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关键词：自动化专业；人才培养；改革
Key words: automation；personnel training；reform
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0281-01
1我校自动化专业的培养目标
我校定位于培养工程应用型自动化专业实用型人才，培养基础理论扎实、实践能力较强、德智体全面发展的工程技术人员，学生要具备在电子技术、自动控制、计算机技术及应用等广泛领域中具有工程技术基础和专业理论知识，从事自动控制系统设计、安装、运行、维护等方面的工作。自动化专业以培养学生工程实践能力为主要特色、立足本地，面向省内，辐射全国，以应用型人才为主要培养目的。
2人才培养方案改革的步骤和内容
2.1 优化和完善课程内容我校自动化专业的公共必修课程部分由思想政治理论课、体育、外语、数学、计算机、物理等系列课程组成，分别由相关系部的专业教师承担相应的教学任务，对于高数和英语课程，因为关系着学生后面的考研，在进行课程教学时，侧重点会有所偏向。在培养学生的政治素养、科学素养、心理素质、身体素质这一块，开设有历史与文化、哲学与思想、经济管理与法律、人格培养、通用科技、文学与欣赏、艺术鉴赏、体育等课程，以培养全面发展的新时代大学生，促进学生综合素质的提升。
专业课程方面，为了拓宽学生的知识面，扩大学生在毕业就业时的选择范围，并结合我校自动化专业的特点，开设“控制系统及仿真 ”、“现场总线技术”、“数字信号处理”、“电子CAD”、“楼宇自动化”和“智能控制”等选修课程，以适应自动化技术向网络化、综合化和智能化方向发展改革的需要，同时增加了“微控制器原理”、“微控制器接口技术”、“智能仪器仪表”等课程，其他的程序设计类也同步开设，如：C语言程序设计、VC++、面向对象程序语言设计等课程，汇编语言编程穿插于专业课中[1-2]。
专业课程的教学，注意优化课程内容。如《微机原理与接口技术》、《单片机原理和应用》和《计算机控制技术》之间；《自动控制原理》和《信号与系统》之间；《电机与拖动》、《自动控制系统》和《过程控制》之间；《可编程逻辑控制器》和《DSP技术及应用》之间；《传感器与检测技术》和《过程控制》之间有些内容相互重叠，可将其进行适当地整合，强调课程之间知识上的内在联系，使课程体系更趋合理。在《传感器与检测技术》和《过程控制》课程中，都涉及到温度、压力和流量的检测，可以将这些内容在《传感器与检测技术》加强，而《过程控制》中剔除这部分内容，专门讲述利用现代控制技术，分析、设计、整定过程控制系统等等。诸如这类依课程之间联系的课程能够整合的还不少，都可作为课程体系优化的重要内容。
2．2 确定核心课程从现代工程应用角度审视一个现代典型自动化系统的基本要素，必须分析工程应用型自动化专业面临的问题：学生应该从中学习哪些有用的基础理论，掌握哪些技术、方法、工具，具备什么样基本能力，学校制定什么样的课程体系，讲解哪些课程内容，开设哪些自动化工程应用类型实验等等。自动化的核心是控制与系统，反馈闭环控制是自动控制的最基本形式，系统的协调控制是自动化专业研究的主要问题。我们熟悉的现代典型自动化控制系统（装置、仪器、设备）不外乎由测控对象、检测器件、信号变换器件、信号处理部件、通信、执行、显示等一些基本单元组成，而不同的自动化控制系统只是控制回路数量的差异，处理器的多少，其基本组成原理大体相同。由此可见，自动化专业需要掌握的知识有都能从典型负反馈闭环控制中反映出来，换句话说，完成一个基本系统的反馈控制需要用到几乎全部自动化专业知识。因此，将负反馈闭环控制结构图中的涉及的知识作为自动化专业的核心课程是可行的。
根据自动化专业人才培养的定位与目标，参考国内外知名院校的成功办学经验，在本专业设置的诸多课程中选取了自动控制原理、现代控制理论、数字电子技术、电机与拖动、过程控制、微机原理、单片机原理、计算机控制技术等课程课程。自动控制原理和现代控制理论为专业课程学习提供理论基础；电机与拖动、过程控制将各种对象和控制方法有机融合，提供模拟控制平台；数字电子技术、微机原理与应用、单片机技术、计算机控制技术为控制对象提供解决手段。以上课程相互关联，构成了自动化专业核心课程群。
2.3 改变教学方式，组建教学团队开展工作要适应新形势下对自动化人才的需求，就必须改革原有教学方式，一支笔、一块黑板远远满足不了教学需要。自动化专业的培养目标是培养工程应用型的人才，故除了搞好传统教学工作之外，注重学生动手能力的培养，学生出完成课程要求的实验外，还需要完成开放性实验、自主实验等，结合一些科技类比赛，学生还需在实验室完成相关训练项目，以期理论与实践结合，增强学生动手能力的培养。我校还实行了本科生导师制，每位导师负责指导一部分学生选课以及帮助学生树立牢靠的专业思想，帮助学生选课，排疑解难等。将教师的科研方向同学生的深入学习相结合，也是一项探索性的工作。积极引导部分基础好的学生参与教师的科研工作，以达到培养和提高学生创新能力和科研能力的目的。
围绕培养目标，我们还通过组建教学团队开展工作，促进人才培养模式的改革。利用团队优势创造一个知识、观点、经验、学术背景更丰富的教与学的环境；帮助学生完成基础课程、专业课程与核心课程群及不同专业之间知识的融合；打破旧的模式，传统教学和现代化教学相结合，尝试创新式的教学方法。
3结束语
工程应用型自动化专业对人才的需求是全方位的，只有不断开展教学改革，跟进时代的发展，才能培养出社会需要的、合格的工程技术人才。
书记曾经说过，全面实施素质教育，最重要的核心是培养什么人，这也就逐渐成为了教育工作中的一个主题。第一，是需要全方面的促进发展；第二，有效提高教育的整体质量。公安院校主要是一个培养高人才的院校，所以，就需要更加重视对学生的素质教育。加强综合素质教育也是公安院校一门基础的课程，所以说综合素质教育和化学教育都是非常重要的。化学教育不仅可以帮助学生提高训练的思维，加深对化学理念的认识，培养一批丰富的人才，对于提高公安院校整体的教育来说，也具有着非常重要的作用和意义。因此，应该依据公安院校实际教育的特点，深化公安院校化学教学的素质教育，并且定期完善有关的教育内容和教育方法，从而可以使学生在实际教学的过程中，大胆的去探索和尝试。因此，本篇文章主要针对我国公安院校化学课程实际的教学成果进行了分析，提出了在实际教育中出现问题的解决办法，并且还提出未来创新和完善的教育计划和措施，促进公安院校能够培养出大量高素质人才。
1教育学生从整体上对自然和社会进行认识，树立科学的世界观
化学作为人类千百年智慧的结晶，其中主要包含着深刻的辩证唯物主义的基本观点，例如分解和化合原子核以及核外电子等等，都充分体现了对唯物辩证法的深刻哲理，为了使学生对理解物质的世界进行加深，在讲解有机化学的尿素的时候，可以对维勒在十九世纪用人工方法合成尿素的历史事实进行结合，并且强调他填平了在这之前存在的无机物和有机物之间不可逾越的鸿沟。在学习氧气性质的时候，可以向学生简单的介绍化学发展史上的燃素说，它统治人们的思想几乎达到了一个世纪，在十八世纪最著名的化学家有普列斯特列和卡文迪许以及舍勒等等，他们的试验工作都是非常出色的。并且也对化学做出过非常重要的贡献，他们都非常相信燃素说。因此，当他们进入理论的领域的时候，就很难会犯一些非常愚蠢的错误。他们正如恩格斯所说，当真理碰到鼻子尖上的时候，还没有认识真理。例如普列斯特列发现了氧气，但是他始终不能认识它，并且反对拉瓦西提出的燃烧的氧化学说，直到1794年，拉瓦西去世之后，他还反对拉瓦西的正确观点，这个历史的教训也是对形式上的观点有利批判。通过对这些内容的教学，可以对学生进行教育，从总体上对自然和社会进行全方面的认识，并且在潜移默化当中，对辩证唯物主义的思想进行汲取。
2依据教学内容自身的特点，教育学生掌握科学的方法论
