时间：2022-09-15 18:17:44
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇学生减负学习材料范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、在小学数学中开展精彩细节教学的意义
教师在教学的过程中通过课堂经验的总结，使其对教学细节进行了较好的掌握，丰富了学生的课堂学习内容，并且在教学的过程中增加了课堂教学的有效性，提升了学生学习数学的兴趣。如东县开展了“真学课堂”的教学活动，一切教学活动应该以学生的实际学习为出发点，为学生的学习营造一定的气氛，并强调在学习的过程中，教师的课堂学生内容是学生实际需要的，能够为学生解决实际的问题，拒绝教学过程中的形式主义。精彩细节的展示，能够将真学课堂应用的较全面，首先，精彩细节在教学的过程中是教师实际总结的教学经验以及教学内容的精简提炼，具有真实性；其次，通过精彩细节为学生提供的课堂教学对学生具有一定的服务意义，帮助学生提高其学习质量，促进教学有效性更好的开展。
二、注重数学精彩细节的设定，增加教学环节的有效性
（一）学习材料选择上要注重精彩细节与有效性
小学生在学习的过程中会根据自身的喜好进行学习内容的选择，这种选择直接影响到教学效果及学生的学习成绩，因此，教师在教学过程中，要注重学习材料的选择注重精彩细节的提炼，进而提升学生的学习兴趣。教师在学习材料的选择上一定要注重细节的体现，将教学材料尽量具体化，满足学生的真实需求将课堂的学习氛围更好的开展。教师在学习材料的选择过程中要注重对学习内容的提炼，学习材料的选择能够符合学生的真实需求，实现教学课堂的有效性。例如在认识图形这节内容的教学过程中，教师要对学习的目的进行总结，对学习材料的选择注重体现图形的基本特征并能够与其他类似图形形成强烈的对比，使教学结果能够更加有效。教师在教同学认识长方形时，要将长方形的特点与学习材料进行比较，突出教学细节，使学生接收的有效信息更加的具体，提高课堂的有效性。
（二）利用细节引导教学活动内容并提高有效性
教学的主体是学生，教师在教学的过程中可以结合真学课堂的内容，以服务学生的学习内容为目标，为学生营造学习气氛，构建学习平台，提高学生的学习质量。小学数学教师是教学中的引导者，应该利用好教学中的细节，有意识的对学生的学习进行引导，为学生的学习进行有意识的规划及流程的设计，提升数学课堂的有效性。首先，教师在数学教学的过程中提炼出主要的教学内容，并根据内容进行教学环节及教学问题的设定，使学生在学习的过程中能够跟随教师思路进行学习。其次，教师要在课堂教学过程中利用实际教学中的精彩细节，对学生的学习进行启发，站在学生的视角去感受课堂教学内容及环节，理解学生的学习思路，使教学细节能够更好的对学生的学习进行引导，激发学生在学习过程中的想象力。
三、利用数学精彩细节，提高课堂学习效率
（一）利用交流互动，发现精彩细节
新课改要求教师在教学的过程中要注重培养学生的实际应用及沟通能力，满足学生的学习及生活需求。小学数学教师应该在教学的过程中结合小学生的兴趣特点，增加学生之间的交流，并在互相学习的过程中发现学生互动中的细节，进行教学环节的补充，更加便于学生接受。例如，教师在周长计算的学习过程中，部分学生对于周长的学习公式总是记不清楚，因此，教师可以将学生划分成小组进行学习，利用学习材料请学生自己动手进行图形设计，并且在设计的过程中计算图形的周长。部分学生在图形制作的过程中用尺子将制作图形的绳子进行测量，然后再制作图形，教师可以利用这个细节对学生展开提问“为什么会先量绳子？”学生回答“因为绳子的长度就是图形的周长”。教师将这个细节扩大并利用在周长教学中，使学生将抽象的周长计算方便变得更加具体。
（二）利用学习偏差，生成精彩细节
一、引言
英国文学课作为我国高校外语院系的主干课程之一，在各类高校外语院系的教学计划中占有举足轻重的地位。就语言学习而言，阅读文学是获得一流语言能力必经之道。在文化交流方面，文学有助于培养真正意义上的跨文化视野。事实上，英国文学作品中对时代特色、社会制度、生活习俗、价值观念等都有形象深刻的阐释。通过文学认识英国文化，这种功效是任何文化类书籍难以企及的。同时，文学教学是提高人文素质和修养的有效途径，因为经典英国文学作品中无不闪烁着人性的光芒和蕴含着对人生的深沉思考。学生在文学学习中获得心灵的感动，从中汲取精神力量，在潜移默化中提高人文素养。因此，英国文学课程一直是高等院校英语专业的传统经典课程。
传统的经典课程与信息技术和现代化的教学手段并非相悖:如果后者运用得当，还可以与前者取长补短。事实上，高等院校的英国文学课程长期以来主要通过教师的讲授来传递有关文学的基本常识、理论和作家作品的审美信息。学生是被动的接收者，通过聆听和记录来达到相关知识的认识和学习。这样的教学方式使得文学作品和学生之间、以及授课教师和学生之间产生了距离。学生对作品的认识程度不够深入;教师也不能及时得到有效的回馈和反应。多媒体多渠道的信息传递方式，为文学教学带来了生机。更为重要的是，多媒体教学手段可以引发学生对作品的探究欲望。可以说，适当运用多媒体教学手段能够促进英国文学教学和经典阅读。
二、认知负荷
多媒体技术在英国文学课程中的使用己经成为共识，但是这种使用应该遵循生态化原则，严格控制课件和软件中的认知负荷。信息的加工需要消耗认知资源。由于人类的认知资源是有限的，因此每种信息在加工时所需要的“认知负荷”的大小就构成了影响其加工和获取的重要因素。认知负荷(cognitive load)是指人在信息加工的过程中所需要的心理资源的总量。如果加工某种信息所需要的认知资源超过了个体本身所具有的认知资源的总量，就会造成认知超负荷，从而影响信息加工的效果(Swelter，Chandler & Tiemey，1990 )。澳大利亚心理学家Swelter于20世纪80年代末提出了认知负荷理论，其目的就是在教学材料设计上和教学过程中最大限度地降低阻碍学习的认知负荷，优化促进学习的认知负荷，使学习者合理地利用有限的认知资源，达到最好的学习效果。
认知负荷理论认为，某种学习材料所能引起的“认知负荷”水平主要由3个基本因素决定:学习材料的组织和呈现方式、学习材料的复杂性、学习者的知识经验。由此，也产生了3种类型认知负荷:外在认知负荷(extraneous cognitive load)、内在认知负荷(intrinsic cognitive load)和相关认知负荷(germane cognitive load) (Pass Renkl & Swelter， 2003 )。
1．外在认知负荷
外在认知负荷是由学习材料的组织和呈现形式所引起的不利于信息加工与获得的认知负荷，也称为无效认知负荷。一般来说，教学活动中的外在认知负荷增大主要源于信息传递渠道不畅通、教学设计差、学习活动方式复杂等等。如果外在认知负荷超过了个体的认知资源总量，它就会阻碍学习，影响学习效果。
2．内在认知负荷
由于元素间交互形成的认知负荷称为内部认知负荷(intrinsic cognitive load)，它取决于所要学习材料的本质与学习者的专业知识之间的交互程度。由于每种学习材料本身所包含的成分、数量和各种成分之间的关系是不变的，因此学习材料的复杂性是固定的。教学设计无法改变学习材料本身所引起的内在认知负荷，但如果学习者具有与学习材料相关的专业知识，那么他们在学习相同的材料时，就会比其他学习者产生更少的内在认知负荷。“这是因为他们具有与学习材料相关的图式或自动化图式，即使这类材料包含多种成分并且各种成分之间关系复杂，但它们在工作记忆中也只作为一个组块，从而减小了工作记忆负荷”(林洪新&张奇，2009)。
