专业技术工作总结，应该属于总结类的文章，与一般的总结类文章差不多。但也有独特的特点，是职称评审重要组成部分，是评委评价自己的重要依据，也是自己水平、能力、成果的展示，同时也是任职以来重要经验总结。总结写得好不好，影响到专家对你的评价，也会影响到自己能不能通过。所以写好专业技术总结很重要。
如何写？
一是先简要介绍自己是基本情况，如现任职称、任职时间、毕业学校、政治面貌、现从事的专业技术工作。担任那些社会职务。
二是自己政治思想，工作态度，履行岗位职责情况。
三是详细地叙述自己任职以来从事的专业技术工作。即主持那些课题，课题进展，有那些创新，取得那些突破，通过那类鉴定，获得什么奖励，专家对此评价。 四是发表那些论文。
五是获得的奖励。
总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，进行一次具体的总分析、总研究；也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验、提高。
（一）基本情况。
1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。
2．成绩和缺点。这是总结的中心。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。
3．经验和教训。做过一件事，总会有经验和教训。为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。
4．今后的打算。根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等。
（二）写好总结需要注意的问题
1．总结前要充分占有材料。最好通过不同的形式，听取各方面的意见，了解有关情况，或者把总结的想法、意图提出来，同各方面的干部、群众商量。一定要避免领导出观点，到群众中找事实的写法。
2．一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。
3．条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。
4．要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的；有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。
5．总结的具体写作，可先议论，然后由专人写出初稿，再行讨论、修改。最好由主要负责人执笔，或亲自主持讨论、起草、修改。
申报高级会计师业务工作总结（供参考）
本人XXX，男，生于19XX年X月，大学文化，现任XXXXXX有限公司财务经理。20XX年11月通过全国经济专业工商管理子专业中级资格证书考试，获得经济师（工商管理）资格。20XX年5月通过全国会计专业技术资格中级资格证书考试，获得会计师资格。20XX年9月通过注册会计师全国统一考试的全部科目，20XX年加入中国注册会计师协会，为非执业会员。20XX年3月加入中国会计学会。20XX年9月参加全国高级会计师资格考试成绩达到XXX合格标准。现根据人事部、财政部“国人厅发[2004]14号”文件和《XX省高级会计师资格评价试行办法》的精神，申报评审高级会计师。
一、本人概况
19XX年9月毕业于XXXX学院会计系XXXX专业，学制X年，并于同年XX月参加工作。20XX年1月开始参加全国高等教育自学考试会计专业本科段考试，于20XX年12月取得由XX省高等教育自学考试委员会和XXXX学院联合颁发的自学考试会计专业本科毕业证书。20XX年4月考入XXXX大学MPAcc（会计硕士）专业进行在职硕士学位学习。
19XX年12月至19XX年9月，在XXXXXX公司负责会计核算、报表编制等财务会计工作。19XX年9月至20XX年2月，分别在XXXX有限公司（XX合资企业）、XXXXXXX（中方投资者）、XXXXXX有限公司（由XXXXX重组更名）先后担任主管会计、主任、财务副经理等职位，开始主要负责账务处理、报表编制、报表分析、税务核算等工作，担任财务副经理后主要负责预算管理、财务分析、融资管理、内部审计、会计稽核等财务管理工作，协助部门经理对公司财务工作的管理。20XX年3月至20XX年9月，在XXXXXXXX有限公司担任财务负责人，负责公司内部财务管理方面工作，协调外部与税务、银行、外汇等相关管理部门的各类事项，规避公司潜在的风险，为公司健康快速地发展提供有力保障。20XX年10月至今，在XXXXXX有限公司担任财务经理，全面负责公司财务管理工作。
从事财务、会计工作以来，始终坚持党的四项基本原则，遵守《中华人民共和国宪法》和各项法律，认真执行《中华人民共和国会计法》和国家统一的会计制度、
准则，以及有关财经法律、法规、规章制度，无违反财经纪律的行为，具有良好的职业道德和敬业精神。
二、学识水平
1、学习情况
财务工作需要边工作边学习，我一直也是这样做的。19XX年9月至19XX年9月，在XXXXXX学院会计系XXXX专业学习XX年，系统学习了会计、财务管理等基础理论知识，为毕业参加工作奠定了坚实的基础。20XX年参加并通过了全国经济专业工商管理中级资格证书考试，取得经济师资格。20XX至20XX年参加了全国会计专业技术资格中级资格证书考试，并以《经济法》81分、《财务管理》78分、《中级会计实务一》80分和《中级会计实务二》88分，平均成绩81.75分的高分通过考试取得会计师资格。20XX年9月通过注册会计师全国统一考试的全部5门科目，获得全科合格证书。从20XX年1月至20XX年10月，利用业余时间参加全国高等教育自学考试会计专业本科段考试，以全部专业课一次性通过、平均72分、论文优秀的成绩在20XX年12月获得本科毕业证书。20XX年10月参加在职硕士学位全国统一联考，被XXXX大学录取为MPAcc(会计硕士)，经过系统的理论学习后，目前正在撰写毕业论文。20XX年9月参加全国高级会计师资格考试成绩达到XXX合格标准。
在工作过程中，我不断进行具有针对性的学习并参加各类资格考试，学习与工作的相互促进，使我不断提升自己的专业能力。总之，从学习情况看，已经较系统地掌握了财务、会计专业知识和理论，具备了应有的职业判断能力，具有了履行高级会计师职务的学识水平。
2、对会计理论、专业知识的运用情况
担任会计师以来，结合工作实际撰写了理论文章6篇、重要调查报告3篇、业务工作总结8篇，规章制度和办法等若干。以理论文章为例，20XX年在XXXXXX有限公司工作期间，与XXX、XXX二人就高科技企业的组织结构、风险等级、产品特点等使其内部控制区别于传统产业，探讨高科技企业内部控制模式对完善其管理的重要意义，撰写的文章《XXXXXXXXX》发表在《XXXXX》20XX年XX期。20XX年在XXXXXX有限公司工作期间，通过案例进行具体分析，对房地产企业涉及的税收问题进行分析探讨，提出完善我国房地产税制的建议，撰写了《XXXXXX》、《XXXXXXXXX》两篇文章，分别刊载于《XXXX》20XX年XX期和XX期上。20XX年新的营业税暂行条例及其实施细则颁发后，针对营业税新老办法在政策衔接上存在的一些问题，撰写了《XXXXXXXXXXX》，文章发表在《XXXX》20XX年XX期上。此外，还有《XXXXXXXXXXXX》、《XXXXXXXXXXX》两篇文章分别对新会计准则实施后对土地使用权的核算及税务影响，购进走私进口货物涉及的税务问题进行探讨，文章成稿投出尚未发表。从上不难看出本人了解国内外财务、会计方面的发展趋势；了解宏观经济政策，能够熟练掌握并运用会计准则、财务通则以及与财务、会计工作相关的法律、法规、制度，具备了运用会计理论和专业知识解决实际工作中的问题，并将之总结形成文章的能力。
三、工作能力和工作成就
工作XX年多来，从事过会计核算、财务分析、内部审计、预算管理、资产管理等工作，工作岗位也从开始的一般财务人员逐渐提升到现在的财务经理，供职的单位主要是外商合资、独资大中型企业。具有了较丰富的工作经验，包括XX年以上的企业中层领导经历。具备较为全面综合的企业管理经验，尤其在财务会计方面专业能力突出。本人具有较高的政策水平和丰富的财务会计工作经验，能担
负起一个地区，一个部门或一个系统的财务会计管理工作，能够草拟和解释一个地区、一个部门、一个系统或在全国施行的财务会计法规、制度、办法，组织和指导一个地区或一个部门、一个系统的经济核算和财务会计工作，培养中级以上人才，具有全面履行高级会计师岗位职责的能力和水平。
为人诚恳、谦虚、勤奋，性格开朗，富有责任感和事业心，勇于面对困难和压力，擅于创造性地解决问题，有艰苦创业、开拓进取和团队合作精神。熟悉企业的财务工作流程，能够胜任企业的各项财务管理和会计工作，有较为丰富的团队领导和管理经验，有较强的组织协调和社会活动能力。下面就本人符合高级会计师职称条件的能力和工作成就作一介绍。
20XX年，在省内上市公司XXXX介入XXXXXXXXX有限公司公司的收购重组运作中做了大量实际的工作，提出了多项决策性建议。随后在20XX年再次全程参与了深市上市公司XXXXXX受让XXXX，并部分收购XXXX投资者股权后，对XXXXXXX有限公司的股权重组工作，克服困难解决了上市公司收购外商投资企业的法律法规尚不健全，同时限制繁多的各类问题，平衡各方利益最终达成收购，使XXXXXX在专用车领域扩张的目的得以顺利实现，而且为XXXXX有限公司（收购后更名为“XXXXXXX有限公司”）进一步的发展减轻了包袱、扩大了融资渠道，取得双赢效果。
20XX年，为了XXXXXX有限公司加快发展，抓住国内道路运输车辆需求快速增长的有利时机，参与起草了XXXXXXXX建设项目的可行性研究报告，利用所掌握的财务管理等专业知识，论证了投资可行性，推进了XXXXXX在XXXXXXXX开发区基地的建设投产。
20XX年，担任XXXXXXXX有限公司财务负责人期间，结合公司实际经营需要，组织制定了《财务管理制度》、《会计核算制度》及《日常费用管理办法》等财务会计制度，完善了财务制度建设，强化了内部控制，对规范、保障公司经营活动的合规性起到重要作用。
1、引 言
目前，国内跨学期举行教学与考试的课程还不是很多。visualBasic(简称vB)程序设计这门课程很多学校定为学生的必修课程，也是学生参加计算机二级等级考试的一门课程。整个教学过程围绕计算机二级考试大纲要求进行教学，目标就是让每位学生通过该门课程的学习，达到通过计算机二级考试的目的。最近几年学生的二级考试过级率都不是很高，为了提高学生的过级率，本课程的教学和考核方式有必要进行调整和改革。
2、VB跨学期教学改革的具体措施
由于计算机等级考试安排在每年的4月和10月，如果按照正常的学期教学，当学生学习完课程后，要等近4个月时间才参加等级考试，很多知识学生都会遗忘，任课教师也无法在考前进行辅导。剩下实验内容，任课教师根据任务要求，可以让学生在暑假放假时先自行完成，然后到第三学期开学再由任课教师组织四个星期的课程教学，周学时为4学时，上完本课程剩下的内容，这时当学生学完该门课程后，再举行结业考试，一旦课程结业考试结束，即将迎接等级考试。这样时间安排上环环相扣，根据遗忘规律，学生即时学习，即时复习，即时考试，考试效果非常良好。
3、VB跨学期教学改革的实施意义
