伴随着儿童文学发展的日趋完善，儿童文学研究取得了丰硕的成果，这些成果在我国小学语文教材的编写中的得到了广泛的应用，也为我国小学语文教材编写的完善提供了指导性的帮助。在儿童文学的研究成果中我国小学语文教材的编写也日趋完善和成熟。
一.“儿童本位论”在我国小学语文教材编写中的运用：指导思想
为解决儿童文学的概念问题，五・四时期，有关的研究学者引用杜威的观点提出了“儿童本位论”的观点，强调了儿童的独特性、自觉性以及独立性，这一观点为我国的小学语文教材的编写提供了指导思想。教育的本质是培养人，“教育的最终目的是使人变得更美好，使人生变得更多彩。”在小学语文教材编写中，课文内容的编选应本着挖掘孩子的天性而进行，能够以儿童为主体，启发儿童，引导儿童，真正做到“发现儿童”而避免儿童的集体“失语”现象的发生。
本着“一切为了孩子”的原则，小学语文教材的编写体现出了更多的关注孩子的生活、孩子的心理、孩子的成长等方面的内容选择倾向。以2002年初审通过的人教版小学语文教材为例，在三年级上册的教材编写中，整本语文教材共32课，分成了8组（见表一），每一组所关注内容都不同，但都拥有相同的指向――儿童。
周益民老师认为，是否做到儿童本位有一个标准，就是是否张扬孩子的天性。从某种程度上来说，只有儿童真正成为编写教材的基本出发点，儿童的成长成为教材所关注的逻辑起点，我们的小学语文教材才会真正成熟起来。
在教材编写中以儿童为本位关注儿童的成长，要求我们理解儿童成长过程中的特征体现，首先是儿童的年龄特征。儿童文学根据儿童的年龄特征以及相应的文学接受能力划分为幼儿文学、童年文学、少年文学，幼儿文学常常是通过对现象世界的描绘来帮助儿童认识事物的特点和一些简单的道理；而童年文学和少年文学从思想和情感上都有了提升，要求儿童有更加深刻的理解。所以幼儿文学被运用于低年级的语文教材编写中，而童年文学和少年文学则被运用于中高年级的语文教材编写中。以2001年人教版小学语文教材为例，一年级、三年级、五年级的教材内容在逐步提升，要求也在提高。
儿童文学的不同形态在小学语文教材不同年级的编选，即符合儿童的认知规律，同时也是教材编写遵循儿童学习语文的规律的体现。这样，教材既能使儿童对内容产生浓厚的兴趣，又能激发儿童喜欢语文热爱语文的学习激情。
二.儿童文学作品在我国小学语文教材编写中的运用体现：资源保障
“儿童本位论”的运用使得儿童文学作品成了小学语文教材的主要资源，而小学语文教材的儿童文学化倾向也愈发的明显。所谓儿童文学化，就是用科学的知识做材料，拿儿童的兴趣做编制标准，从实质方面看，是各科知识的读本，但是从形式方面看，却是文学。小学语文教材的儿童文学化首先表现为在小学语文教材中儿童文学的各种体裁占了很大的比例。以2001年人教版小学语文教材为例（见表三），随着儿童的学段的提高，儿童文学的各种体裁在语文教材中的比例也在提高；而且，在不同的学段会有不同的儿童文学体裁占主要的内容，这主要体现出随着儿童学段的提高，语文的要求和难度也在提高。这是儿童文学的文学性与儿童的学习规律的相互统一的结果。儿童文学作为重要的语文教材资源已经进入到了语文课堂，正在当代语文教育中发挥着愈发重要的作用。
三.儿童文学的功能发现在我国小学语文教材编写中的运用：目标要求
小学语文是为培养学生的语文素养设置的课程，强调在学习中实现语言的工具性和人文性的统一。小学生在语文学习阶段完成从字到词到句子到段落到文章的外在认识性学习外还必须要进行运用、思考、审美、创造等内在活动的培养。儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值，能在语文教育活动中发挥重要的作用。
无论是儿童文学的简洁明快的语言风格还是儿童文学的符合儿童天性的丰富的内涵都是符合儿童语文学习的接受能力的，能帮助儿童把文字与生活很形象的联系在一起而完成文学化的审美。以儿童文学为重要的教材资源的语文课程便在语文教学中首先完成了人文性教育的基本要求，也使语文教育的培养人的本质要求的实现得到了基本的保障。
儿童教育包括语文教育都应该树立正确的儿童观，尊重儿童的天性，避免以成人的视角和价值观来拘束儿童。丰子恺先生提出“时间世间教育儿童的人，父母、先生，切不可斥儿童的痴呆，切不可盼望儿童像大人，切不可把儿童大人化，宁可保留、培养他们的一点痴呆，直到成人以后。――这痴呆就是童心。”所以，我们的小学语文教材的编写就应该能体现出语文教育的“儿童观”，教材的编写不仅要能够激发儿童的兴趣，引导儿童的成长，而且教材内容应该能够与儿童产生共鸣，让他们从内心深处接受语文。而儿童文学的成熟发展从各个方面都逐渐吻合了小学语文教育的发展要求，为小学语文教材编写的更加科学性和合理性提供了坚实的保障。
【本刊讯】2015年5月13～15日，由呼伦贝尔市教育局主办，呼伦贝尔市教育学会和呼伦贝尔市教育研修学院承办的呼伦贝尔市小学语文教学改革成果现场展示会在海拉尔区胜利街小学隆重举行。
呼伦贝尔市教育局、教育研修学院、教育学会、海拉尔区教育局领导及代表共150余人参加了活动。
现场会期间胜利街小学向与会者展示了“批注式”阅读教学课10节，口述作文课8节，课内自读课8节，语文实践活动课18节，共计44节课。其中集中展示课8节，涉及所有年段所有班级的开放课36节。同时展示了学生经典诵读和大课间体操表演;与会人员观看了小学语文改革资料展示并参与了胜利街小学语文组际教研沙龙活动。
胜利街小学的成功经验得到与会领导专家的一致好评，其成功经验将为新课程改革的推进提供有益借鉴，也将为学校今后语文教学的发展乃至整体办学水平的提升起到重要作用。同时，其经验对本地区其他学校的语文教学改革也将起到示范、引领和辐射、带动作用。
（本刊通讯员 庆 伟）
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一,在中小学的整个学科体系中占有重要地位,语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。
一、中小学语文教学中存在的问题
中小学语文教学的改革已经持续多年,然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升,目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题,具体如下:
1.教学内容脱离生活
语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密,《语文课程标准》明确规定,语文的教学应当紧密联系生活,通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现,中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚,这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解,同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容,对于中小学生而言尤其如此,脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣,教学效果大打折扣也就在情理之中了。例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课,铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐,但是当二者被埋入泥土多年以后,铁罐化作了泥土,而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短,寸有所长的道理,但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识,原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话,很容易造成中小学生认知上的分裂,进而对其人格的发展造成负面影响。