化学是研究物质的组成、结构和性质以及变化的规律和变化过程当中能量关系的科学。在基础化学的教学当中，对这些方法进行讲解和训练，都对学生创新能力的培养以及综合素质的提高起着非常重要的作用，而对于学生思维方法的培养，应该从以下几个方面进行：第一，要注意展示具体化学问题研究的方法。对于具体的问题要进行具体的分析，还要对具体的化学问题进行结合，从而向学生讲解研究的方法，学生也更容易理解和接受。因此，学生在获得知识的同时，也会学习到科学的方法和思维，从而逐渐的可以独立获取新的知识以及对问题进行分析和解决的能力。第二，要挖掘化学理论重大变革时候丰富的思想内涵。在进行方法论教学当中，现阶段化学的教学显得非常重要。这也是因为在近代化学理论的创建和发展过程当中，化学家在探求出现化学现象本质的时候，自身的思维方式也在继承和发展当中进行重构。对于公安院校的学生来说，虽然他们以后在工作当中不会对化学进行研究。但是通过近代化学获得的思想方法，也是一个比较难得的精神财富。第三，引导学生从不同的角度去对问题进行分析和解决。教师在教学当中应该有意识的对学生思维方法进行引导和训练，并且鼓励学生从不同的角度对问题进行分析和解决。第四，要利用多种教学的手段来对学生的科学思维能力进行培养，在化学的教学当中，应该对比较直观的教学进行加强，并且利用形象思维来对表象的思维进行分析。化学教学当中，对学生的美感和科学的追求精神是十分重要的，这也是有利于学生能够专心致志去对问题进行解决的方法和途径。
3结合教学内容穿插介绍化学家严谨求实和勇于创新的精神，将人文教育渗透在化学的教学当中
对公安院校学生的综合素质培训，需要进行全方面的加强和提高，其中主要强调的是全方面对学生的德智体等相关综合素质进行发展和提高，而不是单纯的将知识进行传授。因此，在讲解有关化学知识的时候，应该介绍一些化学家热情和严谨的科学态度以及研究问题科学思维的方法，同时也要加强学生对科学方面的态度，并且对学生的思考进行启发以及将学生的思维和发展进行融合，从而就可以不断促进学生综合整体素质的提高。结束语综合上文所述，在我国最基础的化学当中，对学生进行综合素质教育是非常有必要的。尤其是对于公安院校的学生，不仅要对现代科学的技术进行全方面掌握，还要拥有良好的整体素质以及比较强的战斗力，才能对打击犯罪和服务人民的需要进行适应。因此，如何在教学当中能够把理想和情操以及追求真理的教育适当的融入进去，从而进行潜移默化的熏陶，并且促使科学教育能够人文化，就可以在课堂上营造一种良好的氛围。除此之外，还需要充分的展现出人文教育自身的功能和价值，从而提高学生整体的综合素质。
参考文献
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1.学会用格式工具栏为文本设置字体、字号和字形；初步学会工具栏的设置。
2.能够根据页面设置的需要，熟练、巧妙地设计自己的文档。
3.通过Word文章的设置，提高学生的审美能力，培养学生自我探究的意识。
一、创设情境，兴趣导入
情境创设：灰太狼和喜羊羊进行多次的斗智斗勇，都处于下风，于是它想联合其他狼群对羊村进行攻击。它给几个狼群写去了机密文件。但其中一封被喜羊羊他们捡到了……
师：大家想看看机密文件的真面目吗？
教师展示喜羊羊拿到的机密文件，并问学生看到文件的感受？
预设：文字太小，看不清楚。
师：同学们想解开这份机密文件吗？
揭题：喜羊羊与灰太狼之解密机密文件
【设计意图】创设一定的情境，将学生定位于我要帮助喜羊羊解开机密文件的任务上，激发学生的兴趣，积极进行本堂课的学习。
二、任务驱动，自主学习
1.解密“机密文件”
通过“机密文件”的查看，学习第一个重点：改变字体大小。
（学生打开机密文件。同桌讨论，汇报交流，自主尝试）
教师和学生一起查看机密文件，说明灰太狼的来势汹汹，如何打败灰太狼？如何通知？
【预设】设计陷阱（教师引导，让全村人一起设计陷阱）。
2.设置“紧急通知”
师：同学们现在看到的是喜羊羊写的一份紧急通知，喜羊羊想让羊群们一下子就能意识到自己的危险，你能帮助他吗？
（教师进行引导，对文章标题或正文进行放大字体、加粗、斜体、下划线等处理，并说明如何进行处理）
布置任务：
（1）标题“紧急通知”字体设置为“隶书”“三号”“加粗”
（2）正文内容字体设置为“华文行楷”“小四”
（3）正文中“灰太狼”“今天晚上九点”“准备一个火把”三个词设置格式为“下划线”“斜体”
让学生在教师机上进行演示操作。
【设计意图】帮助喜羊羊解决难题，这能够较大地引起学生的注意，从而更有兴趣地进行下面的操作。让学生通过自行尝试，教师加以适当的引导，鼓励学生自己进行操作，更好地掌握并巩固技能，并突破教学重点。
三、综合运用，知识拓展
完成“我想对灰太狼说”
任务布置：
1.“我想对灰太狼说：”后面写上你想说的一句话
2.对全文进行字体、字形、字号的设置
让学生在“别看我只是一只羊”的音乐声中完成作品
四、总结评价，课堂延伸
有目的地选择一些完成较好的学生，进行评价，最好能够寻找
中图分类号：G642.0;U491 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0087-03
引言
随着社会的不断进步与发展，交通运输业得到了很好的发展，无论是从人们的日常生活还是整个国家发展的角度上来看，交通运输这个行业都扮演着日益重要的角色。可以说，构建一个安全、便捷、高效、经济的交通运输体系，已经成为一个国家能否实现又好又快发展的先决条件。
与大多数其他的行业发展轨迹类似，交通运输业的发展也是紧跟着时展的步伐，融入了各个时期最顶尖的科学技术。从最初的狭义的仅仅针对于人的交通，到人、车、路的结合，再到海陆空三位一体的全方位立体式的交通运输布局，交通运输不断的向前发展。当下的交通行业正在进行一场新的科技变革--智能化，这个全新的概念，正在逐步渗透进交通运输的各个方面。毫无疑问，智能化将是21世纪交通运输行业的发展方向，全面实现智能化将是所有交通人都为之努力奋斗的目标。正是在这样的背景之下，《智能交通运输系统》这个学科应运而生，并且很快就成为了各大高校以及研究所的研究热点。
北京航空航天大学作为国家重点的985、211高等院校，自然就该时刻把握住前沿的科学技术发展方向，而交通科学与工程学院作为北航专业于交通运输行业的院系，对于交通运输智能化的研究也自然也就责无旁贷了。《智能交通运输系统》这门课的开设也正是学院推崇智能交通的一个举措，是学院紧跟科学前沿，大力发展智能交通研究的一个缩影。
只是随着教学的深入，《智能交通运输系统》这门课的一些问题也逐渐暴露了出来，作为一门涉及了车辆、交通、运输、道路、通信、控制等多学科交叉的课程，它的特点可概括为“概念多、理论多、内容多、无法理论联系实际”，而由于国内的对于智能交通的研究起步相对较晚，各方面的技术与理论研究都不是很成熟，国内已有教材往往无法反映该领域国外发展的最新进展，且宏观研究介绍偏多，实用案例偏少，使学生无法直观的对课本内容进行理解。而在考核方式上，很多时候都过于单一，很多学生没有真正理解智能交通系统的核心。因此，传统的教学内容和教学手段以及考核方式已无法满足《智能交通运输系统》的教学要求，有必要对《智能交通运输系统》课程进行一次全方面的梳理。
“物竞天择，适者生存”，如果人总以固定不变的思维去思考不断变化的事物，是不适合生存在这个瞬息万变的社会的。高等教育的国际化是世界高等教育发展的三大趋势之一，其中最典型的例子就是美国，作为一个移民国家，国际化是美国研究生教育的一个显著特点，也是其研究生教育成功的关键因素。作为本方案的两大亮点，案例式教学以及学科国际化，具有很强的时代特征，有针对性地解决了如今的教学中脱离实际、无法与国际接轨的问题，符合智能交通运输系统的课程特点。
为此，本文从教材课件、教学方式、考核模式3方面入手，提出综合案例式教学以及国际化教学的课程改革方案。
一、智能交通教材及课件改革
前文提到，由于我国对于智能交通的研究起步要比国外晚，所以如果继续采用原有的国内的教材会导致教学内容与国际研究成果脱轨，这对于一门新兴的学科来说，影响是巨大的。所以，在原有的教材之外，应该不定期的给学生印发最新的关于智能交通运输系统的研究成果，与课本相互配合，让学生在学习基本知识的同时也能时刻把握住该行业最新的前进方向，激发学生探索知识的热情。
同时，由于智能交通运输系统是一个综合的平台，融合了很多当下最前沿的科学技术以及新的概念，这些是这门课的重点与难点所在。因此，在教学中，需要强调交通大数据、车联网及人工智能等先进技术及概念在智能交通系统中的地位以及作用，同时在日常的教学中可以常穿插这些新技术实际运用的视频资料，让学生能够对这些新技术新概念有一个更加直观的认识，有利于教学的开展。
