一、高职思想政治理论课在“微时代”所面临的主要挑战
以微博、微信为代表的微传播时代极大的拓展了我们的学习空间，我们的学习方式正向“微时代”迈进。在“微时代”语境下，高职思想政治理论课教学面临诸多发展机遇的同时，也带来了很大的挑战。
（一）“微时代”对高职思政理论课教学主体地位的挑战
“微时代”的重要特征就是信息资源的高度发达和共享，在此种形势下，在传统教学模式下占有和掌握大量信息资源的教师的教学主体地位优势已不复存在，即高职思政理论课教师靠资源优势来主宰课堂的传统课堂教学将一去不复返了。“微时代”的学生可以借助微媒体平台，进行自主性学习，在获取大量思想政治相关知识的同时，逐渐形成自己的独特见解，从而大大削弱了对思政理论课课堂和教师的依赖性，从而对教师的主导地位提出了严峻挑战。
（二）“微时代”对高职思政理论课教学客体能力的挑战
“微时代”的学生在学习过程中会表现出很强的开放性和自主性。但在面对纷繁复杂的网络信息时，大学生特别是高职大学生很难在有效与有害信息之间做出严格区分，这就对高职生的明辨是非能力提出了新的挑战。与此同时，网络上诸多不良的信息出现也挑战着他们的自制力，这不仅不利于提高思政理论课的学习效果，而且影响他们的健康成长成才。
（三）“微时代”对高职思政理论课教学内容说服力的挑战
在网络传播与发酵之下，为社会成员所认同的价值取向和道德规范处于将要形成又未建立之际，这就致使人们的诸多行为处于失范状态，严重削弱了马克思主义理论在网络社会中的话语权。在“微时代”语境下，高职思政理论课教学要增强对现实问题的涵盖性、解释力和说服力，必须做到与时俱进，实行理论创新，直面回答现实中的诸多问题，解决大学生的诸多关切。正如马克思所说：“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。”
（四）“微时代”对高职思政理论课教学模式创新力的挑战
“微时代”语境下，高职思政理论课教学不再局限于传统的课堂教学模式，学生也不愿意接受枯燥单一的教学形式，他们需要的是一种注重互动式、探讨式的教学形式，一种个性化、生活化的表达方式。这就要求高职思政理论课必须在教学形式的选择等方面进行创新，符合“微时代”文化消费特征和高职生心理接受特征，达到增强教学形式吸引力的效果。
二、“慕课”对高职思想政治理论课教学的影响
“微时代”催生出全新的教育理念和教学模式――“慕课”，然而“慕课”对当前高职思想政治理论课教学究竟带来了何种影响？其程度如何？，值得高职思政理论课教育者深究。
（一）“慕课”对高职思想政治理论课课堂教学的结构形态改革的影响
目前我国高职思政理论课普遍采取课堂教学形式来组织教学活动，这种教学模式在授课内容的系统性和逻辑性等方面有其独特的优势。然而当代“90后”高职生在获取信息的便捷性、学习内容的多样性、学习方式的多样化、思维方式的多元化和价值取向的多维性等方面呈现出的新特点，这与围绕着“以教师为中心的课堂”教学理念及结构形态产生了尖锐的矛盾。在“慕课”语境下，如何在教学过程和结构上，还是在教学模式和方法上改变传统课堂教学模式显得尤为必要和突出。慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，强调的是“以学生学习为中心”，实现了课堂翻转。这种基于建构主义的学习理论和学习环境的“慕课”要求教师角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。因此，“慕课”的本质在于建立一种新型的教学模式和机制。这正是高职思政理论课课堂教学改革在理论研究和实践探究的方向所在。
（二）“慕课”对高职思政理论课理论与实践脱离之现状的改变的影响
高职思想政治理论课教学的主旨在于帮助青年大学生系统掌握马克思主义的基本理论，加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，增强对党的路线方针政策的理解和认同，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观与法律观，增强理论思维能力和创新能力。因此，这门课程的理论深度和抽象程度都很高，理论知识与社会实际的结合难度很大，传统的教学模式在这些问题上面临着严峻的挑战。近年来许多高职院校在思政理论课教学方式做出了许多有益的尝试和改革，但仍然无法弥补理论与实际之间的巨大鸿沟。“慕课”的优势和特点在于强调学习的体验性、互动性与参与性，它倡导的“微视频、小测验、在线互动”的教学结构形式不仅可以拉近师生、生生之间的距离，而且可以激发学生学习的积极性和创造性，可以跳出思政课教学理论与实际相脱离的“瓶颈”。
（三）“慕课”对高职思政理论课教学主客体关系调整的影响
传统的思政理论课教学强调“依教而学”，师生的关系就是教学关系，即主客体的关系，而形成的地位则是主次地位。这种来自传统哲学中的“主――客”二分思维模式，强调的是单一主体性，在现实中变现为主客体之间疏离、冷漠。其实师生之间的关系不是一种主客体的关系，而是胡塞尔所说的主体际性，即“双主体”关系。在“慕课”语境下，“教”与“学”的关系是一种开放式关系，即在课程教学过程中，师生、生生之间“教”与“学”的角色可以随时转换。由于克服了传统课程学习所存在的时空限制，课堂的主要功能也不再局限于知识的讲解，而是评价、交流与互动。“慕课”还可以实现课程教学内容与过程的开放，教学内容与过程均依据学习者的需要实现在线动态调整与扩充。“慕课”视域下的师生、生生关系不再是主客关系或主次地位，而是一种平等主体间的关系。
三、“慕课”语境下高职思想政治理论课教学的应对之策
高职院校思想政治理论课教学要沉着应对“微时代”的挑战，在分析和把握“慕课”对高职思想政治理论课教学所产生的影响的基础上，积极的转变教学理念和方式，努力探究应对之策，以不断增强教学的实效性。
（一）“微时代”下要树立“慕课”新理念，注重高职思政理论课师生“微能力”的培养
“微时代”的到来，间接消解了传统思政理论课教师信息传播和话语主导权。有基于此，高职思政理论课教师要树立“慕课”新理念，与时俱进，树立“微时代”意识，提高自己的信息素养和网络操控能力。在现有的高职思政理论课教师队伍中，通过专门的培训和专题学习，构建一支具有“慕课”新理念和“微能力”的师资队伍。在“微时代”，思政理论课教师不只是信息的传播者或呈现者，还必须帮助高职生培养面对各种“微信息”时鉴别、判断能力和思辨性的反应能力等“微能力”，引导他们在“微生活”中形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观与法律观。
（二）“微时代”下高职思政理论课教学要有新思维，发展“慕课”新模式
“微时代”下的信息传播具有平等性、交互性和非中心性等特征，高职思想政治理论课教学必须突破传统思维方式和教学模式，改变传统意义上的师生和生生之间教与学的关系，建
立起民主、平等关系，采用“慕课”的“微视频、小测验、在线互动”教学模式。“微时代”语境下高职思政理论课教学要更加关注学生的情感世界和个性发展，把学生看作有思想、有感情的活生生的主体，探索翻转课堂，先学后教、依学而教的教学模式，以适应“微时代”的发展和教育观念的更新。
（三）“微时代”下高职思政理论课教学要优化“微环境”、善用“微平台”、传播“微理论”
在“微时代”，高职生在获取信息渠道的多元化、信息内容的多样化以及受影响的多极化等方面呈现出新的特点，而这些无疑会消解掉高职思政理论课的教学效果。在这样的环境条件下，高职思政理论课教师必须通过微信、微博等网络新媒体在学生中培养出的“意见领袖”来弘扬主流文化、唱响主旋律。对于学生关注的新鲜话题和热点问题，教师通过网上发言与课堂探究相结合，与学生形成良性的互动，引领学生的思想朝着积极健康的方向发展，优化出思政理论课教学良好的“微环境”。善于运用微视频、微论坛等“微平台”，开辟各类“微专题”，开展形式多样的校园“微活动”，将思政理论进课堂和进学生的“微生活”相结合，积极拓展思想政治理论课的教育空间。通过“微课”等形式，提炼思政理论课理论化、系统化的教学内容，在学生面前展现浓缩的思政经典思想和理论，让使他们在最短的时间内得到思想的引领和心灵的洗礼。
总之，“微时代”下“慕课”的出现必将深刻影响现有的高职思想政治理论课教学理念和模式，在“慕课”语境下高职思政理论课教学必将迎来一场全新的改革契机和发展机遇。因此，在“微时代”语境下，高职思想政治理论课教师必须沉着应对挑战，主动适应“微环境”的变化，不断探索“慕课”下高职思想政治理论课教学的应对之策，以增强思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
[1]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16.
