1.体现地理学科的教学
特色与其他学科注重计算、识字、识意不同，地理学科很重要的一个特色就是“图表系统”的学习，各种地理图像中包含了很多重要的地理信息合地理规律。这些地理图像在呈现出众多地理信息、简明表述地理事物空间的分布等方面比单纯的文字描述更加形象和具体。因此，地理学科中的图像系统是反映地理学科的一项重要特点。
2.包含地理学科的教学
内容与其他学科教材中的图像只是发挥辅助功能不同的是，地图在地理学科中还承载着地理知识的重要功能，是地理知识的重要来源，图像系统在地理教材中所发挥的知识载体功能也是地理学科区别于其他教材的重要标志，可以说，文字、图像合作业共同构成了地理教材的表述形式，从新课程的教材改革来看，课改后的地理教材中图像与文字的比例已经超过了1:4，地理知识图像化成为教材改革的一种发展趋势。
3.培养学生的形象思维能力
高中阶段是学生形象思维与抽象思维发展的重要阶段，通过地理地图教学可以很好的培养学生的形象思维。地图是地理知识的图像表达方式，具有很强的直观性合简明特征，经常的阅读、研读相关的地图，综合掌握对各种地理知识要素的归纳和地理演变过程图像展示，也有利于学生的形象思维和抽象思维的培养。
二、地图教学的方法
1.教会学生阅读地图
初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文辅助读图的过程。教师要学会充分地了解地图的作用与功能，积极引导学生学会读取地图中所包含的内容和信息，具体来说，首先就要让学生学会阅读地图，掌握地图的三要素：地图上的标记、比例尺和图例等等。通过让学生熟练的掌握看地图不同区域的地理差异，有利于培养学生获取所需的地理知识。此外，地图中的许多图像素材容易分散学生的注意力，因此，要注意教授学生如何的正确阅读地图，把握地图中的有用信息。根据高中地理学科的特点，应该进行分步骤，循序渐进的方式进行教学。首先是让学生看地图的标题，在讲授“气旋与反气旋”的相关课程知识时，首先告诉学生们气旋与反气旋中的高压、低压的相关理论，然后绘制气旋与反气旋的天气状况图，帮助学生了解该图所要表达的主题是什么，让学生有目的的阅读地图，在对比中尽快掌握和了解需要讲授的课程内容。其次是看地图的图例和注释，指导学生掌握地图的重点和细节。最后是看地图的内容。通过地图主题的了解合细节的特征分析，为学生学习地图的内容打下了扎实基础，引导学生结合地图的内容和课本教材知识进行归纳合整理，阐述地理事物之间的关系，提高学生的分析合解决问题的能力。
2.提前做好地图分类
高中阶段地理学科的图像较多，分布较为零散，因此，为了更好地开展地理地图的教学，必须要先做好地理地图的分类。根据地图的内容可以分为专题地图和普通地图两大类，通过分类让学生掌握某一类地图的特点，进行比较合归纳。例如专题地图中的自然地图、环境地图、人文地图中大多包含了气候、地貌、海洋、水文、土壤等等，将每一类地图进行归纳整理，帮助学生掌握相关知识。对中国的铁路网图进行了归类，归纳起来就是①～⑥代表的是我国南北向铁路干线；⑦～⑩则代表我国的东西向铁路干线。其中，①京哈线；②京沪线；③京九线；④京广线；⑤同蒲线-太焦线-焦柳线；⑥宝成线-成昆线；⑦京包-包兰线；⑧北疆线-兰新线-陇海线；⑨贵昆线-湘黔线-浙赣线-沪杭线；⑩兰青线-青藏线。
3.加强地理填图、绘图训练
做好地图分类是地图教学的前提，而教会学生阅读地图则是基础，在这前提合基础之后还需要加强地图的理解，这时通过加强地理填图的训练，让学生准确地将信息填到相应位置是学生掌握地图技能的升华。例如让学生准确填出外国各种矿产的位置、主要河流的流向以及水资源的分布等等，进行有针对性地训练，更好地帮助学生掌握地理知识。此外，还要做好绘图的训练，绘图是学生掌握地理知识的又一重要环节。通过绘图可以加深学生对地理知识的理解和记忆，有利于培养学生的地理技能。可以先让学生跟着老师版图由简入难，由浅入深循序渐进的进行，然后再布置一定的作业让学生巩固知识，最后让学生及时的对知识进行归纳合整理。
4.适时归纳总结
地图教学在地理教学中，不能为了用图而用图，而是应把培养学生运用各种类型的地图及图表解决地理问题或实际问题放在首位。独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征；再对照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的原因，然后进行修正和补充。高中的地理学科中，地图的形式丰富多样，有的时候为了对某一特殊区域的相关研究往往会运用到多种地图，这就要让学生学会掌握综合的运用地图的能力合水平。例如在分析西南地区的环境特征时，往往就需要应用到西南地区的政区图、地形图、资源分布图以及气候图等到。所以，当老师在讲授完一个重点区域内的地理知识后，要注意及时帮助学生搜集、整理归纳。
概述
对于高中地理学科的教学来说，地图就相当于26个英语字母对于英语的重要性，因此，有人形象的称为“地图是地理教学的第二门语言”。地图不仅丰富了地理教学的内容，也使得高中的地理学科的抽象内容、自然现象、人文事物都变得更加图形化，对于学生及时掌握地理相关的理论知识都具有很好的辅助和促进作用。因此，教师做好高中的地图教学就显得重要而有意义。
