一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”what’s the time? it’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend in america”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。 共2页,当前第1页1
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”what’s the time? it’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，随着人际关系的改变，学生的生理、心理也相应发生了很大的变化。学生面对全新的高中学习环境时，在生理、心理上客观地存在着一个心理“断乳期”。在这一时期，教师必须重视这些心理特点，否则，在今后英语教学中就极易出现初高中英语教学脱节现象。下面，从英语教学角度就如何让学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”进行了一些探讨。
一、初高中英语学习衔接的心理“断乳期”的特点
心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。学生的生理、心理主要表现为自卑焦虑、心理受挫能力差以及自暴自弃、自我封闭等不稳定的心态，集中体现了初高中英语学习衔接过程中学生心理“断乳期”的特点。
1.自卑、焦虑的心态。由于初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，刚踏入高中阶段的学生，对周围环境不太适应，不能马上融洽到高中英语学习中。如课堂上不适应教师用英文授课，课后不善于跟老师、同学沟通，随着时间的推移，就会跟不上教师的教学进度，同时被同学拉开距离，考试成绩不理想，因此，学生心理压力大，逐渐形成了自卑的心理。
2.自暴自弃：有部分学生由于初中英语基础差，对英语这门课不感兴趣，每次考试成绩都很差，在班级中收到一些同学的歧视，缺少老师和同学们的关爱，在班级中是一个边缘生，在心里自然形成了一种“无所谓”或得过且过的消极学习态度，从而就自暴自弃了。
3.自我封闭：在初中阶段，由于对周围环境、同学之间、师生之间比较熟悉，而突然进入到一个比较陌生的环境，远离熟悉的同学、家长，没有倾诉的对象而感到孤独，再加上一些性格本来就内向的学生，会变得更为内向，把自己的想法隐藏心中，不愿意让人知道，自我封闭。
刚进入高一学生，在适应高中学习、生活中出现的焦虑、自卑、自暴自弃等消极心理，是一种正常现象，但必须引起老师的高度重视，若不了解这一心理“断乳期”特点，就会给今后的班级管理和教学带来很大的障碍。然而，在实际教学中，教师特别是青年教师往往忽视了这一时期对学生情感方面的疏导，导致学生在心理、行为上不能适应高中阶段的英语学习生活。因为初中的成绩是靠看教师的“硬灌”、学生的“死学”而取得的，重视考试成绩，忽视了学生的生理、心理因素，初高中教学上的不衔接实质上是学生内心深处潜在的厌学情绪堆积到一定程度后促成的必然结果。因此，教师有必要通过观察、研究学生的心理特征以及发生的微妙变化，及时采取有效措施，解决学生这一时期的生理、心里问题。
二、分析学生不适应性的原因
高中一年级虽然比初三只高一级，但从学生角度来看，好像是一个很大的、难以逾越的“沟壑”，知识结构、心理特点、思维方式等出现了和大变化，学生不适应性的具体原因主要有以下几点变化：
1.学生认知水平变化。初中阶段，学生的学习主要以感性知识为基础，初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，内容相对简单，以逻辑思维为主，学生的认知水平处于低级阶段。而高中阶段，学生的学习主要以理性知识为基础，高中英语教材内容多，知识综合性强，课时相对减少，以抽象思维为主，对学生的认知水平要求较高。初中阶段的英语学习是为高中阶段打基础，高中阶段的英语学习是对初中段英语学习的升华，学生认知之水平呈螺旋式上升。
由于初中学生的认知水平没有完全达到高中起始阶段学习的基本要求，在初高中思维方式衔接方面存在着较大的差距，因此，作为教师，要了解此时学生的认知水平，高中阶段对学生语言知识和语言技能的学业水平要求适当的降低一些，使之适应于学生的认知水平，让学生在学习的过程中的感性认识渐渐地过渡到理性认识，当学生适应了高中学习生活时，再对学生学习方法和学习品质提出较高的要求。
2.环境的变化。由于目前实行的初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境――新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度等，学生一下子面对这些陌生的环境，难免会产生不适应性，对周围的一切事物充满新奇、茫然，心情处于兴奋状态。对于这些刚进入高中阶段学习的新生而言，其面临着一个全新的学习环境，必须要学会适应新环境，必须去接触新的教师、新的同学、新的教材以及新的教法，需要一个由生疏到熟悉的缓慢适应过程。这个适应过程对于英语基础好心理素质强的学生来说会相对容易，而对于英语基础和心理素质相对差的学生来说，将是一个漫长而艰难的考验阶段。此时，教师的最大任务不是教学，而是帮助学生尽快地适应周围环境，消除环境的改变对学生的心理影响。
3.学习方法的变化。在初中阶段的英语学习生活中，由于升学的压力，学生英语的学习主要依靠被动记忆和反复练习，学生适应于这种方式的学习，学习缺乏主动性和自觉性，过度依靠老师课堂上灌输式的教学。到了高中阶段，一方面，教材内容增多，教师不可能像初中那样面面俱到，需要学生课后花费大量时间去复习和巩固，才可以顺利完成英语学习任务。另一方面，很多高一学生由于初中阶段学习方法适合于感性思维，而到了高中阶段，感性思维减弱，抽象思维增强，导致其面临诸多复杂得内容，一时难以寻找到适合自己的学习方法，进而影响自己英语水平的提高，学习成绩不够理想。
三、对应的策略
高一新生正处于半成熟的发展时期，思维具有可塑性，容易从感性认识上升到理性认识，且大多数学生渡过了逆反期，比较容易接受教师对他们进行心理疏导和学法指导。
1.了解班级学生情况。作为高一新生班级任课教师，对班级学生情况要有所了解。首先，对你所教的班级学生英语学习的基础情况进行调查，你可以通过问卷调查的形式进行，问卷内容包括中考英语成绩（笔试和口语）、初中毕业学校、学习方式、作业情况、好的建议等。其次，对调查问卷进行统一与分析。按照问卷内容要求进行归纳整理，然后分析原因，为今后的教学提供参考依据。因此，高一英语教师开始之初，必须认真细致地了解班级每一个学生的英语学习情况，包括中考英语笔试和口语成绩，英语课堂与课外的学习方法，初中英语老师的教学方法，作业的布置和完成情况，学生的听说读写的基础等，只有对学生英语学习情况了解得越全面，才能在今后的英语教学中做到心中有每一位学生的形象，并在课堂中有效地实施分层教学。