3.相关认知负荷
相关认知负荷是由学习材料的组织和呈现形式所引起的有利于信息加工与获得的认知负荷，也称为有效认知负荷。相关认知负荷也与教学设计有关，但与外在认知负荷不同的是，相关认知负荷不仅不阻碍学习反而促进学习。
由于认知负荷是建立在认知资源有限和工作记忆容量一定的基础之上，所以3种负荷之间是此消彼长的关系，即3种负荷相加起来的总量是被限制在一定范围内的。
三、控制认知负荷的策略
以上3种类型的认知负荷是相互叠加的，而外部认知负荷和相关认知负荷都直接受控于教学设计者。为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能减少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者能承受的认知负荷，否则，就会产生较低的认知效率(Pass，Renkl & Sweller，2003)。降低外在认知负荷主要是减少学习者所需要加工的与学习目标无关的信息，即减少冗余信息，最大限度地呈现直接达到学习目的的内容。尽管外在认知负荷都来自于材料的组织和呈现方式，但具体的来源有所区别，比如，有的外在认知负荷是由于过多额外的与学习目标无关的材料引起的;有时候则是由于材料安排混乱，导致学习者要花费大量认知资源用于整理材料。英国文学课程是英语专业学生必修的知识型课程，该课程的作品难度较大、理论复杂、背景遥远、篇幅较长。这就决定了该课程的认知负荷很大，因此应该在教学过程中的多媒体手段的使用方面尽量降低外在认知负荷。
1.图表的使用
在多媒体学习中使用图表，是降低外在认知负荷的一个有效方法(Carlson， 2003 )。以图表为代表的视觉呈现方式可以包含很高的信息内容，给学习者工作记忆带来的冗余信息较少，从而降低教学过程中的认知负荷。图表主要用来呈现包括空间关系和空间处理任务的学习，与只能按顺序进行加工的句子相比，在图表中所有的视觉元素都可以同时看到，这样减少了在包括多个空间元素的协调任务中的视觉搜索。另外，图表提供了空间任务的更多外显表征，并且需要更少的参考信息，因为它表现出了必须通过文本来叙述的空间关系(Larkin， 1987)，可以帮助学习者更深入地理解。研究发现，难度较大的复杂教学内容，图表在减轻认知负荷方面的作用尤为明显(Carlson，Chandler & Sweller，2003 )。这是因为图表可以激活和利用学生大脑中的认知图式，从而减少外在认知负荷，学习者只要在工作记忆中操作少数信息元素就可以进行有效的学习。特别是在新手学习的起始阶段，大脑中还没有形成学习新知识的基本图式，这就需要图表来帮助他们形成一定的认知支架。
在英国文学课件的设计中，可以适当利用图表来配合和辅助文字表述，特别是授课内容比较复杂和信息量比较大的时候。例如，在讲述莎士比亚戏剧创作的时候，教师都会意识到任务的繁重，因为莎士比亚的创作数量大、历时长、戏剧种类繁多。因此教师通常会将其创作生涯分成不同阶段，并且介绍每个阶段中的戏剧类型和名称。此时，单纯的文字表述会使得复杂的授课内容更加难懂，而图表的使用产生直观而清晰的效果，从而降低内容的外在认知负荷。
2．邻近原则减负技术
“注意分散”发生在学习者接收到多种资源的信息，而这些信息又必须同时进行加工的时候。解决“注意分散”的途径是接近原则:如果学生在叙述呈现之前不用把所有的动画都保持在工作记忆中的话(或在动画呈现之前不用把所有的叙述都保持在工作记忆中)，那么他们就能学得更深入。与动画与叙述的同时呈现相比，两者的相继呈现更可能产生认知超负荷—该情境导致在问题解决迁移测试中理解的减少。注意分散包括空间上的注意分散和时间上的注意分散，因而接近原则也包括空间接近和时间接近。
(1)空间临近原则
在多媒体学习环境中，教学材料包括文字和图片，在一种传播媒体中整合文字和图像，整合解释性的文本与相关的图像，对重要的图表和文本内容使用线索和信号来集中注意，用信号来吸引言语信息的注意(Mautone，2001)等都是有效促进空间接近效应的方法。
在英国文学课件设计的过程中，应该注意同时呈现相关的文本和图片，并且文本应该临近或者嵌入到图片中。如果屏幕文字与相应的图表离得比较远，学生便需消耗有限的认知资源搜索相应的文字和图表，从而导致认知超载。例如，在讲述《圣经》中的“原罪”思想对于英国文学的影响时，可以使用图片和文本相结合的方式向学生们解释。图片中描述的是亚当和夏娃在伊甸园中受巨蛇诱惑的情景，文字中解释的是“原罪”和“人类的堕落”等概念。
(2)时间临近原则
和空间接近效应一样，理解信息所必需的多种分离的资源增加了心理资源将被花费在外部活动上的可能性，比如要试着回忆消失的单词，以及他们和目前呈现的图片或动画的关系。Baggett(Baggett，1984)利用有声电影进行的学习研究发现，信息呈现的声音刺激在视觉资源7秒后呈现没有阻碍学习，但在更长时间的情况下(如在视觉呈现前或后14-21秒)，学习下降的速度相当快。
Mayer等人的试验也表明，同时呈现(动画和解说)的学习成绩要比相继呈现(先动画后讲解，或反之)好，因为在相继呈现时，学生需要在工作记忆中保存首先呈现的信息的表象表征，需要进行的认知加工便会超过学生的信息加工能力，从而可能导致认知超载。
3.消除冗余材料
冗余发生在相同信息以不同的方式呈现或呈现不必要的额外信息时(Sweller，2005 )。首先，Moreno等(Moreno，2002)的研究表明，在视觉信息和听觉信息同时呈现的时候，如果视觉呈现的是和声音内容相同的文本材料，对学习有促进作用。但是，当插图或言语信息等第二种视觉信息同时呈现时，冗余效应就是消极的，对学习有阻碍作用。上述的研究结果可以应用于英国文学课件的设计制作中，因此课件中的在自我解释的图像上无需添加文字，并且应该尽量避免使用文本和声音同时描述图像。
其次，Mayer和Moreno(赵永礼，蒋凉&高峰，2009)以程序性文章作为测试教材，进行不同的媒体组合。研究结果发现，双重视觉条件下由于同一时间必须同时注意两种视觉的信息呈现，会分散学习者的注意力，从而需要较多的时间来学习，所以学习成效上不如单一的“视觉+听觉”好。研究还发现，当只出现动画和解说时，要比动画、解说和字幕三者同时出现产生的效果好。所以，在课件设计时要突出必要加工材料，减少额外信息加工的投入。这种研究结果表明，通常情况下课件的设计和制作中的某些想法和做法是错误的。例如，有时为给学习者增加学习乐趣，设计者会在课件中加入一些与学习无关的信息，如有趣的图片、搞笑的声音或背景音乐，这往往会分散学习者对必要加工材料的注意，使学习者将有限的认知资源用于额外认知加工中，使必要加工的认知资源减少，结果是学习者不能将有限的认知资源投入到目标学习中。因此，在英国文学的课件设计中，应该减少或消除为了提高兴趣而增加吸引性细节，它虽然与主题有关但与学习目标无关，可以导致学习者更高的情绪兴趣，但却对其认知兴趣没有帮助。
4.多通道减负技术