2.教学手段单一
目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位,手段的单一导致教学效果的不尽如人意。中小学生的生理以及心理特点都决定着语文教学应当多样化,忽视这种客观规律的教学手段不然不会产生好的教学效果。填鸭式的教育不仅仅难以实现中小学生学习的积极性与主动性,相反还会导致学生的逆反心理。与此同时老师说教式的授课方式对于学生的创新意识培养具有不利影响,学生总是处于一个被动的接受知识的状态,其自身的想法往往会被淹没在老师传递的信息当中。
3.教学评价僵化
以考试成绩这一指标来评价中小学生对语文知识的掌握程度是目前绝大多数中小学校的做法,不可否认在目前的教育体制下考试成绩的重要性,这也是众多中小学为自己教学评价所找的借口。但是应该看到,这种单一的评价指标并不能衡量中小学语文教学的效果的高低,毕竟知识的掌握仅仅是语文教学的一个内容之一,而非全部,语文教学的其他功能,例如培养学生的人文关怀意识、促进学生人格的健全发展等,单一的以成绩来评价学生的做法,必然会导致教学目的的扭曲。
二、中小学语文教学改革的趋势
鉴于中小学语文学科的重要性,尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓,中小学语文教学改革应把握以下几个趋势:
1.语文教学内容生活化
要想提升中小学语文教学的效果,一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化,做到理论教学与中小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与中小学生生活的契合点,来使教学内容与生活进行有效融合,这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河,讲述的是一匹小马要渡过一条小河,但是却不知道河水的深浅,于是就问松鼠和老牛河水有多深,结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中,没办法就去问自己的母亲,母亲告诉它要想知道河水的深浅,必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候,就可以给学生布置一项生活化的任务,来学生去自己去探索,亲身体会小马所悟出的道理,从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.语文教学手段多元化趋势
中小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果,例如可以结合中小学生的心理特点,采用多媒体来辅助教学,也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片,学生见其形,看其色,听其音,把语言和形象、视觉和听觉结合起来,学生多种感官参加记忆,多种渠道输入信息,学生对语文知识的记忆更加牢固和准确,语言技能更加熟练。
3.语文教学评价模式动态化趋势
这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的,语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能,而这两个指标,尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的,鉴于此应根据中小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式,使之与语文教学的不断发展保持一致性。
中小学语文教学的改革既需要理论上的突破,同时也需要实践层面的不断创新,中小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上,结合学校自身的教学现状灵活变通,毕竟目前中小学语文教学改革还处于一个探索的阶段,没有现成的经验以及模式来借鉴,中小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新,只有如此,才能大幅提升中小学语文教学效果。
【参考文献】
[1] 梁文菊. 关于语文教学改革的思考[J]. 考试周刊,2011(18).
[2] 咸高军. 中小学语文教学生活化管窥[J]. 小学时代,2010(3).
中小学语文教学的改革已经持续多年，然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升，目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题，具体如下：
1、教学内容脱离生活
语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密，《语文课程标准》明确规定，语文的教学应当紧密联系生活，通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现，中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚，这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解，同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容，对于中小学生而言尤其如此，脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣也就在情理之中了。例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课，铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐，但是当二者被埋入泥土多年以后，铁罐化作了泥土，而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短，寸有所长的道理，但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识，原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。
2、教学手段单一
目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位，手段的单一导致教学效果的不尽如人意。中小学生的生理以及心理特点都决定着语文教学应当多样化，忽视这种客观规律的教学手段不然不会产生好的教学效果。填鸭式的教育不仅仅难以实现中小学生学习的积极性与主动性，相反还会导致学生的逆反心理。与此同时老师说教式的授课方式对于学生的创新意识培养具有不利影响，学生总是处于一个被动的接受知识的状态，其自身的想法往往会被淹没在老师传递的信息当中。
3、教学评价僵化
以考试成绩这一指标来评价中小学生对语文知识的掌握程度是目前绝大多数中小学校的做法，不可否认在目前的教育体制下考试成绩的重要性，这也是众多中小学为自己教学评价所找的借口。但是应该看到，这种单一的评价指标并不能衡量中小学语文教学的效果的高低，毕竟知识的掌握仅仅是语文教学的一个内容之一，而非全部，语文教学的其他功能，例如培养学生的人文关怀意识、促进学生人格的健全发展等，单一的以成绩来评价学生的做法，必然会导致教学目的的扭曲。
二、中小学语文教学改革的趋势
鉴于中小学语文学科的重要性，尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓，中小学语文教学改革应把握以下几个趋势：
1、语文教学内容生活化