一、地图教学的意义
地图结合了语言、文字和图片标记为一体，能够有效传递高中地理的空间信息，是一种具有最直接、最形象的教学工具。地图的直观、系统表达地理空间信息有利于学生熟练掌握各种地理事物的分布状况，并且直观和系统又能清晰的表达出各种地理事物的特征。具体来说，地图教学的意义主要表现在：
1.体现地理学科的教学特色
与其他学科注重计算、识字、识意不同，地理学科很重要的一个特色就是“图表系统”的学习，各种地理图像中包含了很多重要的地理信息合地理规律。这些地理图像在呈现出众多地理信息、简明表述地理事物空间的分布等方面比单纯的文字描述更加形象和具体。因此，地理学科中的图像系统是反映地理学科的一项重要特点。
2.包含地理学科的教学内容
与其他学科教材中的图像只是发挥辅助功能不同的是，地图在地理学科中还承载着地理知识的重要功能，是地理知识的重要来源，图像系统在地理教材中所发挥的知识载体功能也是地理学科区别于其他教材的重要标志，可以说，文字、图像合作业共同构成了地理教材的表述形式，从新课程的教材改革来看，课改后的地理教材中图像与文字的比例已经超过了1：4，地理知识图像化成为教材改革的一种发展趋势。
3.培养学生的形象思维能力
高中阶段是学生形象思维与抽象思维发展的重要阶段，通过地理地图教学可以很好的培养学生的形象思维。地图是地理知识的图像表达方式，具有很强的直观性合简明特征，经常的阅读、研读相关的地图，综合掌握对各种地理知识要素的归纳和地理演变过程图像展示，也有利于学生的形象思维和抽象思维的培养。
二、地图教学的方法
1.教会学生阅读地图
初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文辅助读图的过程。教师要学会充分地了解地图的作用与功能，积极引导学生学会读取地图中所包含的内容和信息，具体来说，首先就要让学生学会阅读地图，掌握地图的三要素：地图上的标记、比例尺和图例等等。通过让学生熟练的掌握看地图不同区域的地理差异，有利于培养学生获取所需的地理知识。此外，地图中的许多图像素材容易分散学生的注意力，因此，要注意教授学生如何的正确阅读地图，把握地图中的有用信息。根据高中地理学科的特点，应该进行分步骤，循序渐进的方式进行教学。首先是让学生看地图的标题（见图1），在讲授“气旋与反气旋”的相关课程知识时，首先告诉学生们气旋与反气旋中的高压、低压的相关理论，然后绘制气旋与反气旋的天气状况图，帮助学生了解该图所要表达的主题是什么，让学生有目的的阅读地图，在对比中尽快掌握和了解需要讲授的课程内容。其次是看地图的图例和注释，指导学生掌握地图的重点和细节。最后是看地图的内容。通过地图主题的了解合细节的特征分析，为学生学习地图的内容打下了扎实基础，引导学生结合地图的内容和课本教材知识进行归纳合整理，阐述地理事物之间的关系，提高学生的分析合解决问题的能力。
2.提前做好地图分类
高中阶段地理学科的图像较多，分布较为零散，因此，为了更好地开展地理地图的教学，必须要先做好地理地图的分类。根据地图的内容可以分为专题地图和普通地图两大类，通过分类让学生掌握某一类地图的特点，进行比较合归纳。例如专题地图中的自然地图、环境地图、人文地图中大多包含了气候、地貌、海洋、水文、土壤等等，将每一类地图进行归纳整理，帮助学生掌握相关知识。如图2：对中国的铁路网图进行了归类，归纳起来就是①～⑥代表的是我国南北向铁路干线；⑦～⑩则代表我国的东西向铁路干线。其中，①京哈线；②京沪线；③京九线；④京广线；⑤同蒲线-太焦线-焦柳线；⑥宝成线-成昆线；⑦京包-包兰线；⑧北疆线-兰新线-陇海线；⑨贵昆线-湘黔线-浙赣线-沪杭线；⑩兰青线-青藏线。
3.加强地理填图、绘图训练
做好地图分类是地图教学的前提，而教会学生阅读地图则是基础，在这前提合基础之后还需要加强地图的理解，这时通过加强地理填图的训练，让学生准确地将信息填到相应位置是学生掌握地图技能的升华。例如让学生准确填出外国各种矿产的位置、主要河流的流向以及水资源的分布等等，进行有针对性地训练，更好地帮助学生掌握地理知识。此外，还要做好绘图的训练，绘图是学生掌握地理知识的又一重要环节。通过绘图可以加深学生对地理知识的理解和记忆，有利于培养学生的地理技能。可以先让学生跟着老师版图由简入难，由浅入深循序渐进的进行，然后再布置一定的作业让学生巩固知识，最后让学生及时的对知识进行归纳合整理。
4.适时归纳总结地图教学
在地理教学中，不能为了用图而用图，而是应把培养学生运用各种类型的地图及图表解决地理问题或实际问题放在首位。独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征；再对照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的原因，然后进行修正和补充。高中的地理学科中，地图的形式丰富多样，有的时候为了对某一特殊区域的相关研究往往会运用到多种地图，这就要让学生学会掌握综合的运用地图的能力合水平。例如在分析西南地区的环境特征时，往往就需要应用到西南地区的政区图、地形图、资源分布图以及气候图等到。所以，当老师在讲授完一个重点区域内的地理知识后，要注意及时帮助学生搜集、整理归纳。
