趣的目的。课例1：（1）数理统计的研究对象是什么；（2）随即与必然现象之间的关联性与区别；（3）具体的研究方法；（4）统计的核心任务；（5）具体的应用方法。通过这一系列问题，让学生将每个独立的知识进行串联，进而加深对知识的理解和灵活应用，并在此基础上树立学习的信心，提升学习的兴趣，并通过这种由浅入深的知识结构体系，使学生的创新思维能力得到逐渐的培养。
二、提升老师自身的创新能力，完善知识结构
老师自身具备较高的创新能力与创新精神，是培养和提升学生创新能力的前提。故而为了保证概率论与数理统计的教学质量，在进行教学的过程中，老师必须具备熟练地计算机操作知识、专业的理论知识、丰富的人文哲学知识等。在教学的过程中，用这些知识潜移默化的去感染和陶冶学生，同时引导学生借助计算机完成对数据的整理与分析，让学生进行实践操作，对SPSS、MATLAB等数学软件灵活应用，做到理论与实践的结合。
三.采用多样化的教学模式
在概率与数理统计教学过程中，老师应摒弃传统的灌注式教学模式，而应该采用引导学生进行案例研究、辩论和讨论等方法，同时将理论与实践结合，增加学习的趣味性以及应用性，使学生各抒己见，积极主动地参与到教学过程中，为学生创造良好学习氛围的同时，也使学生的判断与决策能力得以提升。课例2：已知某种子一千粒每粒的平均重量约为396g，经过人工培育之后，现在采取随机抽样的方法，对100例树种进行称量，每粒平均重量为437g，让学生推断好术中的质量是上升了还是下降了。这样老师就可以针对课例引导学生进行如下分析：（1）若母树林的种子每粒重396g，求得它的分布规律；（2）样本均数标准化后的分布状态；（3）概率表达式怎样得来；（4）样本平均数值的范围；（5）得出的概率结论。通过这种将知识由浅入深，由易到难的转换，让学生的注意力逐渐被题目吸引，进而很好地发散思维，促进对概率和数理统计知识的掌握，并提升学生的创新能力。
四、关注学生对知识的消化和理解
为了使学生的学习能力得到有效的提升，就必须使他们对知识有一个理性的认识，同时能够应用已经掌握的知识来对问题进行分析、判断、综合以及推理，确保知识结构的完整性和全面性。而并不是采用传统教学模式中死记硬背的方法，这样只会造成知识的大量沉积，却不能得到有效的发挥和利用。例如老师在讲授抽样分布理论知识的时候，要充分调动学生的积极性以及创新思维，让学生能够对所学的知识有个深刻的理解，对概率的基础知识（随机变量的概率分布、事件的发生概率以及事件的概率）充分掌握， 为概率与数理统计学的学习奠定扎实的基础。
五、制定系统、科学、动态的教学评价方法
为了有效的培养和提升学生的创新能力，制定全面、系统、动态、科学的评价内容、评价过程以及评价方法。其中评价内容是评价的关键，它主要包括了学生对知识的记忆能力、知识的灵活应用能力以及解题能力等，借此来有效的培养学生的动脑和动手的能力。对过程的评价主要是指教学成效提升的幅度和速度，并针对反馈的信息，及时的调整教学的方式与方法，并对学生做出积极地评价，树立他们学习的信心。在评价的方法上，也可以采取实践操作或是实验操作等方式来培养学生的创新能力，而并非以考试来作为评价的唯一标准。只有结合了多个方面的评估，才能将教学的评价的职能充分展现，促进学生学习质量提升的同时，创新能力也逐渐得到培养。
六、注重实践教学
目前随着社会对创新型人才需求的逐渐加剧，使得培养创新能力的人才成了教学的首要目标。而怎样通过概率和数理统计教学来达到培养学生创新能力，成了当前老师教学工作的重点。创新是在实践的基础上体现出来的，创新思想是关键，知识是基础，而实践就是根本。实践教学主要包括了以下几种方式：一是“做中学”的方式，它独立于理论教学；二是“学中做”的方式，它依附于理论教学；三是“做中思”方式，是一种实践与理论相结合的方式。但是在教学过程中，将重点放在“学中做”和“做中思”的方式上，这样有助于加强学生的理解。如老师在进行参数检验讲解时，老师让学生对比两组数据的差异性，进而让学生合理的选择检验方法（或方差检验或均值检验）。同时在实践的过程中，老师应适时地对学生加以引导，并鼓励学生进行创新，宽容失败，促进学生创新能力的养成。
七、结语
目前教育的主要目的就是培养具有创新思维、创新精神以及创新能力的新生代，促进未来社会经济、科技等各个领域的发展。因此，老师肩负的责任重大，为了有效的培养学生的创新能力，老师必须要激发学生的学习兴趣，提升自身的创新能力，完善知识结构，采用多样化的教学模式，并将理论与实践结合。
参考文献
统计专业教育的实践创新。创新的基础在于教育，没有统计教育的创新，就谈不上统计实践的创新。准确把握统计学的发展方向与发展新形势，培养适应和谐社会时代创新型科技知识经济发展需要的人才，是统计教育工作者探究的课题，这是加速统计信息现代化建设，不断进行统计信息创新，是创新型经济时展的迫切需要。
首先是要学会掌握统计信息技术的创新。现代高新技术发展的集中代表和最主要的技术领域就是信息技术。信息技术是各种电子技术的总和，包括信息获取技术，例如感测技术、统计信息标准化技术等；信息处理技术，又如计算机技术、多媒体技术等；信息传输技术，通信技术、网络技术、卫星技术等；信息应用技术，再如控制技术、数字压缩技术、系统集成技术等。统计信息在创新型和谐社会时展经济的条件下，要适应经济发展的要求，而最直接的方式就是现代信息技术在统计领域中的广泛运用。其次是统计信息人才的创新培养。创新型经济社会时代是一个重视发挥科技信息人才作用的时代，尤其是人的素质和技能成为知识经济实现的先决条件。统计信息能否适应创新型经济的要求，关键是统计信息科技人才的整体素质。
由于现代统计在理论体系上、调查方式上、信息处理技术上的进一步发展，使统计信息具有来源广、扩散性强、需求量大、用途广等特点，对统计工作人员相应就提出了更高的要求。要将统计部门建成社会经济信息的主体部门，重要的是培养一支知识结构优化的高素质的专业人才队伍。但我国目前统计工作人员的专业结构较为单一，在群体中大多数人只是熟悉统计知识业务的统计专业人员。人员的知识面较窄，专业过细问题尤为突出，既满足不了用户对统计信息资源的要求。也不利于统计工作向纵深发展，为此，必须加强各类专业人才的培育。要建立科学的培养机制。对原有的统计信息工作人员进行各种技能（尤其是现代信息技术，如计算机操作、软件开发、联机检索上网查询等）和各种素质（主要是知识素质、政治素质）的培训、培养。培训可采取多层次、多内容、多形式、多途径成为经常化和制度化。
注重统计信息服务的创新。现代科技知识经济社会，信息就是产品，信息的开发、交流需要有信息市场才能实现，信息市场是信息商品经营和信息
1. 引言
在我们的各种能力中，起着主导作用的就是创新能力，只有创新才会有进步，只有创新才会有发展。如果停止了创新的脚步，我们的各项事业就会停滞不前。高等学校统计学教学大纲已明确规定，统计学教学的目标就是培养学生的多种能力，其中包括创新和科研能力、学习能力、实践动手能力、处理实际问题的能力等等。
统计学是一门用途非常广泛的学科，它主要研究数据的搜集、整理和分析,属于多学科相交叉的边缘学科,整个自然科学和社会科学都离不开统计学。当前，随着计算机技术的发展，统计方法发生了根本性的改变，在信息量迅速膨胀的情况下，统计所面对的数据也越来越多，统计工作日益繁杂。这对统计工作者的能力会有更高的要求。因此，培养统计工作者的高等教育中的统计教学所担负的任务更加艰巨。
2. 当前统计教学在培养学生创新能力方面存在着弊端
2.1 忽视学生实践应用能力的培养
统计学是一门应用性很强的学科，是数据信息整理分析的工具。就像过去的算盘一样，必须要会动手使用。很多学校在对学生进行统计技术教育的时候，理论内容进行的比较多，对学生实践能力的培养则比较忽视。有的学校本身实践课程就有限，还不能充分利用。比如有的教师感觉实践课环境不好、工作量大，就随意减少实践课时。也有的教师对某一个课题不感兴趣，就随意删掉，等等，这些做法都反映了学校对学生实践能力的培养不重视。另外有的学校虽然模拟实验室设施也很齐全，但因为实践课时少，很难充分利用。
2.2 课程的创新性不足
统计课本身的创新性不足。有的学校所使用的教材是十年前的，知识老化严重。教材本身就又一定的滞后性，再加上这十年来，统计学科受计算机发展的影响，统计方法、统计软件等都有着的很大的变化和进展，如果还抱着十年前的旧课本滔滔不绝，无异于浪费学生宝贵的青春。另一方面课程的教学方法也缺少创新性。很多老师照本宣科，对于现行的一些先进的教学方法不会使用，甚至根本也不愿使用；即使有的老师也采用了PPT教学，但是仍然没有摆脱照本宣科的俗套，一旦离开了PPT就很难完整的进行教学。另外考试方式单一，对统计专业的学生的考核多是局限于其理论知识掌握上，对其实践技能的考察不足。
2.3 校外实践严重欠缺
计算机的高速发展，也促进了统计学的发展。从目前情况看，统计方法日新月异。现在很多统计学专业的学生毕业来到单位后。既不会使用单位的统计软件进行处理，也不懂的如何搞好统计，甚至还要单位的人员再手把手、从头教起。这实际表明了大学统计专业的教学不到位，大学统计专业的教学欠缺。这除了老师的教、学生的学有问题外，还有一个重要的原因，就是学生的校外实践很不够，表明了学校对学生校外实践不重视。现在很多单位都使用了先进的统计软件，如果学生对这些软件从没接触过的话，肯定在使用的时候会感觉无从下手。但是如果增加了学生校外实习的机会，学生在校内时就能和社会接轨，了解当前单位所采用的先进的统计模式，这些不足都会消除。
3. 统计教学提高学生创新力的措施
3.1 教师本身要有较强的创新素质
学生受教师的影响非常大。如果教师本身有着较强的创新素质，言传身教、潜移默化，学生必然会有强的创新素质。如果教师本身墨守陈规、固步自封，学生自然也会不思创新。另外教师要注重创新教学方法。统计学比较枯燥无味，不如文学课那样煽情、生动有趣，这就需要教师将公式、算式、数字等巧妙组合贯通，注重通过行为导向教学法、案例教学法等现代教学方法、增强教学的趣味性和实用性，保持学生的学习积极性，激发学生潜在的创新思维。同时，教师在教学中可以将统计学中当前最新的资料，或者最新的学术观点及学术争论等介绍给学生，扩展学生的知识面，促进创新思维的发展，提高学生的创新能力。
3.2 鼓励学生大胆实践
我们常说：实践出真知。作为一门应用学科，理论知识再扎实、再全面，但如果不能用于实践，也等于无用。实践是培养学生创新能力的一个重要途径，学生只有在实践中才能使理论知识与实践相结合，才能发挥理论知识的作用。学校可以利用实验室或统计模拟实验室，鼓励学生大胆动手，将专业知识用于实践中；鉴于有的学校实践课时不足，建议学校考虑利用周六、周日时间向学生开放，可以有效地利用学校资源，为学生提供更多的动手机遇。学校也可以利用寒暑假将学生组织起来，走向市场开展信息咨询、社会调查等实践活动。还可以组织学生深入到企事业单位中，参与单位的信息录入、整理和分析中。学校也可以主动与企事业单位联系沟通，帮助企事业单位进行统计课题攻关研究，为学生创造更多的实践锻炼机会。另外，有的教师也参加了一些科研课题，可以有针对性的吸收学生参加，让学生了解统计学最前沿的知识，开阔眼界。这样，学生通过亲身的实践，发现问题、解决问题，在实践中使创新能力得到了有效的锻炼。
3.3 改革统计学科学生的考核方式
对统计专业学生的成绩考核要综合性考察，不能仅仅局限于卷面成绩，要将学生实践动手能力与卷面考试成绩综合评定。考试成绩要同学生平时表现、平时处理问题、解决问题的能力结合起来。另外在考试试题上也要进行改革，尽可能多出一些开放性试题，避免学生回答问题时靠死记硬背，不会变通分析。教师在批阅试卷时，也要注重学生实证过程的能力，而不要只是看结果。还可以采取答辩的方式考察学生课程的把握程度，知识使用能力。以此使学生注重自身创新能力的锻炼和提高。
3.4 注重对问题解析方法的讲解
统计学数字多，公式推导多，教师可以利用问题解析的过程培养学生的创新思维。譬如对同一问题，采取不同方法解决，殊途同归，培养学生的发散性思维；同样，还可以不同问题采用同一种方法来解决，培养学生的归纳问题、发现共性、寻找规律的能力。在统计学中有很多趣味问题，例如“生日怪论”等，教师可以通过引导学生对这些趣味问题的解析，活跃思维。