要想提升中小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与中小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与中小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，来学生去自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2、语文教学手段多元化趋势
中小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果，例如可以结合中小学生的心理特点，采用多媒体来辅助教学，也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片，学生见其形，看其色，听其音，把语言和形象、视觉和听觉结合起来，学生多种感官参加记忆，多种渠道输入信息，学生对语文知识的记忆更加牢固和准确，语言技能更加熟练。
3、语文教学评价模式动态化趋势
这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的，语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能，而这两个指标，尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的，鉴于此应根据中小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式，使之与语文教学的不断发展保持一致性。
中小学语文教学的改革既需要理论上的突破，同时也需要实践层面的不断创新，中小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上，结合学校自身的教学现状灵活变通，毕竟目前中小学语文教学改革还处于一个探索的阶段，没有现成的经验以及模式来借鉴，中小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新，只有如此，才能大幅提升中小学语文教学效果。
参考文献：
成语是汉语言所独有的一种文学现象，是经过广泛的运用和长时间的历史沉淀形成的，是中华母语在几千年的历史长河中凝结而成的最富魅力的瑰宝。随着时代的发展，成语越来越显现出它绚丽多姿的色彩。在小学语文教学过程中推行成语教学有利于小学生在历史文化和思想道德方面的积累。由于成语包含的内容十分广泛，因此，在小学语文教学过程中推广成语教学可以开阔小学生的文化视野和知识面。现在各种版本的语文教材都十分重视成语教学关注成语的积累和运用。在平时的教学过程中，许多教师都把成语教学放在一个很重要的地位，但事实上多数是一种缺少文化、缺乏生动的简单抄写记忆，教学效果欠佳。怎样提高成语教学效率，使小学生多、快、好、省地掌握汉语成语，丰富文化底蕴，应该作为一个课题来研究。
一、教学方式分析
从小学生学习语文成语的环节来看可以从读、写、用三个大的环节进行说明，因为在用的环节包括阅读、说两个小的学习过程。主要从以下两个方面进行具体分析：
（一）注意在教学方面的加强对小学生的兴趣培养
因为有句话说得好“兴趣是最好的老师”。所以在小学语文成语教学过程中培养学生的学习兴趣非常有利于提高小学生学习的积极性和主动性。在最开始接触成语的时候要先让小学生学会读。在读成语方面尽量达到朗朗上口、有诗韵的效果。这不仅有助于提高其学习成语的兴趣，还可以同时锻炼小学生语言运用能力，例如在造句写作方面的学习应用。
（二）在学习过程中强化小学生用手写成语的能力
这个阶段要让其理解、记忆、领悟成语的意义。尤其是许多有着丰富艺术内涵的成语，对于这些成语，教育工作者在教学过程中就应该让小学生观看与此类成语相关的图片或者是图文并茂的教学资料，也可以让学生自己动手画出与成语相关的图画，这不仅可以增强小学生在学习成语过程中的学习兴趣，同时还可以提高其在理解、记忆、领悟等过程中的学习效果，甚至还可以提高其艺术欣赏能力。
二、教学环节分析
从小学语文教学环节方面来说，要在坚持立足教材教学的基础上采用集中教学和分散教学相结合的方式来教学。在苏教版的小学语文教材中在平时的课文学习过程中和每个单元的复习过程中都会有一些成语的学习任务。把课文学习过程中成语和单元复习里面的成语做适当的调配。主要是学习进度和学习成语数量上的调配。这样就可以减轻小学生学习成语的难度，同时也可以提高其学习效率。
总之，在小学语文教学过程中加强成语的学习推广首先就应该在学习过程中增强学生学习的兴趣，切忌不要因为在教学行政方面的工作指标让学生背负沉重的学习负担，这对小学生在以后的学习过程中学习成语会起到非常重要的作用。
三、实践与策略分析
（一）使学生保持学习成语的兴趣
兴趣是最好的老师，让小学生自始至终地保持学习成语的兴趣是教学成功的关键。在实际教学过程中，许多教师为了帮助学生在考试中取得好成绩，反复让学生背诵和默写教材中要求掌握的成语，最终分数上去了，但是学生最珍贵的兴趣在机械性的训练中渐渐没有了，失去了可持续发展的活力。如果我们在语文教学中多采用一些行之有效的做法，结果可能就大不一样了。
1.读成语。成语是汉语言长期以来的积淀，读起来朗朗上口，如诗如歌，很有韵味。在学习中我常常引领学生像品味古诗一样采用不同形式的朗读，读出它的美，读出它的内涵，读出它的滋味……不但在教学这部分内容时朗读，而且利用一切机会让学生去读，最终既帮助学生达到自然成诵的效果，又使他们感受到成语的魅力，不断激发学习兴趣。
2.画成语。一个成语往往就是一幅画，一组成语常常是学生大脑中最动人的画卷。在指导学生大概弄清成语的意思后，让他们结合自己的生活经验把这些成语所表现的画面画下来，会更好地帮助他们理解成语、记忆成语、感悟成语。很多成语成语理解起来很简单，不必逐字逐词地去讲解，如果让学生通过自己的想象把它们描写的画面用七彩的笔画一画，我们就会看到一颗颗闪亮的童心。
3.说成语。有时一个成语就是一个动人的故事，如果教师引领学生讲一讲，就会达到较好的学习效果。当然教材中还编排了许多历史故事成语、神话故事成语，都可以采用谈故事的方法开展教学。
（二）集中教学和分散教学相结合
巧妙地利用课文资源帮助学生采取分散学习与集中学习相结合的方法降低学习难度，达到理解和运用的目的。
1.把单元练习中的成语渗透在课文教学中。在教学一个单元之前，教师应认真钻研教材，看看练习中的成语分别与哪些课文有关系，在教学课文时以什么方法帮助学生学习这些成语。由于是有针对性的学习，每一个成语都能在课文中找到相关的内容，因此学生学得很轻松、很扎实。等到单元集中学习时，学生已经很自然地熟读成诵。
2.从成语出发寻找课文中的相关内容。在教学单元练习中的成语时，先指导学生读好成语，然后分别从前面的课文中找出与之相关联的课文内容，感性地理解成语的意思。由于学生对课文的内容已经有了较为充分的理解，因此对成语的内涵领悟得非常深刻。
学生学习成语的渠道很多，语文教材所提供的成语毕竟是非常有限的，应该针对学生的实际状况机动灵活地上好成语活动课，使他们能从多方面轻松地搜集和积累成语。
（三）联系实际与课外活动
1.从课外阅读中学习成语。每周安排学生一定量的课外阅读，要求他们有意识地从书本中摘录成语，或者用成语概括所读文章的内容及人物。在每周一次的课外阅读汇报课上组织学生进行交流，当然这样的交流应形式多样，确保学生的学习热情。
2.从游戏中学习成语。经常开展成语游戏活动，让学生在既紧张又活泼的氛围中积极地学习和积累成语。例如，让学生说一说有关动物、植物的成语，写一写有关一年四季的成语，也可以开展成语接龙活动，学生一定会兴趣盎然，受益匪浅。
3.从生活中学习成语。在语文综合实践课上引导学生从生活中学习成语，结合自然和社会让学生根据自己的所见所闻用查“无字词典”的方法学习和积累成语。由于学生有切身的生活经历，往往学得非常扎实，做到学以致用。
参考文献：
[1]陆咸喜.苏教版小学语文成语教学的体会[J].考试周刊，2011，（64）.
