随着全纳教育思想的深入人心，全纳教育发展成为一种接纳所有学生、满足不同需求的持续的教育过程。全纳教育成为实现全民教育的基本途径，它使所有的儿童能享受平等的受教育的机会，在民主、平等的环境中参与合作学习，接受高质量的教育，使人的潜能得到开发。它不仅涉及特殊教育，还包括普通教育，甚至于整个教育系统和社会领域。目前，在我国，随班就读形式是对特殊儿童的需求响应，是全纳教育发展的初级阶段，随班就读还存在着教育理念落后、师资质量没有保证、支持系统不完善等问题。为了提高随班就读的质量，需要庞大的特殊教育支持系统，我们需要做以下几个方面的工作：
一、行政支持
行政支持是以政府为领导核心，以教育局教研室、特教资源中心为技术指导中心的特殊需要儿童随班就读支持系统。
1.由政府、教育行政部门、残联组成随班就读领导小组，学习全纳教育思想，以随班就读特殊学生需求为导向，制定科学合理的随班就读发展规划和相关政策，使随班就读有法可依、有章可循，为随班就读学生身心的发展创造良好的教育环境。
2.由教育局教研室、特殊教育学校、特殊教育资源中心等组成教育教学专业技术指导小组，为随班就读承担师资培训、教育科研、教育评估、筛查鉴定等支持工作，使随班就读工作更加科学化、规范化。
3.政府通过电视、网络、报纸等多种媒体，广泛开展全纳教育理念和随班就读舆论宣传，及时报道随班就读学生的特殊教育支持活动成果，促进社会各方面对随班就读及其特殊教育的认识、理解和支持。
4.政府通过购买服务等手段，以个性化服务为原则，通过送教上门服务或机构服务等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一对一的方式对随班就读学生进行开展学习技能训练、心理健康教育、文化课补习及社会适应能力训练，进而满足随班就读残疾学生的个体需求。
二、学校、班级支持
随班就读学生所处学校、班级在教育理念、教育管理等方面的支持直接关系到随班就读工作的运作和教育质量。
1.由学校领导、班级教师、资源教室教师组成随班就读的具体工作群体，全面负责随班就读学生的情况调查、心理评估、入学安置、学籍管理、课程设置、个别化教育计划的制订，开展兼顾到随班就读学生特点的课堂教学，探索和总结随班就读教学组织形式等。
2.班级教师在情感态度、教育理念、教学活动等方面全面接纳随班就读的学生，并结合特殊教育理论开展教育管理和教学工作。
3.班级教师在教学目标的制定、教材的处理、备课、板书设计、课堂提问等方面充分照顾随班就读学生的个体差异和需求。根据学生的能力状况不断调整课程与教学，为学生提供教学支持。
4.班级教师根据学生个体需要安排座位，实施合作学习、伙伴帮扶，帮助班级形成尊重、平等、友爱、互助的良好氛围。
三、社区支持
社区是学生生活的重要所在，社区支持能使学生尽快适应社区生活，为他们发展社会适应能力打下良好的基础。
1.特殊教育学校、特教资源中心组织特教老师或资源教师深入社区，通过张贴宣传单、散发宣传单或进行专题讲座等方式，宣传特殊教育，尤其是特殊教育支援服务，让社区居民理解、关心、支持社区内的随班就读学生。
2.社区内的残联康复中心、医疗机构及其他民办康复机构等充分发挥资源优势，为普通学校培训康复教师并为学生提供康复训练场地、器材及指导活动。
四、特殊教育学校支持
特殊教育学校是政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。特殊教育学校的支持能最大限度地满足普通学校、学生家长的要求和随班就读学生的教育需要。
1.特殊教育学校承担对学生家长和随读教师进行培训的任务，加强对随班就读教师的培训指导，帮助家长和普通学校的教师树立正确的教育观和掌握随班就读教育技术，为规范随班就读工作提供理论指导和实践经验，促使随班就读儿童得到最大化、最优化的发展。
2.特殊教育学校积极争取各级领导的支持，从全纳教育理念和随班就读的实际出发，帮助建立资源教室，承担随班就读的巡回辅导任务，配合、指导普校对随班就读学生进行分层教学和个别教学，与普通学校及时商讨解决随班就读中出现的专业技术问题。
3.特殊教育学校协助随班就读工作的相关管理部门进行教学管理、教学研究、考核评价，督促随班就读质量不断地提高，促进随读工作良性发展。
4.特殊教育学校以教学科研为先导，充分利用科研优势，与随班就读学校教师形成合力，积极对随班就读工作的工作规程、教学模式、教育教学改革、教育教学科研等等进行广泛研究，形成具有地方特色和适合学生发展需要的随班就读模式，推动随班就读工作向正规、科学的目标迈进。
五、资源教室的核心支持
资源教室是指在普通学校中设置的、专门为有特殊需要的学生提供个别化教学的场所。建立资源教室出于满足学生特殊教育需要的目的，是全纳教育理念的良好体现。
1.资源教室配置足够的适合学生特点和教学辅导需要的教材、教具和书籍；资源教室配备经过专业培训的教师，并积极履行职责辅导随班就读学生。
2.资源教室在对随班就读学生的教育诊断、个别化教育计划制定、咨询与培训、教学辅导、功能补偿和行为矫正等方面充分发挥作用，全面为随班就读的学生及其家长咨询和培训服务。
3.资源教室的教师要充分运用现代技术设施和各种教育手段，既要针对学生当天课堂中未能消化的文化知识给予个别辅导和重点练习，还要针对学生存在的学习、心理、社会适应等方面的困难进行针对性的辅导，全面提高学生的能力。
4.资源教室利用相关设备和资源为随班就读教师提供特殊教育信息，对随班就读教师进行校本培训和特殊教育技术支持。
六、结论
1.随班就读学生的特殊教育支持有利于提高残障儿童的入学率，有利于随班就读学生身心健康的发展，使他们的潜能得到挖掘，让随班就读学生实现进得来、留得住、学得好、过得开心。
随班就读工作计划范文(一)一、指导思想：
教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利.随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。
二、工作措施：
(一)组织学习，转变教育观念
作为教育工作者，要改变那种残疾儿童归特殊教育学校教育的观念，单纯依靠特殊教育学校无法解决广大弱智儿童的学习问题，要树立在义务教育阶段实施普教、特教一体化的教育思想。只有这样，才能让弱智儿童享受保证质量的教育。
(二)分块落实，提高教学效果
提高随班就读儿童的基础素质，补偿随班就读儿童的心理缺陷和不足，就要注意培养和形成随班就读儿童的学习能力，教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学习打下牢固的基础。
1、制定明确的教学目标，优化教学过程
在教学中，教师要明确随班就读学生的学习目标，并提出具体要求。使每一名学生在培养、教育和能力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平，从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。在普通教学的基础上，精心设计随班就读学生的教学结构，个别辅导等。把两类学生的教学有机结合起来，形成一个完善的整体，使普通学生的学习得以提高，就读学生的学习也得到发展，缺陷得到矫正和补偿。
2、探讨对随班就读生的教学方法
(1)每两月举行一次教研活动，学习有关文章和文件精神，交流对随班生的教育、教学方法，研究和解决一些实际问题。
(2)介绍“随班就读”的经验，借鉴一些教学方法，进行实践。