结语
创新是一个国家、一个民族、一个人最重要的素质。民族发展离不开创新、国家发展离不开创新，同样个人发展也离不开创新。统计专业是为国家培养统计人才的，学生的创新能力如何，与统计教学过程中对学生创新能力的培养有很大关系。统计教学过程中，应该注重从教学内容、教学方式上进行改革创新，重视校内外实践，提升教师素质，要将培养学生的创新能力贯穿整个统计教学的始终，这样，统计专业学生的创新能力将会有很大的提高。
参考文献
[1]李航，《统计学习方法》（M），清华大学出版社，2012.03
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0215-03
教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。教师在教书育人的过程中，应该对学生实施素质教育，要坚持德、智、体、美、劳全面发展，要坚持面向现代化、面向世界、面向未来，要培养对国家、对社会能够做出自己贡献的未来接班人和建设者。实施素质教育要以德为首，这是我国一直倡导的教育理念，也是教育的终极目标所在。在普通高校的日常教育教学中，我们同样要突出德育为先的战略目标。
我在日常教学工作中的心得和体会，主要包括以下三个方面。
一、教学态度、教育思想
1.真正地关心、爱护学生，与学生交朋友。在教学中、在课堂内外，如果我们教师能够真正地做到关心、爱护学生，把他们看作是自己的弟弟、妹妹或者孩子，我认为，大多数学生是能够感觉到的，时间一长，他们至少会觉得这个老师很真诚，对他们以诚相待。学生了解了老师以后，才会将心里话和内心的真实想法向老师透露，这可能包括学习方面的、生活方面的、思想状况方面的困惑和纠结。我教过的许多学生都愿意和我讲心里话或者主动地向我诉说其在某个方面的困惑，我都会耐心地、真诚地解答，尽力解开他们心中的疙瘩，尽力解决他们的困难。
在这个问题上，我觉得有三个方面要注意：一是不要在学生面前摆架子，因为这样只能使得学生疏远你（我认为，有的老师就没有做到这一点）；二是如果涉及到个人隐私，那么一定要替学生保密（即使学生没有向你提出保密的要求）；三是该宽就宽、该严就严，要有原则，有我们做老师的底线，关爱学生，并不等于放松对学生在学习方面的要求。
比如，有的学生没有课本，我就把自己家里多余的课本送给学生。近几年来，我已经送了10多本课本给学生，这是我们老师可以做的，也算是对学生的一种关心吧。但是，也有个别学生一味地要求开卷考试、要求划考试范围，甚至要求透题等。我认为，没有压力就没有动力！如果我们教师在学习方面对学生降低要求，学生当时可能喜欢这个老师，但是稍微理性一点的学生在后来一定会对这个老师有负面的评价。因此，我的做法是：在给学生串讲、辅导和答疑时，耐心地说明我的这个观点，以取得至少大部分学生的认同和理解。同时，按照考试大纲的通用范式，比如识记、理解、掌握等，认真地串讲和答疑，并告诉学生，这不是划范围，而是指导大家有针对性地复习，指导大家认真地备考，是为了大家学习得更好，是为了大家能够学到东西。
还有一个例子，曾经有个学生找到我家里，要我们学校的考试专用答题纸，我估计他是要用来考试作弊，就严词拒绝了他的要求。此外，严格监考、不允许学生作弊，这实际上是爱护学生，是为了学生的将来有一个美好的前途。
2.对于学生做得不对的地方，要敢管，要提醒。在教学中、在课堂内外，如果我们每位高校教师都能够真正地做到关心、爱护学生，把他们看作是自己的弟弟、妹妹或者孩子，那么我认为，我们的高等教育事业就成功了一半。
教书与育人是有区别的。教书是传授知识和技能，而育人是指培养学生的人生观、世界观、价值观，教导学生今后如何做人、做事。教书育人二者既是因果关系，又是互动关系，又各自独立。教书比较容易做到，育人难以实现。作为教师，为人师表就是为了育人。所以，为人师表更加重要。例如，对于学生中出现的下列行为，教师要敢管、要提醒：课堂上男生和女生谈朋友的行为举止不适当；在教学楼、教室里或校车上吃早餐；对教师没有起码的礼貌和尊重；在生活方面乱花钱；非法参与传销；在校车上、教室和图书馆里不讲卫生；等等。
3.要遵守社会公德。教师在教书育人、为人表率的同时，要遵守社会公德、职业道德、家庭美德，在学生面前时刻要自律，争取给学生一个良好的示范。道德规范最重要的是公德，社会公德的遵守与否是教师的公共形象。
我认为，培养良好的工作习惯、学习习惯、生活习惯，能够使一个人一辈子受益无穷。在教学中，我也努力地这么做，力争给学生做好示范。诸如以下要点：（1）培养良好的生活习惯：注意办公室、实验室的卫生，个人卫生习惯，得体的衣着等。例如：在吃自助餐时，要做到“吃多少，盛多少；盛多少，吃多少。”有些人用餐时，只吃蛋清，扔掉蛋黄，所谓怕胆固醇高，浪费食品。（2）培养良好的学习习惯：注意一丝不苟、精益求精、细致等。（3）培养良好的工作作风和教风，展示良好的个性：注意上课守时、一丝不苟、有难题不放过、精益求精、细致、大度、真诚、谦虚等。
4.要有责任心。理想的师生关系是互动关系，是互相关心、互相爱护、互相帮助、互相支持的合作关系。教师在教学生的过程中，帮助学生提升了一个知识境界，开阔了视野，丰富了感情。同理，学生对教师也有帮助和支持，教师的教学成绩和教学水准得到学生的认可，在学生毕业的成绩里面得到了证明，通过学生进而可以得到家长和社会的肯定。
许多老教师，有很强的责任心和责任感，很值得我们年轻教师学习。没有责任心或者责任心不强的老师，肯定教不好课，也得不到学生的好评。比如：课前，应该认真备课，如果自己都不懂，就无法教给学生；课后，认真批改作业，并在下一次课堂上认真讲解；讲试卷时，自己事先一定要做一遍；等等。
5.授人以鱼，不如授人以渔。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。我们教师在日常教学中，应该重视教授学习方法是为了学生毕业后能够继续学习，具有自我可持续发展的能力。
二、教学内容
1.及时更新自身的知识结构，自我不断学习，与时俱进。从教19年来，我长期在教学一线承担经济管理类本、专科专业重要的专业主干课程《国际贸易实务》的理论教学、实验教学、课程设计等工作。在教学工作中，围绕着提高学生综合素质、培养创新人才的主题，努力跟踪国际贸易理论、政策和实务领域的国际前沿进展，不断优化、调整教学内容，引进新的科学知识。
2.大力推进启发式教学和研究性学习。在日常教学中，教师还可以适当穿插讲授交叉学科、前沿问题和社会热点问题，激发学生的积极思考和创造性思维。
在《国际贸易实务》、《世界贸易组织概论》等课堂教学和学年论文、课程设计、毕业论文等实践教学过程中，充分利用生活中的实际事例启发学生的思维，指导学生从经济、社会生活中选择专题开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。近年来，先后指导湖北省优秀学士学位论文13篇、校长基金项目3项及学生课外科技活动多项。
3.在课堂教学中，一定要注重区分重点与难点。教学重点与难点既有区别又密切相关。如何正确识别教学重点与难点及处理它们之间的关系，这是我们在教学中必须要解决的问题。这个问题的解决，对于提高教学质量有着重要的意义。以《国际贸易实务》为例，我认为，其教学重点与难点应该放在国际贸易术语、国际货物运输、国际货物运输保险、国际贸易货款收付、国际贸易单证等章节。上述章节，既是平时作业的内容，也是期末考试的重点；既需要教师花费较多的教学时数，也需要学生花费较多的课内学时和课外学时。
4.科研促进教学，教学带动科研。在国际贸易学、环境经济学领域，本人近年来公开发表学术论文56篇，其中CSSCI收录和索引10篇；出版的专著《国际气候合作与排放权交易制度研究》获第七届湖北省社会科学优秀成果三等奖；主持省厅级科研项目5项，参与教育部人文社科研究项目等纵向项目10项；2010年，获法商学院科研成果三等奖。教师应该积极将科研体会和科研成果应用于日常教学，增加教学内容的广度和深度，这样可以极大地提高学生对课堂学习的兴趣性和实用性。
三、教学方法和手段
1.结合生活实际，生动和直观地讲授知识。诸如国际贸易专业知识方面，以买豆浆的例子，讲授商业票据；以固定电话、航意险、车险的例子，讲授保险条款和班轮运费；以大炮和黄油的例子，讲授机会成本；以租车的例子，讲授海运船舶运营方式；以TAXI和BUS的例子，讲授运费预付和运费到付。
2.其他的方面的教学方法和手段主要有：注意文科和理工科的区别，做到因材施教；穿插经典案例教学；严格要求，适当布置作业，并登记每次点名学生的作业考勤和成绩，事后认真讲解；穿插适当的课堂讨论、课堂练习、课堂测试和视频；在尝试《国际贸易实务》双语教学的过程中，注意培养国际化、复合型、操作型的专业人才等。
四、结语
学无止境，教无止境。在日常的本科教学工作中，我们应该如何做，才能进一步提高自己的教学水平和业务能力呢？
本人认为，以下方面值得我们很多教师作进一步的思考和探讨：教学手段是否需要改进；自己是否做到了继续学习、不断更新知识；是否勤于向老教师、向经验丰富的教师学习；责任感是否需要进一步增强；如何处理多媒体和黑板板书的关系；是否需要进一步探索双语教学的有关问题；在教材建设、精品课程建设、教育教学研究等方面是否需要改进和提高等问题。
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一、信息技术与通用技术的概念
信息技术：毫无疑问，信息技术即借助计算机和通信技术相结合的技术手段，通过这种技术来对现实生活中的各种信息进行处理。在教学中，信息技术主要是用来辅助多媒体教学，将课程中使用的相关教学资源进行编辑，比如动画或视频等，达到使课堂生动形象的作用。通过信息技术的运用，可以使课堂更加趣味化，将课程变得更加具体，告别以往枯燥乏味的教学过程，迎来生动、趣味的教学过程。
通用技术：通用技术在现实生活中应用比较广泛，对广大学生来说也是很有必要掌握的一种生活技能。在教学中，通用技术主要是在理论教学的基础之上加以实践辅助，注重学生综合能力的培养，不仅要提高学生的学习成绩，还要想方设法地加强学生人文素养的培育，这就是通用技术在教学过程中的目标。通用技术是一门立足于实践，同时又注重理论、提倡全面发展、倡导人文融合的课程，它不仅可以促进学生的全面发展，还可以有效地培养学生的学习兴趣。
二、信息技术和通用技术融合的重要性
众所周知，信息技术和通用技术各有其特点和优点，但是假如将两者融合起来，相信对教学的帮助会更大。将信息技术和通用技术的融合运用于课堂教学中，在丰富课程教学内容的同时，又能大大地提高教学的前沿性，使学生学习的技术与现代化接轨，最重要的是能极大地提高学生的学习兴趣，可以培养学生的创造性。将信息技术和通用技术融合的必要性主要体现在以下几个方面：
1.有效提高教学质量
现如今的我们正处于信息时代，科学技术飞速发展，信息技术和通用技术在教学中的融合已势在必行。相信未来的教学目标将是如何提高学生的信息素养，在信息化社会，学生能有效地掌握、利用和处理各种信息是很重要的。所以，将信息技术和通用技术融合到教学活动中，不仅能增加学生的知识面，丰富学生的学习资源，还能很有效地提高学生对前沿性知识的了解和探索，极大地提高教学质量。
2.有效培养学生的创新精神
进入信息化社会，创新精神对一个人的发展是很重要的，所以，培养学生的创新精神在当今的教学中显得尤为重要。然而，将信息技术和通用技术进行融合，不但能拓宽知识面，加强学生自主学习的积极性，还能培养学生的动手能力，从而有效地培养学生的创新思维和创新精神，使学生利用信息化来思考问题，进行探究和协作等学习活动，来解决实际生活中存在的问题，在潜移默化中增强学生分析和解决问题的能力。
3.有效促进教学模式的改革
伴随着信息技术的发展，信息技术已经影响到了我们生活中的各个方面及领域，给人们的生活和工作带来了极大的方便。然而，将信息技术引入教学活动中，同样也对教学活动中的教学内容和教学方法产生了很大的影响，它改变了以往传统的填鸭式教学模式，使学生成为学习的主体，进而推动学生积极主动地去学习，可以说是教育史上的又一革新。