除此之外，为了使学生能更加准确的对国外的研究成果进行学习，课程中应该加大英语教学的比重，采用全英文的PPT对课程进行讲授，同时在讲课中穿插口语，加强学生对各个专业术语的熟悉程度，实现双语教学，这无论是对于学生英语水平的提高还是课程的深入开展都有很大的好处。
二、教学方式的改革
完整的智能交通运输系统，由很多不同的模块组成，涵盖了大量的软硬件设施，而实现智能化的关键就在于对产生的海量的数据的收集、处理以及分析。传统的教学模式中，仅仅从宏观的角度对整个数据处理过程进行概括性的介绍，学生很难真正理解智能化的含义，教学显得过于机械化，降低了学生的求知欲望，教学效果大打折扣。因此，对于教学方式的改革就变得很有必要。
首先，教学内容不要仅仅拘泥于课本，可以采用已经结题或者正在进行的一些项目为例，结合课本的知识进行案例式教学，这是整个课程改革最为核心的部分。每堂课上，根据显示案例，让学生自己发现问题，讨论问题，直到最终解决问题，充分发挥学生的自主能动性。这样就弥补了课本上教学事例不足的缺陷，通过实例加深了学生对于很多基本概念以及技术应用的理解，实现了理论与实际的结合。案例式教学的整个教学流程如图1所示。
其次，作为一门工程性质的学科，《智能交通运输系统》更加强调的是学生的动手能力，而实验教学就是提高学生动手能力最好的方式。在平时的教学中插入实验课，让学生对一些软件进行学习，例如R语言、Java、TransCAD等，可以让他们亲身体会到很多数据的具体处理流程，有利于他们更容易的理解智能交通的内涵。
最后，在教学中可以充分利用学校的地缘优势，定期组织学生到各个与智能交通相关的单位以及企业进行参观学习，让学生在实践中学习，对比课堂知识与实践运用的共同点与差异，激发学生的学习以及研究热情。
三、优化课程考核模式
考核模式是检验学生对于课程掌握程度的重要手段，能否因地制宜地选择考核模式是课程能否成功开展的重要环节。
《智能交通运输系统》是一门新兴的大融合的学科，无论是教学内容还是教学方式都和以往的传统学科存在着很大的区别。而在考核模式上，传统的仅仅依托最终考试的考核模式对于这门学科是不适用的。首先是因为《智能交通运输系统》所涉及的知识面太广，它本身就是一门涉及多门学科的课程，如果仅仅依靠考试对最终的成绩进行评定，这会造成题目的跨度过大，题目的深度也不好把握，而若是主要针对于基本概念的考核的话，又不利于学生对智能交通的深层次的理解。其次，传统的考试方式很容易使学生死记硬背知识，带来的结果往往是“分数高，理解少”，不利于学生对于知识的掌握。而对于另外一种依托论文的考核模式，由于目前的网络检索很发达，容易造成抄袭的现象，使课程考核往往流于形式。因此，针对《智能交通运输系统》这门课的特点，尤其是增加了案例式教学内容后，对考核模式进行优化变得非常有必要。
在充分考虑了该门课程的特点之后，我们决定采取开放式课程设计形式，在传统考试的基础上，加上课堂展示以及课堂互动评分两部分，这样在考察了学生对于基础知识的掌握的情况下还能考察他们对于所学知识的应用水平，最大程度地提高了学生的自主能动性。具体的方案为：首先，在平时的案例教学中，老师根据同学对于所提问题给出的答案的正确与否以及讨论问题时的课堂参与程度给出相应的课堂分数;其次，最终的课堂展示，其实这也算是案例式教学的一种特殊的体现形式，教师把通用数据（如交通事故数据，交通流量数据）发放给学生，不对题目作过多的要求，学生可以自由发挥，运用所学的知识去完成一个小型的项目，例如利用统计方法找出事故成因，或预测交通拥堵，在项目完成时，每名学生都要通过做英文汇报的形式在课堂上展示其研究成果，并由老师及其他学生针对所作项目进行提问，指出其优缺点，并共同进行打分;最后，在课堂展示完成之后，再针对智能交通的一些重点知识点以及概念进行考试，题目形式可以相对开放自由，学生可以结合自己对于智能交通的理解以及所学的知识进行作答。最终的考核分数由以上几项综合评定，而其中的课堂展示的部分将是所有考核的重中之重。这样的开放式的课程设计模式不仅可以增强学生的学习积极性，使学生能将理论知识应用于实践，同时还可以培养学生的团队合作精神，提高学生专业英语能力。
四、结语
《智能交通运输系统》是一门综合性的工程性质的学科，传统的教学模式并不完全适用，结合课程的自身特点以及交通运输专业学生的知识结构特点对课程的教学模式进行改革是非常有必要的。基于此，本文提出了从智能交通教材及课件的改革、教学方式改革、优化课程考核模式3个方面着手的改革思路，其中的重点就在于提升课程的国际化水平以及大力实施案例式教学，在把握住整体知识架构的基础上，紧跟国际智能交通的发展潮流，充分将理论知识与实践相结合，最大程度发挥了学生的学习和思考问题的自主性与积极性，取得的教学效果符合预期。
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Making a Case-based and International-oriented Reform in an Lntelligent Transport Systems Course
MA Xiao-lei
古希腊哲学家苏格拉底曾说过,“未经审视的生活是毫无价值的。”教师的职业决定了从业者必须去审视、质疑和反思自己的教学生活,只有通过审视、质疑和反思,才会有深刻的思想、明晰的条理和清明的理性,才能穿越迷雾获取洞见,使教育理念和行为不但合理有效,而且为学生的长远发展奠定基础。
在一所地处城郊结合部的初级中学里,学生全部来自农村。家长们在吃喝穿戴上确实体现了“再穷不能穷孩子”的理念,但在教育方面却相去甚远。那些天资聪慧且家庭经济宽松的学生都去了同城条件较好的学校,不得已留下来的学生中多数是为了完成九年义务教育。很多家长对老师说,孩子太小做不了事,在学校混个年龄吧,而学校管理者则抱着孩子平安就好的心态,听之任之。在这种情况下,该校Z老师连续九年担任九年级的化学课,赢得了学生较好的口碑,且综合成绩也位于同校教师前列,甚至还排过全县同类学校前列。对此,有人说她是运气好;有人说她是投机取巧,甚至不齿于其做法;有人说,6个班中她任4个班,占尽了先机,而剩下两个班的科任老师还需跨级兼课,负担重……笔者在调查中发现,有4位教师和她一起教学过平行班,其中既有年纪稍大经验丰富、曾经在九年级化学教学中取得优异成绩的教师,也有年富力强的同龄教师;既有同性教师,也有异性教师。那么,她这九年的成绩是怎样取得的呢?笔者通过看教案,观常态课、公开课,与学生座谈,追踪课后辅导,翻阅已批改的作业,观察她对实习生的指导、与学生的交往,查阅学生评教等途径,发现了Z老师的一些“制胜法宝”。
一、对待工作,提纲挈领
1.备课、上课、课后辅导中都能抓住重点、带动全面。Z老师由于多年在九年级任课,对课程内容已了然于心,她的纸质教案只是“例行公事”。在讲课时,Z老师语速较慢,语言清楚、生动、形象,没有多余的话;重点突出,学生便于记忆;提问时,点名回答,并及时评价;对教材中一些叙述性的内容,和学生一起朗读,并对课文内容逐字逐句地加以解释。这样,就将教学重点落在了多数学生的最近发展区内,为他们提供了介入学习的机会和途径,确保他们能够跟上学习进度,树立起学习的信心。此外,她还带领学生对刚刚学过的内容,立即进行复述、回顾。对容易写错的字,如活性炭的“炭”、滤纸的“滤”、镊子的“镊”等进行板书强调;对课后练习,多按学生座位,以从前到后或从左到右的顺序让学生读题、作答,加强学生对相关知识的认知,同时也为大多数同学提供了展示的机会。
2.对化学概念、定义的讲解,语言严密,且严格按照理论概念的内在逻辑来表述,不随意发挥。对于概念、定义中的关键字词,则让学生反复颂读、练习,使知者加深印象,给不知者灌“耳音”。如在要求一学生说出物理变化与化学变化的特征时,该生表示不知道。于是,Z老师就带领全班学生齐声回答,让学生在反复的口诵中加深印象。
3.在学生掌握知识的过程中,求精而不求多。例如,在学习“化学式与化合价”时,Z老师对化学式与化合价表示的意义没有作过多的解释,仅止于课本。如对化合价口诀,她只介绍了两句:“一价氢氯钠钾银,二价氧钙钡镁锌”,然后要求学生花一分钟记住10种元素的化合价。学生记下后,不断问:“后边是什么?”对于其他元素的化合价,Z老师没有要求学生死记,而是引导他们自行推导。通过向学生介绍“在化合物里元素正负化合价的代数和为零”这一规则,使之轻而易举地推出CO2、SO2、KClO3、KMnO4、P2O5中C、S、Cl、Mn、P元素的化合价。这样,学生不仅减轻了记忆负担,还熟悉了化合物里元素化合价的规则,可谓一举两得。