(3)尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求，老师能够面批，及时加以鼓励。
3、在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的。
自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。
4、对随班就读学生实行普通学生和随班就读学生双重学籍管理的办法。
定期制订随班就读学生的教学教育个别计划。
5、每学期至少与家长联系一次，互相了解“随班就读生”的学习生活情况，有利于更好地进行教育和矫治。
6、作好毕业生的登记，交接工作，让他顺利进入中学学习。
7、所有的资料在学期结束装订成册，留作档案。
(三)适应需要，探索科学的管理机制
传统的教育评价体系，使很多教师把主要精力放在正常儿童教育上，对弱智儿童不管不问，这必然影响一体化教育的发展进程。因此，探索一种科学的教育评价体系，吸引一些有教育能力的教师参与随班就读工作，是特殊学生随班就读工作深入开展的重要保证。
三、每月工作安排：
九月份：
1、传达学习普陀区随班就读工作计划，布置近期随班就读工作。
2、制定随班就读学生语文学习目标。
(三、四年级各1名学生)
3、下发随班就读学生工作手册，指导填写。
十月份：
1、各学科教师制定个别化教育计划。
十一月份：
1、随班就读任课老师会议、交流随班就读学生个案，开展个案研讨活动。
2、开展随堂听课活动。
十二月份：
1、召开随班就读任课老师会议：
(1)学习《现代特殊教育》杂志中有关文章。
(2)任课教师交流随班就读个别辅导情况，互相交流学习教育教学工作经验。
2、准备随班就读学生期终考卷。
一月份：
1、写随班就读学生学籍卡。
2、小结一学期随班就读工作。
3、随班就读学生期终考试，试卷分析工作。
随班就读工作计划范文(二)一、指导思想：
树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。
二、基本情况：
我校共有6名特殊学生，其中六年级2名，五年级3名，四年级1名。这些学生都是很特殊的孩子，除了智力有残缺之外，还患有多动症。所以，在平时的学习过程中，很难静下心听课，几乎无法完成相关的练习，也无法独立完成试卷。
三、工作目标：
1.优化随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展;
2.形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制;
3.建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。
四、具体做法：
(一)更新观念，统一思想，优化育人环境。
为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是学校经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，我校进一步健全组织，成立随班就读领导小组，由教导处具体负责，制订随班就读教育工作计划、使广大教师充分认识随班就读工作的重要性、必要性，打消了部分教师头脑中存在的搞随班就读怕影响普通教育、降低教学质量的错误认识，形成人人关心、爱护、支持随班就读班工作的氛围。选拔政治素质好、业务水平高、工作认真、热心特教工作、师德良好的教师担任有随班就读生班级教学，行政会上专门讨论有关特殊教育事项，在提高认识的基础上，抓好日常管理工作，并落实到具体学校工作计划中，有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。
(二)加强管理，规范随班就读工作。我校本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。第一，严格执行随班生的申报、审批、撤销等规定程序。第二，结合随班生的实际学习情况，制定随班生个别化辅导计划。第三，课堂教学中，教师们采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。第四，在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中对随班生给予适当照顾。第五，教师在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求。备课中要有对随班生的具体问题和辅导方法，批改作业要求面批。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。
(三)发挥资源，普特渗透，共同提高。
学校充分发挥现有的教学资源，如：实验室、美术室、舞蹈室等，培养学生的兴趣爱好，培养随班就读学生的生活自理能力。同时在党、政、团、少先队组织中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让他们在学校大家庭中健康成长。同时、还要积极参加学校举办的各活动，积极参加上级部门举办的各级各类比赛活动。
随班就读工作计划范文(三)一、落实市区关于随班就读教育的法律法规、按照各级教育部门的要求开展随班就读工作。将随班就读工作纳入学校整体发展之中。组织教师及相关工作人员，整合学校各方面力量开展随班就读工作。
二、建立由分管校长、教育教学主任、年级组长、班主任、任课老师等人员组成的随班就读工作小组。建立健全有关随班就读工作的规章制度，对随班就读工作实施规范管理。
三、按规定认真做好随班就读对象的确定工作，根据学生的实际情况进行合理安置。做好随班就读学生的学籍管理工作。
四、针对学生的实际需要设计课程，安排学习内容和施教方式。保证每个学生的个别教育。
五、研究与制定适合随班就读学生特点的、反映学生成长过程的多元评价内容，对学生的发展进行综合评价。
六、教研组对随班就读的教育教学进行校本研究，开展有关随班就读工作的课题研究。
七、开展随班就读教师培养工作，采用各种方式提高教师特殊教育专业化水平，增强教师进行随班就读的教育教学能力，形成随班就读骨干教师队伍。
八、建立家校联系制度，开展丰富多样的家庭教育指导活动，创造条件加强与家长的联系与沟通。
随班就读教师工作职责
一、开展随班就读学生的教育教学工作。根据随班就读学生的实际情况制定有针对性的教育方案，对随班就读学生实施个别化教育，提高教育的有效性。
二、开展教育教学研究和科研。对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究，总结教育教学经验和研究成果，提高随班就读工作的科学性。
三、开展对随班就读学生发展过程的评价。加强对随班就读学生的观察，了解学生的发展过程，针对学生的实际情况设计评价内容，实施有利于学生发展的评价办法。
（吉林省孤儿学校）
一、指导思想
为了进一步贯彻《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”确定了普通学校接收残疾儿童随班就读的法律精神，结合我校实际，以“探索随班就读教育工作在孤儿学校开展”为重点，以语文学科为切入点做好我校的随班就读试点工作，为今后一个时期在吉林省孤儿学校开展随班就读工作积累经验。
二、实验目标
1.以语文学科为突破口，形成有利于孤儿群体中的特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。
2.使参加随班就读的特殊学生的语文素养较以前有所提高，与同学和老师的沟通更通畅，关系更加融洽。