三、信息技术和通用技术的融合手段
1.通过与教学方法的融合
在信息技术和通用技术融合后，改善了教学方法，使新课堂的教学方式更加新颖和有趣。毫无疑问，信息技术运用到教学活动中打破了传统枯燥乏味的教学模式，利用多媒体和图像视频教学使课本上的含义更加完美地表现出来，同时使教师在教学方式上寻找突破，在讲课时声情并茂，吸引学生的注意力，因此，利用这种教学模式，不仅能提高学生学习的积极性，还有利于学生的探索创新。
2.通过与教学实践的融合
传统的教学方式主要是以理论教学为主的，然而将信息技术和教学实践融合以后，可以利用信息技术来培养学生的实践能力。伴随着计算机大规模的普及和发展，很多信息应用软件在生活中呈现出来，同时，在教学领域也一样，利用这一点，学生可以在课堂上学习足够丰富的理论知识，然后借助于计算机中的学习软件亲自动手模拟实践，来监测是否完全掌握了知识，在实践的过程中，可以很好地使学生发现问题、解决问题，进而提高学生的实践能力。
在这个多元化的信息化社会里，我们必须与时俱进，才能有立足之地，在教育教学领域也一样，只有打破传统教学模式的弊端，探索出一套属于当今时代的教学模式。然而，信息技术和通用技术的融合正是属于这个时代的教学模式，利用这种模式，我们才能培养学生的动手实践能力和创新能力，才能为现代化的建设培育出更多的人才。
参考文献：
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【摘要】 目的 探讨急性ST段抬高型心肌梗死（STEMI）不同梗死部位和冠脉病变血管血浆hs-CRP、Hcy的变化。方法 69例急性心肌梗死患者根据心电图、心肌坏死标记物及冠脉造影分为急性ST段抬高广泛前壁心肌梗死组37例和急下壁心肌梗死组32例。于发病24 h内抽取静脉血行血浆hs-CRP、Hcy检测。结果 急性ST段抬高广泛前壁和下壁心肌梗死早期血浆hs-CRP和Hcy均高于正常值，且广泛前壁心肌梗死组的hs-CRP和Hcy要高于下壁心肌梗死组，但两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论 hs-CRP和Hcy是急性心肌梗死的危险因素，并且可反映心肌损害和血管病变的程度。
【关键词】 急性心肌梗死； 冠状动脉狭窄； 高敏C-反应蛋白； 同型半胱氨酸
Clinical observation to different locations of AMI and hs-CRP and Hcy in plasma JING Shu-nan, LAI Qi, YANG Fang, et al. Yanan Hospital of the Kunming Medical University, Kunming 650051, China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between the different locations of acute myocardial infarction with elevated ST segment(STEMI) as well as coronary narrowing and the levels of high-sensitive C-reactive protein(hs-CRP) and hemoeysteine(Hcy) in plasma.Methods Sixty-nine patients of STMI were divided into group-1(n=37, the infarction was located in the wide anterior wall) and group-2(n=32, the infarction was located in the inferior wall) by ECG and coronary angiogram. The hs-CRP and Hcy in plasma were tested for all of the patients with venous blood samples taken within 24 hours of the AMI.Results The hs-CRP and Hcy was elevated over the normal level significantly in both of the two groups(P0.05).Conclusion Both hs-CRP and Hcy are risk factors of AMI and may reflect the extent of the myocardial injury and coronary narrowing.
【Key words】 Acute myocardial infarction(AMI); Coronary artery narrowing; High-sensitive C-reactive protein(hs-CRP); Homoeysteine(Hcy)
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.06.009
同型半胱氨酸（Hcy）是一种人体内的含硫氨基酸，为蛋氨酸和半胱氨酸代谢过程中的重要中间产物，是冠状动脉粥样硬化和心肌梗死的危险指标。最新的流行病学及实验室资料表明，血液中Hcy含量升高已成为动脉粥样硬化发生的一个独立危险因子［1］，其浓度与血管病变指数或程度呈正相关。C反应蛋白（CRP）作为一种急性期反应蛋白，不仅被认为是一种非常敏感的炎症组织损伤标志物，而且它本身作为一种致炎因子直接参与了局部和全身的炎症进程和动脉粥样硬化形成与发展的所有环节。本文观察了急性ST段抬高广泛前壁和下壁心肌梗死和相应的左前降支（LAD）和右冠脉（RCA）不同病变时高敏C-反应蛋白（hs-CRP）和Hcy的变化有无明显差异，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2011年4月～11月收住笔者所在科CCU病房的急性ST段抬高型广泛前壁心肌梗患者37例，男32例，女5例，年龄（59.7±12.2）岁；急性ST段抬高型下壁心肌梗死患者32例，男29例，女3例，年龄（57.7±12.6）岁。所有患者符合WHO AMI诊断标准：有心肌梗死特征性的胸痛，心电图特征性的改变和心肌酶学的改变。排除标准：（1）严重肝肾功能损害患者及严重感染、严重贫血患者。（2）有肿瘤疾病或自身免疫性疾病患者。（3）合并其他疾病患者（高血压、糖尿病、甲状腺疾病等）。（4）3个月内有外伤或手术史者。（5）冠脉多支病。（6）年龄小于20岁或大于85岁。（7）发病＞24 h。所有冠脉造影和介入治疗均符合2009年中国经皮冠状动脉介入治疗指南适应证，无禁忌证。
1.2 方法
1.2.1 hs-CRP的测定 所有患者入院次日清晨采空腹静脉血5 ml，按标准方法离心取血清，即以3000 r/min离心15 min后置于1.5 ml离心管中，于-70 ℃冰箱保存待测。hs-CRP检测仪为德国BN Prospec全自动蛋白分析仪，采用酶联免疫吸附法。
1.2.2 Hcy的测定 所有患者入院次日清晨采空腹静脉血4 ml（采血前12 h内无进食和吸烟），加入2％ EDTA抗凝，后以3000 r/min离心2 min，分离血浆，测定Hcy的浓度。Hcy检测仪为日本奥林巴斯Au5421分析仪，采用荧光偏振免疫分析法。均严格按操作说明书检测。
1.2.3 冠脉造影及介入治疗 由经验丰富的介入医师操作，行冠状动脉造影示左前降支（Left anterior descending branch, LAD）及右冠脉（Right coronary artery, RCA）急性闭塞病变或狭窄＞90%，均选单支血管病变病例观察，术后无并发症。
1.3 统计学处理 采用SPSS 11.5统计软件对数据进行处理。数据经过正态性检验，符合正态分布的计量资料以（x±s）表示，组间采用成组双侧t检，偏态分布的计量资料取自然对数后进行上述检验。以P
2 结果
急性ST段抬高广泛前壁和下壁心肌梗死早期血浆hs-CRP和Hcy均高于正常值，且广泛前壁心肌梗死组的hs-CRP和Hcy要高于下壁心肌梗死组，但两者比较差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。
3 讨论
急性心肌梗死的病理基础是炎性细胞介导的斑块破裂，且炎症反应是导致斑块破裂的内因及其发生的重要的触发机制。hs-CRP等炎症细胞导致动脉粥样硬化斑块纤维基质降解，使细胞易凋亡，同时分泌细胞因子，抑制平滑肌细胞增殖，胶原产生，导致斑块破裂，脂质核心释放，引起临床急性心肌梗死的发生。hs-CRP参与了动脉粥样硬化发病的每一个时期，从发生到发展，以至于最终动脉粥样硬化斑块破裂以及血栓形成而导致心肌梗死的发生［2］。hs-CRP与急性心肌梗死之间存在着很强的相关性，冠心病患者hs-CRP水平的升高主要体现在心肌梗死阶段，它的升高提示冠心病患者病情的不稳定性，所以hs-CRP既是炎症的一种敏感指标，可预测动脉粥样硬化病变严重程度，又是冠心病尤其是急性心肌梗死发病的危险因素之一。研究证实，急性心肌梗死面积越大，hs-CRP峰值越高，梗死面积与hs-CRP之间成正比关系，hs-CRP浓度的增高不仅反映了炎症反应的程度，也提示心肌的损害程度，对心肌梗死的近期及远期预后均有一定的预测价值［3］。Hcy是心血管疾病的一个独立的危险因子，通过氧化应激、内质网应激以及促炎性因子的激活等途径导致心血管疾病的发生［4］。主要致病机制是：（1）高Hcy血症对血管内皮细胞的毒性作用。Hcy通过产生过氧化物及氧自由基，从而引起血管内皮细胞受损，导致血管内皮发生功能障碍。（2）高Hcy血症刺激血管平滑肌增殖，Hcy可通过丝裂素活化蛋白激酶途径刺激血管平滑肌细胞（vascular smooth BUS-cle cell, VsMc）的增殖，Hey通过质膜上的特殊受体/转运体，激活神经嵴源性VSMC的二酯酰甘油和蛋白激酶，促进原癌基因fas和C-myb的表达，进而刺激血管平滑肌细胞的增值。Hcy抑制血管内皮细胞一氧化氮的释放，伴脂质代谢紊乱，导致泡沫细胞的生成，促进粥样硬化斑块的形成。（3）高Hcy血症增加了血液中血小板的黏附性，Hcy及其衍生物一方面能增加血小板凝血恶烷的生产，使血小板聚集；另一方面能降低内皮细胞相关的蛋白细胞的活性，使蛋白细胞调节的内源性凝血因子Va活性增强而导致血栓性血管疾病。正常成年人空腹血浆Hcy浓度为5～15 μmol/L，超过15 μmol/L称为高同型半胱氨酸血症。Hcy引起冠心病发生发展与损伤血管内皮功能、氧化低密度脂蛋白、增加单核细胞黏附到血管壁、增加脂质的吸收和保留、激活炎症性通路、刺激平滑肌细胞增殖、激活凝血因子和血小板功能障碍介导的血栓形成有关［5］。血Hcy浓度与急性心肌梗死的发生、发展及预后密切相关。血浆Hcy水平与冠状动脉病变血管的支数也存在着一定的关系。有研究结果表明，单支、双支、多支血管病变的患者血浆Hcy水平呈逐渐上升的趋势，并且与血管病变的严重程度有关［6］。本文观察到急性ST段抬高型心肌梗死无论广泛前壁，前降支单支血管病变或下壁，右冠脉单支血管病变血浆hs-CRP、Hcy均高于正常值。广泛前壁心肌梗死，左前降支病变组血浆hs-CRP、Hcy均高于下壁，右冠脉单支血管病变，但差异无统计学意义，与上述研究相符合。但观察的样本量小，需扩大样本量进一步观察，并需观察多支血管病变血浆hs-CRP、Hcy的变化。
参 考 文 献
［1］ Guido S, Riccardo P, Marco R, et al. Association of plasma homoeysteine with the number of major coronary arteries severely narrowed［J］. Am J Cardiol,2001,88(9):1027-1030.