VB跨学期教学改革即兼顾了学生课程学习，掌握实际应用知识，又兼顾了学生等级考试，所学知识不会遗忘的太多，是一件一举两得的事情，值得探索与实践。同时，长长的暑假也让学生有事可做。在学校课时缩减的情况下，内容多，将有些实验内容让学生课后和暑假完成，这样有利于所学知识的消化和巩固。当然教学过程中会贯穿一系列的课程改革和考核方式，让原来的一惯式的老师教学方式，演变为教师与学生一边教学一边实践，一边学习一边测试，最终完全模拟等级考试的方式。这样教学的效果以及学生等级考试过关率也会大大提高。
4、vB跨学期教学改革的模式研究
所谓跨学期，是指教学时间具体安排为：第二学期学生行课1-12周，占总学时3/4，第三学期行课1-4周，占总学时1/4，总学时仍然为64学时。这样教学时间不变，只是调整为跨学期进行，充分利用学生的暑假时间，便于学生学习和复习，也便于参加计算机等级考试。
传统的vB教学，基本上是以面向对象程序设计语言自身的体系为脉络展开的。一般地，一开始就介绍诸如对象、对象的属性、方法和事件、算法、流程图等等一系列在程序设计中比较抽象难懂的理论概念，然后介绍vB语言基础、三大程序结构和数组等理论知识，最后才是vB程序的建立和运行、实际应用举例、操作实践练习。在这样的教学模式下，教师是认认真真地备课，兢兢业业地讲课，学生是花费了很大精力去学习语法等理论概念和知识，但学生一般还是不知道如何编写一个正规的程序，不知道怎样通过编程去解决问题。学生的实际操作技能、综合应用所学知识的能力均不理想，缺乏独立分析问题、解决问题的能力。鉴于此，变革传统的教学模式，采用跨学期，“理实一体化”的教学模式进行vB教学，将收到事半功倍的效果。
所谓理实一体化教学模式，是融理论教学和实践操作为一体，由师生双方共同在实训现场进行的边教、边学、边做来完成某一教学任务的教与学的过程。具体地，在vB教学过程中，是将理论知识讲解和上机实践操作并重的教学模式。它以一定的问题(项目或任务)为载体，创设一种教师主导、学生主体的教学情境，利用多媒体教室或多媒体网络机房授课，教师精讲与学生动手操作相结合，将实践教学和理论教学融为一体。使理论教学不再是满堂讲解，而是边讲解边操作计算机，教师把知识形象、生动地演示出来，在讲解完毕后。学生能够把老师所讲知识、方法迅速应用到实际操作之中，同时在实践操作的过程中掌握理论知识。一般步骤可分为：
(1)创设驱动性问题情境
教师以一定的问题为载体，创设一种教师主导、学生主体的驱动性问题情境，引导学生进入具体的项目任务。
(2)明确项目任务
利用计算机网络和多媒体教室的优势，教师边讲解边操作计算机，把要完成的具体项目任务形象、生动地演示出来。例如，教师可以演示已完成的任务程序，学生观察程序的运行情况。同时，教师根据运行结果引导学生分析归纳出该项目任务要解决的具体问题。从而使学生进一步明确具体项目任务要求。
(3)教师课堂精讲
学生在明确了具体的项目任务后，教师则有重点地讲解本课教学内容的核心概念，讲解具体操作方法与关键的操作步骤。例如，抽奖程序设计：程序界面、属性设置、编写代码、运行调试，教师主要讲解其中的代码部分，同时结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里人手做，哪些方面可以作些变化。
(4)学生操作练习
教师精讲完毕后，立即让学生上机实践，学生可以独立或小组协作完成操作项目任务。这期间，对个别学生的个别问题可作单独辅导；对共性问题，可由教师统一示范，集体解决。
(5)实时考核评价
对学生的考核评价以完成项目任务的情况为依据。对每个工作项目的考核一般可以分为学生自评、同学互评、教师对学生进行考评。这样可以较为全面地对学生完成项目任务的整个设计过程进行评价。在这一教学环节中，进一步让学生明白其设计的优缺点，在肯定成绩的同时，促使其认识到差距之所在。
(6)师生归纳总结
每次操作完毕一个项目任务后，教师与学生都要及时归纳与总结。一是总结在操作实践中存在的问题；二是梳理项目任务中用到的理论知识、重点和难点，形成知识体系。
“理实一体化”的教学模式贯穿第二学期的第1周至第12周和第三学期的前四周。这两学期中间暑假期间，教师根据等考任务要求，布置相应实验内容和等考模拟题，让学生以自学为主，采用网上答疑，或邮箱收作业的方式，检查和掌握每一个学生学习情况。
为了提高学生的计算机二级考试过级率，课程考核方式要进行改革。整个课程成绩考核分为：考勤(5％)、单元测试(20％)、技能操练和测试(15％)、课程结业时上机考试(30％)、理论笔试考试(30％)五个环节。课程结束时以全真等考题作为考试环境，真实的模拟等考情况，让学生在等考前做到心中有数。
二、财会类专业资格考试调查设计
（一）调查类型 为此中国会计视野网站和《财会通讯》杂志合作，调查了比较知名的29种财会类相关资格考试 （国内15种，国外14种），调查获得了1755个有效样本。本调查不包括会计研究生入学考试和MPACC考试等学位、学历考试。
本次调查涉及到的十五种国内资格考试， 涵盖了财会行业国家承认的主要证书，包括以下三类：（1）上岗证。进入会计职业的入门考试会计从业资格证（上岗证），是国内从事会计工作所必需具备的入门证书，是进入会计职业的门槛，考试难度很低，通过率很高。（2）职称考试。包括会计和审计专业技术资格考试（初、中、高级）。职称考试是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，对于初中级资格，国家实行考试授予制度，而对高级资格，国家实行考评结合的授予制度。参加职称考试对参考人的学历和工作经验有一定要求，考试难度也从初级到高级逐步增大。（3）执业资格。财会类相关的职业资格包括注册会计师/CPA、注册税务师/CTA、注册资产评估师/CPV、房地产估价师、造价工程师、土地估价师、价格鉴证师、注册资产评估师（珠宝）执业资格。执业资格是政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业技术工作实行的准入控制，通过考试取得。不同的执业资格考试分别对报考人的学历和工作经验有相应要求，考试难度也有差别。执业资格考试由国家定期举行，实行全国统一大纲、统一命题、统一组织、统一时间。
本次调查涉及的十四种国际资格考试，都是由国外知名专业协会组织考试并颁发证书。在长期的发展中，这些考试因相当高的难度和取得该证书的人的专业水准，大都赢得了较高的行业认可。有的可以在全世界通用，有的只在有限的几个国家通用。这些资格考试大多采用英文考试，对参加者有一定的语言要求。
本调查在中国会计视野网站新闻系统、中国会计视野社区，并且由@中国会计视野同时在新浪微博上转发，经过 @会计雅苑 @计兮 @天职国际 @东奥会计在线 @东郭二木 @excelhome等转推，共转发600余次。
（二）样本分布
（三）考试目的 会计从业资格考试（上岗证）是从事会计职业的敲门砖，参加该考试的投票人中81.65%的投票人考试目的为工作需要。对于上岗证和职称考试，投票人最重要的考试目的是工作需要。而各种执业资格考试，投票人最重要的考试目的是专业提升和证明自己的能力。调查显示许多考取执业资格的投票人考证目的不是为了执业，尽管有32.25%的参加注册会计师/CPA考试的投票人是因为工作需要参加这个考试，但这个比重远不如抱着证明自己能力（54.36%）和提升专业水平（44.27%）的比重。注册税务师/CTA和注册资产评估师/CPV考试也有类似的情况。参加注册会计师/CPA、会计专业资格考试-（高级）、会计专业资格考试-（中级）考试的投票人还有个重要的目的是为了加薪和提拔。具体调查情况如表11。
（四）弃考理由
（1）考生放弃或未付诸实施的考试。考生放弃或者未付诸实施最少的考试前五名中，既有考试难度很低的会计从业资格考试（上岗证）、会计专业资格考试-（初级），也有难度比较高的注册会计师考试、会计专业资格考试-（高级）。被调查者很少放弃这些资格有的是因为考试容易，也有的是因为认为这些考试对自己很重要，而且已经付出了一定的时间和金钱成本，一旦放弃则会全部变成沉没成本。国内会计资格考试中考生放弃最多的是审计专业资格考试-（高级）、价格鉴证师和审计专业资格考试-（初级）。国际会计资格考试中考生放弃最多的是IFA/英国财务会计师、IPA/澳大利亚公共会计师（原NIA） 和HKICPA/香港注册会计师。调查情况见表12。
（2）考生放弃某种资格考试的主要原因。考生放弃某种资格考试的最主要原因是时间不够，其次是考试难度太大，通过了考试对自己价值不大也是考生放弃某种资格考试的主要原因之一。考生放弃或未付诸实施最多的前5种资格考试中，被调查者选择通过了考试对自己价值不大以及有其他更值得做的事情的比重均远高出平均数。由此可见，这些资格考试最终被放弃，主要原因是自身的实用价值不能满足被调查者的需求。如图1。
三、财会类专业资格考试知名度指数
（一）财会类资格考试知名度指数排名 一项资格考试是否被广泛的了解、被何种群体了解是关系到其知名度、“含金量”和价值的重要因素。知名度指数同资格考试的难度、需求程度、证书对职业生涯的影响程度有很大关系。本调查的知名度指数为总样本扣减完全不了解人的比例。据调查：所有资格考试中知名度最高的是会计从业资格考试（上岗证）。对此资格完全不了解的被调查者只有5.64%，比率非常之小。考虑到会计上岗证是财会行业入门的最基本证书，其难度非常之低，因此有如此高的了解率也不足为奇。仅次于它的是注册会计师/CPA，即注册会计师行业的入门资格考试。1991年首次举办注册会计师考试，20多年来该考试在会计行业内已经有了巨大的影响力。截至2013年12月31日，全国共有注册会计师98707人，非执业会员95069人。由数字可见，虽然注册会计师/CPA是一项执业资格考试，但在不从事社会审计的财会人员中影响力也很大，很多人为了职业发展或专业提升参加考试取得证书，作为非职业会员活跃在财会领域的各行各业。完全不了解此资格的仅有7.92%。仅次于注册会计师资格考试的知名度较高的国内资格考试是注册税务师考试。中国注册税务师协会前身为中国税务咨询协会，受民政部和国家税务总局的业务指导和监督管理。近年来税务师事务所数量和从业人数急剧扩大，行业的收入也在高速增长，注册税务师考试的知名度也同步增加。74.47%的被调查者表示知道这个资格考试。
在国际财会类资格考试中，ACCA/英国特许会计师考试知名度名列第一，但与第二名CIA/国际注册内部审计师考试之间的知名度差距非常小。这大概与ACCA进入中国大陆时间最早，宣传攻势强大、考点布局多、考生群体相对大等因素相关。CIA/国际注册内部审计师考试因为有中文考试，大大降低了考试的语言门槛，近年来发展很快，学员和会员群体也在不断壮大。
影响财会类资格考试知名度的还有两个重要因素：（1）面向的群体广泛性。群体小的其知名度总体指标相对较低。如注册资产评估师（珠宝）执业资格等。（2）某一项资格的公关政策和媒体曝光率。在国内抢先占领市场，公关政策强大的资格容易给人先入为主的印象，如ACCA资格进入中国已经超过20年，其已经形成的会员网络和认可雇主会在某些职位的招聘上带有偏好，这也对被调查者选择相关资格有着重要的影响。
具体调查情况如表13。
（二）不同学历人群最关注的会计资格 如表14。
（三）不同年龄段人群最关注的会计资格 如表15。
四、财会类专业资格考试吸引力指数