3.做好这些随班就读学生和孤儿的心理辅导工作，让随班就读学生能在孤儿学校和谐健康地成长。
三、实验措施
（一）立足现有制度建设，规范随班就读工作
在教育局特殊教育的领导下，邀请有经验的学校指导工作，在我校召开语文学科随班就读工作会议，对在孤儿学校开展语文学科随班就读工作进行布置、研究，把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。
（二）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序
1.由于我校的绝大部分孩子是全省孤儿中的智力健全的孩子，只有个别孩子存在一些智力或肢体方面的浅层次问题。鉴于此，我校主要立足于常规的教学工作，对那些需要特殊教育的学生，要求语文任课教师对这些随班就读学生进行全面分析，然后制订切实可行的个别教学计划。备课中要求语文任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题，可以用不同颜色的笔在教案中注明。在课堂上，对于随班就读的学生给予特殊的关注。
2.定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，将语文学科的普遍难度降低，根据个人接受程度，能在自身的空间内得到提升。重点可以锻炼这些学生的语言沟通和作文方面的能力，为中考语文学科成绩夯实基础。
3.利用语文学科的思想阵地，每半个月，采用“一对一”的方式为随班就读学生进行一次心理咨询或者谈话，并做好“随班就读语文课谈心记录表”的记录工作，完善人格，增进与教师、其他同学的人际关系，达到和睦相处。
4.鼓励随班就读的学生参加班级或学校举办的各类语文活动。组织号召班内学生带领他们一起参与。对于活动的结果要以表扬为主，对活动过程要注意资料积累，发现他们身上的进步之处，重在参与，给他展示自己语文才能的机会。
（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的语文成绩
1.在不影响正常教学进度的情况下，想方设法让他们掌握语文知识。多提问，多鼓励：一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其语文成绩取得进步。
2.语文教师要尽量给他们分层次留作业，避免“一刀切”，真正让学生在学校正常的语文教学中有所提升，并渐渐建立起自信，使教学活动真正面向每一位学生，使他们的语文成绩天天都有进步。
（四）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助
要使残疾儿童随班就读取得实效，教师必须针对残疾儿童的个性特点，组织有效的随班就读课堂教学。由随班就读的实践可知，许多残疾儿童通过一系列的教学与训练，他们的感知、动作、记忆、思维、语言、性格等都在原有基础上有了较大进步。为使残疾儿童身心得到较好的发展，潜能得到挖掘，智力得到开发，在课堂教学中，应采取如下教学策略：
一、运用外部奖赏，激发学习动机
随班就读学生情况特殊，老师要多接近他们，多注意、多观察、多谈心、多关心、多帮助，发现他们的闪光点及细微的变化与进步，要多表扬、勤鼓励，以激发他们的上进心和求知欲。要运用有效的外部奖赏，做到淡化分数观念，将奖赏与学生实际付出的努力相一致。要以精神奖励为主，物质奖励为辅，合理使用惩罚，坚持正面教育，创设融洽合作的课堂学习环境。要帮助残疾儿童找到成功与失败的原因，培养随班儿童的自尊、自信、兴趣和学习态度，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心，让学生有成功的机会、成功的喜悦。
二、明确教学目标，优化教学形式
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心，由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系，从最后一名学生抓起，人人学会是目标。要懂得用一种思路做十道题不如一道题找出十种思路，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼的知识网络。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。教学形式主要包括全班、分组和个别三种，最优化的教学形式是要求在课堂上综合运用各种教学形式，把各种教学形式有机地结合起来。从教师的角度出发，要在实际上不降低教学目标的前提下，对学生采取有区别的帮助方法，而个别化教学正是符合这种要求的最优化的教学方式，因为这种方式既能有效地补救班级教学的弊端，又能顾及智力落后儿童的个体差异。这种方法在随班就读教学中运用的基本模式是：介绍基本概念和基本知识，分组学习，进一步加深对知识的理解，拓宽学习的范围。
三、转变教学观念，实现师生互动
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动，是从根本上克服传统课堂弊端的出路。残疾儿童随班就读课堂教学中的单调（听讲）、单向（师生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。同时，要把随班就读学生尽量安排在班级前部，距离教师最近的地方，这样有利于教师辅导与帮助。
四、改进教学方法，加强课堂训练
教师在残疾儿童随班就读课堂教学中，要积极改变学生的学习行为，转变学生的学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学、对学、群学，鼓励学生独自思考、合作探究、相互质疑，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高，穿插巩固，达标测评。课堂训练的目的在于培养学生运用知识的技能与技巧，对当堂所学的新课内容进一步加深理解。这一环节中，教师要根据随班就读不同层次的学生进行针对性的辅导与训练，使他们当堂消化和巩固知识，帮助随班就读学生动口、动手、动脑，让他们模仿同学或书上的话和练习，回答简单的问题，使他们学会知识。对随班就读学生要进行课前课后辅导，课前辅导补好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。随班就读学生与正常学生必须同时进行练习。
“助学”是义务性质的工作，同时也承担着相关的责任。所以，在选“助学小伙伴”时，要强调“以自愿为原则”。因为基于“自愿”，学生才会投入，才会努力想办法克服“助学”过程中的各种困难。而“自愿”也更能体现出学生那种真诚的“关爱”。对于“随班就读”儿童，我们要把“特别的爱”给予特别的他们。所以，在每次确定“助学小伙伴”的人员之前，我都会利用班会讲明“助学”的目的、义务和责任，并且强调这是一项艰辛而又光荣的工作。接着我就让学生自荐,并在自荐的基础上进行“竞选”。这个过程使学生在思想上明确“助学小伙伴”的要求和将要承担的责任。其间，我还会成立专门的评议小组，设计一些“考核题”，考查“助学小伙伴”的反应能力和处理问题的能力。在评议的基础上，初步选出6名“助学小伙伴”，进入为期两周的试帮扶工作阶段。他们轮流与帮扶的“残疾儿童”同桌，加强与帮扶对象情感上的沟通，并接受相关的考查评价。经过两周的考查后，如果被帮扶的残疾儿童情感上接受他们，并且他们的表现通过考查（表1为考察评价的内容），他们将被确定为“助学小伙伴”，并予以公示（一般是4个人）。同时，倡议其他同学以“助学小伙伴”为榜样，在日常的学习和生活中主动、热情地帮助“随班就读”的学生。
