欢迎来到速发表网,咨询电话:400-838-9661

关于我们 登录/注册 购物车(0)

期刊 科普 SCI期刊 发表 学术 出书

首页 > 优秀范文 > 高中生历史学习方法

高中生历史学习方法样例十一篇

时间:2024-04-02 10:15:17

高中生历史学习方法

高中生历史学习方法例1

教育家布鲁纳说:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是语言信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的积极参与者。”践行新课程理念,在教学中笔者采用宽松的课堂讨论方式,同学们没有顾虑,胆子大、思路活。通过讨论同学间能互相启发、帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格可实现“互补”,达到共同提高的目的。而且为了在同龄的伙伴中崭露头角,同学们往往会提前预习,为其感兴趣的话题查资料并准备发言稿。这大大改变了原来历史课教学中,同学们被动、单纯地从书本或教师的讲解中来获取历史知识的局限,既激发了同学们自主学习、多渠道获取知识的积极性和能力,又符合新课程的理念和要求。而且同学间交流的过程使原本空洞抽象的历史课堂变得生动、形象,使原本枯燥、乏味的教师的一人讲解变成同学们的主动参与,和师生间的互动过程,使课堂因讨论而显得生机盎然。

当同学们的主体地位和作用发挥出来后,同学间这种学习方式更成为了一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在讨论中碰撞,期间所产生的灵感和火花又会激发教师的思路,从而使师生间产生双向的愉悦交流,促进和谐的师生关系的确立,激励师生共同去探索、创新,推动师生共同成长。

(2)增加“小讨论”的趣味性和现实性,把现实中的重大事件作为讨论话题引入课堂,拉近历史与现实的距离,达到历史与现实、书本知识与生活实际相结合的目的。

历史作为一门人文学科,不仅仅是史实的载体,更是人文精神的载体。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到前人留下的借鉴和启迪:人的本质和价值是什么?生命的意义何在?什么才是健康美好的人性?如何让最美好的人性长久绽放?

例如:讲“西方人文精神的起源及其发展”后,不幸传来我国四川汶川地区发生特大地震的消息。笔者把这一突发的重大事件作为切入口,展开一堂讨论课。讨论课上我设计了这样一组问题:“同学们,什么是人文精神?通过学习本专题――西方人文精神的发展历程,请你结合四川汶川大地震中,政府及军民的感人表现并联系自己的生活实际,谈谈你对人文精神的深刻理解。”教室里先是片刻的沉寂,接着就沸腾起来。热烈的讨论后同学们争先恐后地发言,课堂气氛活跃、学习兴趣浓厚,并最终达成共识――我们的政府和领导人,面对突发灾难的快速反应且跋山涉水亲自到现场指挥抗震救灾的行动中都无不深刻体现出以人为本的人文主义理念;成千上万的救援者和志愿,慷慨解囊,踊跃献血、捐物,并亲自赶赴受灾最严重地区的行动;地震灾区群众,处乱不惊所表现出来的坚忍、勇气、理性等等都是瞬间爆发出的人性光辉!人与人之间的关注、同情、友爱、互助……这是人性中尊贵高尚品质的最美绽放!

通过讨论,同学们发现人文主义和人文精神就在我们身边,离我们并不遥远,与我们的生活息息相关。以人为本、珍爱生命,生命的价值是高于一切的!而现今健康、美好的人性依然是全人类共同的追求精神目标。

高中生历史学习方法例2

第一,要让学生从基础做起,从现在做起。基础是学习任何学科的基石,没有根基,任何提高和提升都是无从谈起的,而这些道理无论什么层次的学生都懂得,基础好的学生既认识到了基础的重要性,又善于从做题中找到自己的学习方法和学习规律;基础差的学生虽然知道自己基础不扎实,但是总是不知道自己该做什么,觉得已经落下很多了,无法弥补,手忙脚乱,乱了阵脚。有的学生连最基本的中国古代重要朝代的起止年代都不清楚,说起一个年代,没有任何反映,不知道这个时间意味着什么,这就需要我们去给他们补课,比如,给他们布置一个小作业,自己查阅资料:先弄清楚中国古代总共有多少个朝代,再按照先后顺序将这些朝代正确排列下来,初步了解哪些朝代是在前,哪些朝代是在后,最后将这些朝代,特别是重要朝代的起止年限注明,给他们初步构建起一个时空框架。我是以中国古代史为例,让学生来认识到时间对于历史的重要性,并让学生慢慢找到历史的感觉,其他的中国近现代史和世界古代近现代史是一样的道理。

第二,要学会进行比较,在比较中学习历史。如果说刚才梳理朝代、梳理时间是学习历史最基本的能力的话,那比较学习法,应该是在这个基础上的一个提高或者升华,其实,比较学习法,我看过很多教学、教育父母的著作,很多专家学者对于学习许多学科都提到了比较学习法,尤其是历史学科,比较学习对于学生掌握知识很重要,也很有效。但是,我在自己的教学实践当中,从学生的反映和课堂上的教学活动情况中,有了自己的一点亲身体会和感悟,有不妥之处还请大家指正。

很多人认为,只要掌握了比较方法,就可以掌握比较内容的全部,这话很有道理,但是,我们如何才能找到可以比较的内容呢,或者说,哪些内容是具有可比性的,哪些内容不具有,这是需要我们给学生讲清楚的。所以,我认为,找到比较点,比学会怎么比较更重要,因为我的教学实践证明,很多学生不是不会比较具体内容,而是找不到内容之间的可比性。因此,在教学过程中,要和学生说明,能够比较的内容所具备的几大要素:时间、事件或人物的性质、影响以及阶段性特征。例如,20世纪20年代的苏俄、20世纪30年代的美国以及20世纪70年代末的中国,都发生了同样性质的改革事件,苏俄的新经济政策、美国的罗斯福新政和中国的改革开放,不管是资本主义国家还是社会主义国家改革都是在解决自身危机的同时调整了不适应生产力的生产关系,这就是根据发生事件的性质和阶段性特征将不同时段的改革放在一起进行比较。所以,可以根据事件或者人物所处时代的背景特征或者产生的影响来判断哪些内容可以进行比较,找到了比较点也就可以进行内容的比较了。

