二、初中语文综合性学习评价要走出应试，走进素质
初中语文综合性学习评价要走出应试，走进素质，建立与语文新课程相适应的评价体系，即建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系。走出对初中语文综合性学习的应试误区，树立大语文观，构建符合提高语文素质要求的初中语文综合性学习评价体系。如何构建这一符合素质教育的评价体系呢？具体有以下几个方面：
1.实现评价主体多元化，重视学生自我总结、评价
有的教师把综合性学习当成了语文课堂的延伸，不肯或不敢把自交给学生，始终控制着活动的内容和形式。这种评价主体是单向的，是以教师评价为主体的。这样，对初中语文综合性学习评价既增加了语文教师的工作量，又让学生处于被动评价地位，学生没有了主动性和积极性，也就丧失了对初中语文综合性学习的学习兴趣。因此，我们应当构建学生、教师、家长等共同参与的评价体系，鼓励学生自我总结、评价。学生的评价方式是非常灵活的：（1）自评。自我评价是学生依据每个主题课的各个项目编成各种评分表，由学生自评，填写相应项目。也可采用学生自我鉴定的方式，请学生把在学习中的自身感受、体验等写成书面材料。（2）互评和他评。可以是小组互评或师生互评，还可采用由家长或社区介入等多种民主评议的方法。（3）自评、互评和他评相结合。当然，在学生评价过程中，教师不是置身事外，而是要发挥教师的主导作用，对学生的评价进行指导，提出指导性的意见和建议。
2.实现评价方法多样化，重视质性评价
《语文课程标准》认为：语文综合性学习评价方法是“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”对于初中语文综合性学习评价，应该从过分强调量化转向关注分析的把握。如在开展《到民间去采风》的综合性学习中，对学生在实践中获得的成果，不能单单用成绩或者等级来评价，这样评价过于简单化，这种评价只是评价了简单的教育表面现象，事实上丢失了教育中最有意义、最根本的内容。课程改革也提出来了质性评价的手段与方法。交量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。教师要对学生的语文综合性学习资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
3.实现评价内容的综合化，重视综合素质的发展
综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。对它的内容进行评价时，重点是对知识以外的创新、探究、合作与实践等能力进行评价，以适应人才发展多样化的要求。综合性学习是语文课程工具性和人文性的综合。综合性学习内容的设置就是将语文的工具性和人文性进行有机统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。我们引导学生开展了“到民间去采风”“桥”“为本地人物立传”等综合性学习，让学生领悟人生道理，关注身边的人文地理，学会合作，学会探究，学会创新。因此，在对综合性学习进行评价时就应该实现评价内容的综合化，重视综合素质的发展，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。
对于英语评价而言，具体来说，可以从学生的学习态度、学习方法的掌握、英语的应用能力等多方面进行考评。即便在一方面，也要坚持使用多种评价方式，以客观地表现出学生的学习情况和各种素质的掌握情况。并且在学生素质综合性评价的过程中，评价内容要更具开放性，根据具体的情况采取灵活的措施，不依赖于某一种评价方式。
例如笔者在教学中对学生的语言应用能力进行评价时，采用了听说读写综合测试进行评价的方式。在考试内容上，笔者采用了口试、笔试和朗读等交叉等测试方式，并选择新颖的测试题目，以评判学生的英语综合素质。在评价过程中，笔者从学生在各个测试环节的表现进行综合分析，以确定最科学的分值，并力求发现学生在各个环节上的闪光点。
二、评价形式要具有多样性
小学生英语综合素质的评价主体应当具有多样性，所谓多元化，即是不依赖单一的评价主体来评价学生的学习效果和综合素质。
1.自我评价
学生进行自我评价，即是学生自己制定评价的规则，按照综合素质评价标准来对自己的学习过程和结果进行评价。自我评价有助于学生更加科学地了解自己，激发其评价的热情，凸出学生在综合素质评价中的主体作用。从心理学的角度上看，个体更愿意对自己进行审视以决定自己的行为。通过教师的引导和评价标准的指导，学生更容易清晰认识到自身的不足，也更容易进行自我反思并将其内化为学习的驱动力。
2.家长评价
家长是学生综合素质评价的有力支撑，尤其是对于低年龄段的学生来说，其更容易接受家长的评价和指导。家庭和学校是学生进行学习的两大场所，并且学生在家庭中的学习状况更容易反映出学生的自觉性等学习素养。家长一方面要站在客观的立场上去评价学生在家庭和学校外的表现，还要加强和任课教师的沟通和联系，便于形成“家校”沟通和评价机制。我校目前非常重视家长评价在学生综合素质评价的地位和作用，笔者在教学过程中，非常注重和家长的沟通，并向他们传递小学英语学习对孩子今后发展的重要性。笔者和家长一般会对学生的学习情况进行相互沟通，敦促家长多留意孩子的学习状态和学习效果。在学期中和学期末的时候，笔者会给家长派发一张学生综合素质能力评价表，让家长按照表格上评价的要点对孩子进行测试和评价。通过这种方式，不但让家长对孩子的学习情况做到心中有数，还让其今后更加重视孩子的学习与成长，促进学生综合素质的提高。
3.生生互评
在同一个班级，同学之间每天有七八个小时在一起，他们比家长和教师更加了解相互间的学习情况。因此，生生互评同样可以发挥很重要的作用。同学间的相互评价可以帮助教师和家长更为清晰、真实地了解某一学生的综合素质情况。在评价过程中，要充分发挥班干部在评价中的带头作用，打造良好、和谐的评价气氛，形成积极的评价趋势。为了实现预期的评价目的，教师要加强对班干部的引导和培训，明确评价方式和标准，遵循事实客观，以激励和表扬为主，提出同学的不足要注重态度等。
4.教师评价
教师是教学活动的实施者，其应当充分发挥在学生素质综合评价中的主体作用。对于我们英语教师而言，要结合英语学科的特点和学生自我评价、相互评价的情况，对学生做出公正、客观的评价。在问题的分析当中，教师要尽量发现学生的亮点，并给予鼓励和表扬，对于不足，教师要更多地给出改进方向，而非严厉批评。同时，教师在评价过程中要本着人性化原则，充分尊重每个学生的接受能力，结合学生个体的实际情况给出评价的结果。
三、评价过程要具有针对性
小学生素质综合评价规范中明确提出；评价过程要具有多样化，关注过程评价，把定量和定性评价紧密结合在一起。按照所在学校的要求，笔者进行素质评价一般分成学期初、学期中和学期末三个阶段，进行形成性和综合性的评价。
第一，笔者通过课堂观察方式进行评价，在评价内容上，笔者将“专心听课、合作意识、参与热情和整体表现”作为课堂观察评价的主要依据，并为这些依据赋予一定的数值，以形成评价结果的量化。在学生的课堂学习中，笔者会及时根据学生的表现情况进行打分，对一些表现良好的学生进行表扬，并鼓励其继续坚持；对于评价结果较低的学生给予耐心的帮助，引导其走上正确的学习轨道。
第二，建立成长记录档案袋也是小学生英语素质综合评价的又一科学方式。成长记录档案袋不但彰显过程评价的理念，还充分表现了学生的自我任何和自我评价，促进了学生的纵向和横向发展。在开展成长记录档案袋的评价方式时，英语教师应当引导学生将其最能准确反映其学习成绩的材料放入档案袋中。同时，成长记录档案袋可以帮助老师直观感受到学生的差异和发展变化情况，便于老师及时把握学生的水平、特点和发展能力。这样，教师就可以在教学中有的放矢，进行针对性的引导，激发出学生更多的能量。
四、评价结果要具有激励性
一、小学生综合素质评价中存在的问题
1.评价方法理论性强，教师的评价素质偏低
