中图分类号：G623.2 文献标识码：A
语文笔记是指学生在对语文学科学习的过程中，以课本或笔记本为载体，以笔墨为工具，对所听到、看到和想到的内容的一种记录，它是一种非常有效的语文学习方法。
语文笔记的记录有助于小学高年级学生对知识的领悟、积累、巩固和拓展，并且它能使学生在语文学科学习的过程中聚精会神，处于高效率的学习状态，从而使学生对语文学科的学习达到事倍功半的效果。对于正处在从小学阶段过渡到中学阶段的小学高年级学生而言，记好笔记，形成自己的知识链、知识体系，对今后的学习是大有裨益的。那么小学高年级学生的语文课应该如何记笔记是有必要要学习的。
1步步深入的三种笔记
语文笔记地记录是一个由表及里、不断深入的过程，预习笔记、课堂笔记和课后整理笔记这三种笔记正是一个层层递进的整体。
1.1预习笔记――夯实基础
预习是指学生为初步理解新课内容在课前自学新课知识学习过程。预习的内容以笔记的形式记录下来能使学生在自学过程中思路更加清晰，对新课知识有一个初步的认识，也为上好新课夯实基础。
1.1.1生字词的记录
课程标准明确规定了小学阶段学生要累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。小学高年级学生应该加强对生字词的学习，在预习新课的时候，生字词是应该首先学习的内容。学生要充分利用手中的参考书，清楚明白字的“音、形、义”，词的含义和用法，还要利用这些生字词组词造句，以检验自己学习的效果。
1.1.2文章主要内容的记录
学生在预习新课的过程中，要记录下文章的六要素，并且用自己的语言把六要素串联起来形成一句完整的语句以概括出课文的主要内容，通过自己的思考标记出文章结构，这样的记录不仅有助于学生对文章整体的把握，而且可以提高学生对文章的阅读和理解能力、语言概括和表达能力。
1.1.3文章重点、难点、疑点的记录
大量的参考书是学生的预习新课的好帮手，小学高年级的学生已经有能力从参考书里获得自己需要的信息，能够借助参考书对文章的重点难点有一个初步的理解和领会，但是毕竟能力有限，自己的理解和老师的讲解之间难免会存在一定的偏差，预习阶段学生要记录下自己对文章重点、难点的理解，以便和教师讲相关内容时做对照，进而深化自己对文章的理解。还要记录下自己在预习新课过程中所遇到的疑点，以便在教师进行新课的教学过程中有的放矢地听讲。
1.2课堂笔记――扩充知识
课堂笔记不仅有助于学生加深对新知识的理解，而且可以对自己的知识体系进行扩充和丰富。记录课堂笔记究竟要记录哪些内容才能达到丰富知识体系的目的是我们必须解决的关键问题。
1.2.1板书的记录
板书是教师运用文字、符号、图表简明扼要的向学生传授知识的教学行为方式，记录板书可以使学生更加直观、清晰地明了文章的主要内容、结构框架、重点要点，有助于学生对文章内容的领悟和相关知识的记忆，同时也便于课后的归纳和复习。
1.2.2重点、难点和疑点的记录
文章的重点、难点、疑点学生已经在自己的预习笔记中有所体现，但是由于自身能力有限，对问题的理解和领悟程度并不深刻，所以在听课的过程中要着重听教师是如何讲授文章的重点、难点和疑点，并且要把教师讲授的思路和方法以及独到的见解记录下来，特别是对自己不理解的、预习时遗漏的以及自己理解与教师讲解有偏差的地方记录下来，以便课后可以与预习笔记上的相关内容做横向比较，丰富自己对新知识的理解。
1.3课后整理笔记――归纳升华
笔记的记录如果止步于课堂笔记的完成，那么它还没有发挥它真正的效用。学生要对笔记进行及时整理、归纳和总结，把笔记建立为自己的学习档案和复习时的重要资料库。整理笔记时学生首先要确保笔记的正确性，要对笔记上的错字、错词、错句和其他不够准确的地方进行修正；其次要对遗漏内容进行补充，因为课堂上学生书写速度跟不上教师讲解的速度，笔记的记录会出现缺漏的现象，所以要及时进行修补使笔记更加完整；在确保了笔记的正确性和完整性之后，要对笔记内容进行归纳，用统一的序号对笔记内容进行排列，使笔记内容条目清晰方便查看。最后还要总结笔记内容，写下对文章的体会，深化对文章的领悟，使自己的思想境界得到升华。
2笔记的两种主要载体
笔记的两种主要载体是课本和笔记本，学生也常常是在这两种载体上记录下自己对知识的理解和领悟。
2.1课本
在课本上记课堂笔记有节约时间、方便查找的优点。课堂笔记是学生在听课的过程中记录下来的，学生书写速度很难跟上教师的语速，直接把要点用以符号、关键词的形式记录在知识点的附近，这样就节约了学生翻找笔记本的时间，把知识要点迅速地记录下来。同时记在课本上可以方便在复习和整理笔记时查找知识点，提高学习效率。
2.2笔记本
预习笔记和课后整理都应该记在笔记本上，首先在笔记本上记录学生可用的空间较大，不会出现由于留白地方少知识点记录不完整的情况；其次这两种笔记记在一起便于学生对知识点前后理解的横向对比，纵深自己对知识的领悟；最后课堂笔记对知识的记录是很零散的，课后的整理笔记应该记录在笔记本上把知识点归纳在一起，系统完整、条目清晰地呈现出来，便于学生从整体上把握新课内容。
两种载体上的三种笔记，层层递进、步步深化学生对知识的领悟，三种笔记的记录使得学生经历了“夯实基础――扩充知识――归纳升华”的过程，这个过程是学生对知识不断精炼和强化的过程，也是学生思维能力逐步提高的过程。学生要合理利用这三种笔记随时反思自己的学习过程，不断总结学习经验、改进学习方法，为下一阶段的学习打好基础。
参考文献
著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文教学中必须加强品德教育、情感教育，以情感人，寓情于理，使学生在获取知识的同时受到感染和教育。