第三,学习历史要善于总结。有很多学生在学习政治史和经济史的时候,觉得很多东西记不住,杂乱无章。这就是学生在学习历史的过程中,缺乏理解,只是死记硬背,时间长了自然也就忘了。所以,学习历史要善于总结,善于从所学历史内容中找到内在联系,这样就可以形成体系。著名教育家霍姆林斯基说过,任何学科的学习,都是有自身规律的,需要我们去发现和总结。

政治史和经济史有很多教材内容是能够进行总结的,尤其是专题模块的教材编排也是有一定好处的,比如,必修一中的政治史,专题一中讲到古代中国的政治制度的演变,其实就是讲整个中国古代的政治制度变化按照时间先后顺序进行了梳理,只要学生在学习了每课内容的基础上,再将这几课的内容稍加整合就可以了。按照这样的总结方式,我们可以将其他知识进行总结,然后进行理解性的记忆。例如,我们学习的选官制度和君主专制的中央集权制度,教材已经很好的将相关知识进行了梳理,选官制度:世官制度――孝廉制度――九品中正制――科举制;君主专制的中央集权制度的演变:三公九卿――三省六部――内阁制――军机处。再比如,我们学习了经济史中的近代中国民族资本主义的发展内容,虽然内容都放在了一个专题里,但是学完这一专题以后,还是需要我们去总结一下,通过用图表的来进行总结,既直观又能够反映历史发展的阶段性(如图):

大家在自己所学知识的基础上,能够把这个图表比较准确的画出来,那么这个专题应该基本掌握了。因为这个图表时间段标明的越细,越能说明你对近代中国民族资本主义发展的前因后果掌握的越透彻,这部分知识你也可以学会举一反三了。

总而言之,学习历史,不论是学生还是教师,都要以一种认真、严谨的态度来对待历史这门学科,重基础、多比较、勤思考,善总结,广涉猎,才能在历史这门学科中有自己的观点,找到打开历史这扇大门的钥匙,历史知识才能达到优化整合的目的。

【参考文献】

[1]赵亚夫.学校历史课程的公民教育追求[J].全球教育展望,2009(04)

[2]支小勇,刘美.高中历史教科书插图研究――以人教、人民、岳麓版教材相关章节为中心[J].历史教学(中学版),2007(11)

[3]蒋凯.比较教育研究方法的相关问题分析[J].教育研究,2007(04)

[4]冯尔康.史学著作的图文配合与构建视觉史料学[J].学术月刊,2006(07)

高中生历史学习方法例3

提问教学法,不仅可以提高学生的注意力,激发学生的兴趣,而且有助于学生更好地消化、吸收知识。教学有法但无定法,提问有格而无定格,教学中的提问既精彩而又有艺术,因此在历史课堂中无疑起到推波助澜的作用。如在组织学生学习“郑成功”一课时(中国历史七年级下第18课)便采用提问教学法教学,“大陆和台湾何时有了第一次联系?后来中央政权又是如何管辖台湾的?”这样不但可以温故而知新,而且有利于学生对历史的纵向联系。

二、运用图示教学法,使教学内容脉络分明

历史地图是历史知识的有效载体,它承载着大量的历史信

息,在读历史地图时,要对地图进行细致地观察,运用地理方位来建立历史空间感,读出历史信息,得出相关结论。这种方法称之为图示教学法,它是由前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法,它既能加深学生的理解,又能增强记忆、激发兴趣。如在图示“丝绸之路”识图教学过程中(中国历史七年级第15课),使学生直观地了解中国古代“丝绸之路”的路线,如:长安、河西走廊、敦煌、今新疆地区、西亚、欧洲的大秦;据调查,图示教学法是最直观的教学法,也是学生对知识收益最快的方法。

三、运用比较教学法,深化纵横向联系

高中生历史学习方法例4

学生在学习的过程中感觉到有压力,很重要的一个原因就是在学习过程中遇到了困难。进入高中阶段学生依然要进行历史学科学习,并且学习的知识点难度有了更大提升,尤其现代教学不仅对学生的知识水平提出了要求,还对学生的能力水平提出了要求,这对学生来讲更是一个巨大的挑战。学生在高中阶段的历史学习中存在的困难,影响了学生的进步,本文首先对高中学生历史学习中存在的困难进行分析,进而针对问题提出切实可行的应对措施。

一、高中学生在历史学习中存在的困难

学生在进行学习过程中都会遇到各种各样的困难,只有在教师的帮助下使困难得到有效解决,才能更好地提升学生的学科水平。结合实际教学经验及与学生沟通和交流过程中得到的信息,发现目前高中学生在历史学习中存在的困难主要体现在以下几方面:

(一)知识点繁多,记忆压力大

目前高中学生反映最为突出的一个问题就是对知识点的记忆问题。高中阶段由于学生要对历史知识进行更加全面与深入的理解,因此会接触到更多知识点的学习,为了很好的掌握知识点,学生就对教材上的知识点进行记忆,结果繁多的知识点给学生带来了较大的记忆负担,同时学生还深受遗忘的折磨,反复记忆、反复遗忘,导致学生苦不堪言。

