时间：2023-01-23 10:45:12
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关键词:游戏教学法 足球教学 应用研究
Key words: Game teaching method Movement training specialized soccer teaching Applied research
引言
随着我国学校体育改革的不断深化和发展,体育教学因其自身所具有的趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等特点而倍受关注,游戏教学法被广泛应用于体育实践中。足球是普通高校体育课的主要教学内容之一,但目前各类高校不少体育教师对足球课中的游戏教学不够重视和认识不足,只把游戏当成准备活动和结束部分的一种手段,游戏教学敷衍了事,放任自流。甚至,造成了学生身体的伤害,以致在学生中造成了不良的影响,因此,很有必要就高校足球课中如何进行游戏教学问题作些初步探讨。
本研究把游戏教学法运用到运动训练专业学生足球课教学中,通过充分调动课堂气氛,促进学生学习的积极性和兴奋性,激发学生的求知欲和兴趣。实验证明:将游戏法教学引入足球课整个教学过程,是可行的,并且足球游戏教学法就是一个以学生为主体,以快乐兴趣为中心,身心愉快地进行活动的过程,以充分调动教与学的积极性,使教师乐教,学生乐学,并在学习过程中体验足球运动的乐趣和魅力,从而达到预期的教学目标。本研究旨在高校足球课更好的开展和教学质量的提高提供可参考的意见。
一、研究对象与方法
1.1研究对象
随机抽取我校基础医学院足球选修学生2008级1、2班的2个教学小组,1班为实验班30人,2班为对照班30人
1.2研究方法
1.2.1实验法
实验组:采用有选择地将体育游戏适时地穿插在足球教学的准备活动、基本技术教学、身体素质练习和教学结束中,即采用游戏教学法进行教学。
对照组:采用传统的教学方法即课前准备活动,课中教师讲解示范、学生练习,课后教师总结。
实验时间:2009年9月-12月根据大纲要求进行了16周128学时的教学要求
实验控制:实验班与对照班教学老师为同一人,教学进度和场地相同,实验前两班学生身体素质,技术水平无显著差异
1.2.2问卷调查法
实验后对学生进行问卷调查进行试验后反馈
1.2.3数理统计法
对实验和问卷相关数据进行数理统计和分析
二、结果与分析
2.1实验前两班学生教学方法比较
2.1.1对照班教学流程图
讲解――示范――练习――纠错――总结
2.1.2 实验班教学流程图
讲解示范 联系纠错总结
游戏游戏―――――――
通过实验班与对照班教学流程图中可以看出,实验班在传统教学的基础之上,充分利用体育游戏的作用,在示范和练习的过程中穿插游戏,以调动学生学习的积极性和学习兴趣。在技术的纠错中利用游戏来完成。不但活跃了课程的气氛,而且再师生关系的融洽上更是能够起到非常好的效果。
2.2实验前后两班学生身体素质差异不显著
表1实验前后实验班与对照班学生身体素质调查表
50米跑(秒) 引体向上(个/分)立定跳远(米)
人数 实验前 实验后实验前 实验后实验前 实验后
实验班 30 7.126.6210.811.4 2.30 2.51
对照班 30 7.136.89 9.410.5 2.31 2.36
P>0.05 0.050.05
实验前两组身体素质成绩结果统计表,50米跑实验前实验班和对照班的成绩分别是7.12秒和7.13秒,实验后两班的成绩分别是6.62秒和6.89秒,在引体向上的测试中,实验前两班的成绩分别是10.8个和9.4个实验后成绩是11.4个和10.5个,两班的差值是0.4,立定跳远实验前两班成绩是2.30米和2.31米,实验后的成绩是2.51米和2.36米,实验前P>0.05实验后P
2.3实验后学生问卷反馈
表2实验后对学生问卷调查统计表
人数
是一般不是 不知道
缩短学习时间提高学习效率 48(80%) 7(12%) 0 5(8%)
调动了积极性和参与热情60(100%)000
培养了自学能力 55(92%)5(8%)00
活跃了课堂氛围60(100%) 000
实验后对学生进行问卷调查,调查见表2,再缩短了学习时间提高教学学习效率、调动了积极性和参与热情、培养了自学能力和活跃了课堂氛围等方面,游戏教学法均起到了很好的效果。主要是因为现在学生由于知识的了解程度的提高以及课程时间长等原因,在足球课的教学中不能始终如一的执行下去。而体育游戏在调动学生学习的积极性和兴趣方面,效果非常明显。能够使学生在玩中学和学中玩,提高了学生对技术的掌握。实践表明实验班足球技术和达标都比对照班好,笔者认为足球教学中运用游戏法有几方面的优点:
