具体操作顺序是根据已设定的款式图完成手工结构设计，然后由服装CAD修改或重新生成手工样板、工业纸样，最终在服装生产工艺课结束时获得最终成衣。也就是说，这个“大任务”是由不同课程下的一个个“小任务”组成的。整个教学模式下的各个课程，在时间上既是相互独立的，在内容上又是紧密相连、环环相扣、互相印证的。表面上看课程是分散了，实际上具有很大的综合性。同时课程相互关联、承接、递进，从而实现了知识的共同增长。在这种模式下，除原来课程的考核方式外，学生自行组织的静、动态展演也可作为一项考核方式来体现学生学习的效果，这样会激发学生的求知欲，在实物的展示中产生成就感，为后续的学习打下坚实的基础。在这种模式的实现下，每个同学在学习的过程中都可体会到做设计师的角色，更深一步领会企业生产过程，因此，服装CAD是融合设计师思想，使服装设计更加科学化、高速化的技术。更能够充分认识到学习服装CAD技术的重要性和实用性，以及在以后的工作中使用的价值，让学生感觉到能够学以致用，极大激发了学生的学，也激励了教师的教，是教与学的双赢的促进方式。
（二）改变传统授课方式原有教学模式下的教与学已不能真正带动学生学习的积极性，教师应针对服装CAD应用型特点做出调整。把原有的灌输型教学方法改为学生主动学习的方法，只需在课程开始时首先布置以上所述的“小任务”，各个“小任务”由于“大任务”的不同而有所区别，由学生分组共同完成；教师授课时可直接讲授工具的用法，然后由学生在完成“任务”的过程中学习和加深对具体工具的用法，期间对遇到难以解决的问题可互相讨论或直接由教师指导完成。由于是带有问题性的、任务性的学习，这种方法直接激发学生主动学习的兴趣，学生对于知识点的领悟，要比教师直接灌输讲授这种方法更有效。
（三）选择多软件学习，提高硬件配套设施利用率国内外服装CAD软件种类繁多，教学授课所使用的软件选择余地较大，在教学中不可能把所有的软件都放到课堂上进行学习，这是教学设备和教学计划所不允许的。应选择具有代表性的、在多数服装企业中应用广泛的软件，而且其功能、操作习惯符合我国服装行业习惯这样要求的2～3个软件，以一个为主，在正常教学中引入，另外两个为辅，以案例方式在软件新的功能上以及不同软件的区别上向学生介绍，可以通过课后作业的形式使学生深入学习，这样学生对市场上主流软件并不陌生，即使在就业后遇到没接触过的软件入手也不会感到困难。因为服装CAD软件在功能模块上的划分基本是一致的，不同的是各软件工具的使用方法及特点，深入了解和学习2～3个软件后，其它则正如我们所说的会触类旁通，并不困难。另外，在服装CAD的选择上要综合考虑服装行业以及服装CAD的未来发展趋势，所选择的服装CAD要代表实际生产中的新应用、新技术和新工艺，软件在教学的同时要与开发商保持同步升级和更新。软件的学习与应用离不开配套的硬件设施，正如前面的内容所提到的，学生带有任务性质的学习最终目的是通过服装CAD技术获得成衣，这一目标的实现离不开数字化仪、打印机、绘图仪等专业设备，可建设专业电脑机房，软硬件设施不分离，这样授课的同时可让学生直接输入或输出1:1纸样，进行修改，从理论转化为实践认识，是对学习过程和生产实践过程的更深层次的掌握。
选择合适的教材和处理好教学内容是至关重要的，教材选择始终以专业和行业需求为依据，注重理论与应用相结合，基础性与前瞻性兼顾的原则。现有测绘工程CAD教材往往偏重于基本图形的绘制，实例不典型，往往与专业脱节，不便于学生对本专业的理解。因此在授课中将多种教材内容相结合，制定适应应用型本科测绘CAD的教学大纲，并根据实际情况编制实习指导书与习题集，明确培养目标，注重理论基础与专业实践相结合。
1.2教学内容改革
虽然多个专业都开设CAD课程，但各专业有其自身特点和应用范畴，行业中对CAD操作能力的要求也不同。以测绘工程专业为例，多涉及地形图绘制，以此为中心，教学中应强调地形图中点线面等符号的绘制、图框的制作及与南方CASS专业软件的联系，同时结合专业课的内容，讲授绘图时的注意事项，巩固相关专业知识。而对于房产专业就没有必要学习地形图知识，反而应重视自身行业的需求及建筑行业相关标准规范。因此不同专业应对教学内容进行合理更新。测绘CAD在目前以“二维图形绘制与编辑”为主的前提下，引入二次开发理论方法及专业图绘制内容，并简要介绍二次开发的测绘工程应用软件情况，弥补目前国内测绘CAD教材稀缺等问题。
2教学方法和教学手段改革
采用合适的教学方法和教学手段是圆满完成教学任务、提高教学质量的关键环节。测绘工程专业CAD课时为48学时，学时较少，所以需充分利用现有教学资源完成教学任务。目前普遍采用的是多媒体演示教学与上机相结合，在一定程度上是不错的教学方式。但缺点是在课程中过于独立，有些学生在课堂上能够理解的东西等到下次上机时却无从下手，学生得不到立即训练的机会，不利于对知识的掌握。较为理想的方式是，在机房采用教学管理系统，教师机控制学生机，教师演示的过程既能让学生见到又能进行师生之间互动，同时配以板书进行讲解补充，之后学生亲手操作。这样能够及时看到自己欠缺之处，并通过亲自操作加深记忆，充分实现教与学并举的目的。如叶爱银所说，课程结束后再安排2周的实习专周作为强化效果更好。另外在实际教学中，引入多种教学方法和手段，如录像教学：将命令操作步骤或图形绘制方法进行录像，便于学生及时查看与回顾；生产项目案例教学：引入专业工程图件，通过具体例子或实际上产项目，使学生体会并掌握CAD在专业中的应用；网络教学：让学生上网查询CAD软件更新、应用实例、专业应用等最新进展；引导教学：在教师的带领下，学生通过思考与讨论，汇总相同图形的不同绘制思路，培养学生举一反三的能力。
3考核内容调整
关于CAD课程的考核方式，以往多采用笔试加上机，且强调的是要求学生会用基本命令画简单图形，在这一点上忽略了测绘工程专业要求。所以考核时应注意添加专业应用，要求学生在规定时间内完成专业工程图的绘制，综合平时成绩、绘图速度与准确度考核学生对知识的掌握程度。
4师资队伍建设
CAD课程的实践性很强，在教师的安排上，最好是本专业教师讲授本专业CAD课程。因为教师参与过实际生产项目，熟悉内外业实践经验与技巧，具有较好的操作和绘图经验，这样在讲解一些命令时可以穿插专业实际工程图纸练习，做到将“CAD”与“测绘工程”有机结合。否则一个专业教师教授多个专业的CAD课程，往往不能较好的了解各行业要求，也可能不知不觉地将自己专业的技术要求带到教学中去，对其他专业学生可能是一种误导。因此，教学改革必须重视专师专教的作用。除此之外，授课教师还应该与专业课教师沟通和交流，了解后续课程需要用到哪些知识，做好将专业知识与CAD课程的进一步结合。
5其他
教师在教学过程中应注重培养学生自主学习意识，增强创新能力。随着网络和计算机技术不断更新，CAD软件也在不断升级，但在测绘工程专业中对CAD软件更新要求不高，因为专业制图软件南方CASS是建立在CAD平台基础之上的。CASS软件更新较慢，所以CAD使用较早版本即可满足要求，但为了保证学生对新知识、新版本的了解与掌握，在授课过程中教师应注重培养学生掌握软件的方法和要领，提高学生自学能力。
0 前言
当今世界，随着科学技术的突飞猛进，CAD/CAM技术的应用领域越来越广泛，尤其在机械、电子、建筑等领域，这就要求各个学校培养出能在生产一线上从事设计、制造、检测、技术开发、指导和经营管理等方面的工程应用型人才，重点培养学生应用新技术、新工艺解决实际工程问题的动手能力。而较多的学校在具体教学时理论教学内容过于陈旧、理论与实践教学环节严重脱节、没有把CAD/CAM技术结合到相应的工程项目中等现象，因此，要对CAD/CAM课程理念、课程目标定位、课程内容、课程结构模式、教学方法等多方面进行改革，从学生、知识、社会需求三方面入手，根据企业需求制定合理的CAD/CAM课程人才培养目标，突出课程特色，培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才。
1 课程理念与目标定位
CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分，也是现代制造的主要应用工具。作为制造加工的应用工具，就应当突出它在生产中的应用性和实用性，CAD/CAM 课程的教学目标是为企业解决实际的产品设计和制造问题。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。
