乡土文化和小学语文教学有着紧密的联系，其不但蕴含了丰富的民族智慧、情感以及品的只是，还具有人文性与知识性，社会性与伦理性，科学使用乡土文化资源，对提升乡村小学生道的品质，培养小学生核心素养，发扬民族文化等，有着非常重要的作用与意义。下面就通过调查了解乡土文化在乡村小学语文中的教育现状，对语文教学过程中乡土文化教育问题进行了研究与论述，以此增强乡村小学生乡土文化学习的兴趣，提升小学生学科素养。

1乡土文化教育概述

乡土文化就是相对的概念，所谓乡土文化，即一定历史时期与地缘关系作用下，慢慢构成的有地域性的文化，通常表现为有关乡土的生活风俗习惯和人文景观等。乡土文化教育就是教育工作者培养受教育人士关于乡土文化方面的知识和技能，情感和品性。乡土文化教育就是通过一定阶段与地域范围以内，教师使用社会学、教育学与文化学的有关理论，按照教育特征与学生身心发展基本规律，全面开发利用本地具备教育价值的历史文化与生产生活等为核心内容的乡土文化，经过课堂教育教学等方式与路径，全面提升小学生各方面素养，促使学生身心得到良好发展的教育活动。学校开展乡土文化教育形式涵盖了设置乡土文化教育课程、在学科教学过程中渗透与举办乡土文化教育活动等。

2乡村小学语文乡土文化教育的意义

2.1确保新农村建设需求得到满足

伴随新农村建设脚步的持续加快，除去持续提高人们的生活水平，还需要关注到增强对人们精神文明的构建，关注保护与传承乡村本土文化。乡村小学是开展文化建设的关键场地，与此同时对传承与发展乡土文化有着先天的优势，更多的是承担着一种责任。小学语文和别的科目比较，小学语文自身所蕴含的文化性质同样有益于推动乡土文化教育教学质量得到有效提高[1]。

2.2促使学生感受到生活的不易

在乡村生活背景下，基本上所有小学生均有和自己的家人共同劳动的经历，与此同时该种生产劳动始终伴随学生的成长，因而这些生长在乡村的小学生面对的乡土文化教育是与别的连续内容不相同的，乡土文化中涵盖了辛勤劳动、坚强的精神内涵，在如此的文化熏陶下，小学生天性可以获得更好的培养，有利于促使学生身心得到健康稳定的发展。与此同时，一般乡村生活是很辛苦的，所以在这样的环境下生长的小学生会养成吃苦耐劳的精神，该种精神会变成学生未来学习与成长的动力。小学生生长在乡土文化教育环境下可以切身体会到生活的艰辛，继而更加努力学习，经过学习改变当前的生活状态，因而对乡村小学生而言这是十分有效的成长路径。

2.3益于学生体会到生活的美感

尽管在本质上乡村生活条件滞后，生活环境窘迫，不过乡村生活具有城市生活所不能拥有的自然环境，具有无限的自然风光，因而乡村有着相当强的生活美感所有乡村小学生均可以在如此的自然环境下释放自己的天性，愉快的玩耍，充分感受到乡村自然之美。乡村教师开展乡土文化教育活动的过程中，需要关注到乡村中的真善美，辅助学生进一步体会到生活之美好。比如，经过赞美大地与自然，以及歌颂农民优秀的品质，促使学生体会到乡村人民对生活的热爱，体会到家园的温暖以及淳朴，在该种环境下学生可以获得健康成长，同时得到乐趣，益于学生珍惜眼前的美好生活。生长在乡村环境中的小学生和城市有所差别，因为学生从幼年时期就生活在自然环境中，可以在田野上奔跑，在河流中畅游，亲身体验到春、夏、秋、冬的变换，所以可以从大自然中获得成长中的乐趣，会更加纯净与美好[2]。