(二)出现部分知识点混淆的情况

学生不仅在记忆知识点的过程中会遇到困难,即使是已经掌握的知识点也会出现混淆的情况。本人就学生容易出现混淆的部分与学生进行沟通与交流,学生普遍反映在历史时间点、历史事件的意义、性质等方面容易出现混淆。例如:在记忆单个历史事件时间的时候,学生的脑海十分清晰,而记忆了多个历史事件的时间,学生脑海中就会对事件的时间十分模糊,难以准确把握具体事件的时间点。学生在把握很多重要历史事件的意义、性质的过程中也会出现混淆的情况,例如:《马关条约》对中国的影响与《辛丑条约》对中国的影响,学生往往会混淆在一起。学生在掌握历史知识点过程中容易出现混淆现象,不仅对学生的历史学习带来了较大的困难,而且对学生的考试也带来了不良影响。

(三)建立知识体系方面存在困难

为了更加有效的帮助学生进行历史知识点学习,现代教学要求教师引导学生建立知识体系,但是学生在建立知识体系的过程中却存在困难。学生在建立知识体系的过程中难以把握主线,导致在建立知识体系的过程中,难以将知识点有效的串联起来,即使有些学生在教师的帮助下机械的建立知识体系,也难以通过对知识体系的有效应用去解决遇到的问题。难以建立有效的知识体系,对学生的历史学习带来了较大的困难。

(四)在灵活应用知识点方面存在问题

高中学生在灵活运用知识点解决问题的过程中也存在困难,现代教学要求提升学生灵活应用知识点的能力,最明显的体现就是考试更注重考查学生应用知识的能力,而不是一味的考查学生对知识点的死记硬背能力。学生在考试的过程中遇到考查灵活应用知识点的题目往往就犯了难,不知该从何着手,有些题目即使知道该从哪个角度考虑,也难以得到准确的答案。学生在灵活应用知识点方面存在的困难,也给学生的历史学习及考试带来了较大的困难。

二、解决高中学生在历史学习中存在问题的有效措施

上文对目前高中学生在历史学习中存在的问题进行了分析,这些问题十分有代表性,给学生的历史学习造成了困难,不仅使学生产生了较大的心理压力,而且也影响了学生取得优异成绩。结合目前学生在历史学习中存在的困难,本人提出如下几种有效的应对措施:

(一)将知识点的记忆建立在理解的基础之上

针对高中阶段学生需要掌握的知识点繁多,学生容易产生遗忘的现象,教师在教学的过程中要鼓励学生将知识点的记忆建立在理解的基础之上。学生只有理解了知识点的含义,才能对知识点有更加深刻的印象,才能更好地掌握知识点,当然,为了更好的帮助学生进行历史知识点学习,除了将知识点的学习建立在理解的基础上之外,教师还可以引导学生掌握一些记忆技巧,例如:采用谐音法去记忆一些人物、地点等,都有助于学生的记忆。

(二)提高掌握知识点的准确性

在学生掌握了大量的知识点之后,出现知识点混淆的情况十分正常,但是必须采取有效措施避免知识点混淆情况的出现,这样学生才真正的掌握知识点。就学生在学习中最容易出现混淆的时间点而言,为了避免混淆,学生可以列出一个时间表,将时间表与具体的事件结合起来记忆,学生反复的记忆掌握,就可以避免出现事件发生的时间与事件对不上号的现象。本人认为虽然历史知识点比较多,但是只要掌握了有效的学习方法与技巧,也可以避免知识点混淆的情况,因此,教师在教学的过程中应该对学生容易出现知识点混淆这一情况引起重视,并引导学生掌握有效的学习方法与技巧。

(三)发挥学生的自主性,建立有效的知识体系

针对目前高中学生在建立历史知识体系过程中存在的困难,本人认为主要是学生没有掌握有效的方法与技巧。本人认为想要使高中学生建立有效的知识体系,一方面教师要对学生进行引导;另一方面学生要发挥自主性。高中学生在建立学科知识体系方面缺乏经验,因此,需要教师对学生进行指导,就高中历史而言,在建立知识体系的过程中,教师可以指导学生如何找出主线,在此基础上学生结合自身的实际情况,将知识点进行补充。通过学生努力建立的知识体系,学生在应用的时候才能得心应手。

高中生历史学习方法例5

近些年随着文科综合被列入高考,人们对历史这门学科越来越重视。加之这几年历史考试越来越难,所以摆在我们这些历史教师面前的问题就是如何提高学生的学习兴趣,从而让学生学好历史。

首先,要和学生建立良好的师生关系。《学记》中提到“亲其师而信其道”,意思是学生只有和老师亲近了,才会信任老师,相信老师所说的,接受老师的教育。我的班上有这样一个学生,之前的老师告诉我这个学生的历史成绩是班里最差的,几乎就不学习,我通过几天的观察发现这个孩子非常聪明,但是却把大量的时间用在了玩《大话西游》这个游戏上。后来我找他谈话,先从游戏入手,很快我们就在游戏中找到共同语言,接着我看时机成熟了就问他知不知道这个游戏是以什么名著为背景的,他马上说出了《西游记》。我又问他知不知道《西游记》的内在本质,他说作者是借妖魔鬼怪来反映人间冷暖,借孙悟空来表达反抗和追求自由的精神,我又问他为什么作者要表达反抗和追求自由呢,这一次他没有回答上来。接着我开始讲明清历史,讲封建制度的盛极而衰,讲专制统治的强化,讲政治的黑暗,讲八股取士束缚思想等等。在聊天中这个学生慢慢对历史产生了兴趣,在随后的期中期末考试中成绩大幅提高,在高考中历史估分估了85分,试想一下如果当初我因为他成绩不好责备他那他一定会更讨厌历史课的,就不会有后来的成绩了,所以换一种方法和学生搞好关系对教学来说是至关重要的。