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0064-02
微课是微时代的产物，也是“翻转课堂”教学模式的一个重要资源，微课与课堂教学紧密联系在一起，是课堂教学的补充和深化。运用微课资源构建大学英语翻转课堂，能让学生灵活选择适合自己的学习内容，并且鼓励学生主动地参与课堂互动活动，这样既优化了课堂教学效果，又保证了学生的教学质量。因此，微课和翻转课堂是对传统课堂的有益补充和提升。
1 “微课”和“翻转课堂”的发展背景
作为新型教学资源，微课（Micro-lecture）最早是由美国北爱华大学的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）演变而来的，后来英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lec-ture，简称OML）对微课这一概念进行了进一步的补充。
现在的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose于2008年提出的。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1～3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动[1]。美国青年Salman Khan创立的可汗学院在微课领域影响巨大，他尝试用互联网对学生进行异地教学：首先录制一系列10分钟左右的微型教学视频，视频内容只围绕某一个具体的知识点展开，从而创造了一种前所未有的教育方式。在可汗学院这种教学理念的影响下，国内外的许多教师尝试改变以前的传统课堂教学模式，“翻转课堂”（Flipped Classroom）应运而生。在我国，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状率先给出微课概念以来，中小学纷纷开展微课的录制和应用；在高校英语教学方面，外研社于2013年举办了首届高校微课大赛，在大学英语教学中推广普及微课教学[2]。
2 微课和翻转课堂的内涵
对于微课和翻转课堂的定义，国内外学者各自提出自己的观点看法。笔者根据查找的资料作出如下梳理总结：微课的核心组成部分是短小的教学视频，同时，一个完整的微课视频资源应该包括与主题相关的教学设计、课件素材、巩固练习、师生评估反馈等信息。微课是基于传统单一教学资源类型发展起来的一种新兴教学资源，它主要针对的是某个学科具体的知识点或课堂教学环节录制的短小视频，并且支持学生进行移动学习。翻转课堂是针对传统课堂模式提出的一种新兴教学模式，它是指知识传授不是由教师在课堂中的讲授来完成，而是通过学生运用技术信息手段在课外提前完成，课内则在教师的指导下进行相关的讨论和总结，进行翻转学习。
3 利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析
电子信息技术的日新月异和教育理念的更新发展，使得基于各种数字化学习平台的学习模式变得成熟，这一切都为实施翻转课堂教学模式提供了技术支持和理论保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有适应翻转课堂教学模式所需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种教育模式符合以学生为主体，教师进行相应指导，学生自主学习为主，师生互动为辅的现代教育模式。基于微课资源的大学英语翻转课堂能够实现对学生因材施教，实现个性化教育。同时这种全新的教育模式较之传统的课堂模式具有更高的趣味性和学生参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在日后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。
那么，如何利用微课资源构建大学英语翻转课堂呢？
1）运用微课资源构建大学英语翻转课堂，促进教师专业化发展的方法和策略。
①要想构建基于微课的翻转课堂，必须使教师具备先进的教学理念和思路。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为[3]。开展讲座，转变教师观念，明析微课、翻转课堂概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。高校英语教师普遍具备年龄结构年轻化、接受新事物积极的特点[4]。运用这一特点，可以对高校英语教师普及微课和翻转课堂的相关理论，创新现有的教学模式，提高教学质量。
②要研究如何运用微课资源构建大学英语翻转课堂的教学设计。
③教师要制作英语微课资源，需要明白一个好的微课视频应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位，如何在制作过程中更好地实现设计意图。
2）利用微课资源给学生设置自主学习指南。在学习指南中，教师应该明确学生要掌握的学习内容有哪些，学习方法是什么，学习目的是怎样的。在指南的引导下，学生可以利用课外时间自主学习课程内容，课上时间进行讨论。
4 结论
1）这种教学模式具有一定的学术价值和理论意义。利用微课资源构建大学英语翻转课堂的研究分析结果会从另一个角度为大学英语有效教学这一论题提供数据支撑，并以此进一步验证并丰富建构主义理论和语言输入理论。研究的相关成果可在高校英语课堂普及微课及翻转课堂的概念，使英语教师充分了解微课资源库建设和翻转课堂理论的发展与走向。微课理论和翻转课堂理论的有机结合能够促进微课资源库建设。
2）这种教学模式具有一定的实践意义。
①学生自学意识增强的意义。基于微课资源构建的大学英语翻转课堂适合于高校学生进行英语自学，首先因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的针对某一知识点教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。
②提高教师教育技术能力。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当地使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作，并将相关资源运用到翻转课堂教学中来。
③丰富微课资源库建设。在大数据时代，微课细化到知识点和具体某一教学环节和教学方法，可以很方便地进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，适用于各种教材版本，将会变革资源库建设理念。
教师在运用这种全新的教学模式时，应该及时总结概括出行之有效、实用性强、增强教学效果的基于微课资源的翻转课堂教学模式的方法。学校相关部门也应该大力支持，定期组织学校内部校级公开研讨课，开展翻转课堂教学设计模式验收课活动，对教学模式取得较好效果的班级和教师应鼓励其为全校师生上示范课，定期举办校级课堂教学比赛。教师之间可以举行经验交流会、专题培训等多项活动，不断提高研究水平，解决实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学模式。
参考文献
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
翻转课堂最早由美国教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年提出，该项教学方法瞬间在北美地区受到强烈欢迎和广泛应用。对于翻转课堂的定义，教育学主要从它的教学流程进行分析，翻转课堂是指在互联网信息环境中，教师通过提供视频教学资源、学生学习教学视频，在课堂上实现互动讨论、完成作业、提问答疑、测试反馈等操作过程的一种全新的课堂教学模式。随着互联网信息技术的不断完善与更新，信息化为实现翻转课堂提供了技术支持，这也是对传统课堂教学的一项挑战。
1.“微课”理念
“微课”是一种全新的教学思想，它打破了传统先教后学再练的教学模式，提出“学习-讨论-巩固复习”为模式的教学过程。此外微课最大的特色就是采用录制视频、制作PPT、拍摄实际操作流程、记录手写输入过程等，学生通过学些这些视频资源实现学习目标，与翻转课堂中的视频教学相似。“微课”教学的关键在于微课件的设计，微课件针对性以及趣味性。目前“微课”教学面临最大的问题就是不能约束课堂纪律，无法保证学生听课效果以及学生的学习质量。
2.e环境下“微课”理念在翻转课堂设计的应用
为此“微课”理念下的翻转课堂教学为了能够保证学生听课效果，提高学习质量，并实现对实际课堂的监管，可利用互联网e环境技术，设置一套课前、课时、课后完整系统的教学模式，本文以初中语文翻转课堂教学为例，分析e环境下“微课”理念再翻转课堂设计中的应用。
3.1在线微课程实现
在互联网环境下，语文学习变得个性化、灵活化。而e环境下的语文翻转课堂功能众多、内容丰富、资源广阔，可利用的语文教学方式灵活而奇特。通过e环境下的互联网平台，“微课”设计能够有效利用网络上丰富而广阔的学习资源，强化语文相关资源的联动交互性，比如初中人教版中《观沧海》诗歌教学中，在网络上搜集有关的典籍故事、朗诵音频资源、图片资源等，并通过资源功能添加模块将相关内容上传，教师也可以将实现录制好的微课程上传。在课程学习观看模块后设置检测题，考查学生的学习行为以及听课效果
3.2可视化课前监管模块
为了保证学生听课效果，提高学习质量，并实现对实际课堂的监管，可以对学生开展的网络微课课程学习活动设置可视化课前监管模块，从而实现对学生学习活动的有组织、有计划的监管操作，方便即时评价检测学生的学习效果，及时反馈并控制学生的学习行为。比如设置记录跟踪模块，针对学生的访问次数、访问时间、持续访问时间等进行监控，从而督促学生养成自主学习的习惯。此外当学生观看完微课程视频后，可以涉及一系列的问题，让学生填写学习报告，阐述学习心得以及在学习过程中遇到的难点问题。
3.3互动评价与讨论模块
互动评价与讨论模块是整个翻转课堂教学模式中的重要组成部分之一，是专门针对微课程进行互动评价与讨论的模块。在这个板块中，学生要完成视频课后设置的作业习题，并将作业上传至讨论板块，由教师和同伴给出知道修改意见。学生之间的互评是提高学习效率的重要途径，对于巩固知识、促进知识消化具有重要作用。
3.4作业批改与测试反馈的网络化
教师在e环境下的翻转课堂教学模式下，能够对学生提交上来的作业进行在线批改。同时可以组织学生在互联网环境下进行在线测试、在线点评，根据学生的测试结果技术给出犯规意见，尤其是针对个别容易犯错的问题，教师能够及时给出分析讲解，积极引导学生改正错误、自主探索正确答案。
结束语
关键词：
高职；微课程设计；教育云空间；MOOC理念
基金项目：
湖南省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：XJK015CXX013）；湖南省教育厅科学研究项目（项目编号：12C0920）；空军航空维修技术学院院级课题（项目编号：YC1208）
随着计算机云技术的发展、网络的颠覆性革命以及MOOC的出现，在线教育领域有了翻天覆地的变化。大规模在线开放课程（MassiveOnlineOpenCourse，简称MOOC）的理念起源于开放教育资源的背景下，主要利用零散时间灵活进行学习。MOOC理念的微课程（micro-course）资源一般以10分钟左右的教学视频为载体满足学习者随时随地学习的需求。[1]微课程的“微”有微、小的意思，可以让高职学生在短时间内集中注意力在某个单一主题上，能让学生在短时间内具有轻松快乐的学习体验，增强学习信心。[2]