二、高中地理课堂上存在的问题
1.高中学生自身原有的一些身心发展特点和认知结构对于现在的地理教学活动的进行造成了一定的消极影响由于高中生目前所处的年龄段,有着特定的身心发展特点,每个学生都有自己独特的性格特点,都不愿意与别人进行交流和沟通,对于不同的见解也从不去进行辩解,都想要独立和实现自我价值的意识不断增强。但是,事与愿违,在学习方面总是表现出极大的懒惰和依赖心理,他们想要摆脱外界的束缚,实现自我价值,但是,又对于外界有一定的依赖性,这种相互矛盾的发展,就导致了他们在课堂上出现的那种死气沉沉的学习状态。2.不重视地理学科的学习许多学校对于地理课程没有像语文、数学和外语课程那样产生足够的重视,所以,学生对于地理学科的看待也是很淡薄的,也不是很重视地理课程的学习。认为学习地理知识只需要了解基本的地理常识就够了。在课堂上也是该干什么干什么,完全不顾老师的感受,荒废时间。这很显然在某种程度上对于高中地理的教学活动产生了阻碍作用。3.高中地理教师的某些教育教学观念不利于教学活动的开展在传统的课堂教学中,老师只是一味地灌输给学生相关的理论知识,目的就是为了应付考试,老师往往忽视课程知识的讲解以及学生对于知识理解的过程,只是一味地追求结果,就是为了完成教学任务。那么,学生在学习的过程中的主体地位没有得到充分的发挥,就会对这个课程产生厌倦心理,觉得没有必要进行地理课程的学习。有的地理老师甚至认为,只要能够完成教学任务,根本不在乎教学的过程。这样的做法只会让地理课程的学习越来越难以推进。4.教材的活动设置在某些程度上并不是很合理在新的教材中,高中地理课程的设置往往会有很多活动类的题目和内容,需要学生自己去动手操作完成的,但是,这些内容的设置有时候是很难完成的,有些甚至是需要长期的进行才能够完成的,这些活动需要专业人士的指导,因此,对地理老师的要求也就非常高,就目前而言,这些活动的可操作性非常低。这就需要教师要以课本为基础的同时,结合学生的实际将学习内容做出相应的改变。结合实际,就能具有很强的生活气息和易于操作的特点,激发学生的动手操作能力和学习兴趣。
三、高中地理教学中出现的问题的解决方案
1.高中地理教学中,老师们要注重高中学生的身心发展特点和当前的认知发展水平高中地理老师在上课的过程中,要积极采用多种教学形式,改变原有的教学方式,创设轻松愉快的课堂气氛,有效地让学生积极的投入教学活动中,调动学生学习的积极性和主动性,提高学生在课堂学习中的主体地位。高中的地理老师只有充分考虑学生对于地理学习的需求以及学生们的身心发展特点和生活实际,制定相应的课程目标和教学内容,只有这样才能增强教学效果。
由于受到传统地理教学观念的影响，不少教师对高中地理中的地图教学没有引起足够的重视，从而使得学生的读图能力普遍较低，甚至有一些学生看不明白最基本的轮廓图和地形图。从高考的趋势来看，对读图的要求越来越高。因此，教师在进行地理教学的时候，必须充分地应用各种地理图形，逐步提高学生的读图能力。
一、根据教学内容进行地图教学
可以说，在进行高中地理教学的过程中，地图是一刻也不能少的，要想使学生学习地理知识变得轻松和教师的讲解变得更加简单，地图教学是非常关键的。地理这门学科具有复杂性、具体性和抽象性的特点，因此，地理教学的难度是比较大的。有不少的地理知识超越了空间和时间，学生学习起来比较困难。比如：学生对经纬线的学习，通常学生都会觉得经纬线是虚构的，没有必要研究它们。倘若借助地球仪或者是教材当中的地图，鲜明的线条与结构就会展现在学生面前，学生的学习也会变得比较容易。
二、培养学生的记图能力
记图就是记住地图当中的一些有效信息，记图可以帮助学生更好地学习地理知识。教师在进行地理教学的时候，指导学生通过观察地图的形状和轮廓，更加有效地记图。比如：黄河的干流就跟“几”字相似，当学生看到“几”字形河流的时候，马上就能够明白这幅图大致上所描述的地理位置；比如：意大利的轮廓就好比是一个靴子，倘若学生有这种印象，就可以比较容易地想出意大利的地理位置。
三、整合教学资源，应用地图册进行教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.138
一、简析地图教学
高中地理课是具有很强的特殊性的，文理性兼具，其教学难度较大，教学强度较高，要想取得好的学习和教学成绩，是比较困难的。在高中地理学习阶段，较为清晰的把地理学习分为自然地理和人文地理。在自然地理学习过程中，要想了解某地的地理位置、气候特征及其形成的原因、河流的相关情况、植被覆盖情况等，我们必须借助地图进行有效的判定和讲解。在人文地理学习过程中，要想理解本地的文化特征、交通路线、旅游资源等也必须借助地图进行学习和了解。现在，地图教学已经成为高中地理教学的有机组成部分。地图教学作为一种直观和体验式的教学手段，已经取得了不俗的成绩，备受老师和学生的喜爱，最为地理教学的有效符号，能否有效学习和掌握可以说很大程度上就决定着地理知识的学习程度。我们通常所说的地理教学中的地图，是指学校地图，包括教师教学挂图、地理课本或者练习册中的插图、学生的地图册及地球仪等等。学校地图紧扣地理教学知识，针对性强，具有很强的专业性，并且图册内容很精炼，能突出学习重点，也具有一定的灵活性和现实性。
