近几年兴起的翻转课堂是信息技术与教学过程融合的产物。从翻转课堂首次搬到互联网到如今全球组织推出的多学科的学习平台，给学习者提供了在线免费学习的机会，颠覆了传统的教育模式。在翻转课堂教学中，知识传授和知识内化的教学顺序被打破，师生角色、教学组织方式、内容呈现形式、教学手段等都发生了很大变化。它向我们展现了一种全新的教学理念、教学思想和教学方法。它让我们越来越多的教育工作者开始关心、关注这些课题。
2 微课基本知识
2.1 什么是微课
在国外研究中，微课人们对它的研究取向各不相样。在国内研究中，与微课相近的名词有微课堂，微型课程等，目前业界没有统一的定义。国内最早提出微课的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合。由于微课初期是针对某一问题的短小视频，微课首先是课，在时间和内容上体现为微。既然是课，也就包括了学习活动安排、学习资源、学习评价等内容，是一系列教学活动的总和。
3 计算机应用基础在高职高专学院教学中的问题
1）学情分析
计算机应用基础是高职高专全院的公共必修课，是吃过个专业在大一均开设的一门课程，学生通过该门课程的学习，能够具有一定的计算机操作能力，同时也可以熟练掌握办公软件的使用。但是由于学生的水平参差不齐和90后的个性化特点，导致教学效果大大折扣，很不理想。
2）学生对该课的重视程度不够
大部分学生认为该门课程很容易，所以兴趣性不强，迟到旷课学生大有人在。更不用提课前预习、课后复习，课堂上做作业的时候会遇到一些困难就会以“这门课平时多练，考试前几周再练吧，”为由进行逃避，久之造成了听不懂、动手操作不做，甚至不愿意做的恶性循环。
3）传统的授课方式
传统的教师讲，学生听的听评课模式，教师讲授，讲授完，学生去练习，学生感觉枯燥无味，再加上现在互联网技术发展迅速，计算机基础视频等教学资源网上一抓一大把。
4 计算机应用基础中的微课实施案例
4.1课前准备工作
4.1.1 教学前期分析
《项目五excel任务三数据分析》这节课的内容是大一学生对excel文件簿中一个工作表中的数据进行排序、分类汇总、数据筛选（自动筛选和高级筛选）等操作。让学生熟练操作对数据的各种操作。大部分学生通过对该项目一和项目二的学习，对excel有了一定的基础，但是对数据的操作就有些生疏，所以在教学过程中，要让学生对工作表中的数据进行实践操作，他们才能明白如何正确地对工作表数据进行操作。
我们将教学目标设置如下：
1）观察排序，理解升序排序和降序排序，熟练对排序进行操作。
2）熟练自动筛选，高级筛选的操作，观察自动筛选和高级筛选的关系。
3）熟练分类汇总的操作步骤，理解分类汇总与排序的关系。
4）在生活经验及已学知识的基础上，通过尝试、交流、辨析，正确对本班高考成绩表进行操作排序、自动筛选和高级筛选、分类汇总操作。
其中，教学重点是熟练操作数据筛选、分类汇总； 教学难点有两个：一是高级筛选的操作方法；二是分类汇总的操作方法。
4.1.2 微课+课前自学报告单设计分析
首先确定哪些知识可以做成微课，我们选择的是操作经常出现问题的知识点。
1）需在课堂解决的重点或难点问题。
2）操作过程中经常出现错误的问题。
3）学习微课的时间（要求学生在课余没有课的时间学习微课，课下对知识点进行操作）。
课前自学报告单的设计原则与微课保持一致。结合微课对重难点或操作过程中经常出错的知识进行讲解，以练习的形式落实知识，具体安排如下表：
4.1.3 制作微课及课堂PPT
制作微课前，先制作课堂PPT。教师对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的PPT绝不能照搬传统上课的流程，必须是教师对微课与课堂整体思考，即哪些知识适合使用微课，如何设计与微课有一致性的自学报告单，教师要学会取舍，学会整合。
4.1.4 学生观看微课，完成自学报告单
可采用两种方式：一是上传至学生班级群，让学生自主下载观看；二是在微信公众号上直接用手机观看。
课堂
教师批改自学报告单，及时了解学生掌握知识的情况。进行二次备课，适当调整教学设计。
1、开门见山，直入主题
2、小组交流辨析重点
互相批改课前自学报告单，互相辨析有不同操作结果的题目。
通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对重难点的掌握情况。
3、小组汇报落实重难点
教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨自动筛选和高级筛选、分类汇总的操作步骤。
在学生学会了本课堂上的数据分析的方法后，教师出示难题（课后实践训练）让学生思考，进一步巩固数据分析的操作方法。
4、分层练习，适度拓展
基础练习：做课后课堂上的样例。
提高练习：做课后实践训练配套题。
拓展练习（机动）：demo中级第七单元试题（计算机高新技术考试）
5、小测验证达成目标
让学生把课后实践训练习配套题，通过测试，了解学生达成教学目标情况。
4.2课后
大家和数据关系密切，本节课的内容更是和生活息息相关，除了在微课设计时让学生置身于生活中，课堂中的拓展题更能让学生体会到计算机应用基础与日常生活和工作的关系。
5总结
师范院校体育课的目的和任务不同于普通高校体育课的目的和任务，它要突出师范的特点，即增强体育知识教学能力的培养。现代体育教学的方法多种多样，在教学中渗透音乐、游戏等多种元素，丰富体育教学，提高学生综合素质。面对这样的新型体育教学方式和体育课中的新生元素，师范生该如何从体育课堂中最大限度地提高自身体育知识的教学能力和组织能力呢？经过笔者长期的教学实践和研究证明，微格教学在师范生体育教学中的教学效果尤为显著。
一、师范生体育教学现状
体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生的全面发展，更是具有其他学科所无法比拟的优势，因此，作为未来教师的师范生的体育教学就显得尤为重要。面对这一问题，新时代的教师们在体育课堂中引入了健身操、律动、游戏等元素来提高学生的学习兴趣、活动的设计和组织能力。现在的体育课堂真正达到了以学生为主教师为辅的教学要求，但学生作为体育课堂中的“主人”真正了解自己的“活动过程”吗？答案是否定的。现在很多学生在体育课上热闹地组织了体育活动，把握了课堂的大部分时间，活动结束后也有师生对活动的点评，可是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“当局者迷，旁观者清”，身为活动参与者的自己，很难意识到自身在活动设计、组织和实施过程中存在的问题。因此，我在教学中采用了微格教学这一方法，使学生能反复观看自己的活动过程，让学生从活动组织和实施中跳出来，真正作为旁观者来分析、研究、总结课堂中自己的活动过程，对于自我评价和自我提高有着不可忽视的作用。
二、微格教学在师范生体育教学中的应用
（一）微格教学
微格教学于1963年创立于美国斯坦福大学，很快被推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。我国在20世纪80年代中期引入微格教学，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。微格教学又称为“微型教学”，它运用现代化教学技术手段系统地培训和提高教师或学生的教学技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，通过各种现代化教学技术手段使练习者获得大量的反馈信息。
（二）微格教学的应用
微格教学的实现方法多种多样，鉴于我院实际情况，在体育教学中采用了录像的方法来实现微格教学，在课堂中将微格教学的流程设计如下：
1.教师演示讲解
在进行微格教学之前，教师应该首先向学生讲清楚本节课的教学内容，进行现场示范、讲解；然后，把教学目标和教学要求清晰地布置给学生，便于学生在练习环节中实施和操作。在这一环节中，教师也可为学生提供生动、形象和规范的微格教学示范片，在观摩微格教学片的过程中教师加以指导，也可适当配合反面教材，在此过程中培养学生的观察力。
2.学生角色扮演
这是微格教学中尤为重要的一个环节。在这一环节中教师用录像机将学生练习的过程记录下来，以备反复观看、分析和总结。教师让一名学生扮演小老师的角色，其他学生扮演小学生，针对本节课的教学内容开展一个短小的教学过程，一般时间为5～10分钟。然后再换一名学生扮演小老师，以此类推，每节课都让不同的学生扮演小老师，让每一名学生都能切身体会到站在前面上课感受，以此来激励学生的学习欲望。
3.师生评价反馈
学生“小教学”进行过程中，教师要控制好时间，在下课前留出一定的时间，组织学生共同观看录像，观看录像后先由“小老师”同学对自己的授课进行一个小说课，说明是否达到了自己预期设计的目标，说说自己的成功之处和有待提高改进之处。然后请同学们自己再说说自己的看法，最后教师进行总结。
1微课资源与生活相连