高职的数控、模具等专业要加强CAD/CAM的教学，要根据CAD/CAM（软件）技术的发展更新教学内容，适当增加课时。不仅要单独开设CAD/CAM课，还应根据专业需要在相关课程和教学内容中提出CAD/CAM的要求，如在课程设计中应要求学生使用计算机进行设计和绘图，使学生在其他课程的学习过程中不断应用CAD/CAM技术，真正达到“能用”、“会用”的目的。毕业设计与毕业论文应力争结合生产实际选题，采用CAD等先进手段进行开发性设计，这样既能培养学生的实际工作能力，提高学生掌握现代设计方法与现代设计手段的技能，又能充分发掘学生的创新潜能。
对于数控专业的学生，必须熟练掌握产品的三维设计、CAD/CAM与数控自动编程等方面的知识；对于模具专业的学生，必须熟练掌握造型及应用CAD/CAM软件进行注塑冲压模具的设计与制造。
2 教学内容的改革
CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性，要兼顾理论和实践教学环节，并适当加强实践性环节。
2.1课程内容更新
CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程，可以分为三部分，即AutoCAD、机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础，在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制；机械CAD是计算机辅助设计的应用，能够运用大型集成软件对产品进行三维设计并进行装配的过程，并对产品进行结构的优化；机械CAM是计算机辅助制造的综合应用，利用CAD/CAM软件对设计出来产品的各个零件产生加工轨迹，模拟加工全过程，实现后置处理，并输出数控加工代码到数控机床完成零件的加工。在教学中，以工程应用为主线，以UG软件应用为教学平台，对CAD/CAM内容进行整体优化，加以创新处理，突出理论与实践的结合，处理好传统与先进、理论与实际应用之间的关系，挖掘学生的潜能，突出学生工程实践能力和创新设计能力的培养。以数控专业为例，图1为CAD/CAM课程实践部分的教学内容。
2.2加强实践教学
CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程，教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时，就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解，边讲边练，讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求，因材施教。但是，对于任何专业首先是对CAD/CAM软件三维造型的操作练习。对于数控专业，要培养学生的数控编程及数控机床操作的能力；而对于模具专业，主要培养学生的模具设计的能力，并能够根据零件精度的要求进行制造。以数控专业为例，图2为CAD/CAM实践教学环节的教学内容。
3 教学方法的改革
3.1 采用项目教学法进行课程教学
传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令，或者命令的操作步骤，例如讲授实体建模时，只是给学生讲解长方体、球、圆台、键槽、拉伸、旋转等建模的方法，虽然给学生一些实践让他们去练习，但是学生并没有领会应该在什么时候采用拉伸的建模方法，什么时候采用其它的建模方法。在教学中采用项目教学法进行课程教学，对于这些建模的方法，我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了，而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例，让学生进行建模并加工出来，让学生自己去思考去总结软件命令的应用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。这样，到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况，能够更快解决实际的工程问题。
3.2实行一体化教学
改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解，实行“教、学、练”的结合，在教学中以理论为基础，以某一高端软件为教学实验平台，在软件教学讲解时溶入具体的理论知识，从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。例如，当讲授到图形变换时，可以采用CAD/CAM软件中对图形的平移、旋转、比例等变换进行讲解，容易让学生理解图形的变换过程，把枯燥的矩阵融入到操作之中；当讲授到实体建模的几种不同的建模方法时，仅依靠理论的文字学生很难理解，也可以采用CAD/CAM软件进行演示讲解，达到比较好的效果；在讲解参数化特征建模时，从介绍它的特点和意义入手，结合几何学和机构学等知识讲解参数化特征建模的理论方法，并以UG软件为平台，用参数化特征建模的方法建立一个统一数字化产品模型，在建立的过程中定义特征元素的参数和元素间的约束，保存建立的图素，并且成为以后修改模型参数的基础。让学生直观了解参数化造型技术可以“量身定做”需要的产品模型。
另外，在教学过程中，可以演示机械产品中的主轴、齿轮、变速箱等常用零部件的设计和加工实例。通过这些典型零件为主线开展教学，使学生熟悉产品建模、工艺设计、自动编程、仿真加工、机床设置等现代先进制造的全过程。利用学校现代工程训练中心，实行开放式管理，学生自选作品进行设计加工，培养学生独立分析、解决工程问题的实践能力和创新能力。
3.3分层次教学
对于不同的学生，CAD成绩必定出现“好、中、弱”的阶梯式现象。如果我们采用传统教学的“一锅煮”，势必会造成学习出现如下的不良现象：好层的学生“吃不饱”，中层的学生“吃不消”，弱层的学生“吃不下”。长期如此，则会造成教学质量下降。因此把握好学生的真实状况，合理划分层次，采取相应的方式方法进行组织教学，才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。
3.4 结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用
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随着CAD/CAM技术的普及，CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。进行CAD/CAM软件实验课程教学模式和实践研究，以培养学生创新能力、工程实践应用为重点，提高学生的工程实践能力。
另一方面也可以在其它的课程中，尤其是一些课程设计的课程中，如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成，提高CAD/CAM软件的使用，提高机房的利用率。通过大量实际训练，使学生掌握CAD/CAM在本专业各项设计与建造中的应用。在接触各种实际的和模拟的设计与建造课题的过程中，提高分析、解决问题的能力。
4 改变学习评价体系
成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评，而是对其实际能力进行全面的评价，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成，包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中，要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度，又突出对解决实际工程问题能力的培养。
5 结束语