当一个信息加工通道被必要加工的认知需求超载时，可以通过另一个信息加工通道来分担处理其中的某些信息。例如，当课件同时呈现图片和文字时，从认知心理学的角度来看，二者都需要学习者通过视觉信息通道进行加工，这容易导致视觉信息通道的认知超载。解决此问题的一个方法是以讲解的方式呈现文本，即言语在听觉通道中被加工，图片在视觉通道中被加工，这样，视觉通道的加工要求被减少了，学习者能够更好地选择图片的重要部分进行进一步加工。
因此，在英国文学课程中使用的课件中应该插入图片，并且进行讲解，从而加深学生的印象。例如，在分析《鲁宾逊漂流记》的主题时，首先确定它是一部冒险小说，然后在课件中插入了四幅图片，分别是海难、孤岛、沙滩上的脚印和土著食人部落。在听觉呈现中，通过文字解说分析小说中的这四个意象，从而解释将该小说定义为冒险小说的理由。因为视觉呈现和听觉呈现中相同内容的同时获取，学生对这四个意象印象深刻。图片和文字的结合带给学生们强烈的感官刺激，激发了他们想象的空间。
5.增加相关认知负荷
根据相关认知负荷理论，学习者己有的与学习相关的知识经验会影响多媒体信息加工中的内在认知负荷。由于学习者是带着丰富的先前知识、技能、观念、习惯和态度进入新的学习情境的，这些都会影响他们对学习内容的理解，也影响着他们解决新问题的能力。由于不同学习者背景知识、经验存在差异性，同样的学习内容，对于某些学习者来说会产生较高的认知负荷，而对于其他学习者来说可能只造成很低的认知负荷。多媒体软件设计者应当从多媒体学习者的经验入手，尽量提高多媒体学习者对学习所需的知识与技术的熟悉程度。
相关认知负荷主要来源于学习者本身，增加相关认知负荷必须唤醒学习者的认知投入。学习动机是影响多媒体学习者相关认知负荷的因素之一，而外部动机因素通常被认为是学习者访问材料的最初诱因，但是只有内部动机因素才是学习者持续努力下去的关键。
物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得手。
高中物理素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质，素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力，素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质?实施教育目标?
一、以课题研究的学习方式培养学生的探索能力
结合物理教学内容，将学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。事实上，对高中学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，学生在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天，在物理教学中我们应该借鉴美国的教育。激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。
二、创设问题情境，激发学生探究欲望
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。
创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏。教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲。
三、培养创造意识
培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩。激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素。培养顽强的意志和标新立异的能力。
四、物理素质教育中应注意的问提
物理创造教育目标：不侧重于促进和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。从大学教育的目标来看，大学教育不能只限于给学生的一种职业的训练，而是要培养具有较高文化素质和文化品格的全面发展的人。
1.1 教材为基础，联系生活，创设情境。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11―20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
1.2 发学生学习兴趣，加强直观，创设情境。教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
1.3 用多媒体，结合学生特点，创设情境。教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
2.情境的创设应注意以下几点
2.1
根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。新课标指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”这些情境应该给学生提供出相应的学习材料，并且蕴涵数学知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。
一、 降低学科难度与学科体系的严密性的矛盾
根据教育心理学的原理：初中学生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要更多的感性经验支持.初二年级是思维发展的关键时期，从初二开始，学生的抽象思维开始由经验型向理论型转化，直到高中转化才初步完成.为了降低学生的学习难度，减轻学生的学习负担，新教材的编排自然而然就遵循了学生的认知心理规律而忽略了学科体系的严密性.例如，从内容编排看比较典型的有：把“式”（包括字母表示数、整式、分式、根式）这一块知识放到了一次方程与方程组、一次不等式与不等式组后面，甚至还删掉了字母表示数、分解因式中的十字相乘法、分组分解法等内容；从时间安排上看是把“式”这块知识放在初二及以后学习.因此从内容上就打破了学科的内在逻辑体系，这样就形成了降低难度与学科体系的严密性之间的矛盾.在教学中如果按照教材照本宣科，学生学习起来肯定会遇到困难.很多教师在教学一次方程与不等式时感觉学生非常难掌握好这部分内容，而这部分内容在课改前却是非常简单的、很基础的，学生也掌握得很好.很多教师感到非常苦恼，但找不出原因.其实，归根结底是这对矛盾没有解决好，学生的认知心理规律固然要遵循，但学科的内在逻辑顺序也不能颠倒.教材编排不能做到两方面兼顾，在教学时就不应两面兼顾了.因此，教学时可做适当的教材处理：在教学一次方程时必须先和学生学习用字母表示数、列代数式、简单的整式及整式的简单运算等必要的前奏内容，但不要求学生达到熟练掌握的程度，只需学生对这部分内容有一定的认识即可，然后再学习一次方程.这样，学生对一次方程的理解、列式、解法及运算就变得简单与容易掌握很多.否则，学生很难理解方程的列式及运算，最终影响这一知识的掌握程度.当一次方程学好了，一次不等式就不难学习与理解了，因为在逻辑上方程是不等式的特解部分，在解法上它们很相似.所以，一步处理好则后面几个知识块的难点都解决了.多年的教学实践证明，这样处理教材教学效果都非常好，很受学生欢迎.