［2］ Ridker PM. Hish sensitivity C-reactive protein-potential for global risk assessment in the primary prevention of cardiovascular disease［J］. Circulation,2001,103(13):1813-1818.
［3］ 贾荣波,李建设,赵树芬,等.高敏C反应蛋白与2型糖尿病冠状动脉病变的相关性分析［J］.现代诊断与治疗,2006,17(4):208-209.
［4］ Lawrence de Koning AB, Werstuek GH, Zhou J, et al. Hyperhomocysteinemia and its role in the development ofathemsclerosis［J］. Clin Biochem,2003,36:431-441.
一、信息技术与数学教学的整合，加快了教师教学观念的更新与教学方式的转变
新课程初中数学推行以来，传统的教学模式在慢慢蜕变，之前教师居高临下地卖力讲授，学生死板地汲取，教师的教和学生的学呈现两张皮的常态，已然慢慢成为过去。当前，新课程数学教学如火如荼，课堂显现出勃勃生机，师生之间的互动不断加强，思想的碰撞、意见的交流、师生合作等新型教学模式不断涌现，教师唱独角戏已成为过去。新课程背景下，信息技术与数学课堂的整合，倒逼教师更新教学观念，主动贴近教育最前沿信息，教师的服务意识凸显，直观教学、生动讲解花样百出，教学知识与学生的生活联系更为密切，学生对学习的攻坚意识持续加强，宽松和谐的治学氛围初步成形，自主探究与合作学习并进，教师、学生、教材的结合构图中，又添加了数学课件的“腻子”，加固了“墙体结构”，形成了“四位一体”的新型教学模式。如，在教学“中心与对称”时，没有按之前传统的套路出牌，而是借助几何画板采用“学生自主操作，教师巡回指导，合作探究出真知”的方式，选取两个颜色扎眼的三角形作为目标图，然后用几何画板画出来，把指定的多个对称点用虚线连结，突出旋转中心交点，尝试设置动画效果。点击旋转时，将其中一个三角形连同对称中心一侧的虚线一同缓缓绕对称中心向另一方向旋转，教师在过程性操作中，可以边口述边操作，吸引学生的注意力，学生通过倾听和观察，中心对称的定义油然而生，有利于学生更好地理解定义。
二、信息技术与数学教学的整合，使教学重难点的掌握相对
容易
利用现代信息技术辅助数学教学，可以使抽象、刻板的数学知识具体化、形象化，特别是现代信息技术的动态演示，提升了数学学习的立体感，使知识教授变得直观生动，利用这个优势可以使教师在教学重难点的把握和讲授上省力不少，这是四两拨千斤的教育写照。通过计算机强大的功能系统，学生的学习兴趣在一定程度上被激发，创新思维被调动起来，为教师化解难点、突破重点打下了先期基础。如，在进行“二次函数的性质”教学时，很多教师都犯难，因为这部分知识既是重点，更是难点，如何帮助学生理解并熟练掌握需要教师缜密设计、谨慎施教。首先，我让学生在草稿纸上画出y=2x2+3x+7的图象，然后再让学生按照y=ax2+bx+c基本形
式，将2、3、7分别输入，让学生将电脑上的图象与自己的草图做对比，极大地诱发了学生的求知欲望。
三、借助信息技术与初中数学的整合，实施分层教学
数学对学生的逻辑思维能力有较高要求，但学生个体差异较大，导致对数学知识接受能力迥异，这就需要教师在教学中统揽整体的同时，还要拿出大部分时间进行分层教学。在数学教学中，借助信息技术与数学的整合，实施分层教学，空间很大。如，在教学“三角形全等的判定”时，可以利用现代信息技术将预讲内容做成网页形式，即定理判定、知识探究、例题释解、小试牛刀、中考解析等模块，按照由易到难、由低到高的阶梯式顺序进行，学生可以根据自己的学情，选择模块中的习题进行练习。教师还可独辟蹊径，将题目与答案设计成超链接形式，让学生随时可以查阅答案，及时对自己的解题路径进行信息反馈。让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，同时为学生开启一方自主探索的空间，有力地促进学生创新思维能力的发展。
四、信息技术与初中数学的整合，学生的主体性全方位释放
口头授课是教师开展教学的一贯方法，也是教师施教的常规手法。口头授课法强调的是教师的主体地位，教师才是台上的主角，学生只能屈居配角，这就形成了教师常态灌输、学生被动接受的传统教学模式。填鸭式的传统教学在过去一段历史时期较为流行，教学效果也是令人欢欣鼓舞，但时代在进步，校情、生情、学情也在潜移默化中变换，传统教学模式慢慢出现了不适应、不和谐的因素。新的教学情态要求教师退居幕后，强调学生主体地位意识的萌发，并在具体施教中被不断强化。实践证明，信息技术与初中数学的整合，是催生教育模式革新、学生主体地位确立的重要途径，让学生真正成为学习的主人。如，在“相似形”的教学中，我先用幻灯片的形式向大家展示大小不一、形状各异的图案，让学生辨认进而得出定义。相似形的定义确定后，学生再用几何画板或相关软件勾画各种图形，以强化理解和记忆。
何小川，一个响亮的名字，一个大公无私的党员，一个为人民干事业的干部，无数人为之感动流泪。他用自己的行动给党和人民诠释了党的好干部、人民的好公仆的光辉形象。作为一名正致力于服务新农村建设的大学生村官，我在远程教育网上收看了“何小川同志先进事迹报告会”，深深地感动着。
何小川是我们大学生村官学习的榜样，服务于基层群众的好同志，工作雷厉风行迎难而上的好作风。当何小川住院的消息一传开，挂帘村的村民就自发的来到医院看望他。在外打工、经商的人也赶回来了，全村132户全来看望小川同志。这要怎么样的干部才能得到这样的待遇和殊荣。
通过观看“何小川同志先进事迹报告会”，我更全面的了解了何小川，从何小川同志的事迹中，一个活生生的何小川浮现在我的脑海里。何小川带领挂帘村走上了致富路;挂帘村干部说他是群众的好村长;挂帘村村民代表对他的评价是一个装着百姓的好干部。
坐在电视前我一边看着何小川同志的光辉事迹报道，一边学习他的精神与品质，作为大学生村官，我们需要向何小川同志学习，学习他那种俯下身子为群众办实事、办好事，克服各种困难，心里装着群众、想着群众，一心一意带领挂帘人过上好日子，建设富裕、文明、和谐的挂帘村。他的足迹遍布挂帘村各个角落，他用自己的实际行动赢得了群众对他的信任与拥护。作为大学生村官的我一定向何小川同志学习，学习他那全心全意为群众服务的精神，来指导我的村官工作与生活。
每一个学生，都是一个情与思的聚合体，每天都有许许多多的事情在刺激他们，激发他们的思维和情趣，甚至激怒他们。“周记”的交流与沟通，其实就是要求我们善于细腻地品味，感受他们生活中的这些情感变化。
例如，有同学的“周记”中出现了这样的文字：“我们的数学老师（注：性别男、已婚）风趣、幽默，笑容那样的可亲，我很喜欢数学老师，现在我就是想看到他，喜欢看他的一颦一笑，但听不进他上课的内容，老师你说我该怎么办呢？”学生将这样的隐私告诉我，我的感觉，一是我的学生信任我；二是学生陷于其中，无法自拔，希望得到老师的分担而不是分享她“单恋”。于是我在学生的“周记”中写道：“谢谢你对老师的信任，谢谢你让老师分享了你的秘密。老师觉得，喜欢一个人是美好的，这没有错，但爱上一个不可以爱的人就是一个错误。对吗？具体我们面谈，好吗？”通过多次的促膝谈心，通过多次操场上散步交流，多次打球运动转移情绪，学生慢慢地走出了感情的误区，学习也步入正常轨道。
二、借“周记”化解生活的矛盾
冯骥才说过：“信赖，往往能创造出美好的境界”。有同学在“周记”里写道：“这个礼拜感觉过得不是很顺心，感觉自己没有在学习中投入十二分的力气。”而这位同学的成绩在班上一直是名列前茅的，表面上看行为很正常，学习一直很努力，是什么原因导致她学不进的呢？我很困惑。拿着她的“周记”，我找她了解情况。她哭着告诉我：她爷爷奶奶和爸爸重男轻女，对她一直不好，而她的父母也经常为一些鸡毛蒜皮的小事闹得不可开交，每次都是拿她当“出气筒”，不允许她上学。为此，她曾经跪着求过她的父亲。
于是我决定，当晚晚自习结束后送她回家，并拜访她的父母。在和她父母的交流过程中，我始终站在作为高三的班主任老师关心学生的角度，我无意指责她的父母，只想和她的父母达成一点共识，作为老师我很关爱她，作为父母更应该为孩子的学习扫清一切障碍。从此之后，她父母的观念有了很大的改变。后来，这位同学又在“周记”中写道：“只想对老师说声谢谢，我父母虽然没有和好，但至少不再又吵又闹了，真的多亏了您上次的劝解，回想起来，我似乎一直拿自己的事情劳烦您，连我都不好意思了。可是当我遇到困难时，我真的只想找您说说话。我觉得作为老师，作为和我没有血缘关系的人，老师您给我的太多了。我讨厌的人和事太多太多，包括我的父母，但您的举动温暖了我，让我知道这个世界不是太糟，所以我要再次说声‘谢谢您’。”从这以后，这位同学和我的关系更近了，学习也更安心了。
三、借“周记”调整波动的情绪
每个人都有情绪上的潮涨潮落，屡考屡败的同学心理压抑，积聚了很多负面的情绪，需要宣泄和引导。期中考试后，一位同学在“周记”中写下：“失利了，屡战屡败。人活着还有什么意思呢？考试、考大学、找工作、成家立业，一辈子活在无边无际的竞争和无休止的自寻烦恼中”。其悲凉的心境，缘于这次考试成绩和模拟线又相差3分。
看到她的“周记”，我及时和她进行了交流。在办公室里，我们先探讨人活着究竟是为了什么，让她明白人活着要有事做，充实自己；要乐观向上，回报家人。所以，不管我们做学生还是工人都必须尽力去做，要做到问心无愧。接着我帮她分析期中考试，我们找原因做加法：数学上减少计算错误，3分是可以搞定的吧？第二语文、英语是你的强项，平常调整时间分配，适当多花时间在这两门上面，高于3分都不成问题。这位同学笑了。
在下一周的“周记”中她写道：“每次我失落迷茫，想要放弃时您都能及时发现循循善诱而不是恶语相向、冷眼相待，所谓的‘春风化雨’大概就是这个意思吧！”
比如，还有同学在“周记”中说：“考试特别焦虑”。我回复道：考试前每一个人都会紧张，咱们去掉功利化，只要将会做的作对，做好就好，就是最好。老师教你一个方法，草稿纸发下来后，在上面画一个大大的笑脸，旁边写一句话，我很棒，我将会做的做出来就没有遗憾了。心理暗示很重要哦。
四、借“周记”反馈班情、学情
加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式、开展系列教育活动等等。在实际操作过程中，笔者发现，学生的周记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用。由于学生碍于和同学关系，现在越来越多的高中学生不愿意直接向班主任反映班级状况，而乐意通过周记的形式间接地为班级集体建设和师生关系的健康发展出谋划策，或反映班级中新近发生的事情。