[2]张振莲.小学语文成语教学的实践与思考[J].新课程改革与实践，2012，（10）.
[3]朱爱琴.小学语文成语教学有感[J].教育教学论坛，2012，（35）.
【关键词】
小学语文 作文先导式教学 教学模式探究 教学有效性
作文是语文教学的重要内容，也是语文知识综合应用的最终体现。作文先导式教学即根据作文表述的要求在语文教学的过程中来合理的安排实际的语文教学内容，并以文章的创作为导向，逐步的强化学生对于知识的理解与应用能力。在这种模式下，小学语文教学工作的开展不再仅仅局限于传统的教学模式，学生对于知识的学习与探究有了更强的目的性，而学生最终知识应用的能力也能够获得更好的提升。因此现阶段的小学语文教学过程中，小学教师要积极的对教学方法和教学的内容进行探究，以有效的对策促进小学语文作文先导式教学模式的合理开展，进而促进小学语文教学质量的提升以及实际教学效果的拓展。
1.交流引导学生进行日常积累的表达，挖掘学生语文学习的实际需求
小学阶段的学生其学习的方法以及学习的自律性还有待提升，因此在整个小学语文课程教学工作开展的过程中，学生无法自主的发掘自己语文学习的实际需求。因此传统语文教学模式下，教师都只是按照书本的内容进行机械化的灌输，以力求强化学生的应试能力，凸显传统的教学效果。这种模式的惯性延续使得小学语文教学效果的拓展愈发困难，学生学习能力的提升以及知识储备范围的拓展都无法真正的实现。而在作文先导式教学模式下，教师可以首先从口述交流的角度来引导学生对自己的日常积累进行表达，进而发掘学生所急需学习的词汇以及相关的语法，以动态生成的方式强化小学语文课程内容的有效性。
例如在《找春天》这篇课文的教学过程中，教师除了教会学生棉袄、田野、春天、遮遮掩掩等生词以及指导学生进行流利朗读外，还应当积极的让学生做好课程内容的探究与拓展工作，即在课文学习完成后主动的去寻找生活中的春天，并用自己的语言来形容自己看到的春景。在这种模式下，学生课堂的交流就又会涉及到月季花、五颜六色、波光粼粼等生词，而被动句和把字句的语法句型也可以在学生的交流过程中先行进行讲授。通过作文先导式教学模式的指引，学生语文学习的需求得到有效的挖掘，课程教学的效果也能得到合理的提升。
2.指导学生尝试进行书面表达，提升小学语文教学的针对性
文字的应用、段落的写作是小学语文基础知识教学过程中，学生科学记忆生词语法的最佳方法。因此在作文先导式教学模式下，小学语文教师可以改变学生传统的机械化记忆知识的模式，转而以作文段落训练的模式，强化学生对原有知识的巩固程度，并发掘学生学习的实际情况，进而对语文教学进行适度的调整与补充，以提升小学语文教学的针对性，最终促进小学语文课堂教学效率的提升，保障教学效果的发挥。
仍然以文章之前的案例《找春天》课文教学为例，如果教师在课程教学完成后，让学生凭借自己的在课堂上的讲述与交流，再借助教师的补充教学，以完成对春景的简单描述，则学生在语文课文学习的过程中就能够通过练笔的方式来获得知识应用能力的提升。这种情况下，一方面教师可以对学生春景词汇的记忆程度进行考察，同时对被动句、把字句等相关的语法使用情况进行检验，以核实学生实际的学习效果，进而为现阶段小学语文教学工作的开展提供相关的借鉴，提升语文课文教学与拓展教学的针对性，最终促进教学效果的提升。
3.誊写、阅读与模仿写作共同进行，以作文训练的模式强化学生文化知识的基础积累
语文基础知识的教学需要学生长期的练习与应用，在作文先导式教学模式的影响下，学生需要规范自己的写字、强化自己的语法理解能力与阅读能力、并尝试提升自己知识应用的能力，因此在教学工作完成一段时间后，教师就要布置适当的誊写工作，来让学生锻炼自己的写字。同时教师可以根据学生文化知识学习的实际情况，积极的指导学生开展书籍阅读活动，并尝试进行段落的模仿写作。整个过程中，学生从写字、语法的应用、知识的探究、综合知识的应用等几个方面不断的强化语文学习的效果。作文先导式教学模式与小学语文教学得到了充分的结合，学生语文素养的提升更加的明显。
4.作文写作，以语文知识的综合应用强化小学语文教学的实际效果
作文先导式教学方法并没有强调作文的实际写作，但是文章认为，在作文先导式教学方法下，语文教师可以尝试改变语文课程知识巩固的方法，改以命题式作文来让学生自主的进行知识的巩固。作文是整个语文内容的一半，在章节课程教学完成后，教师就可以根据章节的主题以及在先导式教学模式下学生所学的基本知识来为学生布置相关的写作任务，让学生在章节知识完成后，既能对所学知识进行巩固与应用，同时再次提升作文写作的能力，保障小学语文教学效果的拓展以及学生知识储备和学习能力的综合发展。
【结 语】
作文先导式教学模式在小学语文教学过程中的应用可以有效的突破传统的机械化灌输的教学模式，小学语文教师应当积极的对教学的方法与策略进行探究，从口语表述方面发掘学生语文学习的需求，拓展教学的内容;从书面表达方面发掘教学的问题，强化小学语文教学的针对性;从知识训练方面不断的强化学生对于基础知识的积累，最终再以实际知识的应用来巩固小学语文教学的效果。通过作文先导式教学方法的应用，现阶段小学语文教学效果一定能够再次的获得拓展与提升，学生的文化知识储备与学习能力也能够通过语文课程的学习获得进一步的强化。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0160-01
一、构建小学语文有效性课堂的意义和必要性
在当前新课程改革的大背景下，小学语文要想取得好的教学成绩，有效利用课堂并对教学方法进行创新已经成为了一种必然趋势。经过深入的分析，并结合多年的小学语文教学实际，我们认为，要想有效提高小学语文教学成绩，就要抓住课堂这一有利时机，合理利用课堂，发挥课堂教学的积极效果和重要作用，使语文课堂成为教学的主场。由此，构建小学语文有效性课堂就显得有其积极的意义和必要性了。其意义和必要性主要表现在以下方面：