二、 分散难点与综合记忆的矛盾
教育心理学认为，记忆可分为多种，其中按照记忆内容来分，可分为部分记忆、整体记忆、综合记忆三种.这三种记忆的优劣根据学习材料性质的不同而不同：无意义联系的学习材料用部分识记效果较好；有意义而且比较简短的学习材料用整体识记效果较好；有意义联系而且既长又抽象的学习材料宜进行综合识记.例如，初中代数中方程与方程组、函数这两部分是初中数学中联系最密切，分量最大，最难、最抽象的内容，最适宜用综合识记的记忆方法.但教材为了分散难点，由浅入深，由简到繁地学习，把这两部分内容分成几块，从初一到初三分跨三个年度六个学期学习.
具体如下表：
由此可见，一次方程与二次方程的学习时间间隔了一年，二次函数与一次函数的学习时间也间隔一年，一次函数与一次方程、二次函数与二次方程的学习时间间隔一个学期.这样安排难点是分散了，但方程与函数这两块联系非常密切的知识却变得非常零碎，学生学习这些知识时往往有学习前面的知识就不知有后面的知识，学习后面的知识又忘了前面的知识的感觉，很难掌握好这两部分知识，更难形成方程与函数的思想.由于这些知识前后衔接时间间隔太长，因此，要使学生学好这些内容，要采用横向、纵向联想教学法，比较教学法来教学.每教学一个知识点都得先复习与之有联系的知识，让前面学习过的知识在学生的头脑中有清晰的记忆，然后新旧知识进行对比学习，联系记忆.虽然课本把这两块知识拆散来学习，但是教师必须对这两部分知识有一个整体认识和整体教学观念，有意识地让学生把拆散的知识综合起来，形成方程体系和函数体系，只有这样才能更好地让学生理解方程与函数的关系，更有效地形成方程与函数的数学思想.
三、 技能训练与减少习题之间的矛盾
减轻学生的课业负担，最直接的就是减轻学生的作业量，因此，新教材大量减少了基本技能方面的训练题，同时又增加了一些能力培养方面的习题.教育心理学认为，基本技能是具有固定程序和步骤的方法，一种熟练的基本技能必须要经过反复多次训练才能形成.能力是学生运用已有知识和技能解决问题的体现，所以，基本技能、基础知识是根本，能力是学生运用双基解决问题的一种综合表现.要培养学生的能力就要掌握好双基，知识需要多次记忆、技能需要重复训练，这与减轻课业负担是不矛盾的.可是，新教材中技能训练的习题过少.例如，八年级上册《因式分解》一节，因式分解方法有提取公因式法、公式法两种，其中公式法有两条乘法公式，等于三种基本技能，而课本中提供课后训练的习题总共才十八道小题.平均每种技能重复训练六次，这样的训练次数对任何一种技能来说，都是不够的，学生是不能掌握好的.类似这种情况，新教材中还有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的证明、相似三角形的证明等，它们的基本训练是远远不够的.我们在教学过程中不要怕戴增加学生学习负担的帽子，要理直气壮地适当增加一些训练题，直到学生掌握基本技能为止.我们这样做并非搞题海战术，这是学科的客观规律要求；科学不是喊口号，如果我们一味地为减轻学生课业负担而减少应有的习题量，那么学生肯定不能熟练掌握好双基，能力培养也就成为空中楼阁，教好数学、学好数学也将成为一句空话.
四、内容编排欠科学与与相关学科脱节引发的思考
数学是一切运算的基础，是学好物理、化学等相关学科的先决条件.新编教材对学科内容的调整，很大程度上只是考虑到本学科，而没有考虑应用学科，表面看是给学生减负了，但实际上非但没有减，从某个角度说，反而是加重了学生的负担.学生对某个知识点的一知半解，必然会影响学生的整个学习状态与信心.
与其他学科的衔接明显脱节的有：物理八年级上册用到负指数幂（即科学记数法中，幂指数n是负整数的情况），而数学八年级下册才介绍.与本学科内容脱节表现在与初中阶段内容及高中知识的脱节两方面.初中阶段，前面几个矛盾中有些已经分析到，有些没有提到.如八年级下册《平行四边形》中提到中心对称图形的定义，平行四边形的判定方法也用到这个知识点，但中心对称图形及中心对称是九年级上学期的内容.勾股定理是八年级学习时介绍的，但所应用到的二次根式的运算是九年级才有，内容编排顺序混乱，有经验的教师可以作补充、说明或适当的调整，没有经验的教师只能照本宣科，导致学生学习事倍功半.以上种种往往会因为数学基础的欠缺或不牢固，让学生对相关内容的掌握大打折扣.
为了降低初中数学的难度，新编教材对一些内容一减再减.如因式分解中的十字相乘法、分组分解法；方程中的根式方程、比例的性质、韦达定理、切割线定理及推论、弦切角定理、连心线的性质等.有些内容在高中教材中有补充学习，更多的却是没有补充，直接应用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因为初中删去了，高中又直接用，让初、高中的知识链出现了脱节现象.还有，为了减负，中考几乎是一年比一年容易，为了响应号召，一些初中教师也乐得只为中考服务，而高考的难度从没减过不说，还似乎有越来越难之势.初、高中对学科知识截然不同的要求，让许多学生措手不及，甚至晕头转向，导致一些学生因为畏难而放弃学习，非常可惜.学生的潜力没有在适当的阶段得到挖掘，更没办法形成能力.这样的教改没有达到减轻学生的课业负担，提高学生整体素质的目的不算，有时还可能会适得其反.如何处理好以上几个矛盾，寻找到符合学生年龄特点的最佳学习方法，培养出适合时代需要的人才，这值得我们广大的教育工作者深思与研究.