教师使用微课进行小学语文作文教学，要注意选择与小学生生活关系密切的教学资源，使小学生了解微课资源，进而利用微课资源进行学习，提高自身的作文水平。小学生的写作主要是根据自身的生活经验，将其转化为写作内容，而小学生生活经验较少，接触的事情不多，需要教师增加小学生对生活的体会和感受，改变小学生写作中无话可说、无事可写的状态。教师可以选择小学生参加社会实践的材料作为微课的资源，将其整理成微课视频供小学生学习。例如：小学生参加敬老爱幼活动，教师录制活动内容，在活动结束之后整理视频资料，将自身的意见与微课资源融合，对小学生展开教育。小学生根据微课内容总结自身的社会实践经验，并将其转化为文字，成为作文。只有丰富小学生的生活经验，才能写出更好的作文。由此可见，生活资源对小学生写作的重要性[1]。因此，教师在选择微课资源的过程中，要注意结合小学生的生活现象，以此为基础拓宽小学生的?野，加深小学生对生活的体会和感受，从而提高小学生的作文能力。
2微课资源中情境具有真实性
小学语文教师选择的作文微课教学资源情境应具有真实性。不切实际的微课资源不仅不能为作文教学带来方便，甚至会影响教学，导致小学生在写作时同样出现不切实际的现象，粗糙烂制，阻碍提升小学生的作文水平。小学生对生活中的很多现象观察不够仔细，不能准确的了解或是描述生活中的现象，教师要避免微课资源对小学生造成误导，故而，微课资源中的情境需要具有真实性，有利于增强小学生对生活现象的了解，写出高质量的作文。如：在描述季节景色时，教师要结合各地不同的气候环境，选择适合小学生的季节变换微课资源，并在微课中说明选择的地区气候特点，季节变化特点。而小学生则根据教师的指导，微课资源中的信息以及自身对季节的了解，准确的描述季节景色，且在教师的指导下使用恰当的语言表达自身的感受[2]。此外，教师选择的季节景色资源要使小学生有身处其中的感受，强化学生的体验，丰富小学生的情感，以情感变化激发小学生的作文能力，进而提升小学生的作文水平。
3与教材教学内容结合
任何教学都需要以教材为依托，小学语文作文教学同样如此，教师要掌握语文教材中的内容，并能够灵活使用教材内容，从而结合教材知识选择合适的微课资源。在小学生的作文中，除生活经验之外，素材的另外一个重要来源是语文教材。教材是经过多个经验丰富、对小学生的习惯和能力有深入了解的教师编写，且经过权威机构认证、许可方得到出版并运用在小学教学中的书籍，教师要善于利用教材知识选择微课资源，作为小学生作为的教学材料。例如：学习《那片绿绿的爬山虎》时，教师选择的视频应使小学生了解爬山虎的属性、生长习性等，正确认识爬山虎。在对爬山虎的初步了解下学习课文内容，加强小学生对课的理解，此时，再根据小学生对爬山虎的认识写作文，写出该文的读后感。小学生的作文中会涉及很多课文和微课资源中的内容，对教学内容进行改写，从而形成自己的作文，在提高小学生作文能力的同时，加深小学生对语文知识的感知力，从而提升小学生语文综合水平。运用微课资源进行作文教学，并不是完全脱离教材，恰恰相反，需要教师对教材有深刻的认识，进而合理利用教材选择微课资源，使其成为作文教学的有效素材[3]。
4运用学生活动制作微课视频
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-237-01
目前国内对微课定义比较多，焦建利先生认为：“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。百度百科认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
通过这些微课的定义，我们不难看出，微课是通过微视频教学的课，要能在学生短短的几分钟大脑高度集中的时间内将所讲述的内容表达清楚，这就体现制作者要在知识点的设计上下足功夫。
微课，内容上“精”，形式上“微”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。
一、微课要引人入胜，富有感染力
微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看的过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动，引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有5-10分钟，每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。如果将“微课”视频等同于普通的课堂录像，简单地用视频记录来反映教师的上课过程，成为传统课堂教学实录的翻版，讲述死板单调，形式过于简单，使观看微课视频的学习者尤如一个旁观者，就不能达到引人入胜的效
二、微课要短小精悍，简单实用
“微课”不是现实课堂中一堂课的浓缩复制，不能讲得太泛，讲得太嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题，要短小精悍，把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。
另外，微课题目不能太大，包含的教学内容不能过于复杂和众多，否则在短时间内难以讲清。微课制作者应该根据知识内容的不同，灵活掌握时间划分，精心选择教学中的重点、难点内容，确定微课的标题，包含的知识点、技能点要足够细，学习内容要精练，确保在一段“微课”上能讲清讲透。
三、微课要融合多样形式，让学生易学乐学
微课主要采用视频形式，原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆。容量比较小，方便学生利用网络在线学习和下载资源，并能适应移动学习方式，成为学生乐于接受的媒体形式。同时，“微课”也必须融合多样化的媒体形式，配套“微教案”、“微课件”、思考与评论等资源，将授课视频、PPT课件、相关音视频资料、讲课字幕等有机结合在一起，通过教师本人通俗易懂的语言表达与观看“微课”者的眼神交流、鼠标画笔拖点配合解说、得体的着装仪表等，有效提升与“微课”学习者的亲和力，尤如学生与教师面对面地学习指导，从而增强学习兴趣和学习效率。作为完整的教学资源，还可包含其它配套材料，师生既可以流畅地在线观看“微课”视频，还可查看教案、课件和点评信息，既可供学生自主学习，也可用于教师的观摩、评课、反思和研究。所有资源都能灵活方便地在线播放或下载保存到各种数码终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、播放器等），适应移动学习和个性化学习的需要。
四、微课中注重小结，体现完整性
好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。
五、微课必须处理好三种矛盾
一是要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）09-0036-03
研究背景
2012年，山东省淄博市教育技术“十二五”规划课题《信息技术环境下初中化学“问题-探究”学习策略研究》正式立项。课题组在相关学习策略和帕里斯卡尔等提出的结伴问题解决法的指导下，将信息技术与初中化学课程进行整合，改革传统的教学结构；运用网络环境所提供的学习资源与学习环境，结合学科的特点，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，促进传统教学方式的变革。随着课题研究的不断深入，课题组近期重点研究翻转课堂中的微课教学。
“要做老师，先当学生”。2014年7月，我参加了北京大学的首期MOOC，学习了汪琼教授开设的《翻转课堂教学法》课程。经过1个月的网络平台学习和互动研讨，取得了本次MOOC学习的优秀证书。这是我第一次亲身体验MOOC学习，从学习者的角度，换位思考、学习实践翻转课堂的学与教。我想对学生的学习进行“翻转”，得先从自己的思想、理念、行为方式等方面进行“翻转”。
课程从什么是翻转课堂教学法、如何布置自主学习任务、如何制作优质教学视频、如何组织课堂学习活动、如何实施翻转课堂五方面，进行了有效的引领和共同的“研磨”。我通过学习认识到：教师需要设计出学生爱做的自主学习任务，帮助学生逐渐掌握自主学习能力。教师需要学会用简易的工具制作出好用的教学视频，为学生的“好学”提供支持。面授环节需要有效促进学生对新知的消化吸收，发挥师生研讨的最大效用。教师还要耐心说服家长、同事、领导支持翻转课堂，同时，积极开展翻转课堂的行动研究，让翻转课堂真正有益于学生的发展。
2014年11月，原苏州电教馆馆长金陵到淄博做了《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告。通过学习他提出的微课程教学法的模式、微课程的课程属性、创作方法以及评价体系等内容，我对微课程创作以及在教学中的应用有了进一步的理解，对支持个性化学习的翻转课堂有了新的认识。
翻转课堂教学实践
1. 微课程的积累与系统化
（1）微课视频的创作
我通过ADDIE模型的五个步骤完成微课程设计：①分析。包括分析学生和分析教材（重点、难点、易错点等）。②设计。包括内容结构、表述方式、视觉设计。③制作。包括选择方式、录制、后期加工。④应用。包括课前预习、课中辅导、课后总结。⑤评价。包括微视频评价和教学效果评价。
