“三段七环节导学案”具有三个内涵；其一，“三段”是指每一节英语课包括课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段；其二，“七环节”是指“课堂探究”包括重申目标、预习检查、合作探究、展示交流、精讲点拨、达标检测和总结评价等七个环节；其三，“导学案”是指教师在新课程理念的指导下，为达成一定的教学目标，根据课时或课题教学内容，集体或个人研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作与探究的师生互动教学方案。总之，“导学案”是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，旨在提高课堂教学实效。实践证明，建立初中英语“三段七环节导学案”教学模式，既利于创新英语教学模式，又能有效转变英语教师的角色（由“教”转变为“导”），提高他们的综合素质，还可实施有效的教学策略，使学生学会、学好英语。
二、基本流程
“三段七环节导学案”教学模式的基本流程包括：课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段。
1.课前准备
在课前，教师应在集体备课的基础上，编印质量较高的“导学案”，并将“导学案”提前发给学生，让学生在课前明确学习目标和重点与难点。然后，在“导学案”的引领下，学生自主预习，独立完成相关的自学检测题，并记录在预习中遇到的疑难问题，留待上课时解决。
“导学案”，即教师精心编制的用于指导学生自主学习、合作探究的学习方案。“导学案”备课的基本模式是：提前备课――集体研讨――轮流主备――二次备课――课后优化――师生共用。“导学案”的设计既是个人的艺术，又体现集体的智慧。实践证明，认真编制实用的“导学案”是打造初中英语高效课堂的重要前提。具体而言，编制“导学案”的步骤有五个。其一，备课组长合理分工，确定各个模块的主备教师和审核人。其二，主备教师根据编制要求，精心编制“导学案”初稿。其三，把“导学案”初稿印发给全体组员，并由备课组长召集组员集体审稿、提出意见，最终主备教师对“导学案”初稿进行修改。其四，主备教师将修改后的“导学案”交给审核人审查、勘误、定稿和印发。其五，任课教师拿到“导学案”之后，应根据自己班的实际情况修改“导学案”。
“导学案”一般包括学习目标、重点与难点、课前预习、课堂探究和课后提升等五个内容。“导学案”的编制既要做到深入浅出，又要做到“四化”（知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化），以满足不同层次的学生的需求。另外，一课时应有一个“导学案”，每个“导学案”的内容既要合乎实际，又要具有实效。值得注意的是，“导学案”的容量应以学生预习时间不超过半小时为宜。
2.课堂探究
在课上，教师要以“导学案”为路线图和总抓手，围绕教学目标，组织学生进行探究式、讨论式以及参与式学习。具体有七个步骤。其一，重申目标。教师重申学习目标，并要求学生浏览已预习过的“导学案”。其二，检查预习。教师应采用亲自检查（抽查）、小组长检查、学生互查、个别提问以及预习展示等方式检查学生的课前预习情况，并进行恰当的评价。其三，合作探究。教师要引领学生进行合作探究，既要规定合作探究的时间和要求，又要控制小组讨论的进程，还要有效解决疑难问题，并对未解决的疑难问题梳理、归类，以便为“点拨评价”做准备。其四，展示交流。教师应指导学生以小组为单位进行展示交流，并将学生的探究成果和疑难问题汇总。其五，精讲点拨。教师须根据教学的重点与难点、易错点以及学生在展示交流中尚未解决的疑难问题进行重点讲解。其六，达标检测。达标检测既能检查本节课的学习目标是否达成，又能帮助教师针对学生反馈的学习情况及时进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将所学的英语知识转化为英语能力。其七，总结评价。大致有两点。一是归纳总结。在每节英语课即将结束时，教师要引导学生对本节课的重点内容和知识结构进行梳理、归纳与总结，以明确重点与难点，并帮助学生及时巩固所学知识，从而培养他们的概括能力。二是课堂评价。教师可运用学生自我评价、生生评价、小组评价以及师生评价等方式，及时、客观、全面和有效地评价课堂学习活动。科学有效的课堂评价能全面考查学生的学习情况，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，最终推进英语课程目标的落实。
3.课后提升
课后提升包括两个层面：一是教师的课后提升，二是学生的课后提升。
（1）教师的课后提升
教师的课后提升包括三个关键。其一，回顾教学过程、教学情况和教学效果等，并认真撰写“教学反思”，既发现存在的问题，又提出改进的措施。其二，对学生的课后测验进行全批全改，并及时发现和纠正学生在课后检测中出现的错误，必要时可适当补充一些课后练习。其三，将学生的学习情况与存在的问题进行归类、整理，既有效帮助学生解决问题，又提升自身的教学能力。
（2）学生的课后工作
学生的课后提升包括三个关键。其一，认真复习当天所学的知识，独立完成课后检测的相关题目。其二，做好纠错、总结和积累工作，可通过向同学、教师请教以及“小组合作学习”等方式落实。其三，撰写“学习反思”，内容包括：是否积极参与了合作探究和展示交流，探究和展示得怎样，主动提出和解决了多少个问题，是否掌握了知识的重点与难点，课后检测的情况如何，还存在哪些不足，今后如何努力，等等。
三、现实意义
“三段七环节导学案”教学模式的现实意义有四个：一是融合了多种先进的教学思想，提高了英语教学的实效性；二是使个人备课与集体备课达到有机统一，既有共同的教学目标，又为个人施展才华提供空间；三是充分体现学生的主体地位，提高学生的实践能力；四是教师的主导作用贯穿始终，并体现在编制、引导、指点、辅导、点拨和组织等方面。
1.1初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本内涵
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。
1.1.1“一案”是指“初中英语导学案”
“初中英语导学案”是在新课程理念的指导下，通过对义务教育英语课程标准、初中英语教材、学情的深入研究，为达到一定的初中英语学习目标，根据课时或课题的教学内容，经过初中英语备课组集体研究、个人备课、再集体研讨而编制的用于指导学生自主学习、合作探究的师生互动“教学合一”的学习方案。它是集初中英语教师的“教案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的师生共用的导学性文本，是高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。“初中英语导学案”通常包括学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、课堂探究、达标训练、课后延伸等环节。教师在编制初中英语导学案时，既要做到深入浅出，又要力求做到知识问题化、问题层次化、层次梯次化及梯次渐进化，以满足不同层次的学生的需求，让每个学生都学有所得，从而全面提高初中英语教学质量。
1.1.2 “三段”是指每堂初中英语课应该包括课前预习、课堂探究、课后延伸三个阶段
三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”、“课后延伸”各有分工，前后呼应。
（1）课前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习初中英语更是如此。课前预习是学生学习新课的首要环节，是打造初中英语高效课堂的前提和基础，同时也是学生自主学习、主动发现问题、分析问题和解决问题的过程，对培养学生良好的预习习惯和自学能力有着重要的作用。因此，在课前，初中英语教师应在集体备课的基础上，精心编印高质量的“初中英语导学案”，并将它们至少提前一天发给学生，让他们在课前明确新课的学习目标、学习重点和学习难点，然后，在“初中英语导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“初中英语导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“初中英语导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。通过科学的、充分的课前预习，不仅可以大大地提高学生在课堂上的学习效果，而且能够为以后的英语学习奠定坚实的基础。
（2）课堂探究
上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。初中英语教师简明扼要地导入新课、揭示课题和重申学习目标之后，对学生的预习情况进行检查，让学生分小组进行交流展示，共同解决在预习中遇到的疑难问题。接着，学生按照初中英语教师出示的自学指导，带着思考题在规定的时间内自学指定的内容，然后完成检测性的英语练习。针对学生在自学英语过程中暴露出来的疑难问题以及在练习中出现的错误，初中英语教师引导学生通过更正、讨论、质疑、交流等方式自行解决，让“兵”教“兵”，即已经学会的学生教不会的学生。初中英语教师要根据本课的教学重点、难点、易错点及在全班讨论后仍未解决的疑难问题进行精讲点拨，帮助学生答疑解难，升华提高。初中英语教师要精心设计随堂检测题，并对学生进行当堂达标检测，检查他们当堂达标的情况。初中英语教师要引导学生对本节课的知识点进行总结归纳、提炼升华，并引导学生积极参与课堂评价。
（3）课后延伸