在历史教学中运用充沛的感情也是一个提高学生兴趣的教学方法。中华民族以无穷的智慧和能力,创造了光辉灿烂的文化。在讲中国古代史时应该带着以自豪为主,同情为辅的感情来进行教学,比如在必修二中讲商周青铜器制造时我先出示了在河南安阳殷墟博物苑拍到的我与司母戊鼎的合影,通过我与司母戊鼎的对比,让学生更形象地知道司母戊鼎到底有多大(高1.33米,口长1.10米,壁厚0.06米),在说到重量(832.84公斤)时,我又以“相当于16个老师的重量”来让学生加深记忆,当然这么做最主要的目的是让学生们明白如此巨大的司母戊鼎制作起来非常困难,它需要大量的工人和场地更需要精湛的技术,所以这件迄今为止世界上最重最大的青铜器是值得我们全国人民骄傲和自豪的。在这节课中我还向学生介绍了在“三星堆”文化中出土的“神树”,并且展示图片。这是出自三千多年以前的手工艺人之手,构思巧妙,造型奇异世所罕见。在这里又可以让学生的自豪之心得到升华。商周时期的手工业如此发达是因为农牧业的发达。后代称为“五谷”的农作物,家畜、家禽的主要品种商周时期已经齐备,还建有牲畜圈栏,商王室和贵族还有专门的牧场。讲到这里,学生们都不时发出赞叹之声,骄傲的感情达到了顶峰,他们对古人充满了崇拜,但是这些成就都是古人用辛勤的汗水甚至是鲜血生命留给我们的,而这些人大部分是奴隶。讲到这里我把声音放得很低沉也很缓慢,为的是让学生明白接下来的内容和刚才讲课的内容是大大不同的,一方面我们为辉煌的成就感到高兴,同时我们对奴隶的悲惨生活满怀同情,这种感情上的巨大转折极大吸引了学生的注意力,再加上 “商朝戴枷的奴隶俑”“奴隶买卖图”和许多我在安阳拍到的“人祭”和“人牲”的照片,学生的感情被充分的调动起来了,教学效果也达到了很理想的境界。

历史教学是任重而道远的,世界上的任何一个国家都很重视本国的历史教育,因为可以让人们知道自己国家的兴衰荣辱。当今的时事也离不开历史,越是热点问题越能从历史上找到根源,如果在教学中多引入时事,也可以提高学生的学习兴趣。

要想让学生有兴趣学好历史还有很多方法,现在很多电视剧、电影都是历史题材的,尤其是清宫戏,我们就可以以这些内容作为切入口,解释也好,辟谣也好,都能和学生产生共鸣,如果能再播放一些与史实一致的视频或图片效果就更好了。如果根据自身条件再组织学生开展一些讨论、演讲、参观、考察的活动,学生的积极性就更高了,能更好地学习历史。

高中生历史学习方法例6

中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)15-0044-02

因为在江苏高考中文科生历史必考,所以历史成为了江苏高中加二学科中比较重要的一门科目。可能正是基于这一点原因,教育部门从学生的长远发展出发,规定初升高历史科目成为考试科目。寄希望初中的历史考试可以为高中的历史教学打下坚实的基础。

愿望是美好的,但现实是比较残酷的。笔者作为一位从教十年的高中历史教师,接手了一届又一届的高一新生,切身的感受是通过初中历史考试升上高一的学生不见得在高中历史学习上就比以往的不参加历史考试的初中生显得轻松。那问题究竟出在什么地方呢?初中多背点了历史难道是无用功吗?笔者从高一历史教学的角度进行了一定的反思,觉得问题主要是师生没有做好初高中历史教学的衔接工作。

一、初高中历史教学衔接存在的问题

1.心理状态方面。学生中考完毕整个身心松弛下来,中考过后彻底放松了两个月,步入高一,整个身心很难一下子进入学习状态。并且高中学习才刚刚开始,还未到突击用功的时候。这种侥幸心理的存在,使得松懈情绪继续蔓延,让高一的历史学习一开始就显得苦难重重。

2.教材方面:

(1)初中历史教材较通俗易懂、难度小,且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象,特别强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容迅速增加,而且题目的难度也迅速增加,比较注重历史情景材料的分析和运用。《江苏省考试说明》中强调“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标,注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。[1]使得从初中跨上高中这一阶“台阶”显得过高,学生一时很难适应。

(2)从教材的编写体例来看,初中的历史教材还是传统的编年史形式出现,学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络。而新一轮课程改革后高中历史教材以专题史的形式出现,用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容,包括9大模块(必修3个,选修6个)和66个学习专题(必修25个,选修41个)。而且根据教科书多样化的要求,历史教科书由“一纲一本”向“一标多本”过渡,促进了教科书的多元化。这就使得刚进高一的学生一下子看花了眼,难以适应新的教学体例。

3.教学方法方面。“初中历史教材每课内容较少,教学进度较慢,对重点内容和疑难问题,教师均有较多的时间反复强调和答疑解惑。”而高中历史教材每课内容通常较多,而且高一每周仅有两课时,教学进度较快,对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复,导致部分同学对高一的历史消化不良。同时初中历史习题难度较低,学生只需记住基本概念和基础知识即可很好的应付考试。而高中历史习题难度较高,考试注重对学生能力的检查,因此教师在教学过程中也把有限的时间重点放在学生能力的培养上,很多基础知识和基本概念需要学生自己理解掌握。教学侧重点的转换也让学生一时难以适应。甚至有的时候还会用初中死记硬背的知识点去解答高中的历史习题。让高中教师觉得心里十分矛盾,究竟应该感谢初中历史教学还是归咎于初中历史教学呢?