我以微课视频为最终作品，按照图1所示流程图，尝试创作了自己的微课程。从学习主题的选择到微学习和微教研，不仅满足了学生的个性化学习需求，还促进了自身的专业成长。
图1 微课程创作流程图
从微课题的确定，到微练习的设置，重点在于把各个教学资源，借助教育技术整合到微视频里。关键在于教学的创意，寓教于乐、潜移默化！
（2）微课程的积累
首先，我们选择初四学生作为研究对象，针对他们化学学习中遇到的难点、易混点，借助设计和创作微课程，形成信息技术支持下的新型课程资源。其次，我们对微课程进行系统编排和科学建构，创作了六个“解题类-辨析型”专题微课程。
（3）微课程的系统化
在微课程的系统化和教学研究中，个人的力量是微不足道的。我们有几个团队的大力支持。在初中化学微课教研团队中，我们重点研讨知识点的选取、微课程系统化的分工、实验视频的拍摄与处理、Flas的设计和制作、微课程练习的精选等工作；同时，在微课程教学研究团队中，我们重点研讨平台的注册和登录、微课程的上传和、微课程的评价和总结等工作。
最终，我们完成了初四的化学小实验微课程系统化的顶层设计，并且和相关的教育企业合作，研发化学微课程产品。
2. 翻转课堂的学与教
（1）翻转课堂的教学组织
翻转课堂教学的基本元素有：微课、自学任务单、测评。翻转课堂就是整合这些元素，激发学生的学习兴趣，启发学生的深度思维，影响思想发展的“黑匣子”。微课视频已经基本完成了系统化工作，自学任务单还需要进行匹配处理，尤其是以课时为单位的设计和整合。
基于昆仑中学的教学生态，初中化学备课组通过一个暑假的努力，以纸质《学习手册》集体完成了初中化学新授课的学案整合工作。
掌握同样的学习材料，不同的学生需要的时间是不同的。每位学生学习的具体方法也不尽相同。我们为学生的个性化学习搭建了支架，比如，配合《学习手册》，学生根据自己的学习方式，自主完成“自学-诊断”，小组合作完成“问题-探究”，独立完成“觉悟-发展”的学习测评，班级研讨、自我错题整理等。
用互联网的思维审视当下的教育信息化变革，只有开放、免费、聚合才会有出路。通过360云盘的形式，在初四两个实验班的化学督促群（家长QQ群）和化学学习群（学生QQ群）中公开了我们的研究成果，甚至不需要网络在线学习，学生只要提前下载就能够自主学习。同时，积极借助淄博市微课程设计和创作大赛平台，开展一对一数字化学习、“问题-探究”小组合作学习活动。就这样，从“无”到“有”，从“有”到“互联”，从“互联”到“大数据”，通过半学期的翻转课堂教学实验，教学组织初见成效。
（2）学与教的方式转变
翻转课堂教学研究的逻辑终点是实现人的健康成长和科学发展：学生不仅要学会、还要会学，不仅要学习知识、还要学会生存；教师不仅要教书、还要育人，不仅要执业、还要发展。所以，翻转课堂的学与教需要转变学生、教师、家长等相关人员的思维观念和行为方式。这种转变就需要通过视频改造教育、支持个性化学习、实现信息化教学的前移（通过任务单和微视频）。
视频资源有利于学生自主学习，可以重复、倒退、快进，看不懂的重复看、不想看的可以跳过去，适合学生的个性化学习。信息化教学前移具有人机一对一的特征，只要有足够的趣味性和重要性，就能抓住学生：注意力特别集中、受干扰很少，就像单独开小灶，学习效果较好。
（3）教学行为习惯的养成
把提高学生的自学能力作为教学目标之一。通过构建新的教学生态，把学生的主体地位落实到学习活动中，激发学生的学习主动性。学生成为主动的学习者（如图2）、知识意义的建构者（如图3），教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者。
图2 在网络教室自主学习
图3 在课堂上探究、研讨
以课时为单位的教学活动，把原来的“老师课上讲、学生课后做”变为“学生课前学、师生课内评”，通过教学环节的前置，真正把学习还给学生，把讲堂翻转为学堂！
注重教学行为习惯的养成，按照“检测、作业、探究、展示”课堂教学创新四步法，提高学生的自学、协作、探究能力。
实证研究总结与反思
1. 适合的才是最好的，选好时机“激”发微课程
不是所有的微课程都适合课堂教学，不是所有的课堂教学环节都需要用微课程。以初中化学学科教学为例，我在教学中有以下思考。
（1）从课型来看，大概可以分为新授课、探究课、复习课、测评课等类型。新授课以传授新知识为主要任务。它既是学生获取新知识，改善知识结构的过程，也是学生认知能力、思维能力和创造能力发展的过程，可使用“讲授类”微课程。探究课是在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，依托讨论、实验等去探求未知和解决问题，可使用“实验类”微课程。复习课是就是将遗忘的知识重新拾起，将未懂的知识弄懂、弄通，将零散的知识系统化、条理化、网络化，还可以对知识适当拓宽和加深，因此复习课一般使用“演示类”或“解题类”微课程。测评课一般不用。
（2）从课堂教学环节来看，大致分为“导入-探究-巩固-总结”四个环节。导入环节有两种作用：一是吸引学生的注意力，打开学生思维的大门，二是创设适合学习的情境，通过已知与未知、体验与想象、现实与虚拟等联系，展开思维和实践活动。探究环节是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践环节。巩固环节是开展师生互动活动，通过“教师提出问题-学生思考问题-学生回答问题-师生共同评价-教师或学生再提出问题……”逐渐引导学生独立思考、主动认定、自我评价等。总结环节一般进行学习反思、升华等活动，它需要根据教学内容、学生学习情况和教师教学风格等，因课而异、因生而异、因师而异。所以，导入环节和探究环节一般可以使用微课程，而巩固环节和总结环节一般不用。
2. 微课程不在于用了多少，而在于“活”了多少
微课程不能为用而用。其作用在于满足学生不同的学习需求；也不能以微课的数量“论高低”，微课程是新型的教育资源，与传统教育资源相比，关键是它发挥了多大的作用，能否在学生的学习中“活”下来。
（1）转变学习方式。理想的微课程是以微视频、任务单、微测评等内容为主，能够在线解决学生在学习过程中产生的疑问，能够辅助学生自主学习，能够帮助学生掌握自身的学习状况、提高学习效率。让学生能够根据自己的学习需要，学会选择自己的“网络教师”和“现实教师”，切实转变学习方式，不断得到鼓励，增强学习的积极性。
（2）转变教学方式。在网络环境中开展一对一的数字化学习活动，或者借助信息技术和微课程开展小组混合学习活动，能够有效地实现探究式学习、发现式学习，增强教学的“互动性”“体验性”。在这样的教学环境下，能够促进教师角色意识和行为方式的转变。
（3）减少不必要的“重复”，增强必需的“指导”。从学生的角度看，以前在课堂上为了实现“统一”的学习进度，经常会出现“吃不饱”“夹生饭”等现象；通过数字化学习活动，根据自己的学习需求，适当减少了老师的“絮叨”或者增强了老师的“关注”，相对减轻了学习的“负担”。
英语知识由简入难。从小学最初的会话教学到中学越来越多的语法，很多学生感到课堂上越学越累，越学越枯燥。而微课程，集结了现代信息技术的优势，以其短小精悍却不拘一格的特点，给学生带来了希望。那么怎样巧用微课程，来高效解决英语学科中的语法问题呢？笔者就此谈谈自己的切身体验。
一、语法讲解类微课程的优势
1.时间短
短小精悍的微课程将某一个语法知识点浓缩在一段短视频中，能弥补传统课堂上教师讲解枯燥、时间难以把握的不足。相对于同一时间段坐在同一个教室里上课，这种在家看视频的方式也更加体现学习的自主性，更容易让学生接受。
2.知识呈现的方式不同
微课程集结了多媒体的诸多优势，图文声像并茂，让学生在学习枯燥的语法时兴趣盎然。一个动态的启发，一首总结的歌谣，让学生不知不觉中就领会了知识，这种独特的视听优势也是传统课堂无法比拟的。
3.可自选节奏
微课作为一段网络视频，可以根据学生各自的接受能力来选择节奏。这很大程度上弥补了传统课堂中同一个教室、同一种节奏产生的不足。学生可以根据自身接受能力来选择节奏快慢，选择是否重复播放某个画面，这种学习方式也是家长和学生更愿意接受的。
二、利用微课优势巧妙呈现语法知识
在熟知微课程的优势后，我们应思量如何去利用好这些优势，制作语法教学的微课片段，最高效地解决学生的疑难。语法教学一般多采用讲解法，而讲解又包括直接讲解法和归纳总结法。直接讲解法是指把要讲的语法知识直接拿出来讲，先讲理论，然后再用例句辅正，之后再进行大量练习来实践消化。归纳总结法则是先给学生一些相关语法知识点的句子，然后让学生观察、比较、归类，教师再总结讲解。比较而言，归纳总结法无疑更能发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力。那么我们在制作微课时，应该怎样巧妙地呈现出归纳总结法的步骤，达到我们的预期目标呢？
第一步骤：知识罗列
比如，要讲述be动词三种形式的运用，那么在微课的开始就可以呈现出这三个系动词am、is、are 以及一些与它们相关的，学生容易理解、容易比较的例句。如;
①I am a teacher. ②She is a teacher .