二、以图导课，激发学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师，它是一种带有积极感彩的心理活动。兴趣能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成。孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”、“乐”指的就是兴趣。中学生正处在求知欲和好奇心强的年龄阶段，对新鲜事物尤为敏感，性情活泼好动，但注意力不够集中，容易影响学习效果。教师应根据这一心理特点，增强教学的吸引力来激发学生兴趣。而导入新课是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半，一堂成功的课，往往离不开好的开端，它将直接影响到学生每一节的学习兴趣、热情和欲望。因此在课堂教学中首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。利用地图恰当地导入，能大大激发学生的兴奋点和求知欲。如在《中国的地势与地形》一节里，可通过展示实物地图及一些相关的彩图，使学生很自然地将中国的地形特征与彩图里展示出来的气势磅礴的青藏高原，鱼米之乡的长江中下游平原，天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊的辽阔的内蒙古大草原，号称“聚宝盆”的柴达木盆地，以及起伏和缓的江南丘陵和地势险峻的天山等景观对应，在学生头脑中留下了非常直观的地形景象，再通过总结“祖国的江山是非常壮丽秀美的，我国地形是多种多样的”，这样的导入，不仅激发了学生的兴趣，而且使学生很快集中注意力，促进其思维的发展。
三、夯实基础，学会识图
要想在高中地理课堂开展优质高效的地理地图授课，提高学习效率，首先应该让学生学会识图、学会分析，具备一定的识图分析能力，这是培开展地图教学的基础工作。对于识图，教师要教给学生识图的方法，要做到“授人以渔”，教师要让每一位同学都必须掌握地图的几大要素：比例尺、方向、注记等。在具体的授课中，教师还要教给学生如何判定地图的名称，了解地图反应出来的信息，如区域旅游图、区域交通图、资源图等；能让学生依据学习知识，判断地理方位，如经纬度、南北半球、气候特征、降雨量、温度线等；另外还要培养学生综合分析问题的问题，让学生依据地理知识挖掘出地图中潜在的知识。于高中生来说，经过初中三年的地理学习，应该具备了一些基础性的读图能力，这时学生可根据图例讲解的文字内容和地图本身，加强融合，有效的进行解决问题。
四、巧用板图，提高课堂效果和教学质量
地理板图是教师在教学过程中配合口授边讲边画的简略地图。板图形象、直观、快捷，教者通过边板画，边讲解，师生边分析，既使知识点落实到图上，又能将图转化为知识点，使学生从表象到感知，从直观到认识，既便于学生识记，又便于学生理解和运用，这对培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效果，突出地理学科的特点有着独特的作用。因此在教学中巧妙地利用板图来组织教学不仅能起到吸引学生注意力，突出教学中的重点，突破教学中的难点，而且也能使教学达到事半功倍的效果。例如：“中国的地形特征”中有关山脉走向一段，就可通过在黑板上画出中国轮廓图，并对东西走向的三组山脉：天山――阴山、昆仑山――秦岭、南岭，自北向南，用红粉笔标出，同时在图上注明山脉名称，再画出南北走向的一组――横断山脉。然后，用不同颜色的粉笔再分别画出：东北――西南走向和西北――东南走向的两组山脉。这样，一幅简明、醒目、多彩的中国山脉分布图便呈现在学生面前。使他们能在轻松、愉快的课堂气氛中牢牢记住中国山脉名称及其分布。
五、依据教学资源，使用地图册
在地理课地图教学中，虽然供学生选择的地图很多，但就针对性、方便性和丰富性来讲，地图册是高中地理课开展地图教学的最重要的资源和手段，所以高中地理教师必须整合地理教学资源，充分利用地图册教学。地图册囊括的知识比较详尽和具体，地理教师要结合课堂内容，有效利用地图册中的地图和相关知识，认真引导学生进行知识分析，完成教学任务，达到教学目标。例如：在讲解我们居住的地球时，我们可以让学生翻开地图册，让他们自己先了解地图的相关知识，如地球构造、地球的形状，结合地图册中的文字阐述，进一步了解地球的其他知识，这样比单纯的口授讲解效果要好很多。在地图册上，要让学生牢记地图的学习法则，如比例尺的换算、地理位置的判定、地图颜色代表的地形类型等等。掌握地图册相关规律性和规定性的内容，是学好地图册学习的最基础性的工作。作为高中地理教师，要想达到优质高效的教学效果，必须充分利用地图册，开展地图册教学。
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就很难取得一定的成绩。但是，高中地理课经常被学生和家长认为是副科，学不学都可以，学好学不好都没有太大关系，再加上高中地理必修一比较难，一些学生失去了地理学习兴趣。高中地理教师要用灵活合适的教法，提高学生的学习兴趣。
