语文这门学科具有较强的基础性，对学生学习其他学科的知识能够起到良好的辅助作用。因此，在开展农村语文教学的过程中，应当充分结合本地的乡村文化资源，在丰富语文教学内容的同时也能够实现对乡土资源的探索和了解，促进学生在乡土资源的熏陶下取得更好的发展。

1乡土资源概述

1.1乡土资源的定义

想要充分发挥乡土资源的价值，就应当对乡土资源的定义阐释清晰，而乡土的概念则是其中的核心内容。所谓乡土，是指由人物、事件、景物、情感和地域等五个方面共同组成的一个动态的结构。而资源应当是具有教育价值的，属于教育资源的一种[1]。

1.2乡土资源的开发途径

乡土资源的开发主要包括以下四种途径：教师渠道、学生渠道、家长和社会各界力量以及网络信息资源。第一，教师应当对本地的乡土资料进行充分的了解和学习，将其灵活地应用于语文教学中。第二，学生的高效参与是开发乡土资源的又一渠道，通过广泛地参加社会实践，能够让学生更好地认识本土文化。第三，家长和社会人士等对本地乡土资料的了解很多，教师和学生也可以通过向家长和社会人士询问的方式了解乡土资源。第四，还应当发挥好网络媒体的优势，借助网络实现对乡土资源的开发。

1.3乡土资源对语文教学的意义

1.3.1激发学生对家乡的热爱之情。通过发挥乡土资源的作用，能够激起学生对家乡的热爱，让他们更加认同本土文化。对于语文教学来说，情感教学是其中一项重要组成部分，热爱家乡是热爱祖国的前提，能够为学生日后的爱国教育奠定基础逐渐让学生产生民族归属感和民族认同感，从而产生对祖国的信赖和依恋之情。1.3.2提高学生对语文的学习兴趣。学生在最开始不能认识到学习语文的重要性，对语文学习也缺乏足够的兴趣，他们常常会从自己的爱好出发来选择是否学习某一学科。对于兴趣较大的科目，他们会主动学习并且常常会学得很好，而兴趣较小的科目则恰恰相反。以学生从小长大的地域为切入点，利用乡土资源吸引学生的注意，能够让他们在语文课堂上看到一个不一样的家乡，从而提升其对语文的学习兴趣。1.3.3拓展语文教师的教学形式。乡土资源的运用，能够打破以往传统的教学模式，使语文教学变得丰富且多样起来。在客观条件允许的情况下，教师可以组织学生开展实践活动，带领他们到本地的图书馆、博物馆、历史遗迹等地进行参观学习。通过合理地将乡土资源应用于语文教学中，能够实现语文教学形式的丰富和拓展[2]。1.3.4提高学生的综合能力。开展乡土教学，能够促进学生课堂主体意识的提升，让他们对课堂有更强的参与动力，逐渐形成良好的分析和解决问题的能力，同时也能够让他们更好地培养自己创新意识和实践意识，提升其对语文这门学科的学习兴趣。在探索、分析并总结乡土资源的过程中，学生能够感受到比以往语文课堂中更大的乐趣，对语文知识也能够进行更深刻的把握。

2农村语文教学在开发利用乡土资源中存在的问题

2.1学校层面

部分农村学校的领导人员更加重视学生的成绩和学校的升学率，很难将教学重心放在乡土课程上，甚至会认为将乡土资源融入到语文教学中就是在浪费时间，学生完全能够通过日常生活来获取相关知识。同时，开发利用乡土资源也会产生更大的经济支出，很难在短时间内看到收益，这也是学校不愿意在乡土课程中投入过多精力的原因。另外，经过调查研究发现，约六成的农村学校没有统一的乡土教材，致使教师在应用乡土资源时无章可依。

2.2教师层面

在利用乡土资源丰富农村语文教学的过程中，教师面临着更高的挑战，他们往往缺乏将乡土资源应用于语文教学的意识。同时，很多农村语文教师都是班主任，他们在承担语文教学任务的同时，还要负责班级的日常管理，很难有时间进行乡土资源的开发利用。另外，很多农村教师并非本地人，对当地的乡土文化和风土人情等缺少足够的了解，在教学过程中常常会出现能力不够、技能不足的问题[3]。