2.4.1通过足球游戏法教学,能使学生身体素质提高,在教学中学生表现出学习的积极性和兴奋性,自行进行练习。例如:把徒手跑变换成“鸭子步”“企鹅步”等,使踝关节、膝关节内外侧韧带得到活动,具有较强的实效性,这样不仅能较好地发挥准备活动的作用,也能提高学生学习积极性。并且能调整大脑神经系统,提高运动器官及内脏器官的功能,提高适应环境的能力。
2.4.2通过游戏法教学,使学生从被动学的过程进入了主动教与学的过程,从而加速技术动作的掌握。因为大学生求知欲望强,好动争强兴趣广泛,能很好掌握动作技术要领。
2.4.3通过足球游戏教学,提倡集体主义精神,强调协作配合,不计较个人得失,有利于团结友爱。从而促进体育本身就有的适应与被适应的关系,加深同学之间的了解,增进友谊,在相互交往中增长学生社会交往的知识与经验。
三、结论
3.1足球选项课运用游戏法,其教学效果明显优于传统教学法。
3.2高校足球课教学中采用游戏教学法,有利于调动学生学习的积极性,提高学生学习的兴趣,促进基本技术的学习和基本战术意识的提高。
3.3游戏教学法能使学生受到勇敢、顽强、无私、团结、友爱、公正、公平等方面的教育,培养学生遵守纪律、团结协作、公平竞争的优良品德。
3.4游戏教学法应用于足球教学,在技术学习过程中为学生间的相互合作提供了良好的机会,学生与同辈群体间的社会交往能力也由此得以提高。
四、建议
4.1教师在进行游戏选择时应根据技术特点进行活动和准备。
4.2教师在课堂上的游戏时间的安排要恰当合理。多组织一些器械,充分调动学生的积极性和参与欲望。
4.3课堂活动中尤其是游戏中要注意学生的安全防范意识的培养,防止事故发生。
参考文献:
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[8]彭龄主编.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001
[9]黄甫全.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社,1998
一、当前高校班级建设的管理现状
从管理学的角度来对高校班级这一概念进行分析，可以看出其包含了组织结构和组织过程两个方面的内涵。首先，高校班级是一个社会实体，由许多要素、学生、学生管理成员按照一定的顺序排列而成的框架体系，即班级管理组织结构。为了实现各个层面的管理目标，组织结构内部必须要进行分工与及合作，从而体现组织的有效性。因此，高校班级建设要合理地确定组织成员、任务及各项活动之间的关系。但是，事实上高校班级管理的现状并不尽如人意，主要表现在以下方面：
（一）班级凝聚力的增强，应该加强正式组织与非正式组织的关系。
该校班级体作为一个特殊的社会实体，管理起来具有一定的难度，这主要是由管理对象的特点所决定的。在一个组织中，人的动机是很复杂的，而且变动性很大。大学生均为具有收到过不同形式的社会教育、家庭教育和学校教育、自我教育的成年人，具有相似程度的知识和技能结构，其心理特点具有一定的成熟性，但是，未必具备全面、客观、理性的人格和价值观。因此，学生之间的人际关系与合作意识未必能达到非常理想的状态。
（二）辅导员真正起到带路人的作用，将版聚活动落到实处，将班干部的培养工作用心做好。
大学生的生理特点与心理特点决定了对这一群体的管理方式一定要科学。在班级管理中，如果不遵从这样的科学管理方式，而是放任自流或严格约束，其结果必然适得其反。因此，管理这必须认真反思自己的管理方式，可以从集权转向分权，从管理者管理转向被管理者自治这样。
（三）学分制条件下班级建设的新问题。
现在学分制改革已在国内高校全面推开。学分制具有显著的优点。但是，学分制对班级管理带来的冲击也同样明显：学生选课自由度的加大，容易导致学习缺乏集体荣誉感，给学生的班级管理工作和团队建设带来一定的困难；对学生学习过程的约束力较小，容易使学习组织松弛，学习过程靠自觉，需要学生有较强的自我管理、自我约束能力。
二、从组织行为学的角度阐述高校优秀班级建设的时代意义
大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。这段话深刻地阐释了教书育人之于修身、齐家、治国、平天下的意义。高校作为学生在大学期间的最小归属单位，应首当其责。
从这个意义上讲，组织行为学能为高校班级管理提供理论支撑。组织行为学研究了个体行为、群体行为与组织行为三个层次。这体现了理性的逻辑思维和感性的心理状态之间的距离，表现为心灵之间的距离。这一点对于宿舍与班级的人际关系构建具有重要的意义。群体行为的核心问题是领导与团队。这一点对于管理者进行管理方式的探索大有裨益。组织行为的核心问题是系统和规律。这一点对于优秀班级的建成与可持续发展起到重要作用。