2.帮助高一新生树立自信心。在了解班级学生基本情况的基础上，要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们克服“断乳期”的心理紧张、困惑、自卑、不适应性等障碍。首先针对学生的心理变化开展心理引导，通过沟通和交流，让哪些在初中不敢抬头回答老师问题的学生消除顾虑，由于对学生有了全面的了解，对于基础较差的学生，提出一些较简单的问题，让他们能够回答出来，并及时地给与鼓励和表扬，因此，刚开始时，帮助他们查漏补缺，指导他们学习方法，消除他们在英语学习中的心理障碍，让他们感到只要自己认真地听讲，也能回答出老师的问题，并且到老师的表扬，在同学们面前也不会感到自卑，不会像初中那样被同学瞧不起，被老师忽视，从而自信的投入到英语学习中。其次，班级成立互帮小组，利用同学间的帮助，逐步提高哪些基础较差的学生英语学习的积极性。第三，作为教师，对于基础比较薄弱的学生应特别关心和照顾，在情感上、精神上给与鼓励和帮助，让学生认为你是在帮助他、关心他，让他感到在你的课堂上学习无压力、不紧张，而且有进步，这样逐步提高其英语学习的自信性。
3.从学生实际出发，授之以“渔”而非“鱼”。通过调查和了解，学生来源不一，有农村、城市的，有公办学校、民办学校，有重点办、普通班的，学生的基础不一样，且每个老师的教学方法也不一样，对于单词的教学基本上是死记硬背，造成学生词汇量不足，不能适应高中的英语学习。由于高中阶段英语词汇量较大，学生对词汇的掌握缺少正确的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，在高一英语教学中，教会学生掌握英语词汇的方法很重要。首先，夯实语音基础，注重音标教学。由于教师对班级学生英语基础有了一些了解，对音标掌握不太好的学生，利用课余时间，如晚自习、自习课等，集中对他们进行音标强化，特别是哪些不开口说英语的学生，更要耐心细致地帮助他们，从简单的词汇开始练习，让他们开口说英语，同时给与鼓励，才能让他们克服语言上的心理障碍。其次，注意初高英语知识过渡衔接。高一初期，安排复习初中英语教学计划，利用课堂时间帮助学生复习初中的词汇、语法知识，增强学生的心理认同感，学习方法的适应感，这样就在新知识和旧知识之间搭起一座桥梁，让学生在不知不觉中适应了高中阶段的英语学习。
4.养成良好的学习习惯。习惯决定细节，细节决定成功。为什么不少学生进入高中阶段后，突然感到无所适从，不能很快适应高中学习生活，面对英语学习产生畏惧的心理？通过调查和交流，发现这些学生没有一个良好的学习习惯。首先，在学习方法上，许多高一新生仍然依赖于初中的老方法，课前不预习，对导学案没有认真去完成，甚至有些学生为了应付老师的任务，不愿意动脑、动手，抄袭他人的，因而在课堂就不能跟上老师的节奏，对老师讲的知识吃不透，久之，就会对英语学习失去兴趣。其次，行为习惯上也不注意细节，如书写不规范，不愿意大声朗读单词和课文，不会借助现代学习工具查阅单词，对作业上的错误不能及时订正等。改变学生不良学习习惯不是一件容易的事，需要教师从一点一滴开始，逐步纠正学生不良习惯，同时老师要有耐心，发现问题及时处理，从学生心理上养成良好的学习习惯。
初高中英语教学衔接是高一英语教师必须面对的一个热点问题，教学过程中，英语教师要充分考虑初、高中学生英语学习的心理“断乳期”特点，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接，帮助学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”。
参考文献：
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初中英语教育是英语教育体系中的重要一环，只有保证初中英语的教学效果，才能使得学生养成良好的英语学习习惯，获得较强的英语学习能力，为将来的英语学习打下坚实基础。传统的英语教学模式下，教学效果并不好，学生不仅没有学习的积极性和兴趣，且教学方法落后，课堂教学效果不佳，学生的英语综合能力得不到有效提高。将任务型语言教学法引入到初中英语教学当中，能够让学生充分参与到教学过程当中，体验到英语学习的乐趣，并激发其学习的热情和积极性，大大提高英语学习的效率。
1. 任务型语言教学法的初中英语教学模式
任务型语言教学法的形成，依据了许多学科和专业的理论知识系统和概念，将心理学和社会语言学进行融汇和运用，使得语言教学不再局限于理论知识教学和单一的知识概念的输出和输入，并将其延伸到多个角度和多个方面。初中英语教学，应当依据语言教学的规律，了解英语教学单靠语法知识的教学并不能够让学生掌握口语技巧，提高英语交际能力。初中英语教学作为基础英语教学，需要培养学生英语思维方式，并通过大量的英语交际，通过实际的语言运用，才能够实现英语语言能力的提高。
任务型语言教学法之下的初中英语教学模式，注重理论和实际相结合，注重学习和实践相结合，让学生通过对相关英语学习任务进行有效计划、实施和完成，实现英语语言的实践和运用。在运用任务型语言教学法进行初中英语教学时，需要进行课堂情境的营造，让学生处于真实化和生活化的课堂环境中，进行英语交际和实践，通过英语语言的运用实现英语能力的有效提高。教师需要将学生置于主体地位，让其进行有效的英语实践和运用。
2. 任务型语言教学在初中英语教学中的应用
2.1 初中英语任务型语言教学的教学步骤
运用任务型语言教学法进行初中英语教学，需要经过几个步骤。首先，在前期任务阶段，教师根据教学内容和教学目标，制定相应的任务，且任务具备可操作性和教学有效性。将教学主题和任务传达给学生，让其在了解任务内容和教学目标的基础上，进行相应的准备。其次，在任务实施阶段，可进行分组，让学生结合自身所掌握的英语语言知识，根据教学内容和任务的主题，进行进行任务的构思和实施，并将相应的完成情况汇报给教师。之后，教师对学生的任务完成情况进行总结和点评。让学生先进行自评和互评，并选出完成情况较好且表现情况突出的个人和小组，对其进行奖励和鼓励。最后，教师进行综合点评，并将教学任务进行回顾，以巩固学生所学的英语知识和技能。
2.2 初中英语任务型语言教学案例解析
现以《新目标英语》Go For It！初中英语八年级上册《Unit 1 Where did you go on vacation？》 的教学为例，对初中英语任务型语言教学进行具体的案例解析。
首先，在任务前期阶段，教师对课程主题进行分析，并让学生进行相关资料的查阅，了解我国一年当中都有哪些假期，且这些假期的主要意义和目的什么。让学生进行回忆，了解自己在假期当中主要的行程和目的，以及假期当中发生的趣事。让学生充分掌握与假期相关的英语词汇和表达方式，为教学做好充足的准备。