初中英语课外作业的布置和批改是初中英语教学环节中一个重要组成部分，是初中英语课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈初中英语教师教学和学生学习的情况。通过对初中英语课外作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时也可以帮助初中英语教师检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，初中英语教师在布置课外作业时，应该遵循“三布置三不布置”的原则，应该符合英语新课程标准，以学生发展为前提，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。初中英语教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业，分为必做题和选做题，也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料，为下一节英语课做准备。
（4）三个阶段的关系
课内课外，乃是一个完整的学习链接，学生学习的目的，是运用课内学到的知识渗透到课外，把课外获得的能力迁移到课内，形成一个完整的学习链。
1.1.3 “六步”是指“课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价等六个步骤
（1）目标导学
标导学可以分为导课揭题和重申目标两个步骤。
①导课揭题
上课之后，初中英语教师要新颖快捷地导入新课，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，把学生尽快地引入有趣的课堂情景，使学生明确本节英语课的学习内容。
②重申目标
学习目标即教学目标，是指师生在一节英语课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。如果一节英语课没有一个具体明确的学习目标，就很难评价这节英语课效率的高低和效果的好坏。传统的初中英语课堂教学只有单一的知识目标，教师重在传授知识；新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，初中英语学习目标包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。初中英语教师重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。
（2）预习检查
要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。人都有惰性，尤其是初中生，他们的自觉性和约束力都不够强，如果不及时地进行预习检查，初中英语教师就无法把握学生预习的情况。如果初中英语教师不进行预习检查，课前认真预习的学生因得不到初中英语教师的认可，就会缺乏预习热情，而不愿主动预习的学生的情况就会更糟。久而久之，课前预习就会流于形式。所以，预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实，而且要进行精心设计。例如，我是这样落实这一环节的：①让几个学生轮流朗读本节英语课的新词汇，集体正音。然后，初中英语教师播放录音，让学生听并跟读新词汇。②初中英语教师用多媒体课件出示“预习自测”的答案，让学生自己核对。③让学生在小组内提出在课前预习过程中遇到的或新发现的疑难问题，小组合作解决疑难问题（兵教兵）。各个小组汇总还解决不了的预习疑惑，初步形成预习共性问题。④小组代表轮流向全班汇报本小组的预习共性问题，全班共同讨论解决。⑤对于经过全班讨论还不能解决的预习共性问题，初中英语教师可以马上解决，也可以留到“精讲点拨”时解决。
（3）先学
“先学”是学生在初中英语教师进行自学指导后，带着英语思考题在规定的时间内自学指定的英语内容，然后完成检测性的英语练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等等。“先学”可以分为自学指导、自主学习和检测效果三个步骤。
①自学指导
学贵得法，初中英语教师在课堂教学中的重要任务之一是教会学生学习英语，指导学生自学英语。学生的自学要以初中英语教师有效的指导为前提。自学指导是否有效主要看它是不是体现了“五个明确”（明确自学的内容、明确自学的方法、明确自学的时间、明确自学要达到的标准、明确教师检测的方法及要求）。能够准确地体现“五个明确”的就是有效的，反之则是无效或低效的。如果初中英语教师的自学指导科学、具体、明确，学生的自学效果就会好。虽然初中英语教师有指导，但如果指导不科学、不具体、不明确，操作性差，就会把学生的英语自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学英语、做英语练习题时出错率就会高。初中英语教师通过多媒体课件出示自学指导，可以节约时间，学生容易看得明白而且会立刻紧张地学习英语，可以提高学生的自学效率，增强学生的自学能力。
②自主学习
学生明确自学指导以后，初中英语教师可以用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心全意地投入到自学过程中，学生将按照“自学指导”进行自主学习英语，认真地、紧张地读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点，或听录音做练习，或听录音回答问题等，并准备参加检测。在学生自主学习英语时，初中英语教师一定要进行全班巡视，确保每个学生都能认真地自学英语。初中英语教师要及时地表扬自学英语速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学英语；对个别不够专心及没有按照初中英语教师自学指导要求做的学困生，可以给他们说几句悄悄话，帮助他们端正自学英语的态度，使他们也变得认真地自学英语。初中英语教师要面向全体学生，不能只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。初中英语教师要全面地了解学情和学生自学英语的进度，并适时地给予引导，为下面的“检测效果”和“后教”做准备。
③检测效果
初中英语教师根据对学生自学情况的了解，在大部分学生完成自学英语的任务之后就及时转入检测学生的自学效果。初中英语教师首先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（口头提问和笔头练习）、内容（学生自学的内容）和对象（学困生）。初中英语教师在检测学生的自学效果时应该选择学困生作为检测的对象，以便能最大限度地暴露他们在自学英语的过程中存在的疑难问题。因为初中英语教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果初中英语教师只让优秀生回答问题或走上讲台做英语练习题，那就会掩盖问题，学困生的问题就不能在课堂上得到很好的解决。一般来说，优秀生出错的情况，都可以在学困生的回答或走上讲台做的英语练习题中反映出来。如果学困生回答错了，英语练习题做错了，问题暴露了，初中英语教师对学情的了解就心中有数了。
初中英语检测题重在检查学生的自学效果，发现问题，因此需要初中英语教师精心设计。初中英语检测题应以基础性题目为主，具有典型性、代表性，既要有利于初中英语教师了解学情，又要便于初中英语教师由个别到一般归纳总结。初中英语检测题的题量不宜过大，检测时尤其要充分利用课后的英语练习题。
学生在做初中英语检测题时，初中英语教师要做行间巡视，重点收集好、中、差各类有代表性的学生在做检测题时出现的错误，并及时地把这些错误进行梳理、归类，把主要的带有倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，为下面的“后教”做准备。
（4）后教
“检测效果”是进入“后教”的前提或桥梁。“后教”并不全是初中英语教师讲，而是在初中英语教师指导之下的“兵教兵”的教学过程，是学生与学生、初中英语教师与学生之间互动式的合作学习的过程。它可以分为更正讨论和精讲点拨两个步骤。
一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。
二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。
（一）课前预习
n前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：
1.预习提纲
同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！
（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。
（2）预习课本第98页Activities 1，2。
（3）阅读课文并回答第一部分的问题。
（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。
（5）合作探究，即学即练。
①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）
throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。
例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。
Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.