如何在语文教学中加强情感教育呢？ 1、吃透教材，准确地把握教材中的情感因素 。小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。无论是写人记事的，还是写景状物的，作者的感情都是客观存在的，小学生难以深刻理解。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。2、创造情境，激发学生的情感。小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。 3、教师要以情激情，陶冶学生的情操 。小学语文借助语言文字创造了形象，体现了美。在阅读教学中，教师要注意培养学生的审美能力，让学生自己去感受美，欣赏美，鉴别美。在作文教学中，要引导学生表现美，创造美。这些美离开了情感是行不通的。教师在备课中要下功夫。在讲课时，要饱含激情，用各种手段把情感传递给学生，使他们受到感染，就一定会收到好的效果。
二、教会同学们做好学习笔记
语文笔记本最好用十六开的"格备课笔记本"，在每页的两边竖着画二道直线，分成三份。左边一份约有两个字宽，记项目用，起目录索引的作用；右边的一份约有一寸宽，做备注用，这部分供学生灵活运用，记些疑难问题、自己的评价、感想、学习方法等，这部分记的内容不要求一致；中间的一份最宽，最重要，学习的内容都记在这一部分。准备工作做完以后，接下来就是如何记了。新课以前学生要预习，把预习中学会的内容和自己不能解决的问题分别记在语文笔记的中间部分和右边部分。通过查工具书能够解决的字、词等内容都在这时完成，这是语文笔记三个组成部分之一。在语文课上，学生要边听课边记笔记，把新学的内容记在中间栏，把预习中理解不准确的现在得以更正的内容记在右边备注栏。这时有两点要注意：一是不能老师讲，学生听，课后记或老师把要记的内容写黑板上学生抄；二是学生不能把老师说的话一字不落地都记下来，要在听懂理解的基础上，边听边思维，总结出要点，概括成重点句子或重点词语，然后再写到语文笔记上，只要意思对怎么写都可以。刚着手训练时，教师要把需要记的内容说慢点，长句子和重要之处重复一、二遍。要记的关键词、生辟词、同音词易混、易错的字，教师要板书，防止学生写错。 语文课上过以后，学生要整理笔记，课文中已经解决了的疑问要追记，落下部分要补上，心得体会最好是概括地记上，文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。通过课后的整理和修改，学生对内容的理解加深了，认识得到升华了。课后要记的内容还包括该课书后面的部分练习题，如要抄写的词语，要解释的字、词，要理解的重点句子的含义，填括号，造句等。这样做，每课的内容都集中在语文和笔记上，便于知识归类，便于复习查找；学生省得另外再拿本写作业，可把语文笔记当做作业交；老师在批改语文笔记时，不但验收了该课的基础知识，还检查了学生的预习情况和听课情况。在训练过程中，教师要以学生为主，征求学生的意见，不断改进做法，在形式和内容上都不强求一致，这样可培养学生的创造性和求异思维能力。
三、提高学生口语表达能力
一、小学语文课前讲演的内容和形式
小学生语文课前的演讲内容可以尽量丰富，形式也不要单一。学生可以针对前一天所学的语文内容进行自我理解和分析，既加深了学生对文章的理解能力，又给学生温习了一遍。也可以进行有关读物的读后感演讲，增加学生的词汇量，增强学生好词好句的运用，为今后的写作打好基础，成语故事、诗文创作和名言警句等都是学生演讲的可选材料。另外，小学生的演讲可以不拘泥任何内容和形式，让学生进行即兴发挥，小学生可以自发地上台给自己出题目再进行演讲，也可以是老师出题目，学生进行联想发挥。即兴表演能够锻炼学生的语言组织能力和丰富的创造力，还可以活跃课堂的气氛，提高学生的语文学习兴趣等。
二、小学语文课前讲演的几点注意
小学语文课前演讲必须建立语文课前演讲的质量跟踪系统才能规范语文课前演讲的实施过程，从而稳步推进语文教学。学生的记录本是检验学生准备演讲和记录其他同学演讲内容的重要依据。部分同学有阅读和听讲时不记笔记的习惯，而自然记忆往往有效期不长，且不便于今后查找资料。只有勤记笔记才能为演讲积累大量的素材，才能发挥阅读和听讲的作用，进行实时评讲和评分。可先由学生评（不止一位），再由教师评对学生演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等方面进行适当评价。教师可抽取部分学生的综合测试卷进行综合分析，从学生的阅读理解、写句式文等方面进行分析，均有明显变化。
小学生一般都具有良好的创造力和强烈的表现欲，传统的教学方式太压抑学生的个性，没有激发出学生的学习兴趣。课堂前演讲的新颖形式打破了传统教学内容，每个小学生都有机会上台前发表自己的看法，由于演讲内容比较丰富，也开阔了学生的见解，教师也能够通过每个人学生的实践发现不同的问题，方便日后的师生沟通。课前演讲已经成为教师乐于引荐的教学方式，今后要不断创新演讲的形式和内容，加强语文的学习能力。
二、语文教学要纠正学生“重动脑轻动笔”的不良学习习惯
走进小学语文课堂，可以发现许多小学生在课堂上认真听讲，认真到社么程度？两只眼睛一动也不动。实际上光注重了听的环节，而没有能够及时将一些知识要点记录下来，学习的效果会大打折扣。一些学生虽然在课堂上聚精会神，动脑认真听讲，但是没有养成及时记录摘记的习惯，导致当时有些内容记住了，而课后进行复习时却忘记了。俗话说，好脑袋不如烂笔头，说明了学习记录具有非常重要的作用。笔者要求学生每人准备一本课内摘录笔记，一边听老师讲，一边认真思考，同时做好记录，对老师讲解的难点可以在摘记本上进行简要记录，也可以在教材上做上记号进行简要注释。通过这样的方式让学生手脑并用，既认真思考，同时也进行详细的摘记，摘记的内容连起来就是一课、一单元乃至一册教材的知识要点。无论是在学生自主课后复习，还是考前集中复习环节，记录的要点难点都可以发挥重要的支撑功能。