1.构建小学语文有效性课堂促进了课堂教育的发展
在我国的现行教育体制下，课堂教育仍然是教育的主要形式，在大部分时间内，学科知识都是通过课堂教育的形式进行传授和学习的。因此，构建小学语文有效性课堂提高了课堂效果，也一定程度上促进了课堂教育的快速健康发展。
2.构建小学语文有效性课堂提升了课堂教育的主体地位
构建小学语文有效性课堂，提高了课堂教育的效果，凸显了课堂教学的主体地位，从不同的侧面提升了课堂教学的内涵，提高了课堂教学的质量，并且丰富了课堂教学的内容和外延。所以，构建小学语文有效性课堂提升了课堂教育的主体地位。
3.构建小学语文有效性课堂提升了语文教学的整体质量
从目前的教学实践来看，要想提高语文教学的整体效果，必须要利用好课堂，必须要学会向课堂要效益，只有充分尊重了课堂的主体地位，学会充分的利用课堂，才能有效的提升语文教学的整体质量。所以，构建小学语文有效性课堂对语文教学的整体质量是一个较大的提升。
二、如何构建小学语文有效性课堂
目前关于构建小学语文有效性课堂的研究，在多数小学都开展了起来，经过我们不断的深入研究和探索，总结出一条构建小学语文有效性课堂的新路，概括起来，主要有以下几种方法：
1.做好备课工作，做到在课堂上言之有物，丰富课堂教学内容
小学语文课堂和其他学科的课堂一样，在进入课堂教学之前，都要进行精心的备课，尽可能的准备充分一些，以此来应对变化的课堂。随着社会的发展和时代的进步，小学生的水平和素质也在不断提高，依靠原有的书本内容和知识已经不能满足小学生现有的求知欲了，因此小学语文老师必须要做好备课工作，做好充分的知识储备，只有这样才能做到在课堂上言之有物。所以，考虑到小学语文教学的现实需求，构建有效性课堂的前提是精细备课，只有这样才能达到丰富课堂教学内容的目的，才能达到构建有效性课堂的目的。
2.对课堂时间进行合理安排，优化课堂结构，提高课堂效率
从目前的小学语文课堂时间上来看，课堂的时间设定为45分钟，在时间固定的情况下，要想有效提高课堂效率，就必须从优化课堂结构来入手。在目前的小学语文课堂中，我们必须对课堂时间进行合理安排，在课堂内将需要开展的教学项目按照重要程度进行排序，提高每个项目的教学效率，在保证教学质量的前提下，缩短教学时间。此外，还要合理优化课堂结构，充分利用课堂的每一分钟。只有依靠这种办法才能达到提高课堂效率的目的，只有采取这种方法才能达到构建小学语文有效性课堂的目的。
3.尊重学生个性，鼓励学生参与到有效课堂的构建中来
随着时代的发展，现在的小学生的个性普遍较强，具有丰富的性格特征。并且小学阶段是性格的培养和形成阶段，这就要求我们在进行小学语文教育的时候，要充分尊重学生个性，在语文课堂中重视学生的感受和接受能力。通过实践发现，在构建小学语文有效性课堂中，小学生才是主角，因此我们在构建小学语文有效性课堂的时候，必须要尊重学生个性，鼓励学生参与其中。此外，还要调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，使学生能够在有效性课堂的构建中获得最大的收获。
4.在课堂上设置典型问题，在练习中拓展学生语文能力
除了以上的方法之外，在构建小学语文有效性课堂的时候，还有一个有效的办法，那就是要在课堂上设置典型问题，通过提问的方式调动学生的学习兴趣和积极性，达到提升学习效果的目的。小学语文是一门工具学科，是学习其他科目的基础，由此可见语文学习的重要性。构建小学语文有效性课堂的目的就是提高课堂效率和学生的语文能力。通过设置典型问题，学生的好奇心被调动起来，会主动的跟随老师的思路去思考问题和解决问题，因此，设置典型问题的方式，有利于在练习中拓展学生语文能力，达到构建小学语文有效性课堂的目的。
三、构建小学语文有效性课堂取得的积极效果
通过长期的教学实践发现，构建小学语文有效性课堂对于小学语文课堂成绩的提升，有着积极的促进作用，其产生的积极效果主要体现在以下方面：
1.构建小学语文有效性课堂提升了语文教学的整体质量
通过构建小学语文有效性课堂，我们不但提升了小学语文的教学品质，促进了小学语文教学健康有序的发展，还有效提升了语文教学的整体质量。
2.构建小学语文有效性课堂为我们提供了一种教学新思路
构建小学语文有效性课堂归根到底是一种新式的教学手段，这种教学手段的采用，不但丰富了目前的教学手段，还为我们提供了一种教学新思路，因此，有着积极的应用意义。
3.构建小学语文有效性课堂实现了小学语文教学的创新
构建小学语文有效性课堂，对原有的教学课堂和教学方法是一种有效的补充，是一种极大的改善，实现了小学语文教学的创新，对小学语文课堂教学起到了积极的促进作用。
参考文献：
一、成果归类
从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2011年进入第一个高峰期。
从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。
从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。
从研究内容上看：在研究内容上，笔者将从中国知网上检索到的文献以2个角度进行划分，即研究小学英语语法教学价值性的文献（14篇）、研究小学英语语法教学现状的文献（136篇）。其中，笔者也对研究小学英语语法现状的文献进行归类，即关于小学英语语法教学问题的文献研究（16篇）、关于小学英语语法教学影响因素的文献研究（3篇）以及关于小学英语语法教学策略的文献研究（135篇）。
二、成果分析