一、MOOC理念下的微课程案例分析
（一）Udacity（优达学城）平台介绍
Udacity是由前斯坦福大学教授、GoogleX等人员创办的，现有超过100门免费精品课程，课程主要包括数据科学、计算机科学和非技术类专业。Udacity分课程信息平台介绍区、课程项目列表区，课程按难度分成“初级”、“中级”、“高级”，课程还按合作企业分类“Goole”、“Autodesk”、“亚马逊Android应用市场”等，[3]课程还按技术领域进行划分。多种课程划分方式可以让学习者迅速找到想要在线学习的课程。[4]Udacity提供了极简风格个人界面，页面中只包括课程的名称、简介、学习的难易程度。页面的右上角有注册功能，用户进行简单的邮箱账号、密码设置就能注册成功。注册后页面还是在首页的位置，此时进入页面右上角的“我的教室”，方可选课学习。选择好课程进入之后，安排课程学习计划，学习者按照课程计划有序学习，遇到有困难的问题，可以反复观看微视频，也可以在课程资源的论坛进行讨论。课程配备有课程资源，附有课程视频下载、论坛进行讨论。[5-6]
（二）“Android应用”微课程分析
“Android应用”微课程可以从视频内容、学习过程评价、学习步骤和内嵌支持等4个方面分析。
1.微课视频的设计。视频资源是微课程的最重要的学习资源，微课中的视频需考虑在线学习和移动学习的特点，[7]“Android应用”的微课视频有如下三个特点：（1）课程视频时长一般在1至2分钟之间，满足了用户移动学习的需求，保持了学习者的内部学习动机；主讲教师将内容细化，在一个视频内解决一个问题，集中了学习者的注意力。（2）“Android应用”微课程视频中主讲教师引用项目案例方式讲解、情境故事等方法引导学生学习。（3）“Android应用”视频主要采用录屏方式讲解，同时结合主讲教师文本加图形可视化操作演示方式介绍。
2.学习评价设计。“Android应用”中学习评价包括视频中的课堂练习和视频学习后的课后作业。看完视频完成课堂练习，能及时反馈学习者的学习情况。[8]项目课程完成后配备课后作业，作业提交时间截止，主讲教师公布答案。在学习过程中如有问题，可以在论坛模块针对问题进行讨论。
3.学习活动设计。“Android应用”微课程是建立在学习者、教师、学习者之间的联系之上的，利用网络工具和交流论坛完成学习活动的讨论学习。交流论坛里，教师可以实时回答学生提出的问题，其他学生也能给出自己的建议，及时有效地解决学习中的各种问题，提示学习者的学习积极性。还可利用各种网络工具分享课程，吸引更多的学习者参与到课程学习中。
4.辅助内嵌支持设计。“Android应用”微课程在MOOC理念下进行的在线学习摈弃了常用的人工助学，而利用MOOC理念的内嵌在课程里的面向微课程视频、面向学习活动、面向学习评价的自主学习的内嵌式学习支持，[9]有益于提高学习效率。
二、教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计原则
（一）适当分解原则
教育云空间下MOOC理念的高职微课程中的“微”具有微、小、短等含义，微课视频安排在10分钟之内把知识点阐述清楚，满足高职学生随时学习、主动学习的需求。但微课程的“微”并不是一味强调“微”而随意划分知识点，这样容易使微课有失整体性、连续性。因此，需要根据课程内容性质、高职学生能力、潜在学习方式将课程内容适当分解。
（二）以学生为中心原则
MOOC理念的移动学习需学习者高度自主，自由支配学习内容和学习进度。在设计微课时，要着重突出高职学生的主体地位，充分挖掘学生的知识能力和应用需求，使用多种策略，提高高职学生的学习积极主动性，让学生深入、有效地学习。设计者在设计高职微课时需充分考虑平台能否在移动设备及各种浏览器上运行，且易于使用；微课视频应考虑减少学习者的外部认知负荷；学习支持的设计应考虑学习视频、学习活动和评价，等等。总之，要全面考虑高职学生的学习行为习惯、认知水平，提高其学习主动性和积极性。
（三）微课多元化原则
因教育云空间的MOOC理念是公开、在线网络环境下不局限于时空约束的，学习者可以依据需求自由选择。因此，基于MOOC理念的高职微课程提供的资源需要多元化，以供学习者按需自由选择。所以，设计者在设计微课程时，从基于微课程视频、学习互动和学习评价入手全面考虑，以满足课程多元化。
（四）公开构建原则
教育云空间下MOOC理念的高职微课程因其丰富多样性和公平公开性，学习者除了利用课程微视频学习外，还可以利用论坛相互交流讨论学习。所以，引导学习者交流学习的方法在课程设计时尤为重要，这能让他们充分利用教育云空间的资源平台，在建立新连接上高效强化地学习。
（五）内嵌支持原则
基于移动式终端的教学主要围绕学习者进行学习支持，且微课程的学习者人数需满足高职学生人数多、学生素质程度不一致的特点，所以内嵌学习支持尤为重要。在进行课程建设时，内嵌学习应以微课程视频、学习活动和学习状况评价三方面结合设计。同时，学习支持能给学习者以技能指导、鼓励学生互帮互助，自主构建学习平台。
（六）认知负荷设计原则
教育云空间下MOOC理念的高职学习者接收种类繁多的信息（包括文字、音频、视频、图片等），高职学生在学习中如接触过多信息，超出认知负荷，不利于学生有效学习。因此，微课程建设中需符合学习者的认知规律，减少无关信息量，将抽象内容形象化，降低学习者的认知负荷，有利于提高学习者的学习效率。
三、教育云空间MOOC理念下的高职微课程设计模式
教育云空间下MOOC理念的高职微课程需以微课程的设计原则为依据，构建微课程的设计模式。
（一）微课程教学模式的构建
基于前面的MOOC理念微课程的案例分析，MOOC理念的的微课程的设计与传统的课程设计有以下区别。
1.因教育云空间的MOOC是完全在线开发的平台，不同素质类型的学生在平台上选择课程学习，所以在设计微课程时，需考虑学生的各种需求、类型及环境。依据微课程的定义，其学习内容是以10分钟之内的微视频为主要载体，而MOOC理念的微课程教学视频是学生自主学习主要方法。所以在设计时，需结合学习内容、教学策略和媒体三方面考虑，以最大程度激发学生的潜在动力，高效学习。
2.教育云空间的MOOC环境中，知识被构建在连通的网络环境中，且学习者有高度自主、自发和构建性，MOOC理念的网络间的互相交流及资源共享都是基于学习活动而设计的。MOOC理念的微课程由于学习者人数比较多，直接的人工教师进行学习支持不易实现，借助内嵌学习支持，能及时帮助学习者完成在线学习，使得学习者能按闯关模式进入“最近发展区”进行下一步学习。
（二）MOOC理念高职微课程教学设计模式分析
1.学习对象的分析。因教育云空间的MOOC理念的微课程是完全开放的，高职学生在注册登录后，选择自己想学习的课程进入课程学习。因为这样的开放性，课程设计者在做教学设计时，要依据高职学生不同程度知识水平和学习习惯进行设计。下一步还得分析学生的学习需求，了解学生知识掌握到什么程度，分析他们在什么情境下学习。配合分析潜在学习，设计的学习者对象分析应对对象类型、学习需求和环境要求作比较。
2.教学目标的确定。教学目标是教学设计的出发点和最终目标，并决定了课程方案的实施预期结果。所以确定一个有整体性、灵活性、层次性和可操作性的教学目标尤为重要。在进行潜在学习者分析后，MOOC理念的高职微课程的教学目标随后确定，切实有效地围绕以学生为中心，让教学目标的制定更有实用针对性。MOOC理念微课程一般以一个知识点为单位安排教学内容，其教学视频在10分钟之内完成，课程设计者应在事先设计好学生可能达到的学习目标。但是越多的学生参与到课程学习中，教学目标会随着学生的过程性评价和具体知识吸收情况微调，最终调整后的教学目标仍然是系统的、明确的，能使学生在学习完课程后能收获到预期的知识和技能。
3.教学内容分析。MOOC理念下高职微课程的教学内容应注重教学目标的关联性，认真考虑学生对课程的实用价值和实用需求，之后再对教学内容进行分解。（1）进行整体内容分析。设计者基于教学目标上构建实用性较强的教学内容，然后再细分到小节，对知识点进行分析。（2）依据知识点和解决问题项细分教学内容，分成“课程-章-节-知识点”层次结构。教学内容模板分成两个部分，一部分描述教学内容的一般信息等，另一部分则是细分知识点的教学内容结构模板。
4.MOOC理念的微课程教学视频设计。MOOC理念的微课程教学视频是微课程的重点，是教学内容的主体，还是学习者进行自主学习的最直接的方式。因此，微课程的教学视频的设计应注重课程的持久性、深入性、有效性。课程设计者依据对学习者的分析、教学目标的确定和教学内容的分析，采用合适的手段和工具，设计一个微课程视频。教育云空间下MOOC理念的微课程的视频需做学习内容和策略的方法设计及对应媒体的设计。（1）明确MOOC理念的微课程教学视频制作手段和制作工具。根据教学内容，选择适宜的教学视频制作手段，对微视频设计者和学习者都将事半功倍。下面对各种视频制作工具、制作手段进行分析比较。视频按制作方式分为文档录屏方式、传统纸张录屏方式、交互式录屏方式、演讲方式等，分别采用不同平台，如Coursera、Udacity、可汗学院、中国微课等平台支持。（2）教育云空间下MOOC理念的高职微课程视频内容首先要注重内容和策略上的设计，教学内容模板的设计需要有策略和学习者行为的分析。然后做好媒体设计。课程视频中包含很多媒体元素，有图片、音频、文字，合理运用，提高学习者对知识的认知度，降低认知负荷。最终，进一步编辑详细视频内容。课程设计者结合学习内容、教学策略和媒体设计对微课程视频设计一个更加详细的视频内容脚本模板。
5.学习活动的设计。学习活动类别主要有三个方面。（1）个体学习活动。教育云空间下MOOC理念的微课程是一个完全自主的学习过程，所以设计时要充分考虑个体学习活动。可以在视频中插入练习，通过提问回答的方式，实时了解学习者对知识的掌握情况。问题的提出也应该是多变化的，有利于学习者进行思考。（2）人际互动活动。基于MOOC理念的平台，允许众多学习者参与在线学习，形成一个学习共同体。在这个共同体中，学习者之间、教师和学习者之间能多方位交流互动。（3）社会化活动。不同地域不同程度的学习者在MOOC的平台中探讨沟通，跨平台的学习者的交流学习也是很重要的。设计者必须充分利用在线网络云平台，让更多的社会化的人参与到课程学习中来。
6.评价体系的设计。由于教育云空间下MOOC理念微课程是自主学习，设计者要能针对学习过程中的测验和完成情况做出过程性评价。在进行过程性评价设计时，要考虑使用MOOC平台。模板设计时，详细填写章节名称，比如S1、L1，对使用的MOOC环境要有标明，做了怎样的评价都要详细列出。
7.辅助学习支持设计。MOOC理念的辅助内嵌学习的设计应当分为面向视频的学习支持、面向学习活动的学习支持和面向评级的学习支持。需要注意的是，学习资源、媒介类型和学习资源名称都是为了方便对学习支持材料进行管理而设计的。
作者：黄婕 单位：军航空维修技术学院
参考文献：
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：31-36.
[3]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[5]陈小蒙.开放式在线教育网站Udemy推全新课程平台，助教师轻松创建、推广在线课程[EB/OL].[2012-10-18].
[6]斯穆特.私有云计算：整合、虚拟化和面向服务的基础设施[M].潘怡，译.北京：机械工业出版社，2013.