我们目前的管理者和管理对象对象具有一个极大的特殊性，那就是大部分都是三独家庭子女，即大学生是独生子女，其父母也有不少是独生子女，而他们的管理者也有不少是独生子女；也就是说，我们的班级管理遇见了三独时代。所谓三独时代，由重庆人民小学校长丁继泉在最近的妇代会上提出的。即是指上世纪70年代末到80年代出生的独生子女们（也就是第一代的独生子女）开始长大成人，进入社会，开始担负起了对社会的责任和义务，有的甚至结婚生子（即第二代独生子女）开始担负起对家庭对子女的责任，同时，在教育体系中也进入了了很多的第一代独生子女教师从而形成的三独时代。
三、当前高校优秀班级建设的对策分析
高校优秀班级建设关乎大学生的健康成长，关乎和谐校园的建设，甚至关乎国家的经济建设和民族命运。高校是青年知识分子的聚集地。他们代表着未来和希望，当然，他们也有其自身的缺点：缺乏政治和生活经验，辨别是非的能力不强；所以，在我国改革开放和社会主义现代化建设的关键时期，更要对大学生进行教育和引导，使其坚定理想信念，增强前进信心。鉴于此，高校班级建设就显得格外重要。
首先，突出思想政治教育和理想信念教育的重要性。优秀班级建设不仅是思想政治教育中的一个方面，而且是思想政治教育的关键的和核心的内容，需要从国家战略和全局的高度去认识它的地位和作用；但是教育管理部门和高等学校对青年、特别是大学生理想信念教育工作重视不够，办法不多。
其次，提高学校和院系领导的重视程度、确立班级奋斗目标和完善班级管理制度、加强班级凝聚力建设、优化学风班风建设、充分发挥辅导员、班主任及任课教师的“引导”作用。
再次，加强班干部的选拔和培养，并在班干部选拔与全体同学共同的高质量培养方式上寻求突破。班干部的选拔和使用是需要班主任不断摸索与创新的。在实际工作中要运用智慧创新出来切实有效的班级制度，在实际工作中进一步完善。根据人力资源的观点，为了避免工作简单枯燥，可以在工作的库大话与丰富化方面做文章，这部分工作，可以交给学生去做，集思广益，找到最适当的途径。
理念是指导教研活动开展的理论基础，小学数学校本教研应当遵循科学理念的指导，有条不紊地展开教研活动。“教研员与教师是小学数学校本教研工作的主体，教研是教师与新课程共同孕育的过程”，这是教研工作应当遵循的基本理念。但是纵观当前小学数学校本教研工作，本人认为依然存在教研理念落后，教研员和教师主体地位不明显的问题。
为了更好地体现教研员与教师工作的主体地位，教研组应当营造观念文化，在全校范围内形成崇尚对话、崇尚探究、崇尚合作的文化氛围。教研组长是教研活动的引导者、组织者、参与者、咨询者，一方面，组长要统筹全局，分工细致，但是另一方面，组长不能独揽大权，应当加强与教研员、教师的互动交流，共同就当前校本教研工作当中出现的问题商讨解决方案。
二、改革教研模式
（一）建设数学教研中心
教研组是小学数学校本教研的主阵地，是全体教师开展教学研究的基层组织。当前各地区小学数学校本教研组建设存在的突出问题在于，网络布局分散，教研资源不集中，制约了教研工作质量的进一步提高。为了全面提升教研工作品质，本人认为非常有必要组建教研中心组，发挥优秀教师和骨干教师带头示范作用，整合全校、全市、全省小学数学校本教研力量。教研中心组应当由地区实验小学牵头，组长由实验小学某一位数学教学经验丰富，具备较强组织能力和研究能力的骨干教師担任，再选派其余各小学优秀教师担任教研组成员。教研中心组主要针对各位教师数学教学工作中出现的共性问题展开探讨，教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研员带回学校，从而形成一点辐射到全体教师身上的教研新局面。
（二）强化年级备课管理
备课是小学数学校本教研内容的有机组成部分之一，集体形式的备课为青年教师和骨干教师之间搭建了沟通桥梁，有助于增进新老教师间的联系。小学分一年级至六年级六个年级三个年级段，一至二年级为低段，三至四年级为中段，五至六年级为高段，鉴于年级段不同，备课过程中需要研究的问题不一而同。以往的小学数学校本教研最大的工作误区就是将各个年级备课情况混为一谈，导致教研质量不高。教研应当强化年级备课组管理，选好各年级备课组组长，定期召开备课教研活动。一般而言，每个年级至少选出两位备课组长，备课教研每月应当开展一次。如果有需要或者是条件允许情况下，备课教研时间最好趋向自由化，尽量以教研沙龙的形式开展。集体备课时，组长组织教师共同研讨，编写教案，在教材上加以批注。
为了更好地服务于课堂教学活动，教研应当改革备课本，以有具体要求的备课记录卡代替传统数学本式的备课。备课记录卡内容包括：上课时间、课题、课时、教学目标、教学难点、教学重点、教学准备、教学设计、学法指导、教学反思、教研员意见、备课组长审阅记录、教研组长审阅记录、教导处审阅记录等。
三、创新教研内容
（一）科学确定教研课题