②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。
例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。
You’ll be punished.__.
③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）
as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。
例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。
When she heard of the news，__
④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）
It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。
例如：学好英语是重要的。
预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提V，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。
2.预习自测
试试你的身手，你最行！
（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。
①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.
②Tom has made r_progress in hisEnglish study.
③The girl could r_the poema fter I had read it twice
④hewaste paper call be__（再次使用）.
⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.
（2）英汉词组连线。
①处理 A.tons of
②扔掉；丢弃 B.do with
③许多；很多 c.change…Anto…
④把……分为……D.throw away
⑤把……变成……E.divide…into…
3.提出疑惑
同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。
这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。
（二）课堂探究
上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。
1.目标导学
目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。
（1）导课揭题
上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：
①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。
②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。
（2）重申目标
重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。
2.预习检查
要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。
3.第一次“先学后教”
“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。
（1）自学指导
自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。
（2）先学
教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。
（3）后教
①学生分组核对、更正、讨论答案。
②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。
4.第二次“先学后教”
（1）自学指导（课件出示或口述）
请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。
（2）先学
学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。
（3）后教
①学生分组核对、更正、讨论答案。
②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。
5.第三次“先学后教”
（1）自学指导（课件出示）
同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。
（2）先学
请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。
（3）后教
①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。
②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。
③全班学生讨论解决问题。
④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。
6.达标训练
达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：
（1）口头训练
①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.
②请个别学生复述课文。
（2）笔头训练
①Check Activity 7。
②Check Activity 8。
③学生同伴交流，并提出修改建议。
④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。
⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。
随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）
I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）
1.Everybody needs a__（health）environment.
2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.
3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.
4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.
5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.
Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）
1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。
Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.
2.不要把它们扔掉买新的。
Do not__andbuy new ones.
3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。
Now scientists are…the desea…the farmland.
4.这个谷仓能存放数吨粮食。
The barn can store__grain.
5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。
It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.
⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。
⑦师生共同解答疑难问题。
7.总结评价
总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。
（1）归纳总结
归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：
①我的收获：
Words and expression：__
Sentences：__
W习本节课后，我能用英语进行：
②我的易错点：
③我需要提高的是：
（2）课堂评价
在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。
（三）课后延伸
课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：
1.复习巩固
（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。
（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。
2.分层作业
（1）读熟课文（必做题）。
（2）背诵课文（选做题）。
（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。
（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。
3.预习任务
（1）预习Module 12 Unit 3。
（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。
（四）教学反思
中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。
为彻底改变我校传统低效的初中英语课堂教学模式，提高初中英语教学质量，叶海深老师结合我校的校情、教情、学情以及在学习、借鉴兖州一中、洋思中学等多个课改名校的成功的教学经验的基础上结合已有的教改经验，构建了初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。
二、“一案三段六步” 高效课堂教学模式在初中英语对话课教学中的运用
（一）导学案
经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定出导学案。导学案以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。在每个单元开始前，笔者会将导学案发给每个学生先预习。通过预习导学案和课本，学生对简单的单词完全可以自主学习掌握其用法，教师在课堂上就可以不必赘述。对于稍难一点的部分，完成导学案后要求学生形成问题。
（二）课前预习
1. 预习提纲
预习课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”），让学生能够根据音标正确地读出单词，英汉互译。由科代表教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由科代表组织听写。熟读和理解课本第64页Module 8 Unit 1 Activity 3的对话，并试着完成Activities 3，4 and 5。在对话中划出重点词组、句型，找出含有宾语从句的句子。通过视频了解毕业舞会上发生的事。
2. 预习自测
预习自测是用来检测学生的预习效果的。根据预习内容设计要有较强的针对性，且难易要合理，题量不要太大的题目。这样可以培养学生的预习习惯，同时巩固学生的预习效果。
3. 提出疑惑
这部分内容是由学生在预习后填写，引导学生学会发现问题、提出问题和思考问题。上课之前，收看学生的导学案，发现学生提出的疑难问题，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课。这样教师在英语课堂教学中不仅可以有的方矢地进行解决，而且可以提高英语教学的针对性和时效性。
