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2职业教育语文教学的现状
2.1中职学生语文素养不高
在中职学生个性发展的过程中，缺乏的是对人文素养的培养，而现有的语文教学完全不符合职业教育的培养目标，所以，语文教学在职业教育中的地位堪忧。很多中职学生在小学或初中阶段就没有打下良好的基础，一部分学生更不重视对语文的学习，他们不喜欢读书，再加上语言表达能力欠佳，说话时经常词不达意。有些中职学生甚至认为，只要掌握一门专业技能，谋得一份好工作，就会有美好的未来，他们将语文课程放在了可有可无的位置。
2.2错误认知语文教学
职业教育过分重视职业技能的提升，常常忽略了语文基础性教育的功能。一些中职学生认为，自己来职业院校就是学习职业技能的，与语文没有关系，学习的重点应该放在专业课程上，学习语文就是浪费时间，所以，常常在语文课上睡觉、打游戏等。
2.3教师的教学能力有待提高
一部分教师对职业院校的语文教学工作没有清晰的定位，导致其在教学过程中无法为中职学生提供他们需要的服务。部分教师在授课过程中依然沿袭传统的教学方式，没有凸显出职业教育的特色，导致中职学生学习效率低下，没有学习兴趣。
2.4教学模式单一
职业教育受传统教育观念的制约，教师在授课过程中采用一言堂的教学模式，让学生死记硬背文学常识，完全脱离了中职学生的生活。学生觉得语文课枯燥无味，进而产生了叛逆心理，不愿意上语文课，常常逃课。
3对语文教学的初探
3.1采用启发式教学
要是以生动、活泼、喜闻乐见、启发诱导的形式进行语文教学，这样才能受到中职学生的欢迎，相信未来它也将会是最有生命力的教学模式。利用启发式教学可以帮助中职学生由浅到深、由点到面地理解相关知识点，培养他们联想和举一反三的能力，让学生在有所感悟的前提下深入体会语文的教育精髓。这种启发式的教学模式可以引导中职学生积极思考，不断探索，在师生间形成一种良性互动，最终实现教学过程的双赢。同时，语文老师要幽默风趣、富有激情、平易敬人，了解中职学生的特点，因材施教，并积极帮助他们解决学习中遇到的困难，成为他们的良师益友。
3.2发挥情景教学模式
职业教育中的语文教学是一门艺术，专业教师要在一定的时间内充分发挥自己的才华，充分体现出语文教学的科学性和层次性。另外，教师要积极创设情感教学模式，运用多媒体教学，深入挖掘职业教育语文教学的优势，让中职学生在特殊的情感体验中学习，在学习中体会，在体会中学习，用情景真正打动学生，从而提高他们的认知能力。
3.3培养阅读能力
阅读能力是可持续发展的方向盘，起导航的作用。在教学过程中，要积极引导中职学生把听说读写的能力用到实处，让他们成为能说会写的高手。书籍是人类进步的阶梯，中职院校要积极培养学生的阅读能力，积极努力地向其他学科延伸，形成完整的知识体系，让其成为中职学生终身学习的原动力。
3.4积极开展相关的实践活动
为了更好地完成语文课程，应该组织相关的课外活动和社团活动。只有在社团活动中才能充分掌握语文知识和技能，从组织到活动、从布置到总结，充分体现了学生的人际交往能力、团队协作能力和人文道德因素等，每一个环节中都渗透着语文的综合功能。这样，不仅可以丰富中职学生的课外活动，还可以逐渐完善中职学生各方面的能力。语文教学既给予了中职学生最实用的知识，也为他们营造了一个充实的精神世界，既让他们感受到了文学的熏陶，也体现出了其实用价值。语文教学需要结合中职学生未来的职业发展方向，给予他们私人定制式的引导，以实现中职学生知、行、意的和谐统一，让他们对语文产生浓厚的学习兴趣。
二、高职院校教师应具有的专业素质和专业知识以及技能
教师的专业素质、教师的专业知识以及教师的专业技能的发展水平代表了教师这个职业的发展水平。（一）教师的专业素质，就是指一个教师所具备的的的专业素养，它与能力无关，代表的是一个教师在专业方面的态度和修为。（二）教师的专业知识，教师的专业知识包括以下几个方面。1.教学学科的知识内容；2.教师在课堂教学的过程中应该掌握的一般教学方法和教学知识；3.课程知识，即要掌握作为教师应该掌握的材料和程序等方面的知识；4.掌握学科课程知识与教育方面的专业知识；5.了解和掌握学生的基本心理及特性，为下一步更好的给学生进行授课奠定好基础。（三）教师的专业技能。教师在教育学、心理学等方面的指导下，在以专业知识为基础的前提下，仔细掌握一个教师从事学科教育教学的基本要求，从而更好的形成从事学科教学这个工作的技能，即为教师的专业技能。