目前，在教W中使用较多的综合素质评价方式主要是档案袋评价和表现评价两种，通过这两种评价方式能够较快地掌握班上的学生发展情况。例如，小学语文教师在刚刚接手一个新班级之后，对于班上学生的学习情况和学习状况并不是十分了解，教师首先要做的就是翻阅学生的档案，了解他的各方面发展情况，再根据学生平时的一些表现来进行综合素质评价。
这种评价方式较为适合小学生的发展，但是它对教师的评价素养和能力也有着较高的要求。因为这种评价方式虽然听起来十分容易，但是在具体的实施过程中却较为麻烦，理论性强，工作难度大。部分教师的评价素养过低，往往会导致在评价过程中评价方法使用不当，未能有效地对学生进行评价，不利于学生的学习。
2.价值偏差，造成评价方法运用的信度缺失
信度可以说是一切评价方法的核心，但是在进行小学生的综合评价时，由于评价方法使用的不确定性和评价方法的单独运用，容易导致评价结果的不一致或是评价结果的片面性，不适用于综合素质评价的发展。
比如说，在语文课堂上，教师的教学评价方法越丰富，收集到的信息越多，对于学生的评价也就会越全面。然而，在具体的评价操作过程中，笔者发现大部分的教师由于时间和能力等方面的原因，在进行综合素质评价的时候，评价方式大部分都较为单一，学校在管理上也有所欠缺，使得评价的结果过于片面化，不利于小学生的发展，也无法建立完整的语文综合素质评价体系，制约综合素质评价的发展。
3.评价未能紧扣学科，造成偏差
小学生的综合素质评价大部分都是通过课堂教学来完成的，但是在课堂上，教师可能会由于教学情绪和教学心态等因素的影响，在对学生进行教学评价时存在偏差，不能紧扣学科来开展。例如，教师在刚刚接手一个新班级的时候，对班上的同学都不太了解，可能是通过其他的一些教师来了解班上学生的，这样会使教师在进行评价的时候先入为主，而不是根据学生在课堂上的实际学习情况评价，不能紧扣学科。
二、小学生综合素质评价的改进措施
1.改进单一的评价方式，倡导多元评价
世界是在不断发展变化的，同样，随着学生的成长和发展，他们也在不断地变化，比如说，今天学生在学习《坐井观天》这篇课文的时候，可能还不太能理解这篇课文的主旨和想要表达的思想感情，但是也许在明天，学生经过自身的努力已经将这些知识掌握了。
因此，教师在对学生进行综合素质评价的时候，也应当不断地与时俱进，倡导评价方式的多元化，提高评价方法的信度。首先，笔者认为在倡导多元的时候，可以从师生合作制定评价方法的使用标准和细则开始。在传统的语文课堂上，教师对学生的综合素质评价多是以教师为主体，学生在这个过程中只是被动地参与。这种评价方式不够客观，也不全面，必须要进行改进。其次，从学校的管理层面来说，也必须要加强对小学生综合素质评价的管理，尽快建立切实可行的综合素质评价体系，督促教师落实评价工作，更好地对小学生进行评价。
2.提升评价的可操作度，紧扣语文教学
档案袋评价和表现评价等评价方法，对于开展小学生综合素质评价有着较大的帮助，但是这两种评价方式也有较多的不足，耗时久、要求高。大部分的学校在实施这种评价方式时，并没有真正地将其落实，评价效果不明显。
所以，笔者认为在进行小学生综合素质评价的时候，必须要提高评价方法的可操作性，建立综合素质评价的方法体系。例如，在教学《翠鸟》《少年闰土》《鸟的天堂》等几篇课文的时候，教师主要是根据自己平时对学生的了解以及学生的课堂表现来对学生这段时期的学习进行综合素质评价的。这种评价方式看似很客观公正，但是教师可能会因为学生过去的学习表现，先入为主地将学生限定在固定的圈子里面，在课堂上教师很难注意到一些后进生的进步，造成评价的不公。所以说，必须要提高评价的可操作性，不断加强教师的评价训练，让他们学会用发展的眼光看待班上的学生，做好综合素质评价。
总之，小学生的综合素质评价，能够更加全面地分析小学生在学习过程中的优点和缺点，客观地对学生进行评价，是适应时展需要的一种评价方式。但是，要想做好小学生的综合素质评价工作也并非是一朝一夕的事情，教师在进行评价的时候，必须要找准方法，真正地落实好评价，促进学生的全面发展，推动教育事业的发展。
一、小学语文综合性学习活动的评价意义
综合性学习主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。应强调合作精神，突出学生的自主性，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。因此，语文综合性学习是有利于学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”它在实施过程中，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合，从而全面考察学生的语文素养。”评价，作为小学语文综合性学习实施的一个重要环节，它事实上是教师与学生不断反思、不断完善的过程，对促进学生的发展和课程的完善有着不可估量的作用。没有评价的语文综合性学习往往只能在低水平上不断反复，因此，在语文综合性学习实践过程中，必须充分认识评价的作用与意义。对小学语文综合性学习活动进行评价有助于全面提高学生和教师的语文素养。对学生的评估，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。要从态度、情感、知识和能力几方面，采用书面口头多种形式进行综合考查，还要注意对学生的学习态度和习惯、阅读量、习作量、口语交际能力、自学能力和小学语文综合性学习活动的情况进行评价。对学生语文综合性学习活动进行评价，可以检测学习的成效，反馈在学习中的得失，是推动其学习的一个重要手段；它还有助于学生个性特长的培养与发展，让学生各方面的素质和能力得到不断的调整和提高；同时有助于挖掘教师的潜能，促进广大语文教师尽快掌握语文综合性学习内容的特点规律，促进教师素质的全面提高。语文综合性学习的评价是促进课程目标达成的重要环节，对小学语文综合性学习活动进行评价是调整、完善课程内容、落实课程目标的需要。对小学语文综合性学习进行评价，有助于转变教育观念，自觉地从传统教育模式中解脱出来，落实全面提高学生素质的目标；可以帮助学生了解目标在活动中有多大程度的实现，并通过最终结果去验证活动质量的高低。语文综合性学习的评价是课程管理的重要手段，具有极大的促进作用。
二、小学语文综合性学习活动评价的具体策略分析
（一）注重评价内容的全面性
《小学语文课程标准》指出，综合性学习评价的着眼点主要在：“在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据搜集的课内外资料，形成自己的假设或观点。”要想关注语文综合性学习评价的着眼点，仅仅评价学生在课堂中的表现，是远远不够的，因为，学生在课堂中参与的程度、积极的态度等均源自学生课前资料搜集与整理，均源自课前对活动的投入与准备，因此，对学生课前活动的准备情况需要给予足够地关注和指导，为保证综合性学习顺利开展打好基础。另外，还要对学生活动成果的展示进行评价，在这一阶段，学生将在独立探究或小组合作中所取得的学习收获进行整理、加工和发表。成果发表的形式应多种多样，可以运用书面呈现形式，也可以用口头表达形式，可以使讨论、辩论、演讲、演示，也可以是办展览、搞竞赛等
（二）加强评价主体的多元化
语文综合性学习作为一种探究性的学习，除了学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师评价，要多让学生开展自我评价和互相评价以及家长的评价。在自我评价过程中，学生通过自我学习成果的展示，从中得到成功的体验，也有利于其反省自己的学习过程，整理自己的思考方法和学习方法，这样不但能够了解自己的学习状况，而且还能对自己的学习进行有效的调控。学生的互评则在很大的程度上培养了学生在活动中的合作态度，提高了语文综合性学习的参与程度，学生的互评过程实际也是相互学习与借鉴的过程。通过家长的评价可以全面了解学生的在家里的情况，使评价更加的全面。对教师而言，学生的自评与互评与家长的评价能让教师看到学生在学什么？学习到了什么？有哪些不足？为指导与支持学生的语文综合性学习提供了大量有益的信息。在小学语文综合性学习活动中，教师更多的是充当组织者和推动者的角色。通过语文综合性学习成果介绍会，研究课题论证会，学习经验交流会等形式，为学生提供和创造自评与互评的机会与平台。教师进行评价，一是鼓励学生自评或互评过程的进行，一是通过自己对同学的评价，对学生的评价进行正确的引导。