其次，在任务实施阶段，教师将学生进行科学有效的分组，保证男女搭配的均匀和学生学习能力及水平的均匀。让学生在小组内进行讨论和分享，将其所了解的假期进行分享和解析，了解假期的主要意义和目的，并分享自己在每个假期当中的趣事，最后进行综合总结，将有关内容进行汇总，并选出在假期发生的最有趣的事。
此后，进行小组展示和比拼，每个小组将讨论出的所有假期进行陈述，并讲出假期中发生的最有趣的事。在展示完成后，让各小组进行自评和互评，指出各自的优缺点，并对小组表现情况进行评选。选出表现最佳的个人和小组，对其进行相应的奖励。
3. 结语
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一、 初中英语学困生的心理特点
在一个人的成长过程中，初中阶是一个关键期，也是人生的分叉口。随着社会的剧烈发展，这个阶段的学生心理问题变得日益突出。对这个阶段的学困生能否进行良好的心理教育，将直接影响到他们一生的发展。因此，了解初中英语学困生的心理特点并针对此提出解决对策至关重要。
1.意志薄弱
在现实生活中，英语学困生并不是每科成绩都不好，相反他们的数学或者语文成绩可能很好，但是由于英语成绩拖了后腿，导致总成绩不理想。这一部分同学并不是不想学好英语，只是他们往往不能将自己的想法贯彻到底。英语本身就是需下苦功夫才能学好的一门学科，在学习过程中肯定会遇到诸多困难，这时候有一部分学生就会遇难而退，导致他们屡战屡败，成为英语学困生。
2.知识迁移过程中的断链，导致心理困惑
中学的英语比小学更难，英语学习逻辑性也更强。如果在小学阶段没有学踏实，就会导致新旧知识的断链。长时间过后，学生自然学不好新知识且会忘记旧知识。这不仅会导致他们英语成绩下降，还会影响他们的归因，使他们把学不好的原因归结为自身，从而产生矛盾心理等重大心理问题。
3.缺乏学习兴趣、无恰当学习方法
初中作业一般都需要学生课后独立完成，所以学习兴趣和恰当的学习方法就至关重要。缺乏兴趣可能是两个方面原因引起的：一是不适应小学到初中的教学方法和学习方法的一个转变；二是缺乏正确的学习方法导致成绩不好，从而降低了学习英语的兴趣。英语学困生往往不能掌握学习英语的关键。这类学生通常仅仅满足于听懂老师上课讲的内容，而缺少课前的探索和课后的巩固，也没有注意听说读写的整体性，从而导致无法形成语言技能，基础知识不牢固，边学边忘，最后导致比其他学生成绩差一些甚至放弃了学习。
4.习得性无助
研究表明，初中英语学生的英语成绩与习得性无助感之间存在显著负相关。大多数英语学困生由于经常遭遇到学习上的困难和失败，他们会渐渐地对学习失去信心，最后没有勇气学习英语。在行为上就会害怕接触英语，甚至害怕上英语课，最后逃避英语学习，导致英语学习成绩越来越差。
二、 如何健全初中英语学困生的心理
初中英语学困生，由于年龄和心智原因，不能正确判断是非。所以，在这时候英语老师就起了至关重要的作用。英语老师虽然只作为学科教师，但应该英语课堂上关心学困生并激发学困生学习英语的兴趣，从而让他们的身心得到健康发展。
1.学习意志是关键
良好的学习意志是学生面对学习困难持续学习的有力保证。英语学困生一般学习意志都不强，不论在英语课堂学习中还是在英语考试中，一遇到英语难题，就会转移学习的注意力。英语教师可以针对英语学困生进行挫折教育。可以让学困生认识到挫折忍受力的必要性，树立正确的对待挫折的态度，并交给他们一些对待挫折的方法，在挫折中锻炼英语学困生的坚强意志品质。
2.激发学习兴趣、培养学习方法
“知之者不如好之者，好之者不如知者。”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态。英语教师在教学的过程中应该关注学困生的心理特点，给他们布置一些能力所能及的作业，以此来增强他们的成就感。特别要注意的是，老师可以增加当众表扬他们的机会，让学困生有自我成就感。学困生的学习方法大多是不恰当的，这就需要教师适时地帮组其改正错误的学习方法。
3.利用心理暗示增强信心
心理暗示法，其作为一种心理学的现象一直在被各国的心理学家或指挥者巧妙的运用，在19世纪，保加利亚心理治疗师G洛扎若夫利用这一方法成功地治疗了一些由考试紧张等而导致缺乏信心的一些心理疾病者。随后他就将这一种方法发展成为了“暗示教学法”。《教育大辞典》这样定义心理暗示法：“心理暗示就是在受暗示者无抵抗，无察觉和无抵制的基础上，通过表情、手势、服饰、环境氛围等有利条件间接地刺激受暗示者的潜意识，从而对受暗示者的心理和行为产生影响。”马斯洛的需要层次理论表明人都有自我实现的需要，这也是心理暗示法得以得到运用的条件。因此，英语教师可以巧妙地运用包括课堂气氛暗示、语言暗示、行为暗示和榜样暗示等增强英语学困生学习英语的信心。
4.转化学困生要有决心
在长期的英语学习失败的经历中，很多英语学习困难的学生都会有习得性无助感。所以在平常的英语教学中我们要表现出对他们充满信心，并且想各种办法下定决心让他们赶上其他学生。
三、 结论
可以看出初中英语学困生作为一群非正式群体，其在英语学习方面的心理特c是缺乏学习英语的兴趣、意志薄弱和习得性无助等。英语教师可以通过一系列方法如心理暗示法来健全和发展英语学困生的心理。当然，英语学困生的心理问题会蔓延到其他方面，所以也需要其它各科教师的关注和努力。
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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0134-02
一、为什么初中英语教学要进行三年规划
1.英语的重要性。（1）从大环境来说，据统计，全世界讲英语的人数达10亿以上，有40多个国家把英语作为官方语言。所以我们国家把英语列为义务教育阶段的必修课程。那种认为中国人不必学好外语的观念，是一种短见，是浅薄的。现在国门开放，不是闭关锁国的时代了，中国要了解世界，世界也要了解中国，要靠语言这座桥梁。（2）从小环境来说，现在我们所教的学生大部分是独生子女，他们承载了家庭的全部希望。初一开始中考高考的战斗就已经打响。英语和数学是争取高分段的焦点，而英语要得高分，大家还是把希望寄托在我们老师身上，所以我们肩上的担子很重。英语教学不仅仅是我们解决温饱问题的手段，也是我们对社会对国家的发展的一种责任。
2.初中英语教学的现状。（1）从大多数教师的教学（我指的是我所了解的大部分教师）来看，每学年的九月初，当学校把课本和参考书发到教师手中，当教务处把教学计划表发到教师手中，当教科处把教研组活动要求发到组长手中，全体教师能以最快的速度，发挥集体智慧，一个星期之内把要制订的计划、教研活动安排等全部保质保量上交到各处室。然后教师们就按计划一单元接一单元去研讨，一个课时接一个课时去讲解，学生一本练习接一本练习去做，做完练习做报纸，做完报纸老师剪裁试题编成试卷再做，做到家长敢怒不敢言，做到学生怨声载道，见到英语老师都想绕道走。英语教师起早摸黑，忙得早餐经常没时间吃，课外活动也没时间去接在幼儿园读书的小孩儿，而是留在学校抓学生背书，但是期中、期末成绩一公布，大部分班级的优秀人数也还是停留在个位数上。接着家长电话来了，学校领导找去“喝茶”了，英语老师分流下乡了……（2）从我个人的教学来说，我从18岁开始教书，在其后的十多年中，我也非常认真地去教，在外听一节课，回去就依葫芦画瓢，折腾一番，因为只学了一点儿皮毛，最后又不了了之。2002年在江西教育学院进修期间，加强专业学习的同时，我也比较长时间对自己的教学进行反思。所以2004年回来后我就慢慢地试着根据自己的学生的学习基础进行一些改变。