③He is a student. ④They are students.
⑤We are workers. ⑥It is a dog.
⑦You are a good man.
再如学习there be 句型时，教师可呈现下列例句：
①There is a desk in the room.
②There are two desks in the room.
③There are some girls under the tree.
④Is there a dog over there？
⑤Are there any pencils on the desk？
⑥There is a girl under the tree.
第二步骤：视听启发
罗列出典型例句后，教师可以用带图文的课件语音去启发学生比较、归类，停顿片刻后，教师再呈现预期的答案，让学生去发现这些句型的不同之处。比如：
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①I am a teacher. ②She is a teacher. ④They are students.
③He is a students. ⑤We are workers.
⑥It is a dog. ⑦You are a good man.
■
①There is a desk in the room. ②There are two desks in the room.⑥There is a girl under the tree. ③There are some girl under the tree. ④Is there a dog over there？ ⑤Are there any pencils on the desk？
呈现出归类的结果后，教师可以借助微课的语音提示来进行设问：“为什么要把它们归为同一类呢？”给学生短暂的思考时间，教师再进行解答和呈现规律。这种让学生从观察、比较中归类知识的方法，很好地利用了多媒体视野广、容量大的优势，能加深学生对知识的理解，培养学生的学习能力。教师在制作微课时应注重细节步骤，否则很可能会将知识一堂出，变成了毫无技巧的直接讲解，导致无法发挥学生的主观能动性。
第三步骤：巩固操练后进行课堂总结
对相关的语法知识进行适当的巩固操练是相当有必要的，因此教师要在有限的微课时间内，设计典型的、易错的题目来进行操练，才能产生高效率。比如，在讲解现在进行时的结构和运用的微课中，教师在操练环节中一定要解决好现在分词ing形式的常见变化，以及现在分词前面的be动词如何变换形式的问题。为了解决这个课时目标，教师可以设计相应的选择填空或者用单词的适当形式填空，来解决学生的疑惑。
在巩固操练后，应该进行精简而到位的知识总结，以便学生对该堂微课的内容有一个总体的认识。在总结知识时，除了可以直接口述总结，也可以借助微课的动画优势，来帮助学生记忆总结。比如：在学习基数词变成序数词的微课中，我们就可以采用歌谣加节拍的方式来呈现如下总结：
基变序，很容易，一二三，特殊记，th从四起。八去t来九去e，遇到ve，f替，ty变为tie，后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以。
三、在语法讲授类微课中应该注意的几个问题
1.微课中是否要出现教师讲解的头像
笔者认为，微课的核心是一段短视频，它不同于传统课堂上教师站在台上授课的形式，如果一边听看视频一边在下方呈现教师头像讲解，不仅影响学生的注意力，而且也会占据视频的画面空间。现在一些大型微课比赛也不提倡在右下角出现头像。
2.语法讲解型微课应该注重精讲多练
英语语法知识繁多而且抽象，对于一些接受能力一般的学生来说，唯有多加练习方能真正掌握。微课一般在10分钟以内，如何在微课内做到讲与练的高效组合呢？笔者认为应该是精讲多练，可以是边讲解边举例，也可以是集中练习。教师在讲解练习时应该指向明确，必要时还要借助微课的优势，进行批注和关键处的放大处理，这样能更好地帮助学生在短时间内解决重点难点问题，教师还要避免在同类题目上重复而浪费时间。
3.教师要擅用不同语速、不同技巧
英语语法中经常会出现一些学生认为很难的知识点，比如说几种时态的区分。根据笔者经验，一些学生到毕业时还有将现在进行时的结构说成是动词ing的，可见他们对be动词加现在分词的组合结构并没有真正掌握。再比如学习几种从句的时候，学生经常对一些结构和关键点概念模糊，不知道如何入手去区分，那么当教师在微课中涉及到关键处时，要尽量放慢语速，注重技巧，尽量让学生通过观看视频就能理解这个难点。
微课作为目前一种全新的课程模式，不但在时间和形式上让人更易于接受，而且更多地关注了学生的主体性和个体差异。将繁多而枯燥的英语语法知识，巧妙地设计在灵活多样的微课程形式中，在效率上也将会是一种崭新的突破。我们期待能摸索和制作出更丰富、更灵活的微课类型，帮学生解决英语语法中的一些难点问题，让英语语法学习从此变得简单、有趣。
参考文献
1.每位参训学员必须根据附件格式撰写两份微改进行动研究方案。
2.微改进行动研究方案的问题必须是自己工作中的实际问题，可以是学校的管理问题、教学问题、家校合作社问题或者其他问题领域中的具体问题。在本次行动研究实施方案中只能写一个问题。
3.问题/题目填写时可以以问题的形式表述，也可以以研究题目的形式表述。具体表征主要写问题在自己工作的现实中主要是哪几类现象或表现为几种形式。原因分析主要结合实际写什么原因导致了问题的出现。解决措施主要写基于问题的表征、原因分析，写接下来自己将从哪些方面解决问题，措施撰写要求要具体，具有操作性，避免出现“全社会要重视教育”这种类似的操作性弱的措施。
4.《中小学工作微改进行动实际操作方案》指回到学校后计划如何具体解决本方案提出的问题的计划与步骤。拟达成的目标主要写预计解决问题后的状态，可以用“理顺、规范、提高、消除、营造”等类似词语表达。具体步骤指计划把工作分为几步，每个步骤需包括时间与完成的总任务（如第一步：XXXX)、具体做什么工作以及怎么做(1.XXX)
二、组织形式
1.参训学员参训前按要求做好《中小学工作微改进行动研究方案》（见附件1），并于2020年11月23日按要求提交。11月24日我们组织专家对方案进行答辩指导。具体安排为：11月24日(中学班上午，小学班下午)学员将提交学校微改进行动方案的初稿，专家和学员进行分组交流，对学员进行指导，主要针对方案提出问题的价值、现状描述、原因分析以及解决对策等进行诊断，参训学员根据专家建议进行修改，同时基于专家的意见和建议撰写《中小学工作微改进行动实际操作方案》（见附件2）
2.参训学员11月27日前必须完成《中小学工作微改进行动研究方案》（修改版）和《中小学工作微改进行动实际操作方案》（见附件2）并做好汇报PPT，同时电子版（含PPT）交给班长。11月28日我们组织专家对学员的两个方案进行最终答辩。具体安排为11月18日(中学上午，小学下午)，主要检查《中小学工作微改进行动研究方案》的修改情况和《中小学工作微改进行动实际操作方案》的可行性与操作性。由两位专家给出分数（10分制），我们将从中择优选择5篇作为日后跟踪指导学校。
附件1:
中小学工作微改进行动研究方案
姓名：李超 单位：贵州省关岭县永宁镇中心学校
任职经历及任现职时间
勾选符合的选项
任职经历
任职时间
√
老师（学科----）
2016年9月——至今
学科组长
年级组长
大队辅导员
德育主任
教导主任
校长助理
√
副校长
2018年9月——至今
校长/书记
其他（请注明）
具体
分管
工作
学校教学业务
题目
或问
题
参与性课堂教学组织与策略
具体
表征（200-500字）