二、“助学小伙伴”的职责——任务明确，措施到位
通常被选为“助学小伙伴”的学生都是热情、耐心、综合素质较好、责任心强的学生。但同时对他们来说，“助学小伙伴”的工作是陌生的。因此，我专门召集他们，向他们详细介绍情况，讲清楚他们的主要职责与任务，且将相关要点及需要特别注意的地方形成文字，让他们反复学习，理解透彻。他们的主要任务包括：
1. 在行动上给予帮助
在行动上给予帮助，包括每天陪同“随班就读”儿童上下学，协助教师帮助他们熟悉学校环境、认识操场和厕所、参加校内有关活动、寻找自己的座位，使其能够避免生活无法自理的困境；协助他们进行一些简单的复健活动，使其避免肢体的萎缩。
2. 在学习上给予帮助
在教师的指导下在学习上给予帮助，包括课前帮助“随班就读”的学生预习课上的新内容、协助他们完成笔记和简单作业、利用双休日对他们进行辅导等。对一些智力低下的学生，则制定专门的辅导计划和内容，联合各学科的教师一起开展帮扶。必要时，可根据辅导内容布置作业，单独设计测验题目，单独出题考试，奖励其每一次进步，使其能够体验到成功的喜悦和学习的乐趣。
3. 对心理进行疏导
“随班就读”儿童，大都有自卑心理，不敢与人交流。因此，我和“助学小伙伴”很注意给予他们更多的关心和爱护，同时注重对他们进行心理的疏导。对“随班就读”儿童进行心理疏导的方式有：一是下课后引导他们参与或观看其他学生的课余活动；二是找话题与他们聊天，了解他们的内心世界；三是在他们心情不好或发脾气的时候，及时给予关心，并寻找让其发泄的渠道；四是抽时间为他们读书、读报等等。［2］
4. 在行为习惯上协助
对于“随班就读”学生，要注重培养他们的学习习惯和生活习惯。例如，上课铃响了就该回课室上课，上课过程中不应走出课室，老师布置的作业要完成等。此外，还要培养他们养成良好的卫生习惯和爱护公物的意识，如大小便要到厕所，不在课桌、墙壁上乱写乱画等，必要时可以让“助学小伙伴”坐在其周围，在课间主动约其一起玩，以避免其犯错误。最后，还可以建立《上课评价手册》，根据其表现给予一定的奖励。
5. 加强安全监督
“随班就读”儿童往往由于智力或心理方面的问题，安全意识非常薄弱，稍不留神，他们就可能深处危险之中或危及他人，所以，要特别留意他们的行为和情绪变化，发现危险倾向要机智地制止他们，并及时地进行思想上的教育，为其分析哪些行为是危险行为，哪些行为还会伤害到别人，引导其参与有益的、安全的活动。
在明确任务的基础上，必须教他们学会选择有效的措施开展帮扶工作。一般而言，老师每两周要对“助学小伙伴”的工作进行一次小结，给予定期的总结和反馈。通过定期的小结，帮助“助学小伙伴”不断地反思自己的工作，提高能力，把“助学”做得更好，更有实效性。
三、“助学小伙伴”的提升——定期培训，不断提高
当代青年学生朝气蓬勃，积极向上，对未来充满美好的向往和追求。要把这些学生培养成德智体全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，在整个学生教育工作中，班主任或辅导员起到至关重要的作用。
在长期的工作中，我深深体验到一点，情感是打开学生心灵的钥匙，将情感渗透到教育学生的全过程，就能拉近教师与学生的距离，就更能贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而在思想上，当好学生的领航员；在学习上，当好学生的辅导员；在生活上，当好学生的指导员。具体须做好以下几个方面的工作。
一、将情感渗透到学生思想教育中
在学生思想教育工作中，必须充分利用学校集体教育的优势，通过思想工作网络，营造一个良好的人文环境，使学生在这个环境里，互相影响，互相借鉴，互想帮助，共同提高。
1.建设一个有效的思想工作网络
每个班有各自的班委会、团支部。为了使思想工作面能涵盖每个一个学生，各班还应成立一些群团组织。由各个班参加，公开选举产生班主任或辅导员助理，这样，就形成了班主任或辅导员一一班主任或辅导员助理——各自然班班委会、团支部、学生群团组织，一个有效而涵盖每个一个学生的思想工作网络。辅导员的每一个想法可通过网络迅速传给每一个学生，学生的每个想法也可通过这一个网络反馈到辅导员。
2.重视与学生的情感交流
首先是与学生干部的情感交流。在情感交流中，务必求真， 学生干部在工作中遇到阻力，辅导员要帮助学生干部分析阻力形成的原因，找出克服阻力的办法。如果是同学不服管理，甚 至故意出难题，要引导学生干部首先反省自己身上是否有不足之处。干部要以宽容心待人，锻炼自己的沟通能力。当学生干部思想上打退堂鼓时，班主任或辅导员应正确分析打退堂鼓的原因，然后用不同的方法，引导学生进行自我思想调整。学生干部取得成绩时，要与学生干部一起分享成功的喜悦。总之，喜怒哀乐皆透真情，从而让学生干部在工作实践中，逐步养成严于律己，宽以待人， 克己奉公，乐于助人的优秀品质，在协助辅导员搞好班级管理的同时，使自己思想情感得到净化和升华。
其次，与学生进行有针对性的谈话，或随机谈话，有时间，可以长谈；时间紧，可以问候一声。对学生的进步，哪怕是一点点，为其感到由衷的高兴；对学生的不争气，感到痛心，与学生心相连，情相通。
3.从细微处入手，培养学生纯真的情感
新生入学，班主任或辅导员指导班委会，带领老生帮忙拿行李，铺被褥，给新生介绍学校的情况，帮新生解决一些生活上的小问题。尽管现在通讯很便利，但为了加深学生与父母的感情，各班班委会，将每月给父母写封信的活动，纳入日常班务工作中，有布置、有检查。从而使学生感到父母随时在关注自己，体味到父母供自己读书的不容易，并且使学生的情感以此为起点，向他人延伸。
班委会应长期坚持抓“告别陋习，倡导文明”的活动。见了同学问声好；老师查房进寝室，学生向老师问好，让坐；同学生病，端茶送水；细微处见真情，日积月累，逐渐形成良好的道德行为。
二、将情感渗透到学生生活中
当代的中学生，大部分是独生子女，在家时，是家中的太阳，是家庭的核心，饭来张口，衣来伸手，一切由家长包办。生活自理能力差，进入中学后，特别是住读生，一切要自己动手，一时难以适应，班主任一定要有耐心，将爱心贯穿于指导学生学会生活的全过程。
1.从叠被子开始，指导学生学会生活自理
每学期新生入学，班委会要带领一批生活经验丰富的老生，分布到各个新生寝室，手把手地教新生叠被子。教新生整理床铺、洗衣，布置寝室。
2.指导学生记生活流水怅
班委会指导每个寝室长，监督各寝室的学生记生活费用流水帐，一个月检查一次，看学生本月与上月相比是超支了还是节约了。对于超支的学生，要帮助其分析超支的原因，指出哪些费用是当用的，哪些是不当用的，使学生渐渐学会管理自己的生活。懂得挣钱不容易，浪费是一种不良的行为，从而更加体味父母的艰辛。
3.重视榜样的作用
为了使学生在课余生活中，学有榜样，班主任可指导班委会开展创建文明寝室样板的活动。班委会拟定评选文明寝室的标准，然后，在寝室开现场会，公开评选出文明寝室，并组织同学参观；文明寝室派出代表介始创建经验。班委会可定期组织“班级最可爱的人”的评选活动，经过民主评选，将那些乐于助人，热心为同学、为集体公益事务服务的同学评出来，从而使奉献者体验到爱的奉献的价值，使其他同学更珍惜同学之间的友谊。
三、将情感渗透到学生的学习中
有部分学生，进校时考分偏低，学习信心不足，感到吃力，要使学生改变这种状况，在学习上能尽快跟上来，光靠空洞地讲大道理是不能奏效的。应该开辟第二课堂，组织学生参加一系列活动，使学生在一系列的活动中，心灵交相碰撞， 思想得以沟通，从而找到自己进步的支点，建立成功的信心。