关键词 ：高职；教学；微课；微课模式
基金项目：湖北省职业技术教育研究中心2014-2015年职业教育科学研究课题“微课在高职专业课程一体化教学中的应用与研究——以Objective-c为例”（项目编号：G2014B027）
作者简介：黄浏展，男，武汉职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为高等职业教育、IOS应用开发。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0053-05
“微课”是国内外教育教学研究领域近几年出现的新名词，是教育领域一个全新的研究方向。现今被广泛热议的微课程概念，是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。他提出建设微课程的五步骤为：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制时长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。［1］
国内的微课研究源于基础教育领域，随着各种全国性的微课比赛及各媒体的报道推广，微课的研究逐步在各层次领域得到广泛开展。高职教育开展微课研究尚处于起步阶段，其研究集中在理论化构建层面，主要讨论微课的内涵及微课的设计与开发，而对于微课的应用研究却很少企及。任何理论的研究都不能脱离实践，更不能只停留在理论层面，而应该将理论应用于实践。因此，如何将微课与教学有机结合，提高教学效果，将是未来微课研究的一个重要方向。
一、微课模式
（一）概念界定
微课的全称为“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现形式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等开展的简短、完整的教学活动以及相关资源的有机结合体。［2］该概念强调“微课”是简短又完整的教学活动，同时，说明了微课的资源构成。
从目前国内外的微课研究来看，主要有两种取向。一种观点认为，微课可以取代传统的课堂教学，成为一种新型的教育模式；而另一种观点将微课作为一种学生课后学习辅助资料。笔者认为，就国内目前的教育现状而言，这两种取向均存在局限性，特别是对于高职教育而言，更加有失偏颇。前者将微课作为一种新型教育教学模式，取代了传统的课堂教学，要求学习者具有很强的自主学习能力，而这对于大多数高职学生来说，是个伪命题；后者则将微课纯粹作为学生课后的辅助学习资料，从微课的内涵来说，一般难以达到其预期的目的。
（二）微课模式的特点
实际上，微课不能独立成为一门课程，不能代替课程教学（如课堂教学、实践教学、网络教学和在线学习），它是一门课程教学的辅助学习资源。微课能够满足个性化学习，满足不同学习者的需求，这种需求主要体现在其灵活性与针对性上。［3］因此，结合微课理论与教学实践，在“微课”的基础上首次提出“微课模式”的概念。
所谓“微课模式”，是将“微课”融入传统的任务驱动教学和案例教学，并在课堂教学中融合微型课特征所构成的一种新的教学模式，它是微课与传统教学的有机结合。微课模式作为一种全新的教学模式，综合了任务驱动教学、案例教学、微课、微课堂等多种教学手段的优势，主要具有如下特点。
1.课堂教学以“微型课堂”为主要授课模式，将传统课堂拆分成几个时间段，每个时间段集中一个知识点进行讲授。
2.学生学习以教师教学、“微课”和现场辅导相结合的模式，教师提前准备微课，将微课资源作为学生自主学习中课前预习、课中学习、课后复习的资源。
3.课堂授课和微课授课模式以任务驱动教学和案例教学为主，并且在内容上保持同步。
（三）微课模式教学的意义
微课模式作为一种全新的教学模式，是对传统课堂教学的改革和创新，［4］因此，可以广泛应用于各类高职实践教学和理论与实践一体化教学中。从对微课模式教学的研究与实践中发现，微课模式相对于传统教学具有以下三点优势。
1.引导学生，激发学习兴趣，促进学生自主学习。微课模式通过“提问式”、“案例教学”、“讨论”等多种手段，逐步引导学生进入学习状态，教师在整个教学中扮演“导演”的角色，而学生成为课堂演绎的“主角”。这样，使学生在学习中找到乐趣，从而更加积极主动去学习。同时，将微课充分应用到学生的各个学习环节，以培养和提高学生的自学能力。
2.采取“碎片式”教学，加强学生动手实践能力，提高学习效率。高职学生对动手实践的兴趣远大于听老师讲授理论课，因此，传统教学中满堂灌教学模式下的教学效果就可想而知了。微课模式将课程教授内容细分成知识点，采取“碎片式”授课和动手实践相结合的方式，教师根据知识点讲授其要点，然后，让学生自己讨论或实践。这样，可以避免学生对大篇幅理论知识学习的厌倦情绪，提高学习效率。同时，高职教育要求学生在掌握基本理论的基础上，具备较强的实践动手能力，这种模式也能更好地体现高职教育的教学理念。
3.从学习角度主导教学设计，改进教学方法，提升教学水平。微课模式不仅对学生学习有益，而且对教师的教学同样有所帮助。教学设计中要求从学生学习的角度思考教学过程，并且根据学生的实际情况动态地进行调整。对教师来说，这既是一个挑战，同时，也是督促其改进教学方法、提升教学水平的一种模式。针对不同的教学内容和教学主体必须设置不同的教学情境，教师在不断的策划和改进中，自身的教学水平也能得到不断提升。
二、微课模式的教学实践
基于微课模式的特点，可以将该教学模式应用于专业技能课的教学实践。本文以计算机应用（苹果ios开发方向）专业技能课objective-c为例，对微课模式进行详细阐述和介绍。
（一）objective-c课程简介
Objective-c是高职计算机应用专业（苹果IOS开发方向）的核心课程，是IOS应用开发的基础，作为一种扩展C的面向对象编程语言，也是iPhone、iPad和Mac OS X开发所用到的主要语言。学生在该课程的学习中，不仅要熟练掌握Objective-c的语法基础、程序设计的基本技能和面向对象程序设计的思想与方法，而且应具备运用objective-c、程序设计技能和面向对象程序设计的方法，分析解决简单应用问题的综合技能。可见，Objective-c是一门典型的理论与实践相结合的课程。这就要求授课教师在教学过程中不仅要讲授相关的理论知识，而且要锻炼学生的动手实践能力，培养其分析问题和解决问题的能力。该课程主要的教学方式是在机房开展理论与实践一体化教学。
（二）高职学生的特点分析
为了做到有的放矢，在介绍微课模式教学设计之前，有必要对高职学生的特点进行简单归纳。高职学生与本科院校的学生相比较，既有共性，也有其不同之处。特别是与重点本科院校的学生相比，在学习方式方法和学习行为能力等方面存在明显的差异，这和学生的基本素质、文化理论基础以及学校的氛围等密切相关。［5］根据大多数高职学生在学习中的表现分析，高职学生主要具有以下三个特点。
1.文化基础较差，对于理论知识难以理解，克服困难的毅力不强。从学习者的认知特点和学习规律来看，一般人注意力集中的有效时间大约为10分钟，而对于高职学生来说，大多数学生在课堂上的听课注意力能够保持在15分钟左右。学生因为文化基础问题，造成对一些知识的掌握和理解能力较差，比较典型的问题在于由于其英语和数学基础较差，对于编程的学习表现得较为吃力。
2.重实践、轻理论。学生普遍对实践课表现出来的兴趣要大于理论课。一方面，这是因为理论课学起来比较枯燥；另一方面，这也与高职教育的教育思想、教学理念存在一定的关系。
3.自学能力较差、学习主动性不强。大多数学生学习自主性较差，学习仅限于课堂上；而有的学生甚至连课堂学习都不能全身心投入；还有一部分学生虽有学习愿望，但在自学能力方面存在一定的局限性。此外，学生的学习习惯和学习方法也存在偏差，普遍表现为在学习过程中不会科学安排时间，同时，对知识的重难点把握不准。
（三）微课模式的教学设计思路
1.总体思路。根据课程特点及高职学生的学习状况，将微课模式引入高职教学，可以较好地解决传统教学中存在的问题。本文以Objective-c中的类和对象这一章节为例，阐述如何进行微课模式的教学设计。
类和对象是objective-c面向对象程序设计中的两个重要的概念，对于初次接触面向对象编程的学生来说，要理解这两个概念并能在编程当中灵活应用非常困难。笔者在教学中发现，单独讲解这两个概念的时候，学生都能较好地进行理解和区分，但是涉及到具体的编程，往往难以理解并区分类和对象。在传统的教学中，通常会先介绍类和对象及其它相关的基本概念，然后，再来讲解编程应用中类和对象如何用代码实现。这种教学方式，存在三个问题：（1）理论讲授时间较长，容易造成学生的学习倦怠，使理论知识难以掌握；（2）理论与实践脱节。讲授理论的时候可能学生都能理解，但在实践的时候，却不知道如何实现；（3）编程在理论介绍完以后集中在一起讲授，代码量较大，导致学生的畏难情绪。
为了解决传统教学中存在的问题，在微课模式教学设计中应取长补短，充分考虑改善传统教学的不足之处。［6］在教学中，可尝试将以上教学内容进行分割，分成类的概念、类的声明、类的实现、对象、类的实例化及对象的使用等几个部分。然后，按这几个部分分别进行微课制作。而在课堂教学中，则可以根据教学时长及学生学习的实际情况分别进行组合。每节微课时长应控制在10分钟以内。课堂教学采取讲授和实践交叉进行的方式，将一堂课分成多节，根据授课内容安排时间，每一节控制在15分钟以内。比方说，将类的概念、类的声明和类的实现、对象、类的实例化和对象的使用分别做成5个微课资源，但在课堂讲授时，可以将内容分情况进行组合。将类的概念和类的声明放在一节进行讲授，将对象和类的实例化放在另一节讲授。具体的组合方式可以视学生的理解能力和预习情况而定。前提是在课堂授课之前，要将微课资源发给学生预习，或者将微课资源上传至微课平台，先通过网络学习。在微课视频中，对该节课学习应提出要求，每次课前要以提问的方式检验学生的学习情况。这样做有两个好处，一方面，可以督促学生学习；另一方面，可以了解学生对知识点的学习理解能力。