一、采用多样的教学方法，提高学生的学习兴趣
为了激发学生的地理学习兴趣，高中地理教师要想办法运用多种多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。
1.读图法，读地图是一种重要手段。学会看地图，地理学习不用愁。地图有助于活跃课堂气氛，激发学生求知欲，培养学生读地图的能力等。
2.多媒体教学法。多媒体技术应用于课堂教学是教育发展的必然趋势，特别是地理这样需要具备很强逻辑思维和空间想象力的学科。在课堂教学过程中，教师利用多媒体形象、生动的特点，加以合理使用，可以使学生更加容易地掌握地理知识。例如，在讲解自转和公转内容的知识时，教师可在课前将地球的自转和公转内容制作成多媒体课件，从多个角度展示地球自转和公转的方向和角度，在课堂教学过程中演示。学生不仅能立体地掌握知识，还能提高学习积极性，教学效率自然比教师单纯的口述要高。
3.科学的记忆法。科学的记忆法可降低难度，提高学习的兴趣，首先可以用一些简单的口诀。例如，在讲月相的变化过程时，可以这样记忆：“上上西西，下下东东。”以此进行扩展讲解，不仅可以使学生更加容易记住月相的变化过程，而且可以培养学生的学习兴趣。
4.情境法。教师创设情境，使抽象的事物具体化，将学生在生活中所接触到的东西，运用到课堂上，应用地理知识对这些常见事物、现象做解释，让学生相互讨论，各抒己见，这样课堂气氛立即变得活跃。采用情境法教学，可使无聊乏味的课堂变得活泼生动，更重要的是，学生能主动参与，配合教师的教学工作。在这样的环境下开展地理教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还拉近了距离。
二、多开展一些课外活动，提高学生的学习兴趣
课堂的上课气氛和课外的上课气氛是不一样的。相比较而言，课外的上课气氛比课堂的上课气氛要更加浓烈，学生在课外上课会比在课堂上更加积极主动。教师应该多开办一些课外活动，充分调动学生学习的积极性，促使他们更加积极主动地学习。当教师将书本上的一些理论知识讲解得差不多了，就可以开展课外认识活动，促使学生更深一步地理解这些理论内容。讲到区位时，可以带领学生到学校周边的工厂参观，考察这个工厂布局的合理性，或者考察本市大型超市布局的合理性，如大润发的布局等。把课堂上学习的内容搬到社会生活中是提高学生学习兴趣的一条有效途径。这不仅有利于学生复习课堂上所学的知识，还能把这些死知识变成活技能，更有利于激发学生的兴趣。
三、和社会热点结合，激发学生的学习兴趣
关注社会热点问题，重视理论联系实际，考查学生分析解决地理问题的能力是高考命题的趋势。近年来，无论是高考还是模拟考试，都越来越多出现以时事热点为背景的考题。例如，2014年的安徽高考以雾霾、南北极考察等热点为背景作为考题。课上老师可以多搜集一些和地理相关的热点问题，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还达到了传授知识的目的。将社会热点灵活、巧妙地运用于课堂教学中，能起到事半功倍的作用，激发学生地理学习的兴趣。
二、技工学校地理教学方法
优化技工学校的地理教学，需要教师做更多的尝试，对教学方法进行创新。只有让教学模式满足技工学校学生的需求，才能让地理教学氛围得以活跃化。
1.引入时事材料，优化地理教学
要优化技工学校的地理教学，教师不仅要重视教学大纲的要求，对教材内容进行精心阅读与准备，更要关注国内外的地理信息动向，利用时事材料去弥补课本信息的不足。在技工学校的地理教学中，教师要组织学生通过地理去看世界，只有时事材料被有效地引入到课堂中，才能让学生发现地理世界的美妙，让学生意识到地理知识与生活之间的密切关系。时事材料可以来自于最新的地理杂志与报纸，也可以来自于广播与电视。比如在讲解有关于人口数量与环境的知识时，教师要引导学生去分析环境对于人口死亡率的影响，将最近统计的环境与人口死亡的数据呈现给学生，可以让学生意识到地理知识在生活中的应用，也让学生通过地理之窗去观察社会，激发学生的地理学习效率。在地理教学中适当地引入一些时事材料，能够及时更新学生头脑中的地理知识，促进学生求知欲的提高。将时事材料作为拓展学生视野的一种凭证，让学生在学习基本地理知识的同时，感受到地理知识的意义，有利于地理教学的优化。
2.利用有效提问，优化地理教学
学习来自于思考，而思考来自于问题。课堂提问，是教学活动的重要组成部分。对技工学校的地理教学进行优化，教师要格外重视课堂提问环节。有效的提问，可以促进学生思维运动，让学生融入到中来。在传统的教学中，教师总是问一些无效问题，让学生不过头脑地说出答案，极大地影响了教学质量。改革课堂提问，让学生一边质疑一边学习，能够突出学生的学习主体地位。比如在讲解有关地貌形成的知识时，教师就可以通过问题对学生的思维进行引导，让学生在解决问题的过程中习得地理知识。教师可以提出这样的问题“喜马拉雅山是我国的最高山，但是，科研人员却在山坡上发现了一些海生物的化石，这是为什么呢？”在学生百思不得其解的时候，教师告诉学生答案就在今天学习的内容里，会激发学生的好奇心，让学生快速关注本节课的学习内容，提高教学效率。