课题是统领教研活动的核心和关键，教研组每期应当确定一个核心课题，供全体教研人员研究。不同时期、不同学校小学数学校本教研实际情况存在差异，教研过程表现出来的矛盾不尽相同，这也就决定了教研课题的确定应当因校制宜，实事求是。课题确定之后，教研组按照行动研究法“四环节六步骤”（四环节：计划—行动—观察—反思，六步骤：预诊—收集资料—总体计划—具体计划—行动—总结）严格操作。
（二）精心组织教研活动
出于传播新课程背景下小学数学校本教研新思路、新思想、新方法的需要，每学期中心教研组应当精心组织教研送下乡、送下镇活动，选派中心教研组优秀教师到地处偏远的乡镇小学上观摩课。长期以来，各地乡镇小学数学校本教研一直因为交通环境闭塞、经济面貌落后问题迟迟不得发展，选派优秀教师开展教研成果送下乡、送下镇活动，旨在用“以生为本，关注学生发展”的新型教研理念感染乡镇小学数学教师，发挥中心教研组在校本教研中的示范引领作用，提高乡镇教师参与数学校本教研活动的积极性。
在这样一个阳光明媚的春日的早晨，我很荣幸能代表获奖的优秀教研组发言。
在这样一个阳光明媚的春日的早晨，我很荣幸能代表获奖的优秀教研组发言。
二、工作目标
1、加强以校为本的教研制度的建设，加强理论学习，努力提高每位教师的自身素质与教学技能。
2、继续学习和贯彻新课程理念，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作并把工作做细做实。
4、开展英语周，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语交际能力。
3、搞好英语教研组的建设，努力使英语教研组成为一支团结合作、勇于创新、充满生机的教研组。
三、主要工作
1、加强理论学习，更新教学观念
继续学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》等专著，并其中的理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。
2、抓实教学常规，提高课堂教学效益
进一步抓好“教学常规”的学习和实施工作，组织本教研组成员学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；充分发挥教研组作用，有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标,反思自己的英语课堂教学。本学期继续开展“滚动式”上课的教研活动（2次），以提高课堂教学的有效性。
3、发挥集体备课的优势
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组要定期组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生、进度，研究教学方法，教学安排及教学资料要一致。每次教研活动要定负责人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，不断完善教学。
3、以英语周活动为平台，激发学生学习英语的兴趣
本学期将开展校第一届英语周，我们英语将开展一系列的活动。课外英语活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情、参与意识，培养兴趣。本学期主要展开以下活动：
（1）充分利用校园广播站，在校园开展英语小广播，以此来营造良好的英语学习氛围，激发学生学习兴趣。
（2）师生共同布置英语走廊或英语角，尽量给学生提供一个展示自己英语风采的机会。
（3）开展系列活动：英语歌曲比赛、英语画报和英语手抄报比赛、讲英语故事比赛等。
附：小学英语组教研活动安排表
“滚动式”上课安排表
沙城一小第一届英语周活动方案
2011-2-20
制定人：项蓉蓉
沙城一小小学英语组教研活动安排表
周次
时 间
活 动 内 容
1
2.11—2.17
预备周
2
2.18—2.24
通读教材，制定英语教学计划、初期英语教研组会议、区“小学学科学习质量评价、作业与批改”主题征集活动
3
2.25—3.2
区小学英语新课程培训 、区教科研论文评比
4
3.3—3.9
区小学英语教研组长培训活动、布置英语走廊和英语角
5
3.10—3.16
教学抽查、组内理论学习
6
3.17—3.23
进行“滚动式”教学活动
7
3.24—3.30
市农村小学教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
8
3.31—4.6
区小学英语骨干教师研修活动、组内教学教育理论学习
9
4.7—4.13
准备期中考复习、市小学英语课堂教学专题研讨会
10
4.14—4.20
组织期中考、区小学英语教师教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
11
4.21—4.27
区小学英语教师教学基本功比赛、 集体备课