微课除了用于学生课前预习，还可以作为课中学习和课后复习之用。教师在教学中发现，经常有学生对课堂中讲授的部分内容或知识点没有完全理解，而在动手实践的时候就会有疑问，如果对每个有疑问的学生再做单独辅导，那么，课堂教学在时间上就难以保证。这时，微课就可以发挥课中“辅导”的作用。对于代码的练习，也同样如此。学生初学编写代码一般都是从模仿开始，如果教师讲授的不是书本上的实例，这个时候也可以通过重复听微课来学习教师课堂上讲授的编程实例。同时，因为微课都是按知识点来进行设计制作的，这样，使学生在课后复习也可以做到有的放矢。
2.教学内容设计重点。“微课”作为微课模式最主要的一种教学手段，其目的是引导学生自主学习，将“以教师教学为主”转换为“以学生学习为主”。因此，微课的制作应从学生的角度来思考问题，通过激发学生学习兴趣，引导其投入学习，从而达到提高学习效果的目的。本文的重点并非进行微课的设计与制作探讨，而是就课程内容编排的关键点进行论述。在课程内容编排上主要需注意以下四点。
（1）每一节都应反映教学中的重点、难点和关键知识点，并且与课堂教学内容保持一致。要让学生在观看微课视频时做到有针对性地学习，并加深对重难点和关键知识点的理解和掌握。
（2）各节微课之间或者微课与课堂教学之间应注意内容的衔接，对相互之间有关联的知识点，也可以用引导性语言引领学生去自主学习。在微课开始的时候，可以通过提问引入本节学习的问题；在微课的结尾，可以引导学生去思考和学习下一节的内容。
例如，教师在讲授类的概念时，可以提问的方式开头，“俗话说：物以类聚，人以群分。这里的类和群可以看成是一个含义，那到底什么是‘类’呢？”。通过这种引导式的语言，能够起到启发学生思考的作用。在授课过程中，可以让学生展开讨论，何谓“类”？结合现实生活，举出实例，并分析类的特征。在课堂教学的结尾，为了让学生明确讲授类的概念是为之后的面向对象编程打基础，可以讲解在面向对象编程中类的概念和作用，并提示学生下一节课将介绍如何用代码声明类和实现类。这样，就给学生留下了思索的空间，通过制造“悬念”，让学生有继续学下去的兴趣（教学内容之间的关联和衔接如图1所示）。
（3）微课是以视频为主，辅之以课件、习题等资源的综合体，在提供给学生微课视频的同时，也应将相关的课件、例题代码、习题等资源一并提供给学生。对于涉及到编程的内容，这方面的资源至关重要。在学习编程之初，学生往往不会自行设计，而以模仿实例为主，相关的课件、代码可以作为学生借鉴参考之用。而在课堂实践和课后练习中，实例代码和习题又是学生学习的重要资源。
（4）在讲解实例时，可以单独成一节。同时，要求教师对编程很熟练，边敲代码边讲解，而不是以PPT的形式展现程序代码。这样做的好处是让学生的思维能够跟随教师讲解的思路，而不会觉得枯燥进而失去学习的兴趣。
三、微课模式教学考评机制
对学生进行考评是检验教学效果好坏和学生学习成效的有效方式。在传统教学中，考核学生学习情况时，虽然会参考学生平常表现（如出勤率、作业完成情况、上课表现等），但通常还是以期末考试情况为主。显然，这种考核方式已难以适应当前的教育教学，是欠科学的。首先，仅通过一次考试并不能全面反映学习情况；其次，在当前考风日下的大环境下，期末考试对学生学习失去了敦促作用。因此，好的考评机制一方面要能反应实际情况，包括出勤、上课表现、作业完成情况、知识掌握情况等；另一方面，又要能起到督促学生学习的作用，以便在激发学生学习兴趣和积极性的同时，对其具备相应的约束力。
考虑到改革传统教学考核模式的弊端并结合微课模式的特点，可采取积分制和考试相结合的考评制度，而授课教师就是考评员。这种制度下，将学生平时的表现兑换成积分，对表现好的项进行加分，不好的项减分。如：按时完成课堂练习，单次加20分；实验小测试做对，加30分；缺勤一次，扣15分；等等。再分别设置积分的上下限。对于达到或超过积分上限的学生可以免考试；而低于积分下限的则视为不合格，必须重修；处于积分上下限区间的学生，则再结合期末考试作为最终考评成绩。并且，最终考评结果以平时积分为主，可占比60%-70%。
在微课模式中引入积分制考评机制，有效改善了教学效果。总体而言，这一考评机制有如下五点优势：（1）微课模式教学中，任课老师讲课时间相对较短，作为考评员时间可以保证；（2）课程安排以知识点为单位，便于督促学生学习及考核；（3）基本上每一节都有提问和习题，这些都可作为考核的积分点；（4）考评以平时积分为主，对学生的学习有实时的监督和引导作用；（5）考评范围广，对学生学习情况的考核比较全面。
综上所述，微课模式作为一种新的教学模式，既有其优势，也有其局限性。（1）这种教学模式比较适用于理论与实践一体化教学，最好是实践课教学。而对于纯理论课程，虽然也可以参考该教学模式，但其内容编排及具体授课方法还有待研究确定。（2）这种教学模式仅适用于人数为30人左右的小型班级，如果是大班授课，则从可操作性和教学效果两个方面来说，这种模式都欠佳。总之，微课模式是微课在高职专业课程教学的应用尝试，它为微课的应用研究提供了一种借鉴，同时，也为高职教育的专业课一体化教学改革提供了参考。我们相信，随着对微课更深入和广泛的研究，微课这种新型教学模式也将在高职教学中得到更为广泛的应用和传播。
参考文献：
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［3］杨明.高职教育微课开发综合讨论［J］.职教论坛，2014（6）：65-70.
［4］张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究［J］.中国职业技术教育，2014（26）：70-72.
一、引言
十报告指出：“高等教育要更加深入地贯彻落实科学发展观，推动高等教育内涵式发展，不断完善教育体系。”这是教育改革发展中对加速发展现代教育的迫切需求。在数字化学习背景下，新技术的应用对教育理念、教育方式和教育手段都带来了极大的冲击。[1]2012年在美国发起的MOOCs（慕课）引起了国内外教育界人士的广泛关注。可以预见，未来教育与技术的融合必将越来越紧密。正如上海交通大学校长张杰所言：“这将是一场学习的革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，也将具有积极意义。”[1][2]在信息化时代下，微课突破了传统课堂时间和空间上的限制，帮助学习者简单、高效的获取知识[3-4]，但是有些知识点较为零碎，不够系统[5]；然而MOOC易注册、门槛低受到了教育界的广泛关注。结合基于MOOC理念的微课程教学是顺应了高校大学英语教学改革过程中教学发展的需要。因此本研究认为有必要对MOOC理念下的大学英语微课程教学进行实践研究。
二、大学英语微课程教学现状调查分析
1、调查的设计和实施1）调查问卷的设计本调查旨在更全面、深入地了解MOOC视阈下微课程教学在大学英语教学中的应用现状、学生学习态度、兴趣、教学方式以及教学中存在的问题。通过文献研究法自编大学英语课程教学现状的调查问卷。问卷分为14个问题。2）研究对象本研究的研究对象为河南省郑州市河南师范大学新联学院14级国贸一班、二班学生，班级人数分别为61人、62人。研究分为三个部分：问卷调查部分，有效问卷120份，了解普遍存在的大学英语教学现状及有关问题；访谈部分，对实验班中的若干人进行有针对性的问答；观察部分，观察实验班学生在教学实践中的状态。3）研究方法①文献法：通过知网查阅国内关于“微课”、“慕课”和“微课程”的优秀硕博论文、核心期刊等，经过分析、整理和归纳，为下一步的教学实践研究奠定理论基础。②问卷调查法：旨在了解学生对目前教学方式的接受程度，对慕课视阈下大学英语微课程教学方法的态度以及学生的学习兴趣。③观察与访谈：通过对学生随堂随机的访谈，了解学生对微课教学感兴趣的程度和当前对大学英语课程的兴趣等等，为接下来的微课程教学奠定基础。本研究在观察之后又进行了访谈，补充观察的不到位或者不足。2、调查的结果与分析问卷调查统计结果：44.25%的学习者愿意接受新的教学方式，由此可见学习者对现有的教学方式并不是非常满意。对比之下，高达74.32%的学生愿意尝试微课程教学，这说明学习者还存在学习兴趣，那么笔者希望通过微课程这个新的教学方式改变学习者对大学英语这门操练性较强的课程态度，以期提高其学习兴趣。1）课堂观察结果分析为更有针对性地设计出符合大学英语学习者的微课程教学设计，笔者通过课堂观察，记录学生和教师在课堂教学中存在的问题并进行以下整理分析：①教学模式单一，两个班级均为教师讲课，学生练习。教师讲完单元课程后，有部分学生完成不了本单元所要求的听说读写译的任务。②学生积极性不高。两个班级共同问题都是上课互动较少。2）访谈结果分析课后随机挑选了国贸班级中的6名学生进行访谈，综合学生的回答进行分析与整理，得出结论：讲授法在教学组织良好的情况下，学生还是可以听懂教学内容的，然而听力、口语、写作等操练性特别强的部分，有些学生是跟不上节奏的。
三、MOOC视阈下大学英语微课程教学实践