（三）课堂探究
1. 目标导学
以Turn to page 64， let Ss look at the pictures and answer the questions. 引出对“毕业晚会”的介绍。Free talk. T： How will you feel at the school-leavers’ party？ T： What are you going to show for your classmates？ 通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。教师利用课件出示课题Module 8 My future life Unit 1 Here’s to our friendship！ 让学生齐读。教师利用课前准备好的课件出示新单词的图片，让学生齐读。让学生尽可能快地读。或者让学生齐读导学案上的学习目标。
2. 预习检查
各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况。让几个学生轮流朗读课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”），纠正学生的发音，并进行恰当的评价。教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。教师利用课件出示“预习自测”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。然后，教师说：“Look at the picture and answer the questions. （Activity 1） Listen and answer the questions. （Activity 2）
3. 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
（1）自学指导
请同学们认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解对话大意，80秒钟以后，找个别同学回答下面两个问题。Is Lingling enjoying the party？ Who hang international flags on the wall？
（2）先学
学生观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解对话大意。教师行间巡视，找个别后进生提问，并展示答案。
（3）后教
教师提问后进生，答错了找中等生更正。对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。教师也可以引导学生讨论，说出错因和更正的理由。
4. 第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）
（1）自学指导
请同学们再一次认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做Activity 3。两分钟以后，找一些同学互相问答。
（2）先学
学生再一次认真地观看视频《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟读录音，模仿录音里人物的语音、语调，深入理解对话内容，做Activity 3。教师行间巡视，鼓励质疑问难，教师让部分小组（两人一组）展示答案。（Activity 3）
（3）后教
全班核对答案。引导学生讨论，说出错因和更正的理由。对通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。
5. 第三次“先学后教”（细读课文，找出文中重点的短语和句型并牢记，划出不懂的知识点，突破重难点）
（1）自学指导
请同学们默读对话内容，完成Activity 4。请同学们两人一组互相问答（Activity 4）。约两分钟以后，教师让部分小组展示问答（Activity 4）。请同学们默读对话内容，理解对话的深层含义，找出不懂的或难以理解的地方。
（2）先学
学生默读对话内容，回答问题（Activity 4）。学生两人一组互相问答（Activity 4）教师让部分小组展示问答（Activity 4）。学生默读对话内容，理解对话的深层含义，找出自己不懂的或难以理解的地方。
（3）后教
学生开展小组合作学习，交流“预习提纲”第3、5中的答案以及自己不懂的或难以理解的地方，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解答的疑难问题。各小组派学生代表展示学习成果，并提出本组还没解答的疑难问题。全班学生讨论解答疑难问题。教师对经过全班学生讨论仍然不能解答的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。
6. 达标训练
“达标训练”既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助初中英语教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的英语学习成果，使他们把所学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。
（1）口头训练
学生跟读音标，模仿正确的发音。（Activity 6）学生两人一组问答。（Activity 7）学生两人一组分角色反复朗读对话。（Activity 3）教师让部分小组分角色表演对话，并进行恰当的评价。（Activity 3）
（2）笔头训练
7. 总结评价
总结评价一般分为归纳总结和课堂评价两个步骤。
（1）归纳总结是初中英语课堂教学中不可忽视的一个环节。科学、准确、清晰、言简意赅地归纳总结可以激起学生的思维高潮，产生画龙点晴和启迪智慧的效果。例如：教师在教授完本课文时，是这样操作的：教师引导学生完成：我的收获：Words and expressions： Sentences：；学习本节课后，我能用英语进行。我的易错点：。我需要提高的是：。
（2）课堂评价
课堂评价是初中英语课堂教学中的一个重要组成部分，是实现初中英语课堂教学目标的重要保障。科学、合理的课堂评价不仅可以有效地监控初中英语课堂教学过程，反馈有益的初中英语课堂教学信息，促进初中英语教师有效地改进初中英语教学方法，不断地提高初中英语课堂教学效率。
（四）课后延伸
课后延伸一般包括复习巩固、分层作业和预习任务。复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。梳理知识框架，查漏补缺，整理课堂笔记。作业的布置应紧扣本节课的教学内容和学习目标及学生的认知水不，要有针对性、层次性，分必做题和选做题，以满足不同程次学生的需要。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。预习课本下一单元的内容。完成初中英语导学案下一单元中的“课前预习”部分。
在教授本单元时，本环节是这样操作的：
1. 复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。
2. 整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。
3. 抄写并背诵课本第110页Module 8中的词汇（从“handbag”到“whom”）。（必做题）
4. 读熟课本第64页Activity 3的对话。（必做题）
5. 与同伴表演对话并复述对话内容。（选做题）
6. 预习初中英语课本Module 8 Unit 2。
3.情感态度与价值观目标：通过对学校或其他制度的讨论，培养学生自我判断是非的能力，作为学生什么该做、什么不该做，要做到心中有数，同时针对一些社会的不良现象，也应该有极强的判断力和正义感。
4.能力目标：能正确使用情态动词和含有情态动词的被动语态（shouldbeallowedtodosomething）结构表达自己对事情的看法和观点。
5.探究活动（任务）：结合班上的实际情况，分小组分别讨论，编写一份行之有效的、受同学们欢迎和认可的班级规章制度，并与其他小组进行比较和修改，最后将之作为正式的班规张贴起来。
【教学过程】
1.导入。
T：Doyouloveourclass？
Ss：Yes.
T：Didyoudoanythingbadforourclass？Doyouhaveanybadmanners？
Ss：Yes.
T：Canyousaysomethingaboutit？（学生七嘴八舌地议论起来。）
S：Somestudentsoftenmakenoises.
S：Someonesleepsinclass.
S：Someoneisoftenlateforschool.
S：Someoneoftenthrowslitteronthegroundofourclassroom.
S：someoneoftendrawsonthewallandmakeitverydirty.
（一些基础差的学生也谈论起来，只不过他们用中文，英语好的学生帮助他们用英语表达。）
2.分组讨论。
T：Whatshouldyoudotomakeourclassbetter？Discussingroups.
（全班分成9个小组，每组有6个人，人人参与，各抒己见。小组长主持并作笔录。教师巡查指导）以下是第一小组的讨论情景。
Group1
S：Ithinkstudentsshouldkeepquietinclass.
S：Iagreewithyou.Weshouldlistentotheteachercarefully.Studentsshouldn’tbeallowedtomakenoiseintheclassroom.
GroupLeader：Haveyoueverbeensleepinginclass？（问一个上课经常睡觉的学生）Doyouknow“sleep”？（做睡觉状）
S：（不好意思地说）：Yes.yes，sometimes…
GroupLeader：Whatshouldyoudofromnowon？
S：Nosleep.（其他组员帮他纠正。）
Ss：Areyousureyouwillnotsleepinclass？Wedon’tthinkyoushouldbeallowedtosleepinclassfromnowon.（大家鼓掌认可，那位同学红着脸表示接受。）
GroupLeader：Doyouknowwhooftenthrowstherubbishintheclassroomorfromthewindow？（随手做扔垃圾状。）
Ss：He—（大家都指着一位男生）Youshouldn’tbeallowedtothrowtherubbishanywhere.Youwillbeagoodstudentifyoudon’tdothatagain！
S；Sorry，anyoneisnotallowedtolitteranywhereandIwanttobeagoodstudent！（鼓掌通过）
…
我巡视了整个教室，各个小组都讨论得非常热烈，连那些平时英语学得差的学生也跟着议论起来，有时用英语，有时用汉语，其他成员有时帮他们翻译。
3.制定班规。
为了操练句型shouldbeallowedtodosomething，我让6个小组做计时游戏比赛，规则是每个小组分别说出几条班规，由组长先说，然后传给另外一个成员，依次传下去，每个成员必须小声传话，最后一个成员到事先准备好的记录员处陈述本小组制定的班规。规定时间为两分钟。最后以制定的班规条数多而且句型运用正确的小组获胜。游戏一宣布开始，6个小组群情激昂，不甘落后。课堂气氛达到高潮，然后6个小组在黑板上呈现本组制定的班规。有些小组竟然说出6条班规来，而且每句都正确运用了句型。我非常惊讶，我知道刚才的小组讨论起了很大的作用。我心里非常开心，我的预期目标达到了。最后经过对比筛选出了十条班规。我让班长大声宣布，每一条都让全班同学举手表决通过，制定出正式的班规，张贴公布，最后全班朗读班规。
Studentsshouldn’tbeallowedtosleepinclass.