第一、参与性课堂上农村学生随意性过强，导致教师把握能力有待提高；第二、受考试升学率影响，教师不敢大刀阔斧的尝试，观望者不在少数；第三、参与性课堂教学中的活动项目设置有限，且与课堂教学知识点关联性不大；第四、我校学生基础薄弱，学习主动性不强，参与率不高；第五、课堂教学环节设置经验欠缺，教学效果不显著，且未能抓紧教学重难点。
原因
分析（400—600字）
第一、教师缺少参与性课堂教学的相关专业培训及学习，课程经验与活动设置缺少必要的能力，且部分教师传统课堂教学观念的转变需要一个过程；第二、相关教学行政部门缺少必要的支持（如：观念的引导、技术的支撑和政策的支持、设备的建设等）；第三、学科间教师对于活动设置的认识不到位和学科知识点的差异导致参与性课堂教学的具体实施上、内容上、设置上、环节上、效果上结果不一；第四、我校各班级学生人数过多，且基础差，学习主动性不强；第五、教师专业化发展有待提高，学习不够，认识不足。
解决措施
（400-500字）
第一、聘请专家来学校对学校班子成员、各教研组长及学科骨干教师进行培训，先富带动后富，先转变教师的传统教学思维，根植参与性课堂教学概念及其对课堂教学的优势；第二、根据学校实际制定参与性课堂教学实施方案，并交相关专家审核、补充完善；第三：对学校各班级进行调研，了解学生学习性格及习惯，组织对个别班级进行参与性课堂教学改革在实践中不断反思、在反思中谋进步、促发展；第四、科学设置参与性课堂教学流程和环节，实施导学案，以学生为主体实施课改，班子分工对各年级、各学科参与性课堂教学情况进行监督，科学完善教师课堂评价体系和评价、定期对外公布；第五、教学活动结束后，要对教学活动的组织与课堂效果进行总结。首先，以问卷调查等方式让学生们总结、评价活动过程中的参与程度、同学间的合作意识、自身的体验感受等；其次，由教师进行教学总结，每堂课后要记下所设置的活动过程、体验、感悟，以获得更深一步的理性认识，促使学生主动学习能力的提高和参与性课堂教学效果的提升。
附件2:
中小学工作微改进行动实际操作方案
拟达成目标
1. 成立参与性课堂教学工作领导小组、制定实施方案。
2.科学完善教师课堂评价体制和考核方案。
3.总结微改成效及发现的问题，在校基本完成参与性课堂微改，提升教师教学理念。
解决问题的步骤及对应策略
第一阶段：
1.通过问卷调查等形式，了解学生、老师对于课堂教学的想法，评估参与性课堂教学微改是否可行。
2.聘请相关专家对我校班子成员、各教研组长、学科骨干教师进行培训，提升教师参与性课堂教学设置及活动组织能力。
3.成立关岭县永宁镇中心学校微改工作领导小组，由校长任组长、分管教学副校长任副组长，教务、教研主任及各教研组长为成员的工作领导小组，结合学校实际制定参与性课堂教学微改实施工作方案，并过校务会及教师会。
第二阶段：
1.对各班级进行调研，科学设置参与性课堂教学流程和环节，实施导学案，以学生为主体实施课改，在实践中不断反思、在反思中谋进步、促发展。
2.班子成员分工对各年级、各学科参与性课堂教学情况进行监督指导，科学完善教师课堂评价体系和评价、定期对外公布。
3.适时聘请专家到我校参与课堂微改，通过听评课等教研活动发现问题，解决问题。
第三阶段：
微课时代的到来，为地理教学提供了全新的教学方式，解决了高中地理教学在实践中的难题。
一、微课以及微课的特点
（1）微课
微课是指按照新课程标准以及教学实践要求，以视频教学为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕这个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
（2）微课的特点
微课属于短小精悍性的授课方式，是传统是授课方式所不能比拟的，可谓小“容量”大智慧，能有效改善教学上的弊端，让学生更好地融入课堂，学到更多的知识。
二、开发地理微课的重要性
（1）地理微课
地理微课既包含传统单一教学的精华，如教学设计、课后反思、试题设计、素材库等，又包括在线地理老师互评、学生反馈、资源共享等现代信息技术优势，这些微视频彼此相互关联，共同组成一个半结构、有明确教学目标的课程。
（2）开发地理微课的重要性
1.有利于激发学生学习积极性
兴趣是学生学习的巨大动力，地理微课主要是借助精彩视频，丰富图片、音像等学生感兴趣的形式来传达地理知识，能极大激发和调动学生的积极性和主动性。
2.有利于满足不同层次学生需求
与目前传统课堂比较，地理微课具时空的灵活性和层次多样性的特点，学生可以随时随地用微课进行学习。不同的学生，能力水平、个性品质、学习方法上仍存在较大差异，学生可以根据自己的实际情况来挑选微课。
3.有利于提高老师的教学能力
微课是现代信息与传统教学精华相结合的产物，教师是地理微课开发的主体，也是学生知识构建的帮助者，开发地理微课并应用于课堂有助于老师深度挖掘教材、整理资源，关注到不同层次的学生，提高教学质量，增强地理教学活力，提高教师的教学能力。
三、微课在地理教学中的运用
在高中地理教学中，微课的应用是很广泛的。这样不仅能增加地理教学的感染力和吸引力，最主要的是提高了课堂效率。
（1）课前：利用微课自主学习
预习新的知识是学习地理很重要的一部分，地理学科散乱的知识点很多，地理教学对基础性的知识要求很高，学生可以通过观看微课视频或图片，自己学习，总结出新内容的知识点，在探索中学习。
如制作岩石圈的组成结构微课时，我们要了解什么是岩石圈，岩石圈主要由哪几类岩石，岩石的分类，岩石演变，学生观看书本也许会有一个大概的认识，但肯定会很模糊，无法形成系统的记忆框架，考虑到岩石的种类很多，并且相互之间转换很复杂，我们可以把岩浆作为切入点，通过火山喷发，来了解岩浆的生成，让学生去探究火山喷发带来的影响，然后由岩浆的发展生成侵入岩和喷出岩，最后用动画的形式出现岩石之间的新老关系和相互之间的演变，这样把分散的知识就集中起来了，为老师的授课打下基础的同时对提高学生的自主学习能力、养成良好的学习习惯有很大的帮助。（如图1）
图1
（2）课中：利用微课释疑解惑，及时反馈
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在预习过程中，往往会遇到各种各样的问题，学生根据预习提出问题，就会发现自己知识上的漏洞，在课堂上他们就会将精力集中放在这些疑难知识点上，增强听课的针对性。
天气系统这一章节是高中的重难点，锋面的形成以及对天气的影响是重中之重，学生在预习过程中肯定会有很多的疑难点，为了让学生更好地了解这块内容，这就得运用微课教学中的动画效果教学，如图2暖锋是暖气团主动向冷气团移动的锋，在微课动画中，我们就能清晰的看到暖气团主动爬升到冷气团之上，而冷气团势力较弱有明显的后退趋势，学生看起来就明白多了。根据这个原理就能相应地制作出冷锋的动画效果，这样学生们就能在观看中在脑海里形成深刻的画面，根据图例也能准确地判断锋面类型。
图2
（3）课后：利用微课总结巩固知识重点
课后总结是一门艺术，“编篓编筐，重在收口”。课后知识点的总结可弥补课中不足，激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。地理学科前后知识的联系很密切，很多地理现象不是单一的因素导致的，及时复结，是学习中必不可少的环节。我们可以通过微课来把学过的知识以归纳总结的方式呈现出来，加深对学过知识的了解，总结前后知识的联系，从整体上把握地理事物之间的联系，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等，进而达到重难点知识的巩固，提高了课堂教学的有效性。如在讲完锋面气旋后，我用微课做一个总结，包括锋面的位置、锋面的类型与移动、锋面气旋的天气特点。