1、MOOC视阈下大学英语微课程的教学模式图1是MOOC教学模式与MOOC理念下微课程教学模式的对比图，通过图表可以清楚的理解整个微课程的教学模式。2、教学视频的设计《大学英语》中以Unit1SomeStrategiesforLearningEnglish为例，里面包含TextA和TextB，TextA用于精读，需要学生理解课文、记忆单词和短语、完成课后配套练习题，其中就包含词汇、语法、听力、翻译和口语题等。笔者将这一单元分为八个部分，每一部分均有一个5-8分钟的微视频构成。微视频主要涉及以下几个方面：词汇、听力、课文内容讲解、口语、翻译、写作、语法点、构词法。微课的设计主要是通过录屏软件，将提前准备好的PPT、音频、视频按照教学计划逐一录入，最终形成完整的一个微视频教学课件。3、具体的应用方案为了更好地解释和说明基于MOOC视阈下大学英语微课程教学的具体应用，笔者对本研究的教学《大学英语精读I》Unit1做出如下实践：案例1:Unit1SomeStrategiesforLearningEnglish【词汇学习任务单】学生查看学习任务单，根据学习指南和学习任务进行学习。①学习指南②学习任务③困惑或建议【视频脚本的制作】设计思路:①对知识点进行分割、细化，制作微课程；②根据词汇转换的规律性，帮助学生解构单词；③利用录屏软件工具，结合PPT录制视频【学生自主学习】学生在课前自主学习【讨论分析、指导答疑】在讨论分析中发现，学生在课下观看视频、学习词汇时能够根据录音，较为准确的读出单词的发音，同时也能够根据词性转换、词根词缀法记忆大部分的单词。但是由于每个人在课下观看视频的次数不同，英语的基础不同，对于某些较难词汇的掌握情况并不是很好。课堂上，教师就把这些较难的词汇整理在一起，带领全班学生一起拼读、练习。【反馈信息】学生大部分能够顺利完成词汇的学习任务，这首先反映了学生对这种新的教学方式很感兴趣，所以进行了自主学习，其次课程任务单中布置的作业难度适中，符合学生学习的认知。但是课本上出现的有些斜体词汇较难，学生利用词根词缀法或者分割音节法都不能完整记忆单词，这些在微课中并没有提及到，所以需要教师在课堂上，利用小组讨论或是强化记忆的方法，再次巩固记忆。
[中图分类号] G431 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0093-02
一、引言
随着智能手机和平板电脑技术的快速发展和教育信息化的推进，“移动学习”（Mobile Learning）和“微课程”（Micro Lecture）应运而生，这给传统的教学方法带来了巨大冲击。移动学习[1]被定义为一种在移动设备（如智能手机和平板电脑等）帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，其中所使用的移动设备必须能够有效呈现学习内容和提供讲授者与学习者间的双向交流（可通过无线通讯协议实现）。这种学习方式比传统的课堂教学方式灵活得多。由于在高等院校的学生中智能手机、平板电脑和无线上网的普及，学生们可以便捷地进行移动学习，而微课程正是移动学习的重要教学资源。
微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[2] [3]目前在对微课程的比较普遍的认知中，微课程有三个主要特征：其一，时间在10分钟以内；其二，以教学视频为主要载体；其三，有明确的教学目标，集中针对某一个知识点或教学环节开展教学活动。这三个特征都集中地体现了一个“微”的概念。这是因为在移动学习的过程中，人的注意力较分散，其中国外可汗课程的统计和脑科学的研究表明，人在“移动”中注意力集中的有效时间为10分钟左右，即只能进行“片段”学习，很难开展大容量的学习内容。因此，为了更好地开展学生们的移动学习，需要教师们开发更多优质的微课程。
为此，本文以高等院校机械类专业公认的较难理解的一门专业基础课“理论力学”为研究对象，根据课程的特点，探索在移动学习和微课程的环境下“理论力学”教学方法的新模式。
二、“理论力学”的课程特点
“理论力学”是高等工科院校许多专业的重要的专业基础课程。课程的教学目的是使学生掌握质点、质点系和刚体的机械运动（包括平衡）的基本规律和研究方法，为学习后继课程打好必要的基础，并初步学会应用理论力学的理论方法分析和解决一些简单的工程实际问题。
“理论力学”主要教学内容可分为静力学、运动学和动力学三个篇章。[4]静力学篇章主要培养学生应用平面任意力系的平衡方程求解一般物体系统的平衡问题；运动学篇章培养学生运用点的合成运动、刚体简单运动和平面运动的知识在具体工程环境和实际约束情况下掌握物体的运动规律；动力学篇章则培养学生掌握动力学普遍定理、达朗伯原理（动静法）和虚功原理等方法，并能运用这些方法分析工程实际中物体的力与运动的关系以及运动的机理。“理论力学”中理论与方法的应用领域非常广阔，从工程实际到日常生活、从体育运动到儿童玩具、从古代器皿到现代科技、从自然现象到文学艺术，无所不在。[5]
由于“理论力学”的教学内容中包含了大量的力学概念、定理、定律和原理，而以培养学生解决实际问题的能力为主要教学目的之一，因此这门课程具有体系严谨、理论成熟、理论知识点高度概括、逻辑性强、内容丰富、问题灵活多变、应用领域广阔等特点。[6]也因此，在绝大多数工科高等院校中“理论力学”的考试通过率并不高，学生普遍反映理论能听懂，但习题还是难解决，即理论很难融会贯通、灵活自如地运用到实际问题中。
三、“理论力学”开展微课程的必要性
由于“理论力学”课程具有逻辑性强、问题灵活多变的特点，很容易造成课堂教学中“教师苦教，学生苦学”的局面；而运用力学原理解决问题遭受的挫折感也容易造成学生对这门课程的厌烦情绪。“理论力学”微课程作为一种新型的教学形式则可以吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣，促进学生们个性化的学习。
同时，“理论力学”中有许多学生们不易理解的教学重点和难点等，在课堂教学中学生并不一定能够随着教师的讲授而同步学习和理解，因此针对这些主题设计较短教学时间和单一主题的微课程可以辅助学生复习和在课下异步学习。学生可以根据自己的学习意愿与需求选择相应的微课程，以及播放的次数。
综上所述，设计相关微课程对于更好地开展“理论力学”教学具有一定的必要性。
四、“理论力学”微课程的设计
“理论力学”微课程并不是其传统课堂教学的切片或压缩。比如，将一学时的“理论力学”课程内容或者其中一半内容强行压缩到10分钟以内，这并不是微课程。微课程的设计目的是让学生将注意力集中于单个的知识点，而并不需要像课堂教学那样考虑所讲授的所有知识点间的层次。
在“理论力学”中，并不是所有的知识点和内容都适合设计成微课程的。例如，一些简单的概念和力学原理学生们完全可以直接看教科书，而不必借助视频资料。最适合设计微课程的课程内容应该是那些内容相对独立的单个知识点，对应学生不容易理解的重点和难点，或者容易激发学生创造力的兴趣点。如，静力学篇章中二力杆的约束反力，力对轴之矩的计算和桁架结构中零杆的识别等；运动学篇章中平面运动刚体的速度瞬心法，加速度基点法，点的合成运动的基本概念，牵连运动为转动时科氏加速度的产生等；动力学篇章中质心运动守恒定律，动量矩守恒定律，刚体在不同运动特征下对应的惯性力，虚功原理的应用实例等。
一段微课程的设计一般包括课程名称、知识点、授课对象、授课时长、教学目标、教学内容、设计人等方面。考虑处在移动学习中学生的注意力，可以从实际工程中的小问题入手，对具体现象进行分析和梳理，导入新的概念、理念和方法，并加以总结。按照以上框架，以“理论力学”中点的合成运动的基本概念这一知识点为例实践本门课程的微课程的教学设计。这一知识点是“理论力学”中重要的知识点，尽管只是基本概念，在教材当中涉及的篇幅非常短，却有着很容易让学生混淆的概念，而其中对于动点动系选择上的不确定也会大大影响后续运动学章节的学习。因此这一知识点非常适合设计微课程来辅助学生们课后复习。这一知识点的微课程的设计方案如表1所示。其中微课程的录制可以采取智能手机或其他视频录制工具录制PPT屏幕，配以教师的实时解说来实现。这样设计的微课程与传统的授课视频相比，存在知识点少而精以及授课时长较短的优势，但与传统的授课视频一样，仍缺少师生的互动环节和对学生学习状态的监控，因此只能作为传统的课堂教学的有益补充。“理论力学”微课程的设计还有待于进一步的实践和改进。
五、结语
在“移动学习”时代来临之际，微课程正日益引起教育领域的关注。从高等院校到中小学，各门课程都在逐渐开展微课程的设计与开发。“理论力学”作为一门非常适合开展微课程学习的课程，为学生提供微课程学习具有非常大的必要性，微课程的建设也存在着很大的发展空间。目前，“理论力学”微课程的实践刚刚起步，随着微课程建设的逐步开展，一定会有更多的微课程可以分享。相信在不远的将来，不仅仅从事“理论力学”教学工作的教师可以通过微课程为学生传授知识，而且学生可以把自己看微课程时的体会与问题，或由“理论力学”的学习所诱发的新思路、创造的实物及研制过程，制成微课程与师生分享，实现微课程互动，启发教学和教学相长，使得“理论力学”微课程教学发挥更大的作用。
[ 注 释 ]
[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[2] 杨元元.MOOC时代的教学模式革新[J].大学教育，2014，（7）：49-51.
[3] 高强，冯志华，兰向军，等.理论力学微课的设计[J].教育教学论坛，2014（13）：48-49.