财会类考试的吸引力指数是投票人中打算参考、正在考以及已经通过的比例之和。国内财会资格中吸引力指数最高的前三名分别是会计从业资格考试（上岗证）（91.28%）、会计专业资格考试-（高级）（84.10%）、会计专业资格考试-（初级）（72.94%）。国际财会资格中吸引力指数最高的前三名分别是：CIA/国际注册内部审计师（19.42%）、ACCA/英国特许会计师（14.58%）、CMA（美国管理会计师）/CFM（美国财务管理师） （11.45%）。对大部分投票人来说，国内财会资格还是首先考虑的对象，即便是对投票人最具吸引力的国际财会资格，总排名也仅为第8，在注册资产评估师/CPV之后。财会类考试的吸引力指数，一方面与考试的难度密切相关，另一方面，也取决于资格本身的价值。考试难度和吸引力指数之间是负相关的关系，难度越低，对投票人的吸引力就越大；相反，考试价值同吸引力指数正相关，考试价值越大，吸引力越大。具体调查情况如表16。
五、财会类专业资格考试通过情况
投票人通过了某项财会类资格的比率，与考试的难度密切相关，另一方面，也取决于资格本身的价值和报名门槛。报名门槛低、考试简单的资格通过人数较多。国内财会类资格的通过人数最多的是会计从业资格考试（上岗证），其次分别是初级和中级会计职称考试，紧随其后的就是注册会计师考试。通过了高级会计职称考试的人数并不多，这并不完全因为考试的难度，主要原因是高级职称考试报名条件有限制，并且其资格最终认定需要考评结合，很多被调查者不符合报名和聘任的条件。国外财会类资格通过人数最多的是CIA/国际注册内部审计师资格，这与该资格有中文考试，不存在语言门槛关系很大。具体调查情况如表17。
六、财会类专业资格考试价值评价
（一）财会类资格考试价值总体评价 国内财会类资格中，注册会计师考试所受评价最高，价值度指数4.56；其次是高级职称考试，价值度指数4.10；紧随其后的是注册税务师和注册资产评估师，价值度指数分别是4.08和3.98。被认为最没有价值的是初级会计师考试和会计从业资格考试（上岗证），价值度指数仅分别为2.42和2.43；和它们类似的是初级审计师考试，价值度指数也仅为2.55。入门级证书，是必备，拥有证书的人多，但也正因为如此，价值认可度不高。在国际财会类资格中，ACCA/英国特许会计师考试的评价遥遥领先，其次是CFA/注册金融分析师和AICPA/美国注册会计师。与国内财会类考试资格之间的口碑值对比悬殊不同，对国际财会类资格的价值评价差别不大，这也许是因为大多数被调查者对国际财会类资格了解较少，无从比较有关。具体调查情况如表18。
（二）财会类资格考试价值评价：学历差异 国内会计资格中注册会计师/CPA是不同学历投票人公认的最有价值的考试资格。注册税务师/CTA的价值在不同学历的被调查者中均得到认可。会计专业资格考试-（高级）的价值在大专及以上的投票人中得到认可。有趣的是大专及以下投票人比较认可注册资产评估师（珠宝）执业资格的价值，但这个资格在总投票人中的价值排名只在第十一位。本科及以上投票人对ACCA/英国特许会计师、CFA/注册金融分析师和AICPA/美国注册会计师的价值比较认可，大专及以下投票人对大部分国际财会资格的认可度都差不多，应该是这部分人群对海外财会资格了解较少导致。具体调查情况如表19。
大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试，自1987年诞生以来，它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止，仅就四级成绩而言，已有不少学者对它进行了大量研究，如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究；刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系；邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究；万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析；李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系；张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对独立学院学生CET4成绩的研究较少，我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析，也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于独立学院学生四级成绩，运用SPSS社会科学统计软件，纵向分析学生四级单项和四级总分的关系，男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异，并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。
二、研究设计
1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象，其中男生908名，女生702名，09级学生867名，10级学生743名，这些学生都在开学参加了入学测试，且在第四学期第一次参加CET4考试。
2.数据来源及统计。我院每级新生入学后，都要参加有教务处统一组织的英语入学测试，测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编，试题难易适中，考试结果具有真实性、可比性的特点；四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩，数据由我院教务处提供；所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。
3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样？学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分？学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何？男女生入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。
三、研究结果及分析
1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分，统计结果见表1。
表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平（双尾），且都是正值，这说明它们之间高度正相关，其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。
2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数，该函数关系可以反映两变量之间的关系，也可以用来预测。把入学测试作为自变量，CET4总分作为因变量，统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分，X表示入学测试成绩，依据表三中回归分析的结果，回归方程可表示为：Y=3.253X+269.140 X∈（0，100），且检验系数为0（
为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4总分作为因变量，四项分成绩作为自变量，运用SPSS回归分析，得到如下结果：
由表3回归系数可以看出，学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试，所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平（显著水平为.000）。
3.独立样本T检验
通过SPSS独立样本T检验得知，两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分，且这种差异显著。
4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析，就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究，根据显著系数
表中显示信息系（a）学生入学测试成绩明显低于机械系学生，CET4总分低于经管系与人文社科系，CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显，CET4写作成绩与经管系学生差别显著；机械系（b）学生入学测试成绩显著高于信息系，CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生，且差别达到显著水平（.026
四、研究启示及意义
两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关，入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大，其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础，重视各班学生入学测试成绩的分析，根据不同学生，给予合适的指导。
依据学生入学测试成绩，建立的CET4总分预测模型，为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据；也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式，促使学生清晰认识基础，制定合理计划，逐步提高英语成绩。
在学生CET4总分影响因素大小的分析中，学生听力贡献度最大，回归系数为.424；其次是阅读，回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究，切实提高听力和阅读教学水平，进而提高学生听力和阅读能力。
男女学生入学测试成绩，CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异，这启示教师在实际教学中，要充分发挥各班女生的带头作用，形成良好的学风，在具体教学中，多多关注男生，研究其学习特点，给予更多指导。
具体到各系，根据统计数据可知信息系学生入学基础差，听力水平尚可，要狠抓阅读和写作；机械系学生CET4单项成绩中，写作水平最差；对于经管系学生，写作能力尚可，需狠抓其听力和阅读；人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言，仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班，但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异，所任不同系的大英老师要具体分析所教学生，针对不同系别的学生给予具体的指导。
五、结语
本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容，为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性，如并未对学生入学测试单项成绩进行分析，调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。
参考文献：
[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报，2011，（3）.