三、语文教学要纠正学生“重听讲轻发言”的不良学习习惯
过去因为应试理念的影响，许多学生在语文学习中处于被动接受的状态，他们认真听老师讲解教材、讲述答案，学生所要做得只是认真听讲和做好记载。久而久之，学生的思维会陷入僵化的境地，在课堂上缺乏独立自主思考的意识和习惯，也缺乏主动积极发言的勇气，课堂成为了沉默的课堂，效率非常低下。教师在教学中要纠正学生的这种不良习惯，要通过设置载体、线索和营造氛围的方式让学生思维动起来，积极地探究，热烈地讨论，踊跃地发言，营造更加开放自主的语文课堂。在这一方面，笔者将学习重点难点设计成思考题，将学生编排成合作小组，将教学活动设计为教师引导、学生自主探究的模式，在这样的过程中不断激发学生参与的热情。他们不仅在课堂上要认真听取教师的点拨，而且在相互之间要进行深度思考后的交流。通过小组内发言、小组间发言，学生通过自己的思考总结问题答案，寻找突破的路径，并积极表达出来，对学生语言组织能力、逻辑思维能力等方面都具有积极的帮助。
近年来，随着我国教育事业的繁荣发展，以多媒体技术为代表的现代化教学手段逐渐被引入课堂教学活动中，但是，由于部分教师的教学观念落后、教学模式陈旧，不能有效运用现代化教学手段，导致课堂教学效果依旧不太理想，所以，在实际教学过程中，积极改革教学模式，合理利用电子白板这种新型的教学工具，有效整合教学资源、构建课堂教学环境，激发学生的学习热情，成为广大小学语文教师提高教学质量的必要途径。
一、利用电子白板，设置教学情境
目前，在课堂教学过程中，虽然许多小学语文教师主要运用PPT等多媒体教学课件开展教学活动，但是，由于这些教学课件是教师根据教学内容提前制作的，忽视了课堂教学活动的犹变化，难以根据实际的教学情况进行调整，从而使教学效率不高，而在课堂教学活动中，利用电子白板即时书写教学内容，放大教学重难点，可以增强教学的针对性，提高学生的学习效果。例如，在教学生字时，小学语文教师可以通过Flas详细讲解生字的笔画、笔顺以及组成结构，让学生直接观看汉字的书写过程，正确掌握汉字的书写规律，引导学生养成良好的书写习惯，以提高语文教学的质量，促进学生语文学习能力的发展。
二、通过电子白板，加强师生互动
在传统的课堂教学过程中，小学语文教师主要通过板书、教材讲解课文内容，在引入多媒体教学技术后，部分小学语文教师会利用教学课件展示教学内容，缺乏师生间的互动、交流，难以激发学生的学习兴趣。而利用电子白板可以加强师生间的课堂互动和交流，充分调动学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如，在写话教学中，小学语文教师可以用电子白板展示出相关的图片和句式，让学生根据图片内容和句式造句，以集中学生的注意力，提高学生的学习效率。
三、利用电子白板，突出教学重难点
教学内容不同，教学目标和教学重难点也不相同，所以，在具体的教学过程中，小学语文教师可以利用电子白板，标记出教学重点和难点，让学生清楚地了解本节课的教学目标，以提高语文课堂教学的有效性。例如，在教学“鸟”字时，小学语文教师可以用电子白板展示小鸟的图片，让学生仔细观察小鸟的外形和特点，然后详细讲解“鸟”字的书写顺序和结构，并且经过几次演示后，让几位学生上台进行书写，以了解学生的学习情况，提高教学的有效性。
四、利用电子白板，评价教学活动
随着新课程改革进程的不断推进，教师逐渐重视起过程性评价，所以，在日常教学过程中，小学语文教师可以根据教学的实际情况利用电子白板总结、评价课堂教学活动，不断提高小学语文教学的针对性、目的性，以实现语文教学的目标。在课堂教学活动中，小学语文教师可以充分发挥电子白板的优势，根据学生的回答情况给出花朵、笑脸或者鼓掌等带有鼓励性的图片，让学生及时了解自己的学习情况，帮助学生建立良好的学习信心，以提高学生学习的积极性。例如，在进行写话教学中，小学语文教师可以给出几个词语，让学生进行造句，然后根据学生的造句情况，给出合理的评价，以增强学生的学习信心，提高学生的课堂参与热情。
五、利用电子白板，记录教学活动
在传统的课堂教学活动中，教师主要利用板书的形式讲解课文内容，而学生则通过记笔记的方式记录重点内容，这种教学方式，无法展现课堂教学情况，难以实现自我反思，而电子白板可以完整地记录课堂教学过程中教师的想法和思路，为进行课堂反思提供依据。所以，在平时的教学过程中，小学语文教师可以利用电子白板，记录课堂教学过程中的教学思路和想法，回放以前的教学内容，帮助学生复习知识点，巩固学生的基础知识，以加深学生对知识的记忆，提高学生的知识水平。
总之，电子白板不仅具有图文并茂、声像结合的优势，而且具有记录课堂教学过程、再现教学情景的特点，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该积极树立正确的教学观念，合理应用电子白板，积极创造良好的语文教学环境，不断增强学生的课堂参与意识，以提高小学语文课堂教学的效率，提升学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]梁霁雨.电子白板在语文教学中的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C]，2016：2.