Studentsshouldn’tbeallowedtomakenoises.
Studentsshouldn’tbeallowedtothrowtherubbishintheclassroom.
StudentsshouldbeallowedtospeakEnglishloudly.
1.引言
2001年我国实施了新课改，在这样的背景下如何提高乡镇初中英语教学质量，是一个棘手的问题。笔者所处的学校就是乡镇初中，生源素质很差，学生普遍厌学，英语教学举步维艰。在这样的情况下，2006年在当地教育局的鼓励下，由泗交初中带头各乡镇初中陆续开始了“学案导学”教学试验。经过这些年的实践，目前学案导学在乡镇初中实施的情况如何呢？带着这个问题，笔者对夏县各乡镇初中的学生进行了问卷调查。目的是深入了解学案导学在乡镇初中英语学科中应用的现状，找出存在的问题，为以后学案导学在乡镇初中实施提供参考和建议。
2.研究设计
本研究采用抽样法和问卷调查形式。分层抽出三所具有代表性的学校并对所有学生进行问卷调查。问卷有33道题，由两大板块组成：学生基本信息，英语学案的相关信息（英语学案的整体运用情况；英语学案的设计、使用及使用后的效果）。调查问卷共发放850份，回收有效问卷758份。
3.研究结果分析
3.1学案导学在乡镇初中英语学科中应用的整体情况
表一：学案导学在各乡镇初中英语学科应用的情况
统计数据显示：乡镇各初中英语学科使用学案不平衡且未普及。泗交初中的英语教师几乎每次或大部分都用学案进行教学，说明学案导学在泗交初中受到很高的重视，且能全面顺利地实施。城关初中英语教师使用学案频率明显低于泗交初中，而禹王初中的情况最差。这种现象与近五年来各乡镇初中的平均教学成绩成一定的正比关系。
3.2学生对英语学案导学应用的看法
3.2.1对学案设计的看法
表二：英语学案设计情况
从以上数据可以看出：⑴大部分学生认为自己英语老师设计的学案合理性较好，且满意度也较高。⑵学案的设计角度是一个很关键的问题。绝大部分学生认为应该从学生或老师和学生综合角度出发，这说明学生已经从思想上认识到“学案”不同于“教案”：“学案”体现学生的“学”，体现学生的主体性与主体地位。
3.2.2对学案使用的看法
表三：英语学案使用情况
调查数据显示：（1）一半以上的学生对“学习目标”和“学习重难点”都很重视。这对于自学能力较弱，学习方法较差的初中学生来说已属不易。仍有44%的学生对于“学习目标”和“学习重难点”重视程度不高，加强引导他们对“学习目标”和“学习重难点”重要性的认识是很有必要的。（2）学生借助什么手段完成“自主学习”，能不同程度体现学生的自学意识。其中60%的学生借助课本完成，他们有一定的自学能力但有时过于依赖课本。30%的学生遇到困难会求助于同伴，有较强的自学能力。无论哪一种完成方式都体现出学生有了一定的自学能力。（3）“合作探究”是学生对于不能单独解决的问题，与小组成员进行探讨的环节。对于“合作探究”有无预先思考可以看出学生的探究意识。大部分学生有较强的探究意识，能做到对“合作探究”的预先思考。（4）学生能否有效完成“课后拓展”，是体现学生能否运用课堂知识提高自身能力的重要标志。调查显示约70%的学生能较顺利地完成大部分题目，这说明大部分学生知识迁移升华能力发展比较顺利。
3.2.3对学案使用后效果的看法
表四：英语学案使用后效果
调查数据显示：（1） 80%的学生觉得在英语课上使用“学案”进行教学比普通教学模式更好且英语成绩有了一定的提高。说明大部分乡镇初中学生已经比较适应并接受了“学案导学”教学模式。（2）近四分之三的学生使用学案学习后英语自学能力提高了。说明英语“学案”教学模式对学生英语自学能力的提高有很大帮助。
4.对乡镇初中“学案导学”应用的反思
引言
学习英语知识对于学生今后的发展会有重大的影响，学生在以后的生活、升学和就业中都会用到英语知识。当今时期，英语已经成为社会交往中不可缺少的一部分，因此有必要在初中阶段提高初中英语教学的效率，分层导学案作为在新课程改革以后出现的教学方法，具备一定的科学性受到了广大初中英语老师的肯定，被广泛应用到课堂教学中。
一、简要介绍分层导学案的含义
分层导学案是在导学案的基础上结合分层教学理念进一步发展融合而来。第一步就是要求老师根据每个学生的个人情况对学生进行分层，之后对不同的层制定出不同的教学方案，促使英语教学更加有针对性和系统性，也更能帮助学生了解清楚书上的内容。分层导学案也体现了老师在教学过程中因材施教的教学理念，对不同层的学生实施不同的教学策略，帮助各个层的学生都能取得英语学习成绩的进步，从而能够更加有效的改善初中英语课程的教学质量。
二、初中英语教学过程中应用分层导学案的意义
对于初中生来说，初中阶段是最能体会学习的意义，学习能力和注意力最为集中的时候，并且这个阶段学习压力不会特别大，在这个阶段的教学，学生也更加容易接受和掌握。对于英语学习来说亦是如此，这个阶段学习英语正是为初中生今后的学习打基础，对初中生英语综合能力的提高意义特别重大。即便如此，初中生在学习英语的过程中普遍觉得英语是一门比较难学的语言，因为它不同于汉语的语言思维，很难掌握其中的规律，加之不同学生个w学习能力的差异导致了学生之间英语水平差异比较明显，有些同学可以学的很好，有些却很难掌握英语基础的语法和发音。集体教学很难照顾到所有的学生，对于学生英语综合能力的改善没有针对性的作用。因此，通过分层导学案的应用，可以引导不同层的学生系统的学习英语知识，进而提高学习英语的效率。
三、初中英语教学过程中应用分层导学案的具体策略
1.依据学生的情况不同对初中生进行分层。应用分层导学案的教学方法进行初中英语教学，首要的步骤就是要能够对初中生进行有效的分层。这就要求初中英语老师能够充分了解每一位初中生的学习能力、个性特征和学习英语常用的方法等，然后才能把初中生准确的无误的进行分层。然后老师根据每一层次的学生制定不同的教学策略和导学案，让学生能够更加系统的去学习英语知识。在分层过程中，老师对于哪些英语综合实力都比较强的学生作为分层的第一层，重点从学生的英语学习成绩、单词量和语法的掌握程度等方面着手，对第一层学生制定导学案时难度可以适度增加。对第二层进行分层时，把那些英语学习能力一般的学生分在第二层，对这一层的学生进行教学导学案的制定时，可以适度把难度降低一些，也要更有针对性，尽力帮助初中生突破原有的学习英语的方法和思维的束缚，促进英语学习更上一个台阶。最后，把英语综合能力都相对较差的学生分为第三层，对这一层的学生进行教学时，导学案的设计要偏简单，让学生能够在理解的基础上有所提高即可，引导这些学生锻炼更加有效的学习英语的方法，为后期英语知识的学习做准备。