农村小学科学课实验教学规范化研究
基于课程标准的中小学音乐学业评价体系研究
把学习的核心任务交给学生自己完成——以“阿基米德原理”教学为例
基于先学后教的“3＋X”教学模式
“131”学生自主学习教学模式
提高小学高段整理课有效性的几点措施
小学低中段整理课的五大支架
小学高段整理课中优化学生思维方式的指导策略
浅议综合素质评价与学业水平考试的外延界定
作业有意图 学习有意义——改进寒假作业的研究与行动
开学第一课“寒假作业评讲”的备课札记
寒假数学整理作业的反馈与启示
初中数学“假期”作业的设计与评价
“作业与减负”联合教研活动后的再思考
用“问题导学”丰富学生的思维品质
初中科学课堂提闻的有效性初探
谈谈英语阅读课的思维训练——以三节同课异构阅读课为例
探索单元专题研读实现课文整合教学
浅谈教师专业素养阅读的构建方式
开展主题调研 提高调研实效素质教育，不再是“美丽的传说”——绍兴县实验中学“减轻学生负担、推进素质教育”纪实
改进教学设计提高教学效率的实践探索
轻负优质教育，我们在行动
规范办学 阳光育人——推进“轻负高质”的行动策略
在作业上下功夫——宁波市惠贞书院减负落到实处
“龙马”精神代代传：让民俗文化福泽校园——农村初中地方特色综合实践活动课程的实施
初中思想品德课实施体验式教学的实践与思考
谈“生本课堂”中教师引导的着力点
例谈小学信息技术课堂教学主线的设计
提升兼课教学质量的有效策略
正确理解教材 把握数学教学本质
初中英语作文批改现状分析及对策
预约教学的精彩——谈幼儿园集体教学活动的有效设计
在游戏中顿悟——以“体验幼儿学习方式”的园本教研为例
重识保育 重构保育——提升教师保育水平的园本教研实践
从有效教学看高考英语写作复习
刍议小学生科学问题表征能力的培养
初中语文课外阅读的时间管理指导策略
因“精”而“彩”的欣赏教学——以三次试教《化装舞会》为例谈欣赏教学的设计
归一法：“过量”化学反应离子方程式书写的金钥匙
做好“估算高锰酸根离子大小”实验之我见
小学数学学习材料的精选妙用
把学校“搬进”图书馆
让孩子拥有金色童年认清教育形势 加强教研工作——张绪培副厅长在全省教研室主任会议上的讲话
振奋精神 主动作为 为浙江教育的科学和谐发展再立新功——刘宝剑主任在全省教研室主任会议上的讲话
学习研究实践 提升教研引领力
以点促面 区域性推进轻负优质教育
打铁必先自身硬——谈教研室的自身建设和发展
生活经验是一种优质的课程资源
规范小学语文阅读教学目标设计的策略
中国高考改革之路评析
发展性评价在历史与社会教学中的运用
爱心评价促茁壮成长
行走在“综合实践活动”的路上,我成长着
和孩子一同享受成长的快乐
实践中感悟 研究中成长——我的综合实践活动教学求索之路
启事
实践着 思考着 进步着
我与综合实践活动共成长
我这样一条路——我与综合实践活动共成长
试论小学语文中科学小品文的课堂教学特色——从《只有一个地球》说起
疏可走马 密不透风——谈数学教学中的留白艺术
科学探究活动有效设计三步曲
拓宽课外阅读指导 提升学习探讨能力
让每一个孩子获得成功的体验——新课程下小学数学教学实施“闪亮星”评价的尝试
让噪音远离科学探究
快乐诵读，收获诗意童年——小学生经典古诗文诵读的实践与探究
从教师需求出发的园本教研
新学期伊始，省教育厅等四部委共同制定的《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》正式实施，其中“严格控制学生在校集中教学活动时间”等“五严”规定强力推进。这是我省在全面推进素质教育、努力办人民满意的教育方面强有力的举措。它对于保护学生的身心健康、促进学生全面发展，培养高素质人才等方面都具有极其深远的意义。但“五严规定”的实施又给学校、教师提出了一个新的课题：怎样减轻学生过重的课业负担？怎样在减负的同时又使学生得到充分的发展？上级教育主管部门提出了“减负增效”的工作要求。那么，作为一名数学教师又怎样在本学科的教学中去落实“减负增效”的要求呢？笔者就此谈谈自己的一些想法和做法。
一、帮助学生学会“预习”，培养学生的自主学习能力
在“五严规定”的要求下，学生在校学习时间有限，更多的时间留给学生自主支配。那么要想使学生在课堂之外的时间还能有效的学习就必须让学生学会自主学习。而自主学习能力的形成又以方法的掌握为前提。为此，本人严格要求学生切实把握预习――听课――复习――作业――总结这五个环节。其中“预习”是搞好学习的重要环节，是改变学习被动局面的最有效的方法，是培养学生自主学习能力最重要的途径。那么怎样去预习呢？为此，笔者向学生推荐了自己认为受益匪浅的罗宾逊提出来的SQ3R学习法。【SQ3R代表：纵览(Survey)、提问(Question)、阅读(Read)、背诵(Recite)、复习(Revise)】。并使之改进后用于数学学科的预习：要求学生按纵览、提问、阅读、尝试练习、回顾并留疑的步骤进行预习。而具体实施的过程是：(1)浏览学习材料的标题、组成模块及主要内容；(2)把浏览的主要内容以问题的方式列出提纲；(3)阅读课本内容，把问题的答案摘录下来（此时基本上就形成了读书笔记），其中例题的学习要求学生自己先尝试解答，然后与课本的解答作比较，或者自己解答不了再学习课本的解答；(4)尝试去做课本的练习，学有余力的同学也可以完成习题的题目；(5)回忆本节的内容，记忆重点的知识，对没有搞懂的内容或者题目提出明确的问题以作为课堂学习、学生讨论或请教老师的问题。另外，为了使同学们能获得及时的帮助，老师也鼓励学生利用网络资源去学习或通过即时通讯手段随时和同学老师交流。
二、构建灵活高效的数学课堂教学模式
高效的课堂教学意味着对课堂教学资源的高效利用。课堂教学资源包括环境（物理环境和心理环境）、教师、学生、教学用品、教材、及辅导书籍等。当然，还包括宝贵的时间。这些资源按照不同的教学要求进行着不同的组合，这些组合是多样的、复杂的、多变的，但最重要的是它是不是高效的。作为教师，在课堂教学的实践中应不断积累有效组合的经验并根据每节课的实际情况去构建灵活高效的教学模式。那么,如何构建高效的数学课堂教学模式呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
1.要努力营造良好的学习情境氛围
良好的情境氛围是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，培养学生的创造精神。而老师作为课堂引领者应做到两点：首先，态度和蔼、语言幽默，创设良好的课堂教学心理氛围。态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣，使学生进入一种较高的学习意境。其次，发展教学民主，创设良好的课堂教学心理氛围。“亲其师信其道”、“厌其师而弃其道”。
2.用目标引领课堂的学习
高效率的活动必须要有明确的目标。要实现课堂教学的高效率，教师必须让学生在上课开始阶段就明白每一节课要学习什么？以什么方式去学？学到什么程度？重难点各是什么？通过学习要学习什么方法？培养怎样的情感态度与价值观？从而让学生对一节课的安排做到心中有数，当学生通过自己的主动参与、认真学习完成了目标以后就会产生一种成就感和自豪感，并会为今后的学习树立信心，而对于没有达成目标的学生也可以知道自己哪方面没掌握，以便于课后查缺补漏。
3.授之以鱼，更要授之以渔