研究成果日益增多：中国知网上检索统计的结果显示：自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，小学英语语法教学研究总体上呈上升趋势。但是从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，这从客观上反映出人们对于小学语法教学关注度不够，而且小学英语语法教学处于一种不敢教，不知怎么教的状态。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多。到2011年进入第一个高峰期，这反映出了自2007年国家提出对课改进行修订以来，人们对小学英语语法教学越来越重视，语法教学要回归，人们需要语法教学。
研究对象单一：在知网上检索到的文献中，关于城市小学英语语法教学的研究多于农村的，没有以朝鲜族小学生为对象的文献，研究高年级的文献多低年级的，且研究小学阶段英语时态的文献较多。从中我们可以总结出我国的师资力量分布不均，城市的师资力量大于农村的，人们对于朝鲜族小学生的教育关注度还不够，许多方面仍需要补充。
研究方法科学性欠缺：在中国知网上检索到文献中，实证研究和思辨研究少，这是由于大部分文献都来自中小学教师，而他们所提到英语语法教学多是自己的经验总结，使得小学英语语法教学研究的基础薄弱，科学性不强。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0056-02
作为传授语言文字，培养学生思想品德的一门重要学科，小学语文是小学教育阶段中的基础科目。但是，在实际的教学过程中，一些小学语文教师只注重传授知识，忽视了培养学生的思想品德，没有规范小学生的言行举止，引导小学生形成良好的行为习惯，从而导致语文教学的质量较差，所以，在素质教育的背景下，合理渗透品德教育，不断提高语文教学的有效性，成为小学语文教师的教学任务。
一、小学语文教学与学生品德教育结合的重要意义
与其他学科相比，语文学科不仅仅包含了天文、地理、历史、自然等方面的理论知识，而且蕴含了深厚的文化气息和思想感情，因此，在日常教学过程中，充分认识到语文教学的重要作用，合理开发和利用语文教学资源，不断提高语文教学的质量，是提升学生综合素养的关键因素[1]。而且，小学语文教材中的《学校是乐园》、《国旗和太阳一同升起》、《珍贵的教科书》等课文，可以潜移默化地影响学生的思想观念，塑造学生的品质。所以，把小学语文教学与品德教育结合起来，是陶冶学生情操，提高语文教学效果的重要途经。同时，品德教育是小学教育中的重要组成部分，但是，在教学过程中，单纯地通过说教式的方式，灌输思想理论，因此，把品德教育与小学语文教学结合起来，在小学语文课堂教学过程中，合理渗透品德教育，潜移默化地影响、熏陶学生，可以提高品德教育的效果，提升学生的语文素养。
二、小学语文教学与学生品德教育结合所存在的问题
1.小学语文教材中品德教育内容不合理
小学语文教材中品德教育的内容具有多样性，比如赞美祖国地大物博、传统文化源远流长、民族精神坚韧不屈等，但是，在实际的教学过程中，许多小学语文教师仅仅从知识的角度，开展教学活动，忽视了学生的情感体验，没有充分发挥品德教育的积极作用，从而使得语文教学的效果较差。
2.没有充分挖掘小学语文教材中的品德教育内容
在语文教学过程中，不仅仅需要讲解基础知识，而且需要延伸教学内容，开展课外实践活动，但是，目前，在具体的教学过程中，许多小学语文教师一味强调课堂教学，没有合理组织课外实践活动，未能充分挖掘品德教育内容，使得品德教育的内容狭窄、学生的学习兴趣不高。
3.教学理念和教学模式不合理
因材施教是一种优秀的教育思想，是促进小学生个性化的必要途径，但是，在实际的教学过程中，一些小学语文教师一味采用统一的教学方法，开展课堂教学活动，忽视了学生年龄、性格特点以及心理等方面的差异，未能培养学生的个性，导致学生的学习积极性不高，进而降低了语文教学的效果。
三、小学语文教学与学生品德教育结合的有效措施
1.在语言文字教学中渗透品德教育
语言文字是小学语文教学的重要内容，因此，在语言文字教学过程中，小学语文教师可以适当融入品德教育内容，丰富语文教学内容，充分调动学生的学习热情，以提高语文教学的效果。例如，在学习《的扁担》时，小学语文教师可以引导学生揣摩“扁担，不准再拿”几个字的情感，让学生通过实际模仿，体会以身作则，愿意与同志同甘共苦的精神，以培养学生的思想品质，提高语文教学的有效性。
2.加深学生对品德教育内容的体会
语文学科蕴藏着深厚的人文气息，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师可以根据学生的理解能力，运用多元化的教学模式，引导学生体会文章的思想感情，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率[2]。
不同学生的性格特点、兴趣爱好以及学习需求也不尽相同，因此，在教学过程中，小学语文教师应该根据学生的发展需求，合理进行品德教育，不断提高品德教育的目的性和针对性，以提升语文教学的质量。例如，在学习《在山的那边》时，小学语文教师可以让学生自主朗读，体会作者的内心情感，以培养学生的品质，提高学生的心理素质。
四、总结
总而言之，在小学语文教学中渗透品德教育，培养学生的思想品德，提高学生的语文素养，可以促进小学生的健康成长，所以，在教学过程中，小学语文教师应该根据教学的实际情况，合理开展品德教育，引导学生养成良好的行为习惯和思想观念，不断提高学生的思想道德素质，以实现语文教学的目标，提升学生的综合素质。
随着小学语文课堂教学改革的不断深入，当前的小学语文课堂教学存在的诸多问题日益突出，这些问题的存在已经影响到了小学语文课堂教学的有效性，所以，当前必须要采取行之有效的策略来提高小学语文课堂教学的有效性。