4.在讲解课后作业、配套练习题之前,Z老师总会自己先做一遍,找出学生可能出错的原因以及简便的解题方法。这样,习题课上就能够有的放矢,收到事半功倍的效果。
5.对中考考点放慢速度,重点学习,同时还提供各种变式,使学生学会变通。而对于非考点,则一带而过。例如,对于分子和原子概念的教学,Z老师要求学生烂熟于心,并通过填空、错题纠正、联系实际举例等各种变式学习,让学生深入理解其含义。九年级化学“走进化学世界”这一章节中,几乎没有考点,且学生通过自己阅读就能够看懂,所以她只作了常识性介绍。对于“初中化学实验常用仪器和药品取用规则”等,她侧重在具体的实验操作中进行讲解。这样,学生既能正确操作,又记住了相关注意事项。
6.做事、说话没有固定模式、套路,容易调动起学生的新奇感和刺激感,使之集中注意力。例如,在学习了化学式后,Z老师把学生分为男女两大阵营,要求他们以竞赛的方式书写物质的化学式或根据化学式说出物质名称,并通过计算得分来论输赢。这就有效地调动起了课堂气氛,使学生在玩的过程中记住了有关化学式的知识。
二、除原则性问题外,对学生不加限制,任其自由发展
1.在和学生的交往过程中,Z老师对于有关师道尊严的框框条条较少,为学生提供了自由发展的环境,允许其自主发展。
2.在新授班级中,Z老师能很快熟悉学生情况,叫出学生名字。这样,学生既会产生被教师尊重的感觉,也会因此而遵守纪律,努力学习。
3.敢于也善于“使唤”学生。在教学中,Z老师经常要求学生借、还、清洗实验仪器、批阅试卷等,注重让他们在完成任务的过程中,积累经验、教训。这样,既解放了自己,又让学生得到了锻炼,并使之产生了较强的信任感。
4.对学生倾注爱心,巧用方法培养学生能力。笔者发现,Z老师经常会在课余与学生交谈,了解他们的情况,帮助其解决学习生活中的困难。同时,在教学过程中,她还会故意出错,在学生指出后,“虚心”地接受。这样,学生就会增强质疑意识,不再迷信权威,同时还有利于增强其自信心。
三、对待新进教师,率先垂范,使其在实践中自主领悟
学校每年都有一些新进教师,对此,Z老师在这些新进教师听课时,尽量多方面展示自己的教法,供他们学习。同时,还鼓励新进教师在教学过程中大胆实践自己的教法,与学生实现共同进步。
四、对待生活,总抱以乐观的态度
在生活中,Z老师总是面带微笑,对生活抱以乐观的态度。这样,她不仅减轻了工作的压力,而且还在无形中感染了学生,使之培养起较强的自信心,并努力地投入到学习中。由此,在Z老师所带的班级中,收到了较好的教学效果,她本人也赢得了学生的喜爱,并建立了良好的师生关系。
五、启示
1.尽管有教师对Z老师的教学持不同的意见,但她的教学实效是有目共睹的,时间和事实也证明了她的教学方式是适切的,是校本的。“一个成熟的教师深知这个世界没有最好的现成课程,只能在教学过程中追求和生成最适合自己学生的课程。”
2.九年来,她总是“一枝独秀”,是否与学校重教师个人竞争,轻教师团队成长的教师评价有关?那么,怎样才能对教师的专业成长起到引领作用,改变一花独放的局面而使花开满园呢?这是值得从实践层面好好探讨的问题。就Z老师来说,其成绩由全县同类学校前列下滑为同校平行班前列,教学效果也有所降低,且没有得到教师们的一致肯定,这也是值得深思的。
3.急需引入激励机制,改变教师群体的慵懒状态。要通过读书积淀,反思学习,使教师始终自觉地处于一种开放状态。很多教师的教案年年一个样,甚至有人撕下旧教案贴在新教案上,或者买本教案书当“书记员”。行外人甚至调侃说:教师一辈子教一本书,教哪个年级就是哪个年级的水平!国际教师教育发展的经验表明:教师职业是一种学习的专业,而学习的专业需要终身专业的学习。从业者只有在职业生涯中自始至终都补充和更新自己的知识和技能,才能避免“耐用年限”的“疲劳化”,避免职业倦怠,而不断在教学过程中取得新的成绩。
参考文献:
负强化是通过厌恶刺激来抑制不良行为从而建立良好行为的一种矫正技术，在特殊教育学校中被广泛应用。但如果应用不当则会给儿童的身心带来一定的负面影响，教师只有了解其具体的实施过程与基本要求，才能在儿童的不良行为矫正过程中收到事半功倍的效果。
1.研究目的
了解负强化对儿童不良行为的矫正过程与效果，应用负强化技术来消除个案的咬指甲行为，培养个案良好的行为习惯。
2.研究方法
个案研究，即选择一个典型行为个案，以课堂作为自然矫正场所，逐步实施负强化技术，进行过程控制，探究负强化技术与矫正个案咬指甲行为消除的关系。
3.研究过程与步骤
3.1 个案选择
个案基本情况如下：某儿童，女，10岁，语言功能不全，某私立康复中心培智二年级学生。她经常会不自主地啃咬指甲，即使指甲被咬得出血，吮吸后继续不停地啃咬。尤以早上8：00～10：00的咬指甲次数为最多。有时，在课堂上她会不停地连续啃咬两手的食指指甲达半小时之久。如教师大声严厉批评，或是将其双手食指包扎起来，但无效。
3.2 行为矫正过程与措施
矫正实施分为3个阶段，具体如下：
(1)基线阶段
现场观察个案的行为表现。即以每天上午8：00～10：00这段时间做实验为依据，采用时间抽样的方式进行观察其每天咬指甲次数，并以8：00～10：00间咬指甲次数不超过2次为其目标行为，填写好时间取样记录表。基线阶段(A1)共观察6天，个案咬指甲次数在19-21次／天，见下图1。信度检验为0.91
研究者采用倒返实验设计，即根据基线阶段(A1)的数据，引入实验处理阶段(B1)，此阶段延续12天(B12)。先在个案的手指上涂上黄连水、辣酱以试探其对问题行为发生的影响：一是强化阶段I(B1)的第1天，在8：00～9：30和10：00～11：30期间，教师每隔半小时就给她的手指上涂上黄连水，每半小时检查一次，如果在这半小时内没有咬指甲，就奖励巧克力豆(巧克力豆为被试最喜欢食品之一)。在本周个案咬指甲的次数降低到7次；二是强化阶段Ⅱ(B12)实验的程序同上，教师将黄连水换成辣酱。强化物换成被试最喜欢的食品“孙悟空棒棒糖”。此阶段持续6天，给予强化物时并对良好行为进行口头表扬，每1个小时如被试不咬指甲，就给1根孙悟空棒棒糖，此阶段也为6天。个案咬指甲的次数降低到1次，见下图1。
(2)倒返阶段(A2)
图1负强化不同处理策略咬下的咬指甲行为变化情形
此阶段为6天，不再给予实验处理的强化物。个案咬指甲的次数反弹到2.5次。
(3)再强化阶段(B2)
以棒棒糖为强化物，此阶段继续辅导6天。个案咬指甲的次数降低到0.67次。
4 研究结果
至B2阶段，再引入强化物，咬指甲已几乎消失，实验达到了目标行为。
5.问题与讨论
5.1 负强化中应用到了厌恶刺激(如辣酱)，其目的是为了引起良好行为产生的动机，并欲摆脱之这种不愉快的体验，当不吮吸手指时，这些厌恶刺激便被“自然失效”，但这种自然失效使儿童意识到主观相倚性与客观相倚性一致，导致个案以后在同样的情境下，不啃咬指甲行为的出现率会提高。
作者简介：段惠方（1981-），男，安徽宿州人，南京人口管理干部学院，讲师。（江苏 南京 210042）
基金项目：本文系江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目“高校辅导员开展个性化思想政治教育的网络路径研究”（项目编号：2012SJBFDY040）、南京人口管理干部学院党建与思想政治教育课题“思想政治教育视野下大学生犯罪的预防”（项目编号：201113）的阶段性研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0122-02
近年来，马加爵案、李启铭案、药家鑫案等大学生违法犯罪案件在社会上产生了较为恶劣的影响。2013年4月，又相继爆发了复旦大学研究生宿舍投毒案、南京航空航天大学金城学院学生宿舍杀人案，大学生违法犯罪问题再次成为社会舆论的关注焦点。大学生的违法犯罪问题已经成为高校思想政治教育工作不容回避的问题，如何有效预防大学生违法犯罪，成为高校思想政治教育研究和实践的重要内容。