4.学习方法方面。初中学生习惯于跟着老师转,用记忆的方法,不太善于独立思考和刻苦钻研历史问题。而高中历史学习中需要学生勤于思考,善于触类旁通和举一反三,探寻历史发展的规律和脉络。很多新升上高一的学生往往沿用初中那套历史学习的老方法,甚至考试前还要求历史老师划出考试范围,好临时突击背诵应付考试。最后才发现这条路是走不通的。

二、解决初高中历史教学衔接的途径

1.教学心理的衔接。新高一的班主任在七月初拿到新生入学名单的时候就应该和新生及其家长及时沟通,让学生和家长了解初高中学习的差异,让学生在中考后适当放松的同时,能够适当的作一些学习的准备工作,不要将两个月暑假完全荒废掉。劳逸结合迎接高一的到来是最佳的选择。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候,就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性,以引起学生的足够重视。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异,学习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。

2.教材的衔接。高中教学内容增多了,但很多地方还是与初中内容具有相似点和联系性的。教师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。已教过的相同知识点应注意复习,并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析,并注意新旧知识点之间的差别和联系。学生在旧知识上可以温故而知新,在新知识上可以触类旁通。高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。为了让高一新生尽快适应这种变化,教师应该紧扣历史课程标准和江苏省考试说明,注重教材知识结构的构建,使其尽快和高一新生的认知结构相适应,提高学生的学习效率。

高中生历史学习方法例7

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.062

历史是高中教育的重要组成部分,通过对学生进行历史课程的教学,一方面可以使学生更加全面、系统的进行历史知识的学习,从而提升学生的历史课程学习水平和知识储备;另一方面,则可以引导学生正确的认识历史和反思历史,形成正确的历史观,提升学生的历史学科水平和综合素质。通过调查发现,很多学生在进行高中课程学习时,对历史知识有着较高的学习兴趣,但是却十分排斥对于历史课程的学习。

究其原因,历史知识是对一个国家一个民族历史进程的梳理和整合,具有很强的知识性、趣味性和人文性,对于学生而言有着较大的吸引力。但是历史课程由于其自身包含了大量的历史知识,学习负担较重,课程内容较为繁杂,因此,对于学生而言在进行历史课程的学习时,需要背诵和记忆的内容较多,学习难度较大,学生对于历史课程的学习兴趣和学习积极性不大,甚至对历史课程抱有一种反感、厌倦的学习心理,不利于教师对历史课程教学的展开和教学质量的提升。

针对这种教学状况,教师在对学生进行历史课程的教学时,应该充分了解和把握学生的这种学习心理,根据学生的课程学习需要,寻找适合的学习方法,激发学生的历史课程学习效率,培养学生良好的历史课程学习意识和学习习惯,而模块教学作为一种较为新颖有效的教学方法,对于高中历史课程教学而言有着较大的借鉴和实用价值。

高中历史课程的教学内容较多,教学任务较重,其中包含着各种各样零散的历史知识,对于学生而言,很难进行系统性的分析和整合,形成合理完整的历史知识网络。而模块教学则是针对高中历史课程所具有的这种学科特点,在教学过程中在原有的历史课程教学基础之上,根据历史教材中所包含的历史知识,将原本分散、繁杂的历史知识根据其自身的性质和内容,划分为相应的模块,将性质和内容相同或相近的历史知识,纳入不同的模块之中,从而将零散的历史知识转化为各个有机的学习整体,方便学生根据自身的学习需要进行选择和记忆,从而提升高中历史课程的教学质量和学生的历史课程学习效率。那么如何根据高中历史课程的教学现状,将模块教学法有效的融合到历史课程教学过程中,使其发挥出应有的教学效力,提升教学质量,下面我将结合自身的教学经验,谈谈我对这个问题的几点看法。

首先,高中历史课程的模块教学,是对高中历史课程所包含的学科知识进行的一种高度化的、集中化的分析和整合,对于教师而言,有着较高的要求。因此,作为一名高中历史课程的任课教师,应该从自身出发,转变自身的高中历史课程教学理念和教学方法,以高中历史课程的教材作为模块教学的立足点和出发点,加强自身对于历史教材的研读和整理,将历史教材中的零散的知识加以系统化和模块化,提升自身对于高中历史课程学科知识的理解和掌握。

在传统的历史课程教学中,教师往往采取一种顺序式的教学方法,也就是从教材的第一节内容入手,逐步向后面的章节进行。这种传统的历史课程教学方法,虽然有利于学生跟随教师的教学思路和教学节奏,对历史课程的专业知识进行一种条理化的、全面化的学习和理解,但是在课程结束之后,却容易给学生造成一种混乱的、碎片化的学习印象,使学生所学习到的历史知识产生混淆的现象,同时也不利于学生形成系统性的学习网络,不方便学生对自己所学到的历史知识进行背诵和记忆。针对这种教学状况,教师在对学生进行历史课程教学时,应该在原有的课程教学基础之上,对教材内容进行深入的研读和整理,根据历史知识本身所具有的性质和所包含的内容进行模块化的整合。例如将历史教材中所涉及的农民起义等纳入一个特定的知识模块之中,使学生在学习中形成一个更加全面、更加系统化的知识系统,方便学生根据事件性质和内容进行归纳和记忆,从而提升高中历史课程的教学质量。

其次,教师在对高中历史课程教材知识进行模块化教学和整理时,应该充分尊重学生的学习需求和学习意见,及时调整模块化教学中存在的问题和不足之处,同时,给予学生以充分的学习时间和空间,引导学生根据自己的学习状况,对自己所掌握的历史知识进行模块分类,激发学生的学习兴趣,加深学生的学习印象。