[2]李红燕，曹苏娜，曹贻鹏，刘艳霞.基于统计分析的英语四级通过率和入学重点率的相关性之实证研究[J].时代教育（教育教学版），2010，（7）.
[3]刘旭东，田家莉，薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报，2005，（4）.
·2005路政员年终工作总结 (2010-9-6)
·二00二年度个人工作终结(法律援助中心) (2010-9-6)
·二00五年度个人工作终结(法律援助中心) (2010-9-6)
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0049-02
全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）是由教育部考试中心组织，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试。该考试采用全国统一命题，统一考试的形式，共设四个级别，其中Visual Basic（简称VB）语言程序设计是二级中的一个考试科目。VB是由Microsoft公司开发的包含协助开发环境的事件驱动编程语言。由于其功能强大且易于掌握，深受人们的青睐，也使得二级VB培训和考试的人数呈逐年递增的趋势。作为一名高校计算机教学工作者，如何提高VB教学质量，保证学生二级VB考试的通过率，是值得认真研究的课题，作者结合自身教学实践，提出了二级VB考试课程的教学方法。
一、深入了解考试政策，熟悉考试体系变化
为进一步适应计算机技术的不断发展和社会对计算机人才的需求，教育部考试中心不断调整考试体系。近两年来，对于二级VB考试变动较大的方面主要有二个：（1）2013年下半年起，停用2007年版考试大纲，启用2013年版考试大纲，并采用无纸化的上机操作考试方式，取代之前的笔答和上机操作相结合的考试方式，考试时间变为120分钟；（2）从2014年起，每年开考次数由原来的两次（3、9月份）增加为三次（3、9、12月份），今年12月份为首次试点考试。
二、认真研究考试大纲，掌握试题构成形式
NCRE是标准参照性考试。为科学、合理的制定二级VB考试标准，教育部考试中心组织专家对VB课程内容设置进行了认真研究，从人才培养的角度出发，组织编写和修订了考试大纲，规定了课程学习及考试的内容与范围，使考试标准更加规范、具体和明确。教师应该认真研究考试大纲，正确把握考试方向。在组织实施教学的整个过程中，以考试大纲为主线，努力做到“依纲定教，依纲定学，依纲备考”。二级VB考试内容包含公共基础知识和VB语言程序设计两个部分，考试题型为选择题（40分）和上机操作题（60分），试题在安装有Windows 7简体中文版考试环境下的计算机上作答。其中选择题包括：公共基础知识10题（10分）、VB基础知识及应用（侧重基础理论）10题（10分）、VB基础知识及应用（侧重应用）20题（20分）；上机操作题则包括：基本操作题2题（18分）、简单应用题2题（24分）和综合应用题1题（18分）。考试满分为100分，总分达到60分及以上，可以获得合格证书。考试总体难度不高，知识点分布比较均匀，对基础知识的考察比较全面，标准控件、控制结构、数组、过程、文件等知识以及一些基本的算法都会作为考试知识点。
三、紧扣课程考试大纲，系统讲授教材内容
考试指定教材是由教育部考试中心紧扣二级VB考试大纲组织专家编写与审定、高等教育出版社正式出版的《全国计算机等级考试二级教程――公共基础知识（2013年版）》和《全国计算机等级考试二级教程――Visual Basic语言程序设计（2013年版）》。其中《全国计算机等级考试二级教程――公共基础知识（2013年版）》全书共分为4章，主要内容包括：数据结构和算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计基础。《全国计算机等级考试二级教程――Visual Basic语言程序设计（2013年版）》全书共分为15章，主要内容包括：VB程序开发环境、对象和事件驱动的概念、常用内部函数和表达式、数据输入输出、常用标准控件、基本控制结构、数组、过程调用、键盘和鼠标事件过程、菜单程序设计、对话框程序设计、多窗体程序设计、文件处理等。针对初学者，教材在结构和内容的编排上由浅入深、循序渐进，并注重理论与实践的密切结合。教师应该紧扣考试大纲，系统的讲授教材内容，要求学生在学习过程中把握各章节的重点和难点，消化每一个知识点。引导学生要正确处理重点内容和一般内容之间的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，因此不能只抓重点内容而忽略一般内容，重点内容和一般内容是相互联系的，知道了一般内容有助于对重点内容的理解，抓住了重点内容可以促进对一般内容的掌握。
四、重视实践操作环节，培养学生自学能力
VB是实践性很强的课程，在教学过程中要重视实践环节，注重培养学生的综合操作能力。二级VB考试上机操作题分值占整个试卷分值的60%，如果没有熟练掌握编写程序的能力以及运行、调试程序的技巧，则很难通过考试。教师应注重启发式教学，遵循只有理清解题思路才能读懂程序进而设计程序的原则，通过对大量典型操作题的设计演示，以及在指导学生程序设计的过程中，让学生逐步领会编程的要领：理清思路、画出总体流程、逐步细化求精。经常帮助学生排除编写程序过程中遇到的困难以及运行、调试程序过程中遇到的错误现象，总结解决方法，并就调试技巧进行针对性讲解，以便于学生熟练掌握编程能力及运行、调试程序的技巧。应该帮助学生树立正确的学习目标，培养学生学习VB的热情，让学生意识到VB语言在编程领域方面的实用价值，积极引导学生提出问题、思考问题，通过正确的学习方法自学课程知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力，使学生能够运用自己所学的知识去解决实际问题。
五、仔细梳理考试知识点，强化考前复习
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-4037-03
《计算机文化基础》课程是我院非计算机专业学生的公共必修课程，一般在新生入学后的第一或第二学期开设。它是信息社会高职学生必须掌握的一项基本技能，也是进一步学习更高级计算机知识和技能的基础。我院从2010年开始用“以证代考”的形式组织全院非计算机专业学生参加国家计算机水平考试，实现了教考分离，其成绩能真实、客观、公正的反映教学情况。通过科学系统的分析《国家计算机水平考试》的成绩，发现教学中存在的问题，研究新的教改方案，也为其它课程的教学改革提供经验，从而达到大幅提高我院整体教学质量的目的。
1 研究背景、对象和方法
1.1研究背景
我院自2010年1月开始对计算机文化基础课实行“以证代考”的改革，实现教考分离，已历经了4届。参考学生包括07、08、09、10非计算机专业各系、各专业约5000余人，前三届考试的平均通过率一直徘徊在51%左右，平均成绩57分，低于广东省平均通过率10个百分点（广东省平均通过率61%）。2011年上半年，学院的计算机文化基础课引进了广东省高等学校考试管理中心的“网络自主学习平台”，计算机水平考试的通过率有所上升，首次超过了广东省的平均通过率。虽然我院已经积累了大量的考试数据，但是没有对这些数据进行过系统、全面、科学的分析，更没有开展过以考试成绩分析为基础的指导教学工作的研究。本研究将对我院计算机水平考试成绩进行全面系统的调查、分析，运用数理统计的手段，辅之以各种调查、研讨会、分析会，寻找提高教学质量的方法，探讨新的教学规律。其价值不仅能直接指导计算机应用基础课的教学，也可以推广到其它课程的教改实践中。
1.2研究对象
本研究以学院历年的计算机水平考试成绩为基础，结合与之相关的数据信息作为研究对象，具体包括：
1）2011年1月8日 我院《计算机等级考试一级考试》全体考生总分成绩统计表；
2）2011年7月2日我院《计算机等级考试一级考试》全体考生总分成绩统计表；
3）历届《计算机应用基础》期末考试、一级考试成绩统计及分析报告；
4）全院《计算机应用基础》课问卷调查统计分析报告；
5）学生自主学习平台的操作情况；
6）学生的入学成绩。
2 结果与分析
基于学生的计算机水平考试成绩，对影响考试成绩的三大因素——教师、学生和网络自主学习平台进行系统科学的调查、分析和研究，找出问题和原因，形成理性认识。
2.1教师因素分析
计算机基础教研室制定了统一的课程标准、教材、教案、进度、课件，教师的教学水平差距主要体现在：授课、练习、辅导。而学生考试通过率是教学双方成果的最终体现，它客观的反映教师的教学水平，特别是授课、练习、辅导各环节的水平。我们对2010年第一次和第二次考试的通过率、平均分、纵数、中值做了数据分析，其中各授课教师的平均通过率统计结果显示，我院教师所教学生的平均通过率在58%至72%之间，相差幅度14%，属于合理差值。这表明了我院计算机文化基础课授课教师的总体教学水准大致相当，授课教师能自主发挥的空间主要是课堂讲授的方法、技巧、案例，练习题的系统性、全面性，习题量和难度的把握，课堂辅导和课下辅导的力度。
2.2 学生因素分析