作为班主任，也可以利用周记这一平台与学生共同探讨班级管理的人性化“政策”，充分肯定学生的正确意见或建议，并鼓励他们付诸于实际行动，这样既激发了学生的班级主人翁意识，又了解了学生并加强对班级的有效管理。
二、定义
核心通货膨胀的概念是在20世纪70年代被提出的。当时石油出口国大幅度提高原油价格，导致发达的工业化国家发生了严重的成本推动型通货膨胀，而抑制通货膨胀的紧缩性货币政策又导致经济的停滞。当时的学者经过反思后认为，在监测通货膨胀和制定货币政策时，需要将CPI分解成两部分，一部分是由总供给与总需求决定的趋势性成分，被称为核心通货膨胀；另一部分是由食品价格或能源价格波动所决定的暂时性成分，被称为非核心通货膨胀或暂时性通货膨胀。个别商品价格的暂时性上涨只会引起CPI的暂时性上升，当这种暂时性上涨结束后，CPI将会回落。因此，CPI的暂时性波动不应该影响中央银行的决策，中央银行应该根据CPI的趋势性成分即核心通货膨胀制定货币政策。
此外，一些理论研究也表明，度量生活成本变化的CPI不适合作为货币政策的通货膨胀目标。Bryan and Pike(1991)指出，因为各类商品的价格中包含的通货膨胀信息不一定与其在消费支出中所占的比例相关，所以在度量通货膨胀时根据支出比例加权平均是存在问题的，会导致权重偏差。Bryan and Cecchetti(1993)和Cecchetti(1997)指出，各类商品的价格中包含有与货币政策无关的暂时性噪声，比如自然灾害和天气原因导致的食品价格上涨、OPEC(Organization of the Petroleum Exporting Countries)减产导致的石油价格上涨、不同种类商品的非同步价格调整等。因为这些暂时性噪声导致的价格变化与货币政策无关，所以应该在度量通货膨胀时剔除掉。Mankiw and Reis(2003)建立了一个以稳定产出和稳定物价为目标的货币政策评价模型，发现将CPI作为货币政策的通货膨胀目标会导致产出剧烈波动。
动荡的20世纪70年代促使了一个沿用至今的核心通货膨胀度量的诞生，这就是在标题通货膨胀中剔除食品和能源价格的核心通货膨胀度量方法，而且这种度量方法一度成为核心通货膨胀的代名词。此后，虽然出现了许多不同的核心通货膨胀度量方法，但是关于核心通货膨胀应该如何定义，即核心通货膨胀应该度量什么，始终缺乏统一认识。各种不同的核心通货膨胀度量方法都倾向于定义一种特定的方法来计算核心通货膨胀，而不是定义核心通货膨胀应该度量什么。Dolmas and Wynne(2008)引用了埃奇沃思(Edgeworth，1919)的一段话来反映核心通货膨胀理论研究存在的缺陷：“在开始回答问题之前，必须发现问题的真正涵义”。
文献检索的结果显示，Eckstein(1981)最早提出核心通货膨胀的正式定义。Eckstein将核心通货膨胀定义为“总供给价格的趋势性增长”，即“稳态的通货膨胀”。Parkin(1984)指出，Eckstein(1981)定义的核心通货膨胀其实就是单位劳动成本的稳态增长率。可见，这与对核心通货膨胀的现实需求并不吻合。本文综合Roger(1998)和Wynne(2008)对核心通货膨胀定义的回顾和总结，将核心通货膨胀的定义归纳为如下三种。
(一)“持续性通货膨胀”定义
弗里德曼(Friedman，1963)将通货膨胀定义为一般价格水平的持续上升，并特别强调要区分价格水平的持续性上升和暂时性上升。货币政策要经过一个较长且不确定的时滞期才能发挥作用。如果货币政策对价格水平的暂时性上升作出反应，则当货币政策发挥作用时，价格水平的暂时性上升可能已经结束。从而，货币政策不仅不能熨平经济的波动，反而成为经济波动的原因。因此，货币政策不应该关注通货膨胀的暂时性部分，只应该关注其持续性部分即核心通货膨胀。由于只有宽松的货币政策才能造成价格水平的持续上升，所以才有了弗里德曼的著名论断“无论何时何地，通货膨胀都是一种货币现象”。弗里德曼对持续性通货膨胀的定义与度量核心通货膨胀的初衷是一致的，都是要剔除标题通货膨胀中由暂时性冲击导致的暂时性价格变化，因此可以将核心通货膨胀定义为标题通货膨胀的持续性部分。这个定义也为货币政策应该盯住核心通货膨胀提供了最基本的理论支持。
(二)“普遍性通货膨胀”定义
奥肯(Okun，1970)和弗莱明(Flemming，1976)将通货膨胀定义为商品价格的普遍性上涨。货币政策是一种总量调节政策，并不具备结构调节功能。因此，一些部门特有冲击导致的价格变化，比如OPEC减产导致的石油价格上涨、自然灾害和天气原因导致的农产品价格上涨，不应该影响中央银行的货币政策。否则，虽然紧缩的货币政策能够抑制石油价格和农产品价格的上涨，但是也会使整个经济陷入衰退。当然，如果这些部门特有冲击传导到整个经济并且导致商品价格的普遍性上涨，则货币当局必须予以重视。因此，可以将核心通货膨胀定义为所有商品价格变化的共同趋势，在度量核心通货膨胀时应该剔除由部门特有冲击导致的某些商品特有的价格变化，即异质性相对价格变化(idiosyncratic relative price movements)。这种定义与最初度量核心通货膨胀时剔除食品和能源等价格波动剧烈的商品的思路是一致的。根据核心通货膨胀的“普遍性通货膨 胀”定义，可以将各类商品的价格变化分解为：
侯成琪等(2011)认为，式(2)假设核心通货膨胀对所有商品的价格变化具有相同的影响，这是有悖经济直觉的。至少从价格粘性的角度来说，不同类型商品的价格粘性程度是不同的，价格粘性越弱，则商品价格对核心通货膨胀的反应就越快。他们在多部门新凯恩斯菲利普斯曲线的基础上，根据核心通货膨胀的“普遍性通货膨胀”定义给出了核心通货膨胀的表达式，并提出了如下的商品价格分解公式：
(三)“福利损失”定义
Wynne(2008)认为，货币当局反对通货膨胀的原因是，对于整个社会而言通货膨胀是有成本的，因为通货膨胀会扰乱经济活动的协调一致并妨碍法定货币在市场交易中的使用。因此，货币政策应该反对会给整个社会带来福利损失的通货膨胀，而不是反对导致居民生活成本变化的通货膨胀。按照Wynne(2008)的分析，核心通货膨胀可以被定义为带来福利损失的那部分通货膨胀。Siviero and Veronese(2011)、Eusepi et al.(2011)和Hou and Gong(2011a)认为，尽管直观看来核心通货膨胀的“持续性通货膨胀”定义和“普遍性通货膨胀”定义是很有吸引力的，但是其能否应用于货币政策决策过程却备受争议。首先，这些核心通货膨胀度量完全建立在统计标准之上，缺乏坚实的经济理论基础；其次，对于如何评价这些核心通货膨胀度量在货币政策决策中的应用价值，缺乏统一的认识和检验标准(详见本文第四部分)。既然度量核心通货膨胀的目的是为了制定更好的货币政策，而目前评价货币政策的标准是Rotemberg and Woodford(1997，1999)和Woodford(2003)倡导的福利准则——假设中央银行的目标是使代表性家庭的终身效用最大化并通过将代表性家庭的效用函数在稳态附近的二阶泰勒近似来计算福利损失，所以最优的通货膨胀度量方法应该能够使福利损失最小化。因此，核心通货膨胀就是能够使福利损失最小化或者说能够使名义摩擦导致的扭曲最小化的通货膨胀度量方法。
但是，要根据这个定义提出度量核心通货膨胀的方法，必须将经典的单部门货币理论模型推广到多部门情形，因为在单部门货币理论模型中所有的通货膨胀都会带来福利损失。比如，Rotemberg and Woodford(1997，1999)和Woodford(2003)证明的单部门新凯恩斯模型的福利损失函数如下：
三、度量
(一)基于“持续性通货膨胀”定义的核心通货膨胀度量
一元平滑方法主要包括Cecchetti(1997)的移动平均方法和Cogley(2002)的指数平滑方法。其中，Cogley(2002)根据Sargent(1999)的简单学习模型得到了计算核心通货膨胀的指数平滑公式：
模型得到。这类方法虽然方便计算，但是实时性差，主要依赖历史信息。
得到与VAR模型对应的VMA模型并计算核心通货膨胀。我国的一些学者也采用这种方法估计了中国的核心通货膨胀，比如：简泽(2005)将核心通货膨胀定义为“从RPI或CPI观察到的一般价格水平变化中由货币冲击导致的成分”，并通过结构向量自回归模型来测量中国1954-2002年的核心通货膨胀；赵昕东(2008)扩展了Quah and Vahey(1995)的两变量结构向量自回归模型，建立了包括消费价格指数、食品价格指数与产出的三变量SVAR模型，并通过对变量施加基于经济理论的长期约束估计了1986-2007年中国的核心通货膨胀。
Quah and Vahey(1995)的缺陷在于，①假设真实产出和通货膨胀是不存在协整关系的单整序列，所以模型建立在真实产出和通货膨胀的一阶差分向量基础上，度量的是核心通货膨胀的变化而不是核心通货膨胀本身。而且，这种处理方法意味着货币政策是超级中性的。虽然货币政策的长期中性已经被广泛证实和认可，但是否超级中性还备受争议。②将真实产出和通货膨胀受到的随机冲击划分为正交的核心通货膨胀冲击和非核心通货膨胀冲击，而现实经济中的冲击种类很多，这种假设实际上是将所有的非核心通货膨胀冲击同等对待。③由于根据有限的样本数据永远无法得到无穷阶的VAR模型和VMA模型，如何根据有限的样本数据进行无穷阶的长期约束检验，即检验，成为一个统计难题。Blix(1995)解决了前两个问题，而Faust and Leeper(1997)和Cooley and Dwyer(1998)解决了第三个问题。
滤波方法可以剔除一个时间序列中的噪声，因此常用的滤波方法，包括HP滤波(Hodrick-Prescott fliter)、带通滤波(band pass filter)和卡尔曼滤波(Kalman filter)，都可以用来过滤标题通货膨胀中的暂时性价格波动。由于小波方法(wavelet methods)能够处理时间序列数据的非平稳、不连续跳跃和结构变化等传统方法很难处理的问题，所以也被用来估计核心通货膨胀。Anderson et al.(2007)、Down et al.(2010)和Baqaee(2010)采用小波方法估计了美国和新西兰的核心通货膨胀。
(二)基于“普遍性通货膨胀”定义的核心通货膨胀度量
根据核心通货膨胀的“普遍性通货膨胀”定义，各类商品的价格变化可以分解为核心通货膨胀和异质性相对价格之和。根据这种分解方法，衍生出三类核心通货膨胀度量方法，本文将之称为基于波动性的计算方法(methods based on volatility)、基于持续性的计算方法(methods based on persistence)和基于动态因子的计算方法(methods based on dynamic factor)。
1.基于波动性的计算方法