微课教学正处于高速发展时期，已经给地理教学带来了深刻的变化，有效地运用新的教学方式，增强的课堂学习效果，为学生提供了学习的平台，让他们在整体上把握知识之间的联系。微课是现代教育的主要手段，有着广阔的发展空间，是现代教育发展的趋势。
【参考文献】
[1]杨佩芳.浅谈微课教学在地理中的作用[M]，《新课程》.2012年01期
[2]周冬云.微课带来了地理教学的春天[M].《中国信息技术教育》.2013年04期
[3]胡铁生.微课下地理教学新发展[M].教育研究.2014
[4]张家军.微课教学的特点.[J].中国教育学刊.2004
微课是指基于一定的教学设计思想，以教学视频为主要载体，运用多媒体技术在10分钟左右就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情境，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（通常应是重点、难点或疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程的一段视音频。[1]其核心要素是承载教学内容的微视频，此外还包括与特定教学活动相关的微教案、微课件、微习题、微反馈以及微反思等其他辅教学内容。
“微课”是一种全新的教学资源表现形式，具有“短小精悍”的鲜明特征，具体表现为“内容精简、主题突出;情境真实、形式灵活;短小精悍、使用方便;资源面广、实用性强”等特点。[2]
自从2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）首次提出“微课程”（Microlecture）概念，2011年“微课”概念在我国首次被提出来以来，微课在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。此后，教育部面向全国推广微课的建设与应用，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地的开展。自此，“微课”成为了不少一线教师和一些教研部门关注的热点话题，在教学实践中也取得了一定的进展。[3]
但在高中历史微课这一领域，虽有一些历史微课视频，但比较零散，不系统，所以高中历史微课教学理论与实践还是一个有待开拓与研究的领域。
笔者认为，在微课资源建设正在兴起之际，很有必要立足现实，进一步对微课课堂教学进行探索与研究。厘清微课和历史学科教学的关系，探索一条适合高中历史微课学习的有效开发道路。基于这一认识，笔者在教学中尝试着结合自己的专业知识，以人民版高中历史必修Ⅰ专题五第二课《中国外交的突破》中最主要的教学内容“中美关系正常化”为例，尝试将微课理念引进高中历史课堂教学，试图改变自己的课堂模式，打造高效历史课堂。
二、高中历史的微课教学实践
从创新的角度来讲，微课教学改变了传统教学过程，传统课堂是预习、上课、反馈重难点、课后做作业，微课教学的流程是学生通过微课预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行评价总结。
（一）课前准备
课前准备是课堂活动的基础，包括学情分析、教学任务分析、教学内容分析，同时还要进行微课的选题、设计、制作。在“中美关系正常化”课堂教学活动开展之前，进行各种相关资源的收集（视频、史料、图片、语音等），如反映新中国外交史上重要事件的历史图片，《美苏争霸》《重返联合国・直击26届联大》《会见美国作家斯诺》《乒乓外交》《基辛格博士秘密访华》《尼克松访华》《会见美国总统尼克松》《尼克松回忆录》等实录片段，进行整理、编辑和剪切。再根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好PPT和微课，然后利用多媒体技术把这些资源传给学生，安排学生先行课前预习和自主学习。在看完教学视频之后，需要进行一定数量的习题测试，用来巩固或检测学生对知识点的掌握情况。这样，学生则会在观看过程中进行思考，将所遇到的疑问带回课堂里，与老师进行探讨，微课在这里起着重要的载体作用，使自主学习有更大的延伸和发展空间，极大地丰富了自主学习的形式。
（二）课堂教学实施
课堂教学实施是整个教学过程中最重要的一个环节，在实施过程中，学生在课堂教学活动中通过与同伴的交流和教师的指导，达到对微课知识的内化。教师根据学生观看视频过程中提出的疑问和测试的情况提炼出需要核心探讨的问题，然后在教师指导下，组织学生进行独立探究或协作讨论，让学生能够独立思考，并在与同伴的探讨中培养批判性思维和创新思维。
1.课堂导入
导入的好坏直接影响到一节课的教学效果，导入得恰当，可以迅速吸引学生眼球，所以，在这一环节里引入微课，利用微课的直观、针对性强、画面动感等特点来设计一些新颖的问题，吸引学生的注意力，将学生迅速引入主题。本课通过出示抗美援朝、尼克松访华的图片进行对比，表达中美关系发生的大逆转，来引出通过中美对抗与中美缓和两段历史的对比，提出问题，让学生思考、讨论，调动学生的探究欲望，顺利推进课堂教学，为具体知识的学习营造良好氛围。
2.自主学习――大国三角的博弈
在课堂教学活动开展之前，学生根据教师提供的微课视频资源先行自主学习。然后教师指导学生详读课文，对中美关系形成基本的认知，了解中美关系解冻的原因、经过和意义，由此引导学生对中美关系的缓和进行理论上的总结，指出其既有国际环境变化的原因，也有国家利益的考量。通过创设情境、设计问题，步步深入地引导学生进行思考和分析，从学生兴趣入手，便于学生形象地理解中美关系的相关内涵。这一环节的实施，旨在培养学生运用知识分析问题的能力和小组合作学习的意识。这一活动过程见表1。
3.探究学习――中美两国的互动
通过师生合作探究学习基本史实，编制中美关系大事年表，共同构建知识体系，使学生能总体把握知识结构并学习如何构建知识结构，接下来通过视频及图片展示，再现中美关系正常化的历程，加深学生对该知识点的认识。从而引导学生探究学习，通过了解中美外交关系曲折历程和成就，让学生明白“国家利益是一个国家外交政策的根本出发点，外交地位高低取决于一个国家综合国力的提高”的道理，进一步对学生进行爱国主义教育。这一活动过程见表2。
表2
4.化解难点――中国外交的突破
知识的讲解是一节课的主体，也是微课应用于教学的主要表现形式。利用微课进行知识讲解，可以将原本枯燥的内容变成直观的动画，可以将烦琐的多个知识点分解成一个个小视频进行讲解，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，从而突破重难点，培养学生的想象力和思维能力，提高教学效率。用多媒体展示“中国建交国数量变化表” 和图片“乔冠华的笑”这一环节，反映了上世纪70年代中国外交所取得的巨大成就――同中国建交的国家大量增加及中国恢复联合国合法席位。说明中美关系正常化，对当时的世界产生了深远影响。中国处于美苏之间的关键性制衡地位，使中国战略地位空前提高。这一活动过程见表3。
表3
（三）课后小结及作业
课堂小结是微课必不可少的环节，使课堂结构趋于完整。小结是对一堂课主要知识点的高度总结。用微课展示课堂小结，可以是一堂课的主要板书，也可以是这堂课核心概念的注意点。微课的小结，不在于长而在于精，做到用最少的时间展示最主要的内容。如“中美关系正常化”的课堂小结可概括为：（1）原因。（2）概况。①试探之旅――“乒乓外交”;②旋风之旅――基辛格访华;③破冰之旅――尼克松访华;④正常之旅――建交、邓访美（实现正常化）。（3）影响。这样的小结微课时长大概40余秒，简洁高效，帮助学生快速记忆。