学生是学习的主体，对学生因素的分析，主要从专业的差异、学习态度、学习方法三个方面入手。
1）专业的差异
对2010年第1次考试和第2次考试的数据分别作专业通过率的统计，结果如表1。
从表1中两次考试相同专业的情况可以看出，专业之间差异较大，这可能追溯到他们的入学成绩。一般来说，我们学院录取新生的分数为：文科类的录取分数线为320分，理科为310分，美术类为240文化分、175术科分。由此我们可以得到一个信息，就是会计等文科类专业具有一定的生源优势，而广告和服装这些艺术类的专业自然学习效果就会差些了。
2）学习态度因素
学习态度是一种心理、情感的倾向，量化并不容易。一般说来，在教学中我们会借助相应课程的考勤情况，课堂上的表现，课后作业的完成质量来间接反映这些问题。
2011年上半年在计算机文化基础课中引进了“网上自主学习平台”，为学生攻关一级考试提供了大量的练习材料。表2反映了平台练习完成情况与一级通过率、平均分之间的关系。
3）学习方法因素
通过教学经验的总结、课堂上的观察，以及对不同的学生进行访谈后发现，在学习计算机文化基础课存在以下几种不同的学习方法：
①完全按照老师上课的步伐进行学习，老师在课堂上讲了什么内容就尽量记住，将老师讲的操作步骤、重点等做好笔记以供日后复习之用，基本上采用模仿的方法。此类学生一般上课比较认真，但是遇到问题后第一时间想到的是问老师而不是想办法自己解决，学习进度与上课进度一致，成绩中等。
② 掌握了一定的类比法思想，当老师在课堂上讲了一些基本操作要点后，就尝试自己做题，遇到问题时会与之前学到的知识进行比较。课堂上基本不做笔记。如在讲解word中的格式化操作时已经教过选择哪些菜单项可以完成，那么在学习Excel的时候他们就会以类比的方法，尝试去完成格式化操作的问题。
③ 掌握了一定的归纳法思想，通常使用这种学习方法的学生在中学时代已经学习过相关的课程，或者是已经接触过Office软件，又或者是比较熟悉计算机的操作使用。他们根据自己以往学习的模式或者经验总结出一套做题的思路，从而帮助他们比其他同学快一步地完成学习任务。
④ 有比较好的学习习惯，会进行预习和复习，将自学时遇到的问题记录下来，上课的时候重点听这部分内容并做好笔记。这类学生学习主动，善于抓住重点。
⑤ 基本上不听课，不做笔记，完全按照自己的想法来学习。这类学生一般具有相当的计算机操作基础。但在考前会拼命做题，以求临时突击成功。
通过分析以上几类不同的学习方法，再参考他们的学习效果。我们发现在计算机基础课中，运用类比法和归纳法来进行学习的效率最好。计算机基础课重在对Office软件的使用，在操作中如果只会模仿而不会思考的话，并不能全面地解决问题，更不利于学生日后在计算机学习中的提高与发展。
2.3网络自主学习平台分析
网络自主学习平台是一个以知识点为中心、能力测试为手段，集学习、辅导、测试、评价、交流、知识沉淀等功能于一体的网络化的课程学习平台。通过对主平台的优点和不足作深入分析，为教学模式的改革提供指导，更好地发挥平台的长处，克服短处。
根据对历届学生的计算机水平考试成绩进行分析，结合我院引入平台之前和引入平台之后的考试通过率与平均分进行比较，得到分析结果如表3：
3 改革策略与建议
3.1改革思路
通过对教师、学生和“平台”的全面分析，我们的问题是教师教学以自我为中心，学生被动学习产生的。我们的应对策略是：转变教学模式，把传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，变“灌输式”教学为“引导式”教学，变被动学习为主动学习。要实现教学模式的转变不仅要有理念，还要有一套涵盖教学主要环节、系统全面的、可操作性强的教学平台——“网络自主学习平台”。在平台的环境下，教师由单纯知识讲授者向学习指导者和协助者转变，学生由被动的知识接受者向学习的参与者和发起者转变。因此，计算机文化基础今后教学改革的总体思路是：以学生为中心，以教师为指导，以网络平台为载体。
3.2具体措施
3.2.1因材施教，分层教学
针对不同层次的学生可以采取分层次教学，一种方法是打破原有的专业和班级，按学生的层次重新组班授课，这样可以针对不同层次的学生施以不同的教学内容，做到因材施教。另一种方法是在原有课时的基础上，以选修课的方式开设计算机基础补习班和提高班，这样既可以让基础差的同学与其它同学缩小差距，也给基础好的学生提供了发挥自己才能的机会。
3.2.2针对不同的知识点设计合适的教学方法
1）任务驱动教学法。 任务驱动教学法是指任课教师根据具体的教学主题设计并提出任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师也以任务方式引导学生边学边练（做），并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。
2）案例教学法。案例教学法是选择已有的、应用工具软件制作的典型样例，以此样例为示范进行分析，然后由学生通过模仿样例来完成学习。通过案例的学习和实践，使学生不仅在理论上对软件的功能有一定的认识，更能在操作中形成一定的应用能力。
此外，在使用具体的教学方法时，要根据具体情况有效利用各种教学引导方式，如启发式、参与式、设问式、比喻式等，充分调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，培养学生学习的自主性和积极性。
3.2.3探索“助教”新模式
由于任课教师所带班级人数较多，加之学生水平参差不齐，教师精力有限，所以在上机实训中难以对每一位有疑问的学生进行及时的辅导和答疑。要改变这种状况，可以探索“助教”教学新模式。所谓“助教”，是指从班级中选拔计算机基础较好并且责任心强、愿意为同学服务的学生充当教师的助手，与任课教师一起为同学们答疑解惑。采用“助教”这种教学模式，一方面可使学生的疑问得到及时的解决，另一方面也可激发“助教”的学习动力，督促其更加深入地学习教学内容，同进，“助教”在帮助别人的同时也增加了自身的成就感。
4 结束语
教学改革是学校教学生存的法则，是提高教学质量的基本途径。该文在分析国家计算机水平考试的成绩的基础上，从教师、学生、平台三个方面探讨教学中存在的问题，研究新的教改方案，为计算机文化基础课的教学提供指导，也对其它课程的教学改革起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
一、全国计算机等级考试介绍
全国计算机等级考试[1]（National Computer Rank Examination，简称NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。该考试是测试应试者计算机应用知识和能力的等级水平考试。NCRE考试共设置四个等级,NCRE考试采用由全国统一命题，统一考试时间，纸笔考试和上机操作考试相结合的形式。考生不受年龄、职业、学历等背景的限制，任何人均可根据自己学习和使用计算机的实际情况，选考不同等级的考试。每次考试报名的具体时间由各省（自治区、直辖市）级承办机构规定。考生按照有关规定到就近考点报名。上次考试的笔试和上机考试仅其中一项成绩合格的，下次考试报名时应出具上次考试成绩单，成绩合格项可以免考，只参加未通过项的考试。NCRE考试笔试、上机考试实行百分制计分，但以等第分数通知考生成绩。等第分数分为“不及格”、“及格”、“良好”、“优秀”四等。笔试和上机考试成绩均在“及格”以上者，由教育部考试中心发合格证书。笔试和上机考试成绩均为“优秀”的，合格证书上会注明“优秀”字样。
二、各类计算机考试分析
目前国家开办的考试种类较多，一些考试要么只考理论，要么只考实践，只是单一的考试，或者理论和实践没有很好融合。全国计算机等级考试不仅考理论，而且还考上机操作，将理论和实际操作有机的结合起来了，是一种比较好的考试。全国计算机等级考试，是促进计算机应用知识的普及和计算机应用技术的推广，面向社会的一种考试。考试结果为用人部门录用和考核工作人员提供了客观、统一的标准，适应了国家信息化发展的需要。历经13年的实践，全国计算机等级在推动计算机知识普及、促进计算机技术推广应用方面确实作出了贡献。事实说明，鼓励社会各阶层的人士通过各种途径掌握计算机应用技术，并运用等级考试对他们的才干予以认真的、有权威性的认证，是一种人才培养的有效途径，比较符合我国的具体情况。等级考试也为用人部门录用和考核人员提供了一种测评手段。从有关公司对等级考试所做的社会抽样调查结果看，不论是管理人员还是应试人员，对该项考试的内容和形式都给予充分肯定的评价。
三、我校的实践和探索
全国计算机等级考试能取得这样辉煌的成绩，确实来之不易，分析总结全国计算机等级考试，我认为有以下几点优势：
1.健全稳定的考试工作机构。全国计算机等级考试之所以每次能顺利进行，首先是从国家到省、市和各级考点都有一个健全稳定的考试机构，有专业的大纲编写、试题设计、阅卷评分及效果分析等组织机构，有专门的管理机构，各考点也都相应设立了考点领导小组，技术小组等机构，并且机构人员都分工明确，业务熟练，责任到人，使得工作能正常有序的进行。领导的重视，机构的健全，人员分工明确，工作细致到位，是全国计算机等级考试能很好发展和推广的首要条件。我院成立了以院长书记为组长的考试领导小组，以教学副院长为主考试的考试考务小组，以副书记为组长的后勤服务小组。每个小组都安排了6项以上工作任务和具体的工作人员，任务全部落实到人。