二、怎样进行初中英语教学三年规划
1.初一年级：（1）初一年级上学期：字母、音标、单词的拼读能力，开口说英语的胆量和能力。第一个星期教学字母的书写和朗读；第二个星期教学音标、字母的复习；第三个星期音标的拼读、单词的记忆、单词听写，学生预习第一单元。第四个星期开始讲课。后期主要流程是：提前一个星期完成听写单词——引导学生学会自学，主要是先看懂课文（圈圈点点）——教师讲解课文（详细）——引导学生背诵课文（全部背）——上课检测，发现问题，正确指导；期中考试短时复习，侧重讲解初中英语试卷的结构及时间安排（与小学不同），期中考试后，加快听写单词的速度（早上、课堂），加大检查学生预习的力度（星期天晚上检查），登记背诵情况，做常规性练习，适当指导，了解全体学生的情况；期末考试前，留出时间复习，尽量让每位学生都考好，增强学生学好英语的信心，也让家长放心。（2）初一年级下学期，首先让学生先预习，亲自检查，一个一个过关，目的是培养学生自主学习的习惯，提前拼读单词，听写单词，背诵课文，再进行讲课，课堂上检测学生的预习效果。一个学期过后，学生的差异也慢慢地出现了。首先关注学习接受能力强的学生，在过程检测基本过关后，慢慢地放手，鼓励学生超过老师的教学进度，全方位进入自主学习的阶段。教师只是在学生进行自主学习遇到困难时对他们进行指导。这样学习能力强的学生会按老师所要求的保质保量完成任务。老师的信任也会鼓励他们真心地喜欢学习，从而自觉地完成更有难度的任务。并且他们慢慢地也会把中等生带动起来，在这样的情形下，老师可以抽出更多的时间对后进生进行管理。从最后一名开始抓，一点一点耐心地指导他们完成每一项任务。这样全班同学就能营造一种学习的氛围，形成一种良性的学习竞赛，达到共同进步。
2.初二年级：词汇、阅读、语法、写作。初二年级开始，全班同学对怎么学英语有了他们自己的理解与实践。教师牢牢抓住的就是引导和课堂。为了照顾“跑得快”的学生，对单词的拼读，我是以两个单元为单位进行操练的，一个月左右把全本书的单词拼读完，听写单词紧跟上去。同学们开始背课文，课文背诵已超过老师所教单元的可以单独和搭档一起互相听写。同学之间开始比赛，这样，大部分同学的学习主动性都表现出来了。课堂教学我一般讲得很细，从标题到课文，从句型结构到语篇的整体把握。朗读技巧的训练，除了对本单元的重点难点进行讲解，只要出现了的初中的知识点、考点我都会详细解说。这样帮助尖学生“跑”得更快。因为学生对课文比较熟悉，在课堂上我会有所侧重地训练学生。如演讲、快速阅读、有感情朗读、讲故事、唱歌表演等。锻炼学生开口说英语的胆量，提高学英语的兴趣。在学生有一定的词汇和句型结构的基础上，为了训练学生的英语综合运用能力，初二开始写日记，没有什么很特别的要求，只是让学生养成用英语思维的习惯，根据学生自己的情况，一周二至三次，每天能写最好，长短不限。放松要求，学生的积极性更能提高。所以，在初二上半学期期中考试前后，全班同学基本上可以完成上册的自学任务，期中考后开始对初二下册进行词汇训练和课文的背诵，初二下学期教师在重点讲解课文的同学，引导学生自学初三的课文。
3.初三年级：词汇、阅读、语法、考试。初三继续加大词汇量的积累，扩大阅读量，除了课本上的阅读，另外找材料训练，如报纸杂志等，教师初三上学期尽快完成课本知识训练后，初三下学期开始全面复习，复习第一轮是以课本为主，形式也可以多样化，可以以话题的方式进行归纳，也可以以语法功能为主线进行归纳，第二轮复习是以专题为主，训练学生对各项专题全面了解和训练，第三轮是以试卷为主，让学生了解出题目的，找出“题眼”，学会答题，考出自己的最高水平。
三、初中英语教学三年规划任务完成后的收获
1.学生学习英语的主动性调动起来了，提高了学英语的兴趣。
2.学生能开口说英语，增强了学好英语的信心。
3.扩大了学习容量，为高中学习英语打下了基础。
4.教师越教越轻松。
5.学生和家长喜欢你。
众所周知，听力是英语教学与学生学习中重要组成部分之一，其直接关涉到英语学习的其他相关方面的学习。新课程改革，适应社会的发展新需要，对于初中学生听力水平的整体要求，提出了较高的要求。作为新时期的初中英语教师要从自身出发，以培养新型多元化、全球性人才为己任，从我国英语教学容易产生“哑巴英语”的现状出发，努力提升学生的听力水平。笔者认为目前初中英语听力教学实效性主要应该从以下几个方面进行努力：
一、重视英语基本语音、语调教学
英语基本语音与语调是英语听力学习的重要基础知识。因为，在具体的初中英语听力教学过程之中，很多老师发现许多学生英语听力成绩总是不能快速提升的重要原因是因为他的语音与语调与英语具有很大的差距，这使得在放英语听力材料时，学生的认知结构与听力材料之间很难达到共融，因此，很难听懂。英语听力主要是要通过学生依靠声音去辨别英语词句的意义，而英语词句均是由基本语音、语调所构成，由此可见，初中英语教师应当将英语基本语音与语调教学放在一个较为突出的位置。初中英语教师要立足于教材，同时结合一些流传于互联网上关于英语基本语音与语调的教学法与教学软件进行整理后整合于课堂教学之中。例如，在英语基本语音与语调的教学过程之中，可以主要从一些较为著名的英语网站的进行相应的搜集，找到一些关于语音的教学软件，其中无论对于英语单词弱读、连读还是某些单音节英语单词的简介均可以使学生受益非浅，老师可以将自己心得体会融合于听力教学之中，将英语基本语音、语调教学的重点与难点进行整理与分析，同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异。这样较好的提升了初中学生的听力基础。
二、初中听力教学要构建一定的课堂环境
初中听力教学需要一定的课堂环境与之相适应，而这种英语听力教学环境的构建与教育者，与初中英语教师自身素质、积极性等多元因素密切相关。新课程标准要求的是现代初中生通过初中听力教学能够基本上达到能够基本上听懂并理解西方日常生活用语，并能够达到基本交流。如果初中听力教学不能够构建出一定的课堂环境，则很难实现这一目标。根据心理学相关研究成果表明，当学生熟悉一种语言进行交流时（在我国为汉语），则会出现两种较为突出的现象。第一，将熟悉的语言默认为交际语言；第二，当外来语言对于熟悉语言进行冲击时，很自然的运用熟悉的语言对于外来语言进行新思维。由此可见，初中听力教学课堂环境的构建对于整体提升学生听力水平具有深远的意义，而这种意义不仅仅在于某一节课之中听力内容掌握的多寡，而在于让学生形成一种喜欢、自觉、主动接受初中英语听力教学材料的习惯。笔者在初中听力教学的课堂环境的构建过程之中，主要基于一句谚语“勉强成习惯，习惯成自然”。所谓“勉强”即在学期刚开始进行听力教学的时候，只要有条件，课堂开始前的十分钟均用来进行有计划的全班听力练习，当持续半学期左右时，学生已经对于初中听力不再产生陌生感，逐渐形成了一些习惯，而且用MP3、随身听进行自觉英语学习的学生也逐渐增多了。