高中生历史学习方法例8

在教与学的双边过程中,教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。课改表明,教育要对提升同学们的素养有帮助,对其终身学习有帮助,要重视探究性学习,学会从各个方面发掘问题,从而养成同学们活跃讨论处理问题的方式,促进他们养成自主思考的能力,让他们对所学知识展开相对广泛的对比、总结及表达。在教学中要想实现这些目标,教师就一定要改进教学方法,提高教学效率。

一、增强学生学习历史的使命感

许多学生把历史视为副科,并没有深入思考过学习历史有什么意义,这导致学生学习历史的兴趣不高,影响到教师课堂上的教学效率。因此,第一步要让学生们清楚了解到学习历史的主要目的,加强使命感。让他们多知道一些历史知识以及事件,需要有一定是历史经验,利于学生们开阔眼界及胸襟。教师要让学生明白,一个国家、一个民族、一个政党要想获得兴旺发达,就不能忘记自己的历史,不能忘记自己的历史文化传统。以史为镜,可以知兴替,我们可以从历史中得到很多关于治国和用人等方面的经验、教训和道理。作为国家的人民以及未来的接班人,有责任清楚国家的过去、认识国家的历史,才可以做到以史明鉴。

懂得此道理,他们会认识到学习历史的价值,会增强他们学习的使命感,提升学习的兴趣,课堂的教学效率也会不断提升。

教师要让学生懂得,历史不是传说和故事,而是血淋淋的现实,是由一代又一代的先祖尸骨堆积而成的。那一个数字并非是没有意义的文字书写,而是一个鲜活的生命。虽然大家在分析历史现象的同时要理智地去了解历史事件背后的规则,可是,在向学生教学历史课的同时务必让他们明白历史并非是冰冷的。此外,基础教育是爱国教育,历史教师有责任让学生懂得近代中国的屈辱史,懂得落后就要挨打的生存定律。

二、高中历史教学中的应用

1.在高中历史教学中普遍应用

新课改实行以来,高中历史课程结构由以前的通史变为模块加专题式,更主要的是教学方式、评价体制也都随着变化,因此,更加要求我们教师转变思想观念,富有创新精神,改进教学方法,探索新教学模式,注重对学生人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。在目前已经进行高中新课程改革的省份中,在课堂教学中提倡创设新情境、自主学习、合作探究、课堂讨论。高中新课程改革说明问题式教学法重新在高中历史教学中普遍应用的必要性,也为其提供了有利的大环境。

2.充分利用现代化教学手段

多媒体教学是计算机技术发展到今天在教学领域的一个重要应用,它可以把文字、图片、声音、动画、影视集合在一起,展示给受教育者。利用多媒体进行问题教学法的教学,能使材料与问题结合更密切,许多历史事件、历史人物能更直观展现在受教育者面前,问题的背景材料会更加丰富,课堂容量会更大,更能提高学生学习历史的兴趣,这是传统式的问题教学法所无法比拟的。

“授之以鱼,不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯,让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如:师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”,通过归纳以上几个问题,学生便深刻理解了知识之间的联系,提高了学生的学习效率。

教师在教学过程中,创设受教育者思维的问题环境,营造思考、参与的氛围,如利用背景材料、图片、图表、影视视频,运用归纳法,像剥洋葱一样,从外到里,层层设问,直至问题的核心、本质:也可以运用推理法,由结论追根溯源,探寻问题的本源;还可以就一个历史现象让学生提问,师生共同讨论。问题的设计要新颖,有层次,有内涵。通过一个个问题的提出,培养学生创新思维能力、分析解决问题的能力,学生就会有一种成就感,就会增强他们学习历史的兴趣。

3.找到正确的方法

初中历史是一门副科,很多学生他们学习历史是为了应对考试,一直都没有认真地去思索学习方法的问题,认为学历史就是死记硬背。然而,进入高中文科学习后,历史不再是副科,关于学习方法的问题便提到日程上来。很多学生不了解历史学科的特点,找不到合适的学习方法,所以,教师首先要引导学生找到正确的方法,这也是提高课堂效率的重要步骤。

首先,教师要向学生强调历史课的预习作用。高中历史教学课时容量大,需要记忆的内容多,教学内容的深度和广度都有进一步提高,学生如果不提前预习,上课听讲时就会处于机械被动的状态。因此,学生需根据老师的预习思考题进行文章预习,并经过其内容的基本结构或事件之间的关联进一步加深印象。其次,加强阅读。学生学习历史,不仅要认识、记忆历史现象和历史事实,还要弄明白为什么发生这些事,以及这些事件在历史上有何意义。老师在讲课时要指导同学们发散思维,利用历史唯物论及辩证唯物论客观探究历史事实的因果关系、属性及价值等,进而促使同学们更深入、更透彻地理解课文。最后,他们还要学会

总结知识结构。基本史实的记忆、理解和掌握是学好历史的根本所在。老师要依据每节教学内容的规定,明确每个历史史实的很多因素:事件起因(包含背景、条件、原因、目的等)、事件经过(包含时间、地点、人物、口号等)、事件后果(包含性质、作用、意义、经验教训等)。这几个方面是学习的重点,学生首先要进行理解,然后再掌握。

三、结束语

通过分析讨论一系列相连、相关的问题,引导学生完成对历史知识的深化、内化过程,从而提高学生独立思考、自主学习的能力和加强合作的群体精神,进一步完善学生个人的知识结构和认知体系。问题教学法是将知识点以问题的形式呈现给学生,让学生在探求问题解决方法的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力的一种教学方法。“教无定法,贵在得法。”无论是常规课,还是新课改下的素质课堂,只要能让学生在乐学中深刻理解知识,充分运用历史的经验、教训,这也就达到了历史教学的最高目标。