（三）促进评价方式的多样化
现在的语文课程评价中，多以书面评价为主。口语评价与书面评价相比，其在师生互动性上比较强，对学生口头语言的表达能力的锻炼也十分有益。常用的口语评价有以下二种形式：一为口试，在语文中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式；一为问问题，教师在教学过程以问题问学生是常见的师生互动模式，只是较少教师将问问题纳入教学评价，并将其视为教学评价的一部分。语文综合性学习是为提高学生对祖国语言的听说读写能力而服务的，具有综合性与探究性的特点，语文综合性学习要有口语评价。对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价能全面、深入、真实再现评价对象，且从本质上并不排斥量化的评价，常与量化的评价结果整合应用。因此，两者相结合。语文综合性学习的评价也应量化与质性评价相结合，才能真正反映学生学习的成效。
传统的评价学生方式是先考虑这个学生的学习成绩怎样，在班里排多少名，以分数作为衡量学生素质的评价手段，准确的呈现学生的差异，但是这样会加重学生的心理负担，打击学生的自信心和上进心。在素质教育的今天学生是发展的、多元化的，学生个性特征的发展和综合素质的提高，是新课程改革的目的。
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。因此学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。
我觉得学生除了遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以外还应该和课堂上的学习量化挂钩，制定出相应的评价细则，例如积极回答问题加几分，考试成绩进步了加几分等等。这样有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
二、中学生综合素质评价的方法
原评价模式一般情况下只有班主任一个人的评价突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。而现在的素质教育要求学生全面发展，因此对学生评价的内容也需要多元化，既要重视学习成绩，又要重视思想品德以及多方面潜能的发展，注重创新能力和实践能力。评价标准也不应单一化，既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异及对发展的不同需求，应该采用学生自评、同学互评、教师评价等多种形式会让综合素质评价更趋于合理，增加评价的公平性。。
1、学生 自评：就是让学生在每一学期结束时，对照中学生综合素质评价报告册的各项内容，回顾一学期的各项表现，找出依据并量化，打出等级。学生个人评价能够全面地反映学生各种表现，并能挖掘出学生潜在的创新意识和能力，同时也是对学生进行自我教育、自我激励的好办法，它有利于更全面、更深入地体现学生的综合素质。
2. 同学互评：同学互评，指一个班的学生相互评价。有以下三种方式：全班互评、小组内互评、小组间互评。首先成立由班委会部分成员与学生公推的学生代表组成的班级评价小组。评价小组参考学生个人自评和量化扣分以及学生日常各方面的表现，找出依据，进行讨论，最后量化，判定等级。在评价的过程中应避免造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”，并要关注并减轻学生的心理压力及评价可能对同伴关系产生的消极影响，而且要注意应该进行随机分组。
3. 教师评价：评价结果包括综合性评语、评定等级两部分。
（1）评语：每位任课老师依据每个学生日常表现及日常量化扣分情况，找出依据，共同讨论，判定等级。教师作为评价者需要符合以下三个方面的要求：第一，对于综合素质评价工作有比较深刻的认同和理解，富有责任感。第二，对被评价的学生要有比较全面和深刻的了解。第三，要有一定的职业素养和专业水平，对学生综合素质若干方面的表现有较为深刻的理解，对于评价的各个环节有恰当的把握，如在评价过程中能够清晰、充分表达自己的观点，同时能够听取他人的想法。同时，要在制度上对教师评价的客观性提供保障。然后由班主任参考学生自评和教师评价以及学生成长性记录等情况， 对每个学生的综合素质予以整体描述，重点突出学生的特点、特长和潜能。评语以定性描述为主。结果记录在《中学生素质成长报告册》中。
（2）评定等级：分为A、B、C、D四个等级，分别表示为优、良、合格和不合格。具体等级评定参照《初中生基础性发展素质等级评定参考标准》。
一、引言
传统的小学语文课堂教学深受应试教育的影响，导致教师的教学观念受到极大束缚，以提高学生的语文成绩为主要教学目标，从主观上忽视了对学生综合素质的有效提升。
在素质教育背景下，教师必须对传统的小学语文课堂教学方法、模式以及目标进行改革与创新，必须以提高学生的综合素质作为主要的教学任务。
基于此，本文在此基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学的思路，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动小学语文课堂教学的发展与进一步建设。
二、制定新的小学语文课堂教学目标
传统的小学语文课堂教学以提高学生的语文成绩为主要目标，教师以完成教材中的教学内容为主要的教学任务。这是由于应试教育理念的深远影响，导致教师指定的课堂教学目标具有鲜明的功利性，同时也具有明显的局限性。
在素质教育背景下，教师要创新小学语文课堂教学，首先要做的就是对教学目标进行有效的创新。换言之，教师需要充分落实素质教育理念，要在小学语文课堂教学中切实提高学生的综合素质与综合能力，引导学生更好的成长与发展。
具体地说，在素质教育背景下，教师不但要在小学语文课堂教学中按照教材内容和考纲完成基本的教学任务，还要实现语文学科的人文性与工具性，要对学生进行情感教育、审美教育等多方面的教育，还要在教学过程中有意识的提高学生的综合素质与综合能力。
只有在新的教学目标的导向下，教师才会对小学语文课堂教学的方法和模式进行创新，才会以完成新的教学目标为主要动力，进而对小学语文课堂教学进行改革与创新。
三、利用多样化的教学方法开展小学语文课堂教学
教学方法是指教师在教学中使用的方法，教学方法是为了完成教学目标，也是教学理念的一种隐射。在传统的小学语文课堂教学中，教师从主观上忽视了学生的主体性与主观能动性，长期将学生置于被动接受知识的地位，对学生进行知识的灌输与传授。
在素质教育背景下，教师需要利用多样化的教学方法填充小学语文课堂教学，突出语文学科的生动性和趣味性，并通过多样化的教学方法有针对性的提高学生的综合素质与综合能力。
例如，在小学语文阅读教学中，教师就能够使用小组交流法开展教学。首先，教师将学生按照一定的条件或标准分为不同的小组，并要求学生在小组交流与讨论的过程中得出文章的主旨，并探究作者表达的思想感情。其次，教师要转变自身的职能，要发挥自身的引导职能，引导学生在小组之间开展自由的讨论与交流。最后，教师对学生讨论与交流的结果进行汇总与总结，针对学生遇到的疑难点进行有针对性的讲解，提高教学的效率，完成阅读教学的任务。
通过小组交流学习法，教师就是在引导学生在小组中间进行自主的阅读与探究，这就是一种知识建构的过程，能够让学生获得更深刻的认识，能够提高阅读教学的质量。同时，在小组交流学习的过程中，学生在不断的交流与讨论，在发表自身的观点与看法，同时也在吸收与借鉴他人的思维和意识。这就能够提高学生的团队合作能力、交流与表达能力和创新能力等多种综合能力。