三、提倡教学材料多元化
在长期的初中英语听力教学之中，笔者发现虽然重复教材的听力内容对于初中学生听力水平的提升具有很好的效果，但是这是以牺牲初中学生的英语听力兴趣为代价的。同时，由于社会发展的日新月异，很多信息转瞬即逝，教材的编写具有一定的周期性，受到教材编写者自身素质水平等因素影响。因此，笔者认为初中英语听力教学要源于教材并高于教材，即提倡教学材料多元化。在具体的初中英语听力教学中，应当最少准备两套与新课程目标相统一的初中英语听力材料进行对比教学，这样会达到很好的效果。例如，通过中考英语听力部分的试卷分析我们可以知道，在中考英语听力部分考题中，很多题型是不变的，只不过命题思路转变了。同时，语言交流也是如此。例如，“thank you very much.”并非只有“you are welcome.”一种回答，其回答其实是多种多样的。而不同的听力教材进行对比教学可以达到很好的教学效果。另外，教师在平时的教学中应坚持用英语组织课堂教学，通过播放英文歌曲、优秀影视作品等来激发学生的兴趣，让学生在英语语言氛围中养成良好的心理状态和习惯，这样才能够逐渐培养他们的听力理解能力，进而提升初中英语听力教学的实效性。
一、前言
从目前初中英语教学来看，教学质量的提高是初中英语教学的重要内容，如何提高教学质量满足教学要求，是完成初中英语教学效果的重要目标。在初中阶段，英语是重要的基础学科，对培养学生能力，提高学生的整体英语水平具有重要的意义。基于这一认识，在初中教育阶段，我们应认识到英语教学的重要性，要从多个角度对英语教学进行全面创新，不断提高初中英语教学质量，满足初中英语教学的实际需要。所以，我们应认真分析初中英语教学特点，从根本上提高初中英语教学质量。
二、初中英语教学质量的提高应从培养学生学习兴趣入手
鉴于自主学习具有高效率以及记忆力长久的特点，我们有必要加强学生自主学习的能力。然而，自主学习必须要培养学生的学习兴趣，毕竟兴趣是人类探知事物的前提，它不仅能促使学生产生学习的需求，还是一种学习、探索的动力。激发学习兴趣非常重要，培养初中生英语的学习兴趣是调动学生学习积极性的重要途径。在教学过程中，可以根据教学内容，模拟生活情境，激发学生的学习兴趣。同时，英语也是一门语言，所以要鼓励学生多读多说。这就要求教师在英语教学过程中要从学生的生活、学习，从社会应用角度出发，把实践与教学有机的结合在一起，培养学生的学习兴趣。比如说在教初三的Unit13 Lesson52The World Population时，教师利用投影仪投影出汽车的画面及标志，同时在课堂上也要提供相应的标志，让学生分别扮演顾客和服务员，让服务员用英语说出自己售的车是最好的。通过老师精心设置教学情境，创造了直观生动的教学场景与轻松和谐的教学氛围，激发了学生参与学习的主动性。这样容易引起学生英语学习的兴趣，也有利于加深对内容的理解，既巩固了教学内容，又加强了学生学习兴趣。
对于初中英语教学来讲，学生作为教学主体应得到充分的尊重。考虑到初中学生年纪较小，正处于青春期，对于学科的好奇心和叛逆心理较强。如果在初中阶段不做好教学引导工作，不加强对学生英语学习兴趣的培养，将影响日后英语教学的开展，制约英语教学质量的提高。所以，在初中英语教学阶段，我们应切实做好学生学习兴趣的培养工作，使学生能够对英语学习有浓厚的兴趣。结合初中英语教学现状，我们应在教学过程中对学生的主体地位有足够的认识，并尊重学生的个性特点，为学生制定具体的教学计划，提高学生的英语学习兴趣，满足初中英语教学需要。只有做到这一点，才能保证初中英语教学质量得到可靠提高。
三、初中英语教学质量的提高应认真做好教学准备工作
做好课堂教学前的准备工作，我们应该从教师以及学生这两个教学中的主体进行综合性的考虑，下面我们就来分别论述一下。
1、安排学生们进行课前预习，为课堂教学的顺利实施做有效地铺垫
在初中英语教学的过程中，提前组织学生们进行课前预习，让学生们带着问题去听课堂讲解，对于学生们理解性的学习和记忆有着重要的帮助。从另一方面来讲，提前进行课前预习也可以让学生们自主地进行英语新知识的学习和探索，同时也能对旧知识点进行温习和回顾，这对于培养学生们自主学习的能力也能起到重大的作用。此外，组织学生进行课前预习能够为英语教师接下来的讲解提供必要地铺垫作用，学生也可以更好的跟着老师的节奏实施英语知识的学习。
2、教师积极搜索课前教学的资料，编制科学地课前教学计划
在初中英语教学中，教学准备十分重要，如果没有充分的教学准备，在课堂上，老师将无法做好课堂教学工作。目前来看，初中英语教学的教学准备工作分为以下几个方面：
首先，教师应认真搜集课前教学资料，做到充分的资料准备
在初中英语课堂教学之前，教师应对授课内容进行充分了解，并搜集与课堂内容相关的教学资料和素材，从资料层面做好充足的准备，保证能解决课堂教学中出现的所有问题，有效拓展学生的英语知识面。
其次，教师应根据课前准备资料，编制科学的课前教学计划
在搜集完课前准备资料之后，教师应按照所搜集的准备资料编制科学的课前教学计划，提高初中英语课堂教学实效性，保证初中英语教学能够得到可靠开展，提升初中英语课堂教学质量，满足初中英语教学要求。
再次，教师应重视学生课堂反应，对准备资料进行积极调整
在初中英语课堂教学中，尽管教师在课前做好了各项准备，但是考虑到教学多样性及学生的不同反应，在教学阶段教师应认真搜集学生的不同想法，对学生的课堂反应引起足够的重视，根据学生的实际反应对准备资料进行积极调整。
四、初中英语教学质量的提高应认真做好听、说、读、写的教学
考虑到初中英语教学的实际特点，要想提高初中英语教学质量就要认真做好听、说、读、写这四个方面的教学，具体方法如下：
1、应对听力教学引起足够的重视，增加听力教学的时间
在初中英语教学中，听力教学是重要的组成部分，听力教学不但能够训练学生的英语听力能力，还能对学生的整体英语能力产生积极影响。所以，对于初中英语教学来说，应对听力教学引起足够的重视，应在课堂教学中增加听力教学的时间，并开辟专门的英语听力教学专栏，针对学生的英语听力开展专业的听力教学，提高英语听力教学质量。
2、创设英语情境，提高学生的语言运用能力
对于英语学习而言，口语是重要的评判标准，只有学生具有了一定的口语能力，才能代表学生的英语运用能力得到了提高。从目前初中英语教学来看，为了保证学生的口语能力能够得到持续提高，应积极创设英语情境，在英语课堂中构建情境教学环境，使学生能够在情境教学中锻炼口语能力，从根本上提高学生的语言运用能力，提升楚合纵英语教学的有效性。