2.理论和实践相结合。全国计算机等级考试之所以能在全国大范围展开并得到社会的普遍好评，是因为它既考理论，又考上机，并且理论和实践能很好的有机结合。考试内容也随着计算机领域的发展，而进行调整改变，考试大纲也科学地进行编改，符合科技发展和时代进步的要求。考生除了理论知识要合格外，实践上机操作也要合格才能获得合格证书。这样很好的保证了考试的科学性，能够比较全面的考查出考生的计算机水平。从而有效的推动了全国计算机等级考试的发展和我国计算机知识的普及。我们将计算机专业教师，根据他们的特长，分成是理论教学组和实验教学组。理论教学组和实验教学组，又按照全国计算机等级考试级别以及语言的不同，再分成级别组和语言组。不同的组别有各自不同任务，各小组在一起共同研究往年考试的题型和内容。
3.宣传力度大，培训措施具体到位。从国家到省、市和各级考点通过报纸，电视台、网络等新闻媒体，多途径，多渠道宣传考试，报考简章，介绍考试形式和考试内容，形成强有力有宣传浪潮，做好了考试前的报考，咨询等服务工作，使社会各界人士，可以很容易了解全国计算机等级考试。此外，还有各种各样有的放矢的精心培训，培训应考人员和考务工作人员，使考生能掌握考试大纲、考试内容和考试形式，从容报考。使考试工作人员业务精通，工作熟练，从容组织。这种系统、全面的宣传和培训，使得全国计算机等级考试能深入人心，使得考试人数不断增加，考试规模不断扩大。每次报名前，我们都有要在市内和校园内，以及每一个班级，进行不同形势和用多种媒体进行广泛深入地宣传，做到使每一个热爱计算机知识的人都来参加报各考试。与此同时，每次考试前二个月，我们都要组织不同类型的培训班。培训班开课前，制订明确的培训计划和任务，确定教师，下达培训后考试的合格率，合格率与教师的课酬挂钩。要求学生在培训时，认真教师听讲和按教师的要求做好每一个学习步骤，要注重学习方法和学习效果。同时将学习后的所有章节练习做完后，再归纳总结教材的重点、难点和对题型归类，主要抓细节。对难点有目的地查阅参考资料，寻找突破口。书要读三遍完后，才可以利用一些全真模拟考试软件进行自测，现在的模拟考试软件是历届考试题的汇集，包括上机和笔试，基本上涵盖了考试的要求和题型，在完成时 间上应较快，不论笔试模拟和上机模拟，多做几套，注意时间和解题的正确率。比较“笨”的方法，也比较有效的学习方法就是“背”一些程序，由于有些语言的学习难度非常大，在学习中容易走弯路，但最好还是“背”一些程序。如何背？先用笔抄写程序，每天抄，每天背，每天默写程序，以至于后来直接能在机子上将程序“背下来”，达到能够正常调试出程序的结果。在背书的前提下，也要加强理解，只有理解了，才能准确记忆，只有准确记忆才能，才能融会贯通，才能举一反三，才能做好题，考好试。
4.考试考务工作管理科学。现代化的手段，使考试去除了繁琐的手工劳动，使考试条理化，秩序化，随着时间的推移健康正常的发展下去。从考试前的报名组织工作，考试中的考试管理工作，考试后的数据汇总评分分析等工作都要精心细致，微机化、网络化、自动化、即时化等，使得考试结果准确无误，客观公证。同时，考试后的数据统计和考试交流工作，使经验得以迅速推广，使问题得以马上解决。极大的提高了全国计算机等级考试的时效性。使考试工作能良性循环，继续发展和壮大下去。考试管理工作，必须严肃认识，我们每次都要认真进行监考教师的培训，讲清监考的每一个环节和每一下细节，使教师要严格执法的前提下，做好考试工作的每一步操作，不出任何的问题。
5.良好的考风考纪已经形成。考风考纪是考试的生命线，好的考试要有好的考风。考风考纪不好，则最好的考试也会失去考试的意义。只有考试社会声誉好，考试才会形成社会的共识，证书才会得到社会认可，也正是公证、公平的考试，才维护了全国计算机等级考试的权威性，只有好的考风考纪，才能完全、准确、真实、客观地体现参考人员地实际水平，才能提高证书的含金量。才能吸引更多的有志人员参加。
6.考试大纲和配套考试教材、考试题库和考试软件科学合理。考试大纲和考试教材是考试的指挥棒，全国计算机等级考试大纲和教材能紧跟时代步伐，目标明确，旗帜鲜明。考试大纲和考试科目曾经先后几次及时调整和更新，及时改革了考试大纲和实际应用存在着脱节的地方，及时更新了部分内容陈旧的地方。随着计算机技术的不断发展，计算机应用领域已越来越广，技术分支越来越多，可扩展性和易用性已成为计算机技术发展的基本特点。作为普及性的全国计算机等级考试也及时顺应了这种变化，考试题库和考试内容在对书面理论知识考核的同时，加强了对实际应用能力的考核，避免了考题死板、死记硬背的情况，避免了考题设置造成的应试化倾向。使考试内容能跟上实际应用，充分发挥了全国计算机等级考试这种全国权威性考试的指导性和前瞻性作用。我们组织了一套试题研究编写班子，编写了一批对考试有指导作用的辅导资料，深受学生喜爱。
总结过去，展望将来，我院自从98年开考以来，也取得了令人满意的成绩，参考人数近40000人，获得各级合格证书3000人。并且，使学院的教学质量，教学水平大幅度提高，全市学生计算机竞赛，我院连续9届获得团体总分第一名，教师撰写的计算机方面的论文200多篇，计算机科研成果5项。虽然全国计算机等级考试优点比较多，也取得了辉煌的成绩，但我们仍应扬长避短，克服不足，充分发挥考试优势，建立名牌考试效应。充分发挥全国计算机等级考试已取得的良好品牌，发扬这10多年的成功经验，继续扩大成果，为早日完成我国的信息化工程建设，为推动我国计算机知识的普及，更好的发展壮大全国计算机等级考试而再接再厉、努力奋斗。
一、概述
全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），是1994年经原国家教育委员会（现教育部）批准，原国家教委考试中心（现教育部考试中心）主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。其目的在于以考促学，向社会推广和普及计算机知识，也为用人部门录用和考核工作人员时提供一个统一、客观、公正的标准。NCRE实行教育部考试中心、各省（自治区、直辖市）承办机构两级管理体制。教育部考试中心负责实施考试，制定有关规章制度，编写考试大纲及相应的辅导材料，命制试卷、答案及评分标准，研制考试必须的计算机软件，开展考试研究和宣传等。教育部考试中心在各省（自治区、直辖市）设立省级承办机构，由省级承办机构负责本省（自治区、直辖市）考试的宣传、推广和实施，根据规定设置考点、组织评卷、分数处理、颁发合格证书等。
（一）等级设置
NCRE目前共设置了四个等级：
一级：定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。
二级：定位为计算机程序员，可谓“计算机蓝领”。考核内容主要包括计算机基础知识和使用一种高级计算机语言（包括QBASIC，C，FORTRAN，FoxBASE，Visual Basic，Visual FoxPro）编写程序以及上机调试的基本技能。
三级：定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“PC技术”“信息管理技术”“数据库技术”和“网络技术”等四个类别。
四级：定位为“系统设计工程师和项目主管”。从2008年4月份开始增加四级（网络工程师、数据库工程师、软件测试工程师）。
此外，教育部考试中心在部分省（自治区、直辖市）开设了一级B类考试。一级B类考试考核内容和水平与一级相当，考试采用无纸化考试形式。在一级B类的合格证书上会注明“B类”字样。
（二）考试形式
考试采用由全国统一命题，统一考试时间，纸笔考试和上机操作考试相结合的形式。纸笔考试中题型以选择题、填空题为主，其中四级含有论述题。
（三）考试日期
NCRE每年开考两次，上半年开考一、二、三级，下半年开考一、二、三、四级。
（四）考生报名
考生不受年龄、职业、学历等背景的限制，任何人均可根据自己学习和使用计算机的实际情况，选考不同等级的考试。考生一次只能报考一个等级（含笔试和上机考试）的考试。如果一个级别中有不同类别，考生只能选择其中一类。考生一次考试只能在一个考点报名。
（五）合格证书
上次考试的笔试和上机考试仅其中一项成绩合格的，下次考试报名时应出具上次考试成绩单，成绩合格项可以免考，只参加未通过项的考试。
该考试笔试、上机考试实行百分制计分，但以等第分数通知考生成绩。等第分数分为“不及格”“及格”“良好”“优秀”四等。100-90分为“优秀”，89-80分为“良好”，79-60分为“及格”，59-0分为“不及格”。
笔试和上机考试成绩均在“及格”以上者，由教育部考试中心发合格证书。笔试和上机考试成绩均为“优秀”的，合格证书上会注明“优秀”字样。
全国计算机等级考试合格证书式样按国际通行证书式样设计，用中、英两种文字书写，证书编号全国统一，证书上印有持有人身份证号码。该证书全国通用，是持有人计算机应用能力的证明，也可供用人部门录用和考核工作人员时参考。
二、 全国计算机等级考试数据分析及存在问题
以广东省某普通高校考点2005年9月份NCRE22到2008年4月NCRE27共六次数据进行分析。
（一）报考人数总体下降