【参考文献】

高中生历史学习方法例9

传统的高中历史课堂,教师采用的教学方法是固定单一的,这就使得本应该丰富多彩、生动活泼的历史课堂变得枯燥无味,很多学生都失去了学习的兴趣。所以,探索新的教学方法与手段,实现教学方法的多样化,改变学生对历史课程枯燥乏味的学习印象,应该是我们目前应该重点研究的问题。

下面,笔者就结合自身教学经验,对高中历史多样化教学方法进行几点个人意见的阐述。

一、运用探究式教学法,充分发挥学生的主观能动性

《普通高中历史课程标准》中指出:“普通高中历史课程的设计倡导让学生主动学习,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。所以,鉴于此种理念的提出,身为高中历史教师的我们,应该打破以往“以教师为中心”的知识输入式教学方式,而是采用把学生放在学习主体地位的探究式教学方式,以充分发挥学生学习的主观能动性。

比如,在学习必修2中“第一次工业革命”这节内容时,在对本节内容进行了详细讲解和阐释之后,我向学生提出了以下两个问题:(1)英国工业革命首先开始于棉纺织业的原因是什么?(2)结合本课及所学知识,你知道工业革命造成了哪些进步的社会潮流?代表当时历史发展方向的是什么潮流?然后,让学生对这两个问题进行自主研究和思考,思考结束后,表达自己对这两个问题的看法。这样,我通过向学生提问问题,促使学生对历史事件、历史现象进行分析,激发了学生认识的冲突性和思维的活跃性,发挥了学生的学习主观能动性,做到了尊重学生的主体地位。

二、运用多媒体教学法,创设生动直观的教学情境

中国有着五千年文明史,世界历史更是浩瀚无比。当代的人们,学习历史主要就是依靠各种记载了历史事件、历史现象、历史人物的书籍。所以,在高中历史课堂上,教师也是依靠手中的教科书对学生进行历史知识的讲解。然而,无论是历史事件、历史现象还是历史人物,都与现代的学生有着遥远的距离感和时空感,单纯的书本知识,难以让学生对当时的历史场景有深入的理解和认识,而多媒体技术集图、文、声于一体,学生可以通过观看真实的画面和生动的影像,对当时的历史情景有直观的认识。所以,在高中历史课堂上,我们可以运用多媒体教学法,创设一种生动直观的教学情境,为学生还原当时的历史原貌,让学生尽情地畅游历史长河。

比如,在学习必修1中“鸦片战争”这节内容时,我就运用现代多媒体技术,为学生呈现了当时人们沉迷于鸦片的图片,并播放了名为《鸦片战争,你所不知道的真相》的纪录片,于是,当时人们吸食鸦片并为之受到严重伤害,随后因为鸦片爆发了战争的真实影像便直观地呈现在了学生面前,创设了一种生动直观的教学情境,为学生还原了当时的历史原貌,将学生带入了当时的情景中,既激发了学生的学习兴趣,也让学生深刻感受到鸦片给中国人民带来的灾难和中国人民在当时境遇下不屈不挠、艰苦斗争的民族精神。

三、运用实践性教学法,增强学生的历史运用能力

课堂教学对提高学生的历史素养所起到的作用是有限的,而且,长期的课堂教学,会让学生觉得历史课程学习起来枯燥无味,也没有实际运用和实践的机会。所以,身为一名高中历史教师,我们除了对学生进行封闭式的课堂教学,还应积极开展丰富多彩的课外实践活动,以弥补传统课堂教学的不足,另外,还可以培养学生的创造性历史思维,增强学生的历史运用能力,使学生的历史素养和历史学习能力得到全面而充分的发展。

比如,在学习必修2中“物质生活与习俗的变迁”这节内容时,在学生初步认识我国人民近代生活方式和风俗习惯的变化之后,我就组织学生进行了这样一项课外实践活动:通过走访亲戚、邻居等中的一些年老的长辈,调查中国人民物质生活与习俗的变迁现象,然后对调查到的这些现象进行归纳,并找出变迁的原因,课堂上,大家一起对所调查的事例进行研究和分析。这样,我通过开展这项课外实践活动,让学生感觉到了历史就在身边,同时也培养了学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力,极大地提高了历史课堂的教学效率。

总之,作为一名高中历史教师,我们要积极探索新的历史教学方法,实现教学方法的多样化,这样,才能让学生体验到历史课程所具有的魅力,产生强烈的历史学习热情,进而促进高中历史高效课堂的构建。

高中生历史学习方法例10

二、引导高中历史学困生转化的对策

高中生历史学习方法例11

随着知识经济的发展,新课改的进一步推进,发挥学生学习的主动性,提升他们的自主学习能力,成为提升教学质量的关键所在。但是在高中历史教学中,如何提升学生自主学习能力呢?本文笔者结合自身教学经验以及高中历史学科的特点,对高中学生历史学科自主学习能力的培养做一些探讨。

一、整合资源,创设情境,激发学生学习历史的兴趣

我们经常能听到学生这样的话“我喜欢历史,但不喜欢学历史”。这样的学生可以说具备了学好历史的基础,他们对历史本身是感兴趣的。“兴趣是学习最大的动力”,我们需要结合教学内容,通过丰富的教学资源,把学生对历史的兴趣转化为学习历史的兴趣,激发他们自主学习、提高能力。