期中考试后做好试卷分析工作
12
4.28—5.4
进行“滚动式”教学活动
国庆节
13
5.5—5.11
区小学科“教学规范达标”专题调研
区小学英语学科现场“命题”评比
14
5.12—5.18
校英语周活动、教学教育理论学习、市小学英语教师教学基本功比赛
区小学英语教研组长（备课组长）培训活动
15
5.19—5.25
区农村小学英语课堂教学专题研讨活动
16
5.26—6.1
组内教学教育理论学习
市小学新课程现场“命题”评比
17
6.2—6.8
市首批农村小学“四项教学规范达标”活动验收
18
6.9—6.15
区小学英语优秀教学案例征集评比活动
19
6.16—6.22
市小学新课程学习质量专题调研
区小学英语口语考查
20
6.23—6.29
准备期末复习、市小学英语优秀教学案例征集评比活动
区期末教学质量监控
要解决这一问题，我们不妨从分析教研组的职责着手。教研组的职责实际上已经包含在“教研组”这一称谓之中：
“教”——承担学科教育教学任务；“研”——搞好教育教学研究，以教研促教学；“组”——将教研组打造成优秀团队。
那么，教研组的建设，说一千，道一万，就应该是落实好这三项职责。
根据这样的思路，我们学校在先期修订《教研组目标管理考核办法》并出台《关于加强教研组建设的意见》的基础上，在人数较多的教研组除正副教研组长之外还选拔设置了一名教科信息员，并对正、副教研组长和教科信息员三者的分工做了大致调整：
教研组组长——统筹教研组工作，当好上传下达的“二传手”，协助副组长和教科信息员开展工作，工作重点在于团结组员凝聚人心打造优秀团队。
教研组副组长——主持学科教学任务的分配与落实，督促日常教学和课程建设，搞好常规教学检查，备课活动，组织考试命题和阅卷等。
教科信息员——主持策划教研组的教研工作，开展读书交流共享活动，撰写各类教育研究报告。
从这里的分工，我们不难看出：三者之中，只有教研组组长的工作多了一些行政属性，而教科信息员和副组长的工作均是专业属性。
教科信息员是新设置的，为打开局面，我们给教科信息员明确了一些具体职责：
1．教研组书报杂志的订阅与管理，以学习促教研。学校推荐一些书报杂志，教研组从中必订四种，另外选订几种，所需费用从学校办公经费中开支，大力促进图书交流共享，开展共读、荐读活动，负责本教研组各位老师的“教研写作”作品的甄选。
2．加强信息资料的收集和整理工作，及时掌握本学科教学改革的动向、发展趋势和最新研究成果，整理本教研组的教育研究材料，形成良好的积累。
3．在教研理论的学习、教研活动的策划等方面加强学习，积极参加培训，努力成为教研话题、教研课题的催生者和各种课题材料的撰写者，在课题研究等方面起到引领作用。
4．通过电子信箱、校园网、QQ群等方式，打破学科藩篱，打破教师之间的各种隔膜，加强交流和共享，动摇传统、封闭的教研活动惯性。
……
总之，我们要求教科信息员以创新者的姿态去工作，挥洒创新精神，影响同组教师的行走方式，我们希望教科信息员是一条“鲶鱼”，在教研组内产生“鲶鱼效应”。
如此，副组长和教科信息员各负其责，积极性不断高涨，教研组的工作思路一下子开阔起来，教研组的专业属性得以凸显。
1.职能行政化
现在中小学的教研组，教研的味道越来越淡，管理的功能则越来越强。教研组主要根据教导处的要求，“上传下达”承担一些常规活动的组织，如制订计划、填写表格、学期总结、教学检查等事务性工作，而不是真正从教师自身的成长与发展需要出发，去研究、讨论、交流一些教师在实际教学中遇到的普遍问题。正如有人指出，目前中小学教研活动存在“四多四少”现象：工作布置多，问题探讨少；讨论‘教’的问题多，“学”的问题少；对教学问题现象描述多，实质分析少；教学经验总结多，课题研究成果少”等[2]。教研组更多发挥的是“行政组织”的功能，而非“教学研究”的功能。教研组长只是学校日常事务管理的传达着，而非学科课程的专业领导者。
2.价值功利化
教研组的全部价值应集中体现在两方面——促进学生的学习和提升教师的发展，只有这样，学校教研活动才是积极有效和有意义的。然而，现在学校教研组活动的价值越来越功利化，把教研活动的目的简单化为上“公开课”、“评比课”和应付考试，教师反复操练，以便获奖或取得好的考试分数，单纯为教师的“短期利益”服务，完全背离了教研组的应有价值，久之，不但效果不佳、对教师专业发展的帮助不大，反而过多的重复劳动加重了教师的工作负担，使教师丧失了参加教研活动的兴趣。
3.内容虚浮化
首先反映在学校教研往往仅关注教师“教”的方面，且把“教”的方面窄化为“准备公开日的课”，通过上公开课的任务形式驱动教师关注课堂教学，而不是引导教师从“学生学习的目标”、“学生学会了吗”、“学生学习中遇到了哪些困难”等方面内在地去反思自己的课堂教学。其次，学校教研活动看起来丰富多彩、热闹纷呈，其实内容非常散乱。理论学习、专题讲座、听课评课等这些常规活动往往缺乏统一的主题和目标、各自为政，诸如制定学科教研活动计划、组织教师教学观摩、对教案听课笔记的检查等常规活动，更是没有触及“研究”的本质。