虽然随着高校扩招，每年普通在校本专科生人数增加，然而近年来，参加考试人数在下降，详见表1。
通过表1结合NCRE实际，可以得出：等级考试的市场定位模糊，针对性不强。
全国计算机等级考试是面向非计算机专业人员的大众化、基础性考试，其对象是广大的普通计算机用户。这是全国计算机等级考试的基本定位。这项考试在1994年推出时，正逢全国计算机普及开始，随着信息化建设的大力推进，大批企事业单位和个人都急盼权威认证方式的出台，以此对各类人才计算机水平予以认定。然而，随着经济的发展和计算机的普及，考试市场的需求也在发生变化，考试的内容应该及时更新。全国计算机等级考试的特点是什么？优势在哪里？要为什么样的考生服务？考生需要的是什么样的证书？社会需要什么样的认证等等，需要重新考虑全国计算机等级考试的市场定位。
（二）报考等级集中化
通过近三年6次报考具体等级人数分析，报考人数集中化。通过表2可以看出等级考试主要集中在二级VB、二级VFP、二级ACCESS和一级MS OFFICE。占总体89.86％。结合NCRE实际，可以得出：考试内容与形式滞后。计算机等级考试开考以来，对考试科目以及内容做过数次调整和改动，但仍然与当前计算机应用软件的发展水平和普及速度存在一定差距。
注：一级WPS、二级JAVA、三级PC技术、三级信息管理技术、四级、二级C＋＋以及新四级近3年报考总人数分别为5，35，18，21，7，38和13人，不进行统计分析。
（三）通过率低
通过近三年6次等级考试通过率数据分析，通过率偏低，详见表3。
通过表3可以得出，NCRE总体通过率40.1%偏低，但是一级通过率基本上满意，原因在于一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级和三级通过率偏低，特别是三级通过率。从总体通过率来分析，除2006年4月份NCRE23达到54.7%，近4次都在下降，说明等级考试证书功效性减弱，同学不重视。功效性是一个产品的核心，即它对拥有者来说作用是什么？虽然全国计算机等级考试证书在求职市场被普遍认可，有着一定的权威性。但必须居安思危，从更深一层次来考虑这一问题；人才市场认可的原因是它的权威性？还是持证者在工作中体现出的相应素质能力？都有哪些行业和部门认可全国计算机等级证书？如果认真分析，不难看出全国计算机等级证书的功效性并不突出而是正在减弱。
三、进一步完善NCRE的措施
（一）针对考生人数下降
考点学校首先应提高NCRE的宣传力度，明确市场定位，突出自身优势。目前，计算机考试认证市场已逐渐进入了买方市场阶段，在激烈的市场竞争中，要维护全国计算机等级考试的优势品牌地位，必须加大宣传力度，提高自己的品牌形象：一方面可以通过媒体的宣传扩大影响，另一方面可以通过与行业、部门间的合作来推广，还可以借鉴一些现代企业的经营手段来促进计算机等级考试的影响力。
同时从近年来的考试统计中可以看出，大、中专学校的在校生的比例逐年上升，社会其他人员的比例在逐年下降。加上等级考试的教育体系背景，学生将是全国计算机等级考试的最大群体，这也是我们教育系统的优势所在。
考试管理机构必须建立一套完整的、科学的管理体制，强化对考点的管理。在管理中要更多地注入服务意识，通过管理制度的不断完善来规范服务行为。包括对管理流程的细化、管理制度的实施、工作过程的监察与考评，通过更人性化、科学化的制度来规范各级管理人员，提高服务意识。
（二）针对报考等级集中化
针对报考等级集中化，一方面说明考点学校开设课程集中化，以笔者所在学校为例，参加等级考试基本上都是选修了该门课程，自己在这个基础之上自学然后参加考试。考点学校可以结合社会经济的发展，多开设一些社会急需的课程类别供学生选修，努力提过学生参加工作社会适应能力。
另一方面，考试管理机构特别是考试研发机构多开设一些类别，供学生选考，这方面近年来考试管理机构已经开始改革，以2008年4月份增加新的四级（包括：网络工程师、数据库工程师、软件测试工程师）为例。
（三）针对通过率低
针对通过率低，一方面考点学校结合本考点学校的实际情况，采取相应措施，增加这方面的投入力度。同时考点学校可以考虑等级考试认证与在校生的学分制教育相结合，可免修相关科目。同时还能为学生在以后的求职市场显示其应用能力水平。
考试管理机构应加强提高等级考试功效性。社会认证考试具有两大功效：自我系统认同和社会公众认同；而全国计算机等级考试认证的重点应放在社会认证上。对于不同的级别应有不同的社会功能特征。对一级考试认证以计算机基础知识和应用为主，突出体现其社会实践的应用能力；二级考试认证应注重知识结构和专业工具软件的应用结合；三级以上的考试人证应突出考生专业素质和专业能力的特征。
二、2010年考试内容和考试大纲的新变化
根据新形势对高级会计人才知识结构的要求，2010年考试思路发生重大变化，由主要考核“核算”转向主要考核“管理”。2010年考试大纲由2009年的12章变更为8章，减少了会计核算的许多内容，删除了会计、财经、税收法规内容，增加了许多财务管理和风险控制的内容，考试的具体内容如下：第一章财务战略(独立成章)：财务战略目标、财务战略规划、财务战略实施；第二章企业并购(独立成章)：企业并购的动因与作用、企业并购的类型、企业并购的流程、并购融资与支付对价、企业并购后的整合、企业并购会计；第三章股权激励(新增)：股权激励方式与条件、股权激励计划的拟定、股权激励计划的审批与实施、股权激励会计；第四章套期保值(新增)：套期保值的本质与作用、套期保值的原则与方式、套期保值的实际运作、套期保值会计；第五章金融资产转移(独立成章)：金融资产转移的形式与作用、金融资产转移的类型、金融资产转移会计；第六章业绩评价(新增)：业绩评价的作用与策略、业绩评价的方法；第七章企业内部控制(补充完善)：内部控制的目标、原则与要素、企业层面控制、业务层面控制、内部控制评价、内部控制审计；第八章预算管理与政府会计(补充完善)：部门预算管理、国库集中收付与政府采购制度、行政事业单位国有资产管理、预算会计与政府会计改革。通过上述内容可以看出，2010年是考试改革之年，考试内容发生巨大的变化。这是财政部通过考试的形式引导高级会计人才改善知识结构的重要举措。
三、考试方式
考试方式：《高级会计实务》采用开卷笔答考试方式。考试题型：考试题型为案例分析题。高级会计实务主要考核应试者运用会计、财务、内控等相关的理论知识、政策法规，对所提供的有关背景资料进行分析、判断和处理业务的综合能力，因此，采用案例分析的题型是最好的选择。合格标准：高级会计实务总分100分，合格标准有全国线和省线之分。全国线合格分数为60分；部分省市保留的省级合格线，一般为50分。参加考试并达到国家合格标准的人员，由全国会考办核发高级会计师资格考试成绩合格证，该证在全国范围3年内有效。达到省定合格标准的，由省会考办核发考试成绩合格证，该证明只在本年度本地区评审工作中有效。考试时间：2010年高级会计实务考试时间在2010年9月5日(周日)上午8：30－12：00进行。
关键词 医师；临床能力；指标体系；评估方法；数字化平台
Establishment of A Digital Platform for Clinical Competency Assessment on Senior Physician/LUO Xiaonan，CAO Fei，ZHANG Kan，et al.//Chinese Health Quality Management，2015，22(1)：97-99
AbstractPeople pay more and more attention to the evaluation of clinical skills in the doctor job title promotion. The scientific and effective evaluation methods of clinical skills have been focused constantly in the hospital talent selection and promotion. This article reviews current status of clinical skills evaluation at home and abroad， then introduces the research situation in the affiliated hospital of the military medical university. The evaluation method is consummated by three steps. They are the establishment of index system for clinical skills evaluation， the formulation of examine measures， the establishment of digitizing platform of clinical skills for high grade professional title doctors. Lastly， the objective discussion is made for this research.