3、增加阅读训练指导，全面提高学生的阅读能力
在初中英语教学中阅读教学占有重要地位，英语阅读不但在考试中占有重要分值，在整个英语学习过程中也是学生能力的重要体现。基于这种考虑，在初中英语教学过程中，应增加阅读训练的指导，应将全面提高学生的阅读能力作为教学重点，应重点开展英语阅读教学，主要应通过阅读训练和阅读指导的方式切实提高英语阅读成绩，满足初中英语教学的现实需要。
4、认真开展英语写作教学，提高学生的英语综合能力
从初中英语教学来看，写作能力是学生英语综合能力的集中体现，要想保证英语写作能力得到持续高，就要在英语课堂教学中认真开展英语写作教学，重点开展词汇、短语的教学，使学生能够熟练运用词汇和短语，能够熟练运用各种常用语法，并能够按照英语语言的思维方式组织语言，完成英语写作作业。所以，我们应对英语写作教学引起足够重视，认真开展英语写作教学。
五、初中英语教学质量的提高应从营造热烈的学习环境入手
考虑到初中学生的个性特点，在初中英语教学过程中，应根据英语课堂教学需要，营造热烈的学习环境，改变传统英语教学枯燥乏味的局面，使英语课堂更加富有生气，提高英语课堂的活性，同时提高学生的参与精神，使学生能够积极的参与到课堂教学中来，使初中英语课堂能够取得积极效果，满足课堂教学需要。目前来看，初中英语教学营造热烈的学习环境主要应从以下几个方面入手：
1、初中英语课堂热烈学习环境的营造应重点分析学生的个性特点
在初中阶段，由于学生正处于青春期，处于叛逆的年龄，在英语学习中老师应加强对学生的正确引导，使学生能够对英语学习产生浓厚的兴趣。为了保证英语教学产生积极效果，应在初中英语课堂教学中构建热烈的学习环境，调动学生的积极性，培养学生的参与精神，满足学生的个性特点。
2、初中英语课堂热烈学习环境的营造应注重培养学生的参与精神
考虑到初中英语课堂教学的特点，在初中英语课堂教学中，只有营造热烈的学习环境，培养学生的参与精神，才能保证学生在英语课堂教学中发挥主体作用，进而达到提高英语教学成绩的目的。从目前初中英语课堂教学来看，只有培养学生的参与精神，才能保证初中英语课堂热烈学习环境的营造效果。
3、初中英语课堂热烈学习环境的营造应设定具体的教学目标
目前初中英语课堂教学中，为了保证热烈学习环境的营造效果，需要设定具体的教学目标，并以此教学目标为指引，制定具体的课堂教学计划的制定，保证课堂教学计划发挥积极作用，满足初中英语课堂教学需要。因此，在目前初中英语教学中，应设定具体的课堂教学目标。
4、初中英语课堂热烈学习环境的营造应以满足教学需要为主
从目前初中英语课堂教学来看，英语课堂热烈学习环境的营造既要满足教学要求，又不能过度，否则将会危害教学有效性。所以，在初中英语课堂热烈学习环境的营造过程中，应以满足教学需要为主，重点做好课堂气氛的营造工作，提高课堂学习气氛，激发学生的参与精神，提高课堂教学效果。
六、结论
通过本文的分析可知，在初中英语教学过程中，应明确英语教学目标，将提高学生的英语综合能力当作重要的教学内容，对教学模式和教学方法进行积极创新，切实提高初中英语教学的实际质量。
参考文献：
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英语教师在教学中要以学生为本并贯穿于英语理论教学的全过程；以理解和了解学生为出发点；以尊重学生为主，调动学生主动性、学习积极性为依靠；以初中生的境界提升、全面协调发展和觉悟提高为归宿；以学习创新为先导，营造初中英语理论课互动式交流的学习与教学氛围，使初中英语理论课成为初中生发自内心的喜爱以及终生受益匪浅的课程。
一、互动式初中英语教学模式的思想内容
初中英语教学改革需重点体现“以人为本”，即以学生为本，这是初中英语教学的出发点和立足点。教师在教学过程中必须充分地调动学生内在的主动性和积极性，努力将英语课的学习研究内容转换成学生内心的强烈需求，将初中英语理论型的教学模式转换成初中生自主、自动、自觉的参与行动，充分发挥初中英语教育中的主渠道、主阵地作用。初中英语教师需坚持“以学生为本”，紧密联系现今社会的发展现状，系统地确立初中生英语教学的目标体系，从而提高初中生英语理论课教学的实效性和针对性。坚持“以学生为本”，是从学生的需求以及疑虑困惑中出发的，了解学生的特点；初中英语教师需要不断地更新和完善英语教育内容，积极拓展英语理论课教学的有效途径，增强初中生英语理论课教学的感染力和吸引力。坚持“以学生为本”，是充分地信任和尊重学生，调动学生主动参与英语学习的主动性、积极性和创造性。
二、互动式初中英语教学模式的教学理念
互动式初中英语教学模式的教学理念，是坚持在初中英语教学过程中，以学生和教师互为主体，最大限度地推动学生参与英语教学活动，通过英语专题调研、专题讲授等形式，引导初中生从身边人、身边事见微知著，培养学生将初中英语理论知识通过参与英语教学活动内化为自己的学习信念，并进而将这些内容外化为实际行动，在英语教学实践中使自己的英语水平潜移默化地提升。
基于这一英语教学理念，互动式初中英语教学模式努力争取实现以下教学模式转型，即：由初中英语教师传道、授业、解惑，向师生间共同探讨英语教学问题的互动式教学模式转型，这种互动式教学理念重在加强学生的“英语学习意识”；由单一、盲目、呆板的英语课堂教学，向学校和社会的英语课堂相结合转型，这重在加强学生的英语理论与英语实践相结合的学习、掌握能力；由传统的考核方式，向以提升英语理论思维水平和注重英语能力培养为目标的英语考核方式转型，重在加强初中生在英语学习中发现问题、解决问题和分析问题的能力。
三、互动式初中英语教学模式的流程
要想有效实施互动式教学模式，首先必须要有一套具体化的、系统化的英语教学设计流程。在整个英语教学流程应用中，互动式初中英语教学模式应贯穿始终。在初中英语教学中将互动式教学理念贯穿于整个设计流程之中，这个英语教学流程中需要师生互动交流，这包括在课堂上及课堂外的互动交流。
从互动式初中英语教学模式来看，初中英语教师在布置学习任务时应挖空心思、千方百计地调动学生学习英语的积极性；在英语教学准备工作进行中应注重把握英语专题与英语教学大纲的关联性以及英语专题的导向和格调；在英语课堂组织中应控制好节奏，保证英语课堂讨论、学生评议及英语教师点评各环节的井然有序；英语教师还应把课堂气氛调节好，整个互动式初中英语教学模式，需要英语教师更多、更合理地进行创新思考和辛苦付出。
为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。
参考文献：
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近年来，初中生对英语的学习越来越受到关注，初中是学生学习英语的关键时期，如何指导初中学生正确有效的学习英语是初中英语教师研究的重点。鉴于初中生英语学习的重要性，学者们对初中生学习英语的策略进行了广泛的研究。