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0048-02
小学英语为初、高中英语构建初步框架，对今后的英语学习起到至关重要的作用，小学英语教师有责任探索新的方法培养学生学习英语的兴趣，在英语课堂中穿插英语歌曲是一种提高教学效益的良策，英语歌曲符合小学生的心理特征，在英语课堂中能发挥巨大的作用。本文分析了小学生和英语歌曲的特点，总结出英语歌曲在课堂中的作用，肯定其应用的合理性。
一、小学生学习英语的特点
小学生虽充满着求知欲，但生性活泼好动，而英语的学习需要不断地重复式的机械记忆和练习，满足不了小学生对英语的好奇心，很快就会失去对英语学习的兴趣，甚至产生抵触情绪。英语歌曲此时会是调节英语学习与小学生的调和剂。小学生上课一般注意力不够集中，自我控制力差，再加上对英语的理解能力有限，容易学得快、忘得快，前学后忘，英语歌曲在这方面也具有一定的作用，可以牢牢锁住他们的注意力，使他们安定下来。小学生在学习过程中会有争强好胜、勇于表现的特点，唱英语歌曲会是她们表现自己很好的机会，可舒缓他们紧张而又枯燥的学习，调动积极性，他们更乐于接受这种方式，英语歌曲符合他们的学习特点。
二、英语歌曲的特点
许多英语歌曲一般都通俗易懂，有很强的节奏感，旋律优美，读起来朗朗上口，便于记忆，如英语歌曲I can say my ABC，不少成年人在对26个英文字母不熟悉时，都会通过此歌曲来进行记忆。只靠单纯的重复，使英语更加沉闷乏味，不如英语歌曲的快、准、趣。歌曲的节奏感和曲调感能激发学生的想象力，有利于学生对单词和句子的感知，让学生在学习过程中有一种愉悦感，英语歌曲的特点能够迎合小学生的心理特征，更有利于英语的学习与兴趣的培养。很好地达到英语新课标中对语言技能、知识、情感态度、学习素养等的培养目标。
三、英语歌曲在小学英语课堂的作用
1.活跃课堂氛围，激发学习兴趣。小学英语歌曲简单而节奏感强，能在学生头脑中形成音乐感，学生的听觉被大大调动，小学生往往不羞于表现，敢唱敢说，乐于攀比，容易受他人的影响，有一个同学站起来唱，就会有很多同学都会主动唱，使课堂氛围活跃起来，形成一个学习英语的优良氛围，学生之间你追我赶，使课堂变得生动起来，激发学生学习英语的兴趣，消除学习英语的抵触情绪，把学生的注意力集中于课堂，提高了课堂效率，将课堂变为学习的乐园，原本枯燥、无味的英语单词，也变得活力四射，跳跃在小学生的头脑中，刺激他们学习英语的激情与兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，他们才能在初、高中的英语学习中有更好的发展，如在学习father and mother一课中，不仅让学生懂得了父母对他们深深的“love”，还让他们学会对同学说“I love you”，对老师说“I love my teacher”，一张张天真的笑脸会浮现在课堂中，学生与教师之间增强了互动，使课堂有声有色、生机勃勃，成为学习的乐园。
2.练习听力，培养语感。唱英语歌能让小学生在不知不觉中学到语音与语法知识，如在学习Many has a little lamb课中“many，has，lamb”都有相同的一个音素，通过对歌曲的反复吟唱，可以自然而然地形成语感，便于记忆，收到良好的学习效果。例如，在学习Are you Betty ？一课中，学生在潜移默化中学会了“Are you…”的句式，会脱口而出如“Are you my classmate”，“Are you Xiaoming？”等等，这些简单的句型是小学生学好英语的根基，减轻了小学生刻意去记忆的负担。许多英文歌曲节奏明快、押韵响亮、朗朗上口，小学生很容易听懂并学会，不仅增强语感，而且还练习听力，有助于克服中国英语普遍存在的“口语障碍”“哑巴英语”等问题，学生在学中唱，在唱中学，达到了很好的辅助教学的目的，不用再花费很多的精力与时间去专门学习发音技巧及朗读技巧，英语歌曲能很好地弥补小学生的发音缺陷，一旦他们会说英语，油然而生的自豪感会让他们爱上英语，营造一种乐学、好学且轻松、愉快的学习氛围。
3.扩充词汇量，复习、巩固知识。词汇是构成日后小学生学习英语的必不可少的根基，听、说、读、写都离不开词汇的积累，词汇量的缺乏直接影响到有关英语的任何一次考试，虽说小学英语的重点不是词汇的积累，但也不可小视，如果通过教师在课堂上灌输式地读记词汇，根据记忆曲线，这种方式达不到长期的效果，但通过对英语儿歌的学习就有着不同的功效，英语儿歌涉及到小学阶段的很多单词，并且歌曲大都具有重复性，这样随着学生一遍一遍地听说读唱，能无意识的将单词记住。如学会歌曲days of the week后，学生通过歌曲来练习每天的读法，既能记住每个单词的拼写，又可以弄清楚星期中的顺序，不至于弄混淆，英语的星期与我们中国的有所不同，是从周日到周六，而我们是从周一到周日，按照中国式记忆，很容易混乱顺序。如果单凭机械式记忆，不仅起不到很好的效果，而且让英语显得枯燥，容易使小学生丧失学习英语的兴趣，而通过歌曲的形式能将乏味的单词变得简单易记，使单调的复习巩固变得妙趣横生，有着事半功倍的良效，是小学生学习英语的一种积极、持久、有效的方法。
4.提高思维能力，举一反三。在汉语歌曲里我们可以试着改歌词，跟着调调来唱，也别有一番风味，英文歌也如此，如在歌曲Two tigers中，学生会试着把“tiger”改为“cat”，“dog”等，在歌曲What is this中，可把“this”变为“apple”，“ball”等水果、动物、玩具，扩充了英语的范围，使小学生的思维不具有局限性，通过培养思维能力来感知单词的具体含义，达到提高思维能力和记忆单词的效果，听音乐本身就是一种享受，既能缓解小学生在学习英语过程中的烦躁情绪，又能提升品位，音乐的美感、灵活、实用性，激发小学生的想象力，在脑海中形成一幅画面，使他们对英语有一个更深的认识，培养好对英语的好奇感与兴趣，为今后在初高中的英语学习中建立一个稳定的框架，在今后的英语学习中也需要这种举一反三的能力，如注意近反义词、前缀与后缀，这种方式能有效的记忆单词，减轻记忆负担。英语的学习也是一个不断探索、发现与总结的过程，培养自己的思维能力能在以后的学习过程中克服许多障碍。