CAD/CAM技术的迅速发展，为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才，本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨，对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革，强化技能训练，改进教学方法，激发学生热情，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]邝卫华，夏军英．CAD/CAM/CAE课程教学改革探讨[J]．成都教育学院学报，2006，20（8）：76-78．
[2]张宪立．高职“CAD/CAM”教学改革的探讨[J]．辽宁高职学报，2001，3（6）：20-21．
[3]高伟强，阎秋生，秦哲．“CAD/CAM/CAE课程综合训练”教学的实践与探讨[J]．广东工业大学学报（社会科学版），2005，(4)：182～184．
[4]余蔚荔．CAD/CAM 教学方向的准确定位[J]．机械职业教育，2006，（2）：24-25．
一、课程理念与目标定位
1CAD/CAM基本概念。CAD/CAM技术不是传统设计、制造流程的方法的简单映像，也不是局限于在个别步骤或环节中部分的使用计算机作为工具，而是将计算机科学与工程领域的专业技术以及人的智慧和经验以现代的科学方法为指导结合起来，在设计、制造的全过程中各尽所长，尽可能的利用计算机系统来完成那些重复性高、劳动量大、计算复杂以及单纯靠人工难以完成的工作，辅助而非代替工程技术人员完成整个过程，以获得最佳效果。CAD/CAM系统以及算计硬件、软件为支持环境，通过各个功能模块（分系统）实现对产品的描述、计算、分析、优化、绘图、工艺规程设计、仿真以及NC加工。而广义的CAD/CAM集成系统还应包括生产规划、管理、质量控制等方面。CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分，也是现代制造的主要应用工具。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。
二、教学内容的改革
CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性，要兼顾理论和实践教学环节，并适当加强实践性环节。（1）课程内容更新。CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程，可以分为二部分，即机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础，在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制。（2）加强实践教学。CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程，教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时，就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解，边讲边练，讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求，因材施教。
三、教学方法的改革
（1）采用项目教学法进行课程教学。传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令，或者命令的操作步骤，在教学中采用项目教学法进行课程教学，对于这些建模的方法，我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了，而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例，让学生进行建模并加工出来，让学生自己去思考去总结软件命令的应用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）实行一体化教学。改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解，实行“教、学、练”的结合，在教学中以理论为基础，以某一高端软件为教学实验平台，在软件教学讲解时溶入具体的理论知识，从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。（3）分层次教学。把握好学生的真实状况，合理划分层次，采取相应的方式方法进行组织教学，才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。（4）结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用。随着CAD/CAM技术的普及，CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。另一方面也可以在其它的课程中，尤其是一些课程设计的课程中，如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成，提高CAD/CAM软件的使用，提高机房的利用率。
四、改变学习评价体系
成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评，而是对其实际能力进行全面的评价，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成，包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中，要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度，又突出对解决实际工程问题能力的培养。
CAD/CAM技术的迅速发展，为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才，本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨，对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革，强化技能训练，改进教学方法，激发学生热情，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]邝卫华，夏军英．CAD/CAM/CAE课程教学改革探讨．2006
中图分类号:G642．0 文献标志码:A 文章编号:1008－3871(2016)02－0080－03 DOI:10．16752/j．cnki．jylu．2016．02．024
随着工程建设的现代化要求不断提高和计算机辅助设计(ComputerAidedDesign，CAD)水平的不断普及，相关专业软件的教学在高校培养目标中不断凸显出来。建筑CAD是土木工程专业的一门专业基础课，它融合土木工程专业知识和计算机应用的特有属性，旨在培养工科学生运用计算机手段表达专业工程图样的能力。尽管目前工程行业对计算机绘图的能力要求越来越高，但不可否认的是在课程教学中存在诸多问题，比如融合型师资力量的短缺、教学模块的缺失、教学手段的无针对性等［1］。在此基础上，对高校土木工程专业建筑CAD课程的系统性教学、实践和评价模式进行阐述成为一项非常重要的工作，本文以土木工程专业建筑CAD课程的教学现状和存在的问题为出发点，通过对其教学大纲和教学目标的分析，系统阐述建筑CAD课程的教学、实践和评价模式，为高校建筑CAD课程教学提供一种思路。
1课程教学现状及存在的问题
以我校为例，建筑CAD课程将课堂讲授和上机实训融合进行，从一点程度上改善了教与练之间的时间差，且学生的练习具有一点的针对性，相对教学效果较好。但是32学时的教学时间，要求教师在完成教学大纲和教学目标的前提下，能够给出学生练习的时间很有限，只有8学时用于实践练习。与此同时，多年的教学实践发现，建筑CAD课程教学尚存在以下问题有待于解决。
1．1缺少针对性强的课程教材