3.利用漫画资源，优化地理教学
漫画资源具有很强的直观性与形象性，更具有趣味性。在技工学校的地理教学中引入漫画资源，有利于课堂氛围的活跃，更能让学生快乐学习。教师可以自主绘制漫画，也可以用多媒体呈现漫画。像在学习有关于大气环境知识的时候，教师可以用地球出汗或者破伞不能遮阳的漫画去引导学生思考现存的大气环境问题，发现解决对策，提高教学质量。
反思一：走进生活，利用乡土，教学更具实效性
我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用我市的工业园的布局和大安老窖酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们吉林的长白山理论上应为温带带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了亚寒带大陆性气候的某些特点，如：冬季最低气温低于零下20℃，有积雪，植被类型有针阔混交林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。
反思二：民主和谐、平等参与，学生的思维更具活力
宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。教师在教学设计时要预留出大量的师生交流话题，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是情景和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的放开，个性的张显，创造性的解放。只有学生自己自觉地担负起学习的责任，不再像以往那样过于依赖教师的教学，学生的学习才是真正的自主学习。如上选修三《旅游地理》时，上课一开始就提一些交流的问题――你想去旅游吗？你想在今后旅游中更尽兴吗？来吸引学生与教师一起交流。必修一第二章第三节《大气环境》中的“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时就先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”、“为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法”、“地处世界屋脊的拉萨，为什么被称为日光城”、“为什么大气中的二氧化碳增多就会引起全球变暖”等，这样以解决日常生活中的问题为目的的创设情景，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。
反思三：调度课堂，引导主动，学习更具趣味性
由于传统教学思想根深蒂固，许多教师进行高中地理教学的过程中以书本理论灌输为主。这样虽然可以将地理原理、概念等基础知识教授给学生，但没有结合生活实际，未能有意识地培养学生的地理逻辑思维，很难提高学生的学习积极性，不利于锻炼学生的地理逻辑思维。因此，学生难以充分理解理论知识，无法将地理知识有效运用到生活中。如果教师在高中地理教学过程中，能够积极培养学生的地理逻辑思维，不仅有助于提高学生的地理逻辑思维，而且可以增强学生的地理认知和应用能力，全面提升学生的地理素养。
一、逻辑思维的基本内涵
逻辑思维也叫理论思维，是指人们通过概念、判断、推理等思维方式能动地对客观事实作出认知反应的理性认识过程。一般认为，逻辑思维的产生与发展得益于人们对一般规律、认识着的结构与思维的探索，人们只有在进行逻辑思维的过程中，才可以准确把握具体对象的内在本质、客观而全面地认识世界。可见，逻辑思维不同于形象思维，它是人们在科学的抽象概念与范畴的作用下对事物的内在本质进行揭示的过程，能够帮助人们充分认识现实。
二、提高高中生地理逻辑思维的必要性
为了达到新课改的要求，在高中地理教学中，教师要不断克服传统教学模式的种种弊病，综合考虑诸多制约因素，将探究性教学理念合理融入，打造一种自主性学习的教学模式，有效激发学生的地理学习热情，提高学生的自主学习能力。同时，教师要结合地理教学语境，构建一种生活化的教学情境，积极引发学生思考、讨论地理问题，并通过营造和谐的学习氛围，设置诸多具体的研究性教学课题，充分引导学生发现问题、解决问题，延伸学生的学习思路，拓展学生的学习视野。为此，教师作为地理教学的引导者，要逐渐转变地理教学思路，通过角色转化，让学生成为地理课堂的主体，尊重学生的学习差异，并充分挖掘每一位学生地理学习的潜能，不断提高学生的综合素质。所以，从这一教学视域下观察，高中地理教学中应该积极培养学生的地理逻辑思维，确保将新课改素质教育的理念落实到教学中。
三、提高高中生地理逻辑思维的具体策略
（一）积极融入“异质同构”教学理念