小学英语在学习英语的过程中起着基础的关键作用，教师不仅要让学生具有扎实的基础，还要培养学生对英语的兴趣，维持他们学习英语的不竭动力，为今后英语的学习建立好框架，这就需要教师探索新奇、有效的教学方法，英语歌曲符合小学生的性格特点，教师在课堂上应用好英语歌曲，充分发挥歌曲的作用，可以在活跃课堂氛围、培养学生语感、复习巩固知识等方面起到很好的效果，把英语歌曲作为一种辅助教学的手段，为学生打造一种轻松、愉快而又高效的学习方式，从而提高教学质量。
为了提升小学语文识字课的教学效率，激发学生识字兴趣，还需要教师采取多元化的识字教学手段，最大限度地调动学生的学习欲望，以此帮助学生掌握良好的识字方法。
一、创设合理的语言环境
在小学生识字的过程中，经常会出F学完之后不会运用的现象。因此，在识字课堂上，教师需要创建良好的语言环境。语言环境能否合理营造，将会直接影响小学生的汉字运用程度以及对于汉字的理解程度。比如说：在苏教版小学语文五年级下册“文明礼貌用语”的教学中，教师便可以创建语言情境，让学生之间相互对话进行问候，加深对礼貌用语的理解程度，同时也学会如何在实际生活中使用礼貌用语，从而提升小学生的文明素质。在学生识字的过程中，由于小学生的思维模式不够固定，学完之后很容易忘记，为了加深学生对汉字的记忆程度，教师可以让学生加强课外知识的阅读，从而加深对汉字的记忆和运用，激发学生的识字兴趣。
二、识字与写字相结合
小学语文识字教育，主要是为了小学生能够更加顺利地进行语文知识学习，而写字是识字的实践方式。可以说，学生只有合理结合识字和写字，才能更好地理解和掌握汉字。在课堂教学中，学生识字之后，教师可以要求学生进行练写，要求学生正确写出汉字的笔画顺序。在识字的基础上，学生及时进行写字练习，有利于学生加深对汉字的记忆。此外，写字还可以集中学生的注意力，培养学生端正的学习态度，认真投入到课堂学习中。学生在写字过程中，不会将其作为一种负担，而是将识字和写字作为一种兴趣。因此，为了提升小学语文识字课堂的教学效率，教师有必要将写字和识字有机结合，使学生更加容易地掌握汉字，加深对汉字的理解。识字是学生学习其他学科的基础，也是掌握各种知识的根本途径，对于学生的未来成长具有重要意义。
三、同音发散，更部记新
在小学语文识字课堂教学中，在一些生字中，很多字都具有相类似的读音，并且字形也有一定联系。在识记这种生字时，常会让学生感到困惑，经常弄混各种生字，即使死记硬背也无法取得良好效果。比如说，在讲解“清”时，教师可以让学生列举出与“青”有联系的字，经过讨论学生会说出“情”“晴”“请”等字。之后，教师可以用小火车的方式来让学生进行组词，加强学生的记忆。在实际的课堂教学中，此种例子可以说非常多，之后教会学生掌握正确的识字方法，才能使学生在认识生字时变得更加简单和有趣，更加容易地记忆生字。
四、游戏教学，激发学生兴趣
在如今的小学语文识字课堂上，教师可以结合小学生的年龄特点、兴趣爱好展开教学活动，从而获取意想不到的教学效果。比如说，教师在讲解“丛”字时，重点内容就是将其和“从”进行区分，并且记住“人”的捺变为了点。结合“丛”字的特点，在课堂教学中，教师可以组织学生进行表演，在讲台上表演两人搭肩走木桥的情景，进而得出“两人桥上走，一捺变成点”的顺口溜，最终使学生加深对难点内容的理解。此外，教师还可以采取猜谜的方式指导学生识字。比如说在学习“告”时，一些学生容易将上部分写成“牛”，此时教师可以说出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，从而加深学生对“告”的记忆，避免出现写错的情况。
五、利用多媒体加强学生记忆
现如今，在小学语文教学中已经广泛运用多媒体技术。相比于传统教学模式，多媒体技术更加具有优势，可以有效吸引小学生的课堂注意力，使课本上枯燥的汉字变得更加活泼、更加生动，极大地激发学生的识字兴趣，加深对汉字的记忆。在小学语文识字课堂上，教师可以将汉字展示在多媒体上，制作成动画的方式，将汉字的部首进行拆装和组合，激发学生的学习兴趣，更加深刻地理解汉字。利用多媒体技术，还可以向学生展示汉字的逐渐演化过程，提升学生的兴趣，了解汉字的发展历程，加深对汉字字义的理解，同时也可以更好地运用到实际交往中。
总之，在小学语文识字教学中，为了加深学生对于汉字的记忆和理解，教师必须结合学生的年龄特点和兴趣爱好，精心设计课堂内容，保证教学方式能够激发学生的学习兴趣。考虑到小学生对于新颖的事物具有好奇心，所以教师可以以图画的方式、多媒体方式来展示汉字，从而加深学生对汉字的理解和运用，最终提升学生的素质，做一个文明的小学生。
在小学语文课堂中，到底应教给学生什么呢？笔者近三十年来的小学语文教学生涯也积累了许多经验，在此，浅谈我近三十年的语文教学见解。
一、教会学生预习
培养学生预习的习惯。学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成：开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正；在课堂教学中，教师还要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导等；家校沟通，争取让家长参与预习的指导。
二、诵读、记忆、积累是小学语文教学的核心
心理学家研究指出：13岁之前，是人的记忆高峰，15岁以后，人们理解能力慢慢上升，记忆力渐退。也就是说，在小学阶段，学生要以记忆、积累为主。《论教育》一书中，一位作家这样写道：“相比之下，记忆力在青少年时代是较为旺盛和坚韧的。”作为小学语文教师，在教学中，一定要把握住学生的年龄特点，发挥优势。但每个人的青春岁月是短暂的，记忆能力也是相对有限的。怎么才能落实诵读、记忆、积累这一核心内容呢？