新课程标准中提出了“三维教学目标”的理念，笔者认为“知识与技能”是基础、“过程与方法”是支撑、“情感态度与价值观”是动力。其中“方法”处于核心地位，没有正确的方法，“知识与技能”的掌握，“情感态度与价值观”的培养则无从谈起。因此课堂教学的任务不仅是帮助学生“学会”，更重要的指导学生“会学”。最主要的任务就是要教给学生学习、思考的方法！在数学的学习中会涉及到概念、公式、定理，我们不仅要学会这一个个概念、公式、定理，更重要的是要解决：如何学习数学概念？如何学习公式定理？如何解决问题等？这些“隐藏在问题背后的问题”靠学生自悟是很困难的，有的同学不管怎样学习都达不到一定的高度，原因就是他没有通过解决问题而学会解决问题，从而只能靠死记硬背去解决自己熟悉的问题，而一旦遇到不熟悉的问题则无从下手了。因此作为老师就要有意识地在这些方面进行指导。
4.重视变式练习，充分发挥例题习题的作用
课本的例题习题基本上是都具有代表意义的题目，教师在教学中要充分发挥例题习题的作用，挖掘例题、习题所包含的思想和方法，并通过变式练习达到举一反三逐类旁通的效果。同时通过变式练习也可以培养学生的探究能力及发散思维的能力、创造思维的能力。这样还可以大大减少学生的作业量，使学生从题海中解放出来，从而腾出时间去做更有利于自己发展的事情。
5.合理使用多媒体教学提高课堂有效性
目前多媒体教学手段在课堂教学中展现出它独有的魅力，特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。但是多媒体只是教学的辅助手段，而非最终目的。教师要使多媒体课件真正为“学生更好地学数学，教师更好地教数学”服务，从而达到提高课堂教学效果的目的。
三、精心安排学生作业
在“减负增效”要求下，学生几乎没有在校自习的时间，大量的时间留给学生自己支配，而这种留给学生自己支配的时间的利用效率又很难保证。那么，这样的条件下应该如何安排学生的作业？
笔者认为应从两方面入手：第一，课堂作业也要批改，每节课的课本练习尽量要求同学们当堂完成，下课以后老师即行批阅，当天问题当天反馈。第二，课外作业要分层次、多样化。针对不同的学生提出不同的作业要求，不使用相同的标准。一般的学生以完成基础题为主，学有余力的、对数学有兴趣的可以完成难度较大的习题，而这种习题量也不宜大。另外，作业的形式也不一定就是纯数学题，也可以是学习心得，或者是数学活动的作品，也可以调查报告等。凡是能展示数学学习成果的都可以，教师对其中有价值的东西都应给出积极的评价。
综上所述，只有在严格执行我省规范办学行为“五严”规定的前提下，切实减轻学生负担，精心设计、安排，充分发挥学生学习的主体作用，打造高效课堂，如此才能真正的提高课堂效率，使学生的素质得到全面的提升，为社会主义现代化建设培养栋梁之才。
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0059-01
教学是教师的教与学生的学所组成的一种活动，人们习惯性地认为“教”是前提，“教”支配着“学”，先“教”而后“学”。当前课堂普遍存在着“教”风太盛的现象，许多自以为是的教师滔滔不绝地独自吟诵着“经书”，殊不知，教师越是“好教”，学生越不“好学”。教师的这种“爱教”行为反而增加了学生负担。教育部提出了减轻学生过重课业负担，切实增强学习效率。我们教师除了在课业负担上面给予减轻，更重要的还要在学业负担做到减负增效。课堂教学中要落实这一宗旨，必须充分践行生本课堂理念，以学生为本，以学为中心，“教”为“学”服务，教师限时讲授，学生踊跃活动，真正做到减“教”增“学”。近几年来，笔者始终在小学数学课堂教学中摸索、实践，探究出减“教”增“学”的策略。
一、减少“教”的时间，增加“学”的时间
教和学的总时间是一个定量，如果“教”的时间越多，那么“学”的时间也就越少。当前各地课堂教学改革中都比较重视教学时间的管理，有的地方对课堂教学时间分配比例上也提出了明确具体的要求，如有的地方教育部门规定：教师讲授的时间不得超过一节课总时间的三分之一。合理安排教学时间是提高教学效率的前提，教师要科学增加学生课堂学习的分配时间，变“讲”堂为“学”堂。
五年级上册中的“负数的初步认识”是我执教的一节校内公开课。我原先考虑到学生对“负数”这个新的数学概念比较陌生，而且生活中接触又较少，缺乏一定的知识基础和生活经验，所以准备采用讲授教学方式，讲授时间比较多，大约需占用课堂总时间的三分之二。在和学科组的教师集体备课中，他们提出：当前提倡“学的课堂”，首先就要把学习的主动权交给学生，在学生学习时间安排上应当予以充分保证，教师不能喧宾夺主。因此，我又将教学方式调整为“先学后教”的形式，上课时我给学生提供了有关各地气温的图片、温度计等学习材料，让他们先根据导学案分组进行自主预学，然后在全班进行汇报交流，学生在讨论交流中提炼总结出有关“负数”的知识，这样的设计给学生创造了更多的自主学习活动时间。事实证明，这样的安排是正确的，并未造成我所担心的结果，我省时又省力，学生在充分自主学习中反而学得更好。
二、减少“师”的活动，增加“生”的活动
教学活动是师生生命互动的过程，教师对学生的学习过多的干预反而会造成对学生产生“非爱性的掠夺”。课堂要成为学生展示自我的舞台，就要求教师减少无谓的活动，增加学生自主探究的活动，给学生自由发挥的空间。
在教学苏教版六年级上册中的“长方体和正方体”一课中，我为了充分发挥学生的学习主体性作用，让学生在自主探究活动中认识长方体和正方体的特征，我退居幕后，减少了自己的教学活动，增加了学生的探究活动。我以小组为单位，给每个活动小组提供了牙膏盒、饼干盒、长方体框架、正方体框架及小棒、节点等实物，让他们在观察、触摸、测量、比较和拼接等丰富活动中进行感知，各组学生通过一组有结构的学习材料接触、操作、感知，对长方体的面、棱、顶点等方面的特点有了具体直观的认识，然后在全班交流中对长方体和正方体的特征形成一个完整系统的归纳概括。整个教学过程中，我只是充当了一个组织者与参与者的角色，在各小组操作活动中适时参与他们的研究活动，在汇报交流时适当引导他们围绕所观察物体的面、棱、顶点方面作全面系统地分析与归纳。
数学课堂教学中我始终坚持：该教的才教，学生会的不教，学生自己能学会的不教，教了也不会的不教，“教”基于服务学生的“学”，课堂中教师主动退后，减少“师”的活动，教师不替代学生的学习体验活动，将学生推向前台，增加“生”的活动。
三、减少“单”的形式，增加“合”的形式
课堂是师生生命成长的场域，应在互相交融、互动合作中达到共同“生长”。减少“教”并非对学生不闻不问，任其自生自长。为了学生的“学”，我们应做一个目光敏锐、心如明镜的智者，主动和学生互动，促进生生互动、生生合作，减少“单独”的个体活动，增加同伴“合作”的学习形式。
譬如，在教学六年级上册中的“表面涂色的正方体”一课时，我原定教学方案是给每位学生提供四个表面涂色的正方体泡沫模型，让他们各自把这四个正方体泡沫模型分别将每条棱都平均分成2份、3份、4份、5份，然后分别观察统计1面涂色、2面涂色、3面涂色小正方体的个数以及切成的小正方体的总个数。后来，我考虑到这样的话所需准备的小正方体泡沫模型太多，因此改变策略，将学生每四个人分成一个学习小组，每个学习小组仅提供4个表面涂色的正方体泡沫模型，让他们开展小组合作学习。事后发现，我这样“偷懒”的方式反而取得出乎意料的效果，小组合作学习不仅减少了我的麻烦，而且小组合作学习激发了学生探究的积极性，拓宽了学生的学习空间，使得个体之间的竞争变为组内团结、组际竞争，实现了全方位、多层次、多角度的互动交流，学习效果自然不言而喻。
总之，我们只有学会“让”一点、“懒”一点，适当减少“教”，增加“学”，合理分配教学时间，科学设计师生活动，恰当安排活动形式，才能真正实现高效数学课堂。
参考文献：
[1]王炎.认真学习数学教学的一些新思想[J].云南教育，1999（12）.