1.班委会坚持开展“三个一”活动
“三个一”，即每月读一本好书，每周一个论题，每月一个主题班会。每月读一本好书，全体同学利用课余时间，选择自己最爱读的书，做好读书笔记，写出读书心得，最后将读书心得以专栏的形式公布，评出最佳读书心得。每周一个论题， 每周就学习中出现的某一个实际问题，全体同学各抒己见，并形成文字，组织讨论会，班主任或者任课老师最后做出总结。每月一个主题班会，每月的主题会上，有针对性地指出有全局性的问题，然后在班会上进行讨论，最后，水到渠成作出总结。
2.贯彻“以人为本”，以鼓励为主的教育原则
对于开展的各项课余活动，设立多种奖项形式给予充分的肯定。比如，设立勤奋学习奖、最佳公仆奖、纪律模范奖、最大进步奖、温馨工程奖、勇者无畏奖、标兵奖、阳光使者奖、阳光男孩奖、阳光女孩奖、先进团支部、优秀班级体等奖项。
西安翻译学院是一所省属全日制民办普通本科高校。学院坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，以科学发展观为统领，坚持立足西安，面向陕西，辐射省外，适应对外开放，走国际化办学道路，积极为区域经济和社会发展提供人才支持与智力服务；坚持“不以营利为目的，取之于学用之于学”。西安翻译学院实行准军事化管理，所有学生在校期间严格遵守学院的规章制度，我们的早读和晚自习也是其他高校所不能做到的。学院这样的管理，当然离不开我们一线辅导员的管理工作。西安翻译学院为辅导员管理队伍坚持丁晶董事长提出的“两个创建，五个工程”的方针以及沈久福院长提出的“四个坚持，五个狠抓”。学院的办学指导思想是：坚持“育人为本，德育为先”；坚持“能力为重，全面发展”；坚持“办学以教师为本，教学以学生为本”。西安翻译学院有一支不怕苦不怕累的辅导员队伍，堪称是学生的“衣食父母”，切实贯彻丁院长提出的“读书，做人，文明，亲情，变革，奋进”的十二字方针。
一、西安翻译学院的辅导员管理队伍特点
西安翻译学院的辅导员管理队伍由一批优秀的留校毕业生组成，这些毕业生在一线做学生的管理工作，是民办高校创新管理的一大亮点。具体表现为：1、用本校毕业生留校组成学生管理队伍，一方面解决了部分毕业生的就业压力，提高了学院的就业率，另一方面，学院给予优秀学生一个为人师表的机会。2、用本校毕业生组成学生管理队伍，他们年轻，有活力，敢于创新，勇于创新。他们这样的思想就会感染自己的学弟学妹，起到鼓动与教育的作用，这也正是公立学院不能做到的，而西安翻译学院大胆尝试了这一管理方案，给予毕业的年轻人实践与发展的平台。通过多年的实践，西安翻译学院摸索出了一套适合于民办高校学生管理的方案，培养出了一大批优秀的管理人才。3、用本校毕业生组成学生管理队伍，让管理者和被管理者达成有机的统一。当今社会，人们面临各种压力，高校大学生也不例外，大学生出现心理问题在各大高校也均出现，均有部分学生存在心理障碍问题，尤其是刚入校的大一新生。而我们的辅导员正好担当了这一重要角色，他们都是学院毕业的学生，对学院的各项情况都很清楚，这样他们会更好地与这些心理有问题的学生沟通，及时解决学生心里存在的一些问题，达到更好的心与心的交流。同时，他们的年龄与学生相当，能了解学生之所想，能帮助学生之所需，更容易与学生沟通，相互之间有着如兄弟姐妹的感情，这很适合新世纪教育创新的要求。4、用本校毕业生组成学生管理队伍，可以做到有的放矢。因为本校的毕业生通过在本校四年的学习和生活，对学校的各项管理和要求已经很清楚，在今后自己的管理工作中就可以根据这些特点总结出一套适合本校、本班、本专业的管理方法，来更好地完善与发展学院的学生管理工作。
二、高校辅导员开展工作思路
作为一名高校辅导员，应该做到以下几个方面：
1、全面了解和研究学生，是做好辅导员工作的先决条件
作为一个民办高校，学生来自五湖四海，他们分别受到不同家庭和环境的影响，都有自己与众不同个性和爱好，辅导员应该深入了解学生，不论从生活上还是学习上关心了解学生，时不时的找学生谈话，通过频繁的交谈，很快了解同学们的基本情况。这样给自己以后的班级管理工作打下了良好的基础。高校辅导员要切入实际，细致入微的了解学生，坚持因材施教，不同性格的学生采取不同的管理方法，不同班级的特点采取不同的教育方法，这样教育工作就会出现盲目性。在了解和研究全班学生情况的基础上，制定出切实有效地班级工作计划。根据学院的校纪校规以及结合每个班级学生的特点，每个班级制定一些班级管理规定，在班委的协助下实施，使班级各项工作平稳有序的进行。辅导员应该结合学院的实际，尤其是实行准军事化管理，辅导员有更多的机会了解学生的生活和学习情况。
2、组织营造一个优秀的班集体，是做好学生管理工作的关键
班级是学生管理工作的基层组织，近年来，西安翻译学院积极探索班级管理新举措，在该院的外国语学院尝试建立以学生德育、学风建设、感恩教育等方面为抓手的班级管理体系，取得了较好的效果。
（1）以德育作为班级建设的主线。探索建立德育考核体系，把德育这一重要教育手段进行了量化。新生入学开始，用定性分析和定量分析相结合的办法考评学生的思想品德情况，主要包括思想素质、学习及日常考勤、遵守校纪校规、公寓管理、文明举止等方面，并建立了由辅导员、学生会、年级团总支、班委会等主要干部组成的考核小组。考核采用百分制，最高分为100分，根据实际表现，依照相应标准，采用扣分的办法计算出考评成绩。通过考评，增强了学生的自我约束、自我管理意识，也为评定学院奖学金、“三好学生”、“优秀班干部”资格认定、入党等提供了重要依据。（2）多种措施加强学风建设。针对大学生入学后学习有所放松的情况，采取多种措施和办法，加强学风建设，由班委制定并落实班级学习方案，团总支监督各班级学习活动开展实施情况并及时调整反馈，其中贯穿严格管理的思想，促进学生形成积极的学习习惯，引导学生积极学习基础课，为专业学习打好基础。学院每天组织半小时晨读。学生每天有序进行晨读，晨读时间为7：30-7：55。每天的晨读主要由学习委员负责考勤，班长积极进行协助，辅导员监督。并安排学生每天晚上按时上一个半小时的晚自习。这样，早读使学生通读外语，晚自习让学生巩固自己当天所学的知识以及预习第二天的课程。
3、主动协调各方面的教育力量
一个优良班集体的形成 ，是学生德、智、体、美、劳等诸多方面的全面发展，是学校家庭、社会各种教育力量的综合作用。因此，高校辅导员更要努力协调各种教育力量，充分调动各方面积极因素，辅导员应主动向本班任课教师介绍学生的基本情况，随时随地与任课教师互通情况，交换意见，积极协助任课教师实现对本班学生管理的统一要求。同时，也要教会学生做人。加强对学生的尊师教育，要教育学生尊敬每一位教师，尊重每一位教师的辛勤劳动。作为高校辅导员，也要做好学生家长工作。辅导员是学校和家庭联系的纽带 ，应做好家长的长期联系工作，互通情况，及时交换学生在校、在家的表现，研究更好的管理学生的方法。
4、在进行班集体教育的同时，做好个别学生的教育工作
辅导员对个别学生进行教育，既包括对优秀学生的培养，也包括对思想浮躁学生的教育，尤其民办高校，学生思想教育工作是辅导员管理的一大难点。每个班中都有一些比较特殊的学生，他们有的学习成绩差，有的性格孤僻，不愿与人沟通，有的学生顽皮捣蛋，不遵守学院的规章制度。高校辅导员应该做好特殊学生的教育工作。对于个别学生的教育工作，辅导员应保持积极的态度，不能歧视学生，对他们进行说服教育。对学习成绩差的学生，善于发现他们的优点，尤其要注意培养学习成绩差的学生树立自尊心和自信心，做到动之以情，晓之以理。同时，对个别学生的教育工作要因材施教，及时发现这些学生存在的问题，针对发现的问题，区别对待，因材施教。只要我们以科学的思想做指导，不断研究新情况、新问题，针对学生的实际情况，用适宜有效的方法，学生管理工作一定会结出丰硕的果实。