在高中地理教学过程中，教师可以通过融入“异质同构”等先进的教学理念，让学生对多种元素之间的联系与冲突等进行观察，引导学生探讨这些元素的同构特点，培养学生的地理逻辑思维，以便学生可以更全面、深入地审视观察对象，有效把握地理知识。为此，教师要选择典型的教学实践案例，创设有趣的生活化情境，指导学生进行自主探索。这样不仅可以把生活地理化，也能够把地理生活化，有助于营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲得到充分激发，学生的参与积极性得到有效调动，从而让学生进入一种积极的思考状态。然后，通过教学框架的构建，加上学生已经掌握的知识点，使学生形成地理知识网络结构，逐步提高地理逻辑思维。例如，在进行人教版高一《热力环流》的教学中，教师可以创设一个地理试验环节，将此作为教学切入点：选用一个玻璃杯，分别放置部分水和沙粒，再用灯光照玻璃杯，通过温度计测量杯内沙面温度与水面温度。整个试验让学生自己来操作，教师指导。督促学生观察对比温度差异。待学生得出观察结果，教师可以在杯内燃一支香，让学生再次观察对比温度变化情况，并引导学生以此为依据总结热力环流的地理原理。
（二）切实做到“去中心化”
教师在进行地理教学的时候，应该做到“去中心化”，即改变传统教学过程中以“教师为中心”的教学模式，以打破教学常规，实现“教”与“学”相结合。如此一来，教师可以驳斥学生的观点，学生也可以质疑教师的见解，师生都能在激烈的讨论与互动中得到成长、进步。“去中心化”教学倡导师生角色平等，如在地理教学的过程中，教师可以让学生走上讲台讲解案例，自己负责总结评析利弊，然后据此为学生建立自主性探究学习档案，将其素质拓展成绩与考试成绩挂钩，以克服传统单向教学模式的不足，逐步提高学生的地理逻辑思维，增强地理课堂教学的效率和质量。还是以人教版高一《热力环流》这一章为例，在围绕“如何降低工业区对住宅区的影响”这一问题进行案例探究的过程中，教师可以根据学生的地理学习情况将学生分成若干小组，确保小组中既有地理成绩较好的学生，也有地理学习水平相对较差的学生，然后让学生结合“热力环流”的知识，搜集和城市规划与定位相关的地理知识，分组制作课件、进行案例分析。
（三）认真落实“三维目标”教学模式
所谓“三维”就是“重实际、强逻辑、精思考”，这三项能力作为高中地理“教与学”的组合体，应该贯穿于教学过程始终。在高中地理教学的过程中，教师要重视培养学生地理推导过程的思维，以便学生做到举一反三、触类旁通。为此，教师除了要教授学生基本的地理概念、原理、现象等基础知识，还应注重知识点的横向迁移与知识网络的纵向拓展，通过课堂教学的延伸，使学生可以将“死”的地理知识“活学”。例如，教师在教授学生人教版高一“自然地理”这部分知识时，可以利用多媒体模拟地球的运动变化状态、演示太阳的照射过程，同时从地球运动的方向、太阳、地球运动的关系、黄赤交角的相对变化等复杂的地理现象入手，将地理挂图、地理标本、幻灯片、资料纪录片等一切具有辅助作用的教具运用起来，引导学生对这一系列运动过程进行推导、思考，以便学生在充分理解地理知识的基础上，建立知识点之间的联系，不断拓宽观察视角，实现知识拓展、内化巩固。综上所述，随着教育体制不断深化改革，高中地理教学开始受到师生的重视。高中地理不同于其他学科，在学科特点上，呈现出一种“文理交融”的特征，除了要求学生掌握基本的地理概念、原理，对学生的应用能力提出了更高的要求。因此，师生应该共同努力，在实践中，不断探索更好的教学模式，从而提高我国高中学生的地理逻辑思维。
作者:李德明 单位:江苏省宜兴市张渚高级中学
参考文献：
[1]文静.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程学习，2015,(1).
[2]桂昱.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015,(16).
[3]单劲松.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].课程教育研究：新教师教学，2013,(36).
现在高中地理教学的现状是，信息技术还没有实现在高中阶段很好的融合。现今，大部分的院校传授的地理信息技术称不上是领先的教法，只能是说运用了数字传输的形式，并没有得到最大程度的应用。所以，这样的技术是存在缺陷的。面对这些问题，下文分析了地理信息技术在高中地理新课程教学中的应用。
一、其应用价值
（一）它帮助学生更好地理解地理规律
信息技术一来能够被看作是一种规律，如:地球自转、公转规律，均由动态的形式被呈现在学生面前。另外，运用先进的科技手段也能将地理现象表现的特性，以及其内部的规律变化很好地展示出来。其中包含着时空等三维知识。便于学生形成立体思维去分析地理知识的习惯，完善自己的地理知识整体架构。
(二)地理重难点轻松掌握
相对于其他学科而言，地理学科并不是十分具体。因此它学习起来并不是很好理解。其要求学生们具备抽象思维的能力，给自己插上想象的翅膀。那样才能很好地理解地理知识。这也决定了他们在课上吸收知识的程度，倘若其完全依赖教师所讲的教材中的知识。并不能完全消化自己所学的知识。而运用信息技术很好地弥补了这一缺陷，它能够把相关的知识点用图片和视频的形式很好地展现出来，紧跟教学的步骤，使学生进一步掌握地理知识的重点和难点，起到良好的辅助作用。
二、信息技术应用策略