2.对不同层的学生制定不同的教学目标。在对初中生进行准确的分层之后，对于学生分层之后的英语学习情况，老师要充分的了解，然后进行教学目标的设定，基本的设定原则是要保证每一位初中生的英语学习成绩都能有所提升，真正体现分层导学案的巨大的应用价值。对于第一层的学生不仅要求单词量、语法知识、写作能力都能得到提升，还有适当的拓展一些英语学习方面的知识，开阔学生眼界；对于第二层的学生，要求掌握的语法知识和单词量也要进一步提升，基本能够独立完成学习任务，阅读和写作能力都能得到丰富。由于第三层的学生英语基础能力比较差，所以制定教学目标时不宜过高，仅仅要求这些学生能够掌握基本的单词以及语法知识即可。
3.对英语课后作业的布置也要进一步分层。初中英语老师基本上每节课后都会布置课后作业，以往的教学方法中都是集体布置没有结合学生的个人能力。在分层教学后，通过对不同层的学生布置对应的课后作业更加具有科学性。促使不同层初中生的英语课后作业与不同层学生的英语学习能力相适应。学生在做课后题时，也不会遇到太大的困难，这样会培养学生的自信心，确保各层的学生都能比较高效的完成课后作业，也是对分层导学案方法教学效果的检验与巩固。
四、结语
分层导学案教学方法从其原理和操作方法上来说具有很强的科学性，比较适应现代化的教育，能够在一定程度上提高现代化的教育教学水平。并且这种教学方法结合各学科教学的特点与教学内容完美的契合，对于改善除英语之外的其他学科的教学质量同样可以起到很大的帮助。
进入21世纪以来，教育教学在社会发展中的作用日渐突出，它已经成为了衡量一个国家综合国力的重要指标。随着教育的不断改革以及社会发展的新形势，学生掌握一门外语已经成为了一种必要手段。想要提高初中生对英语的喜爱程度，完善教师教学，并增强教学有效性，就一定要改变以往的英语教学方案，从学生的学习兴趣入手，坚持理论联系实际，从而为培养社会需要的健全人才奠定坚实的基础。
一、建立良好的师生情感，创建平等的师生关系
良好的师生情感和平等的师生关系是改变教学方案的第一要素，任何教学活动都是教师和学生之间的双向互动，学生对某一学科的喜爱大多也是建立在对教师的喜爱基础之上的。教师亲切和蔼，对学生一视同仁，教学积极是双方情感培养的重要前提，也是保证教学方案有效进行的关键因素。因此，在教学过程中一定要保证教师与学生的平等地位，避免用教师的身份压制学生。在教学实践中，教师可以利用课本教材的艺术性和趣味性拉近与学生的关系，加强彼此的沟通交流。
例如，在初中英语教学的第一课上，教师可以通过简短的英语自我介绍拉近与学生的距离。在教育教学过程中也要注意与学生的平等交流，尽可能不用命令口语与学生对话，使用Would you please……？ Do you want to have a try？这样的语句与学生进行对话，表现出平易近人的一面，从而使初中英语课堂教学方案更为有效。
二、教学方案要体现教学方法的转变
传统的初中英语教学方案过于重视教师的主导地位，而没有坚持做到因材施教，学生的主体性无法凸显，教学方法呆板枯燥，根本无法调动学生的学习兴趣。因此，为了保证初中英语课堂教学的有效性，就一定要对课堂教学方案进行细致研究，改变单一的教学方法，提高学生的学习效率。
第一，采用互动式教学模式。在教育教学过程中，教师和学生是课堂的主导和主体，是教学活动最基本的两个要素。在新课改背景下，想要保证教学方案的有效性，就一定要优化互动模式，构建英语高效课堂，保证师生之间的良好互动。教师要根据不同学生的学习特点进行良好沟通，在课堂提问的过程中充分考虑每个学生的差异，从而实现课堂的有效教学，提高学生学习的积极性。例如，教师在对初中课本第一单位有关校园生活课文进行讲解的时候，就可以与学生形成问答方面的良性互动。教师可以根据学生的不同特点提问：Do you like school life？或者What is you dream school life like？这样提问不仅可以帮助教师进一步了解学生的学习特点，还能够加强情感交流。
第二，利用多媒体辅助教学，丰富教学内容。多媒体技术的运用，给教学带来了很大的帮助，它不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣，还能够加强情感交流，优化互动，锻炼学生的思维能力。初中英语的知识面比较广泛，光靠课本上的内容是不够的，我们必须充分利用课外教学资源来拓展学生的知识面，丰富教学内容。同时，多媒体能够通过声音、图片、视频等方法带给学生丰富的视听感受，对于锻炼学生英语的听、说能力有很大的帮助。另外，通过图片，视频的播放也可以提高学生的学习兴趣，实现情感交流，提高课堂的教学效率。
第三，组织初中英语课堂教学活动。想要使初中英语教学方案具有有效性，就要增强教学中的互动环节，以多样的教学活动来增强课堂效率。例如，教师可以根据新课标的知识内容提出讨论话题：What is your favourite sport？ How can we get more and more vocabularies in our daily life？等来加强学生之间的沟通。或者组织英语短剧表演，小游戏，猜谜，英文歌比赛等活动，还可以通过free talk、ask and answer等手段加强情感交流，从而激发学生的学习兴趣，达到有效教学的目的。
三、教学方案渗透三维目标
三维目标主要是指三种教学方式，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在初中英语教学方案中渗透三维教学方法，能够使课堂更有生机，并满足学生对教学的实际诉求，达到有效教学的目的。由于三维目标英语教学更加重视过程化教学，并强调转变教学方法。因此，初中英语教师要善于创设良好的学习情境，引导学生的学习兴趣，并积极构建语言环境，坚持理论联系实际，从而达到有效教学的目的。例如，初中英语教师在讲解九年级英语课程I like music that I can dance to的时候，就可以在课前为学生放送一些好听的歌曲，然后让学生自己表达最喜欢的歌手和音乐是什么，从而构建一个良好的交流平台，提高课堂的活跃度，让学生在兴趣的引导下进行学习，将三维教学渗透到教学过程中，改变以往的单一教学方案。
结束语
总而言之，在教育教学水平不断发展的新形势下，传统的教学方案已经跟不上时代的发展步伐，课堂教学质量达不到标准。想要活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，达到有效教学的目的，教师就一定要深入研究教学方案，坚持完善自我，并从学生的内在诉求出发，加强情感交流，从而保证知识的有效传达，提高学生的自主学习能力，培养社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010，02：85-87.