高校辅导员在学生的思想、学习和生活上都起着非常重要的作用。―个优秀班级不可能自发地产生，也不会随着时间的推移自然而然地形成，只有通过班级全体同学的努力，特别是辅导员的智慧和积极投入，做到以集体主义凝聚人，以科学管理规范人，以班干部的核心作用团结人，以优良的学风陶冶人，以辅导员的自身形象感召人，才能逐步地培养和建立起真正意义的文明班级。将辅导员队伍建设与学生班级建设有效的结合起来，作为学院重点教育工作不动摇。在转化学生思想的同时，一方面要不断提高辅导员的自身素质，另一方面要加强班风建设，两者相互结合，相互协调，共互相促进，才能起到管理的效果，从而使辅导员队伍建设与班集体建设的统一起来。
教师实习辅导工作总结一
20__年，我分别指导牧医__秋和牧医__秋两个班的学生进行了___为期两周的实习实验。作为指导教师，在实习期间经常与学生进行交流，指导他们学习、生活，现总结如下：
一、宣传动员，做好思想工作，深化学生对实习工作的理解
实习实验是我校学生每学期经历的一个重要环节，实习的目的是，透过理论与实践的结合，进一步提高学生的思想认识，巩固所学的理论知识，提高了操作技能，尤其是观察、分析与解决问题的实际潜力，这对畜牧兽医专业的学生而言尤其重要。为了使同学们能加深对实习的认识，我就尽可能地与学生就实习工作进行了交流与沟通，了解学生对于实习的想法，还针对学生和实验室的实际状况，提出了具体要求，使他们进一步了解实习实验的重要性和必要性，要求学生严格遵守实验室的规章制度，确保安全第一，个性强调要有吃苦耐劳、持之以恒的精神，为后面从事专业业务奠定了坚实的基础。
二、亲自动手，通力配合，力促学生完成实习实验任务
为了使学生能尽快进入实习状态，开始就对学生反复强调实习要求，操作规范，亲自演示后才让学生分组实验。在学生实习的过程中进行不间断的监督检查，耐心辅导，随时掌握学生动态，了解实习过程中出现的问题，并及时解决问题，从而保证实习工作顺利安全有效地进行。对于那些操作不慎损坏实验仪器的学生，严加教育，登记报告实习员，价格便宜的在学生潜力范围内按价赔偿。
三、认真总结、做好实习报告的批阅评分工作
除了进行实习实验的日常管理，以保证每个学生能顺利完成实习以外，要求每个学生每一天完成一份实习报告，事后做好每个学生的实习鉴定批阅评分，尽量客观公正地给每个学生做出一个合理的实习成绩，同时打扫好实验室的卫生，让实习工作的收尾。
教师实习辅导工作总结二
今年_月，__大学小学教育专业实习队来到我们校园实习，他们个个充满着青春的活力，从他们对学生的热爱上，我们能看到他们对教师职业的热爱。我光荣地理解了指导其中三位实习老师的工作，在一个月的时间，我感受到了他们的勤奋负责，用心向上的精神，也尽自己的力量对他们进行帮忙。下面是我这一期间所做的工作总结。
1、第一周见习听课，第二周开始讲课。给实习生上示范课，我备课格外用心，处处思考到如何让实习生学到更多的东西，每堂课都突出一个重点教学方法，让实习生体会学习。进行班级管理时，我也让他们在一旁学习，为接下来的正式上课和实习班主任工作打好基础。
2、我关心实习生的思想、工作和生活安全各个方面，为他们创设良好的实习氛围。介绍校园名师让他们去听课，让他们学到更多教学风格和教学方法。
3、实习之初，我介绍了语文、英语学科教学和本班常规状况，介绍经验。并与实习生一齐制定实习计划。
4、我着重指导实习生做好教学常规工作，其中尤其重视备课和上课环节。让实习生提前备课，再进行指导，指导实习生如何钻研教材教法，进行教学设计。实习生上了语文、数学、英语、思品等课程，上课前教案要经过我提前审批，指导修改后方可上讲台。课后我及时交流，提出听课意见，要求发扬优点，改正缺点，以利改善。
5、我带领实习生参与并逐一指导班级的各项管理工作。三位实习教师轮流当一周实习班主任，负责做操、早自习、读报、放学等工作，还有对学生进行养成教育，交流谈心等等，我在一边进行监督指导，交流指导工作方法。
6、我的指导工作贯彻在实习教师工作的所有过程当中，实习生讲课我就随班听课，从不把任一项工作完全甩给实习生，或某一阶段把课全部交给实习生上。如果实习生课上得有缺陷，就在下一堂课给他们上示范课，弥补知识性的疏漏，示范如何到达教学要求。如古诗教学，他们不明白如何引导学生在朗读中感悟，读出理解，读出感情，于是课堂转成一堂问答分析的讨论会。于是我在第二天的示范课中，精心设计了诗意的教学用语，用自己的感情，感染了全班同学，反复诵读，反复感动，也让后面听课的实习老师学习到了教学方法。下面的课，我又交给他们上，果然有很大进步。
7、实习结束时，我分别给每个实习生写出评语，提出评定成绩。
一、基本情况
郑某，女，现就读于某县小学一年级，7岁，父母皆为农民且文化程度较低，家庭经济状况一般。
郑母主诉：郑某在幼儿班时由父母带她到西安看病，经检测人员测试，属重度智障。生活上能自理，能做简单家务。
任课教师主诉：该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，其性格较为内向，平时几乎不与同学接触。其口头表达能力极差，可笑的言语常引起同学的哄笑。课堂上，她注意力无法集中，自制力、记忆力差，理解和反应能力迟缓。她从不主动举手回答问题，当老师让其回答时，表现极为紧张，语无伦次，不知所云。她的行为缺乏自控，时常发出怪声，严重影响课堂秩序。学广播操反应慢，动作不协调。课间喜欢独自在角落玩耍，尤其爱好玩弄各种小昆虫。
二、原因分析
1.自身因素
由于智力偏低，同同龄的正常孩子相比，自己的智力水平只有三、四岁孩子的水平，因此到了正常班级就读，就觉得跟不上别的同学，产生了自卑、恐惧感。小伙伴的好奇和哄笑，更使她对自己失去了信心，不愿与人交往，最终导致了学习能力越来越差。
2.家庭因素
从郑某的家长那儿了解到，由于父母的文化水平比较低，对重度智力障碍孩子的教育缺乏相关的理论教育知识，最终延误了郑某的早期康复教育，影响了她的最佳矫治时间。
3.教师因素
随班就读的教师都是一些师范院校的毕业生，对特殊儿童的教育缺乏相关的理论实践知识，同时培训也不够。因此，对本班内的特殊儿童教育的方法不得当，措施不到位，再加上升学率的压力，他们根本没有时间和精力教育一个或两个残疾孩子，对这些特殊需要儿童的关注也非常少，致使这些特殊儿童接受知识的能力非常差。
4.学校因素
由于上级教育部门注重普通学校升学率的评比排名，导致了教师把过多的时间和精力用到了正常孩子的身上，对这些特殊儿童采取了抛弃或放弃的态度。学校里也没有配备康复训练设备，建立特教资源教室，造成了95%的随班就读生成了随班混读生或随班混坐生。
三、辅导策略
智障学生到普通学校正常班级随班就读，对所在学校尤其对普通班教师提出了更高的要求。要使随班就读的智障生取得进步，教师不仅要为他们营造一种良好的学习氛围，还要采取一系列行之有效的措施。
1.确定并实施个别教学计划
根据该生没有自信心，行动迟缓，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童等情况，我们可以确定矫正目标为：加强非智力因素的培养训练，如自信心、学习能力、行为习惯等，使其能正常参加学习；有计划地开发智力因素，如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等，能回答简单的问题；进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。郑某喜欢各种小昆虫，于是我们专门给她上了一节关于昆虫知识的课。那节课，郑某表现出奇得积极，听讲认真，甚至还主动举手发言。