一、当前影响小学语文课堂教学有效性提高的因素
1.小学语文教学理念落后
有什么样的教学理念就决定了有什么样的教学行为，从不同的教学行为中也可以反映出不同的教学理念，所以如果小学语文课堂教学理念落后于时代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前，就是因为小学语文教学理念的落后才会在现在的小学语文课堂上仍然存在师生一问一答教学模式、教师讲学生听的传统灌输式教学模式及学生完全放任自由教学模式。如果小学语文教师长期用这样的教学模式授课，小学语文课堂教学有效性怎么能得到有效提高呢？
2.教师对教材文本解读不够准确
教材是教师教学的重要参考依据，教材中的文章又是小学语文教师教学的重要载体。平时在课堂教学中对学生的听、说、读、写等语文基本功训练都是通过阅读和理解教材中的文本实现的。所以，如果小学语文教师自身对教材文本理解就出现了偏差，甚至是错误，那么对学生的授课也只能是停留在表面了，更谈不上对学生学习的正确引领和辅导了。连文本解读都不准确的课堂教学的效率是可想而知的。
3.小学语文课堂教学设计不合理
现在的很多小学语文教师课堂教学设计不够科学，如喜欢教学内容全面，自己想什么都教，也想学生什么都学，根本没有根据小学生的实际接受能力及理解能力进行合理取舍。这样的教学设计听起来好像是对学生负责，其实往往教学效果是相反的，面面俱到的课堂教学的结果经常是学生什么都没有学到。在有限的课堂教学时间内不能集中精力去抓教学的重点和难点，不能给学生预留思考时间，这样的小学语文课堂教学是很难达到理想的教学效果的。
4.小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性
小学语文课堂应该是互动的课堂，应该是充满童趣及激情的课堂。但是目前的很多小学语文教师在课堂教学实施中存在语言太过于成人化，教学方式也太单一，教学节奏过慢或过快，师生之间的交流贫乏，不注重激发学生课堂的主动权和主体性，课堂教学氛围沉闷，教学课堂提问设计不合理，缺乏灵活性等问题。这些问题的存在都会对课堂教学的有效性造成很大的影响。
二、提高小学语文教学有效性的策略
1.对小学语文课堂教学的特点有充分的认识
语文课堂的最为突出的特点就是工具性与人文性的统一，所以小学语文教师一定要从语文课堂教学的这个突出特点出发，然后认真领会教材编写意图，对教材文本要从整体上准确把握，然后再从小学生的实际需求考虑来选择适合小学生理解和把握的教法和策略，使学生真正能掌握小学语文涉及的必备知识，并且对这些知识要消化好，使其成为学生日后学习和生活必备的工具。另外，注意的是在小学语文课堂教学中要尽力体现出人文性，要把这种人文性全面渗透到平时的语言文字学习过程中，教师要积极引领学生依靠自身掌握的知识和自己平时的阅历来体味和感悟教材的文本，尽力帮助学生从不同角度和不同层面来理解和鉴赏教材所涉及的优秀文本，从而不断培养和提高小学生的语感及美感，这样就可以慢慢实现语文课堂工具性与人文性完美融合的目的。
2.仔细分析和研究小学语文教材，形成明晰的教学思路
教材是教学的重要载体，在小学语文教学实践中，教师必须要认真分析和研究语文教材，然后根据不同的课文类型及学生的实际情况设计相应地教学方法。要想使小学课堂教学更有效就必须要在熟悉教材的基础上形成明晰的教学思路和设计出科学的课堂教学结构，务必要突出课堂教学的重点及难点，要积极引导学生主动参与到课堂教学过程中来。只有这样教师才能有效引导学生学会发现问题，学会解决问题，最终获取知识，只有这样教师才能有效完成教学任务和达到教学目的。
3.积极营造适合小学生学习语文知识的课堂氛围
课堂教学氛围对课堂教学的有效性会产生直接的影响，所以小学语文课堂教学中务必要建立平等和民主的师生关系，这样可以使师生都能在一个平等和谐的课堂氛围中实现彼此之间的沟通和交流。在这样的和谐课堂氛围中可以使小学生的天生个性得以张扬，也会使学生产生非常愉悦的心理，从而会有效激发学生主动探索的潜能。学生学习的积极性和主动性被激发出来后，课堂教学的有效性自然会得到提高。
4.从小学生的思维特点出发预设课堂练习及课堂思考题
小学语文课堂教学的重要组成部分之一，就是课堂练习及课堂提问，这也是小学语文课堂教学的重要手段，可以将不同的问题贯穿于小学语文课堂教学的各个环节。如果教师能从小学生的思维特点出发预设课堂练习及课堂思考题不但可以巩固学生在课堂上所学的知识，而且还能有效活跃课堂，取得良好的教学效果。预设问题的时候首先要明确教学目标，突出本课重点内容，真正达到训练的目的。其次要尽力使题目新颖，形式要多样活泼，只有这样才能有效激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。最后要注意问题的难度要适当，练习也要适量，最好是能做到分层教学和分层提问。
5.合理利用现代多媒体教学
从心理学角度看，小学生都普遍存在好奇心，并且有好动的特点，他们在思维的时候也是喜欢借助声音及色彩等。另外孩子的集中注意的时间一般持续最长也就是二十分钟，所以教师要是能充分利用这个时间，并且采用计算机多媒体来辅助教学就一定可以大大提高教学的有效性。因为多媒体教学能为学生提供一个声像同步和能动能静的教学情境，可以同时刺激学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，从而在语文课堂教学中能对学生的听、说、读写等综合能力进行有效训练，当然，同时也就实现了提高小学语文课堂教学有效性的目的。
参考文献：
[1]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略.中国科教创新导刊，2010，（3）.