（一）教教材
现在语文课本的例文几乎是白话文，学生阅读理解不是很困难，尤其是高年级学生，更是没多大问题。学课文时提出几个关键的、重要的问题，让学生弄明白就可以了。重点应放在学生背诵优美词句和段落上，尤其是写景抒情文章，要给足学生读背的时间。如教学《美丽的小兴安岭》《秋天的雨》等语言文字特别优美的文章，重点让学生读，熟读成诵，对文章好词、好句、好段进行积累。在分段、概括中心等方面不必花太多的时间。
（二）挤时间
诵读、记忆、积累是要花很多时间的。没有时间的保障都是空谈。因此，教师要给学生“挤”出时间让学生有时间去读背、记忆与积累。如每天给学生20分钟左右的时间，一年下来，时间就很可观，记忆的东西更可观。不过，学生的诵读时间不只局限在校内、课堂。更重要的是要培养孩子诵读的兴趣和习惯，使其成为孩子自觉的行为，这样收到的效果会锦上添花。
（三）设计作业
鲁迅说过：“学语文没有什么秘诀，无非就是多读多写。语文水平、语文素养不是做作业做出来的，而是在大量的阅读、背诵、积累、运用与实践中练出来的。因此，Z文教学的“三字经”就是读、背、写。这里的写是写日记、随笔、读后感、摘抄积累。学生在读写中，渐渐就提高了语文水平。我也体会到语文水平绝对不是搞“题海战术”能提高的。
三、教会学生质疑
（一）整体质疑
我在教学《钓鱼的启示》时，就引导学生质疑：（1）课文写了一个什么故事？（2）课文是怎样写这个故事的？（3）课文为什么要这样写？（4）作者不是作家，为什么几十年后还写了这篇文章？他的用意是什么……
（二）对文章结构质疑
（1）对标题质疑。教会学生拿到文章，要围绕标题反复追问。
（2）对开头质疑。有的文章的开头蕴含着丰富的供学生质疑的东西。教学《詹天佑》时，我就引导学生抓住开头的一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中的“杰出”和“爱国”两个关键词质疑。詹天佑的“杰出”在课文中哪些地方体现的？是怎样体现出来的？从哪些地方能看出詹天佑“爱国”……
四、教会学生学习
（一）能保证学生每天有一定的学习时间
培养孩子渐渐养成良好的学习习惯。
（二）教育学生学习要持之以恒
培养他们有“遇到困难咬牙坚持，千万不能松劲”的学习劲头。
（三）教学生掌握科学的学习方法
我记得我在教学《田忌赛马》一课时，课前先布置学生收集相关资料，课上，让学生介绍自己收集有资料时，他们把自己找到的内容总是一字不漏地说出来，课上请三名学生介绍，就用了十来分钟，以至于后边的教学内容在课内没有完成。后来，我才发现我自己光叫学生收集，但没有教会他们分析、整理、概括的方法，由于学生收集时没主次之分，当然就会把一大篇资料一字不漏地讲出来，就成了而事倍功半还浪费宝贵的课堂时间。在以后的教学中，有关布置学生的收集作业，我都会提示学生怎样收集、怎样分析分类、怎样整理等方法，学生介绍起来就能事半功倍了。
总之，小学语文是学生一生学习的基础。教师必须懂弄大纲要求，深钻教材，真正做到“一课一得”。平时要多参与业务培训，多学习业务知识，不断提高自己的业务素质，这样才能更好地培育下一代，才能让我们小学语文教学真正落到实处，让学生真正打好语文功底。
游记是记录旅行途中的见闻及感悟的一类散文。游记类散文的取材广泛，可以是名山大川、异国风情的风景描述，也可以是山野村趣、休闲漫游的所见随记；可以偏重于人情风物的记录，也可以侧重于内心感情或者事实哲理的借景抒发。游记类散文在小学语文的教材中所占比例不少，且描写直观形象，语言生动贴近、情感真挚丰富，是小学生学习语言文字和进行作文的典型作品。做好游记类课文的教学具有十分重要的意义。
一、游记类课文的特点
游记类课文的教学属于阅读教学的范畴，但是游记类课文也有着自己的特点。一是游记一般有较强的现场性，既所表现的内容都是客观存在的景观，都离不开对景物的生动描写。例如《观潮》一文中，作者从声音、颜色、形状等方面钱塘潮进行了描写，令人身临其境。二是文章的结构简单、脉络清晰，大多游记类课文都按照一定的顺序作为行文的主线，例如《记金华的双龙洞》就是按先外洞、后内洞再出洞的顺序来写的。三是情景交融，无论是记叙型游记、写景型游记还是散文型游记，都包含着作者的自身体会。如《草原》表现了草原的景色美和人情美，《黄果树听瀑》表现对瀑布壮美景色的崇敬之情，《索溪峪的“野”》则表现了对自然野趣的追求，有寄情山水、超然物外的感情。
二、游记类课文的教学意义
小学阶段的游记类课文主要安排在中高年级，所选课文文质兼美，语言上精炼准确、生动形象，结构上写作顺序简单、脉络清晰，适合小学生的心理特点和知识经验水平，对于丰富学生的语言积累和情感体验，进行写景类习作学习等都有非常重要的意义。在教学游记类课文时，教师应注重语文教学的综合性和实践性，在重视语言文字的学习和积累的同时，重视与具体的景物相结合，让学生感悟自然之美，培养学生对于自然美的关注程度和欣赏能力，培养学生积极健康的人生观。然而，当前对于游记类课文教学的研究不多，很多教师在进行游记类课文的教学时，容易侧重于游记中的景物描写，把课文上成景点解说词，或者侧重于语言文字的训练，忽视了师生的双边活动，忽视了优美意境的赏析和学生的自身感悟。
三、游记类课文的教学探究
如何搞好小学游记类课文的教学呢？笔者根据教学实践和对2011年新课程标准的研究，提出如下做法：
1、自主阅读，理清文章的脉络
游记类文章的脉络比较清晰，一般是按照游览的顺序，如空间的转换、时间的顺序等来行文，找到了这样的顺序，就把握住了文章的主要结构，对于学生理解文本写作思路、学习写作方法有着十分重要的作用。教师可以在课前让学生通过自主、快速的阅读，了解文章的主要内容，也可以通过小组合作的形式理清文章的写作顺序。例如《记金华的双龙洞》，是按照游览的顺序来写作的，比较容易找到理清文章脉络。教师让学生快速浏览，进行分段，并概括出每个段落的主要内容，很容易就能够理清文章的主要结构——游洞前的介绍、路上所见、外洞情景、从外洞进内洞的经历、内洞见闻、乘船出洞，可以增强学生学习的信心，饶有兴味地跟着作者去品味洞穴的神奇。