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）18-0177-03
一、《微電子技术导论》课程思政改革的意义
（一）课程思政改革是贯彻全国思政工作会议精神的体现
进入新时代，党和国家进一步强化课程的育人作用。中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要强化思想理论教育和价值引领，要加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理，充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教学资源。
在全国高校思想政治工作会议上，指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]
因此，课程思政改革就是要充分发掘每一门课程的德育元素，发挥思想政治教育作用，实现其育人功能。将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。《微电子技术导论》课程思政改革，围绕立德树人，从育人维度来关照课程价值，树立“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政。实现思政寓课程，课程融思政，发挥专业大类课程的思想政治教育资源，致力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的高校思想政治工作新理念新模式。[2]
（二）课程思政改革是解决当前社会存在问题的需要
目前，我国在微电子领域面临“卡脖子”问题，特别是2018年初的“中兴”事件，引起了国内关于微电子行业到底行不行的讨论，“中国芯”再次被聚焦到公众的眼前，一时间唱衰我国微电子科技与产业实力的声音喧嚣而上。作为肩负着培养我国微电子人才的教师，在讲授知识的同时，必须要比以往更为有效地教育引导学生积极客观地评价我国微电子产业。
同时，推进《微电子技术导论》课程思政改革，打造课程思政精品示范课，促进微电子学院专业教师队伍转变思维观念，对培养出政治合格、品德高尚、能力突出的国家急需的微电子人才具有重要的意义。
（三）课程思政改革有助于课程教学效果的提升
教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话指出：2018年高校师生思想政治状况滚动调查结果显示，对大学生思想言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师。[3]《微电子技术导论》课程是微电子学院重要的专业核心课程，开设在大学一年级的下学期，是学生从大类课程学习向专业课程学习过渡的重要环节，课程以深入浅出的知识理论和宏观设计，使得学生能够更好、更有效、更有高度地了解微电子科学的发展脉络和微电子产业的现状与趋势。同时这门导论课程还可以促进学生将大学所学各类课程连成体系，解决他们对于“为什么学、怎么学、学好怎么用”的困惑，在掌握知识的同时，提高大学生今后学习的兴趣、主动性和创造性。
近十年来，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》、《进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》和《国家集成电路产业发展推进纲要》等政策引导下，我国微电子科学技术和产业规模快速发展，取得了举世瞩目的成就，但是同美日欧等发达国家相比差距还很明显。国内相关高校在进行微电子专业课程教学上以讲授基础知识为主，在微电子专业方面均未开设《微电子技术导论》课程。同时，从文献调研结果上看，国内其他高校在微电子专业课程思政方面尚属空白。急需在此方面加强课程思政改革，坚定我国微电子专业本科生的理想信念，讲好科学知识和中国故事，引导学生正确认识历史规律，准确把握基本国情，理性认同科学理论，增强四个自信，努力成为爱国、励志、求真和力行的社会主义建设者和接班人。
二、《微电子技术导论》课程思政改革的探索
（一）《微电子技术导论》课程思政改革的切入點
从立德树人的目的出发，通过“课程思政”改革着重挖掘学科内的思政元素，实现将“思政”融入课程，将课程赋予“思政”元素，发挥课堂教学力量，坚定学生理想信念，提高政治意识。因此，针对专业大类课的“课程思政”改革，首先需要构建思政理念，才能在教学过程中注意理念和内容的融入，这是改革的灵魂和关键，最终达到课程教学与育人润物无声的目的。
1.全面梳理课程知识点，深入挖掘教学活动中的育人元素，通过国内外微电子技术的发展历史对比，展示我国微电子产业所取得的成就，提出我国微电子技术需要努力赶超的方向，实现知识传授与价值引领同频共振。
2.提升微电子学院专业教师队伍的德育意识和德育能力，转变思维观念，构建适应“课程思政”的知识体系，掌握科学方法论，以把党的教育事业抗在肩上的思想自觉，发自内心地推进“课程思政”建设，提高学生对微电子专业知识的理解力和掌握度，坚定四个自信，激发爱国报国热情。
3.从思政内容的选取与表达方式、思政环节与教学活动的嵌入方式、思政元素与知识点的融合方式等多方面入手，建立健全学院专业课程思政建设的实施与保障机制，着力提升《微电子技术导论》课程思政课堂教学的政治性、时效性、艺术性，提升专业思政课程在学生中的认同度、接受度和践行度。
（二）《微电子技术导论》课程思政改革的试点
1.开展针对微电子专业的课程思政教学——课程内容创新
高校中偏文科专业课程思政开展的相对较好，而理工科专业课程的思政建设虽已全面推行，但由于理工科课程门类繁多、教学内容固定和教师思政能力有限等因素的影响，导致真正能够成形且具有示范性的专业课程少之又少。为此，《微电子技术导论》课程思政改革，首先构建思政理念，特别是在微电子这一“卡脖子”领域，开展专业课程思政改革更为紧迫，意义和作用也更为重要和突出。其次挖掘课程内容中的思政元素，结合我校红色基因，深入对比国内外微电子技术的发展历史，展示我国微电子产业所取得的最新成就，提出我国微电子技术需要努力赶超的方向和目标，推进我校乃至我国相关高校的微电子专业课程思政建设。
2.思政课教师全程指导的课程思政设计——师资构成创新
课程思政的效果关键看教师。理工科的专业课程往往是由一名主讲教师负责，就开展课程思政教学而言，理工科专业课教师的受教育经历使其思想政治教育意识和能力与思政教师存在明显的差距，导致目前理工科专业课程思政建设面临教学设计简单和教师感召力不足等问题。同时，专业课教师本身也缺乏提高思政能力的渠道。[3]为此，《微电子技术导论》课程思政改革，大力推进思政课程师资队伍建设，组成以思政课教师为核心联合多名专业课教师的教师团。在具有丰富教学经验的思政教师全程指导下，微电子学院专业教师通过观摩、试讲和研讨等形式，解放思想，改革创新，积极探索“课程思政”知识体系的构建和科学方法论的掌握，提高专业课授课教师的思政育人能力和效果。
3.课程思政内容软融合——教学模式创新
目前理工科专业课程思政环节的嵌入比较生硬。通常采取的方式是在当次课开始时利用“几分钟”、“几页PPT”或者“几段话”的形式进行；而思政内容以“最新讲话”、“最新成就”或者“热点事件”的叙述较为常见。师生互动较为简单，思政内容与知识点结合不紧密。为此，《微电子技术导论》课程思政改革中将从思政内容的选取与表达方式、思政环节与教学活动的嵌入方式、思政元素与知识点的融合方式等多方面入手，着力提高《微电子技术导论》课程思政课堂教学的政治性、时效性、艺术性，提升专业思政课程在学生中的认同度、接受度和践行度。
三、《微电子技术导论》课程思政改革的实践
《微电子技术导论》课程思政改革经过前期的研究与实践，初步达成了“以树立理想信念为出发点，建立对历史规律的正确认识、对基本国情的准确把握和对科学理论的理性认同”的共识。具体通过“正面讲、反面驳”等形式，帮助大学生们树立“要爱国、要励志、要求真、要力行”的理想信念。通过讲解知识的起源与发展，讲解中国发展的艰辛，讲解当今中国取得的成就，激发学生们对历史规律的正确认识和对基本国情的准确把握，坚定理想信念。采用谈经验、讲用处、授方法和多鼓励的方式，增强大学生们对具体科学理论的理性认同，力争使之能够成为有理想、有学问、有才干的实干家，在新时代干出一番事业。
（一）更新课程标准，建立思政内容资料库
结合《微电子技术导论》课程的科学知识教育内涵，深入挖掘课程的思想政治教育内涵，研究课程科学知识教育内涵和思想政治教育内涵的相互关系。将教学流程融入思政模式，与课程全程伴随。采取价值观模块组合模式，对原知识体系审视、发掘和加工。采取知识点中融入思政模式，与具体的知识点和能力训练点密切相关，融合度高，以学识点上的特殊事件或学术背景，巧妙进行价值观、思想、情感提炼等。
发掘《微电子技术导论》“隐性”思政教育资源，梳理各章节知识点，系统建立思政内容资料库，如老一辈科学家王淦昌、赵忠尧等早期对微电子技术的发现和贡献等。
（二）完善课程考核方案，增加思政考核模块
筛选适合于关联思政教育的《微电子技术导论》课程知识点，制定适合于所选知识点的思政教学内容，并将课程思政内容纳入《微电子技术导论》课程考核方案。确定将课程专业知识模块的考核比例压缩至80%，将课程思政模块的考核比例提高至20%。
（三）创新教学方法，引领行动自觉
“课程思政”的实施能否做到“入深入细、落小落全、做好做实”，达到润物细无声，关键在教师。为此，积极探讨提升专业课教师思想政治素质的方法，探索教师在课程中的思政教学设计能力的各项措施等，如知识点和思政内容的关联引出方式，思政教育环节在课堂教学中的嵌入方式等。寻求提升教师对课程思政教育主动性和认知程度的途径，提升专业教师队伍的德育意识和德育能力，转变思维观念，掌握科学方法论，构建适应“课程思政”的知识体系，以把党的教育事业抗在肩上的思想自觉，发自内心地推进“课程思政”建设。
四、《微电子技术导论》课程思政改革的效果与改进
（一）专业知识点与思政内容的关联
专业课程思政的设计与规划必须遵循专业课程自身的运行规律，实现课程知识与思想政治教育的有机融合。找准知识点与思政内容“契合点”以无缝对接和有机互融的方式，建立生成性的内在契合关系。为此，在立足《微电子技术导论》课程的学科视野、理论和方法的基础上，创新专业课程思政教育的授课体系，实现专业授课中知识传授与思政引导的有机统一，成为《微电子技术导论》课程思政能够顺利实施的关键问题。
（二）专业教师课程思政能力的提升
信息化时代微博、微信等“微现象”的出现，使学生学习方式发生深刻的变革，教师也需要不断地探索课堂教学的新模式。目前，高等中医药院校已经开始应用信息技术变革教学模式，进行线上与线下相结合的混合式教学课程建设，但建设之后的课堂教学实践仍处于初步探索阶段。基于教育“微理念”，在教学设计时用混和学习模式来构建中药学课程课堂教学与网络教学深度融合的新型教学模式，将有助于学生利用“碎片化”时间进行中药学课程的“微学习”。
1基于“微理念”促进课堂教学与网络教学的深度融合