关键词：初中英语;分层教学;教学模式;教学改革
随着社会科技以及信息技术的不断发展与进步，各种新型教育教学模式开始广泛应用在传统的教学课堂中。翻转课堂能够实现以学生为主的课堂教育模式，能够为学生提供自主学习以及知识构建的平台，能够培养学生对新知识的探索能力，非常适合初中英语教学模式的改革。在当前的初中英语教学过程中，学生学习英语的能力参差不齐。经过日积月累的学习后，有些学生难以跟上课程的进度，导致学生兴趣降低，甚至丧失英语学习的信心，最终导致英语成绩越来越差。针对这种现象，教师应根据学生不同的学习能力和性格进行划分，并根据划分的层次进行分层教学方法，最终达到让所有学生的学习兴趣增强，提高学习效果，最终提高英语学习成绩。初中英语分层教学模式主要体现在以下几个方面。
一、层次的划分
在初中英语教学过程中，教师可以根据学生的性格特点以及英语学习能力（包括课堂接受程度、英语基础知识掌握能力以及英语学习潜力等），进行不同层次的划分，从而进行分层教学，为学生提供最适宜其学习的方式和环境，有助于学生成绩的提高。
例如，一个人数为40的班型，进行英语分层教学时，教师可以将学生分为三个层次，三个层次分别为英语能力较强的学生、英语能力一般的学生以及英语能力很差的学生。教师根据这三个层次的学生采取不同的教学引导方法，最终实现全面提高整个班级学生成绩的目标。
二、分层授课模式
分层授课模式，首先要体现在教师的教案制作上，在初中英语的分层教学模式下，教师应该进行多元化的教案制作。在整体教案的框架下要包含多个子教案，以应对不同层次的学生教学，这种教案由于其普遍适用性，因此更适合教师在进行分层教学时使用。
例如，在进行祈使句的教学过程中，利用分层教学模式，对英语能力差的学生进行简单知识点的测试，同时，为能力强的学生创设情境，进行实际英语练习。
除此之外，课堂上学生之间的探讨也是分层授课模式的重点，
例如，在教学How does Jack deal with his sadness？时，针对英语能力较强的学生，让其自述当自己遇到困难时，是如何摆脱困境的。针对能力一般的学生，可以让其利用课文中的句子说明课文中的主人公是如何克服困难的，并结合自己的实际情况进行简单描述。最后，针对英语能力差的学生，教师则可以通过要求其背诵课文即可。
本文针对初中分层英语教学模式进行研究，首先，阐述了英语分层教学的优势以及发展历程，其次，针对具体的初中英语分层教学的案例进行研究，从初中英语的层次划分和授课模式两个方面进行英语分层教学模式的深入探讨。在初中英语教学中应用分层教学模式，能够使学生在英语学习过程中充分进行思维训练，从而形成良好的学习习惯，锻炼学生的主动学习能力。教学实践证明，初中英语分层教学是能够让学生积极、主动地进行学习的一种行之有效的教学方法，为初中英语教学改革提供了积极的理论意义和实践指导作用。
参考文献：
[1]谢萍萍.基于分层式的英语学习评价[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013（15）：100-103.
[2]胡凰.分层教学在高职英语教育中引入的必要性[J].长春教育学院学报，2013（14）：56-77.
[3]孙阳.初中英语课堂有效提问的策略[J].读与写：教育教学刊，2014（09）：67-78.
[4]钟燕.初中英语分层教学的思考与实践[J].科教文汇：中旬刊，2014（03）：34-38.
一、初中英语学案如何在互动式教学中得到合理的利用
初中英语学案就是，教师在初中英语的教学过程中，根据学生的学习水平和自身的教学经验，为了指导学生更好地学习初中英语。互动教学模式，就是教师与学生之间的互动，这是一个很重要的过程，是通过师生之间的交流，达到学习的的目的。初中英语教学已经开始注重语言的教学，是为以后的英语学习打好基础，是师生之间的互动和英语交流的基础。传统的英语教学模式在很大程度上，大大减少了学生对学习英语的积极性和学生的创造力，即创新思维得不到很好的培养。所以，传统的教学方式是非常不利于学生学习英语的，因此，初中英语学案的利用对于进行互动教学模式来说是至关重要的应该根据学生学习情况和师生之间的互动情况，合理有效的利用初中英语学案。
学案的合理利用对于互动的教学方式来说是至关重要的。所以，初中英语学案能不能在互动教学模式中得到合理的利用，主要根据以下两个方面：
1.根据学生对知识的接收情况
在初中英语的教学过程当中，除了课内课外学生自己主动的学习之外，教师需要时刻了解学生的学习情况，也就是知识有没有完全掌握，有没有不懂的情况，然后，教师要根据学生掌握的情况，来制定相应的学案，也就是学习方案，这也是师生之间互动的一种情况。传统的英语教学模式在很大程度上非常不利于学生学习英语的，现在的教学模式应该合理有效的利用初中英语学案。因此，在初中英语互动式教学模式中学案的利用，有十分重要的现实意义。
2.根据教师和学生的互动情况
教师在初中英语的教学过程中，通过师生之间的交流，达到学习的的目的。在初中英语教学中运用互动的教学的模式，是符合初中生学习的态度和学习的特点的，这种教学方法是利于学生学习的。实际上就是结合了互相讨论的方法，相互指导方法等多种传统的教学方法总结出来的一种教学模式。这种教学的模式可以加强教师与学生之间的联系，共同的学习初中英语知识，增强学生学习初中英语的学习的能力。
二、初中英语互动式教学模式中学案利用的意义
1.有助于提高学生学习初中英语的能力
教师向学生传达英语学案，即学习方案，学案包含了英语知识和学习英语方法，这个传达的过程也就是互动的过程，也是属于互动教学模式中的一种，尤其是向学生传达的学习方法，有助于提升学生学习英语的能力，学习能力是在学习知识的过程中慢慢培养出来的，除了学生的学习积极性之外，还有一部分是教师的带动过程，教师制定的学案很符合学生学习的口味，能很好的带动学生去主动学习，培养学生学习的兴趣，从而，学习的自觉性增强，学习能力也就逐渐提高，学生的学习不是一个纯粹的被动的接受过程，而是慢慢累积学习知识和学习经验的过程。
培养学生学习英语的自信心也是教师教学的一个目的，是很具有现实意义的，学习的自信心是在学习的过程中逐渐培养起来的，学生自身学习能力的提升能逐步建立学习的自信心，这主要表现在学习成绩的提升，除此之外，英语学案的利用也能逐步建立学生学习初中英语的自信心。因此，教师制定英语学案，根据初中英语知识和学习初中英语知识的方法，建立起学生自信心，从而达到提升学生学习能力和成绩的目的。
2.促进师生在英语课堂上更好的互动