2.用爱呼唤，用真诚温暖学生的心灵
苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。”作为一名思想政治工作者，对每一个学生都应该用爱心去关怀、教育和引导他们，而对智障学生尤其需要我们教师付出更多的爱心、耐心，付出更多的精力。我们经常找郑某谈心，知道她对学习不感兴趣就与她谈学习以外的事，比如双休日去哪玩了之类的，虽然她常东拉西扯，答非所问，但她愿与老师交谈已是对我工作的认可。
3.联合家长的力量，随时督促
郑某的母亲十分疼爱自己的女儿，希望自己的女儿能与普通孩子一样，因此样样事情帮她做，每天陪着她学习，甚至帮她整理书包、帮她写作业。尽管家距学校只有五分钟的路程，又不用穿马路，可她母亲仍然坚持每天接、送郑某上学、放学。我们找郑某母亲谈心，告诉她这样做反而会不利于郑某的成长，长此以往她与同龄孩子差距更大，样样都要依赖家长，永远长不大。而家长总会渐渐老去，将来郑某什么事都不会做，那该怎么办？郑某的母亲听了，不好意思地点点头，一再说明孩子太不懂事，家长也是不得已的。以后，郑某偶尔也能自己独立上学、放学。这说明其在原有基础上已有所进步。在日常学习中，我们常会与其父母交流，了解她在家、在学校的表现，针对问题，共同商量对策。中午，我们也欢迎其母亲利用休息时间走进班级，来到她身边辅导其写作业。
4.运用伙伴的力量和教师的鼓励多激励她
由于智力偏低，郑某常常表现得与众不同，遭到周围同学的嘲笑、欺侮，因此她特别自卑、内向、孤僻，下课总是躲在一角看别人玩。我们就告诉班上的学生：“郑某的表现和你们不一样，那是因为她得了一种病，现在医生正在给她治疗，她慢慢会好的。如果我们多帮她，她的病会好得更快！”我们特别指定了几位小干部作为小先生和老师一起辅导、帮助郑某，给她记录回家作业、和她一起做作业、跟她一起玩耍……每次上课，只要郑某稍有进步，我们就会在全班学生面前大声地表扬她。每当此时，她的脸上总表现出抑制不住的兴奋。当她有突出表现时，如主动打扫卫生、帮老师发本子等，我们则予以小小的物质奖励，以激励其继续进步。
一年多来，由于加强了与郑某家长的联系，使郑某的家长清楚认识到孩子问题的所在，他们也尽量抽出时间陪伴郑某，使郑某在家能学到更多的生活自理自立的能力。在学校里感受到集体温暖的郑某，偶尔也能和少数同学愉快地玩耍，友好地相处，能积极参加班级组织的活动及学校兴趣小组活动。虽说郑某的成绩没有明显的进步，但是她开始养成了良好的学习习惯，平时能较自觉地完成部分作业，并主动拿来交给我们批改。
四、个案研究结果及启示
本个案可以说是一个比较成功的典范。一年多来，我们对郑某进行了追踪辅导，并惊喜地发现郑某的情况已明显好转。通过对这一个案的观察与矫治，我们发现随班生是校园中的一支特殊群体，作为教育工作者一定不能采取抛弃或放弃的态度。我们应在生活上对他们进行关心照顾，心理上辅导疏通，学习上“异目标、异要求”加强个别辅导，生理机能上创造条件帮助康复，为他们提供快乐成长的环境。同时也让我们感觉到随班就读生的教育和管理，不仅需要教师具有爱心、耐心和责任心，更需要教师具有无私奉献的精神和高超的专业技能。此外，从个案中我们看到，家庭、学校、同伴在智力障碍学生的教育中起着举足轻重的作用。
参考文献：
全纳教育已经成为21世纪国际教育研究中的一个重大课题和一个新的研究领域。本文主要以长春大学残疾人高等教育的全纳实践为出发点，分析盲大学生全纳教育的问题和可行性，并对我国高等特殊教育全纳未来的发展提出几条建议。
一、长春大学全纳教育的现状
长春大学在总结我国残疾人高等特殊教育办学经验的基础上，以全纳教育理论为指导，借鉴国际上的先进经验，率先在我国开展了视障人本科全纳教育模式的研究与实践，创建了视力障碍学生本科全纳教育模式，实现了我国残疾人高等特殊教育事业新的突破。
(一) 全纳教育的目标
视觉障碍给视力残疾大学生带来了认知障碍，在很大程度上妨碍了他们认识世界和接触社会，使他们很容易走向自我封闭，难以融入社会。相对于传统的将有特殊教育需要的学生隔离于普通教育机构门外的教育模式，全纳教育模式能使残疾学生达到与社会最大限度的融合。视力残疾大学生本科全纳教育的目标，是充分考虑视障学生的生理特点和心理特点，以满足视障学生需要为目的，让视障学生与健全学生在平等的教育环境下接受教育，使他们在较好地掌握专业知识和技能的同时，形成健康的心理素质和团队协作意识，提高社会交往和社会适应能力，使他们成为综合素质较高、专业能力较强、具有完善人格的社会成员。
(二) 修读对象及条件
在长春大学想要修读全纳教育课程的视力障碍学生必须符合以下条件：第一，政治素质良好，学习态度端正，且对辅修专业有特别兴趣和一定基础。第二，学习成绩优良，学有余力，已取得主修专业培养方案规定的前两个学期开设的必修课的全部学分，且课程总成绩排名在年级总人数的前50％。第三，修读学生为特教学院全日制本科视障生。第四，学生在校期间只允许申请一个辅修专业。
(三) 教学安排与教学管理
为适应全纳教育的特殊要求，学校在教学上做了如下安排：第一，全纳教育辅修专业的设置以社会对人才的需求及考虑学生自身的特点为原则。现初步设置英语、特殊教育二个专业。第二，全纳教育辅修专业的教学计划由开设全纳教育辅修专业的学院制定，经教务处审定后实施。课程设置应为专业的主要课程(不含实践环节)，特殊教育专业总学分不低于15学分，英语专业总学分不低于30学分。第三，全纳教育辅修专业学制原则上为二年，大二上学期开始修读，与辅修所在专业的大一学生同时上课，上课时间由教务处与开设全纳教育辅修专业的院部及特教学院协商确定。第四，开设全纳教育辅修专业的院部负责日常教学、考试及成绩管理，特教学院负责学生的招生录取、日常管理、所用教材、学习资料、考试试卷的翻译、印刷等工作。第五，全纳教育辅修专业教学计划中某门课程的要求和学分高于主修专业的同一课程，则主修专业该门课程学生可通过自修，并参加课程的期末考试取得成绩获取学分，记入学生主修成绩档案。
(四) 全纳教育的培养模式
1.环境共享模式。在教学环境设计上，我们遵循了有利于学生融入社会的原则，将特殊教育学院建在校本部，特教学院的学生完全融合于长春大学的校园文化中，与其他学院同学共享学校的教育资源、人文资源，同等参与学校组织的各项文体活动和大型比赛。事实证明，环境共享模式促进了普通教育与特殊教育的融合，有助于消除残疾学生的自卑、多疑、依赖等不健康的心态，提高了学生融入社会的能力和信心。
2.残健融合模式。我们将视障学生的音乐表演专业设置在音乐学院，共享音乐学院的教学资源，实现了残健互助，共同进步。
3.随班就读模式。特殊教育学院的视障学生可以转入其他学院的有关专业随班就读，平等参加各项考试和考查，实现了完全意义上的全纳。
4.自主辅修模式。学有余力的视障学生在完成主修专业学习的同时，经过考试选拔，通过选课的方式，可辅修其他学院的第二专业。根据视障学生听、说和记忆力强的特点选择了英语、特殊教育两个专业。
(五) 创新课堂教学模式和教学方法
1.全纳教育课堂教学的基本模式。主要包括：(1)学生探究模式。根据视障学生身心特点采取恰当的教学方式，调动其主动学习的积极性，切实提升课堂教学的效果和水平。如建立提前预习课程内容模式，使主动学习和课前自主预习成为学习习惯。(2)教师引导模式。通过调控课堂的各环节，给予视障学生激励引导，鼓励同学之间交流探讨，提高视障学生交流、合作的能力，摒弃其依赖他人的习惯和心理，专心于科学文化知识的学习。(3)合作互动模式。利用各种方式引导学生合作与交流，积极营造对视障学生认同、宽容和友爱的教学氛围，形成互相尊重、团结互助、合作分享、乐于沟通的合作氛围。