高校思想政治教育预防大学生犯罪可以分为群体教育和个体教育两个层面，群体教育层面的预防措施是针对全体或群体大学生开展的，主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校园文化建设、校园安全管理等内容；个体教育层面的预防措施主要是针对部分大学生个体开展的个性化的思想政治教育。开展个性化思想政治教育措施预防大学生违法犯罪具有针对性和有效性，是群体教育措施的必要补充，高校预防大学生的违法犯罪必须将群体教育措施与个体教育措施结合起来。本文主要通过学生思想政治教育工作的具体案例分析，探索实施个性化思想政治教育预防大学生违法犯罪的路径。
一、案例分析
1.案例经过
小夏，男，来自西部某少数民族自治区，在江苏南京某高校就读。小夏入学报到较晚，到宿舍后其他同学已经互相熟悉，小夏平时沉默寡言，不喜与同学相处，在宿舍生活中也与其他五位同学格格不入，班级活动不积极参加，在上课时经常独自坐在最后一排，听课不够认真，成绩较差。小夏课余时间一般选择在宿舍看电视，宿舍的公用电视机几乎成了其个人财产，不给其他同学使用。宿舍熄灯后，小夏还经常使用蜡烛或应急灯看书、做事。小夏的这些行为影响了宿舍其他同学的生活，当宿舍小王等同学向他提出意见时，小夏则采取了不予理睬或砸东西的行为来表示反抗，小王等同学在劝说无用的情况下，开始孤立小夏，宿舍关系开始紧张。大一下学期的一天，当小王因为小夏看电视声音太大而向他表示不满时，矛盾升级，双方打起架来，小夏从自己抽屉里拿出了一把匕首，其他同学见状立即将双方拉开，并和小王一起找辅导员说明情况。
2.个性化分析
如果仅从该案例的表面情况分析，小夏对打架事件负有主要责任，小夏作为一个各方面表现不好的“差等生”，做出影响他人的行为，甚至采取蛮横无理的方法拒绝他人的意见和规劝，持管制刀具与同学打架，虽然未刺伤同学，但也已经接近违法犯罪的边缘。然而其辅导员并没有因此而直接得出结论并做出处罚措施，而是通过与小夏及其家长、同学的沟通，从更多方面了解事件的特殊情况，并进行个性化分析：
（1）家庭贫困和学习基础差导致心理自卑。小夏来自西部农村，父母都以务农为生，且身体不好，家里还有弟弟和妹妹，家庭非常贫困，与来自发达地区的学生相比，生活水平低下。同时由于高中学习基础和内地的学生有一定差距，学习比较吃力，特别是英语、计算机等基础科目成绩较差。这些情况导致小夏心理上的自卑感，让他认为同学们都看不起他、疏远他，因此把同学的意见当做对他的指责，他选择坐在最后一排听课、独自在宿舍看电视等离群行为来封闭自己。
（2）生活习惯差异导致行为差异。地域和家庭所赋予的生活习惯差异在宿舍生活中体现出来，在缺乏有效沟通的情况下，小夏为维护其尊严采取了一些无视他人的行为方式，导致其始终无法融入新的宿舍生活。例如，小夏所在的地区与内地存在一定的时差，小夏刚来到南京没有及时调整好自身的作息规律，因此到了宿舍晚熄灯后，他却无法迅速进入睡眠，当同学因此提出意见时，他以为是别人不尊重他的生活，拒绝改变自己的行为。
（3）成长背景差异导致法律观念淡薄。小夏入学之前一直生活在经济、文化相对落后的少数民族聚居地，其个人对法律的认知较少，在思维上比较接受用“拳头”来解决争端的方式，即使是带刀的行为也被认为是正常行为。
3.个性化措施
（1）违纪事件的冷处理。一般违纪事件处理方式可以分为冷处理和热处理。热处理是指借助一个违纪事件，给予处分，并且通报全体学生引以为戒。冷处理即给予犯错者一定的严厉批评和警告，但是不宣扬。冷处理一般是针对一些轻微的、初犯的或有特殊原因的违纪情况。小夏虽然犯了错，但是考虑到其自身情况的特殊性，如果给予严厉的处分并作为反面典型，则很可能导致适得其反的结果，因此在做好宿舍同学工作的前提下，对此事件进行冷处理。
（2）环境适应再教育。高校一般会为大学新生安排统一的环境适应教育，但是仍然会有部分学生不能适应大学生活，需要进行环境适应的再教育。通过分析，可以看出小夏的问题症结在于地域差异、生活习惯差异、家庭困难以及学习能力弱所导致的环境适应问题，需要对其进行环境适应的深度辅导。主要措施包括专业教师心理健康辅导、辅导员定期深入谈心、同学结对帮扶、提供合适的实践平台、培养健康的兴趣特长、创造人际交往机会等。
（3）开展有针对性的法纪教育。小夏的犯错行为体现出其法律、纪律意识的淡薄和在观念上采用武力解决问题的错误倾向，如不及时进行矫正，很有可能会走向更严重的错误甚至犯罪。必须有针对性地对其进行法纪教育，主要是增强法律意识、改变错误观念。打架事件发生后，小夏被任命为安全检查员，负责每天晚上到男生宿舍检查同学回寝情况以及宿舍用电等安全情况，这是一个勤工助学和学生干部合一的岗位。目的是在解决小夏生活困难的同时，为小夏提供一个锻炼自己的平台，激发他的使命感和自信心，增强其安全意识和纪律意识。
4.成效
经过努力，小夏终于在心理上从自卑走向自信，在人际关系上从孤立走向融合，在学习上从落后走向优秀。有感于自己和家乡人们法律意识的淡薄，小夏定下了跨专业报考法律硕士研究生的目标，在辅导员的帮助下小夏申请了国家“少数民族高层次骨干人才计划”，终于考取了一所国内著名的“211”工程大学的法律硕士研究生。
二、案例启示
1.坚持以人为本，尊重学生的个性差异
大学生犯罪在大学生群体中毕竟属于少数的个体行为，而对于大学生犯罪的预防则要针对每一个个体做工作，这就要求必须采取个性化的思想政治教育。在社会多元化发展的形势下，传统的整齐划一的思想政治教育方法需要转变，个性化是思想政治教育发展的趋势。[1]在个性化的思想政治教育中坚持以人为本，要求尊重每一个学生，尊重学生之间的差异，平等地对待学生，发挥学生的教育主体性作用。对于小夏之前的种种“差”表现，容易被贴上“差等生”的标签来进行“挽救”，但是这个案例之所以取得成效的前提在于对小夏的尊重，正是这种允许和尊重差异的观念，取得了小夏的信任，激发了他的主体性。
2.坚持对症下药，分析学生的个性特征
预防大学生犯罪的主要途径是纠正学生的各种思想和行为偏差。学生的思想和行为偏差的症状表现也许相似，但是其原因和特征却是千差万别的，没有一种万能的良药可以包治百病，也没有一种方法可以教育好每个人。思想政治教育工作者必须做好“望闻问切”的基础工作，调查和分析问题的深层次原因和学生的个性特征，根据分析结果来制定教育方案。案例中，辅导员通过家庭、教师、同学、冲突双方等相关者和旁观者调查了小夏的行为表现与个性特征，并请专业的心理学教师分析了小夏的心理特征和行为特征，从而充分了解了小夏存在问题的症结所在，这为解决问题奠定了基础。
3.坚持因材施教，选择适合的个性方法
因材施教是我国传统的优秀教育理念，同时也是个性化思想政治教育的必然要求，分析学生的个性特征是为了选择适合学生的个性化的思想政治教育方法进行因材施教。面对每个鲜活的学生个体，思想政治教育工作者不能先入为主地从自我经验出发，而应从学生本身出发寻找适合的方法。个性化思想政治教育的方法是不拘一格、灵活多变、不断创新、追求成效的，其主要的着眼点在于“适合”，只有适合学生的方法才是有效的方法。[2]案例中对小夏采取的教育措施非常具有针对性，这些措施中虽然不乏传统的思想政治教育方法，但是在新的教育理念下综合运用到小夏身上，就体现出了个性化方法的特征。
4.坚持未雨绸缪，规范学生的个性发展
我国著名的医学典籍《黄帝内经》中提出了“不治已病治未病”的思想，预防大学生犯罪正是要在犯罪这个“病症”形成之前，做到未雨绸缪，对学生进行预防性的治疗。[3]这就要求思想政治教育工作者能够做到深入到学生的“生活世界”，了解学生的情况，善于发现问题，做到见微知著，规范和引导学生的个性健康发展。
个性化思想政治教育并非是无条件地放纵学生自由个性的发展，更不是推崇以自我为中心的个人主义。个性化思想政治教育尊重和鼓励每个学生的个性发展，这种个性发展必须以不损害别人的个性发展为前提，以社会主义核心价值观为共识，将学生的个性发展与全面发展相结合。案例中的思想政治教育工作者不仅着眼于对小夏错误行为的纠偏，更着眼于小夏的健康成长，不但成功地预防了小夏走向犯罪，更促成了小夏的成功转变，实现了个性化思想政治教育的“标本兼治”功效。
参考文献：
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045
Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.
Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation
近年来，高等职业教育蓬勃发展，以素质为基础，以能力为本，面向就业岗位培养高素质技术技能型人才已成为社会共识。工程测量课程作为内蒙古建筑职业技术学院建筑工程技术、道路与桥梁工程技术、市政工程等土木工程专业的一门职业素质与能力的核心课程，如何使这门课程的教学适应企业的需要，一直是我们在教学中不断摸索和探讨的问题。
1课程的定位与及课程体系的设计
以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应于施工企业对程测量岗位需要，在邀请企业专家对工程测量岗位进行任务与职业能力分析的基础上，以职业能力为依据，确定职业岗位技能组成，基于以施工生产过程顺序对测量工作需求设计教学过程。整合课程内容，教、学、做一体，强化实训，培养学生的职业综合能力。按照“专业定位工作过程分析典型工作行动领域 学习领域学习情境设计”思路进行“行动导向”课程开发。形成以职业岗位能力培养为主线，以技能训练为主体的课程体系。
2 教学方法及创新
2.1 兴趣教学法
“兴趣是最好的老师”，从实际生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。在课程开课之前，组织学生参观城市发展新貌、大型公共建筑等工程，使学生对国家和地方的经济建设产生自豪感，引导学生如何积极投身到祖国建设的热情，从而激发学生们的学习激情。
2.2 演练教学法
在仪器操作教学中，采用对测量仪器师生同时动手操作的演练教学法，克服传统教学方法中，由教师带一台仪器在讲台上讲解，学生在下面听，教师讲的既费劲，学生听的又一知半解。实习实训时，教师又把课堂上所讲的内容重复讲解4～5遍，费时费力，没有充足的时间解答学生的提问的弊端。增加了学生动手时间，提高了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
2.3 教学创新模式：工程测量课程工学结合、理实一体的任务驱动教学方法
根据工程测量专业实践性很强的特点，课程组教师结合多年的生产实践及教学经验，创建了工程测量课程工学结合、理实一体的任务驱动教学方法，以真实工作过程和岗位需求为载体，积极探索工程测量课程的教学方法，形成了工学结合、理实一体的任务驱动教学法，细化为理论知识讲解―室内演练教学―室外实训教学―巩固理论知识―掌握实践技能五步连接的课程教学过程。
结合课程教学的知识目标、能力目标、素质目标要求，归纳整合教学资源，以真实工作过程和岗位需求为载体，实施工学结合、理实一体的任务驱动教学方法，具体做法是根据专业人才培养方案中培养目标和培养规格，紧密结合各专业岗位生产实践需求，细化工程测量专业课程的教学任务，理清各项任务中的理论知识点与实践技能点，理清各项分支任务之间的关系及顺序，实行学习理论知识―室内演练教学―室外实训教学―巩固理论知识―掌握实践技能五步连接的课程教学过程，从而为完成相关综合项目的实训奠定扎实的基础，达到完成综合实训的能力，达到理论知识与实践技能的双重掌握。
3 多样化的教学手段
3.1 网络资源平台
在教学中运用现代化网络教学手段，利用仿真动画、模型、现场录像、多媒体教学课件，组织课程教学。学院网络中心为网络教学提供了良好的条件。学生可通过网络进行学习，师生可通过网络进行交流。增加了教学信息量，提高了学生的学习兴趣，获得了良好的教学效果。
3.2 工学结合
通过由测量实习实训中心演练室的学做合一的基本技能训练，到自建、签约等方式建立校外实训基地，进行施工现场实际操作，为工学结合的教学方式创造了良好的教学环境。
3.3 技能考核
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2009)05-1272-01
1 背景
在Flash的“遮罩层动画”教学中，要求学生掌握“遮罩动画”的制作方法。遮罩动画做得好，效果非常吸引人，但我觉得遮罩的概念很不容易讲清，那么学生对遮罩概念的理解更是不容易，为此，我仔细阅读并处理了教材，并利用了多媒体，在教学中，想通过范例，运用启发、提示等方法引导学生思考，进而帮助他们理解遮罩的概念，并做出优美的遮罩动画。
2 案例事件
2.1 片断一：遮罩的概念
上节课介绍的图层类型中，提到了遮罩层，但只讲了普通图层的使用。这节课想从普通图层过渡到遮罩层。首先创建两个普通图层，图层1在图层2之下。图层1的第一个关键帧对应的是一副背景图片，图层2的第一个关键帧绘制的是一个绿色的圆，圆只遮住了部分图片的内容。然后将图层2转变为遮罩层，此时，图层1自动转变为被遮罩层。测试影片后,便问学生：“大屏幕上看到了什么内容？”， “呈圆形的部分背景图片”，有个学生急不可待地回答了。当时，非常震惊学生的回答，顿时更深层次地理解了遮罩的含义，并激发了我的教学灵感。于是，将绿色的圆换成绿色的长方形，再测试影片，现在大家看到的图形形状是长方形，长方形覆盖的部分显示背景图片。并提问：“制作遮罩动画的两个图层，在两层相交的地方，哪个图层决定形状？哪个图层决定内容？”。课堂里顿时热闹起来了，小组一番讨论后，就喊学生来回答：“××，你来说一下”，他立刻站起来，清楚地答到：“在两层相交的地方，遮罩层决定形状，被遮罩层决定内容”。“对极了，这就是遮罩的概念：在两层相交的地方，遮罩层决定形状，被遮罩层决定内容，这就是遮罩抽象的概念”。随后，我又问学生，谁能主动上台来验证一下我们刚刚总结出来的遮罩的概念？此时，许多学生举手，我同时喊了两个学生上来上来演示。只见他们首先把把原来的长方形改成一个五角星，测试影片，显示图形的形状是五角星形，待他们准备下去时，下面的同学说：换张图片试试看？他们也就非常快速地将背景图片更换成另一图片，测试影片，显示的内容为更换后图片的内容，大家此时的情绪与学习积极性空前高涨，整个课堂顿时活跃起来！之后，又再问：遮罩图层中图形的颜色影不影响效果呢？学生们又展开了讨论，并在自己的电脑上实践得出了结论，遮罩层的颜色不影响任何遮罩效果。
2.1.1 案例片段反思
由于我是初次上Flash这门课程，在参考的几本Flash书籍中，对遮罩层的概念都介绍得很含糊，通过上机实践，对它的概念也是只可会意，不可言传，它属于“效果吸引人，但概念讲不清”的一节内容。原本，在第一个提问：“你们看到了什么内容？”时，只想让学生回答：“部分背景图片”，以此引导出我预想中遮罩的概念：被遮住的部分被显示，然后，再准备播放另一个事先做好的示例，重复说明“背景图片只有被遮住的部分才会被显示出来”，至于遮罩层与被遮罩层的相互制约关系，从没想到去概括与总结。没想到，学生的观察要比我想象的仔细，学生的回答要更比我想象的完善，让我一下子顿悟了如何更好更清楚地教给学生遮罩的概念：即遮罩层决定形状，被遮罩层决定内容。是学生的回答激发了我的教学灵感; 是学生的回答让我改变了教学思路;是学生的回答将我本要费力解释遮罩概念，变得清晰而易懂;正是我思路的调整，正是学生主动的参与，激活了整个课堂，使课堂显得那么活而不乱，富有启示。事后，与同事们分享这一细节时，我依然忘不了学生带给我的灵感、课堂的活跃与精彩，还在教学中体会到了真正的“教学相长”。
2.2 片断二：动态遮罩