(一)多媒体与传统教具紧密联系
实践证明，观察和倾听两种形式相结合，能够让学生们得到高效的知识获取率，并且其效果要超过单纯听讲的效率的十倍以上。因而，在教学中“看”与“听”相结合，课堂效率也会成倍增加。针对高中生，自己在进行地理知识的学习时，要通过多种渠道来完善自己的听讲过程。并且反复打下知识的烙印。所以，高中地理课堂教学务必要结合多种刺激方式，即视听结合，进一步通过信息技术手段，使学生具有更强的“看”和“听”效果。在学习地震的相关知识时。如,在汶川地震之后,讲授地震发生之前,教师可以通过多媒体播放相关的视频,让学生们结合相关的课本知识，将地形的内容展示出来。进行震中,震中距和深度的知识的导学。那样，多媒体与传统教具的结合，就可以进一步加深学生们对地震相关知识的理解。
(二)建立地理教学信息技术综合应用平台
让高中地理教学实现信息化教学更有效的办法还有，各个学校可以创建自己的综合信息应用平台。立足于该系统，经由电脑系统和网络信息技术，将电脑与外设连接起来，综合各种教学资源，将各种资源更加合理地整合在一起。地理信息技术实现了现有各种资源的很好的融合，在互联网平台上发挥了更大的作用。形成信息知识体系的网络，为教师备课和教学提供更方便的条件。
(三)提高教师地理信息技术水平
伴随新课改不断提出的新的要求，新世纪的校园教学也对教师提出了更高的要求。因而，教师也一定要建立起将学习贯穿始终的理念，依据自身的文化素养，不断更新教法，提高自身的信息技术水平,以实现信息技术的无缝链接，在课堂上,呈现给学生更加多彩的教学情境。
(三)加强信息实验环境建设
通过教学改革的不断深化，高中地理信息技术新课程标准也有了更好的结合。从现阶段的实际教学发展来看，大部分高中都在逐步开展和建设网络课堂，部分学校已基本完成网络课堂的建设并投入使用。我们要使网络课堂更好地服务于高中地理教学。首先，学校可以将相关的地理信息技术软件复制到学校的电脑上，方便学生以后使用。同时，学校也可以在实验室中，不断更新地理信息技术的相关软件，完善系统，让其在学习的过程中，掌握更多的地理知识。如:老师讲的城市空间结构,利用地理实验室的环境,教师可以通过使用先进的设备和多媒体解释城市布局，并通过直观的感受,让学生们更好地理解城市的空间结构。与此同时,教师在教学过程中，还应引导学生们进行独立思考和分析,让他们专注于城市布局的研究,通过分析一个城市,或是在另外的城市进行比较分析之后,学生对它将会产生更大的兴趣。在地理研究中,学生也可以进行独立地思考,以便于他们的地理能力得以全面提升。
三、结束语
通过以上的研究和分析，我们可以认识到地理信息技术，在高中地理教学中，起到了非常重要的作用。地理信息技术的发展过程中,高中地理教学使得高中生学习该学科的能力得到很大的提高,新背景下的高中地理教学已经得到更多的认可和关注,所以，我们在高中地理教学中,应不断改进和发展学生们的能力,全面提升其教育教学的水平,并在今后的教学过程中，不断加强该教学技术的创新。
参考文献：
[1]陈喜生.高中地理新课标教学中地理信息技术的应用探析[J].亚太教育，2015，21（36）：46.
[2]陈淑云.地理信息技术在高中地理新课标教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014，33（14）：111-111.
地理比较法是一种比较常见的逻辑思维，通过比较，学生能了解到事物之间的联系和区别，方便学生的记忆。高中地理知识涉及的知识面广，不仅涉及感性知识，同时也包含了理性知识，所以，在地理教学中应该善于运用比较法。
一、专用名词教学中的应用
教师在高中地理教学过程中经常会使用到各种专用名词，专用名词在一定程度上直接决定着教学质量的高低。因此，需要加强对专用名词的学习。而比较法是学习专用名词的一种有效的方法，比如，在学习厄尔尼诺现象和拉尼娜现象时，厄尔尼诺现象是因为赤道东太平洋海水的温度异常偏高引起的，而拉尼娜现象则是由于赤道东太平洋海水的温度异常偏低造成的。又比如，鲁教版高中地理必修版的第二单元“人口与地理环境”中，学生经常会混淆人口迁移和人口流动这两个名词的概念，人口迁移是指人从一个地区迁徙到另一个地区，是空间的移动；人口流动则是指人们离开某个地方去别的地方工作或者学习等。二者最本质的区别是居住地变动时间长短不一样。
二、自主学习中应用比较法――发散思维
在高中地理教学过程中，教师需要不断更新自己的教学观念，摒弃落后的教学观念，充分发挥学生的主体作用，在学生学习的过程中正确引导学生，给予学生必要的帮助。而比较法则能有效地提高学生学习的自主能力，通过比较有助于提高学生的想象力和创造力，培养学生的逻辑思维和创新思维。比如，世界四大渔场的地理位置都比较特殊，秘鲁渔场位于寒流处，属于上升补偿流，北海道渔场、北海渔场以及纽芬兰渔场则位于寒流和暖流交汇处。
综上所述，地理比较法是一种有效的教学方式，通过地理比较，能开拓学生的思维，巩固学生所学知识，培养学生的创新能力和探索能力。因此，教师在地理教学的过程中，应该合理运用地理比较法，积极采取有效的措施，不断改进地理比较法，从而不断提高教学质量，也推动学生的全面发展。
参考文献：