小学语文是九年义务教育中基础教育的重要组成部分。学好小学语文对小学生的思想启蒙、形成正确的价值观有着不可忽视的作用。学好小学语文不仅能够激发小学生对学习的兴趣，也能够帮助小学生理解其他课程。同时，学好小学语文有利于小学生感受我国文化的魅力，有利于小学生从少年时期就形成正确的思想道德规范。对于传承我国传统文化，利用中华传统美德影响我们的少年一代具有重要意义。但是，在实际教学中还存在很多问题。学生参与课堂的积极性不高、在教学过程中不注意培养学生的创新能力、课堂互动次数少、效率低、对学生情感体验的关注低等问题时有发生。为了解决小学语文教学中种种不利于小学生学习的问题，文章提出了小学语文生本课堂构建的几点措施。
一、小学语文生本课堂构建的几点措施
1.充分根据人教版教材和小学生不同的学习情况进行备课
丰富的知识储备是小学语文生本的首要要求。只有充沛的知识储备，语文教师才可以有把握课堂全面布局的能力。小学语文教师在课程开展之前全面备课，要充分考虑人教版教材和小学生的心理特点，以便于进行有效的课堂教学。同时，小学语文教师还要充分考虑小学生不同的学习情况，要做到教学课堂不仅能够促进中等学生、优等生的提高，也要兼顾后进生的教学接受能力。小学语文教师设置合理的课程教案，让小学生在课堂教学中收获最佳的效果，充分发挥小学语文生本课堂的效用。
2.小学语文教师重新审视互动教学环节
小学语文教师需要重视教学过程中师生互动的问题，需要小学语文教师重新审视互动教学环节。对互动教学环节重新定义，避免使互动环节流于形式。小学语文教师在互动教学中要充分尊重小学生的课堂主体地位，让全体小学生共同参与课堂教学，力求使课堂互动效果最大化。同时，在让小学生进行互动交流时，小学语文教师应当在分组中尽量避免部分小学生在一块偷偷玩耍的情况，尽量减少因无序互动产生的课堂纪律破坏行为。
3.小学语文教师应多与其他有经验的教师进行教学交流
小学语文教师应多与其他有经验的教师进行教学交流。尤其是对于如何准确抓住课堂互动机会，适时地设计互动环节需要反复思考。小学语文教师在互动问答环节中，应减少单一的提问语句，可以用“如果你是课文中的小主人公，你会怎么做”等提问方式引发小学生的思考。通过这种互动话题激发小学生进行思维活动，激发小学生对语文课堂的兴趣。小学语文教师在课堂教学中要有教学热情，对于理解能力稍差的学生要有耐心，使得语文课堂成为小学生探索世界的文化窗口。
二、小学语文生本课堂构建的意义
小学语文生本课堂的构建要求以学生为教学主体，一切教学活动的展开都是以小学生为前提，是一种提高学生学习效果的教学方法。小学语文生本课堂把激发学生学习兴趣，让学生主动参与到教学活动作为主要目标。小学语文生本课堂的构建具有重要的意义。首先，小学语文生本课堂的构建不仅有利于充分调动小学生的学习积极性，还能够在小学生的配合下提高课堂教学效率，实现课堂教学效果的最大化。其次，小学语文生本课堂的构建有利于小学教师完善教学方法与技巧，让小学教师充分利用人教版教科书的课堂内容设置特点，以便最大化地利用教科书。与此同时，生本课堂教学还能促进小学语文教师关注小学生的学习情况和小学生的学习情绪，有利于小学语文教师提高教学效率。小学语文生本课堂的构建有利于小学语文教师发现不同学生的学习优点和不足之处。通过每个小学生之间的优缺点互补学习，让小学生之间进行互助、合作学习，促进小学生共同提高。
总而言之，小学语文生本课堂构建不是一蹴而就的，它需要小学语文教师不断地努力、不断地探索。在实际教学过程中，总结教学经验、改进教学方法，最大限度地将课堂教学效果发挥出来，使生本课堂教学方案的作用最大化。同时，小学语文教师也应当树立不断学习、不断改进教学方法的态度。用热情和耐心教导小学生，为小学生的语文学习打下坚实的基础，让小学生的语文小船扬帆起航。
参考文献：