课堂教学结束后，学生要完成的微课作业是“请你就当今影响中美关系的主要问题（选择文化冲突、人权问题、贸易摩擦、之一）展开调查，并就某一问题展开论述，谈谈你对中美关系发展的展望”。要求学生结合所学知识进行微课设计、课件设计、制作微课，完成录制后可以上传到班级空间或QQ群供老师和全班同学分享，对课堂上各个知识点微课的复习、课后巩固练习与检测和下一堂课微课的预习，教师可以将这些内容与其他作业一同打包利用多媒体技术发送给每一个学生，供学生自主学习。通过在网络平台上的交流和学习，巩固课堂所学知识，进一步提升能力。在练习过程中遇到难点时可参考教学课件、案例和教学视频等资料，或通过师生互动交流平台获取解答。
三、高中历史的微课教学效果
（一）微课的应用有效激发学生的学习兴趣
面对传统的教学方法、单一的教学模式是很难达到预期的效果的。微课凭借其形象直观的画面和丰富的视听效果，更适合高中学生的认知特点，有助于激发学生的学习兴趣，能更有效地激活课堂。
（二）微课有利于学习习惯的养成及学习能力的提高
因微课短小精悍的特点，教学时间短，选题具有实用性和趣味性，内容精练，教学方法多，所以能吸引学生主动去学习，使学生在学中做、做中学，这样，不但能集中学生的注意力，而且还能培养学生收集和整理与历史学习相关资料的能力，进而培养学生解读、判断和利用历史资料的能力。充分挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，专注于学生学习习惯的培养，使学生逐步养成良好的学习习惯。
（三）微课有利于知识的理解及学业水平的提高
微课本身就是学习素材，学生可以按照自己的认知结构，自主选择使用，变“结论式教”为“过程式学”。在整个学习过程中有利于提高学生的分析、理解、归纳能力。微课教学优化了教学资源，有利于营造民主、和谐、平等的氛围，便于调动学生的学习积极性和主体性，培养学生的创新思维和能力，提高学生的学业水平。
（四）微课有利于个性化学习及自主性学习
微课的运用可以在一定程度上满足学生个性化学习的需求。微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。微课资源容量小，使用方便，可任意下载到终端设备上浏览观看，对于学生的自主学习提供了便利。因此，微课的应用，使得学生的学习有了很大的自主空间，课堂得到了延伸。
四、反思与展望
微课在教育改革中虽然取得了一定的实践成效。但是不可否认，微课在教育领域还只能算是崭露头角，其作为一种新型教学模式、资源，与教育实践发现需求仍有一定的差距，从微课理念、投入精力、平台架设、制作技术、学科性质、学生自主力及其他各种因素来看，高中历史教学在微课实践领域中的应用仍然不够完善与成熟，需要进一步地进行实践检验和反思。
笔者相信，在微课还不完善和不成熟中蕴含着广阔的研究天地和可能。作为历史学科教师，只有扎根教育，脚踏实地地开展研究与实践，才能够促进微课的发展，促进教师专业的发展，才能够激发学生的学习兴趣，提高高中历史教学效率。所以，微课将发挥越来越大的价值，在教育教学领域引起一股新的改革浪潮。
参考文献：
中图分类号：G631 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）29-0277-02
在《初中思想品德课程标准》中提出了课程资源开发与利用的建议，提倡教师应积极整合并优化课程资源，组合文本、音像、实物等各种资源形式，更好地为思想品德教学服务。微课作为近年涌现的新型教学资源，已经日益广泛地进入基础教育教学视野。
一、微课走进思品课堂
探索有效的教育教学新模式是思品课程教学改革的重要任务。近年，现代教育技术的发展对思品课堂教学提出了新要求，微课等各种数字化资源广泛渗入思品课堂教学中，科学创设、合理利用数字化资源成果，创新教育教学新形式新方法，促进课堂教学最优化，满足学生个性化学习和发展需求，成为思品课堂教学的重要要求。
笔者在本文所阐述的微课，是将其界定为课堂教学的一种新型教学资源，认为微课以微视频为主要载体，也包括教学过程中利用微课形式对学生预学、随堂训练、学习评价、课堂反思等环节进行的“微设计”，并围绕思品课中某个重难点知识、学生易错频错点、关键教学环节来选题、设计、摄制微型视频媒体，更好地服务于学生自主学习、在线互动学习、个性化学习等，为学生创设主题突出、指向明确、短小有趣的学习资源，促进学生有效学习。
二、微课应用于思品教学的意义
科学设计、合理利用微课这一新型的教学资源，对优化思品课堂教学、学生学习、教师教学技能等有着积极的意义。首先，基于现代教育技术的积极支持，搭建起实施思品教育的新平台，有利于为学生构建更加生动活泼、富有趣味的思品课堂，为学生开展自主学习、互动探究、评价反思等提供重要的活动载体。其次，有利于促进学生有效学习。教师在充分尊重学生认知规律、紧密结合学生学习需求的基础上，设计主题鲜明、指向明确、短小精趣的微课，合理利用微课媒体，能进一步优化个性化学习方式，激发学习兴趣，解决学习重点，突破学习难点，提高学习实效。最后，有利于提升教师教学技能。教师优化设计微课资源，并结合课堂实践、听课评课、共享交流、反思改进等课堂活动中强化应用，有助于优化教学方式，提高教学实效，提升教师教育教学素养。
三、微课在思品教学中的应用策略
（一）强化导学性，激励自主学习
自主学习是学生有效学习的重要阶段。导学性体现出微课在引导学生开展自主学习过程中的积极功能和作用。在初中思品教学中，教师适时在学生自主学习活动中利用微课载体，创设具有针对性、富有趣味性的导学性微课，能有效激励学生自主自觉地开展课前学习，为新课学习打下必要的基础。
如，在七年级上册《人的生命的独特性》一课教学前，为了增强学生学习效果，根据课程标准和教材内容，笔者设计了一段约8分钟的预学微视频，把学习目标、学法指导、学习任务等方面内容融入导学视频中，来指导学生有效开展自主预学。视频内容主要有如：“（1）看一看（3分钟视频素材）：认真观看‘生命教育’微视频，细致思考。（2）定一定（学习目标）：知道每种生命都具有独特性（知识目标）；认识、悦纳自己的生命，体会自我生命的独特性（能力目标）；培养尊重生命、关爱生命的情操（情感态度价值观目标）。（3）想一想（学习方法）：①自主学习，善用资源；②在线交流，互动讨论。（4）做一做（学习任务）：①梳理知识体系：……；②自主探究活动：A.描述下‘独特的我’；B.说一说人类生命的独特性体现在哪些方面？人的生命与其他生物相比有哪些独特性表现？C.人类的文明成果有哪些？人类运用思维和智慧创造了什么？D.为实现自己的理想，你会选择什么样的成材之路，增强自尊自信，更加热爱生命？”在此，笔者通过创设形象生动、任务明确的导学微视频，课前要求学生在微视频辅助下做好自主预学，可以多次回放，也可以适当与同学进行在线交流，这对提升预学效果起到了一定的作用，有利于增强学习的自主性和独立性，明确学习重难点，发现个性化学习问题，提高学习能力。
（二）优化情境性，融洽互动探究
微课作为新型媒体资源，是课堂中创设教学情境的有效要素，能为学生探究活动提供良好的学习氛围和环境。
教师优化思品课堂教学情境，必须密切联系现实生活，充分利用微课资源的便捷条件，创设真实性、生动性的课堂情境，指引学生在入情入景中更好地参与活动、融入探究过程。如，在七年级下册《善用法律保护自己》教学中，笔者利用了活动式教学法，引导学生在参与活动中体验学习过程，提高学习能力和素质。其中，围绕“求助有路”、“敢打官司”、“善于斗争”三个教学环节，笔者积极将微课资源融入教学情境之中。例如，在导入“求助有路”教学环节时，并不局限于教材中已有的案例，而是借助了学生们身边生活中“留守学生黄志庆辍学”的现实案例，把家访调查的情形摄制下来，并制作成3分钟左右的微视频，引导学生们在新课导入环节中一起观看；接着让学生结合课本阅读、小组讨论等探究学习活动，帮助黄志庆出谋划策。面对发生在身边的熟悉事例，不少学生在小组的互帮互助下，较好地举出了寻求帮助的途径和机构，锻炼了互助合作学习的能力。最后，教师进一步指引学生一起归纳出善用法律保护自己的正确途径以及寻求帮助的主要机构。