作为一名合格的高职院校教师，一般来说必须具备以下基本技能。1.教学设计方面的技能，包括：课程环节的设计，能唤起学生的注意力，刺激激发学生的学习兴趣等方面的技巧；能适当的对学生的正确学习行为给予一定奖励等方面的技巧；能变换教学途径、变换与学生交流模式等方面的技巧；能训练和改善学生的反应能力，增强学生参与到学习和讨论等方面的技巧；2.能够熟练应用教学媒体的技能，例如一些行业实践场景的使用以及其他相关现代化教学方式的掌握；3.在课堂教学方法上的技能，包含有应用书面语言的使用，口头语言的表达以及一些肢体语言的使用等；4.在课堂教学之外的关于教学研究方面的技能，主要体现在对于行业职业发展的最新趋势的了解、分析，以及对于行业职业教育发展前景的展望，对于学生职业生涯的规划和指导，对于高职教育建设的思考和创新等。
三、高职院校的教师参与职业教育改革的必要性及有效途径
鉴于高职院校的教师普遍出现的不良现象，基于行业的要求，教师参与职业教育就显得异常重要。当代企业，要想在这个竞争激烈的行业中长远发展，就必须要学会接受新事物，必须要创新和发展。不管是一个企业还是一个人，如果他停止不前，就必定会被他人超越，就必定会被这个时代所淘汰。教师这个职业也是一样，知识的更新替换变化之快，要求教师必须要不断的学习，不断的接受新事物，才能跟上这个时代的发展，高职院校教师参与职业教育的改革途径主要有：（一）充分鼓励高校教师利用先进的网络资源，广泛参与职业教育理论建设。当今各种发达的教育手段不断的被运用于高职教育中，例如远程教育、多媒体、网络自主学习等。这些先进实用的学习途径，便捷高效，使得教师们在办公室里就可以进行职业教育，从而节省了大量的人力、物力和财力。因此高职院校的教师通过网络的途径来参与职业教育改革，是最佳的参与途径。（二）高职院校内定期进行的教师集体培训，对于参与职业教育改革也是行之有效的办法之一。在高职院校内部定期进行的教师集体培训，所有的教师集中在一起进行培训，教师与教师之间可以在知识问题上进行相互的交流与沟通，每个教师的理解不同，收获也不同，所有教师都能交流分享自己的培训心得，这样的效果也很显著。如果是单个教师独自进行职业教育，他对培训内容的理解有限，有些地方甚至会不明了，不能彻底领悟所培训的职业教育，这样，培训的目的就没有充分达到，如果是有很多教师在一起交流，教师们可以就同一件新事物进行探讨，所有的结论汇集在一起，这个新事物就会被分析的很透彻。（三）鼓励高职教师积极参与行业培训辅导、行业企业挂职锻炼等实践参与手段，可以给广大高职教师提供更加贴近专业的实践机会。高职教师普遍具有较为全面完善的专业理论背景，知识体系结构较为完整，但是由于平时工作性质的制约，缺乏将个人理论、经验付诸实践的机会和途径。广泛的参与相关行业培训，既不会使得教师脱离其自身角色定位，又必然使得高职教师在培训时，针对授课对象的变化主动转变知识讲授方法，从而能够更多的联系行业实际。合理安排高职教师到行业企业挂职锻炼，对教师个人和行业企业部门都是大有裨益的。高职教师到企业中，能够带来最新最为全面的行业动向信息，从而更加坚实了行业企业今后科学稳健发展的理论基石；同时，行业企业提供的各个挂职岗位都与企业生产管理息息相关，把高职教师放到此类岗位上，让他们能够在第一时间接触到最为直观形象的专业训练，更加合理的将自身已经具备的抽象性知识建构与具体化的专业实践相结合，对于高职教师职业素养的培养乃至各个新型高职院校学术专业建设能够发挥举足轻重的作用。（四）通过关注国家有关职业教育的动态研究和政策方针来帮助教师参与其中。作为一名新时期的高职院校教师，应该及时将国家与之行业相关的政策方针以及各类有效信息进行积极的消化吸收。同时，高度关注发达国家高职教育中的一切优秀、可供借鉴的经验和方法，以此来完善自身的教育方式。这些信息的了解和掌握，能够让教师在第一时间确立自身发展的方向，更好地推进职业教育改革。与此同时，这些新信息中也包含了大量详细生动的解释和例证，几方面的结合作用也能够最大程度的丰富高职教师的内在素养。
（一）有助于完善创业教育理论。创新创业教育就是对现代教育观念和教育思想的一种创新，昭示着高职院校教学改革的基本方向，对人才培养模式的改革有着深远的意义。从人才培养模式可以看到，各个学科专业的人才培养模式是不同的，所以在各个学科专业的创业教育模式也应该是有所区别的。改革人才培养模式，需要在教学内容、教学方法、课程设置及考试制度等方面进行革新，因而针对会计专业学生的创新创业教育也需要有不同于其他类学科的模式，创业教育应具有学科性，所以对会计专业学生创业教育的研究是对创业教育模式进行研究，也是对创新创业教育理论的完善。