信息技术与语文教学的整合中一幅幅图片呈现在学生眼前，一声声动听悦耳的朗读音乐聆听于耳，一幅幅动画吸引了学生的眼球，对于低段孩子们学得乐此不疲，兴趣盎然。例如：教学《坐井观天》一课，精美的图片吸引了学生的注意力调动起来学生的积极性。当播放动画视频录像时，青蛙小鸟的动作、声音激起了孩子们学习的欲望，这样的学习――乐哉！
二、利用信息技术直观、形象的特点，突破教学重难点
信息技术辅助课堂教学直观形象生动，因此对课堂突破重难点起到了举足轻重的作用。如：在教学《小柳树和小枣树》一课时，重点难点是理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，要宽宏大量，善于发现别人的优点，不可得意忘形骄傲得意。为了解决这一难点，教师制作了教学课件：一是图文声像并用再现课文内容；二是将小柳树小枣树的样子做成动画，帮助学生理解课文内容。三是将生字的学习设计成一个小游戏，把生字宝宝送回家。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，通过网络获得个别化指导，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。
三、利用技术网络平台，激发学生阅读兴趣
信息技术它集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一身。利用信息技术提供的各种媒体能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把信息技术优势激发起来的学习兴趣及时诱导到阅读文字教材上来？如：我在电脑平台上出示一本新课程标准必读书，在平台上学生阅读，并认真回答老师提出的具有针对性的问题，发到自己的博客中，同伴可以网上交流阅读的收获和心得体会，读书成了孩子们的精神食粮――妙哉！
四、利用信息技术储存信息的优势，培养学生的探究精神
信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。如：学习了《太空生活趣事多》《海底世界》等课文我让孩子们在课后进行探究性的学习，在网上查找有关太空、海底的秘密，孩子们探究的种子在学生心中生根发芽，并变为一种巨大的推动力爱上学习――美哉！
五、利用信息技术网络平台，提高学生写话水平
学生最发愁的就是写话了于是我在孩子们阅读课外书的基础上让孩子们进行网络交流，在课堂上出示孩子们的而网络习作，让孩子们赏析作文修改作文，孩子们在互评互改中写话水平会逐日提高。--巧哉！
六、运用信息技术与学科整合，布置形式多样作业，体现创造性。
能够做到既有意义又能高效率的学习，这要归功于探究性学习。第一，有意义的学习是探究性学习的前提因素，它从价值层面对学习行为进行考察。第二，高效学习是探究性学习的核心因素，它是从效率层面对学习行为进行评价的。探究性学习的最终目标是使学习者不仅能传承人类文明，而且还能创造出人类新文明。探究性学习的内容应是科学与人文的结合，既关注科学知识和方法的获得，又强调人文精神的形成。探究性学习模式是社会新时代一种培育智力型人才新模式，它优于传统的学习模式。传统的学习模式是一种只注重结果、忽视过程，并与生活、工作中解决实际问题的模式有巨大差别的模式，因此造成了学习与生活存在思维上、方法上的不一致，最终导致了学习的异化。
在传统的小学几何课堂教学中，学生的学习方式存在诸多局限。第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动探究问题的钻研精神，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观之目的。第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展及学习内容相联系，不能关注学生在自学活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础。第三，从教学方式来看，传统几何教学方法过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。
二、 几何教学中引导学生探究性学习的策略
几何课堂教学中教师采用探究性学习教法的基本策略是引导学生“探索与研究”。在课堂教学中，相关知识通过学生主体参与来进行研究学习，教师的“教”要尽可能的符合学生的“学”，避免教与学的互相冲突。在引导学生探究性学习几何学科时，特别要注意，教师是教学的指导者与合作者。教师可以通过创设情境、引导问题探索、倡导合作交流、激发兴趣和创新教学等策略来引导学生探究性学习几何。
1.创设情境引导学生探究性学习
在几何探究性教学中，教师通过创设问题情境的教学策略来引导学生探究性学习非常重要。学生从所创设的问题和情景中能获得学习材料和自由开放的体验空间，和教师也能建立一种平等如朋友般的师生关系，通过质疑、探究、讨论问题，主动地获取知识并应用知识去解决实际问题。其次，学生在这种创设情境中感受与体验，从而在创新能力、情感态度以及价值观等方面可以得到充分发展。课堂教学中情境设置的方式通常可以通过预习检测、实际问题、旧知识回顾等来创设问题情境。当然要是能以几何里的有趣故事和问题、游戏等创设问题情境则更好。
2.引导学习进行自主探索
学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索、独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己发现结论，获得几何活动经验。教师充分利用几何教材上课前课后的“小思考”“小问题”等材料问题，引导学生进行相关的几何自主探索。当学生体会新的问题实质时，要开创新的情境，大胆放手让学生去探索。教师的任务是给学生开放广阔的探索空间并引导学生自主探索。
3.倡导学生多进行合作交流
引导学生合作交流是几何探究性教学中的一种基本的教学策略。合作交流的组织形式有多种多样，可以采用班级合作形式、小组合作形式和个人自由合作形式。积极倡导组内合作，展开讨论、交流，让学生在课堂上活动起来。教师要懂得充分利用组间竞争方式让学生对几何解题方法进行必要的讨论、分析、争辩。
4.应用拓展，激发学生探究性学习几何的兴趣
教会学生灵活应用几何知识，拓展几何知识是几何教学的目的。应用拓展适用于学生已经学习了相关知识后，教师再通过别的一些相关几何题型训练学生的知识拓展能力。如教师可以利用一些历史命题，如勾股定理、海岛算经、三等分角问题、李白沽酒等相关几何知识趣事，激发学生对几何学习的兴趣。教师还应充分利用几何相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，激发学生探究性学习几何的兴趣。