辽宁中医药大学网络教学平台开设的中药学课程教学空间，整体结构设置了课程信息、答疑讨论、研究型教学、在线测试、播课单元、作业、学习笔记等栏目。在中药学课程现状分析和学生对象分析的基础上，基于“微理念”构建中药学课程网络教学平台，进行教学内容、教学资源、教学活动、教学评价等方面的课程设计。精心设计学习知识点和选用知识点最佳的呈现方式，知识点的呈现方式包括文字讲稿、演示文稿、视频讲解、在线测试、学习反思等。依托中药学课程网络教学平台，基于“微理念”开展线上线下相结合的研究型教学活动，引发学生自主学习。在网络教学平台的支撑下，课前学生自主学习，进行微阅读、观看微视频、完成微测验、参与在线微讨论等。课堂教学进行面对面展示与交流，导入微话题、师生与生生开展多维度的深入交流、教师适度予以指导和点评等，经过思想碰撞，有效拓展了学生的知识面。课后围绕衍生性问题反思总结、拓展学习。教学反馈形式包括在线测试、答疑讨论、调查问卷、作业等。教学评价贯穿于学生学习的全过程，制定形成性评价标准和评价量表，关注学生学习效果评价和学生学习过程评价，评价方式包括讨论区学生表现和研究型教学活动表现评价、课前微测验和课后微测验等。依据学习目标针对知识点进行教学设计，营造微环境，制作微课件、微音频、微视频等。如围绕中药学课程课堂教学中经典歌诀“十八反”“十九畏”等知识点，辽宁中医药大学雅韵乐坊的学生以学习共同体形式完成原创音乐版经典诵读“微音频”的设计和录制，并上传中药学课程网络教学平台共享。“微音频”有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生开展自主性“微学习”。
2基于“微视频”促进课堂教学与网络教学的深度融合
“微视频”是以建构主义学习理论为基础的新型教学法，符合现代大学生的心理与时代特征[1]。《中药学》微视频具有碎片性强、结构微缩、知识面广、探索性强、趣味性高等特点[2]。“微视频”是学生进行中药学课程知识点“微学习”的主要载体，包含学习目标、前测、小结、后测等。一般“微视频”的时长为5~10min。统筹设计中药学课程内容的整体框架，教学单元间以一定的逻辑关系组成1个教学模块；制作系列“微视频”，形成1个教学单元；每个“微视频”介绍1个中药学课程的知识点。如在中药学课程混合式教学中将理气药进行梳理和设计，完成系列“微视频”制作；围绕中药学重点和难点内容，制作以“陈皮与青皮”“附子与干姜”“人参与党参”等相似药物比较为核心内容的“微视频”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止呕等功效的中药辨析为核心内容的“微视频”，在中药学课程网络教学平台的播课单元，便于学生根据自己的个性化需求进行自主学习。
3基于“微讨论”促进课堂教学与网络教学的深度融合
中药学课程网络教学平台是师生与生生进行在线互动交流的平台，在线活动设计包括答疑讨论、课程问卷、研究型教学、在线测试、课程作业等。围绕中药学课程教学目标，将课堂教学内容延伸到网络教学空间中，发起有针对性的与中医药经典文化[3]、临床应用、创新创业等领域相关的“微讨论”话题。开展多种形式与主题内容的“微讨论”，既有助于充分利用第二课堂拓展学生的知识面，又有助于基于讨论式、互动式等教学方法的运用，促进课堂教学与网络教学的深度融合。课程主讲教师在中药学课堂教学中发起“微讨论”话题，学生自愿选择自己感兴趣的话题，展开自主探究式学习，形成学习报告，在中药学课程网络教学平台的讨论区栏目下，师生与生生围绕主题进行进一步的互动交流。依据教学目标、教学反思与教学设计，精心设计“微讨论”话题，如临床如何区别选用半夏的不同炮制品？如何减轻乌头类药物的毒性？古代本草学和方书中有关决明子制枕的记载有哪些？
4基于“微测验”促进课堂教学与网络教学的深度融合
“微理念”指导下的教学评价设计内容包括在线测试、讨论区活动评价等。“微测验”是开展中药学课程教学效果实时评估的有效途径之一。在一个“微视频”学习完成后，教师根据“微视频”的教学内容设置“微测验”的考核内容。“微测验”有助于学生进一步深化对“微视频”相关知识点的理解，有助于教师及时了解学生对“微视频”教学内容的学习效果，并通过网络教学平台收集学生学习情况的相关数据信息，也有助于教师根据反馈信息不断地完善教学设计与“微视频”制作，随着网络教学平台提供的数据实时予以合理调整。基于“微测验”促进课堂教学与网络教学的深度融合，主讲教师在课堂教学过程中指导学生以学习共同体形式进行阶段性“微测验”命题工作，经主讲教师审核与修正后，上传到中药学课程网络教学平台的在线测试栏目下，开展学生在线“微测验”。“微测验”有助于督促学生对中药学课程阶段性学习内容进行复习，有助于教师了解学生形成性学习过程。
5基于“微实训”促进课堂教学与网络教学的深度融合
5.1基于“微实训”促进中药学实训课程改革
中药学实训课包括中药饮片辨识、中药应用训练等内容，目前，在高等中医药院校中药学实训课程课堂教学环节中，仍然存在部分学生无法与教师讲授同步辨识中药饮片性状特征细节的问题。基于“微视频”构建中药学实训课程的创新学习平台，将中药学实训课程的中药饮片性状鉴定等相关重要知识点制成5~10min的“微视频”，上传到中药学课程网络教学平台播课单元栏目下。以“微视频”的方式促进中药学实训课程课堂教学与网络教学的深度融合，有效解决实训课程课堂教学中中药饮片性状细节无法同步观摩的问题。“微实训”主要围绕重点与难点知识，针对中药饮片性状特征的细节之处，运用特写、字幕提示等方式，辅助教师的讲授。通过微课教学进行中药饮片识别学习，利用动态效果增强学生视觉、听觉等感官，可以有效地促进学生对实训知识的理解[4]。中药学实训课程课堂教学环节中教师可以把更多的精力用于答疑解惑和组织课堂教学活动，以增强课堂教学的互动性和参与性，让学生真正成为中药学实训课程课堂的主人。
随着自主学习、合作学习、终身学习等教育理念的不断发展及机房、电子书包等设施设备的不断普及，传统意义上的“课堂上老师主讲，课后学生主练”的教育教学模式已不符合当前实际。微课这种新型的教育教学模式开始被迅速推广，成为当前教育界的热点话题。
一、“自育自学”与微课的关系
1.“自育自学”理论与实践
“自育自学”理论是由当代教育家何炳章先生在四十多年的教育生涯中，经过不断实践，逐步“萌芽-发展-成熟”起来的基本教育理念，以“教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学”为出发点和落脚点[1]，形成基于学生的“做”、“学”、“读”、“吃睡”、“炼”、“弹”、“析”和基于教师的“艺友制”共八个理论（即7+1模式）实现形式。
近年来，包括合肥实验学校在内的国内多所学校不断践行“自育自学”教育理论，以“自育”、“自学”为学校的两大支柱，在课堂结构改革上，全面推进“引导自学”型教学模式。以“自学”为主线，以“引导”为基础，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”，发展成效显著[2]。
2.微课的内涵
微课是从“课”的概念中衍生出来的新生事物，属于“课”的范畴，它有明确的教学目标，主体突出，指向明确，可理解为“课”的浓缩版或精华版，且一般时间控制在10分钟以内，以视频为主要载体。
3.“自育自学”与微课的关系
“自育自学”属于理论创新，用“7+1”模式进行八个子课题的实践。微课属于方法创新，用“歼灭战”的方式突破重难点。从这个意义上说，重视微课在“自育自学”中的应用，将丰富“自育自学”理论实践，从而推动理论发展。
二、微课在“引导自学”型课堂中的应用
作为“自育自学”实验“7+1”模式的重要组成，“引导自学”型课堂无疑和大多数老师关系最密切，因此，探讨在“引导自学”型课堂导入微课教学就显得十分必要。
“引导自学”型课堂教学一般分为“明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果”五个环节，老师“讲”的时间一般控制在一节课时间的20%左右，学生自学、小组讨论、互相点评等环节时间一般控制在一节课时间的80%左右。结合笔者在中小学信息技术“引导自学”型课堂教学中的实践，微课的具体应用如表1所示：
几点说明：
（1）关于微课的制作――老师层面
首先，老师课前针对本节课的重难点制作微课，利用机房教学、“BYOD”（BringYourOwnDevice）教学等设备，在“围绕重点自学”环节将微课资源发送到学生的电脑、平板等学习终端上，供学生自学，节省课堂时间。其次，由于学生个体间的差异，教师可以研究制作一些“举一反三、触类旁通”的拔高型微课，供不同程度的学生在自学时进行选择，有利于教学活动的分层实施。另外，教师应及时掌握学生的自学情况。
（2）关于微课的制作――学生层面
积极鼓励、指导“小先生”制作微课，将所在学习小组的作品成果、操作实录等运用录课软件制成微课进行展示，并接受老师及同学们的提问。
（3）关于微课的制作――其他层面
微课除了在“自育自学”之“引导自学”型课堂教学中应用之外，也可运用到其他子课题中。如，在“确保睡眠吃好早餐”（即“吃、睡”）子课题中，关于吃，家长可以“微课”的形式在班级微信群、QQ群等平台上“晒”孩子“早餐”的花色品种、制作方法等，一方面能够督促家长重视孩子的吃早餐问题，另一方面能够起到相互交流、借鉴的作用。
三、加强微课在“自育自学”实践应用中的思考
理论来源于实践，又指导实践。微课就是在实践中产生，且不断完善的一个新生事物。在“自育自学”理论的实践过程中，应采取如下措施，注重微课的应用：
一是要积极实践。微课这种新型的供学生自学的载体，和“自育自学”的价值理念是一致的。因此，在“自育自学”理论“7+1”子课题的实践过程中，应主动融入微课，使之服务于“自育自学”理论的发展和实践。
二是要提高质量。目前，随着手机、平板电脑、微课录制软件等工具的逐步普及，为微课的制作提供了良好的条件。在微课制作过程中，应广泛吸收情景教学、任务驱动等教学方法，运用语言的抑扬顿挫、文字的特殊提示等方法，突出教学重点，提高微课制作质量。实践证明，微课的时长控制在3～5分钟为佳。
三是要重视资源库建设。各级教育部门要注重对师生及家长有关“自育自学”优秀微课的评选，建立信息平台，共享微课资源，服务于师生的“自育自学”实践活动。
参考文献：
微课（microlecture）是结合学科特点经过设计以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。“微课”作为新兴的数字化学习方式已经成为了广大教育者所关注的热点。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。本文通过分析总结医用物理课程特点，举例进行微课设计，以期对该课程的整体教学提供一定的参考和借鉴。
一、医用物理课程的作用
医用物理课程是针对医科专业学生的基础公共课程，包括理论和实验两部分，设置目的是强化物理思想、思维方法和研究方法，学习创新思维，了解现代医学与现代物理学技术的密切关系，为今后的医学实践和科研提供知识和方法。
二、医用物理课程的特点
1.涵盖的知识点多。医用物理课程的章节中有普通物理的力学基本定律、振动、波动、热力学基础等内容，另根据医学特点增设了物体的弹性、流体的运动、X射线、激光、核磁共振等内容。因该课程涉及的知识点很多，学生学习中会感到概念、规律太多不好记忆，知识重点难以把握。教学时教师需要通过不断重复提问、例题讲解等方式来强调核心内容。
2.章节内容独立。由于知识点多，课程章节较独立，前一章节的学习与后续章节没有直接关系。学生在之前学习中的疑问不影响下个新知识点的学习。例如流体作为第一章，接着是液体表面现象，各章之间没有知识的贯穿。
3.与医学应用相结合。章节内容在介绍物理现象之后引入基本概念和规律，随后对以上规律在医学中的应用加以介绍。这就要求教师熟练掌握有关物理知识，对医学仪器、诊断方法、医学知识有一定了解，并能应用物理原理解释医学应用。由于医学技术的不断发展，教师还要及时了解最新的与物理相关的医疗技术。
三、医用物理课程的微课设计
物理的学习关键在于对概念的理解和掌握，概念的文字表述即定义，概念的数学表达式即定义式，基于概念的物理规律的表达式即公式。学习中，很多学生习惯不加理解地记忆概念和公式，那么必然忽略概念间的关系和公式的适用性，使物理的学习过程变得枯燥且效率不高。结合以上内容，以医用物理学中波的干涉规律这个内容为例展开微课设计。