4.操作形式化
常见的学校教研组活动，一般都是教师在规定的时间来到讨论的地点后，教研组长宣布活动开始，并介绍活动的主要议题，如备课、评课、对某一问题的交流等。活动开始后，或相关教师主动发言，或由教研组长指示某教师首先发言，或以座位为次序轮流发言，活动结束有时组长（或校外专家）会作总结发言。这些活动一般都仅限于对某一个行为或某一个主题“点”上的关注，大多局限在操作层面上的技术传递和经验交流，未由点及面，只停留在形式化“不痛不痒”的点评或经验总结上，没有触及教育实践背后的深层次问题，体现不出教研活动之间的连贯性、阶段性和跟踪性。
综上所述，中小学教研组所暴露的问题是复杂而综合性的，涉及到学校的组织管理、教研本身的价值定位、活动内容的选择以及开展的形式等，改进学校教研组建设，实现教研组的应有功能，也需要采取系统的策略，从多个维度加以改进。
二、实现中小学教研组建设的价值回归
1.发挥教研组长学科领导者的作用
教研组长是学校学科教学实践和发展的领军人物，是学科教研活动开展的策划者、组织者和协调者，具有一定学科专业权威的教师才能担当。要真正发挥教研组长学科领导者的作用，必须作好教研组长的选拔和培训工作。然而，学校在选拔教研组长时，往往更多看中的是其资历和人际关系，对其业务和研究能力缺乏考虑，这就在组织管理上为教研组的“行政职能”而非“专业领导”埋下了伏笔。当然，优秀的教师不一定就能带领其他教师一起达到优秀，因此，还应该根据工作性质，针对性地培训教研组长，使他们掌握一定的专业领导技能、策划教研活动的技能、创设良好教研氛围的沟通技能等，真正发挥他们的领头雁作用，让学校教研活动落到实处。
2.教研活动基于教师实践的真实场域
从表面看，中小学教研组的备课、观摩、评课、集中学习、专题讲座等都与教师教学密切相关。可是仔细审视，细查一段时间的学科“教研成果”、教师参与的态度和教师教学行为的改变，我们就能发现，这些大都是“假性教研”，教研活动并没有呈现和解决多少有价值的教学问题，年年如此，有些学校甚至出现了公开课都没人上的情况。究其原因，根本在于教研活动内容远离教学问题与现实需求，没有基于教师实践的真实场域，导致教师对这些教研活动“不感冒”。只有基于教师的教学情景和现实困惑，才能激发教师参与的热情，才能持续深入地开展教研活动、触摸到问题的本质，进而改进教师的实际教学工作和增强成就感。例如，当前很多学校开展的课例研究，就是很好的实践形式，教师围绕一定主题，采用课堂观察工具，敏锐发现一些典型问题，促进学科教师群体内部的资源共享和互动，如此循环往复，不断推动教研组建设走向专业的实践共同体。
3.加强作为专业共同体的知识管理
学校教研组活动不是不多，但一段时间下来，并没有形成什么东西。在年年重复的常规活动中，教师似乎也习惯了，仅是关心任务的完成，对自身的专业发展或活动的意义并没有多少考虑。借助知识管理，能提升作为专业共同体的教研组组织智慧，能使教研组活动形成系列，最大化地分享和更新教研组知识。教研组的知识管理主要包括知识的整理、转化、共享和再造。整理是指对每次教研活动产生的知识进行分类加工、编码库存；转化是指把隐藏在教师头脑中的隐性知识，如教学技能、经验、智慧等通过每次群体活动，扩散到组织层面；这些“方法”或“工具”为更多教师所借鉴或采用，便实现了知识共享的目的；教师在运用新的知识过程中，由于不同情景的差异，有可能产生新的“不适”或“问题”，进而推动教研活动的有序深入，并获得知识的创新和再造，实现教研活动的良性循环。
4.借助外部力量的专业支持
借助外部力量的专业支持，并不是指简单的聘请某位学科专家，而是要改变当前学校教研组运行的封闭状态。例如，学校教研方式往往还局限于同一门学科，而事实上新课程改革强调学科整合，许多教学问题具有学科的共性，需要突破学科限制，加强学科之间的协作。此外，作为学校中层组织之一的教研组，还必须协调与备课组、年级组的关系，提升自身的教学领导力，切实开展校本教学研究与培训；甚至，还可以加强校外联系，与校外优秀的学科团队联合教研。当然，借鉴顾泠沅教授“萝卜炒萝卜还是萝卜”的理念，在一些教研活动中有针对性地聘请专家参与，也十分必要。教研组要以开放的姿态，随时保持同组织外界信息的交流，利用一切可能的专业资源，为学科教学和教师服务，为提升专业共同体的整体学科水平服务。
5.滋养协商合作教研的共同体文化