目前已经在售的建筑CAD课程教材多侧重于讲述CAD软件基本应用，比如基本的绘图、修改、标注等命令，而缺少针对绘制专业图的教材，分析原因在于，建筑CAD课程是一门融合课程，融合相关专业知识和计算机知识两方面的内容，而这两方面分属两个学科体系，造成教材编写的难度较大。
1．2软件版本更新升级快
目前各高校大多采用美国Autodesk公司开发的AutoCAD软件作为授课用软件，该软件自1．0版本以来，以每年的间隔期新的软件版本，新版本在既有软件的基础上不断的完善特有功能，并强化其他功能且工作界面改动较大［2］。对于课程教学来说，选择一个较为成熟又功能相对完善的版本是必不可少且至关重要的工作。我院目前采用2008版本，既有完善的基本观念，又工作界面容易识别，适合初学者的教学和练习使用。
1．3课程各部分内容独立性强，缺少联系主线
建筑CAD内容包括基本绘图和专业图绘图两部分，其中基本绘图部分包括绘图命令、编辑命令、标注命令等，各命令之间没有相关性，这就导致学生在练习时候对菜单或工具栏命令依赖性强，不利于提高绘图速度。因此笔者要求学生有针对性的加强练习和记忆常用命令的快捷键;专业图绘图部分要求学生运用基本绘图命令绘制专业工程图，这是一个层级跳跃，从基本命令练习到综合应用，这需要有一个适应过程，而这个适应过程却很难把握。
1．4考试考核方式与课程基本要求脱节
建筑CAD是一门实践性要求很高的专业基础课程，采用传统课程的考试考核方式不利于对实践能力的检验，有效的改善教师在整个课程考试考核环境的机动性，有助于改善该门课程的评价效果。采用基于网络的CAD考试系统有助于针对性的衡量学生对基本知识的掌握能力，亦或是通过对CAXC计算机辅助设计认证考试成绩或CaTICs竞赛的获奖证书的折算将有助于提高学生的学习积极性和创造性。
1．5课程教学手段单一且缺乏系统性
对于传统的课程教学，高校教师在课程组织上具有一定的灵活性，针对建筑CAD，这种组织灵活性不能得到有效的实现。目前常用的教学手段包括多媒体课件循序渐进演示法、任务驱动型演示法、案例教学法和项目教学法等，但是都没有形成一整套系统的、有针对性的课程教学方法。以上这些问题的存在，导致建筑CAD课程教学效果不甚理想，如何改善存在的问题，建立系统完善的教学、实践和评价模式，是建筑CAD课程教学的重中之重。
2课程教学大纲和教学目标分析
依据专业培养计划和课程教学大纲，建筑CAD课程的教学目标主要包含以下四个方面:
2．1掌握基本的绘图技能
包括软件使用的一些基本绘图命令的使用，例如常用的绘图命令、修改命令、标注命令、视图和信息查询命令等;
2．2掌握专业的绘图技能
建筑CAD课程大纲最基本要求是利于CAD软件绘制建筑平立剖面图和结构平立剖面图及有关详图，以此为基础，必须将土木工程制图基本理论知识与CAD软件基本绘图技能结合起来，并辅以相应的专业图绘图技巧［3］;2．3熟悉工程专业软件的绘图技能CAD软件是通用的绘图软件，适应于工程各行业的绘图需求，但是缺少绘图的针对性。例如国内对CAD软件进行二次开发的天正软件(T－Arch)具有很强的绘图针对性，因此需要对该软件进行较系统的绘图技能培养，以适应未来工作的需要;
2．4了解工程软件的协同工作
绘制工程建设图样是一个庞大的工程，需要相关各方的通力合作，如何有效的进行沟通和各方设计成果的相容性，需要考虑工程软件的协同工作，例如如何将CAD软件与天正软件、PKPM软件、Photo-shop软件、3Dmax软件的基础资源进行共享［4］。
3课程教学、实践和评价模式的建立
通过对建筑CAD课程教学现状和存在的问题进行梳理，并对课程教学大纲进行有针对性的分解与合并，有针对性的提出建筑CAD的课程教学、实践和评价模式，该模式核心在于课程教学、实践和评价的有机结合，全方位多角度的改善课程学习效果。具体模式及内容见图1。
3．1课程教学模式
建筑CAD课程教学模式以CAD软件基本命令的熟练掌握为基础，侧重于专业绘图技能的培养，相应的加强专业软件绘图技能的拓展及相关绘图软件的协同工作技能。其中基本绘图技能旨在培养学生对CAD软件的基本绘图命令的掌握，有针对性的提高使用常用命令的熟练程度，配合使用绘图命令快捷键、功能键和简捷方式，有效的提高绘图速度;专业绘图技能旨在培养学生利用CAD软件绘制建筑平立剖面图、结构平立剖面图及有关详图的方式方法和对工程相关规范规程的使用能力，通过对采用CAD软件绘制工程图样的画法步骤和有关绘图技巧的讲述，提高学生的专业绘图能力;专业软件绘图技能旨在培养学生利用天正软件等专业绘图软件进行工程图绘制的技能;相关软件协同技能旨在培养学生在使用CAD软件、天正软件、PKPM软件、Pho-toshop软件、3Dmax软件过程中数据共享和处理的能力。
3．2课程实践模式
建筑CAD课程性质要求实践操作能力与理论知识并重，为此需要制定全方位多角度的实践手段予以保障教学效果，因课程学时有限，笔者在保证基本的课堂练习的基础上，把一部分实践环节转移到课外，通过布置具有一定趣味性和创新性的习题来培养学生学习的兴趣。具体实践环节［5］包括基本命令练习、基本图形绘制练习、专业图形绘制练习和相关软件协同练习等项目，从认识的逻辑顺序和不断深入的实践要求去整合实践项目。基本命令练习包括CAD软件和天正软件常用命令的使用，通过有针对性的练习来加深此部分内容的掌握;基本图形绘制练习旨在通过具有诸多绘图命令完成基本平面图形的能力，同时注意引导绘图方法的多样性和可选择性;专业图形绘制能力旨在培养学生利用CAD软件绘制专业施工图的能力;相关软件协同练习具有针对性的对该部分理论进行练习。
3．3课程评价模式
建筑CAD课程具有理论与演示并重、演示与实践并重、实践与专业并重、专业与工程并重等特点，这就决定评价模式不能单纯的采用考试或画图等单一的模式进行，必须有针对性的采用全过程评价的方式［6］。笔者认为全过程评价模式至少应包含课程理论知识评价、课内绘图成果评价、课外绘图成果评价、期末成果评价等方式并辅以CAXC认证考试成绩和CaTICs竞赛获奖情况转换课程学分的综合评价模式。课程理论知识评价旨在通过考试来考察学生对基本绘图能力和工程图绘图理论的双重考察;课程绘图成果评价在于课内对基本命令的把握能力，随着课程的进行，该部分的练习可以越来越有综合性;课外绘图成果评价旨在拓展课程学习时间，通过对一些具有典型性、趣味性和创新性的图形作为作业要求学生完成，有助于提高学生学习和练习的兴趣;期末成果评价是一个综合性的评价方式，按照要求提供适合学生完成的整套施工图并限制在一定时间内完成并打印存档;CAXC认证考试是由教育部教育信息管理中心组织的计算机辅助设计考试，以认证考试为契机，让学生通过复习对有关知识进行横向的扩展和巩固，将课程教学和认证考试相结合，促进学生学习的积极性和主动性，同时可以试行将认证考试成绩作为其本门课程成绩的一个重要组成部分;CaTICs竞赛侧重于绘图技能和绘图速度的综合考量，通过系统的培训和练习，参加竞赛有助于学生的专业绘图能力和绘图速度的进一步提高。课程教学、实践和评价模式不是孤立的，而是相互关联、相辅相成的，有效的课程教学模式将有助于实践模式的开展，课程实践模式又反过来提高学生对基本课程教学理论的掌握，评价模式从全过程全方位的角度对教学模式和实践模式进行衡量，进一步促进了学生的学习积极性。
4结论
总体而言，土木工程专业的建筑CAD课程是一门集理论性、实践性、专业性和工程性于一身的应用型教学课程，传统的工程理论与计算机理论的有机融合将更加适应新时代对土木工程专业人才培养的新要求。文章着眼于土木工程专业建筑CAD课程的现状和存在的问题分析入手，将课程教学大纲和教学目标分类整合，提出了新型的课程教学、实践和评价模式，每一环节具有可操作性，在笔者的教学过程中收到了良好的效果，以期对工科建筑CAD课程的教学具有一定的积极影响。
参考文献:
［1］谢振宇．以设计表达为线索的建筑CAD教学［J］．新建筑，2000(1):23－25．
［2］刘家友，王以功．土木工程CAD教学改革与实践［J］．计算机时代，2015(5):61－63．
［3］．城市规划专业CAD课程教学框架设计［J］．高等建筑教育，2011，20(3):140－143．
［4］刘觅．基于网络的CAD教学平台设计与实现［D］．成都:电子科技大学，2012:3－10．