教学是一个由浅入深的过程。刚才引出遮罩概念时所做的是一个静态遮罩动画，接下来制作动态遮罩动画。我用不同的方式（由左上角至右下角，由上至下，由中心向四周）演示了班级的一张集体照，然后提议要大家思考：“我们学过了形状渐变动画和运动渐变动画，是否可以把这两种动画应用到遮罩动画中呢？根据这个范例，大家想想应该要怎样做，谁主动上来演示给大家看？”，课堂里又开始热闹了，小组间边讨论，边制作，不一会儿，有同学大声说了：“我来做”，这位同学上来演示了：在遮罩层利用遮罩形状渐变实现“由上至下”显示出集体照片的制作过程。此后，在老师与同学间的帮助下，全班学生均完成了在遮罩层利用形状渐变实现了动态显示照片的遮罩动画制作。此时，我又进一步引导学生思考：“除了对遮罩层施加渐变动画实现动态遮罩外，还有没有其它的方法实现同样的效果呢？”，几秒种的思索后，又有同学举手了：“老师，可以将被遮罩层设置成运动的，这也是动态遮罩”。该同学考虑得非常周到，这的确也是一种类型的动态遮罩，接下来他还给大家演示了让照片运动的动态遮罩效果。动态遮罩也就是将遮罩层或被遮罩层设置成运动的形式，以达到整个动画都是动态的效果。到课堂的最后，又给学生展示了一幅“展开的画卷”动画效果，学生看了，对画卷展开效果赞叹不已，跃跃而试，由于临近下课，就只是简单介绍这是一种“多层遮罩”的动画效果，让学生下课后自己思考并尝试着完成。
2.2.1 案例片断反思
以往的课堂，我大多是采用“五步教学法” ，自己讲解相关理论，根据理论，自己演示实例，之后让学生与老师一起完成我演示的实例。大部分学生确实能根据教师的步步演示，勉强完成任务，但在此过程中，我忽视了留给学生思索的空间，教学只为完成任务而完成任务，学生缺少了思索的空间，丧失了创新的机会，更没有调动学生学习的好奇心和主动性，课堂给人一种僵化、死气沉沉的感觉，知识的学习过程枯燥无味。在这一教学片段中，我先采用多媒体展示了一张班集体照以不同方式呈现出来的动态效果，引出了动态遮罩的一种方式，然后让学生去思考：有没有另一种动态遮罩实现的方法？在一系列的提问中，留给学生思考的空间，鼓励学生去想象，去实践，去激发自己的创新思维，创造了“我想学”，“我能学”的教学氛围，学生始终处于主动探究的状态，课堂呈现“活”的局面。这种局面告诉我：“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上，千万别让老师的告诉扼杀了属于学生的一切。应该让他们去探索、去感悟，去总结、去尽情的展示自我，这样的课堂才中学生学习知识的殿堂，这们的课堂才能真正活起来。
2.3 案例启示
1）教学过程中，学生可能比教师想象的要差，也可能比教师想象的要好得多，这时，灵活地应变，就显得尤为重要。当学生比我们想象中的要差时，可能就不能按原计划实施教学了，否则，教学只会变成教师的一厢情愿。当学生比我们想象中的要好时，教学的实施就会变得更加容易，这时，如能抓住契机，调整思路，就能让我们的课堂更活跃，更精彩！
2）每门课程的教学中，都要思考一个问题：如何激发学生愿学、乐学的兴趣。我觉得每期开始的那几个星期的教学十分重要，如果能在较短的时间里，充分利用一切可利用的资源，有几堂师生共同感到精彩的课去吸引学生的注意，建立起学生学习该门课程的兴趣，以后的课堂教学实施起来就容易得多了！
3）促进学生愿学、乐学，必须让教材活起来。教材是课堂的重要资源，它是教学的凭借，要用好教材但不能依靠教材。只有让教材鲜活起来，成为学生的朋友，发出对学生心灵的呼唤，学生才愿意走进它，与它进行亲切的对话。在此案例中，我利用多媒体，凭着对教材中的“遮罩层动画”制作的处理，简单而又轻松地引导学生学习了静态遮罩动画与动态遮罩动画的制作方法。
4）课后尽量要留给拓展的空间。在这节课快结束时，我给学生演示“展开的画卷”动画效果，激起学生更深入地学习遮罩动画效果，对于部分感兴趣的学生无疑有了思考的方向，拓展的空间，永不停息地追求新知的学习品质。
5）学生在机房里上课时，在学生自主学习的热闹课堂中，教师如何调控做到活而不乱，还是我们在今后的教学中，应该研究的主要问题。
摘要：按照一体化课程的开发路径，开发工学结合一体化的楼宇智能化技术专业课程体系是职业学校关注的问题，尤其是一体化课程标准中规定的教学目标——综合职业能力的考核问题。为此本文探讨楼宇智能化设备安装与运行专业一体化课程教学改革过程化考核方法。
关键词 ：智能楼宇 一体化课程考核 考核方案
一、基于工作过程的一体化课程考核
基于工作过程的一体化课程考核，是职业教育与培训体系中一个极其重要的组成部分。如果说基于工作过程的一体化教学的运行是从确定能力目标开始的话，那么其运行的终点便是以这些能力目标确定的能力标准，作为参照去判断学生是否具备了相应的能力，以此来决定最终的学分授予和证书颁发。
职业教育中的传统考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬过来。通常是在课程修完或学期结束时进行一次书面测验，然后根据成绩给每位学生一个百分等级分数。这种评价重视对知识的掌握，忽视对技能和能力的测试。这种书面测验的试题，通常也只能覆盖所要求掌握的必要知识的极小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知识与技能，更考察不出职业能力。面对这种测验，有时学生由于缺乏考试技巧，即使已经掌握了相关的知识与技能，也可能在测验中无法表现出已有的知识与能力。
为了更好地发挥考核的导向与激励、反馈与交流、检查与监控的作用，一体化教学考核采用典型工作任务双闭环考核方式：“实施＋自评”环和“工作任务＋考核”环的考核方式，其中“实施＋自评”是学生在（学习）工作过程中实施工作计划时自我提高的环节，“工作任务＋考核”环节是在完成典型工作任务中的工作过程考核环节，两个环节使学生在学习过程中自我诊断、自我发现、自我提高，不断完善、超越自我。
基于工作过程的一体化课程考核体系以典型工作任务为考核单元、以行为过程为考核主线，将方法能力、社会能力、自我评价、职业素质纳入考核评价体系中。
基于工作过程的课程考核体系模型，如下图所示。
通过上述基于工作过程的一体化教学考核体系模型的构建，可以改变传统的结果考核方式，构建以过程为依据，突出方法能力、职业能力和职业素质的考核动态积分体系。以每个教学项目为积分单元，从学习过程的日常行为表现、学习方法和能力、个人工作任务的完成、团队协作任务的完成等方面进行考核，主要采取积分鼓励的方法，引导学生养成准点守时、严格规范的职业行为习惯；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的工作方法；鼓励沟通协商、取长补短的团队协作精神。同时通过学生自我考核的方式，培养学生自我学习的能力，客观公正地考核自我，增加学生的自觉性和责任感。
二、楼宇智能化设备安装与运行专业一体化课程教学改革过程化考核方案
楼宇智能化行业是一个集计算机技术、通信技术、自动控制技术等技术于一体的行业，涉及的知识领域十分宽泛，配套产品和技术繁杂，产品更新换代迅速，它要求我们培养出来的人才必须是复合型的技能人才，具有较强沟通协调能力及良好职业操守的复合型人才。但是这些需要怎样的课程体系作为支撑，才能既符合学生的认知规律，又符合职业生涯的发展呢？为此我们需要按照一体化课程的开发路径，开发工学结合一体化的楼宇智能化技术专业课程体系：以综合职业能力发展为目标、将完成有教育价值的典型工作任务作为基本教学内容，实现理论实践一体化和工作过程系统化。以下是针对楼宇智能化设备安装与运行专业一体化课程教学改革过程化考核方案。
1.实际实施过程
（1）下发任务单。任务单主要说明任务的目标、所需知识点、实现任务的关键步骤及实现思路；一般在上次课结束时下发本次课任务单，学生根据任务在课后进行设计规划，制订操作计划，完成设计电路图。
（2）学生课后材料的收集、整理。学生根据任务单，进行资料的收集、整理，然后制订出实践计划。在进行实践计划制订的同时，进行复习（进行巩固）、预习（实现本任务所需知识点），通过本方案，有效地进行了复习和预习环节。
（3）学生进行项目实施。课上学生进行项目实施，遇到问题，首先进行讨论，总结出合理的方案。在实施环节中，认真学习的学生总会有问题；并且可以根据学生问题的情况来了解学生对知识点的掌握情况。把实践环节作为考核环节，不仅能督促学生认真学习，而且也提高了考核的准确性。