群体动力学创始人勒温的研究结论表明，在合作性群体中，个体会有较强的工作动机，个体间信息交流频繁，工作效率明显高于非合作性群体。有人认为，当前学校教研组文化是“假合作、真竞争”，教师的日常工作通常都是在独立状态下完成，这在一定程度上造成了教师工作的个体性，同时对教师的评价、考核都以个体为主，也加剧了教师之间的竞争[3]。滋养协商合作教研的共同体文化对保障教研活动有效开展非常重要，关键是要规范教师的专业学习制度，坚持以教学研究和教师参与为核心，倡导民主协商、平等合作的专业交往，提高每次教研活动的绩效和质量，给教师带来自尊、愉悦和幸福感，从而使教师自觉地支持合作和贡献自己，重新构建自身知识和经验体系，在协商合作中改变心智模式，习得民主观念，赢得集体智慧和创新教学思想。
参考文献
1、镇教研中心负责对本镇中小学的教育教学质量进行监控和评价，要对各校的质量监控、评价给予指导和检查，对各校教研组工作实行目标管理，对各校教育教学质量实行多指标综合评价，充分发挥“单元过关”、“段考”等诊断性评价和终结性评价的作用，促使各校均衡发展。
2、定期或不定期对各中小学贯彻教育方针的情况、课程开设情况和综合素质平定工作进行指导和抽查。
3、镇教研中心教研员要不断深入基层学校，了解各校教学教研情况，深入课堂听、评课，并根据情况给予相关指导。教研员每期听课不少于50节。
4、镇教研中心每期组织各校同头课教师进行大规模教研活动2—3次，重点对教材、教法、教学进度、重点、难点、考评等问题进行研究、探讨、交流，充分利用优势教育资源，校际互动，优势互补，实现全镇教育均衡发展。
5、依据市教体局“千分考核”中有关教学质量的内容，对各校的教学工作进行考核。
6、每学年评选一次“先进教研组和优秀教研组长”。
7、每学期组织各中小学进行1—2次质量抽测，对各校的教学质量适时监控、适时指导。
8、每学期对各校的教育教学质量做出监控评价报告，同时上报教育科和教育科研培训中心。
二、学校职责
1、学校要建立课程管理委员会，制订学校课程实施方案，保证按要求开足、开全规定课程，积极开发校本课程。
2、校级教育质量管理和评价要充分发挥教师、学生的主体作用，评价方式采取形成性评价与终结性评价相结合、评教与评学相结合，充分发挥素质教育报告册的作用，认真搞好综合素质评定工作。
3、学期初，学校要制订各种教育教学计划和各种制度，如：教师学习制度、集体备课制度、课题研究制度、教研组活动制度、教研评价制度、教师反思制度等。做到期中有检查，期末有总结，学期结束要及时归档保存。
4、学校要制订教研组工作目标和班级管理目标，对教研组及班级管理实行目标管理和考核，注重过程性评价和终结性评价相结合，注重对平时材料的收集和保存。
5、校内学科组要切实加强校本教研工作，实现同年级、同学科的同步互动，做到教案课时数统一、教学进度统一、学生作业内容统一、单元测试统一，努力营造一种先集体说课后备课、先备课后上课的团队协作氛围，真正实现优势互补、资源共享的校本教研目标。
6、学校教务处要真正加强教学管理的力度，每期要对教师的教案和学生的作业检查2—3次，要有详实的检查记录和检查小结，通过检查要对发现的问题作出指导性的评价。
7、每学期每位教师要上一节以上的公开课，学校要充分发挥“名师、学科带头人、骨干教师”的引领作用，利用学科教研组认真搞好“说、上、评”活动，把校本教研落到实处，使全体教师不断提高课堂教学艺术。
8、学校要结合“书香校园”读书活动，引导教师阅读一定量的教育理论书籍，不断充电，及时了解最新的教育思想和教育动态，广征博采为我所用，不断转变教育思想和教育理念，树立服务意识、质量意识和育人意识，尽快打造一支高素质的教师队伍。
应该说，一线教师中的一些中青年教师，对教研活动还是有迫切需求的。他们需要、也希望能够通过共同探讨、研究进一步提高自己的业务能力。但农村学校往往缺乏能够真正带动教师进一步成长的“领头羊”。在没有专家引领的情况下，个人的需要真正要转变成现实，很难实现突破。
2缺乏相应的监督管理制度
虽然大部分农村学校都把定期、定时、定点开展教研活动列入学校工作计划，但在真正落实的过程中，往往因人员少、工作忙等原因无法保证教研活动时间，是既定的教研活动计划受到影响。
3教研活动内容随意，形式与主体单一
在农村学校中，教师普遍缺乏研究意识，教研活动往往只重视形式而缺乏实质性的研讨。学习理论文章和组内听课几乎就能涵盖教研活动的全部。县内一年仅有几次观摩、研讨、个案研究、集体备课等活动，也因为面广人多，成了少数人享受的专利。
4教师参与教研活动的积极性较低
由于结构性等多种原因，农村小学在编教师一般都承担着较大的工作量，可表上排的满满的，一旦因培训而外出，势必造成自己的课和搭班教师的课相对高度集中，在一定程度上影响课堂教学的质量，无形中限制和削弱了教师参与教研活动的积极性。
为了有效提高校本教研的时效性，我认为，应重点从以下几方面着手：
1以制度为保障，提高教研活动的时效性
我们要探寻合理的教研组人员构成方式，建立健全农村小学教研组相关管理制度。要有针对性地修订教研组长和成员的职责，探索科学的优秀教研个人、团队评比办法和学校的相关管理制度。让教研组与教师个人的工作都有章可循、有据可依；让教师之间、教研组之间形成一个良性的竞争机制，有效调动教师教研的主动性和积极性，促使教研组建设走上规范化发展的道路。