此外，教师还可以在小学语文课堂教学中灵活的选择自主探究学习法、多媒体教学法等多样化的教学方法，提高教学的有效性，同时更有针对性与指向性的提高学生的各项综合能力。
四、对学生的综合素质与综合能力进行教学评价
最后，在传统的小学语文课堂教学中，教师通常只针对学生的语文成绩进行评价。换言之，教师过于重视学生的语文成绩，却从主观上忽视了学生在学习过程中表现出的能力，导致学生受到忽视，降低了学生的积极性，也无法引导学生发扬自己的优点，提高学生的某项能力。
因此，在素质教育背景下，教师需要对教学评价进行有效的改革与创新，需要改变教学评价的内容和方法。一方面，教师需要针对学生在小学语文课堂教学中具体的表现进行评价，例如学生的交流能力、学习能力、创新能力等多方面的能力。在这种背景下，教师才能够发现学生独特的能力，才能够对学生突出的能力进行肯定与认可，使学生获得信心，最终在日后的学习过程中获得更真实的提高。
另一方面，教师不能只通过语文考试对学生进行衡量与评价，应该从多个方面、利用多种方法评价学生。例如，教师可以通过在小学语文课堂教学中对学生的观察来衡量与评价学生，也可以与其他学生进行交流，从掌握的信息方面评价学生。
只有对教学评价进行改革与创新，教师才能够敏感的发现学生的能力与优势，才能够让学生意识到自身能力的突出与不足之处，并肯定与认可学生，使学生获得激励，引导学生更好的成长与发展。
参考文献：
[1]谢玉梅. 基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[J].语文建设，2013（30）
[2]文静. 小学语文课堂教学中的素质教育策略研究报告[J]. 新乡教育学院学报 ，2002（03）
二、小学生综合素质评价改革与实施方案
全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价，不仅关注学生的学业成绩，而且挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
（一）思想品德
遵化市第一实验小学，针对小学生综合素质评价这一问题，为了改变传统的评价方式，在每个班特别设立星级管理评价方案，每班教室的墙壁上挂着一幅展示牌。牌子上把全班学生分成八个小组，每个小组设立组长和副组长。每个小组可以争夺“文明星、纪律星、礼仪星”等星级。如果哪个学生被评为某种星级，然后班主任就在相应的小组位置贴上一个小星星图标。这样，班主任就可以定期进行总结，看看哪个小组小星星最多，哪组就表现最棒，理所当然地给予物质和精神上的奖励，比如发奖状、发荣誉证书等。这样，学生就会用星级管理方案上的要求做，不断约束、改变和提高自己。这种对小学生综合素质评价方式大大调动了学生各方面的积极性和主动性，收到了良好的教育教学效果，从而彻底改变了以往的小学生综合评价方式。
（二）科学文化
素质教育最基本的要求是让学生在学习中掌握应有的基础知识和基本技能，所以我们在倡导全面发展的同时，不能忽略学生对科学文化知识的掌握。
根据教学大纲中的教学三维目标：知识与技能、过程和方法和情感态度价值观，我校对学生的学业成绩的评价从这三个纬度入手进行全面评价。比如：我校打破了原有的考试模式，以前的语文试卷上只有“基础知识、识字写字、阅读理解、习作”四个版块，现在又新增了“口语交际、综合性学习、朗读抽测”等内容。这些重点考查学生语文实践能力的内容，改变以往学生只重知识，不重能力；只重死记硬背，不重应用；只重动笔，不重动手动口的倾向。随着信息社会的发展，实际操作能力用处更广泛，口语交际这一语文能力在今天的信息时代显得尤为重要，它的出现，不仅填补了全面考查学生能力的一项空白，而且有利于促进学生口语交际能力的发展和提高。学校开设的其他几门课程，都增设了“英语口语抽测、科学实验抽测、体育达标测试、音乐表演抽测、美术绘画测试”等，与此同时都制订了相应的新的考核评价方案，方案力争紧跟时代的步伐，不再沿袭以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查学生能力的同时，对学生的学业掌握情况给予客观正确的评价。
（三）身体心理
“身心健康”这一板块充分体现了“人文教育，以学生为本”这一主题思想，这项内容从“身体健康”和“心理健康”两部分对学生给予了评价。
身体健康包括身体各项指标是否正常，体育成绩是否达标两部分内容。这两部分内容既各自独立，又相互作用。我们平时注重采用激励的方法，让学生积极参加各项体育活动，努力完成各项任务，并让学生自我评价逐步提高，让自我评价起到督导促进的作用。
针对心理健康的评价，我校提出以下评价方式：（1）做事有始有终，坚持不懈；（2）性格活泼、开朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有创新精神。针对以上四项内容，班主任对本学期学生的表现作出评价，给予适当的建议，避免直接点破学生心理问题的尴尬，同时为学生的前进指明方向，这是一种较委婉、有效的评价方式。
中图分类号：G712 文献标识码：A
科学合理、客观公正地评价高职学生的素质，是全面推进素质教育所面临的一个重要问题。在实际工作中，各高职院校的评价方案，大都采用在基本分的基础上通过加减分来测评，表现为重管理轻评价的倾向。为了克服这一弱点，本文根据评价因素呈现模糊性的特点，采用模糊综合评判法建立评价模型，进而以实例验证其可行性。
1 高职学生综合素质评价指标体系的建立
评价指标体系的建立应符合全面、独立、可观测三大原则。
（1）德育素质。根据中国普通高等学校德育大纲以及公民道德建设实施纲要，要求学生拥护党的领导，维护国家统一，致力于实现最广大人民群众的根本利益；逐步形成良好的道德意识，言谈举止文明，追求高尚的道德行为，遵守职业道德规范；努力学习法律常识，自觉履行法律所规定的义务，维护平安校园和社会稳定，遵守学校的规章制度和课堂纪律；热爱专业，积极承担社会责任。
（2）智育素质。学习能力是指在基本活动中表现出来的观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等，它对学习成绩产生直接影响但不等同于学习成绩；学习成绩包括高等数学、计算机应用基础、大学英语等公共基础课以及公共选修课，专业必修课和专业选修，综合实践课等；大学英语等级。
（3）身心素质。包括体育课成绩；由身体形态与功能、力量指标、爆发力指标、运动能力、灵敏和协调性等组成的身体基本素质；心理健康可通过智力状况、情绪、意志、行为协调、人际关系适应性等方面加以考察；生活起居规律及个人卫生习惯等。
（4）职业技能素质。教高16号文件明确指出高职教育要培养高素质的技能型人才，这一指标是高职区分于普通本科的显著特点，其考察点包括职业技能课程成绩；职业资格证书；职业技能竞赛获奖情况等。
（5）人际沟通素质。很多高职毕业生就业后都深感人际沟通存在一定困难，表面上看来人际沟通是与生俱来的，无法改变的，其实人际沟通是可以通过学习加以改善的。其考察点包括沟通能力；担任党团职务、学生会、班委、社团管理、助理班主任等社会工作。
（6）创新素质。创新是一个民族进步的灵魂，其重要性是不言而喻的。其考察点包括创新创业能力；大学生创新创业大赛及大学生职业生涯规划大赛获奖情况。
使用模糊综合评判法首先需要确定各因素的权重，它关系到评价结果的可靠程度，可采用经验法、德尔菲法（Delphi Method）、层次分析法（AHP）、模糊层次分析法（FAHP）等，由于受篇幅限制，本文采用经验法直接给出。学生素质指标体系及权重见表1。
2 基于模糊综合评判法的高职学生素质评价模型
（1）建立因素集（指标集）：一级指标= {，，，，，} = {德育素质，智育素质，身心素质，职业技能素质，人际沟通素质，创新素质}。二级指标德育素质 = {，，，} = {政治觉悟，道德品质，法纪观念，职业道德}，智育素质 = {，，} = {学习能力，学习成绩，大学英语等级}，身心素质= {，，} = {身体素质，心理健康，卫生习惯}，职业技能素质= {，，} ={职业技能课程成绩，职业资格证书，职业技能竞赛}，人际沟通素质= {，} ={沟通能力，担任社会工作}，创新素质= {，} ={创新能力，创新创业大赛}。