CAD技术又称之为计算机辅助设计技术，主要是通过计算机帮助设计人员进行图形的设计工作。
一、CAD概述
在进行产品的设计时，产品设计人员需要对不同的设计方案进行分析、计算和比较，最终确定最优的方案，各种数字、文字或者图形设计信息通过计算机存储的方式，可以实现信息的检索和对比。CAD技术中最为基础的技能就是对图形进行放大、缩小、复制、平移和旋转等。CAD技术作为一项重要的生产力已经被广泛地运用到机械行业、电子行业、航空航天、化工以及建筑行业，随着计算机技术的不断发展，CAD技术必然会向着智能化、集成化和协同化的方向前进，更好地提供图形绘制服务。
二、CAD与机械制图之间的联系
图学理论基础是两门不同课程的相同内容，而且图学理论基础还是绘制图形的基础，是两个课程都需要运用到的关键教学内容，是绘图技术的核心内容。两者的不同之处在于，机械制图课程包括传统的绘图技术以及现代化的绘图技术。传统绘图技术，由技术人员进行手工绘图，所设计的产品主要是以投影图的形式展现；而现代化绘图技术，通过计算机可以快速地实现产品的设计，可以实现三维空间图形的设计，产品更具有直观性。CAD课程就是绘图技术的一种，因其自身方便、便捷的特点被广泛地运用到各个领域，包括机械工业领域。由此可以看出CAD和机械制图有着本质上的联系，CAD技术可以实现机械制图的工作。
三、CAD与机械制图的融合
1.课程内容的融合
随着经济的不断发展，企业对于人才的需求更倾向于那些应用型人才，将CAD课程同机械制图课程进行整合，可以实现理论和实践的统一，机械制图教学中培养学生的识图和制图能力，CAD课程教学实现让学生动手进行绘图的实践活动，锻炼学生的绘图能力，让学生更好地适应现代化社会对于技术型人才的高需求。
2.教学内容的学时分配
将CAD和机械制图融合成立新的教学课程，在新课程的教学活动中，可以采用分段、融合的方式进行课程的传授。在新课程的学时安排上，可以进行1∶1∶1的学时分配，也就是机械制图占据1/3个学时，目的是为学生打下坚实的理论基础，增强学生的识图和绘图能力。CAD作为专业的制图软件，是机械制图的重要工具，因此拿出1/3的课时进行绘图工具的教学，让学生熟练地掌握绘图工具，具备一定的操作技能。最后1/3个学时，将两者内容进行融合，利用现代化的多媒体技术进行机械绘图理论和CAD绘图的融合讲解，让学生更好地理解三维图形和建模工作。
3.教学方法和手段的融合
由于两者教学内容都相对抽象，需要借助现代化的多媒体技术和网络技术，采用先进行视频演示，再进行分析，最后得出绘图的方法。课后教师应该鼓励学生多进行绘图的练习工作。首先，利用多媒体技术进行产品的全方位展示，让学生观察其特点；其次，动态地进行图形设计的全部过程，让学生进一步理解；最后，教师带领学生去工厂参观实物，加深学生的三维立体概念，实现理论和实践的统一。
四、小结
综上所述，CAD和机械制图课程两者相辅相成，将两者课程进行融合，可以实现学生设图和绘图理论的基础教学、学生绘图工具的操作教学、学生通过实物参观建立三维立体概念，将CAD和机械制图进行融合，可以真正意义上实现理论和实践的统一，为国家培养大批的应用型人才。
参考文献：
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中图分类号：TP391.72-4
Auto CAD设计课程作为室内设计专业的基础课程，在室内设计专业中占有极其重要的位置。对于室内设计专业的学生来说，对事物的审美能力以及良好的艺术情操很是重要，室内设计专业想要通过计算机学习Auto CAD设计课程来达到这一目的。就目前而言，Auto CAD设计课程在教学实践中存在许多问题，针对这些问题，对教学方法作出改变是必要的。将实践与理论相结合，通过强化的操作训练，以此来提升教学效果，提高学习效率。
1 Auto CAD软件设计课程的培养方向与作用
如今，电脑制图已经成为室内设计制图的主要手段，Auto CAD制图课程也成为室内设计专业的重要课程。随着科技的进步，室内设计的手绘制图方式逐渐被电脑制图所取代，这给室内设计制图课程的传统教学模式带来了不小的冲击。计算机被广泛应用到教学中，因此利用计算机进行设计的能力成为室内设计专业的学生所必须掌握的，自然而然的Auto CAD设计课程就成为贯穿室内设计专业整个教学过程中的重要课程，在培养学生的审美能力和艺术修养方面起着至关重要的作用。Auto CAD软件设计课程的培养方向就是让学生能够熟练的使用计算机制图，并通过计算机进行室内设计而让其具备一定的设计审美能力和艺术修养，同时还能够运用好室内设计的基本原理和基本方法。
2 Auto CAD软件设计课程教学存在的主要问题
2.1 忽视室内制度和Auto CAD软件的联系
Auto CAD设计课程对于提高学生审美能力、艺术修养以及实际设计操作能力等方面有着一定作用。然而，室内制度和Auto CAD软件之间的联系是不能被忽视的，室内设计专业应该充分发挥室内制度与Auto CAD软件之间联系的优势，这样的优势必将成为解决在学习室内设计课程遇到问题的重要工具。
2.2 理论与实践结合度不足
现阶段许多院校中Auto CAD设计课程在教学时，往往出现理论与实践相脱节的现象，概念与实践的内容不能对口地联系起来，这样的问题会很容易导致学生对学习Auto CAD设计课程无法产生兴趣。Auto CAD设计课程的学习就是为了学生在以后的室内设计中能够利用计算机进行实际操作，能够熟练的将Auto CAD软件运用到室内设计中。因此落实理论为指导的原则，理论知识与设计操作紧密联系起来成为学习室内设计的关键。
2.3 课程安排不合理
Auto CAD软件可运用到多种领域，在教学中应结合专业特点的安排Auto CAD设计课程的学习，从而解决教师只为完成教学任务。但是，根据实际情况来看，Auto CAD设计课堂上许多教师知识一味地进行操作演示，而减少学生实际操作的时间。
3 Auto CAD软件设计课程一体化教学改革
3.1 Auto CAD软件设计课程自身一体化教学改革
实现CAD软件设计课程的自身一体化。首先应该改变教学思路，就目前的Auto CAD设计课程教学现状来看，教师在教学方法上存在许多问题。在教学过程中，大多采用的是以教师为中心的教学方法，这样的教学模式下，学生是被动型的学习，完全不能自主的思考和学习，只能依靠老师的思维去思考和学习，导致学生在学习的过程中只知道其果，不知其因。室内设计制图课程中的制图与教师在教学工程中的实例演示存在很大的差异，使学生不能将实际制图和演示实例无法结合，从而导致得到的教学效果差。
对于目前室内专业设计Auto CAD软件课程的教学现状而言，教师应该大胆创新改变教学模式。Auto CAD软件课程作为在教学过程中实践性较强的课程，要注重学生的实践操作能力，充分发挥学生的主动性和创造性。在Auto CAD软件课程的学习上，教师可以先实际操作，然后再进入课堂的理论知识的学习，学生可以带着不懂的问题，不懂的操作方法进行课堂学习，此时教师再针对性的讲解，学生有什么不懂的问题也可以当堂解决。
理论教学和实践教学相结合是Auto CAD软件制图的根基，缺少任何一样教学都会导致学生学习Auto CAD软件制图制图能力不足。但在其考核内容上，许多院校只重视实际操作而忽视理论知识的考核，从而导致在教学过程中教师也只重视实际操作教学忽视理论知识教学，无法实现理论知识教学与实践操作教学相结合。因此在考核方式上，应该进行调整。在考核的内容上，不仅要考核实践操作还要考核理论知识的掌握。只有这样的教学方法和学习模式以及多样化的考试内容才能大大的提高学生掌握Auto CAD软件，从而实现Auto CAD软件设计课程的自身一体化。
3.2 Auto CAD软件设计课程与相关课程一体化教学改革
针对Auto CAD软件设计课程与相关课程一体化的教学改革，可通过以下几个方面进行改革：
（1）在Auto CAD软件设计课程的教学过程中，适当地将其他相关课程内容引入到Auto CAD设计课程，比如《建筑设计基础》、《绘图构图与透视原理》、《建筑与装饰材料》等。从课程内容来看，这三门课程和相关的时间内容可以独自构成体系，但站在整体应用的角度上，这三门课程的知识点与Auto CAD可通过综合应用完成产品的设计、建模、装饰和绘图等环节。将其他课程内容与Auto CAD实行一体化教学，学生可以在学习时将专业课程的知识融会贯通，当实践应用时也可以操作不同的实践项目，从而提高学生的全面实践能力。