2深化课改、创新教研
努力通过网络转变教研方式，“让教研插上网络的翅膀”，让教师搭乘QQ群教研的“动车组”， 让QQ群与教师如影相随，成为教师们向往的网上茶吧。
一、三级QQ群教研联动，助推教师走上专业成长
为了保证QQ群教研的有效开展，我校建立了三级QQ教研群，成立了网络教研领导小组，实现了三级网络教研，即由科研室负总责，各学区校教导主任和学科教研组长协助管理，各学科教研组教师积极参与的教研流程。
1.建立三级QQ群教研，打造群教研网络
教导主任群：组长为科研室成员，成员为各学区校教导主任。
学科教研群：组长为各学区校教导主任或区学科中心组成员。
低年级语文教研群、中年级语文教研群、高年级语文教研群、低年级数学教研群、中高年级数学教研群和英语教研群。
2.点燃教研热情，助推教师走上教研的幸福路
大家在一个虚拟的网络空间里讨论交流，可以在短时间内获取大量的信息，感受群体智慧和多种思想，然而想达到目的，还需要事先调动老师的积极性。因此，各主任、学科组长亲身示范，针对某节课、某个讨论话题先阐明自己的观点，提出操作性强的建议，给老师们指明方向，燃起他们的教研热情。教师有了热情，也就实现了有效“互动”，在你来我往中实现了心与心的交流，智慧与智慧的碰撞。有了热情，也就能自始至终参与研讨，提高了“研”的质量。
3.加强制度建设，规范引领教师积极参与QQ群教研
为了保证网络教研的有效实施，我们建立健全了网络教研管理制度，如：网上教研管理办法、领导参与网上教研制度、校本教研的“资源共享”制度、网上教研的评价激励制度等。这些制度的建立和健全，规范了教师的网络教研行为，引领教师积极参与其中，保证了QQ群教研的顺利、有效进行。
二、开展主题教研，发挥网络效益最大化
主题教研由中心小学科研室根据区教研室的学期计划要点，结合学校实际，每月定一个教研主题，每月初在教研群公布，供教师在线研讨、跟帖评论，自己对主题的意见和建议，最后，由中心小学科研室汇总本次主题教研情况，通报各学区校，指导教师的教育教学。
三、“大聚小散式”互动教研，实现资源及时共享
1.“大聚”――我校每月组织一次常规教研与网络教研的整合
主讲教师先撰写教学设计发到群共享中，对应学科组教师借助学科教研群互动研讨，然后主讲教师整理，上课堂研讨课。听课教师先进行面对面评课，回去后再结合共性的、关键性的问题，在学科教研群上互动点评，主讲教师反思，解决不了的，及时上报到教导主任群进一步研讨，最后组长整理合理性建议，主讲教师形成精品教案发到教研群中，实现优质资源共享。
2.“小散”――各学科教研组自己组织QQ群网络教研
（1）组织隔周QQ群教研活动一次，每次组长都安排针对性活动，学校领导参与各学科组网上教研，教师共同探讨解决，有时也通过群论坛的形式将问题解决、落实。这种即时互动教研，构成了互动互促、优势互补的校本教研的模式。
（2）即时提出教学疑难，适时研讨交流。教师将教学中存在的困惑或疑难及时发到教研群中，相关教师和教研组长适时进行交流、研讨；解决不了的，组长整理上报到教导主任群进一步研讨，最终由科研室或业务校长做出答复。
四、利用QQ群社区，打造学科教研组的动态资源库
QQ群社区板块比较丰富，如我们在“公告栏”中及时公布每周上级组织的各种教学活动、本校本周的工作安排等。在“群聊精华”中，选取价值高的教师流记录；在“群共享”中转发一些名家名师的成功做法，或组织教师上传一些精品案例、专题论文、教学反思、解决实际问题的优秀做法等，供教师借鉴学习；在“群活动”中每周的活动内容；在“群论坛”中教师需交流研讨重点问题，教师跟帖交流。
通过QQ群社区，教师信息的交流、思想的碰撞、成果的分享更快和更持久了，同一个群成员的个人空间资源更新也能最快分享，群体和个人空间的功能得到了最大化。
五、改革评价制度，激发教研活力
为了充分地调动全体教师参与的积极性，实现专业成长，更好地开展 QQ群教研，提高教研质量，我校建立了评价激励机制，使网上教研的日常运行日趋科学化、规范化。
1.各学科教研组每两星期统计一次教师网上教研的参与情况，如，参与网络教研的次数，上传优秀文章的篇数，精华帖子的数量等，上报到科研室，科研室一月一汇总，在教导主任群中及时公示，作为对各学区校、教师综合考评的依据。
2.每学期评选一次网络教研能手，优秀学科教研组，中心小学统一进行表彰奖励。
六、取得的效果
构建QQ群教研模式，使教师拥有了更多的属于自己的时间，工作灵活度和自大大增强了。他们用这些时间充实教育理论，提升学科素养，吸纳前沿信息，课堂教学效率提高了。它使教师在艰辛的脑力劳动过程中，取得了传统教学无法获得的心理支持。在QQ群教研活动过程中，老师们彼此信任，彼此鼓励，恬坦心境，促进了教师群体、教育的和谐。