吴金黄针对大多数初中生学习最困难的部分—词汇学习做了一项调查，认为初中生词汇学习策略运用水平偏低，不同年纪的词汇策略运用水平有所不同，不同性别的学生在词汇学习策略运用水平上存在差异，学优生和学困生的词汇学习策略运用水平存在着显著性差异，学优生的策略运用水平明显高于学困生[1]。苏峻等对城乡初中生英语学习策略运用水平调查显示，城乡初中生英语学习策略运用水平一般，呈平稳中先降后升的发展趋势；年级差异非常显著，但性别差异不显著[2]。赵淑娜认为初中生英语学习策略的使用情况与学生的英语学习成绩呈正相关。片面强调技能的培养而忽略学习策略的形成，导致学生不会学习，加重学生的学习负担和心理负担。良好的学习策略可以大面积提高学习质量[3]。
总之，初中生英语学习的策略运用直接影响着其英语学习成绩以及英语运用能力，本研究以2011版《义务教育英语课程标准》为依据，针对本校学生的具体情况给予了学生具体的学习策略指导。
1认知策略指导
在这一维度，教师以课堂为中心，以课后为辅助，对学生进行了一定的指导。要求学生在课堂进行有重点的听课，学生根据自己的实际情况，对自己薄弱的部分进行重点的理解。并对自己需要记忆的部分进行详细的笔记，俗话说，眼过千遍，不如手过一遍，通过有选择的记笔记，加深对课堂知识的理解，也方便学生课后的学习。课后学生要对自己在课堂学习的知识进行整理和归纳，温故而知新，对于还含糊的地方要及时请教老师或同学。在整个英语学习过程中，要英汉结合，正确、快速、有效的学习。通过汉语来理解英语的表达，也要根据英语国家的不同习俗、表达习惯等来进一步学习英语。
2调控策略指导
每个学生对英语学习的兴趣、天赋都不一样，所以要因材施教。对不同程度的学生进行不同的指导。优等生除了夯实基础知识外，应给予高一级的学习，加强高于课程知识的训练，为今后的学习做铺垫；学困生着重要强化基础知识、基本技能的学习。另外，帮助每个学生制定自己学习英语的短期、中期和长期的计划。短期计划要针对每堂课的知识点进行掌握理解，中期计划主要是对每个单元知识的理解掌握，长期计划是针对整本书的重点和难点进行计划，制定一定的目标，通过课堂考查、其中考试、期末考试等形式进行检验，帮助学生找到英语学习中的不足，并进行纠正。对于整个英语学习中的重点和难点进行反复强调，也让学生自己找出各自在学习英语中的重点和难点，教师进行及时的解答。
3交际策略指导
交际能力是英语学习的最终目标，从初中生开始就要避免哑巴英语。教师在课堂尽量以简洁易懂的语句与学生交流，课堂教学中要求学生积极参与课堂活动，给予每个学生均等的机会。教师要根据所教内容进行恰如其分的设计，借鉴各种游戏等来调动学生的积极性，让学生间实现英语对话交流。利用课间时间鼓励学生进行英语对话，参与各种英语角活动。利用学校的地理位置，在假期让学生在旅游点同外国朋友进行对话，为其提供一定的帮助，同时也锻炼了学生的英语交际能力，能够更好的应用所学的知识。
4资源策略指导
良好的学习资源策略，能为学生今后会学习打下良好基础，初中阶段，教师要能够为学生提供有效的学习资料，主要是针对课文中所涉及的内容进行针对性的资源提供。在教师的指导下，鼓励并教会学生自己利用电视、网络等等通讯手段搜集能够帮助自己学习的英语资料。
总之，初中英语教学中，教师在初中生英语学习过程中，要强调使学生学会英语，为今后的进一步学习打下基础；也要强调使学生会学英语，学会学习英语的基本技能；更要强调会用英语，使哑巴英语教学逐渐转变为开口英语。
参考文献
学生从初中进入高中的学习过程既是他们自身的转折点，又是中学英语教学的一个转折点。笔者作为广州地区的一名英语教师，分别承担过初中和高中的教学工作，在教学过程，感触特别深的是初中和高中英语教学存在较大的差异，很多学生进入高中后感觉很不适应高中英语的教学内容和教学方法，一旦碰到挫折，就很容易产生消极的学习态度，这无疑会影响到学生的学习效率和学习成绩。
笔者在教学实践中认识到：初高中英语教学的衔接问题是高中英语教师应首先解决的重要课题。笔者通过深入了解初中生和高中生的学习特点，认真分析初高中英语教学中存在的差异，在帮助学生顺利度过从初中到高中的磨合期上取得了一些经验，本文试将自己的认识进行归纳和总结。
一、初高中英语教学衔接中存在的主要问题
1.教材内容编排的差异及学习要求不同。
广州地区初三学生使用的英语课本是由上海教育出版社出版的实验教科书，初三上学期共七个单元，下学期共六个单元。按照课时计划，大概每两周上一个单元。每个单元的单词大概60个，但是其中完全要求掌握的大概40个，剩下带有星号标记的拓展词汇大约20个。每个单元的内容设置是按照reading，listening，language，speaking，writing这几个步骤编排。Reading词汇总量不到300个，其中有一部分是对话。一般情况下，初三的英语每周6个课时，所以课时较为宽松，学生的学习压力比较小。
相比而言，高一课本无论是内容编排还是课时安排都比初三要紧张了很多。广州地区高中普遍使用的是人民教育出版社出版的实验教科书。按照新课标的要求，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。其中，模块1至5为必修课程，模块6至11为选修课程，每个模块5个单元。每个单元的内容设置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language这几个步骤编排的。每个单元的生词大概是60个左右。在高一期间，学生要完成前1至4模块的英语学习，每个学期都完成两个模块，即两本书的学习。而高一的英语课时一般为每周5节课，一般完成一个单元需要两周。所以，相比初三，高中的英语要求无疑比初三高很多，这就让很多学生不堪重负。两种完全不同的内容编排方式和学习要求也使学生感到很难适应。
据这几年中考试题，其所考的单词拼写比较简单，考查的基本上都是6个字母以内的常用词，而且给了首字母；句子翻译基本上是初中课本上出现的几个基本句型，如被动语态、感叹句，以及宾语从句等；写作和听说都是学生生活当中所耳熟能详的内容。进入高中后，学生在高一期间的测试基本都是单词、句子翻译、语法填空、完型、阅读理解及写作，特别是语法完型阅读的难度也比初中大，所以导致很多学生的测试成绩并不理想，这也无疑会导致学生对学习英语产生恐惧和甚至厌学。
2.学生对高中英语学习存在错误认识。
在义务教育阶段，学生学习内容较少，要求相对较低。进入初三，除了新增部分词汇以外，基本没有新的语法项目，所以老师就有充足的时间对考点进行反复操练。经过对考点的反复训练，学生在中考取得较高的分数相对容易。以笔者所在的学校为例，2011届初三我校参加中考人数为269人，在总分150分的英语考试中，我校平均分达到了125.4分。其中，140分以上（含140）达到84人，占总人数的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，优秀率达到了73%。但据笔者对我校学生的了解，部分学生在初一和初二甚至初三上学期学习不用功，但到了下学期，由于升学的压力，他们才开始努力和突击，并在中考中都取得了超过预期的成绩。这种情况，让部分同学认为他们在高中仍然复制这种神话：高一高二不需要用功，到高三通过突击仍可取得优异成绩。这种思想的存在毫无疑问会影响的学生学习的积极性和主动性。