3乡村小学语文乡土文化教育现状分析

3.1教师的自我丢失

乡村小学语文教师不但是传播语文知识的人，还承担着传承乡土文化的责任，因而教师是乡村社会文化的领头人，在乡村教育教学中有着非常重要的地位与作用。因为语文教师离农时间长，求学时接触的最多的就是城市及其城市文化，乡土文化与城市文化冲突在教师身上尤为明显，造成教师迷失了自我。第一，社会身份。过去乡村语文教师有文化、有学识，可以积极参加到社会的各项事务中去。在新时展背景下，乡村语文教师早就被整合到了事业编制进行统一管理，政府教育部门是教师的主要领导人以及管理人，慢慢让教师从社会事物和乡村中脱离，与乡村脱节显著，现下多数教师集中在县城购房。但是，国家教育体制主要是以城市为基础，乡村教师处在边缘状态，其不是农村人，也不是城市人，身份迷失导致乡村教师在教育教学中很难秉持乡土文化与坚持乡村教师本色。第二，文化身份。过去的乡村教师主要是讲授国学知识，国文为主体，那时的教师被人们尊敬的称之为先生，是知识传授者与启蒙者，在乡土文化传承与发展过程中起着关键作用。而今，乡村语文教师多出生在农村，生长在城市，最后又回到农村，求学长达十年之久，甚至是数十年，基本在城市生活，虽然生活在乡村，不过其对乡土文化的认知愈发薄弱，和农民接触少，身份界定成特殊国家附属群体，乡村社会文化权威无法充分体现出来，甚而有着和传统乡土文化相对立的问题[3]。文化身份迷失，造成教师没有归属感，不能担任其传承与发展乡土文化的重任。

3.2教材乡土文化的不足

乡村小学语文教材与城市教材相差无几，除去版本不同，内容基本无太大的差别，并不曾在语文教材中刻意添加乡土文化教育的内容。第一，教材选文。在新课程改革以后，语文教材内容越来越丰富，可是不管是课改以前还是之后，在选文上都遵守文质兼美的原则。如此造成教材选文比较倾向于名家与名作，在语文教材中占比为40%以上。比如，小学语文教材中收录了十多篇老舍和毛泽东等名家名作。这种安排，在某种程度上排斥了一般作家的作品，更加无需说农民作家和乡土文化有关作品了。乡村作家与作品的不足，导致乡村小学生在语文学习过程中很难理解与接受乡土文化作品，在语文学习过程中兴趣与自信等都会被影响，语文教育效果较差。与此同时，小学生才接触到语文教材，起初学习语文可以欣赏名家优美文字与语言，可是接受起来和心理反差较大，特别是名家名作之中部分场景对学生来说，是不能接触到也无法理解的。故而，乡村小学语文教材内容和小学生平时生活差距较远，在教育教学中学生理解受限，阻碍了学生学习积极性的提高。第二，内容跟呈现方面。语文教材内容呈现对学生影响大。教材中部分文章倾向于上层文化与城市生活的表现，过分关注和赞美城市，继而忽视了乡土文化教育，造成乡土文化在语文教材中失声。比如，在《理想的翅膀》课文中，让学生表达梦想和谈一谈理想，主题充分反映了伟大，希望学生变成社会精英，可是未能将对国家与社会有重大贡献的农民与工人等岗位加以体现，虽然文章并无明确的表示，不过不出现就代表失声，对学生价值取向影响较大，致使乡村文化价值与少年理想缺位。第三，人物塑造方面。人物塑造真实性上，教材对人物塑造倾向于高大，展现人物正面想想，不允许有半点瑕疵，造成人物形象单一，比较成人化，与小学生的心理与生活差距大，故而人物形象少，集中以政治家与科学家等“大人物”为主，忽略了普通老百姓，比如商人、农民等人物形象，比如孙膑、袁隆平等人物是语文教材中的主要人物。

4乡村小学语文乡土文化教育优化对策

4.1增加教师乡土文化教学意识与能力

第一，提高教师乡土文化教育意识，给予教师一定的自主权。乡村学校需要经济培养语文教师乡土文化教育意识，激励教师关注小学生文化内涵、熏陶学生乡土文化，促使乡村小学生进一步了解与爱上地方历史文化，增加学习的积极性。学校需要给予教师自主权，促使教师主动参加到乡土文化教材选择上，增加教师积极性。与此同时，需要主动探究教育主体多元化，增加学校与教师和民间艺人等之间的沟通、互动，提高教师乡土文化素养。第二，积极开展乡土文化教育，提高乡土文化教学水平。教师需要经过文献分析和科研等，增加对乡土文化的了解，掌握乡土文化特点和内容，给语文课堂教学打下扎实的基础。教师要主动改造价值观，和乡村多接触，充分适应乡土环境，快速融入乡土文化；认清自身的职责，意识到教学的重要性，合理优化教学方式，增加安和学生之间的沟通，积极讨论乡土文化内容，准确引导乡村小学生学会体验乡村生活、反思乡土文化，体验乡村生活的乐趣，继而学习与掌握乡土文化知识。第三，在课外活动中渗透乡土文化。教师需要关注到在语文实践教学中渗透乡土文化，在课堂设计中增加课堂、社会、本地文化之间的联系，比如规定学生自行采集家乡名人轶事等，在语文课堂中分组探讨学习，制定有关乡土文化的主题，促使学生通过课外活动了解和考虑本地区乡土文化，如此不但能够丰富学生课外生活，还有利于将语文教学和乡土文化结合在一起，从而有效促进乡土文化发展和传承，促使乡村教育变成乡村小学生健康成长的庇护所。