（2）建立评语集：={，，，，}{优秀，良好，中等，及格，不及格}。
（3）确定模糊评判矩阵：
其中元素（∈[0，1]）为因素关于评语的隶属度。隶属度的确定可通过由若干专家（辅导员、班主任、任课教师、学生代表等）组成的评估小组进行问卷调查，若名专家中有名评价学生的因素为评语，则隶属度 = 。
（4）单层次模糊综合评判。首先对6个一级指标德育素质、智育素质、身心素质、职业技能素质、人际沟通素质、创新素质分别进行二级模糊评判。现以德育素质 ={，，，}={政治觉悟，道德品质，法纪观念，职业道德}为例加以说明，通过问卷调查得到{，，，}分别关于{，，，，}的隶属度，从而得到模糊评判矩阵：
对于德育素质 ={，，，}的权向量 = （，，，）， = 1，取合成运算
= = （，，，，）
作为德育素质的单层次模糊综合评判结果。同理可得关于智育素质，身心素质，职业技能素质，人际沟通素质，创新素质的单层次模糊综合评判结果分别为 = = （，，，，），…， = = （，，，，）。
最后关于学生综合素质作一级模糊综合评判：对于= {，，，，，}的权向量 = {，，，，，}， = 1，取合成运算
作为模糊综合评判的最终结果，根据最大隶属度原则便可确定评判等级。
3 实例分析
成立一个由辅导员、班主任、任课教师、学生代表等组成的评估小组，随机抽取一名学生，通过评估小组成员的问卷调查，获得该学生的各个二级指标关于各个评语的隶属度（各项成绩包括竞赛成绩、大学英语等级、职业资格证书都是硬指标，可根据一定的标准直接记入相应等级，担任社会工作可按职务高低记入相应等级）如表1。
作二级模糊评判：关于德育素质，由表2得：权向量 = （0.30，0.35，0.20，0.15），模糊评判矩阵
。
取加权平均模型（·，+）作合成运算：
4 结束语
虽然本模型针对高职而建，但只要对指标体系作适当调整，也可供普通高校使用，由于其原理简单，模型相对稳定，很容易开发出学生综合素质计算机评价系统，来（下转第73页）（上接第22页）帮助我们完成评判过程，这样，操作过程人为因素干扰少，评价比较客观，因而具有较好的鉴定、诊断和排序的作用。同时，评判是逐级进行的，可以清晰地看出学生好的方面和不足之处，便于学生了解自我，也为有关管理部门进行个别辅导提供方向。在模型中，由于权向量是我们给定的，因此，对不同院校或不同时期，可以根据需要灵活调整权向量，使评价指标有所侧重，因此模型也兼具导向和激励的功能。
参考文献
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[2] 范纯琍.大学生综合评价体系构建[J].高教发展与评估，2010（9）.
[3] 徐涌金，张明纲.大学生综合素质培养体系的构建思路[J].思想政治教育研究，2009（8）.
1 引言
中小学英语是九年制义务教育的重要组成部分。目前，中华人民共和国教育部制定了《义务教育英语课程标准》（2011年版），为英语课堂素质教学进行了指导性规定。由于素质教育是一项全面、综合、以培养中小学生实践能力、创新精神和社会责任感的教育，因此在中小学英语课堂教学过程中能否贯彻素质教育理念、执行素质教育方略、整合素质教育资源和科学考评素质教育成果，将决定着素质教育的开展。
2 英语课堂素质教育存在的问题
受传统应试教育的影响，中小学生在英语听、说、译能力教育以及人文素质培养等方面与素质教育的要求存在一定差距。广大农村、尤其经济文化落后的农村地区中小学，在素质教育方面远远落后于经济文化发展的城区中小学，比较受教育者全体、全能和个性特征综合发展的素质教育来说，农村中小学英语课堂素质教育问题还客观存在。具体表现如下：
2.1 贯彻素质教育理念不深入。英语教师是推动英语教学的主导力量，在培养学生学习能力、创新能力和热爱生命、乐善仁爱、服务社会的人文情操方面，应该比学生家长和学生本人更深入地懂得素质教育的内涵、意义，在教授英语课堂上应当融入素质教育理念，落实人本主义有意义的学习。对待学生不仅要有“太阳”般的温暖，而且要有“舵手”般的指导，用自己过硬的教育专业与能力素质上好英语课。但是由于农村中小学对素质教育的要求不严，教师的素质教育理念不强，有的存在着对什么是素质教育理解偏差，以为特长班才是素质教育，在英语课堂上不知道怎样教学才是贯彻了素质教育。把素质教育的内涵建立在应试教育的基础上，以求课堂教学形式的新颖别致，而教育效果仍然没有超越应试教学。另外，学生对英语课堂素质教育持被动态度。在分数决定成败的应试环境下，英语课堂培养学生情感态度、学习策略、文化意识等素质要求被应试考试的狭隘内容所冲击。学生关注的是分数，忽略了综合能力与素质的培养。再有，农村中小学英语教师队伍不强，进而影响着英语课堂素质教育的深入开展。
2.2 现有素质教育资源整合和利用不到位。在农村中小学英语教育的人力资源非常不足。在皖北农村，一个英语教师每周代20多节课是非常普遍的现象。同一个乡镇，英语教师人数与学校学生人数的配置也存在不合理现象；不同学校，管理水平和教学软件也不尽相同；在教学硬件方面，能够帮助英语课堂素质教育开展录音机、计算机、投影仪、电视机、DVD、音像设备等在农村中小学非常薄弱，即使有的学校有能力去置办这些设备也常因技术、管理和教育常态的影响被闲置或搁置。随着国家对农村中小学教育投资的增加，有的学校建立了多媒体网络教室和语音室，但限于师资力量和缺乏善用教育设施的方法，多媒体教室也就成为量化达标的摆设，本可以帮助中小学生听力和英语口语练习的、连英语教师都不能有效替代的教学设备却利用效率不高，有的甚至只成为供英语教师展放教案和照搬书本东西的工具。如何才能把它利用到英语课堂的素质教育上，使有限的教学设施在素质教育中发挥更大的作用，因没有找到结合的嵌入点，对中小学英语课堂的素质教育帮助不大。
2.3 英语堂课素质教育效果考核有偏差。考核决定课堂。对英语教学质量的考查，目前是以试题的形式，期终分数一锤定音，考核办法没有与时俱进，不能行之有效，对学生情感态度、认识和社会生活能力等素质考查薄弱。而这些素质的培养往往是在中小学阶段效果最好，就象小孩学习英语一样，在13岁以前效果最佳。形成英语课堂素质教育效果考核偏差的原因多样，其中应试定输赢的惯性思维在作怪，人们没有跳出形成已久、并认为是目前最能体现公平的一种考查模式。为了考出高低，试题完全可以不按照素质教育的规定，偏难、偏窄、求怪、份量超大，导致实际教育与之前一开始规划的素质教育蓝图达不到一致。另外，素质教育效果的考核体系建立难，目前还处于摸索阶段，没有打破应试能力一统天下的局面，把综合素质考查定位在听、写能力和语音、词汇、语法知识两个方面。因平时英语课堂上不注重英语听力和表达语言基本素质的培养，出现只会考试而不会说英语、只能凑合考试而听不懂英语的现象。难怪英语专八的不会用英语跟人交流、能交流会用英文写作的却过不了六级！英语课堂素质教育科学的考核体系没有建立以及传统考查评价的局限性直接影响着英语课堂素质教育的开展。
3 解决英语课堂素质教育存在问题的办法
根据素质教育理论和英语新课标要求，针对英语课堂素质教育薄弱环节，英语课堂素质教育的出路应该放在教育主客体改造、课堂教学倾向素质化以及教学效果科学化考评三个方面，并齐抓共管，标本兼治、综合治理。