（2）在学习Auto CAD软件的同时让学生了解室内设计行业的动态以及室内设计行业的生存环境。教师可以通过开展一定的课外活动，带领学生参观各类设计作品，这对培养学生的审美能力和艺术修养是极其重要，同时还能让学生更加熟练的运用和掌握所学知识以及相关的设计方法。此外，由于Auto CAD软件功能非常丰富，许多设计行业都与之有联系，应用非常广泛，那么学校进行一体化改革时，应结合专业的特点，针对性选择教学内容，比如室内设计专业，可以通过Auto CAD就进行室内设计的工程图纸制作，那么Auto CAD就知识绘图设计的辅助工具，教师教学时就可以只讲解制作室内设计设计的工程图所需要的工具命令和工具特性等内容，以此体现出教学的针对性，并减少Auto CAD软件的内容。
（3）室内设计专业的学生在学习Auto CAD软件制图的过程中，可以将项目导入教学内容，将室内设计施工图分为多个子项目进行教学，或者将具体案列的分析讲解运用到教学过程中，通过对案例的分析，可以有效地提高学生对软件的认识，增强自身的分析能力，做到举一反三，这不仅可以提高学生的分析能力，还能提高学生的实际操作能力。案例的选择上，应根据专业和学生的特点选择具有针对性的案例，做到既要符合专业的特点，也要符合实际的需要。
4 结束语
Auto CAD软件课程是室内设计专业近几年才新增加的课程，Auto CAD软件课程的在教学过程的运用，不仅是室内设计专业教学的新挑战也是新机遇。在Auto CAD软件课程的教学中，院校可从课程的合理安排、理论与实践的相结合、重视室内制度与CAD软件之间的联系等方面出发，以进一步实现Auto CAD软件课程自身一体化和CAD软件与相关课程的一体化为教学改革，提高CAD软件的教学质量和室内设计专业人才培养的质量。
参考文献：
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0引言
计算机辅助设计(CAD)是机械类专业的专业选修课，以应用性为主的理论方法和实践并重的课程。主要讲解CAD技术的基本知识和相应的工程应用理念，在此基础之上向学生介绍CAD软件的应用。使学生掌握CAD的基本概念、GAD软件使用技能和开发中的基础知识，提高学生对CAD基本概念的理解和CAD软件的实践能力。
随着计算机技术的迅猛发展和日益普及，多媒体早已进人教育领域，多媒体在教学上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以及教学理论都发生了变革。
本文将围绕如何借助多媒体的强大功能提高CAD课程的教学效果展开讨论，继而结合研究生能力培养来阐述多媒体教学的重要性。
1多媒体教学在CAD课程中的应用
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
《计算机辅助设计》不同于其他课程，它是一门实践性很强的课程，需要学生在学好理论知识的同时又要熟练掌握和灵活运用相关软件操作功能。因此这门课程的教学主要需要把握以下几个方面:
(1)CAD基本理论的阐述;
(2)结合授课对象的具体专业方向阐述CAD的内涵与外延;
(3)具体CAD软件的应用教学。
在以上三个方面的教学中结合多媒体手段将能收到更好的授课效果。
1)对于CAD的基本理论主要可以结合多媒体技术具体阐述CAD的含义及特点、CAD的组成、CAD新技术等等。该部分内容中表示CAD特点与要素关系的图表较多，可以结合幻灯课件采用重点色突出与层次递进显示的方法进行重点阐述。在介绍CAD新技术章节时，可以结合幻灯课件具体展示各种新技术的应用产品模型及分类等等。如有条件还可结合3DS MAX等动态显示软件展示CAD产品的工作过程等等。
2)计算机辅助设计是一门通用性很强的专业课程，在教学过程中应针对授课对象的具体专业方向有针对性的阐述CAD的内涵与外延。CAD的概念有狭义与广义之分，本课程所阐述的内容特指广义的CAD，即CAD设计工作不仅仅围绕着几何造型展开，而且更广泛的涉及到有限元分析、动力学分析与仿真、运动学分析与仿真等考察产品综合特性的领域。结合具体授课对象为车辆工程专业学生，在多媒体中引人范例教学法。具体采用章节方式介绍三部分内容:汽车零部件的三维建模及结构强度分析、汽车整车建模及动态仿真、汽车子系统分析与优化。这三部分范例用到了UG，ANSYS，ADAMS，MATLAB多个软件，根据各范例形象生动地阐述CAD的分析流程及工程实际价值。
3)一般说来计算机辅助设计课程总要落实到一个具体的CAD软件的应用。本课程所讲授的can软件是UG。由于UG软件的功能强大，功能模块众多，因此选择常用且基本的模块进行介绍。借助多媒体教学的手段现场通过电脑演示，根据递进关系，先后介绍UG建模基本环境、参数设定方法、常用工具、草图绘制、实体造型功能等。在利用多媒体现场演示的过程中采用多种方法激发学生的学习兴趣: (1)介绍软件之前可以先展示利用UG绘制的各种三维造型及复杂的总体装配图，借以阐明UG的强大功能，激发学生的学习热情。
(2)基本环境及常用工具的教学可以结合实例进行阐述，这样可以更加直观和形象的反映各工具条的基本性能和适用范围。
(3)草图绘制中关于几何约束和尺寸约束的功能需要详细介绍，这是实体建模的基础。可在课堂上现场演示从简单到复杂的草图绘制流程。为了更好的利用课堂有限时间也可以采用录制动画进行放映和讲解同步的手段。
(4)三维实体建模在课堂上的演示以简单模型为主，但该类模型需要具有典型性和代表性，应该是复杂模型的简单基本元素，课后可以布置复杂模型的上机作业，在上机时段进行有针对性的辅导。
2多媒体教学与研究生能力培养
一方面，研究生的创新能力和工程实践能力与其本身的专业知识体系是否完备有很大关系;另一方面，研究生学习的最终目的并不仅仅是掌握知识，更重要的是掌握获得知识的方法，以便认识新事物、研究新情况、解决新问题，这才是知识的价值所在。
结合CAD课程教学总结出多媒体与研究生能力培养的关系:
2.1多媒体教学可以提高研究生学以致用的能力
通过课堂上进行CAD范例讲解并与研究生进行互动，使研究生从视、听、说多方面接触UG软件。如果条件允许，可以让研究生携带笔记本电脑到课堂，跟随老师的演示进行实时学习，这样可以达到事半功倍的效果，另一方面也极大的调动了研究生的学习热情。课后布置较为复杂的零件三维造型作业，研究生可以迅速的根据上课所学知识完成作业，发现问题并解决问题。这无疑大大提高了研究生学以致用的能力。
2.2多媒体教学可以提高研究生创新实践能力
如前所述，CAD多媒体教学中引入范例教学法阐明课程的广义应用价值。此方面通过图文并茂、动画演示来激发研究生的学习热情。另外，其重要的作用还在于可以使研究生更多的主动积极思考，根据范例举一反三。课后可布置相关大作业，令研究生根据各自的研究方向进行基于CAD相关软件的课程设计，为研究生今后开展科研创新工作打下坚实的基础。
2.3多媒体教学可以提高研究生自学能力
工程图起源于工业革命时期，当时二维工程图是工程师们的语言，随着计算机技术的发展，上世纪六十年代，由麻省理工大学提出的关于交互式图形学的研究计划发展出二维CAD技术，其主要作用在于利用计算机及其图形设备辅助设计人员顺利进行工作。在这个基础之上三维CAD技术在上世纪末出现。随着设计工具与设计方法的不断发展，传统的设计教学方式早已不能满足需要，这就需要建立独立的三维CAD实验课程体系。作者根据多年的教学经验针对当前现状，提出课程改革方案，构建并优化三维CAD实验课程体系。通过课程学习，使学生建立基于三维的工程设计概念，培养工程素质和创新设计能力。
1 三维CAD实验课程体系的构建
随着计算机技术的发展，三维建模逐渐进入到高校机械类专业工程图学及设计类课程的教学当中，由此形成的基本教学模式是将CAD软件的基本功能及使用与教学大纲、教学进度结合起来，在课堂上教授学生相应的软件使用技能，这样的教学模式会导致“主客倒置”的现象，由此带来下列问题：