Key wordsDoctor； Clinical Skills； Index System； Evaluation Methods； Digitizing Platform
First?author’s addressTraining Department，Fourth Military Medical University，Xi’an，Shaanxi，710032，China
1研究背景
临床能力是医生对疾病诊疗的把握能力，以及对医患关系的感知能力。高级医师特指获得中级以上职称的临床医师。主治医师是医生成长的中间阶段，主治医师群体是医院的中坚力量，是未来学科带头人。所以，具有什么样临床能力的主治医师才有资格晋升高级医师，以及如何评估这种能力已成为迫切需要解决的问题［1］。近20年来，以美国为代表，开展了一系列模拟临床情境的评估，如标准化病人，临床多站考试，目标结构化临床考试等，其具有科学客观、公正可靠、量化精确等优点［2-3］。但是，这些方法费用高，而且能胜任标准化病人的人员很难培训。虽然这种方法能较好地评价病史的采集、体格检查、医患关系等基本临床技能，但评价医学知识、临床分析和判断能力的效果较差。
与国外相比，我国医师的临床能力评价缺乏量化标准。目前，国内对高级医师临床能力评价指标主要局限在学历、资历、论文、课题等方面，大部分医院仍采用考试式、经验式、会议式的评价模式。尤其在高级医师职称晋升时出现论资排辈、重科研轻临床等不合理现象［4］。全国政协委员、中国医学科学院皮肤病研究所副所长孙建方在2013年两会提案中说到：对不同的卫生人才应采用不同的评价标准。临床医师晋升制度中，应强化临床能力的考核，并将之作为晋升的主要指标，促使临床医师拿出更多的精力和时间钻研临床业务，提高临床水平，造福患者。因此，进一步完善临床能力评价方式，加强医师临床能力评价方法的研究，已成为医院人力资源管理的重要课题。
2研究内容与方法
2.1研究内容
（1）建立综合医院高级医师临床能力评估指标体系；（2）制定综合医院医师临床能力测评办法；（3）整合开发综合医院高级医师临床能力评估考核数字化平台。
2.2研究方法
对高级医师的评价内容较广泛，但临床能力的评估是综合评价的关键。本研究通过检索国内外文献，进行问卷调查、专家访谈等，并总结近年来临床能力考核的成功经验，进行框架体系的研究和评价指标的筛选，组织专家编写题库，制定考核办法，整合形成考、评结合的数字化平台。
3框架体系的搭建
3.1建立临床能力评估指标体系
评估指标体系包括两个方面：一是真实状况下的评估，主要是工作绩效考核；二是模拟状况下的测试，属于能力水平的预期判断。参考国内外大型综合医院的成功做法，根据等级医院评审对三级甲等医院的评价要求，结合医院学科结构特点，设立“四横两纵”指标架构。“四横”由单项否决指标、数质量指标、考核指标、附加指标等四个大类横向指标组成。单项否决指标主要是指医生必备的条件指标，比如医生执照的注册，医德医风评价，既往医疗纠纷情况以及军队要求的其它硬性指标等。数质量指标是指等级医院评审中或日常管理过程中要求的一些指标，比如年均收容量、年均手术量、年均门诊天数、甲级病案率、治愈好转率、抢救成功率等。考核指标主要针对医生的专科技能设置了考核项目，通过数字化平台进行现场实测。附加指标包括临床高新技术开展情况和参加大型非战争军事行动的情况，这部分可根据各医院实际情况设定。 “两纵”是指每个横向指标下设多个评价点的两级指标结构。通过小样本的数据统计分析，研究指标内涵和评估标准，主要针对不同的考核指标制定不同的考核标准，最后形成一套指标合理、方法科学、内容全面、标准公平、操作简便的指标体系。
3.2制定临床能力测评办法
在建立测评指标体系的基础上，以医院信息系统现有数据为工具进行测评。根据每个指标的专业定义，规定考核指标的元数据，定位考核数据的来源，评价数据的可用性和可靠性，提出新的数据需求，对医院现有数据采集系统进行改进。采取标准化格式进行考核相关数据的集成。在医院现有信息系统的决策信息层建立医师测评信息集成平台，从HIS，CIS，LIS等子系统中提取测评相关数据，并根据指标的标准化定义，实现数据的汇总、整理和统计分析。通过设计高效的、人性化的人—机界面，以图形、表格、多媒体等可视化形式展现测评指标的分析结果。同时，该平台还装载测试题库和临床医学知识库，能够实现题库的动态维护；同时设计随机化程序，可在指定计算机终端实现试题的随机抽取。另外，实现客观试题的自动化阅卷功能。主观试题的评阅能够通过不同的终端，由专家在临床知识库的辅助下进行盲评，并通过该平台进行结果的自动汇总和分析。
3.3研发临床医师能力评估考核数字化平台
根据岗位要求和专家意见，设计绩效评估和能力测试两部分结果的汇总或加权处理方法，最后为每个测评对象形成一个综合的得分。特点是：（1）科学。所有考核项目和内容经过几轮专家论证，组织医生实测，确保科学合理；（2）客观。全部数据来源于信息系统，测试过程自动化，没有人为干预。
结合综合医院学科分类细的特点，按医院信息系统的层次结构调用相关数据，整合临床能力评价体系和能力测评结果，建立综合医院高级医师临床能力评价考核数字化平台，由数字化平台自动化打分，进行医师的最终评价。
4研究进展
目前，我们已经完成了指标体系的建立，筛选出了科学合理的临床指标，同时也制定出了相应的测评办法，数字化平台的搭建还在进一步的完善中；现在已经完成了试题库的采集录入和临床技能考核数字化平台的设计。题库经过3年的实测考核，运转良好，能体现医生的临床能力水平测试。
该试题库系统所具备的特点及功能：（1）友好的人机界面。人机界面是用户面对最多的软件界面，应当设置得美观大方；（2）能够对试题库进行维护。试题库的题目并不是固定的，可以根据科室的需要及时更新；（3）能够完成不同科室人员的考核，考核内容包括病理诊断、影像诊断、急救知识等知识；（4）能够实现试题的随机抽取以及自由选题两大功能。
5讨论
5.1本研究的优点
目前，我国高级医师的评价由于专业划分细、数据难统计、考官难选择等问题一直无法做到统一。高级医师的评价主要是通过科研和教学指标进行评估，临床能力无法合理体现，这对于临床医师是很不公平。近年来，这个问题不断凸显，本课题的研究正好填补了这一空白；通过建立指标体系的方式来评价医师的临床能力， 使得临床医师工作易于量化， 增加了评价的客观性。本研究可以评估高级医师应具备的基本技能条件，评价结果可用于人才考核、选拔、任用等方面，操作性强，运用广泛。其次，此方法便捷有效，易于推广。本研究是一套完整的指标体系，各医院可在此基础上根据自身学科特点进行加减，灵活性强。
5.2本研究的难点
5.2.1指标的确立首先，由于临床工作的复杂性，医疗评价指标存在难统计、难统一、难评价等问题；其次，受学科、专业的差异性影响，导致横向比较时公平性难以把握；而且与科研、教学指标相比，医疗指标较“软”，不易量化，所以在选择指标时较难做到完全的公平、公正。
5.2.2权重的把握各临床科室由于专业的不同，医师临床技能和水平差异性较大，在对不同科室的医师进行横向比较时，主要要看评价指标的权重设置是否合理。因此权重的设置需要对大量数据进行分析和筛选，请专业的统计学专家进行统一设计，以保证公平性。
5.2.3考核内容的确立我校三所附属医院的专业分科较细，亚专业众多，因此要特别注意出题专家的选择和专业划分的准确性，应尽量贴近临床实际。另外，由于分科细、题量大，导致录入和校对等任务量较大，需要反复核查，确保数据库的准确。
5.2.4测评数据的集成由于本研究开发的平台需要实现各类数据的汇总，因此医院必须能够提供一个比较全面的数据库信息。但目前的测评数据都散布在医院网络的各个子系统中，要做到有效地集成和汇总还存在技术上的挑战。
5.3评价方式应以考核为主、考试为辅
在对医师临床能力评价时，应以考核为主、考试为辅，既要评价知识、技能，又要评价绩效、态度。对技能、绩效、态度方面的评价应以主观评价、客观评价相结合的方式考核；对知识方面的评价应以考试方式为主。此外，根据实际情况，也可通过面试与考试相结合的方法，结合专家评审意见与考试成绩来衡量临床能力。主、客观评价相结合的评价方式能够避免单一评价方式评价局限的缺点，使评价结果更加客观、全面。
参考文献
［1］罗小楠，徐勇勇，刘鉴汶.我院晋升副主任医师者临床能力评估方法介绍［J］.中国医院管理，2004，24(2)：26-28.
［2］Epstein RM， Hundert EM. Defining and assessing professional competence［J］.JAMA， 2002，287(2)：226-235.
［3］Kogan JR， Holmboe ES， Hauer KE. Tools for direct observation and assessment of clinical skills of medical trainees： a systematic eview［J］.JAMA，2009，302(12)：1316-1326.
［4］符晓婷，袁蕙芸.三级医院医师临床能力评价方法的研究［J］.人力资源，2012，16(4)：68-71.
通信作者：
李维国：第四军医大学训练部副部长
E-mail：xjyyylk2@fmmu.edu.cn
收稿日期：2014-10-16
修回日期：2014-11-23
责任编辑：刘兰辉
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