剔除法是剔除价格易受非经济因素影响且波动剧烈的商品(相当于权重等于0)，根据剩余的各类商品的价格通过支出比例加权来计算核心通货膨胀。剔除法是最常用的核心通货膨胀度量方法，而剔除的对象通常包括食品价格、能源价格、间接税和利息支出。
如果α=50%，则得到加权中位数的核心通货膨胀度量。利用截尾平均法计算核心通货膨胀与α的选取密切相关，Tahir(2003)提出了确定α大小的均方根误差准则(root mean squared error，RMSE)，按照均方根误差最小的原则选择α，即
当然，除了方差以外，还可以用其他的指标，比如标准差和绝对离差，度量各类商品价格变化的波动性。与剔除法、加权中位数法和截尾平均法相比，波动性加权法不需要剔除某些商品的价格，可以更加充分地利用各类商品价格中包含的通货膨胀信息。但是，采用不同的波动性指标，得到的核心通货膨胀权重有时差异很大。而且，各类商品价格变化的 波动性是随时间变化的，所以需要不断根据新的样本数据重新修正权重。其实，基于波动性的计算方法都面临权重修正问题。
基于波动性的计算方法是最常用的核心通货膨胀度量方法，尤其是剔除法、加权中位数法和截尾平均法这三种方法。范跃进和冯维江(2005)基于剔除法、加权中位数法和截尾平均法计算了1995-2004年中国核心通货膨胀，并在此基础上讨论了中国核心通货膨胀与宏观经济状况的关系。但是，这类方法最大的问题在于，仅仅根据各类商品价格的波动性计算核心通货膨胀，价格波动性较大的商品将被剔除，完全没有考虑各类商品在居民消费支出中的重要程度。比如，食品在我国CPI中占有1/3左右的权重，即使食品价格的波动性很强，但是将食品价格在核心通货膨胀度量中剔除也是不合适的。Anderson et al.(2007)提出了一个改进的波动性加权法，各类商品的价格变化在核心通货膨胀中的权重不仅取决于价格变化的波动性，还取决于支出权重的大小，计算公式如下：
重新标度使其和等于1，即可得到各类商品在核心通货膨胀中的权重。
但是，由于缺乏选取预测期的标准，现有的研究不是按照预测未来通货膨胀的能力给各类商品的价格变化赋权，而是根据各类商品价格变化的持续性给各类商品赋权。Cutler(2001)和Bilke and Stracca(2007)假设各类商品价格变化服从如下的自回归模型：
Gadzinski and Fabrice(2004)还提出了一个根据半衰期方法(half-life indicator)计算持续性系数的方法，所谓半衰期是指暂时性冲击影响超出其最初影响一半的时期数。范志勇和张鹏龙(2010)采用Gadzinski and Fabrice(2004)的方法，构建了中国基于价格上涨惯性权重的核心通货膨胀指标。
3.基于动态因子的计算方法
式(2)假设各类商品的价格变化中存在一个共同的动态因子，即核心通货膨胀。基于动态因子的计算方法采用统计方法，通过从各类商品的价格变化中提取共同的动态因子来估计核心通货膨胀。常用的方法有三种：一种方法是将估计核心通货膨胀的计量经济模型表示成状态-空间模型(state space model)的形式并用卡尔曼滤波估计不可观测的核心通货膨胀；一种方法是利用Forni et al.(2000，2005)提出的广义动态因子模型(generalized dynamic factor model)来估计核心通货膨胀；一种方法是采用协整-误差修正模型的调节系数矩阵正交分解技术来估计协整向量系统的共同因子即核心通货膨胀。
(1)状态-空间模型
侯成琪等(2011)认为，式(2)所示的分解方式有悖经济直觉，提出了式(3)所示的分解公式。在这个分解公式中，核心通货膨胀的系数不再是常数1，而是一个需要估计的参数。核心通货膨胀及其系数都需要估计，这会造成不可识别问题。他们提出了一个两阶段估计方法来解决这个问题：第一阶段根据核心通货膨胀的变量估计式(3)中核心通货膨胀的系数，并采用Wooldridge(2001)提出的多指示器方法(multiple indicator solution)和广义矩估计(GMM)来解决变量的测量误差所导致的内生性问题；第二阶段将估计核心通货膨胀的计量经济模型表示成状态-空间模型的形式，代入第一阶段得到的核心通货膨胀系数的一致估计值，通过卡尔曼滤波估计不可观测的核心通货膨胀。他们采用这种方法估计了中国的核心通货膨胀，得到了有效的核心通货膨胀度量。Hou and Gong(2011b)进一步在式(3)中引入通货膨胀的惯性作用，估计了美国的核心通货膨胀。
(2)广义动态因子模型
Forni et al.(2000，2005)提出的广义动态因子模型的基本结构与式(2)非常相似，从而被Cristadoro et al.(2005)和Reis and Watson(2010)用来估计核心通货膨胀。为了用广义动态因子模型估计核心通货膨胀，首先需要将式(16)中的动态因子即核心通货膨胀进行进一步的分解：
Bagliano and Morana(2003a，2003b)、王少平和谭本艳(2009)分别用这种方法估计了美国、英国和中国的核心通货膨胀。但是，这种基于协整-误差修正模型估计核心通货膨胀的方法仅适用于各种商品的价格变化是1阶单整序列且存在协整关系的情形。一般情况下，同比通货膨胀序列是非平稳的，而环比通货膨胀序列是平稳的，因此这种方法仅可以分析同比通货膨胀序列。此外，如果k=J-r＞1，则协整向量系统存在多个共同因子，无法识别核心通货膨胀。
(三)基于“福利损失”定义的核心通货膨胀
Sivieroand Veronese(2011)假设货币政策的目标是福利损失最小化，其中福利损失函数取如下的形式：
再通过重新标度得到四个部门在核心通货膨胀中的权重。Siviero and Veronese(2011)发现，虽然四个部门在基于福利损失定义度量的核心通货膨胀中的权重会随着参数取值的变化而变化，但是食品和能源的权重始终很小；而且，与盯住基于福利损失定义的核心通货膨胀度量相比，货币政策盯住CPI、盯住剔除食品和能源的核心CPI和盯住采用波动性加权法计算的核心CPI都会使福利损失显著上升。然而，Siviero and Veronese(2011)的模型完全是先验性的，没有建立在厂商、家庭和中央银行的优化行为的基础上。
Eusepi et al.(2011)采用了与Siviero and Veronese(2011)相同的思路：通过最小化福利损失来求解各部门通货膨胀在核心通货膨胀中的最优权重。Eusepi et al.(2011)建立了一个多部门新凯恩斯模型来描述各部门在价格粘性和劳动收入份额等方面的异质性以及厂商、家庭和中央银行的最优决策。他们发现，货币政策盯住基于福利损失最小化计算的核心通货膨胀时的福利损失要显著小于盯住标题通货膨胀和盯住剔除食品与能源的核心通货膨胀时的福利损失；而且，决定各部门在核心通货膨胀中权重大小的关键因素是各部门商品的价格粘性，价格粘性越大则该部门在核心通货膨胀中的权重越大。这与Aoki(2001)和Benigno(2004)的结论是一致的，即因为价格粘性越大则名义摩擦导致的扭曲也越大，所以货币政策应该更加关注价格粘性较强的部门。
Hou and Gong(2011a)建立了一个存在多个异质性生产部门的新凯恩斯模型，证明了多部门情形下的福利损失函数：
四、评价
根据第三部分可知，目前存在大量的核心通货膨胀度量方法。那么，货币当局在制定货币政策时，应该如何在这些不同的核心通货膨胀度量中进行选择呢？不幸的是，对于如何评价核心通货膨胀度量，同样存在许多不同的评价标准。这些标准可以大致分为定性标准、统计标准和福利标准 。其中，基于“持续性通货膨胀”定义和“普遍学术参考网dylw.net性通货膨胀”定义的核心通货膨胀度量都采用统计方法来估计，通常也采用统计标准来评价；而基于福利损失定义的核心通货膨胀度量则采用福利标准来评价。所谓福利标准是指根据福利损失的大小评价核心通货膨胀度量的优劣，货币政策盯住某个核心通货膨胀度量时名义摩擦导致的福利损失越小，则该核心通货膨胀度量越有效。下面主要介绍定性标准和统计标准。
(一)定性标准
Roger(1998)和Wynne(1999)最早提出了核心通货膨胀应该满足的几个定性标准，主要包括：
(1)及时的(timely)或者实时的(real-time)，要求核心通货膨胀指标应该能够根据最新的价格调查数据及时计算和更新，这样货币当局才能根据最新的经济动态制定货币政策。根据平滑方法计算的核心通货膨胀不能满足这个性质，比如，中心化的移动平均无法实时计算，而非中心化的移动平均和指数平滑则过度依赖历史信息。
(2)可信的(credible)，要求核心通货膨胀指标能够被公众信赖。只有货币当局采用的通货膨胀指标是可信的，货币政策才可能是可信的。可信性要求核心通货膨胀指标能够被货币当局和统计部门之外的外部机构重新计算和验证。如果一个核心通货膨胀指标不能被外部机构验证，则其可信度将显著降低。
(3)可理解的(understandable)，要求核心通货膨胀指标的计算方法易于被公众理解。虽然要求度量方法的计算细节能够被广泛理解可能不是必不可少的(即使是CPI的具体计算方法，缺乏专业背景的公众也可能无法理解)，但是至少其计算方法可以用一种非技术性的语言来描述，能够明确解释核心通货膨胀和标题通货膨胀之间的差异。
(4)稳健的(robust)，要求核心通货膨胀指标不会面临重大修正。随着数据的不断完善，或者是计算方法和分类标准发生了变化，需要对统计指标的历史数据进行修正，这是统计领域的国际惯例。核心通货膨胀指标的稳健性，重点强调核心通货膨胀指标的计算结果不会随着样本区间的变化而发生显著的变化。
(二)统计标准
统计标准是核心通货膨胀评价中最常用的标准，目前也存在许多不同的统计标准。
1.基本统计性质
Clark(2001)认为，因为核心通货膨胀主要剔除了标题通货膨胀中由暂时性或部门特有冲击导致的价格变化，所以核心通货膨胀应该具有与标题通货膨胀相同的长期均值，同时应该具有比标题通货膨胀更小的波动性。Marquesa et al.(2003)认为，由于这些冲击导致的价格变化不应该对标题通货膨胀具有系统性的影响，所以标题通货膨胀和核心通货
2.追踪通货膨胀趋势
Bryan et al.(1997)，Cecchetti(1997)和Clark(2001)认为，既然核心通货膨胀要剔除标题通货膨胀中的暂时性波动，度量通货膨胀的长期趋势，那么就应该根据核心通货膨胀追踪通货膨胀趋势(tracking trend inflation)的能力进行评价。Rich and Steindel(2007)认为，可以用两种方法评价核心通货膨胀追踪通货膨胀趋势的能力。第一种方法认为，核心通货膨胀既不能低估也不能高估标题通货膨胀，因此应该与标题通货膨胀具有相同的长期均值。这是易于理解并且容易检验的。第二种方法认为，核心通货膨胀应该能够很好地描述趋势性通货膨胀的变化。要实施第二种检验方法，必须先完成两个工作。①要构造一个能够反映通货膨胀趋势的序列，记为π[trend][，t]。Bryan et al.(1997)，Cecchetti(1997)和Clark(2001)都对标题通货膨胀序列进行高阶中心化移动平均来计算趋势性通货膨胀，而Rich and Steindel(2007)则采用了带通滤波来度量趋势性通货膨胀。②要选择一个度量核心通货膨胀与通货膨胀趋势之间差异的标准，常用的标准包括均方根误差(root mean squared error，RMSE)和绝对离差(mean absolute deviation，MAD)：