（1）、教师将课程基本内容与软件技术结合起来进行教学，但是在教学过程中，学生通常会把注意力和学习重心放在软件操作技术上，从而导致学生在课程的基本内容及学习的方法上有所疏忽，专业必备的理论基础不牢固，影响学生的后期学习；
（2）、CAD的意思为计算机辅助设计，它只是一个辅助设计人员顺利工作的工具。在教学中，真正的主体是学生从事设计的综合能力。有的教师却把教学重点放错了方向，导致教师在教授课本内容时只是简单的罗列软件操作指令，忽视对学生三维建模、三维设计、产品结构设计及形体表达等能力的培养。
（3）、计算机技术发展迅速，CAD软件的更新速度更是非常快，至少一年更新一个版本，较之之前的版本，新版本的功能更强大，设计也更加人性化，与旧版本的操作及功能实现总有些许的不同，而教师不会每更新一次就将新的功能、内容向学生普及，这反映出学生没有软件操作及运用能力。
针对这些问题，就要实施教学改革，将CAD课程体系独立出来，建立其自己的实验课程体系，进行独立教学。CAD实验课程体系应分为三部分：工程设计工具、CAD与三维设计及三维CAD建模。
工程设计工具：定为必修课，大一开课，为期一学年，该课程的目标是培养学生最基本的工具使用基础，如：文档、二位绘图、三维造型等，为后期专业课的学习奠定基础；
CAD与三维设计：定位全校选修课，选课年级为二、三年级，该课程的目标是增强学生对课程的理解，培养学生的三维造型设计思想，掌握专业基本操作、工程图绘制、建模等，并能够活学活用；
三维CAD建模：课时：定为研究生选修课，该课程的目标是通过增加课时加深研究生对CAD软件技术的熟练程度，增强学生的软件运用能力，拓展科研空间，提高创新能力，从而使学生掌握CAD领域最现代的技术。
以上三门课程有先修后续的关系，按照以上的顺序教学可以使学生首先建立三维的工程设计理念，再进行三维设计与CAD软件的学习，将理论与实践相结合，更好地掌握软件的操作及运用，增强学生的实际操作能力及创新意识。
2 三维CAD实验课程体系的优化
2.1 不断改进教学方法及手段
为提高学生对CAD软件的运用能力，加深对CAD的了解，提高学生实践能力及创新能力，要对传统教学模式及方法进行一定的优化改革，以促进CAD实验课程顺利进行。主要的改革内容如下：
（1）、不断将CAD实验课程体系平台扩大，建立CAD实验课程体系的网络平台，整合教师的教学资源，如教学课件、题库和相关资料，并将其投入到平台中，使学生能够在平台中找到自己所需的内容，甚至还可以根据科研的实际情况自创实验项目，通过平台资源自助实践完成。为学生创造一个开放的实验环境，提供CAD知识和技能的交流及资源共享的平台。
（2）、根据学生情况及CAD实验课程体系的特点编制实验教材。每所学校的学生特点不同，对CAD课程的理解程度也不同，教师根据学校的特点编制单独的CAD实验教材可以最大限度的吻合学生的学习实际，提高授课效率。也可以尝试使用电子考试提交系统，探索网络化教学的途径。
（3）、在课程体系中增加现代设计方法的内容，启发学生运用现代设计方法去分析与设计，并与常规设计方法进行比较，进一步开阔学生工程设计思路，提高学生工程设计水平与创新思维。
2.2 提高教师队伍的整体素质
由于CAD实验课程更新速度快，每年都会有新版本推出，为提高学生的软件操作能力和实际应用能力，教师必须要有较高的专业素质，能够与时俱进。因此，学校要定期组织教师团队进修，保证教师能够与时俱进，提高软件的使用及维护水平。此外，教师队伍还可以参与专业科研，在科研的过程中提高自己的专业水平，以编出更科学的实验教材。
3 结语
将CAD软件的操作从理论课程中独立出来，建立三维CAD实验课程体系，增加CAD软件学习课时，使学生在专业基础课的学习之前，掌握设计工具的使用，能够使学生在坚实的理论基础上更好的进行操作，深入理解CAD课程软件，提高自身的操作能力及创新能力。建立更专业的实验环境，制作更优质的多媒体课件，编写更详实的实验教材，实现学生自创实验内容，设计实验方案，这些工作在实际教学实践中都取得了很好的效果。因此，三维CAD实验课程体系的构建及优化对学生专业课的学习及自身能力的提高有着非常重要的意义。
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中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0122-02
Brief Analysis of Conception of Teaching Reform of CAD/CAM Curriculum based on CDIO Engineering Education Mode//YANG
Qingqing
Abstract This paper tells that the students’ learning initiative and operational ability can be improved by reasonably applying the CDIO
engineering education concept to the CAD/CAM teaching process.
Key words CDIO education mode； CAD/CAM curriculum； teaching
reform； evaluation system
1 引言
作为先进制造技术和制造业信息化的基础，CAD/CAM技术已广泛应用于机械、电子、航空航天等众多领域，完成各式各样的制造任务。高职教育侧重培养工程应用型人才，对于CAD/CAM技术这种应用性学科应注重工程实际训练方面及软件学习方法的教授，采用边学边做方式，激发学生的创新精神，提高操作能力及培养独立分析解决问题的习惯。
2 传统CAD/CAM教学现状及不足
掌握并熟练运用CAD/CAM这门技术是机械类专业学生所必须掌握的技能，需要学生有一定的自主创新意识及CAD技术应用能力，学生能够熟练应用CAD/CAM软件进行中等复杂程度零件的设计及掌握加工的技巧和方法，为后续的专业课学习、生产实训、毕业设计打下良好的基础，也为毕业后走上工作岗位打下扎实的基础[1]。然而，现阶段教学模式存在以下几点问题。
理论知识教授较多，理论课时较长，采用集中授课方式 长时间阶段性的理论课教学不能让学生及时把理论知识运用到实践过程中，降低了W生的动手能力，不能很好地诠释高职院校培养高技术性人才的初衷。
教学内容和教学方式陈旧，被动化学习 在教学内容和教学方式上沿用原来中职学生的教育方式，观念上还未从“以学生发展为本的专家导向”转型到“以需求为导向”[2]，在教学过程中仍采用教师知识传授为主、学生被动接受的方式，使得学生主动学习性不高，淡化了学生实际能力的培养和训练。
解决实际问题能力较弱，不能举一反三 由于CAD/CAM技术是以软件操作技术为先导，它的支撑软件有绘图软件CAD、几何建模软件PRO/E、工程计算与分析软件ANSYS、仿真与模拟软件ADAMS、工艺过程设计软件CA解，学生没有很好的主动学习能力，不能熟练地使用一个或一个以上软件。
考核方式“一锤定音”，考前抱佛脚现象较多 虽然平时成绩也占一定的比例，但是期末笔试成绩占考核分值比例较大，不能全方面评价学生对CAD/CAM课程知识掌握程度，考核方式偏理论化，没有很好地体现出应用型科目的实际操控性。
3 CDIO工程教育模式
CDIO（Conceive，构思；Design，设计；Implement，执
行；Operate，运作）工程教育模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究经过4年的探索研究，创立的一种新型工程教育理念。该理念贯彻产品研发到产品运行的生命周期，让学生以主动的、实践的、课程间有机联系的方式学习工程[3]。CDIO工程教育模式强调实际教学和团队互助的重要性，着重培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力。CDIO工程教育模式强调“少讲多做勤练”，能够充分挖掘学生的自主创新能力和自学意识；而现今我国教育的理念是“讲三练二考一”，灌输理论知识，一考定音。
为与国际接轨，以CDIO工程教育模式的理念来指导工程教育的改革，并按照CDIO标准设计专业课程体系势在必行，学生边学习边讨论，并自主进行课程设计，既互动又竞争，带着问题学习，充实自己，提升自己[4]。