3.1 改造教育主体和教育客体，使之互为主客体，使之共为一体。农村中小学英语教师，作为教育工作“教”的主体，学生便是客体，作为“学”的客体，学生便是主体。在英语课堂上，教师是教学一体，学生也是学教一体。这决定了课堂教学决不是什么旧式的“君臣父子”关系和现代的“完全自由”活动。教师执行素质教育方针，首先必须准确把握自己在教学过程中的作用和位置，以及正确处理自己与学生的关系。这关涉到能否在观念上乐于开展素质教学。若强调教师只教，不顾及班级每个人的学习，不顾及每个人德、智、体、美等素质的发展要求，并把学生只作为异己的客体对待，忽视他们自主性、独立性和创造性的发展需要，那么课堂教学失去民主性，这与素质教育的民主性原则和全面性原则相悖。若强调学生只学，丢弃教师先导作用，为满足自我实现的需要而自我设计和自我奋斗，丢弃人文情感和教师的关怀，并把教师作为客体工具对待，忽视教师为人师表、朋友般关爱的职业操守，那么课堂教学失去对等性，这与素质教育的社会性和人文性相悖。从改造教学主客体入手，改变教师传统教育理念，培养师生正确的构成关系，发挥英语教师课堂素质教学的“舵手”作用，树立帮助学生象“地球绕日”般服务宗旨，建立师生同志式或朋友般平等关系，在教与学的课堂上，形成“天人合一”般的“教学一体”、“师生一体”关系。对教育主体和客体改造，关键是对教师和学生进行教育构成关系改造，使他们各自树立自己在教学课堂上应当担负的角色和任务，以一种健康的姿态共同完成英语素质教育任务。同时对教育工作者，尤其教师进行素质教育重要性、内涵以及在传统教育基础上如何嵌入素质教育的认知改造，使教师认清自己在教学中所发挥的作用，摆正心态，在熟知素质教育是什么情况下，乐于在课堂上开展素质教育。
3.2 注重课堂教学与教育内容，使之体现素质化，使之相互一致。英语教案设计与教材内容一定要匹配，教学预设一定要忠实于课本。为了把课文内容有计划地传授给学生，课堂教学一定要注重教材、教案和教学活动的有机统一，并允许教师在课堂上随着学生学习情景的变化调节、修正和创新。因此，贯彻素质教育，首先教材编写一定要体现素质教育精神，使知识性和素质化合理编设，相互结合。以为课文多彩、多画、多对话就是素质教育的做法是大错特错；缺乏词汇、语法、对话文化、情感态度、交际策略等知识的介绍是不行的。针对广大农村中小学生英语文化背景几乎为零的实情，教材直接以对话、阅读导入，而缺乏语法、短语、课文知识背景介绍，这样的材料编排没有针对性。现在教材素质教育的内容明显、充分，但实际贯彻起来相当团难。问题出在注重素质内容的编写，忽视了相关知识的明白归类和介绍，教材没有把素质性与知识性很好地结合起来。教材的素质材料与知识材料的分配存在矛盾，高起点的教材与英语基础水平低的学生在学习的阶梯方面存在矛盾。另外，教材内容年级性阶层差别不太，六年级阅读理解的难度不亚于八年级水平。农村存在小学不学英语到初中再学习也一样的认识，许多学生错过了在小学学习英语的最佳时期。故贯彻素质教育精神，教材内容一定要体现知识性、素质性和阶层性。它规定了教学教案设计的生动性、多彩性和科学性。
在适宜的农村中小学英语教材为前提下，英语教师的教案设计一定要反映课程的特点，体现教材素质精神，把教材内容的知识性以生动的课堂教学呈现给学生，让学生在快乐中学习；把教材素质的培养内涵以多彩的课堂形式和教学技巧内化于学生的学习过程中，让学生在感悟中提高认知和技能；把教材培养目标以阶梯型的任务循序渐进地分解在教案中，使学生在跟随教师的教学中明确目标和任务，获得负责和担当。在具体的课堂教学过程中，为了顺利完成教材规定的教学任务，英语教师综合运用教案和教学设施，并在课堂上按照教学过程最优化原则提高教学效果。比如教材的听力部分，可用录音机播放磁带，或用多媒体图音并茂地展放，让一切可用的教学设施都要围绕英语课堂的效用展开。可是有的老师认为多媒体等大型教学设施太麻烦而直接用录音机替代；还有的老师认为讲课比听力课更重要，于是尽量减少学生们的听力课而讲课，一次次“偷工减料”的结果只能是以英语听力差为代价。培养英语听力、说话交流的基本功课被质量大打折扣的一次次英语课堂教学而最终用学生的“晕船英语”、“哑巴英语”和“国产英语”买单。落实英语课堂素质教学，这是英语教师的基本任务，是衡量教材、教案、教法的关键。另外，在教案设计、教学活动和实际生成教学之间也应该保持着一致性。一个合格的英语教师决不会机械地照搬教材和教案的，往往在课堂上生成一些与本节课内容相关或联系紧密的东西，来帮助学生学习。要求教学预设与生成一致性，就是要求教师在课堂上不要以自我为中心随意教学，生成的东西一定要体现素质性，并把生成的文化意识、情感态度、学习策略等素质培养的内容融会在教学中，用教师的课堂激情、创造和有意识的素质嵌入能力修正应试教育课堂。
3.3 加强素质教育和综合考核，使之建设体制化，使之良性循环。素质教育是社会建设内容，让全体受教育、全面发展、增进与各国文化交流和增强社会创造力是我国的国策之一。保障英语课堂素质教育的顺利开展必须有一套行之有效的社会管理体系作为激励和推动的依据。农村中小学英语课堂素质教育不高一个至关重要的因素就是考核体制没有真正形成所致，使课堂素质教学得不到社会体制的约束和保障。因此，加强和落实素质教育的综合考核体制建设，来保障中小学英语课堂素质教育的执行。
《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》已经自治区人民政府审定并报教育部备案，现印发给你们，请认真贯彻执行。
自治区教育厅
2018年5月27日
关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见
为认真贯彻党的和自治区第十二次党代会精神，落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》，进一步深化初中毕业暨高中阶段学校招生考试(以下简称“中考”)制度改革，全面贯彻党的教育方针，发展素质教育，根据教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)，特制定本实施意见。
一、总体要求
(一)基本原则
——坚持育人为本原则。围绕立德树人根本任务，促进学生德智体美全面发展，推进创新素养教育，培养学生兴趣爱好，为学生进一步发展打好基础。
——坚持公平公正原则。不断完善各项制度和程序，为学生创造平等升学的机会。结合实施精准扶贫，促进普通高中招生向贫困地区倾斜。
——坚持科学规范原则。遵循教育规律和学生成长规律，使学、考、招有机衔接，发挥考试对教学的导向作用，减轻学生过重课业负担。
——坚持普职并重原则。促进普通高中和中职学校招生规模大体相当，让学生选择适合自己的高中阶段教育。
(二)主要目标
从2018年秋季入学七年级学生起，实施新一轮“中考”改革，到2021年，初步形成基于初中学业水平考试成绩、综合素质评价相结合的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。注重培养学生的创新素养，引导学生学好每一门课程，促进学生全面发展、健康成长。
二、主要任务
(一)完善初中学业水平考试制度
初中学业水平考试是九年义务教育终结性考试，既是保障九年义务教育教学质量的一项重要制度，也是高中阶段学校录取新生的主要依据。
1.考试科目。考试科目包括：《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目(包括：语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术、信息技术、书法、综合实践)纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量。
2.考试内容。考试内容依据教育部的《义务教育各学科课程标准》规定和要求确定。
3.考试方式。根据学科特点，采取不同的考试方式。语文、数学、外语、历史、地理、道德与法治、物理、化学、生物等9科实行纸笔考试;语文、数学、外语、物理、化学为闭卷考试，道德与法治、历史、地理、生物为开卷考试。
外语在笔试的基础上增加听力和口语测试,鼓励各市、县(区)创造条件采用“人机对话”等更科学的测试方式;物理、化学、生物在笔试的基础上增加实验操作考试。体育与健康根据国家课程方案和《国家学生体质健康标准》要求，实施身体素质和运动技能考试(具体要求另行通知)。信息技术由自治区统一命题，以机考网考形式组织。音乐、美术、书法、综合实践等科目的具体考试方式由各地级市教育行政部门自行确定，报教育厅备案后执行。