2.符合视力残疾学生认知特点的教学方法。主要包括：(1)补偿教学法。通过扩展视障学生听、嗅、触觉敏感的特殊性，调动及强化除视觉以外的其他多种感觉通道共同参与认知过程，以手代目，以耳代目，以口代目，弥补其感性认识的不足。(2)问题研讨法。教师有意地创设问题情境，让学生学会解决这些问题。在此过程中，特别强调正常大学生与视障学生的互相交流和共同探索。(3)分层教学法。针对正常大学生与视障学生设计不同的教学目标与措施，分层教学，使处于不同层次的学生都能获得成功。同时，估计到视障学生可能遇到的困难，做好充分准备，使教学更有的放矢。(4)示范一模仿法。教师或健全学生通过身体力行的示范、手把手地指导，使视障学生逐渐掌握实践操作技能，逐步形成师生融合、残健互助的学习风气。
(六) 构建全纳教育支持系统
长春大学“国家高等教育视障资源中心”是由国际视障教育学会于2002年无偿援建的，它的建成填补了我国高等视障教育的空白。“资源中心”主要由视障学生电子阅览室、盲文打字印刷室、语音制作室构成，配备了大量国际领先的盲文阅读、盲文打字、盲文印刷设备以及点字翻译软件、盲人读屏软件等。配备有4名辅导教师和工作人员，他们主要是为视障学生提供学习上的支持与帮助，为深入开展视障全纳教育研究提供技术支持和实践环境，对视障学生的学习情况进行全程跟踪。如为视障学生提供盲、汉文辅助阅读和翻译帮助，制作语音教材和盲文教材，制作语音试卷、盲文试卷、大字体试卷等。“资源中心”制作的特色教材填补了我国某些专业课程没有语音教材、盲文教材的空白，受到了国家教育部专家的好评。
此外，学校还开发建设了一系列现代化教学辅助设施，如具有全程语音导航功能的视障人辅助教学网站，国内领先的视障图书专用阅览室，配有国内先进盲人读屏软件的视障学生计算机房。
二、长春大学全纳教育实践的效果分析
(一) 全纳教育的实践效果
自2004年以来，先后有54名视力残疾大学生选择了不同的全纳教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表现在以下几个方面：
1.学习成绩方面。视障学生申请接受全纳教育有一定的成绩规定，所以为了和明眼人一起学习，尚未接受全纳教育的学生在主修课上下的功夫比以前要多很多，成绩比以前更好；而已接受和正在接受全纳教育的学生更是取得了可喜的成绩。这些学生基本上都能完成任务，部分学生成绩非常优秀。
2.就业方面。通过全纳教育并且成绩合格者，学校会发给其全纳教育证书，在日后的就业中，许多用人单位都会优先录用获得这一证书的视障学生。近年来，接受过全纳教育的学生都找到了相应的工作。
3.心理健康方面。经常和健全人在一起，使视障学生学会了更好地与人沟通，他们不仅和许多人成为朋友，还学到了一些在视障人的圈子里学不到的东西，补偿了其性格和心理上的缺陷，提高了他们适应社会生活的能力。
(二) 全纳教育实践存在的问题
1.部分视障学生对全纳教育认识不深，接受不积极。由于视障学生自身的生理缺陷限制了他们的认知和理解等能力的发展，又由于他们的学习基础与普通学校有一定差距，有些课程无法同步，导致他们在全纳过程中对于有些知识不能很好地理解。再加上有些视障学生和家长对全纳教育这一理念和随班就读这一安置方式的认识不够全面、具体，久而久之，便对全纳教育产生了怀疑，对参与全纳教育产生了抵触情绪，致使参与的积极性不高，有的甚至不接受。
2.教学和管理经验尚少。视障大学生全纳教育模式是一个国际性的研究题目，虽然在国内外研究热度很高，但目前尚属于研究和实践的初级阶段，国内外可借鉴经验太少，具有中国特色的经验更是少之又少。这就致使管理上会出现一些漏洞，教学上容易固步不前，表现之一就是进行全纳教育的专业仅限于英语和特殊教育这两个。
3.教学支持体系不完善。第一，教师在教学中因材施教体现不足。有相当数量的全纳教育课程的教师缺乏基本的特殊教育知识和技能，面对视障大学生心有余而力不足。第二，学校视障资源中心的设备(如盲文复印机)由于使用量过大，容易出现故障，本地又没有维修站点，给维修带来一定困难。第三，师资培训还局限于校内部分教师，培训地点也仅限于本省，不能够进一步扩展到其他省市，更无法支持教师到国外去接受专业培训；盲人定向行走训练这一对帮助盲生方向定位及培养良好行为习惯、安全意识起到积极作用的项目尚未开展，等等。
三、我国高等特殊教育全纳实施的可行性分析
(一) 全纳教育的理论研究与实践为其提供了一种借鉴
全纳教育的理论研究在国内外已成为一种教育改革与发展的热潮，包括我国在内的许多国家在对全纳教育进行研究的过程中，已逐渐在构建理论和形成流派。全纳教育理论的形成对全纳教育实践具有现实的指导意义。国外一些教育研究人员深入到学校教育第一线，与教师共同制定开展全纳教育的学校发展计划，并编制实用的“指南手册”来具体指导学校如何开展全纳教育，这种模式对我国全纳教育实践研究提供了实践基础。
2、遵守学校纪律，遵守公共秩序，遵守国家法令。
3、讲究卫生，不乱扔垃圾，不随地吐痰;爱护教室内外设施、财物。
4、文明用餐，坐姿端正，不随处走动，不随便说话，有事举手向老师汇报。
5、生活俭朴，节约粮食，不挑食，不浪费，不乱掉饭菜在地上。
6、尊敬师长，团结同学，礼貌待人，不骂人，不打架，不在教室、走廊跑跳、追逐。
7、专心听讲，勤于思考，认真完成作业(对按时完成作业、字迹工整的学生，将给予表扬、奖励)。
8、谦虚诚实，有错就改。
9、托管班的同学每周五将根据在托管班一周表现情况颁发小红花，四朵小红花可以换取一朵大红花。每月举行一次总结并颁奖。
小学辅导班实施细则二1、学生到班签到或签退必须是本人执笔。
2、学生需按时到班，如有特殊原因不能到，必须及时向老师请假。
3、学生当天的作业当天完成，遇到困难要与老师沟通，及时解决问题。
4、如当天无作业，应主动自行安排复习已学知识，或预习新课文，或阅读课外书籍。
5、不在课堂上高声喧哗，遵守课堂纪律，保持课堂安静。
6、不在教室里吃东西，不乱丢垃圾，不随地吐痰，保持教室整洁。
7、不打架、斗殴，不玩玩具。
8、签退后必须及时回家，不在路途中长时间玩耍。
小学辅导班实施细则三为激发和培养学生学习兴趣,养成良好的学习习惯和行为习惯。大幅提高孩子学习成绩，我们数学辅导班特拟订本制度。
一、师资队伍
我们几位教师均为国家211工程教育部直属全国重点大学的研究生。
二、数学辅导班目的
1、辅导学生首先完成教师整理的试题，教师批改并讲解
2、辅导家庭作业，让孩子牢固掌握当天所学课堂内容，避免出现课本知识的漏洞。
3、提高学习成绩，在完成作业基础之上，结合学生特点查漏补缺，进行巩固深化提高。
4、培养良好学习习惯，通过互动和训练逐步纠正孩子不良学习习惯，培养孩子学习兴趣，增强交往能力、情绪调节能力、挫折应对力等。
三、学生守则
1、严格遵守作息时间，不迟到，不早退，不旷课。有事需家长提前请假。
2、尊敬老师，团结同学。
3、明确学习目的，端正学习态度。
4、学生到班后必须按照老师的要求写作业，不得随意走动或外出，不准随意吃东西或做其它与学习无关的事情;更不得在班大声喧哗、追逐打闹。老师辅导家庭作业及其他额外课程时，要集中注意力，认真听讲，不得东张西望及做其他影响学习的动作。
5、作业写完后交由辅导老师检查，并听从老师安排进行相应的预习和复习，达到相应的考核标准后方可离校。