历史本身是有趣的、内容是丰富的、形式是多样的。历史典籍中有无数家喻户晓的历史故事,可以说故事就是历史,历史就是故事。再看我们的历史教材一味追求浓缩、专题等形式,使历史教科书变得枯燥、无味,对学生缺乏吸引力。有些历史教师为完成教学任务照本宣科,缺乏创新,使得历史课堂更加索然无味。因此教师应根据教学目标和教学重难点,适当补充一些历史材料,充实某些历史事件或历史任务,以激发学生的学史兴趣。如在学习人教版历史必修一的第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时,我就讲述了鸦片战争、抗日战争等战争的过程,以此来提高学生的学史兴趣。再如学习人教版必修三第9课《辉煌灿烂的文学》中的汉赋时,我就讲述了司马相如和卓文君的故事,让学生在学史时还可以提高人文素养。

可见,通过丰厚的历史学习资源,通过引导学生去阅读,获得历史学习的热情;加强内引外联,创设能够激发学生探究欲望的情境,从而让学生对历史的学习与研究产生浓厚的兴趣。如此,他们就有了自主学习的原动力。

二、改变手段,媒介推动,提升自主学习热情

现代信息技术的发展,为学生开展自主学习活动提供了便捷的媒介。教师可以利用网络提供的教育网站、图书馆、博物馆网站、影视等材料,为学生提供丰富的历史课程资源。但是学生学习经验不足,这种学习的时间更是少得可怜,在浩瀚的史料中学生很难准确地找到自己真正需要的资料,这就需要教师的指导和帮助。

教师可以告诉学生如何利用google或百度等搜索引擎。如在教授人教版必修一第12课《甲午中日战争》时可以给学生推荐电影《甲午风云》,还可以提供甲午中日战争纪念馆的网站,此外还可以收集相关的文字、图片、影视资料等,制作成多媒体课件,给学生观看,引导学生自主学习,更可以弥补学生的知识空白,提高学生对历史的认知能力,激发学生的探究意识。

多媒体教学容量大、内容丰富,而且可以在视听结合中让学生对历史知识、历史规律有清晰的把握和理解。这样,我们能够让学生形成很好的自主学习的条理性,使得他们形成结合历史学科学习规律性的自学方法。

三、转换模式,创新教法,提供自主学习途径

新课程改革要求我们确立学生学习的主体地位,突出教学在教学活动中的主导作用和价值。因而,教师有针对性的教学指导是学生自主学习能力形成的最便捷、有效的途径。课堂是教师进行组织教学的主阵地,是学生自主学习的重要场所。但是课堂时间是有限的,如何调整好教师“教”和学生“自主学习”之间的关系,就是要求高中历史教师对传统的教学模式进行大胆的创新,大胆的尝试。

在历史课堂自主学习的教学模式下,学生先根据教师提供的导学案提纲自学。在自主学习中,学生先自己独立查找相关资料或根据教师提供的辅助资料进行独立思考、解决问题,若不能解决的问题,再与同学、教师交流解决;最后针对学习的内容进行自我反思、检测等三个自主学习步骤。在这种教学模式下,学生获得了自主学习支配权,教师根据相关内容进行适当的帮助指导,培养学生的自主学习能力。

当然,教学方法是多样的,我们要根据教学内容,依据学生学习特点,形式多样地推进学生自主学习能力提升的学习模式。

四、改变学法,合作学习,凸显学生主体地位

学生是学习的主体,要求教师在有限的课堂时间里给予学生较为充足的时间去自主学习。但有限的时间如何才能提高学生的学习效率呢?尤其是在学生自主学习的前提下,如何提高学生个体的学习效率,如何调动班级整体的团队合作学习,这就要求我们教师发挥学生的集体优势。而小组合作学习正好解决了这些问题,使学生在和谐的班级氛围下,共同探索、共同思考、合作学习,逐步培养学生的自主学习和团队合作学习。如在教授人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》时,介绍美国国家权力结构形式时,可把班级分成三个小组,分别去研读有关总统、国会、最高法院的相关文字说明和资料,然后小组成员之间互相交流,并进行总结,接着由其他两个小组成员对研究本问题的小组发问,由组员回答相关问题,最后选代表总结本小组讨论的内容,教师做适当的补充。这样既可以调动学生参与课堂教学,融入小组合作学习,凸显其学习的主体地位。

五、方法指导,突破瓶颈,实现自主学习高效

学习过程中最重要的是培养学生学会学习,最有价值的还是学习方法的培养。学生在历史学科的自主学习过程中,往往会出现拿起课本,翻书看书却不知从何入手,可见学生在自主预习、整理、复习巩固、检测等方面比较薄弱。因此,我们应该在指导与训练学生自主阅读、自主拓展学习内容等历史学习策略上提出相应的培养策略。

这就要求教师备课中要有“学法”设计,上课时要有“学法”指导,课后要有“学法”总结。教学过程中,更要关注学习能力不强的学生,因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习,对他们进行学习方法指导尤为重要。教学中力争做到建构知识框架,教给学生预习、查阅资料的方法;复习时教给学生整理知识、总结学习方法;在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多,还可以结合班级实际,灵活运用教法学法。通过学法指导,使学生总结自己的学习方法和学习习惯,实现突破历史学科自主学习的瓶颈。

总之,现代教学理论认为,教与学是辩证关系,学生是学习的主体,教师对学生的学习起主导作用。在教学过程中,要实现教师与学生、学生与学生之间的交流,在新课程理念的指导下,师生双方的共同努力下,实现高中历史学科自主学习能力的提升。

【参考文献】

[1] 朱汉国、王斯德. 历史课程标准(实验)解读[M]. 江苏教育出版社.

[2] 刘军. 历史教学的新视野[M]. 高等教育出版社,2003年8月第1版.