4.试卷呈现。语文、数学、外语单科考试，物理与化学合卷，道德与法治同历史合卷，地理与生物合卷。
5.考试时间。语文、理化合卷各150分钟，数学、外语、道德与法治和历史合卷、地理与生物合卷120分钟。外语听力和口语考查为20分钟，物理、化学、生物实验操作15分钟，信息技术机考时间30分钟。
6.学科分值。语文、数学、外语(含听力和口试20分)三科满分各为120分，体育与健康50分，物理75分，化学65分，道德与法治70分，历史、地理、生物三科各为30分。物理、化学、生物实验各10分，信息技术15分。
7.成绩呈现。考试成绩采用“原始分”或“原始分数+等级”方式呈现。具体而言，语文、数学、外语、体育与健康、物理、化学、道德与法治、历史、信息技术九科，采用原始分。地理、生物、音乐、美术、书法、综合实践七科以等级制呈现，其中：地理、生物两科分为ABCDE五等，E等为不合格等级。不合格等级占学生比例不得超过3%。音乐、美术、书法、综合实践等采用合格和不合格两个等级。
8.成绩使用。分为统一计分科目和选择性计分科目两类。语文、数学、外语(含听说)、体育与健康、物理、化学、道德与法治、历史、信息技术等九科为统一计分科目。学生必须参加地理、生物两科统一考试，可在家长和学校指导下，在生物、地理中选择一科计入总分。地理、生物、音乐、美术、书法、综合实践等学科，只有成绩均在合格等级以上，方有资格参加示范性普通高中或者示范性职业高中(中专)录取。
9.时间安排。为了减轻学生负担，采用随学随考的方式。生物、地理2个学科在八年级末参加考试。语文、数学、外语、物理、化学、道德与法治、历史、体育与健康、信息技术等9个科目在九年级末参加考试。笔试科目在每年6月中下旬择机组织统一考试。体育与健康、信息技术、外语听力和口语、物理、化学、生物等学科实验操作在每年3-5月择期进行。其他科目考查时间由当地教育行政部门自行确定时间。
10.增加试题开放性。为了鼓励学生开放性学习和探究性学习，培育创新素养和实践能力，生物、地理、历史、道德与法治4个科目采用开卷方式考试，学生可以带任何纸质学习资料，但不得带电子资料进入考场，自行完成答卷。语文、数学、外语、物理、化学等5个学科虽然采用闭卷方式，但要适度减少标准化试题，逐年增加开放性试题、创新性试题。
11.提高命题质量。本轮改革之后，不再单独颁布年度考试说明，不再划定复习和考试范围，将依据义务教育课程标准确定初中学业水平考试内容。道德与法治考试内容继续涵盖时事政治等内容。要减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，适当增加开放性试题，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
(二)完善初中学生综合素质评价
综合素质评价是对学生全面发展过程性的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段，也是落实立德树人根本任务的重要抓手。
1.确定综合素质评价的内容。要科学理性地做好综合素质评价，做到虚实结合、虚实有度，既不要“过实”，也不要“过虚”。综合素质评价涵盖思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个方面。
“思想品德”中，依据《中小学德育工作指南》《中小学生守则》(2015版)和公民道德规范等，对学生日常各种行为表现进行评价记录。
“学业水平”主要从宁夏地方课程(包括：《廉洁教育》(含家风教育)《少先队活动》)等内容、学业水平考试之外的校本课程、特殊发展潜质、学习态度、学习习惯等维度评价。其它学习情况已经在学业水平考试中有充分的反映，不再重复评价。
“身心健康”从身体健康和心理健康两个维度评价，以身体健康为评价重点。身心健康从心理健康、日常身体锻炼、体能测试、兴趣性运动技能等维度评价。对于有体育特长的学生予以鼓励。
“艺术素养”从艺术课程(音乐、美术、书法等)的学习过程和学习效果来评价，也包括参加艺术类兴趣小组、社团、社区(农村)文化活动，对于有艺术特长的学生予以鼓励。
“实践创新”包括创新素养在各学科的体现等。学校要将学生参加综合实践课程学习、研学旅行、动手实验、经典书籍阅读、发明创造、劳动技能、公益活动、社团活动、兴趣小组等内容作为重要依据。
各市、县(区)教育行政部门可结合当地实际、学生年龄特点和教育教学需要，细化和完善综合素质评价量表，充分反映学生的个性特长和全面发展情况，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。
2.综合素质评价网络化管理。各地级市要以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，建立本市网络版的“初中学生综合素质评价管理系统”(管理系统可依据综合素质评价内容进行设计)。各初中学校要在市、县(区)教育行政部门具体指导下，为每位学生建立综合素质评价档案，要指导学生每学期都做好写实记录，特别要重视整理遴选具有代表性的活动记录和典型事实材料，要做好核心资料的收集、审核和管理。将用于招生使用的活动记录和事实材料在一定的范围进行公示，如有异议的，可向学校提出更正申请，经学校审核确定后予以更正，最终提供给高中学校招生使用。档案材料要突出重点，简洁明了，便于在招生中使用。
3.综合素质评价结果的使用。初中学校教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，引导学生发现自我，建立自信，明确努力方向。要利用综合素质评价，促进课程全面开设，促进学生全面发展，要将综合素质评价作为促进学生良好行为习惯养成的重要措施，作为评选优秀学生、入队入团等重要依据。综合素质评价结果与高中阶段招生录取硬挂钩。
综合素质评价以“等级”的方式呈现，分为ABCDE五等，E等为不合格等级。不合格等级占学生比例不得超过3%。
4.建立健全综合素质评价诚信制度。要建立学校和个人诚信承诺制度，教师和学生分别与学校签订诚信承诺责任书。确保综合素质报告真实性。要建立综合素质评价结果复核制度，家长和学生有权查阅自己综合素质评价结果，有不同意见可以通过正常渠道申请复议。对于失信的学校要采取通报、取消评优资格等措施予以处理，严重失信的要对学校主要负责人给予行政处理。对于失信的学生要批评教育，并在“思想品德”中有所反映，严重失信的学生个人，经调查核实取消其高中阶段录取资格。
(三)改革招生录取办法
1.改革招生录取方式。高中阶段学校实行学业水平加结合综合素质评价的录取方式。加强综合素质评价结果使用，其等级与高中阶段招生录取硬挂钩。不允许任何地区和学校只依据学业水平考试成绩进行录取。
2.严格中考制度。由于中考是集初中毕业、高中阶段招生考试等为一体的考试，也是对九年义务教育的阶段性检测。各市、县(区)各初中学校要确保所有的初中毕业生参加中考，任何单位和个人不得以任何理由动员初中毕业生提前离校或不参加中考。自治区将依据全国中小学生学籍管理信息系统的学生数对初中学校参加中考学生人数进行核查。
3.做好中等职业学校招生。按照普职招生规模大体相当的要求，切实做好中等职业学校招生工作，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，为培养高素质技能型人才奠定基础。
4.落实指标到校。实行优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中的办法，并适当向农村初中倾斜，促进区域内义务教育均衡发展。优质普通高中招生名额分配到区域内初中的比例不得低于60%。进一步落实和完善进城务工人员随迁子女在当地参加高中阶段学校考试招生的政策措施。
5.规范自主招生。严格控制普通高中学校自主招生，除经自治区教育厅或教育厅会同其他部门批准外，任何学校不得擅自进行自主招生。自主招生学校均要制定自主招生方案，报主管教育行政部门和负责招生工作的当地教育行政部门审核同意并公示，在普通高中统一招生前完成，录取结果向社会公示。自主招生除特长和专业面试环节外，不得再组织文化课考试。