很显然，如果能够追踪通货膨胀的趋势，则能够提高核心通货膨胀指导货币政策操作的能力。但是，关键的问题在于如何选取趋势性通货膨胀序列。如果已经有一个能够反映通货膨胀趋势的序列，则依据该序列制定货币政策即可，不再需要计算核心通货膨胀。如果没有能够反映通货膨胀趋势的序列，则如何构造或者选择能够反映通货膨胀趋势的序列又成为一个新的问题。
3.预测标题通货膨胀
Bryan and Cecchetti(1993)、Lafleche(1997)、Clark(2001)、Cogley(2002)和Smith(2004)等认为，货币政策存在滞后效应，因此，如果核心通货膨胀能够预测未来的标题通货膨胀(forecasting headline inflation)，则货币政策盯住学术参考网dylw.net核心通货膨胀显然要优于盯住标题通货膨胀。然而，对于如何检验核心通货膨胀预测标题通货膨胀的能力，存在很多争议。Bryan and Cecchetti(1993)采用如下的回归方程直接检验核心通货膨胀对标题通货膨胀的预测能力：
除了上述这几篇文献之外，还有许多文献也非常强调核心通货膨胀预测标题通货膨胀的能力，比如Song(2005)、Stavrev(2010)和Tierney(2011)。然而，Marquesa et al.(2003)认为，不应该根据对标题通货膨胀的预测能力来评价核心通货膨胀。为了能够很好地预测未来的标题通货膨胀，核心通货膨胀必须能够描述标题通货膨胀中的短期波动。但是，度量核心通货膨胀正是要剔除标题通货膨胀中的暂时性波动，因此预测标题通货膨胀正是我们不希望核心通货膨胀具备的特征。Wynne(2008)认为，如果度量核心通货膨胀是为了预测标题通货膨胀，为什么不采用信息更多、效果更好的多元预测方法呢Marquesa et al.(2003)建议用如下的因果关系检验代替预测能力检验。
4.因果关系检验(causality test)
因果关系要求核心通货膨胀是标题通货膨胀的格兰杰原因(Granger-Cause)，即在预测当前的标题通货膨胀时，过去的核心通货膨胀具有过去的标题通货膨胀不具备的有用信息。但是，反之则不成立，即标题通货膨胀不应该是核心通货膨胀的格兰杰原因。当标题通货膨胀和核心通货膨胀都是1阶单整序列时，可以采用Marquesa et al.(2003)提出的如下检验方法：
(三)检验结果
很多学者采用不同的检验方法和不同国家的数据对各种核心通货膨胀度量进行了统计检验，但是检验结果并不一致。
Bihan and Sedillot(2000，2002)根据法国的CPI数据对采用基于波动性的计算方法、基于动态因子的计算方法和SVAR方法计算的5种核心通货膨胀度量进行 了预测标题通货膨胀能力的检验，发现虽然在样本期内核心通货膨胀是标题通货膨胀的Granger原因，但是样本外的预测结果很不理想。相对而言，截尾平均法略胜一筹。
Marquesa et al.(2003)根据美国的CPI数据对采用剔除能源和食品、截尾平均法和加权中位数法计算的核心通货膨胀度量进行了基本统计性质检验和因果关系检验，发现采用截尾平均法和加权中位数法可以得到有效的核心通货膨胀度量，而剔除能源和食品不能得到有效的核心通货膨胀度量。Marquesa et al.(2003)采用Marquesa et al.(2002)提出的方法对美国、德国、法国、意大利、西班牙和葡萄牙等六国采用剔除法计算的核心通货膨胀进行了有效性检验，同样发现采用剔除法无法得到有效的核心通货膨胀度量。
Dixon and Lim(2004)根据澳大利亚的CPI数据对采用基于波动性的计算方法和基于动态因子的计算方法计算的5种核心通货膨胀进行了基本统计性质检验和因果关系检验，发现只有基于动态因子方法计算的核心通货膨胀(采用卡尔曼滤波)能够通过这些检验。
Rich and Steindel(2007)根据美国的CPI和PCE(personal consumption expenditure，个人消费支出价格指数)数据对采用剔除法、加权中位数法和指数平滑法计算的核心通货膨胀进行了追踪通货膨胀趋势的能力和预测标题通货膨胀的能力两方面的比较，发现采用不同的标题通货膨胀、不同的样本区间和不同的评价标准会得到不同的结论，不能找到一种最好的核心通货膨胀度量。
Bermingham(2010)根据美国的PCE数据对采用单变量滤波和平滑方法、基于波动性的计算方法、基于持续性的计算方法、基于动态因子的计算方法和SVAR方法计算的10种不同的核心通货膨胀进行了追踪通货膨胀趋势的能力和预测标题通货膨胀的能力两方面的比较，发现很难找到更加有效的核心通货膨胀度量；而且，这些核心通货膨胀度量追踪通货膨胀趋势的能力和预测标题通货膨胀的能力居然无法超越简单的基准序列。
Down et al.(2010)根据美国的CPI数据对采用基于波动性的计算方法、单变量平滑方法和小波方法计算的核心通货膨胀进行了基本统计性质检验以及追踪通货膨胀趋势能力和预测标题通货膨胀能力的比较，发现根据小波方法计算的核心通货膨胀表现最好。
上述这些研究表明，不同的国家、不同的标题通货膨胀、不同的样本区间和不同的评价标准会得到不同的结论。至于无法得到一致检验结论的原因，Rich and Steindel(2007)认为，暂时性价格变化的特点和原因千变万化，一种特定的核心通货膨胀度量方法显然无法有效地剔除所有的暂时性价格波动。Silver(2007)认为，应该使用多个核心通货膨胀作为操作目标。如果不同的核心通货膨胀度量给出了类似的结果，则货币当局可以根据这些度量作出令人信服的决策。如果结论不一致，则需要根据这些核心通货膨胀构造方法的差异来分析通货膨胀过程。此外，适用于一个国家的核心通货膨胀评价标准，可能对另一个国家是不适用的；适用于一个国家的核心通货膨胀度量，也可能对另一个国家是不适用的。因此，核心通货膨胀的计算和评价要基于具体国家的数据。
五、应用
在核心通货膨胀领域，一个备受关注的问题是，核心通货膨胀是否比标题通货膨胀更适合作为货币政策的通货膨胀目标。其实，本文归纳的三种核心通货膨胀定义已经回答了“为什么货币政策应该盯住核心通货膨胀”这一问题：因为货币政策要经过一个较长且不确定的时滞期才能发挥作用，所以货币政策应该盯住持续性通货膨胀；因为货币政策是一种总量调节政策，不具备结构调节功能，所以货币政策应该盯住普遍性通货膨胀；因为名义摩擦会带来扭曲，所以货币政策应该盯住能够使福利损失最小化的通货膨胀度量。现有的研究也多从以上三个角度对为什么货币政策应该盯住核心通货膨胀进行定性分析，但是定量研究还很少。直到最近几年才有一些学者利用多部门新凯恩斯模型对核心通货膨胀领域的这个关键问题进行深入的定量分析。
Dhawan and Jeske(2007)在新凯恩斯模型中引入能源部门，并假设能源既进入家庭的最终消费又进入厂商的生产函数，研究货币政策应该如何应对能源价格冲击。冲击-响应分析表明，与盯住标题通货膨胀的货币政策相比，货币政策盯住剔除能源价格的核心通货膨胀能够减轻能源价格上升导致的产出下降和通胀上升。因此，货币政策应该盯住核心通货膨胀。Mishkin(2007)利用美联储建立和维护的FRB/US模型，在联邦基金利率分别盯住PCE和核心PCE(剔除食品和能源后的PCE)这两种不同的货币政策情景下，模拟了石油价格上升对美国经济的学术参考网dylw.net影响，发现相对于盯住核心PCE的货币政策，盯住PCE会导致货币政策过度紧缩，联邦基金利率大幅上升从而失业率显著上升。Bodenstein et al.(2008)建立了一个包含能源部门并存在价格粘性和工资粘性的动态随机一般均衡模型，证明了代表性家庭的福利损失函数，发现完全灵活的能源价格波动不影响福利水平。Bodenstein et al.(2008)比较了盯住标题通货膨胀和盯住剔除能源价格的核心通货膨胀两种不同的前瞻性泰勒规则，发现当经济面临能源价格冲击时，采用第二种泰勒规则可以得到与完全承诺的最优货币政策非常相近的反应模式，而采用第一种泰勒规则会严重偏离最优货币政策并导致较大的福利损失。
以上三篇论文建立的都是包含能源部门和消费品部门的两部门模型，只能够比较标题通货膨胀和剔除能源价格得到的核心通货膨胀。但是，还存在许多不同的核心通货膨胀度量方法，剔除法仅仅是其中的一种。要在众多的核心通货膨胀度量和标题通货膨胀之间进行系统的比较，必须建立更加贴近现实的多部门新凯恩斯模型。Siviero and Veronese(2011)、Eusepi et al.(2011)和Hou and Gong(2011a)都建立了标准的多部门新凯恩斯模型，并采用福利标准对盯住标题通货膨胀和各种核心通货膨胀的货币政策进行了比较，发现采用基于“福利损失”定义的核心通货膨胀度量能够显著减小名义摩擦导致的扭曲。Siviero and Veronese(2011)和Hou and Gong(2011a)还发现，盯住基于“福利损失”定义的核心通货膨胀度量能够提高货币政策的短期非中性程度。
现有的研究都表明，货币政策更应该盯住核心通货膨胀，这为核心通货膨胀在货币政策决策过程的使用提供了强大的理论支持。实际上，自20世纪90年代通货 膨胀目标制出现以来，世界各国的中央银行越来越重视核心通货膨胀。美联储主席伯南克在《通货膨胀目标制：国际经验》一书中指出，因为核心通货膨胀度量的是标题通货膨胀的潜在趋势而不是暂时性波动，所以核心通货膨胀更适合作为货币政策的通货膨胀目标；而且，使用核心通货膨胀有助于中央银行向公众解释并不是所有冲击导致的价格上涨都会导致持久的通货膨胀。美联储特别关注核心PCE。自2004年7月起，美联储开始在每半年一次向国会提交的货币政策报告(Monetary Policy Report)中提出公开市场委员会(FOMC)对核心PCE的预测。欧洲中央银行虽然没有明确将核心通货膨胀作为其货币政策的通货膨胀指标，但是其货币政策的目标是消费者价格调和指数(harmonized index of consumer price，HICP)年度增长率低于2%，即中长期的价格稳定，这与在度量核心通货膨胀时要消除短期内的暂时性价格波动是不谋而合的。而且，欧洲中央银行还在其月度公告(Monthly Bulletin)中例行公布各种核心通货膨胀指标。新西兰在1990年就开始实行通货膨胀目标制，是世界上最早采用这种货币政策策略的国家，其通货膨胀目标是在中期CPI年度增长率在1%—3%之间，但是新西兰储备银行与政府签订的政策目标协议(policy targets agreement，PTA)指出，因为包含各种暂时性波动，所以实际的CPI会围绕中期通货膨胀趋势波动。1999年的PTA更是明确指出，价格的潜在趋势即核心通货膨胀才是货币政策的合适目标。加拿大银行于1991年开始实行通货膨胀目标制。虽然与新西兰一样，其通货膨胀目标是用标题通货膨胀描述的，但是加拿大银行认为核心通货膨胀能够为货币政策的制定提供有用的指导。表1给出了世界各国官方采用的核心通货膨胀度量。很显然，简单易懂的剔除法依然是最常用的核心通货膨胀度量方法。但是，正如Rich and Steindel(2007)指出的那样，没有任何证据表明剔除法是一种好的核心通货膨胀度量。