2.3学生层面

对于乡土资源的利用问题，部分学生缺少足够的兴趣，这一现象随着学生年级的升高而表现得更加明显。低年级的学生在学习乡土资源时也更多地处于兴趣，而非真正认识到乡土资源的重要价值。尤其是在升学考试的压力下，部分高年级学生认为将乡土资源融入到语文学习中比较浪费时间，错误地断定只要学好语文基本知识就已经满足了语文学习的要求。2.4家长层面很多家长都对自己的孩子有着较高的期待和要求，希望他们一直都能够处于竞争的优势地位。这一心理就导致家长更愿意让孩子学习语文、数学、英语等基础学科以及专业技能，而不是将时间花费在乡土资源有关的知识学习上。长期下去，学生已经脱离了生养他们的农村土地，远离了极具乡土气息的本地资源，对乡土文化有关的内容越来越陌生。

3利用乡土资源丰富农村语文教学的具体策略

3.1整合乡土资源，构件特色课程

相较于城市学校来说，农村学校的生活语文教学更加单一，不够完善，而是呈现出碎片化的状态，很难为学生提供系统的生活教学。通过将乡土资源引进到农村语文教学中，能够进一步丰富语文教材内容，提升课堂的灵活性和丰富度，让学生对语文课堂产生更强烈的兴趣。因而，农村学校可以借助乡土资源，加强其与语文教学的融合，从学生的实际需要和教育目标入手，进一步完善本校的课程体制，从而让学生在熟悉度更高的环境和氛围中进行语文学习，实现对他们表达能力和语文综合素养的培养。例如，教师在带领学生学习《故都的秋》、《胡同文化》等文章时，可以引导学生思考本地的人文特色，从当地的乡土资源入手，开展“家乡的特产”“家乡的景观”“家乡的人物”等多个专题课程。在其中所涉及到的乡土资源中，很多都是学生在日常生活中经常接触到的。通过将学生熟悉的内容引入到语文课堂中，能够让学生对语文学习产生更大的兴趣，不仅能够提高学生对课堂的参与度，也能够保证良好的教学效果。与此同时，学生在这一过程中能够对家乡产生更浓烈的归属感和热爱之情。

3.2加强师资建设，促进教育主体多元化

想要充分发挥乡土资源在农村语文教学中的作用，应当依赖专业能力强、综合素养高的语文教师，这就要求语文教师具备更高的主动性和积极性。从当前乡土资源融入语文教学的具体情况来看，教师应当真正认识到乡土资源的重要价值，将其灵活地融入到语文教学之中。在这一过程中，乡土资源不仅是语文教学的工具，也是语文教学的重要目标之一。融入乡土资源不仅是为了更好地配合语文教师的其他教学活动，也为了提升学生的人文情怀和综合素养。同时，学校也应当赋予语文教师更多的主动权，在重视融合性教学的基础之上，注重对学生进行乡土文化的熏陶，无论是在选择乡土资源课程、教材还是教学方法、考核标准等方面，都为教师提供更大的空间，从而有效激发教师的积极性。除此以外，很多语文教师不具有乡土资源教学的丰富经验，专业技能有所欠缺，乡土文化素养也有所欠缺。因此，教师应当注意提升自己的理论储备，提升自己的专业技能和教学经验。只有教师一直都保持着良好的自我学习能力，才能够充分发挥乡土资源的优势。在此基础上，学校也可以邀请当地的乡土文化研究学者、民间艺人等参与到乡土文化教育中来，提升教学主体的丰富度，构建完善、系统的乡土教育体系[4]。