6.严格规范加分项目。取消体育、艺术等学生加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价。从2018年秋季入学的七年级学生起实施，2021年全区中考统一执行的加分项目为：烈士子女、符合条件的现役军人子女、公安英烈和因公牺牲以及符合条件的因公伤残公安民警子女，少数民族、归侨、归侨子女、华侨子女、台湾籍考生、残疾人。加分分值为：除烈士子女、符合条件的现役军人子女、公安英烈和因公牺牲以及符合条件的因公伤残公安民警子女外，其他各类单项加分不得超过5分，累计分不得超过10分。
7.完善考试招生信息公开制度。及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、学校和社会的监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。
三、组织保障
1.加强组织领导。市级教育行政部门要加强对本市改革的统筹规划，进一步明确任务和要求，结合本地实际，制订更加具体的实施意见，并报教育厅备案后向社会公布施行。
2.深化教学改革。严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家和自治区规定的国家课程、地方课程、校本课程等各门课程。严禁压缩综合实践活动、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等课程的课时。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，切实实施素质教育。加强师资配备、设施设备等方面的保障，满足正常教学需要。定期对初中学校课程实施情况进行评估。
3.提升保障能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估和分析，提升考试命题质量和水平。要加强考试机构、考务组织、招生录取等方面基本能力建设。以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，建立区域内统一的初中学业水平考试和综合素质评价电子化管理平台。
新的小学生素质综合评价标准要求教师评语采用“描述法”，有激励性，使学生通过老师鼓励的话语找到自尊和自信。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄尚小，教师的激励性评语对他们来说是一种强大的动力，促使他们不断奋进。我认为，这对学生将来的人格形成意义重大。随着每个学期师生鼓励性的评价，学生将会快乐地在校园中茁壮成长。
《小学生素质综合评价手册》仔细读来，其实就相当于学生的成长档案，它可以详细记录学生每个阶段的学习生活情况，包括素质评价、成功的足迹、师生心里话和家长回音四个内容。其中素质评价又从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质四个方面入手，几乎涵盖学生在学校的点点滴滴。
一、细化素质评价，让学生从点滴中找到快乐
《小学生素质综合评价手册》采用等级评价方法，以“优秀、良好、合格、待合格”四个等级对学生每一学期各项素质的发展情况进行评价，包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质。
1.评价内容科学全面，有利于学生发现自己和同学的优点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”这段话的核心是尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势。当某一方面取得成绩时，必须把握时机，充分肯定，只有这样才能持续不断地引导，激励学生一项又一项地努力争创，直到取得更多的成功。
2.评价主体多元化，有利于学生乐观向上、积极参与。综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别发挥学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解自己的优缺点，更懂得自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后生活中引以为骄傲，不断强化，成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在学生之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会全面了解学生，多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。评价主体的多元化，放大了学生的优点，提高了学生的学习乐趣。
3.评价形式等级化，有利于学生对自己进行合理定位。等级制评定制度把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创造较宽松的环境，有利于学生更好地找出自己的差距和努力方向，增强学生的学习热情。
4.评价类型多样化，形成性评价和总结性评价相结合，不仅是学生而且老师和家长都可以看到学生的变化，对学生进步起到引导作用。
5.评价深度阶梯化，从低年级到高年级综合素质的评价是一个连续的整体，随着学生智力水平和身体心理素质的发展呈阶梯式递进。在轻松愉快的学习环境下形成素质综合评价标准。
同时，素质综合评价的细化，对教师的教育教学起到引导作用。教师可以依据评价项目对学生的各方面能力进行有目的地培养，使教学达到事半功倍的效果。
二、踏寻成功的足迹，让学生在回忆中树立自信
在学校，小学生不会经常有太大的成绩和成就，但成功经常有。如低年级学生，一次拾金不昧，一次助人为乐，甚至是一次积极发言；对于高年级学生，一次绘画比赛获奖，一次做试验成功或者一次成绩进步等都可以为学生记录下来作为成功的足迹。用老师奖励性的语言描述和记录每一次学生的成功，对学生都是一种鼓励。学生在一次又一次的成功中树立自信，会是下一次成功的开始。
三、诉说师生心里话，让学生在交流中找到阳光
在这一环节，学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求；教师评价学生的个性心理特点，并提出殷切希望。在相互交流中，师生之间既增进感情，又增进信任。对学生要“慎表扬，多鼓励，少批评”，教师要用鼓励性语言将真诚写作对学生的心里话，积极发现学生的优秀之处，委婉点拨学生的不足之处，让学生感到老师的温暖和对他的关心和爱。“亲其师，信其教”，相信学生会将这缕温暖的阳光化做无尽的力量，融入学习和生活中。
四、倾听家长回音，让学生从期望中找到动力
家长回音实质上是家长根据学生情况对学校的反馈意见，是学校和家长沟通的一种途径，将为教师改进工作指引方向。通过这个环节，学生可以感觉到父母对自己无微不至的关心，懂得父母对自己的期盼，从而有更大的学习动力。
在我看来，除了上述优点外，素质综合评价还是存在一定问题的。我认为：一是评价的主观性强一些。评价过程中可能会加入更多个人情感因素，也许对学生起到的是积极作用，也可能事与愿违；二是学校对综合评价课的重视程度不够。导致学生不能更好地了解和参与其中，发挥不了更好的主观能动性作用。三是学生和家长对评价的重视程度不够。学生对评价后的反思活动不到位，对学习没有推动效果。而家长往往忽略家长回音的重要性，对自己孩子的成长过程和现状不甚了解，草草了事的态度直接影响学生和教师的判断。四是年度评价次数偏少。如果将评价融入教学的每一个环节，把握学生的心理需求，以增强学生的自信心为目的，使鼓励性评价的作用发挥到极致则再好不过。
小小的素质综合评价手册承载的是学校、家庭、社会三方面的希望，一路走来，大家在努力，学生在成长。
参考文献：