4.2在语文教材中增加乡土文化内容

政府与教育部门均需要关注到乡村小学语文教材编写问题，在保证全国大部分地区教材统一的情况下，适时思考特殊地区与农村实际，选取一定数量的特编教材。对语文教材需要思考将反映地区民风民俗和乡土民情等内容结合进去，促使学生可以接触到地区特殊的乡土文化，激发学生学习的自信心。赋予教师很多的教材选择权，激发教师对乡土文化知识教育的积极性，促使教师积极改进教学方式，关注课程考评，提升乡土文化教育效果。再者，乡村学校可以通过邀请地方文化著名人士或者是民间艺人进入学校进行课堂讲授，为学生讲授乡土文化知识，促使学生近距离体验到乡土文化的魅力，提高学生语文学习的主动性。小学语文教材编排设计方面，需要在选文和内容呈现等上下苦功，弥补乡土文化教育中的不足。教材选文上，压缩名家名作比重，添加农民作家与乡土文化作品，促使学生可以进一步接受乡村作家思想与文化理念，尊重基层人士，促使学生充分了解自身的生活与工作，展现出工人与农民等基层人士对社会的贡献，体现出劳动光荣的理念，促使其可以养成热爱劳动与尊重每个行业劳动者的良好习惯。教材在人物塑造上，需要严格遵守客观性原则，促使学生认识到每个人都是有缺陷的，并非是完美的，要知道知错能改善莫大焉，避免形成偏激的思想，要让学生了解平凡也伟大，意识到工人、农民、商人等群体对社会的重要价值，为其健康成长提供良好的生长环境[4]。

4.3合理使用乡村资源丰富教学方式

语文教学过程中，教师开展乡土文化教育，第一需要打造浓厚的文化氛围，如此需要教师在教育教学中打破常规，避免受限在课本教材中，需要联系实际需要主动融入乡土文化内容，通常教材中描述的人与事基本上可以在学生生活中寻找到原型。所以，语文教师需要科学利用四周真实的事物开展教育教学工作，如此益于增强乡村小学生对教材内容的理解与掌握。比如，在一篇课文中描述了柳树，则语文教师可以说一说学生家门口池塘边生长的柳树，如此非常直观且鲜活的形象可以牢记学生心中，再比如，课文中的烈士，教师需要联系身边的烈士事迹结合到教学中，这样可以帮助乡村小学生直观地感受。除去在语文课堂上开展教学工作以外，教师也应发挥出乡村所具有的资源优势，带领学生到田野或树林中感受、观察大自然的奇妙，继而经过亲身体验加强学生对课文的认同感，促使小学生可以进一步理解课文里面的内容。则课文中所描述的大自然风光和田野风光、花草树木等均并非只是一种“死物”，而变成了活物，是鲜活的，有生命的。教师定期带领小学生观察家乡的风景，参观本地文化遗迹，有利于学生获得乡土文化的徐涛，继而提高乡村小学生语文写作能力，增强学生情感体验。在乡村中具有各种各样的乡土文化教育素材，这些均有益于增加乡土文化教学内容，继而促使乡土文化让语文教学变得越来越多元化，两者彼此结合可以促使乡村小学语文教育教学水平得到有效提升。

5结束语

总而言之，乡土文化是各地区象征性的存在，是各个地方历史文化的积淀。小学语文是启蒙学科，对小学生全面发展与文化传承发挥着重要作用。乡村小学语文教育教学过程中乡土文化的不足会造成学生全面发展受限，所以在教育教学过程中，教师需要关注到语文科目的人文性和工具性，主动找到乡村小学语文乡土文化教育的对策，有效开展乡土文化教育，改变传统教育思维，创新教学方法，提高学生学习的积极性和主动性，增强语文教学质量，促使学生发展成乡土文化主要传承人。

作者:杨娟丽 单位:甘肃省会宁县刘家寨子镇中心小学