另外一方面，由于部分同学在初三成绩不错，因此对中考期望值很高，但是由于考试发挥失常等原因，成绩并不如预期理想。这就导致他们无法考上自己的理想学校。这部分同学到了新学校以后，难免会有心理落差而垂头丧气。这种情绪，会影响到他们对新环境的适应，也毫无疑问会影响包括英语在内的各科学习。
3.初中和高中英语教学方法不同。
初中的学生由于年纪较小，往往在课堂上发言很积极，气氛比较活跃。而且初中课堂内容容量较小，课时较多，上课进度较慢，有足够的时间编排各种游戏或竞赛让尽量多学生得到足够的激励和参与。同时，中考考点基本都是基础语法，而分到每个单元就很少，因此老师肯定会在每个单元找到与中考相关的知识点进行反复的操练。
但是到了高中，课时较紧，内容较多，所以老师很少有足够的时间对每个单元的所有知识点进行反复操练，也没时间设计更多的游戏及竞赛来提高学生的参与度。同时，高中更强调学生的自主学习，如课前预习和课后复习。但是学生进入高一后，尚未分文理科，学生需要学习九门课程，还不包括体音美等学科。这种情况，学生除了完成课堂作业外，很难找到空余时间来预习和复习。这就要求老师尽量在课堂上完成新课的讲解和旧知识点的复习，也就很自然地形成了填鸭式的教学模式。这种模式很明显降低了对学生的吸引力，教学效果也受到影响。
二、解决初高中英语教学衔接问题的方法
1.了解学生，排除学生学习英语的心理障碍。
在高一教学中教师要尽快了解学生，使教学过程更具针对性。一要通过与初中英语教师交流，了解中考成绩中每个分数段的学生初中英语成绩相当于什么水平。二要通过与学生沟通，了解所教学生的个性特点和差异。在教学过程中要帮助正确认识高中英语学习的特点和要求，让学生认识到中考英语成绩的高低并不能意味着高中英语成绩的优劣。教师更应该多关心英语成绩较差的学生，特别要关注中考成绩与高一测试成绩反差大的学生，要让他们明白学好英语的重要性，帮助他们查找原因，找到学好英语的自信心。
2.做好衔接，补齐学生初中所缺的单词。
根据教育部制定的英语课程标准，整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别。在九个目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，六至九级为普通高中的目标要求。五级对词汇的要求为学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。为了既检测学生的理解能力，又检查学生对基本词汇短语的记忆，这几年广州中考基本上阅读较难一些，句子翻译和单词拼写就相对容易很多。以2012年中考英语为例，今年中考五个翻译句子分别考了两个词组（keep in touch，neither nor），一个被动语态（was invited），一个感叹句（what a），一个宾语从句（why they are）；而单词拼写分别考了age，red，bring，lonely，find五个词。针对这种命题趋势，在初三在备考时，就会出现这种情况，即老师只让学生背那些拼写简单及常用的单词，至于生僻的单词，只要求认识即可，何况在阅读时即使碰到个别单词不认识，也可以运用一些阅读方法找出答案。这种备考方式，短期效果较佳，但经过中考后漫长的假期，学生会很快忘掉那些复杂或生僻的单词。因此高一英语老师很有必要把那些对学生来说比较生僻的但又属于5级的词汇短语给学生列举出来，让学生尽快记住。这就需要高一老师既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英语必修一教师教学用书的第154页附录中用黑体字列举出了大部分在初高中衔接阶段需要复习的重点词汇，这可以为高一的老师和学生提供参考。
3.加强学习方法的指导。
在学习方法上，笔者认为教师要求学生做到以下两点：第一，在初中阶段，对学生的课后复习、特别是课前预习要求并不高。但是刚刚进了高一，由于课堂容量加大，要求提高，就必须进行课前预习和课后复习，并且在还未确定是否学文科还是理科的情况下，学生有必要侧重语数英三科的学习。既然英语属于无论文科理科都要学的课程，学生就有必要在英语上多花时间预习和复习。至于预习的内容，每学一个新单元，学生就有必要跟着录音朗读课文中的Reading One，并练习概括总结Reading One的中心；有些文章适合学生复述，就要求学生尝试复述课文。此两项要求的根据是近年广东高考对学生的概括、朗读，以及听力等方面的能力要求比以前更高，这两种方法正好可以对学生的听说能力进行锻炼。第二，学会记笔记和整理笔记。因为高中英语课本每单元容量较大，知识点比较零碎，需要学生进行课后的整理和复习。
4.改进教学方法。
在教学方法上，教师要改变那种填鸭式的教学模式，应该尽量使每个学生都得到激励并能够参与到课堂的学习中。根据美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感过滤/障碍假说（Affective Filter Hypothesis），情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。因此，老师要采取各种形式的教学方式，把课堂还给学生，使每个学生都能得到激励和并参与到学习的过程中。为了让学生产生有利于学习的情感，老师必须使每个学生都感觉自己受到尊重，并降低学生在课堂上的紧张情绪。为此老师尽量丰富自己的课堂，比如采取小组形式进行讨论，使每个同学都参与到课堂中。老师给不同层次的学生分配不同的学习或讨论任务。有了小组的帮助，学生不至于因为担心回答问题不当而丢了面子，特别是那些成绩较差的同学。老师要对学生的回答做出积极、有意义的评价。整个过程中，老师所起的作用仅仅是帮助者（facilitator）而不是主导者。
总之，能否做好初高中英语教学衔接对学生能否学好高中阶段的英语起着至关重要的作用。所以，高中老师不仅要了解初中教材，还要调整自己的教学方法，了解学生的缺点和长处，培养学生的学习兴趣，帮助学生尽快适应高中英语的学习。
参考文献：
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[4]G McArthur and P Etherton.英语English·Student’s Book A 九年级第一学期[M].上海教育出版社，2009.
[5]G McArthur and P Etherton.英语 English·Student’s Book A 九年级第二学期[M].上海教育出版社，2010.