2、欣赏品读，品味意境之美
所谓书读百遍，其义自现。游记类文章描写生动优美，更需要对课文进行深入地欣赏与品读。教学中，教师可以根据课文内容引导学生对课文进行朗读、默读、背诵等不同形式的阅读，通过文本与作者进行对话，抓住重点的词句进行品味揣摩，感受语言所描绘出来的画面美、情感美、意境美。例如在《观潮》的教学中，教师可以通过对“横贯江面”“白浪翻滚”“千万匹白色战马起头并进”“千万辆坦克同时开动”等词的品读，来体会潮来时的势、形、色、声方面的特点，感受钱塘潮的壮观之美。同时，每个学生由于不同的生活阅历、个性修养，会在阅读中产生自己的独特见解，教师也可以在阅读中设计一些个性化的对话，增强师生、生生之间的互动，促进对课文的理解和个性的发展。如在《草原》教学中，可以引导学生谈谈自己对草原的理解，用自己的语言对草原的景色进行描述。
小学语文阅读教学也承担着一定的字词教学任务，进行深入品读，首先要解决课文中包含的生字词问题。教师可以采用多种识字方法，让学生在阅读的过程中结合上下文理解字词，将分散识字与集中识字结合起来，培养学生的阅读理解能力，为进一步的品读打下基础。例如《颐和园》一课，教师可以根据句子——“微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽”，结合关键词，让学生体会、感悟“神清气爽”的含义。
3、多感官参与，体会作者的思想情感
小学生具有活泼好动的特点，喜欢直观形象的东西。教师在教学游记类课文的时候，可以采用直观教学，利用音乐、图画、视频等形式，调动学生多感官的感受，让学生在身临其境的环境中感受游记中的景色描写，感悟作者蕴含在字里行间的丰富情感，让学生受到美的熏陶。例如《颐和园》一课中有精美的插图，教师可以让学生结合图片体会颐和园的宏伟；如《桂林山水》，教师可以结合图画、文字、视频资料，深刻感受桂林山水“绿”“奇”“秀”等特点，感受于美景描写中的陶醉之情。
4、拓展延伸，培养学生实践能力
语文教学具有综合性和实践性的特征，在游记教学中教师也可以根据教学内容进行适当的拓展延伸，培养学生多方面的能力。例如在《记金华的双龙洞》后，可以引导学生按照地理顺序进行景物描写。在《颐和园》教学之后，可以引导学生了解颐和园的更多情况，初步了解中国传统建筑的结构特点，但是也要注意拓展延伸的方向和“度”，切不要“种了人家的田，慌了自家的地。”
总之，小学语文教师在教学游记类课文的时候，要根据游记类文章的特点和小学生的心理特点，采用多种教学方法进行灵活的教学，让游记类课文成为学生学习语文知识、感受自然之美、体验丰富情感的纽带，充分合理地利用游记类课文的教学价值。
首先，要看重课堂习惯。
1、善于用眼观察
注视是注意力集中的表现，是一种良好的感知状态。在面对注意力不够集中的学生时可以先强制要求学生注视老师的眼睛（神态）和动作（肢体语言）。当老师在黑板上写字（语文课堂中的教师板书非常重要）的时候，学生应该认真观看黑板，密切注意书写内容。当某同学在发言或表演的时候，其他学生应当看着该同学的眼睛和所做的动作。Www.133229.COM作为基础学科，语文课堂需要加强情感交流，营造生动活泼的主题鲜明的课堂气氛。建议开展课前知识小测试、生字词听写、古诗文背诵等活动，以提起学生的兴趣，同时提高学生的注意力和观察力。
2、学会用耳倾听
倾听也是重要的课堂学习方式之一，只有良好的倾听者才能抓住说话者的要害，才能充分领会说话者的意图及话语的精神所在。倾听也是对发言者的尊重，是最起码的礼貌，只有认真倾听别人讲话，别人才会接纳、尊重与你的对话。培养学生良好的倾听习惯应该被提上议事日程。当老师讲述或同学发言的时候，应强调学生们认真地倾听，同时还要注视着发言者，不能做其他的事。在听取发言的过程中，如有其他问题或想法，可以先作好简单的记录，决不允许随便插话抢话，等老师或其他同学发言完毕，才可举手提问或提出不同意见。这样的训练也能锻炼学生的思考能力、语言组织能力。
3、乐于动手实践
动手，其实就是要做好课堂笔记。必要的课堂笔记有助于过后进行讨论学习，便于重新拣起细细思考慢慢消化。做笔记绝不是全盘照搬，而是有选择地作重点记录，要简明扼要、便于理解，并且当天一定要作好整理归类。笔记一般分为教科书笔记和课下笔记，前者用来根据课本的内容和教师的讲课进程记录盲点、遗漏点，后者用来记录课下学习或者作业考试中的难点、易错点、思考点等。
4、多动脑勤思考
这一点笔者认为应包含听课和质疑两部分，除了上课时思维必须紧跟老师脚步外，还得在学生学习深入后逐渐培养他们的质疑能力。
质疑是问题解决的第一步，是创新的基础。善于质疑的人，必定善于发现问题。语文学科不同于数学、物理、化学等学科，可以用具体的公式和数据来表达。理科往往答案唯一或固定不变，而语言文字复杂多变，我们知道“一百个读者就有一百个‘哈姆雷特’”，同样的语文知识细节，由于认知个体的意识形态、世界观、价值观等多方面的差异，出现不同的结论、得出相悖的答案也是很正常的情况。因此便要求教师在语文课堂上要营造民主的氛围，求同存异，鼓励学生多提问，发表不同的见解，多根据自我意识自由赏析文章词句。只有这样，才能帮助学生养成质疑的习惯。
其次，不能放松课后习惯。
1、预习复习
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”这就是在谈复习的重要性。对于未接触的知识，先期预习，可以找准自己的弱点，在听讲中着重关注，有利于针对性学习。
2、扩大阅读面
阅读在语文学习中举足轻重，课堂上的阅读主要用于自习、预习时的课文研读。不少老师还会让学生阅读课外的报刊、书本（名著）等。要让学生和家长清楚地认识到，单凭课堂上的累积，应对考试还行，但要是想成绩拔尖并且受益终生，那么课外的阅读是必不可少的。这些阅读就不需要像课本那样要求严格的记忆，而是可以在很轻松的情况下，当作一种消遣。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0-01