4 基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM课程改革措施
依据机械类专业的培养目标，结合CDIO教学理念，建立一种新型的CAD/CAM实践教学法，其中包含教学目标、教学内容、教学方法、评价体系4个层次。基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM课程采取以项目为主线，将理论与实践、课内与课外、教学与工程项目进行有机协调和统一的方法（做中学，学中做），“理论―实验―项目设计”三段式教学，培养学生理论应用于实践的能力，其核心是理论教学环节与实践性教学环节的交融。
在教学目标上，根据课程教学大纲及社会实际需求，制定教学目标，分层教学分小组实训，立志培养出专业技能实操一体化人才。
在教学方法上采用“1+1”模式的培养目标，即1节理论课+1节案例上机实训交替进行，将理论和实践相结合并及时消化所学知识点，做到不遗漏、懂应用，强化学生设计理念，在教学内容上不断跟踪先进技术的教学案例，实战有保障，理论巩固更深刻，让学生真正掌握CAD/CAM的技能与应用。同时，在临近期末时设置10个课时的综合实训，教师起监督作用，把班级划分为几个团队，安排不同的实训项目，由队长宏观调控，给队员分发不同的子项目，项目结束后对所做项目进行汇报讲解，发挥每个学生所长。按照工程项目中TEAM的形式，团队内互相帮助，团队间相互竞争，培养学生的职业技能、团队精神和沟通能力，在强化知识应用的同时为今后踏入职场生涯打下良好的基础。
在评价体系上采取平常作业、队员互评、队长评价、讲解评价、期末考核、教师综合评定等结合方式对每个学生进行考核。平常作业包括课堂表现和课后习题完成情况；队员互评为项目组成员根据项目合作过程中各自的表现给予的相互评价；队长评价是队长根据自己掌握的实际情况对每个队员在团队中的表现及对项目的贡献程度给予评价；期末考核即学期末对CAD/CAM这门课程进行笔试并给出成绩；教师综合评定是教师结合以上评价给出的较客观的成绩[5]。
5 小结
作为一种新型的工程教学模式，CDIO工程教育主张能力培养为先，具有很好的借鉴作用和先进的理念。将这种模式贯穿到CAD/CAM技术教学中，不仅可以让学生充分掌握理论知识，而且能强化动手能力，提高职业道德修养及团队意识。CAD/CAM新型授课体系在CDIO模式下的优点主要有：
1）对于学生而言，配合教学改革，一边实践一边学习，通过做项目激发学习兴趣、提高动手能力、明确学习方向、增强团队合作意识及提高职业素养；
2）对于教师而言，提高教学能力及知识更新储备意识，增强教师教人育人理念；
3）对于教学管理而言，评价体系的多样化可以更好地见证课程的教学质量和教学效果[6]。
参考文献
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中图分类号：TH126-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01
一、机械制图与机械CAD的简介
1.机械制图的简介
机械制图是根据机械的结构形状、尺寸大小用图样按照一定比例确切的表示出来。是表达设计者设计意图与制造要求的技术性文件。图纸是由各种图形、符号、数字和文字等组成，它是工程制造的依据，是机制制造的说明书。
2. CAD的简介
CAD 是计算机辅助设计的简称，是利用计算机进行设计制图。在实际应用中它可以给设计人员带来极大的方便，简化了图纸的设计过程。例如，各种设计信息，无论数字还是图形都能存放在计算机内，需要时可以迅速索搜。另外，还可以将草图转为工作图、自动产生设计结果、灵活编辑各种图形。
二、机械制图与机械 CAD 两者之间的相互关系
1.机械CAD 需要机械制图的基础知识支持
有些人会误解，以为CAD与机械制图是两种制图方法，一个是手工制图，一个是计算机制图，其实不然，CAD固然是计算机制图，但是它需要机械制图的基础理论知识的支持。机械CAD只是机械制图的一个辅助工具而已。如果没有基本的绘图知识、绘图的基本原理和方法，仅凭借CAD软件是无法设计出色的图样的。或者说也根本不会使用这些计算机辅助软件。所以在教学过程中在加强学生的基本功锻练的同时，也要注意与机械CAD完美结合的教学模式。
2.机械CAD 是提高机械制图教学的有效途径
机械CAD是一种具有强大的绘图设计及编辑修改图形的功能的制图软件，利用它进行作图，与手工制图相比，不但有效的减少绘图时间，还可以提高图样的质量，并且相关的线条和角度会更加精准、美观。CAD还提供了正交、对象捕捉、极轴追踪、捕捉追踪等绘图辅助工具。与此同时CAD软件还可以解决手工制图中遇到的一些问题，如复杂的投影线天生问题、尺寸漏标问题、漏画图线问题、机构几何关系和运动等等，如果设计的是一个复杂的精细的零件，那么CAD软件为其提供了一个优越的条件。除此之外，老师还可以利用CAD中的三维图形变换的功能，通过CAD中的幻灯片将二维平面图形转为三维立体图形播放给学生观看，使难点抽象的知识更加形象化，这样不但容易理解还可以引发学生的学习乐趣。从而提高机械制图的教学质量。
三、机械制图与机械CAD有机结合的重要性及必要性
1.机械制图有了CAD的参与才能绘出优秀的图样
机械制图在机械工程发展的过程中有着十分重要的意义，它是整个机械设计专业工程技术人员学习的基础内容之一。在实际绘图时需要计算、测量长度及角度，如测量稍有失误就会影响整个图样的设计，存在一定的局限性。而且在进行绘图前，还要花费大量时间去学习如何熟练的操作绘图工具。这些都会使学生感到难度大、枯燥，从而失去学习的动力。而如果将CAD软件应用其中，不但可以激发学生的学习兴趣。还能轻松有效的制出复杂的图样，并且使图样准确无误、更具有实用性和广泛应用性。
2.机械CAD只有依附于机械制图才能发挥其作用
要想操作CAD制图软件必须要先掌握机械制图中的相关理论知识，这是使用CAD软件的先决条件。CAD软件制图的内容十分复杂，功能太多不容易掌握。如果没有机械制图专业知识的支撑下，就要将两者结合在一起，不但不能制出优秀的图样，而且在其过程中还会出现很多问题。所以，如果想CAD软件参与机械制图中，必须要充分的掌握专业知识、机械制图的原理，至于制图过程中的技巧方面可以由CAD软件完成，可见，机械CAD是需依附于机械制图才能发挥其作用。
四、实施机械制图与机械CAD 有机结合的有效措施
1. 机械制图的内容与机械 CAD 结合
机械制图教材中所涉及到的内容主要包括绘制机械图样的原理、基本方法、正投影的基本理论以及培养学生对图样的分析能力和思维能力。CAD则是一种计算机辅助设计软件，手工制图需要的绘图工具，如图板和图纸、铅笔 、圆规和直尺等都被一个显示器和一个鼠标就所替代了，并且CAD的绘图功能要远远超于手工绘图，无论是绘图的效率还是质量都远在于手工绘图之上。但这并不意味着机械制图没有意义，如CAD中的三维模型虽然取代了手工制图方法，但是它并没有违背机械制图的理论和规范，相反，它是根据机械制图理论与标准研发的一个计算机绘图软件，CAD巧秒的弥补了传统制图的缺陷，两者要交叉使用，相辅相成。所以在实际教学中应对其内容进行调整和改革，将机械制图与机械CAD的相关内容进行有机结合。
2.机械制图的课程与机械 CAD 结合
在过去的机械制图实践教学过程中，都是以培养学生的CAD绘图能力为重点，可是却忽视了它的实用性，因为多数学生都是在流水线上操作，只需要会看图即可。所以要调整机械制图课程与机械CAD课程的比列。将两门课程结合起来，以CAD为主，机械制图为辅，先讲机械制图，后讲CAD，以机械制图为主线在整个课程中贯穿。形成一门有机结合的，具有实践性的新课程。
3.机械制图的教学方式与机械 CAD 结合
为了达到更好的教学效果，在机械制图的课堂上常会采用挂图与教学模型相结合的教学模式，这种方法是治标不治本，虽然是实物教学，但是占据了大量的课堂时间，从而减少了与学交流的时间，无法通过习题来巩固所学知识。所以，在机械制图的课程中，针对有些重点、难点的章节可以使用CAD软件进行辅助讲解。如可以将立体机件转换成所需的投影来进行分析，这样不仅省时省力而且还能达到最佳的效果。