六、结论和展望
本文归纳了三种不同的核心通货膨胀定义——“持续性通货膨胀”定义、“普遍性通货膨胀”定义和基于福利损失的定义。其中，根据“持续性通货膨胀”定义和“普遍性通货膨胀”定义度量核心通货膨胀需要借助于统计方法剔除由暂时性或者部门特有冲击导致的价格变化，可以归结为一类，即基于统计模型的核心通货膨胀度量。估计此类核心通货膨胀度量需要区分由持续性和普遍性冲击导致的价格变化和由暂时性和部门特有冲击导致的价格变化，需要识别哪些冲击是持续性和普遍性的，哪些冲击是暂时性和部门特有的，以及这些不同种类的冲击对各种商品的价格变化造成了什么影响。很显然，式(1)和式(2)所示的分解方法还过于简略。侯成琪等(2011)在这方面进行了有益的尝试，他们通过多部门新凯恩斯菲利普斯曲线对各部门商品的价格变化进行深入分析，在此基础上提出商品价格变化的分解公式。本文认为，多部门货币理论的发展和完善将有助于更加深入地剖析总量因素和部门因素对各部门通货膨胀的影响，为有效地度量核心通货膨胀提供更好的理论基础。此外，如果能够综合“持续性通货膨胀”和“普遍性通货膨胀”这两种定义，在度量核心通货膨胀时既剔除暂时性冲击导致的价格变化又剔除部门特有冲击导致的价格变化，将能够提高此类核心通货膨胀度量的有效程度。另一类基于福利损失的核心通货膨胀定义认为，货币当局反对通货膨胀的原因是通货膨胀会带来福利损失，因此核心通货膨胀是能够使福利损失最小化亦即能够使名义摩擦导致的扭曲最小化的通货膨胀度量方法。Siviero and Veronese(2011)、Eusepi et al.(2011)和Hou and Gong(2011a)等在这方面进行了有益的尝试。他们构建了存在多个异质性生产部门的新凯恩斯模型，借助于福利分析求出了各部门通货膨胀在核心通货膨胀中的权重，然后通过对各部门通货膨胀的加权平均计算核心通货膨胀。他们发现，各部门通货膨胀在核心通货膨胀中的权重主要取决于各部门商品的价格粘性水平，价格粘性越大则该部门通货膨胀在核心通货膨胀中的权重越大。然而，除了价格粘性水平之外，还有哪些部门异质性因素造成了部门之间的差异以及这些因素如何影响福利损失，还需要更加深入的研究。
这两类不同的定义衍生出两类不同的核心通货膨胀度量方法。基于持续性和普遍性通货膨胀定义的核心通货膨胀度量都建立在统计模型的基础上。其中，基于动态因子的计算方法能够更加充分地利用横截面和时间序列两个维度的信息，从而更具优越性。而且，在估计核心通货膨胀的状态-空间模型中，观测方程可以随着商品价格分解公式的改进而扩展，适应性很强。当然，采用计量经济方法估计核心通货膨胀面临一个问题：新的样本数据学术参考网dylw.net的加入会改变历史上的估计值。只有当历史估计值的改变可以忽略不计时，才可以放心地采用计量经济方法估计核心通货膨胀，因此结构断点的甄别和样本周期的选取至关重要。基于福利损失定义度量的核心通货膨胀是根据代表性家庭的福利损失最小化直接求解出来的，所以这类核心通货膨胀度量的构造直接取决于货币理论模型的构建。只有当一个货币理论模型能够很好地拟合现实经济时，根据该模型构造的核心通货膨胀才是有效的。
一、以核心概念为统领设计单元教学
1.确定教学单元
“化学中的平衡”是中学化学的重要教学内容，必修教材与选修教材均有涉及。必修2第二章第3节中介绍化学反应的限度，使学生认识可逆反应，初步建立化学平衡的概念。选修4第二章第3节则从定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常数）角度使学生系统地认识化学平衡。选修4第三章则系统地讨论化学平衡的一个重要应用――水溶液中的离子平衡，使学生有了应用理论解决问题的机会。由于这些内容具有内在的逻辑，所以教师可以将必修2与选修4部分有关化学平衡的内容整合，组成一个有利于学生认识发展的教学单元。
2.提炼单元核心概念
提炼单元核心概念就是教师应明确需要学生理解的重要教学目标。要想让教学目标清晰，教师要将单元核心概念用陈述句的形式表述出来。这种操作方式从学生学习的角度来说便于学生清晰准确地理解什么是最重要的知识，从教师教学的角度来说可以更准确地确定教学内容。对于“化学中的平衡”单元，该单元的核心概念为：可逆反应在一定条件下都会达到反应限度；这个限度的定量描述叫平衡常数；改变条件平衡会向减弱这种改变的方向移动。
为了便于学生理解，该核心概念可以分解为以下三个基本理解：
（1）化学过程都有一定的限度，限度的大小主要由物质本身的性质决定。
（2）平衡是暂时的，外界条件的变化会使平衡关系发生变化――即发生平衡移动，移动的方向总是向削弱这种改变的方向进行（勒夏特列原理）。
（3）平衡体系中各相关物质存在一定的定量关系，这种关系是温度的函数。
3.制定单元计划组织图
学生在学习中首先要依据事实，并将诸多事实中本质的内容提炼出来，形成基本理解，再将基本理解建构为核心概念，通过迁移、应用巩固对核心概念的理解。本单元的知识关系图如图1所示。
教师可以以大晶体制作、水煤气反应平衡数据等事实为教学依托，帮助学生认识可逆反应和平衡常数等概念，进而理解可逆反应在一定条件下都会达到反应限度，这个限度的定量描述叫平衡常数；如果改变条件平衡会向减弱这种改变的方向移动。之后，教师在依据这些核心概念讨论并解决更多的事实（实验现象、工业生产工艺等），在问题解决的过程中，加深对核心概念的理解。该单元的元计划组织图如图2所示。
4.设计教学活动，促进核心概念构建
教师提炼出单元的核心概念、制订好单元计划组织图后，需要将单元划分为具体课时，找出该课时的核心概念，再将每一个核心概念划分为几个基本理解，将基本理解以引导问题的形式呈现给学生，围绕核心概念的构建设计好相应的学生活动。
教学设计依照核心概念基本理解引导问题活动设计进行，课上教学以引导问题和活动为明线展开，经过概括和总结得出基本理解，进而教师要引导学生构建出本节课的核心概念。
以“难溶电解质的溶解平衡”教学为例，基本教学框架如图3所示。
二、以核心概念为统领的教学设计实施感悟
1.有利于三维教学目标的实施
以核心概念为本的教学注重让学生体验知识、原理的生成过程，教学层次分明，有利于学生获取学习知识和掌握技能的能力。在学习过程中，学生感悟概念的形成、规律的揭示与过程方法目标的实现。
此外，以核心概念为本的教学注重所学知识的持久性和迁移性，强调学生深层理解力的发展和复杂思维能力的培养，有利于学生知识目标与技能目标的达成。同时，教师将核心概念的理解作为教学目标，有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象，使学生感受化学学习的意义与价值，达成情感、态度、价值观的目标。
2.激发学生的思维
在“难溶电解质的溶解平衡”一节课的学习中，因为教师抽提出“化学中的平衡”的核心概念，并以此作为思维的武器，使学生的学习活动目标明确而有意义。教学活动一开始，教师就和学生通过猜想和实验证实构建“难溶电解质的悬浊液中存在难溶物（固态）”和“对应离子间的动态平衡”的核心概念，且这一平衡符合化学平衡的规律。于是，学生从定性的角度即平衡移动的方向讨论沉淀的溶解和转化，也可以从定量的角度分析沉淀生成的条件，还可以应用上述结论再审视复分解反应发生的条件。在整个教学过程中，学生一直都在思考：事实是怎样的？为什么是这样？有什么理论支持？得到什么结论？这个结论能推广吗？还有什么用？由于整个学习过程有明确的学习目标和问题驱动，每一位同学在学习时会不断地思考为什么与怎么样，寻找不同的、具体的、基于内容的各个例子之间的联系，让其在较高的概念水平整合思维，使思维集中到概念性水平（知识可迁移层次），这样的学习有深度，富有意义，能够激发学生的思维。
3.提高教师课堂教学的实效性
以往在教学“难溶电解质的溶解平衡”时，教师一般会按照教材中的顺序，通过实验证实Ag+和Cl-的反应不能进行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不会讨论沉淀的生成，直接利用教材中的例子讲解沉淀的转化和溶解，最后介绍溶度积常数及其应用。教师在讲课过程中虽然会应用平衡移动原理，但通常是为了解释具体问题，时间一长，学生往往就会遗忘。这样的教学模式容易使学生只关注事实本身，不会在更广泛的背景中考虑更上位的内容，达不到更高层次的认知。
在实施以核心概念为统领的单元教学三个月之后，笔者针对本校教学学习效果用调查问卷的形式进行检验，其中“请你用简短的语言说明你对难溶电解质的溶解平衡的认识”，实验班26人中有19人能回答出难溶电解质在固态及其溶液中的离子间存在平衡，该平衡遵循化学平衡的相关规则，还有5人提到用Ksp可以从定量的角度看沉淀的生成和转化。而对照班25人中只有1人提到可以从平衡移动的角度看难溶电解质的溶解，而大部分学生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向转化，显然他们的学习只停留在记忆事实方面。又如“向硫酸铜溶液中通入硫化氢气体可产生黑色沉淀，写出反应的离子方程式。若向硫酸锌溶液中通入硫化氢无沉淀产生，分析可能的原因”。实验班15位学生利用Ksp从定量的角度很好地解释了沉淀生成或不能生成的原因，而对照班的学生只有3人从硫化锌与硫化铜的溶解度大小的角度来解释，其他学生不知如何回答。
显然，以核心概念为本的教学对学生深入理解知识和有效转化知识而采取的超越事实的思考方式的影响力是显著的。在面对一个复杂的电解质溶液的变化时，学生能自觉地运用化学平衡理论对变化进行预测，并在预测的基础上，进行实验求证，即以核心概念为本的教学设计能帮助学生在学习中形成科学的态度和方法，解决生活和工作中遇到的实际问题。
本文系北京教育学院市级骨干及学科带头人研修项目周玉芝工作室研究成果。
参考文献：
[1]周玉芝.以核心概念为统领设计化学教学[J].化学教育，2012（6）.