5.让学生参与学习方法评价
每当一小段时间过后，让学生回顾自己在几何学习中的收获和学习方法，并且对自己也对别人的学习方法作出评价。学生主要阐述自己所懂的解题知识是如何发现的，有什么经验教训等。让学生参与学习方法评价能够促进学生主动探索几何学习方法，增强探究性学习的效果。在学生的几何学习过程中，教师及时对学生的探究性学习开展评价活动，适当的给予肯定和鼓励。在评价时教师应注意让学生自己也参与到评价活动中去。
6.反思创新
教师经常对自己所教的几何解题方法、思路进行反思创新是必要的。在几何教学中，反思创新策略能更好地引导学生进行探究性学习。以问题的形式对所学知识进行提问，既巩固了学生的相关知识，又能激发他们寻求新的更独特的解题方法和技巧。对旧知识、旧题解的反思创新有利于激发学生的探索热情，培养学生的创新精神，同时也使几何向更深更远的方向发展。
三、引导学生探究性学习几何的意义
1.研究如何引导初中生探究性学习是社会发展的需要
当今世界，知识经济越来越受到青睐。对于知识的未来，联合国马约尔先生指出：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”这一充满哲理的论断，强调了教育对未来世界的巨大作用的同时，还揭示了教育要为未来世界服务的重大责任。因此，根据社会发展趋势及信息社会的特点，重新审视教育行为，关注学生的学习，研究探究性学习是非常必要的。
2.研究如何引导初中生探究性学习是人的发展需要
人的发展依赖其自身的学习行为。创造性的学习，能使学习者高效地获得有意义的知识，而有意义的知识则能促进人健康地成长。因此，对探究性学习策略的研究有利于教师教学工作取得更好的效果，有利于学生学习的进步。
3.研究如何引导初中生的探究性学习是“减负”的需要
沉重的课业负担压在十四五岁的初中生身上，这是教育界正在努力寻求办法解决的一大难题。但由于社会竞争的激烈，评价知识化，再加上教师、家长对学生学习结果的过份担心，造成了“减负口号不断，研讨不断，但实践不变”的怪现象。教师引导学生进行探究性学习，尤其是学习抽象的几何，将对合理的课业压力进行探索，实现科学“减负”。
4.研究如何引导初中生的探究性学习是推行素质教育的需要
推行素质教育，实质上就是革新传统教育，探索促进适应信息社会、知识经济时代需要的创新型、兼容型人才成长的新教育。因此，研究探究性学习也是推行素质教育的需要。
四、对教师引导初中生探究性学习几何策略的几点建议
1.教师教学方法的创新
要想更好地引导学生探究性学习几何，创新教师一贯以来的教学方法是很有必要的。我国很多初中教师仍旧保留着传统的几何教学方法，照着课本讲课，没有对学生进行必要的兴趣激发，也没有引导学生对一些几何题实行深入探究学习。因此，这样的教学即使学生能听得懂教师所讲的课，但是他们的几何知识还仅仅是停留在表面。如是稍微遇到一些特殊一点的题型就会感到无从下手。所以，在几何教学中应该注重和加强教师教学方法的改变及创新。
2.几何题型采用开放式
几何题型有多种多样，教师要灵活运用不同形式的几何题型来训练学生。在几何测试中，教师采用开放式的几何题型，有利于发散学生的思维以及向各类型的学生提供成功的机会。因此，几何题型采用开放式是适应新时代的要求。
3.加强情景实物教学
用趣味性作业调动学生的兴趣，使其成为作业的内驱力，让学生在参与作业全过程中有着快乐的情感体验，变“要我练”为“我要练”。教学中，有趣的学习材料能调动学生学习的积极性。例如教学《我们为祖先而骄傲》时，我设计了四个谜语，让学生们分别猜出了我国的四大发明，接着让学生们交流课前搜集的四大发明对人类的巨大贡献，体验我国优秀文化瑰宝所带来的巨大影响。学生们在为祖先对人类文明作出巨大贡献而骄傲的同时，激发他们作为炎黄子孙的民族自豪感，培养学生的爱国主义情感。这样把知识寓于猜谜语、游戏、小品表演、合作探究等生动活泼的有趣活动中，有趣的情节吸引了学生，“吊”起了学生们学习的胃口，让学生们“吃”得有滋有味，使学生们愿做、乐做。
二、设计生活性作业，提供体验的机会
新课程下的思品作业要真正成为培养学生创新精神和实践能力的载体，要成为培养学生团结协作和社会活动能力的重要途径，必须特别关注生活性作业的设计。例如教学《心中有规则》时，我设计了这样的生活性作业：标题：《熟悉身边的交通规则》；目标：认识交通标识，注意交通安全，理解规则的意义；内容：1 通过实地调查，画出较为常见的交通标识。2 通过查找资料、询问等方式注明所画交通标识的含义；效果分析：作业结束后，学生们交上了一份份图文结合、栩栩如生的答卷。从答卷上看，学生字迹清楚，态度认真，这说明了学生的作业兴趣有了大幅度的提高。从内容上看，学生能较熟练地了解身边多种多样的交通标识，并能准确地理解其中的含义，这不仅增强了学生的交通安全意识，而且加深了对规则意义的理解。显然，学生获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧。
三、设计实践性作业，提供活动的机会
儿童的智慧出在手指尖上。现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。因此，教师应把思品作业巧设计，把机械单调的作业转变成学生自己有声有色的实践活动。例如教学《公共场所拒绝危险》，我设计了这样的实践性作业：要求学生访问家人和邻居、查阅报纸、收看电视及通过互联网等途径，了解公共场所的安全隐患以及发生的伤害事故，并把图片、新闻报道和采访纪录带到课堂上与同学交流。学生们在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。
四、设计竞争性作业，提供创新的机会
小学生具有好奇、好动、争强、好胜的心理特征。适当引进竞争机制，设计竞争性作业，为学生提供展示自我的舞台，可以激发学生的竞争意识和创新欲望。例如教学《班级中的“岗位”》时，我设计了这样的竞争性作业：小辩论。“经过一番激烈的竞争，小明不负众望，当上了劳动委员。在放学的路上，小伙伴看到了他，伸出了大拇指说：‘真棒，当官啦!’这句话让小明很困惑。要求学生辩一辩：当班干部就是当‘官’吗?你是怎么看的呢?”问题一出，教室里一下子炸开了锅，学生们纷纷发言，这正是学生在思想与思想的交错、磨合、补充、沟通的基础上达到了学习目标，在平等、自由、真诚的争辩中学会了共处，达到了共识。