3.3利用乡土资源，促进教学方式多样化

将乡土资源融入到乡村语文教学中，首要任务就是营造良好的文化氛围。想要实现这一目标，语文教师应当摆脱以往教学模式的缺陷，不再局限在课本教材中，而是从学生成长的实际需要出发将乡土资源充分融入到语文教学之中。一般来说，教材中出现的人事物都能够在学生的日常生活中找到原型。因而，教师应当利用好身边的事物开展语文教学工作，这能够让学生更好地理解教材中的知识内容。例如，当书本上出现柳树的意象时，教师可以让学生回忆道路旁边生长的柳树，从而为学生带来更加直观、形象的感受。当书本中出现纪念烈士的有关内容时，教师也可以鼓励学生积极搜寻在本地发生的烈士事迹，鼓励他们将自己整理的信息分享给大家。在条件允许的情况下，教师也可以带领学生到烈士纪念馆等地，让他们对这些烈士事迹有更系统、深入的了解，鼓励他们积极学习烈士们身上的奉献精神，激励他们努力学习科学文化知识和专业技能，成长为对国家和社会有价值的优秀人才。另外，在开展教学活动时，教师也应当注意进行分层，尊重不同学生个体之间的差异，为他们有针对性地进行不同的教学设计，采用不同的教学方法。通过这一过程，能够从学生的语文基础出发，开展更有成效的语文教学。

3.4创设乡土情境，促进教学评价激励化

新课程标准对语文知识和语文技能的应用予以了高度重视，更加强调学生进行语文学习的过程和感受，坚持语文教学的目的就是让学生能够灵活地将学到的知识应用于实际生活之中，从不同学生的实际情况出发，尊重他们之间在性格特点、兴趣爱好、学习习惯等方面的差异，积极采取有效措施激发他们的学习热情和主观动力，从而促进每一个学生都能够充分实现自己的价值。因此，在利用乡土资源丰富语文教学内容的过程中，教师应当注意创设合适的情境，善于运用激励式评价，调动起学生的学习热情。具体来说，教师可以从乡土资源的角度入手，创设舒适的教学环境。根据学生语文基础的不同，为他们布置不同的问题和学习任务，将他们每个人都引入到语文课堂中来。例如，在学习秋天有关的文章时，教师就可以带领学生到操场上、公园里甚至田野上去感受自然界的秋天，以最直观的方式感受大自然的美好与魅力。在观光游览的过程中，教师可以鼓励学生用自己的方式表达对秋天的赞美和喜爱，并与同伴们一起分享自己眼中的秋天。这样一来，不仅能够进一步融洽班级氛围和语文课堂氛围，也能够鼓励学生勇敢地表达自己的观点。在活动结束后，教师应当注意采用激励性质的评价方式，对学生在活动中的具体表现进行充分、客观的评价，积极发掘学生的优点，表扬表现良好的学生，让他们产生语文学习的信心和荣誉感[5]。

3.5促进学生积极参与和家长思想转变

上文中已经提及，利用乡土资源丰富农村语文教学的过程中，学校和教师都是重要因素，而学生和家长的态度对于语文教学成果也将产生重大影响。因此，为了充分发挥乡土资源的价值，也为了让学生真正从乡土资源中学到知识并培养能力，应当转变学生和家长的思想认识，鼓励学生积极参与到乡土资源的学习中来，让家长认识到乡土资源的重要意义，从而避免由于外界因素的影响而致使教学效果低下。一方面，学生应当积极探索乡土资源的重要意义，主动感受当地的人文底蕴和民俗风情，在教师安排的课堂活动和实践活动中升起对家乡的热爱。作为语文教学的重要组成部分，情感教育的重要性不言而喻。通过这一方式，能够让学生更好地把握教材中的文章，理解作者的情感。另一方面，职业学校的家长更加关注学生基础学科和专业技能的学习情况，关心他们是否能够在激烈的人才竞争中占据优势，常常忽略了对学生情感的培养和综合素养的训练。为了解决这一问题，学校可以借助家长会的机会，为家长们介绍乡土资源对语文教学和学生成长的重要意义，引导家长也成为了乡土课程资源的一大主体。只有这样，才能够构建起全方位的乡土资源教育体系，充分发挥其在语文教学中的重要价值，促进学生的长远发展。

4结束语

总而言之，利用乡土资源丰富农村语文教学具有重要意义。乡土资源之中包含了丰富多样的自然资源、民俗文化、生活习俗和人文特色等，它们共同组成了区别于城市文化的独特的乡土文化。通过利用乡土文化，深入挖掘其中的语文教学资源，充分发挥其教学价值，能够促进农村语文教学的内容和形式得到进一步丰富和创新，也能够为学生的未来成长奠定坚实的基础。

作者:司维 潘东伟 单位:黑龙江职业学院通识教育学院