在此，笔者创设生活性微课教学情境，意在让学生跟贴近生活实际，拉近与教材之间的距离，在生活化微课情境的烘托下增强生活化课堂的实效性，提高学生的探究学习效率。
（三）注重纠错性，巩固随堂测练
“错误”是课堂中可贵的资源。在思品课堂中，教师适时创设微课条件，巧妙地将学生的错误转化为一种有利于组织教学的课堂资源，有利于引导学生更好地“识错”，及时地“纠错”，有效地“悟错”，巩固随堂训练的实效。
如，在七年级下《让我们选择坚强》一课时教学中，引导学生一起熟悉了教材中“坚强意志的表现”案例素材，从中感受到抗震救灾英雄少年身上所具有的优秀品质，并开展“说一说”随堂训练活动，要求他们从自己的经历和体验出发，例举所了解的面对灾难时却能坚韧刚强的典型事例还有哪些。此时，有个学生就以暑期电视中经常播放的《西游记》电视剧中白骨精的形象为话题，说白骨精具有着坚强的意志，与孙悟空屡败屡战，坚毅顽强，还特别有孝心……班上立即激起哄堂大笑，同学们都为他的发言而纷纷议论开来。笔者看到课堂上混乱的场面，意识到学生对学习主题及意义的认识还存在着一定的偏差，于是适时向他们展播了截取的2005年春晚“千手观音”微视频，让学生们深刻感受下这些聋哑演员台前幕后的艰苦排练和精彩表演。在随堂训练中，教师借助微课媒体资源适时调控了课堂，向学生展现了积极、正面、向上的“坚强形象”，促进学生把乐于课堂表现的积极性引向正确的方向上，使他们在“纠错”的同时深化了认识，培养起学生应有的正确价值取向。可见，积极健康的微课情景不仅可以满足学生的个性化学习表现，而且可以让学生在生动亲切的微课情境中丰富学习感受，纠正学习错误，树立正确的学习观念，巩固训练成果。
（四）重视体验性，促进总结反思
体验是学生参与初中思品课堂活动的重要目的。为了增强学生学习体验性，教师不应仅限于课堂中的互动合作学习，而且应充分创建多样性的课内外学习活动场景，积极将学习环境移入鲜活的现实生活中，让学生们在实在丰富的生活中获取学习资源，增添学习体验，开阔认知视野，在总结反思中不断提高学生思想水平和情感素养。
如，在《维护消费者权益》一课教学完成后，笔者要求学生课后回家利用手中的智能手机、数码相机等工具，收集一些发生在自己身边的关于侵害消费权益的实际案例，并录制成微视频，到下一次课堂时间与同学们一起交流和分享。通过实践活动，有的学生辅之以解说、文字和视频效果，设计成十分精彩的微视频，将自己在实地调查中获得的第一手素材巧妙转化成课堂学习的有益资源。在此，教师借助激励学生自主创作微课，促使他们在实践活动中总结出合法维权的方法，丰富了学习体验，反思了学习成果。又如在九年级《投身于精神文明建设》教学前几周，笔者事先布置给学生任务，要求他们以小组合作的形式，用自己的手机或相机录制一些“精神文明创建活动”视频资料，意在通过他们的实践有效获取课堂素材，以自己独特的视角搜集、处理、设计个性化的学习资源，促进学生的自主、合作、探究学习。到了《灿烂的文明之花》教学一开始，几个学习小组给我们展现了非常生动的视频情景。如微视频“家乡小学的支教姐姐”就给我们呈现了新一代大学生爱心支教、乐于奉献的精神；微视频“我们的小区越来越热闹了”描绘了所在生活社区开展的许多喜闻乐见的文化活动，体现了文明社区的新气象、新风尚；微视频“我村建起了农家书屋”，充分体现出新时期农村公共文化服务的新进展，农民的文化生活日益丰富了……在这些亲切的视频资源的支持下，学生们参与课堂的积极性高涨，顺利地完成了学习活动。所以，在初中思品微课教学中，通过实践性活动来丰富学生的体验是一种有效的学习形式，利用实践中获得的素材信息来整合设计自己的学习资源更是一种新颖的学习途径。在拓展实践中，学生认识到了生活的变化，提升了认知水平，总结了学习实效，实现了知识和能力的迁移。
四、结语
教师要发挥微课的真正效用，必须结合思品课堂中自主学习、互动探究、随堂测练、总结反思等教学环节，努力采用有效的微课媒体应用策略，在应用中探索可行路径，在应用中汲取有益经验，从而获取真实的教学成效。
“微”时代已悄然兴起，微信、微博、微视频等各种“微工具”都被广泛应用于人们的生活、学习与工作当中。在教育领域中，以微视频为教学核心的微课教学，其良好教学效益正逐渐被教育界所公认。近年来各中小学纷纷开展了以微课为核心的教学模式，使原有课堂教学的质量与效率都得到了大幅提升。
一、历史微课程的制作与开发
《唐代的中外文化交流》是华师大版初中历史七年级下册的课程。该课程的学习目标：一是让学生了解唐代时长安城的布局与面貌，认识到长安城在当时是一个国际性的大都市；二是通过掌握玄奘西行、鉴真东渡等历史史实，使学生认识到唐朝的经济与文化都处于当时世界的领先水平，而且唐朝政府所采取的各种对外政策，都有力地促进了中外文化的互动与交流。
根据上述教学目标，笔者结合微课教学的特点，就《唐代的中外文化交流》这一课程共制作与选择了3个微视频，并使每个微视频都包含了某几个历史知识点。视频一：唐都长安视频，视频内容包括了长安城的平面图、各宫殿（如含元殿、麟德殿等）的驮图、长安城繁荣的市集景象等；视频二：玄奘西行视频，视频内容包括了玄奘的生平介绍、玄奘西行图、玄奘取经回长安图、大唐西域记的记载、大雁塔地宫内存放的玄奘舍利介绍等；视频三：鉴真东渡视频，视频内容包括了鉴真的生平介绍，鉴真在医药、建筑、书法、绘画等方面所取得的成就，日本奈良唐招提寺内的鉴真坐像图等。
教学微视频的互动性与时间长度，均对历史课堂的教学质量有着重要影响。在该课程中，笔者所制作与选择的3个微视频，其内容都控制在3～5分钟，并根据课堂讲学内容进行合理的穿插播放，在保证教学有序进行的同时，也实现了微视频内容与学生学习之间有效的互动与交流。
二、微课在初中历史教学中的实践应用
（一）学习先行
以《唐代的中外文化交流》教学为例，为保证教师所制作与选择的微课教学资源在历史课堂中能有效应用，教师应先将微视频上传到校园网络平台中，或者直接传给学生，让学生在课前就开展学习先行活动。一方面，教师应明确课前学习的任务，帮助学生充分了解本次课程的学习内容与学习目标，要求学生认真学习微视频内容，并鼓励有能力的学生继续开展延伸学习；另一方面，要求学生在微视频学习之后，总结自己学到的知识及存在的问题，并及时将问题反馈给老师，使教师在课堂中能根据这些问题开展有针对性、重点性的讲解。
学生通过在课前对“唐都长安视频”“玄奘西行视频”及“鉴真东渡视频”这三个微视频开展有针对性的学习先行活动，不仅实现了个性化与自主化的学习，而且还能让教师及时了解学生的自学情况与学习问题，有利于初中历史教学质量的提升。
（二）课堂内化
课堂内化是通过问题引领、合作探究、精讲点拨等方式，使学生将微视频所呈现的历史知识点进行吸收与内化。以视频“唐都长安视频”的教学实践运用为例：
一是问题引领。教师先播放该微视频，然后紧密结合视频内容向学生提出相关问题，如长安城的布局有何特点？含元殿、麟德殿等宫殿的复原图说明了什么？长安城东、西市集的繁荣景象说明了什么？等等，通过多个问题的引领，让学生带着问题去更深入地了解历史知识，探索历史的真相。
二是合作探究。当提出问题后，教师可分小组让学生合作探讨问题的答案，在互动合作中寻找问题的答案，并引导学生对微视频中包含的历史知识点进行总结与归纳，从而提高学生的合作能力与探究能力。
三是精讲点拨与评价反馈。精讲点拨是根据学生在合作探究过程中所遇到的问题，开展答疑解惑和纠正反馈，使学生能更顺利地对历史知识点进行吸收与消化。而评价反馈则是从学生自主学习情况、课堂学习态度、合作探究表现以及对知识点掌握情况、灵活应用情况等因素进行综合评价，以总结学生表现，激励学生进步，评价结果主要应以激励和表扬为主，并应当重视评价过程的及时性与公平性。
（三）课后巩固