（4）学生提交任务学习心得。任务完成后，学生需提交以下资料：设计说明、楼宇接线电路图、实施过程中问题等。通过对接线图的完成，可以看出学生是否熟悉对各个传感器性能，按要求选择不同的功能；通过对说明书的学习，可以了解学生文字功底及对任务的理解程度；通过问题与答疑，可以了解学生是否认真完成本任务，也可以了解学生对知识的掌握情况。对问题与答疑和学生心得体会的了解，不仅是考核学生的有效资料，而且也是教师掌握学生学习情况的重要资料。
2.基于项目的考核步骤与方法
一个项目分为几个任务，要进行阶段性考核，即为项目化考核。项目化考核以学生答辩为主，下面是项目化考核的一个实例。
第一步：学生陈述（占总成绩25%）。①对整个楼宇系统理解和电路的设计（5分）；②说明在本系统设计中自己所做的工作（15分）；③在楼宇任务中，对任务的体会和不足（比如自己所遇到的困惑，解决方案；通过该系统开发，开发水平的提高；开发过程中存在的疑问、收获等）（5分）。
第二步：项目演示（占总成绩 15%）。①楼宇项目具体器材的选择，根据电路图进行接线，熟练程度（5分）；②讲解实现思路，并且进行演示（10分）。
第三步：答辩（占总成绩 20%）。①根据学生陈述、演示、上交的电路图，教师提出2～3个问题，学生回答（20 分）。②学生整理答辩过程问题及回答，形成文档（答辩记录）上交。
第四步：上交资料（占总成绩 40%）。①陈述部分的 PPT（5 分）；②系统设计过程说明文档（15 分）；③设计电路图（15 分）；④答辩记录（5 分）。
通过项目化考核，学生可以对近阶段的学习进行一个总结；通过学生答辩，也煅炼了学生的应辩能力与表达能力，为顶岗实习与毕业答辩奠定了基础。通过学生答辩，可以更进一步了解学生对本项目的掌握情况，并从中发现问题，为下一阶段的教学提供了依据。
三、实施效果
1.考核的可行性
因为是一体化教学，教学的本身就是以学生实践为主，所以完全有能力实施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一个子项目子任务中，提高了学生对每次课的重视程度，通过实施，本方案是可行的。
2.考核的准确性
改变一考定成绩的弊端，全程化的考核方案在分数的评定上，更加准确、公平、公正，课程的得分，更能表明学生的技能水平。
摘 要：评估它像一根绳提领着孩子的发展，规划着教育的历程，更是教师在个别化教育中，教学内容筛选、教学方法抉择、教学成果鉴定的风标。
关键词：评估 个别化 风标
【分类号】：H319
正 文： 对美好愿望的执着追求是人性的本质，也是特殊教育的本质。实施个别化教育，如何在IEP中细化教育标准实现残疾障碍孩子的蜕变，我认为要从评估开始。
一、 科学评估使个别化教育成为有本之木
个别化教育（IEP）是对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的分科教育，真切关注每个学生，以学生为中心，实施潜能开发、个性发展的单元主题教育。个别化教育目前只在特殊教育学校，或者只是智障儿童的教育中成型。在两年的个别化教育实践中，我深刻的感受到个别化教育要落到实处，与孩子一生的发展融合，科学的评估是个别化教育课堂绽放出奇光异彩电源，是教师实施IEP的奠基石。
二、通过入学系统的评估，关注了学生横向的发展，更关注了学生纵向的发展，彰显个别化一切为了每一位学生的发展”的核心理念
1.成立了专业的评估团队，全方位对孩子进行个别化奠基评价。
关于智力障碍儿童，他的障碍类型和程度是多种多样的。作为教学的主体，个别化教育中了解学生，不是原来的片面的谈谈话，做个观察填个表。如今我们是联合医院的专业鉴定人员、学校专职的心理教师、医护人员、教务处教师、班级教师，以及家长等成立了6到9人的专业评估团队，每个人进行了详细的分工，逐一对个别化班级中的孩子进行教育评估。这样孩子个别化计划奠定了专业人员支持和基础。
2.评估多维度、科学详细，结合每个孩子的身心体质的特点，确定了孩子的优先发展区。
专家团队的成立后，集中所有人员在15天左右对孩子进行了比较系统的观察和测量。通过专业的《婴儿――初中生社会适应能力量表》《Vincland适应能力量表》《儿童适应行为量表》等对孩子进行测量。走访其父母、爷爷奶奶以及家中的长期监护人，掌握孩子出生史、病历史、家庭成长、学习情况。从孩子的感知觉、认知能力、粗大动作、精细动作、社会交往、生活适应以及情绪控制对孩子进行了现场评估测评。分析孩子所有特长，拟定最近发展区，制定优先发展的项目。
3.通过评估拟定丰富的生态性的、功能性的教育内容，彰显个别化多元性、开放性、包容性、支持性。
教学内容是教育学生的主要载体，其中“精华与自然”两个部分钟摆现象让我感受很深，作为教师，我希望把最好的传给孩子，也疲于奔命的把好东西揉捏在一起塞给孩子，然而事与愿违。面对孩子们存在的显著差异，我们的课程必须是要适合孩子的。在这里一些自然性的、生态性的、支持性的课程使孩子在最大程度上得到发展。我们预设了各种支持系统，各种简单的、具体的、可以操作，开设功能性的补偿教育训练，针对不同的轻重程度分设了可教育、可训练、可养护等活动策略。
二、通过阶段性的评估，让教师实时优化教学策略，为IEP主题单元教学有效、高效保驾护航。
特殊教育不同于普通教学的关键区别在于智障教育是通过个别化单元主题整合教育把这些智力受损的特殊儿童教育培养成一个能够适应生活的社会人。在教学中阶段性过程的评估对教师、学生、以及家长都有催化激励作用，传给教育课堂不竭的马力。
1.在课堂的实施中，评估关注教学课堂的障碍干预、生活补偿，在无障碍教学中实现卓越课堂的内涵。
在课堂障碍是特教孩子的一个痼疾，面对孩子们不同的障碍：自闭、多动、攻击等等，我们教师在工作中潜心研究认真开发，研究学生行为，提高学习兴趣，在各种障碍的干预中我们斗智斗勇，与他们的痼疾斗体力，耗精力。比如怎样突破自闭症儿童的沟通交往，我在教学干预中，就交给孩子最有效的、最实用的沟通交往词句。如“帮帮我”“给我”两个词让自闭症儿童能够很好地向人寻求帮助和表达自己的需求。
2.合理评估，树立教师的花苞心态，理性看待学生能力，突破教学的挫败，真正显现课堂中学生能力提升。
实施个别化的教育：“一生一课表”“一生一方案”是不够的，还要有一个更深层次的理念，那就是“一课一足迹，一生一发展”。特殊儿童的发展不是想象中成直线性上升发展，他们的成长是成坡度折线的螺旋发展。发展的缓慢在教学中往往使许多教师避免不了挫折和挫败。“怎么教也教不会”在我看来，不是他会不会的问题，而是我们评估对不对，在评估中不能把对待普通学生一样标准，更不能只关注目标整体划一的达成。通过个别化的评估，细化每个学生的活动目标，为孩子拟定阶段性的发展目标，通过与他原有的能力为基线，在每一堂课中细化具体目标的达成，形成行为线。这个要求并不多，只要一天有一个改善，相信铁树也有花开的一天。
3.整合评估，课堂全面协同，适应生活，适应社会。
个别化教育活动中主题单元的教学，整合了学科的单一刻板，学科间亲密的合作。单元主题在遵循学生的评估下，整合所有的教学目标内容，一个主题提携了所有的教学科目。通过设计单元活动的策划，把我们手中的教材进行借鉴整合，同时根据学生和学校的具体情况，开发适合学生的课堂教材。比如：认识新校园主题活动，我们所有的教学老师，语文教学通过认读文字，识记儿歌；数学教师通过观察新校舍，认识新同学掌握前后、远近、大小、多少、等数概念；美术通过相应的画画，音乐通过歌谣等认识校园歌唱校园美化校园等。这种整合评估模式，将教材在一脉相承的目标下将课堂从横向上链接起来，给学生更宽广的发展。
三、细致全面的期末综合评估，让孩子看到沉甸甸的硕果，家长幸福满满，赋予了课堂更广阔和富足的内涵。
1.评估直面家长，教育课堂互动沟通。
单元主题的教学过程中，针对特殊儿童需要更多的支持和家校联系，我实施的家校综合评估。这其间一个保障性的支持力量是家长的支持。家长从态度上和精力上对学校教育工作的支持是实施个别化教育的有力保障。单元主题教学中，我利用班上家长对教育的支持，每一个月的月末周五，进行家校的教育互动评估，让家长了解学校教育，同时细致的掌握下一个月单元主题的内容和一些必要的教育方法。
2.测评玲珑剔透，内容动手动口。