小学教育是一个人学习生涯的开端，也是教育事业的基础，对国家未来人才的培养起着至关重要的作用。而小学语文作为小学教育的重要组成，起着基石的作用。语文是学习其他学科的基础，也是人与人之间思想交流的工具，所以对小学生进行语文能力培养是非常必要的。小学生所处的年龄段正是好奇心旺盛，学习能力强的时候，那么如何才能是学生有效的学习语文，提升自我修养和能力是小学语文教育关注的重点，也是小学语文未来的发展方向。本文将从几个方面具体阐述小学语文教育的关注重点。
一、小学语文教育的现状
如今的小学语文教育虽然手段多样化但是主流教学手段仍是老师以课本为中心，将课本中出现的知识点通过强行灌输的方式教给学生，是学生通过记忆背诵来掌握知识点，这样的方法是存在问题的。
首先这会导致学生压力过大，小学生的课业压力越来越成为社会关注的重点，而其中有一部分原因就是小学生的语文抄写作业过多。老师认为只有通过抄写才能是学生达到反复记忆的目的，所以会布置很多抄写作业，使学生晚上七八点还在抄课文或者古诗之类，这种行为会给学生造成很大的负担。学生在抄写的过程中并没有达到深刻理解的境界反而越抄越厌烦，这对于学生语文素养的培养是极其不利的，与老师的教学初衷也是背道而驰的。
其次，这种教学方式在课堂上的表现就是乏味沉闷，课堂不活跃，死气沉沉，学生又由于对抄写的反感使得对语文的认识变的枯燥乏味，学生体会不到语文的乐趣，老师调动不起学生的积极性，课堂效率就会变差，使学生的语文能力得不到良好的培养。
所以应该从根本出发，找到语文教学的根本目的，从根源入手，找到关注重点，对症下药，才能使小学语文恢复活力。
二、小学语文教育的关注重点分析
小学是学生培养语文能力和自身良好学习习惯的关键时期，小学的目的不是学到知识而是培养习惯和提升能力，为今后的学习打下基础。从这个角度出发，小学语文的关注重点就不言而喻了。
1.x书是语文的根本
想要学好语文就离不开读书，读书是语文学习的根本。‘“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“读书破万卷，下笔如有神”古人的这些话充分印证了阅读的重要性。学生的阅读量上去了，理解能力和知识面的广阔度自然而然就上去了。对于小学语文教育来说，如何读书应该从两个方面入手。
第一方面，要求学生对课本上的文章进行精读，反复的读。现在的学生能做到课前预习的已经很少了，只等着老师上课讲，这是无法对课本内容进行深入理解的。课本上所选用的文章都是经过教材编写人员认真挑选的文章，对学生人格的培养以及精神的熏陶有重要影响的。所以老师需要让学生做到课前预习课下复习，反复的对课文进行精读，体会作者想要表达的思想，提升自我。
第二方面，让学生拓展课外书籍阅读量，课本的内容虽然精但是少，这种局限性会导致学生阅读量不够，所以需要学生课下广泛涉猎，读一些有内容的文章，感受与作者思想的交流，提升阅读量和阅读品味，慢慢的养成爱读书的习惯，这样就会提升理解能力和写作水平，达到小学语文教育的目的。
如果说表达能力和写作能力是能够体现一个人文学素养的主要方式，那么阅读就是提升这两种能力的重要途径，学生在读的过程中，要学会思考，这样才能够达到思维训练的目的。
2.重视语文日常积累和习惯养成
一个人的谈吐和修养能反映出他的语文水平的高低，这种高低是和文学积累的丰富与否有关系的。听，说，读，写都能加强学生的文学积累。
好记性不如烂笔头，在阅读的过程中及时的记录所学的知识，有助于后期复习巩固。学生在动手记笔记的同时加深了对所学内容理解，对文学积累的提升是有帮助的。所以老师应该让学生准备一个笔记本随时记录新学到的汉字，词汇，或是一些优美的诗句等等，在提升词汇量和阅读量的同时使学生养成记笔记的习惯，对今后的学习生活也是有帮助的。并且，积累的意义在于日积月累，这也是语文学习的精髓所在。真正将语文这门学科学好的人，并不是在最后考试中取得好成绩的人，而是能够通过每天的坚持，日积月累，将自身的文化底蕴不断丰富的人，这也是语文的魅力所在。而在积累的同时督促学生能够灵活运用所学的知识，能够提高学生对新知识吸速度，学生在运用的同时加深了对知识的理解和认识，这样才能做到不将知识还给书本。
3.实践才能出真知
何谓语文的实践？是将所学的知识能够熟练的运用，即运用的实践。这个道理就像背英语单词一样，假如学生记住了一个单词，但总不去用，也没有在阅读中见过，那么时间久了还是会忘掉。语文也是这样，学到的词语和新字不去用是无法深刻的记忆的，而具体运用要从说和写这两个方面着手。
说就是表达能力，如今的学生受应试教育的约束，高分低能的现象非常普遍，很多学生可能考试成绩非常好，但与其交流就会发现他们表达能力不强，组织语言的能力非常差，这就是在平时没有对所学知识进行灵活运用的表现。针对这种现象，老师应该在平时的课堂学习中鼓励学生表达自我，创造一些互相讨论的环境，使学生能够调动自己所学的知识进行思想交流，使其在表达的同时提升自我的逻辑性，这对学生的表达能力的培养是非常有效的。
写就是写作水平，这并不是指给学生布置作文作业去写，而是让在学生在积累的基础上学会运用并在运用的同时能够创新。叶圣陶说过：读书是吸收，写作是倾吐。学生一味吸收不去倾吐是很难巩固积累的。写作是能够最大程度体现学生真实水平的，是检验学生综合素质的重要工具。老师可以让学生将自己的所感所想记录在积累本上，通过定期的反馈来检测学生能力水平是否得到有效的提高。学生通过写作的训练无形之中拓展了阅读量，也积淀了自身的文化底蕴，使自身的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力都得到了综合性的提高，这是符合小学语文教学的初衷的。
从学生的角度出发，从教学目的的根本上着手，找到小学语文教育的关注重点才能有效解决现阶段小学语文教育的诸多问题。