课堂上面的互动就是小组之间的讨论，以及教师和学生之间，学生和学生之间更好的交流，同时向学生展示课文的主题，让学生对即将要学习的文章有个初步认知，然后提出问题让学生回家之后自己搜寻相关的学习资料，了解文章的整体大意和环境背景，然后在课堂上师生之间相互提出和解决问题，让学生掌握学习的主动权，提高课堂效率，开发思维，活跃学习气氛，让学生在自主、和谐的环境下学习，更有利于知识的吸收理解。课后，教师也可以留给学生几个跟文章内容有关的思考题，既可以让学生加深记忆，也培养了学生认真思考的好习惯。互动的教学的模式，就是一个之间不断交流的重要的过程，也是一种很重要的教学方法，就是需要通过这种互动的模式，来不断提升学生的学习能力，建立学生学习初中英语的自信心。英语教学是一种很注重语言表达的教学，语言表达就意味着交流，而交流就是一种很直接的互动，不论是教师和学生之间，这是为以后的英语学习打好的基础，所以，对于互动来说，学案的制定和利用就显得至关重要。学案的制定直接关系到教师的带动作用，以及对学生学习的激励，因为学生是在老师的牵引下去学习的，而学案的利用就是一个整体的教学过程，也是老师和学生之间的一种互动，也就是互动式的教学模式，所以，初中英语学案的利用是不可忽视的部分。
三、结语
在学习初中英语这样一个较为基础的英语学习阶段中，除了学生的自主学习积极性之外，教师的带动和激发作用是尤为重要的，带动学习和激发学习也就是一个互动的过程，在互动中的教学模式中学案的利用是很重要的，因为学案就是教师带动学生学习的一种方式，学案是根据教学效果不断更新的，所以传统的陈旧的初中英语教学模式，在一定程度上，对学生学习初中英语的积极性有所减弱了，导致学生的学习能力不能很好地提升，非常不利于学生学习英语，应该合理有效的运用教师制定的英语学案，采用互动的教学模式，学生才能更好的学习初中英语知识，不断的提升学习的能力。
【参考文献】
[1]姜玉娟.关于互动式教学模式探析[J].东北财经大学出版社，2011（8）
误区一：课前预习等同于浏览英语课本。
课题组成员编制“导学案”时，“课前预习”部分个别课题组成员采取阅读第几页或者把从英语课本上的一些内容以填空的形式简单地摘抄到“导学案”上。这样学生就会在英语课本上直接找到答案，从而使学生缺失深度思考的过程。
对策一：学生通过课前预习就可以明确学习目标，初步了解重难点和教学结构，增强听课的目的性和针对性，提高学生的英语学习效率。因此在编制“课前预习”部分时，要把课堂内容以问题的形式呈现出来，变取为找，变取为思。这些问题的设置应呈阶梯性，由易到难，由浅到深，问题层次化，可分为基础、中等、较难三个层次，目的是使学生在自学英语时，能够根据“导学案”完成课前预习任务。
误区二：学习目标设置不明确，过大、过于笼统，操作性不强。
对策二：设置符合实际的学习目标。学习目标的设置要符合《义务教育英语课程标准》的要求、英语课本的特点、课时容量和学生的实际情况，要明确、具体、合理、可操作性强。使每一节英语课都有清晰明确的教学方向，这是提高初中英语课堂教学有效性的前提，使每一节英语课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
误区三：“导学案”编制得太难，没有层次性。现在有些课题组成员经常抄一些中考英语复习题或中考英语试题。他们总是认为这些题是英语专家反复筛选的好题，值得一用。
对策三：因为“导学案”是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。“导学案”不仅要有层次性和梯度，而且要能引导学生低起点、小台阶地认识英语课本，理解英语课本，能引领学生的英语思维活动不断深入。可以先填空再选择再完成句子，先易后难，使优秀生从“导学案”中感到挑战，一般学生受到激励，后进生也能从中体验成功的喜悦。
误区四：总结反思缺乏引领。
许多“导学案”都有“总结反思”部分，但是在“导学案”中都是留下空白，让学生自己填写。由于学生还没有达到这么高的水平，所以“导学案”使用后“总结反思”部分仍然是空白的，效果不佳。
对策四：好的总结反思不仅有利于培养学生的总结概括能力，而且能够使学生对所学英语知识进行生成、重组、整合，建构英语知识网络，完善英语认知结构，优化学生的学习方式，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到和谐的发展。因此在总结反思部分，英语教师应该提出具体的要求，明确总结反思的内容，提高学生的认知能力和思维创新能力。
误区五：课后作业缺乏选择和梯度。
较多的“导学案”中课后作业部分多为英语练习题的堆积，编制人不注意练习题的典型性、代表性和整体性，不注意学生个体智力的差异，很难发挥课后作业的功能与作用。
对策五：教师在编制“课后作业”时要做到以下几点：（1）题型要多样，题量要适中，不能太多，以30分钟左右的题量为宜。（2）课后作业的布置必须与英语课堂教学同步，兼顾整个英语课堂教学内容。（3）紧扣重点、难点、考点，具有针对性及典型性。（4）难度要适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优秀生成长。（5）规定完成时间。要求学生独立完成英语课外作业，培养学生独立思考和解决问题的能力。
误区六：“导学案”编制过程中，没有充分发挥英语备课组集体的智慧，而是将编制“导学案”的任务平均分派，个别课题组成员为完成编制任务，没有认真地研读《义务教育英语课程标准》和英语课本，不分学科特点，不区分英语教学内容不同，千遍一律。再者，课题组成员一人编制，大家共享，既编制“导学案”又撰写教案，时间、精力都无法保证，因而“导学案”的质量也不是很高。
对策六：“导学案”的编制要充分发挥备课组的集体智慧和力量，集思广益，取长补短。提前确定“导学案”的编制人，开始编制“导学案”，所编“导学案”在前两周的集体备课时，编制人要先说明自己编制的思路，对“导学案”的内容、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题进行说明。然后每位教师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，定出最终意见，“导学案”的编制人负责记录及修改完善。编制人将定稿后的“导学案”先交给备课组组长初审，备课组组长要从“导学案”的内容到形式认真把关，确定没有问题后签字，然后交给课题主持人。课题主持人要按照“导学案”的内容要求、格式要求等最后审定，认真把关。
只要通过我们的不懈努力，就一定能够解决导学案编写和使用过程中出现的各种问题，就一定能够在实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式过程中做出自己的好成绩。
参考文献：
[1]何尧.当前高中数学“导学案”编写误区及矫正策略[J].课程教育研究，2015，（3）.