（二）有利于高职学生理论学习和实践能力的相互促进。认识论认为，实践是认识的来源，是正确思想和科学理论形成和发展的基础。通过创业实践，一方面将高职学生在课堂上学到的财会理论知识运用到创业实践上，使学生学有所用，提高了会计专业学生的社会实践能力。另一方面，当学生在创业实践中遇到问题时，又可以返回到课堂和书本中寻求答案，增强了学生学习企业运营和财会专业知识的兴趣和主动性，达到以创业实践促进理论学习的目的。
（三）有利于高职毕业生就业质量和就业率的提高。近年来，随着我国高校教育制度改革的不断深入，高等教育逐步趋向大众化，大学毕业生不断增加，大学生就业难的问题被广泛关注。高职会计专业毕业生人数众多，就业形势更为严峻，就业质量、专业对口率和职业稳定率不容乐观。而通过对往届高职会计专业毕业生就业状况数据分析，发现一部分毕业生放弃了传统的被动就业方式，而是自主创业，自主创业成为解决就业难的有效途径。因此，在高职院校中开展创业教育，用创业带动就业，对于促进高职毕业生就业，缓解高职毕业生就业压力，提升就业质量具有十分重要的意义。
二、高职会计专业开展创业教育的路径分析
（一）建立全面创业教育观。创业教育观念的建立，首先要从观念上改变以往那种为创业而进行的创业教育。许多人在观念上存在误区，认为许多高职学生毕业找不到工作或找不到满意的工作，不得不去创业，才对他们进行创业教育。这种观念致使某些高职院校在创业教育上揠苗助长、急功近利。事实上，从本质来说，创业教育是一个长期的、不断进行的“终身教育”。创业教育的出发点首先应该是着力培养大学生的创业意识，使他们有魄力、有胆识、有能力，有社会责任感，在毕业之后进入创业阶段时具备成熟的心理和知识储备。在这一教育理想的指导下，教师应变“教学生如何就业”为“引学生如何创业”，积极研究创业教育的方法和途径，激发学生的创业热情，培养学生的创业意识，将创业教育思想渗透到日常教学工作之中。
（二）构建合理的会计专业课程体系。高职现有的创业教育课程设置有待改善，部分高职院校开展创业教育处于被动、临时应付、不规范的发展状态，许多学校仅开设了一至两门就业指导课程，根本谈不上创业教育课程体系，更谈不上和专业教育结合，缺乏创业教育理论与实践活动开展的结合。基于创业教育培养的高职会计专业学生，除应具备相应的会计专业能力和会计方法能力外，还应具备相应的创业能力，包括：创新能力、营销能力、人际交往能力等几个方面。因此，应将创业教育作为教学课程的一个环节贯穿于会计专业整个教学过程，而不能单纯作为就业指导进行开展。应该将创业精神的教育和创业基础知识的普及作为会计专业大学生基础课的重要内容。同时，要定期开展创业竞赛，并在竞赛的过程中开展有针对性的创业培训，能够使学生通过自主学习提高其创新能力，完善其综合素质。
二、改变现有的课程设置，结合企业需求开设课程
职业教育是为学生进入现实就业(创业)准备的教育，所以专业的课程设置要根据人才市场的需要来安排，以便接受职业教育的学生毕业后能掌握先进技术，从而顺利就业。同时，课程结构也要合理，让学生能有更多的机会参与实际操作，从而培养具备良好的人文知识与综合职业能力的复合型人才。原有的化工专业主要开设化学、化工原理、化工分析、化学实验、化工制图、化学工艺等基础性的学科，没有鲜明的特色。化工行业属于传统行业，突出的特点就是行业内分工越来越细，专业创新越来越重要。化工行业创新体现在专业技术创新上。化工行业对专业要求严格，是因为化工业技术含量较高，且门类繁多，不同产品的工艺、配方，国家标准各不相同，导致人才很难通用，也就是说对于化工人才，专业是否对口很重要而化工行业的分工是及其精细的，现有课程的设置没有具体到化工生产的哪一个领域，所以学生就业后很难马上投入工作，往往需要企业再培训。针对这一情况，结合本地区企业的特点，我们可以往化工分析或化工检验的方面培养学生。据了解，化工企业现有的化工检验或化工分析的人员，学历普遍不是很高，企业也非常愿意招收有对口知识的职高学生担任这一岗位。通过与企业挂钩，根据企业需要调整现有的专业课程设置，我们的学生完全可以具备较强的竞争优势。
二、韩国：大力提升职教地位
战后韩国职业教育的蓬勃发展对经济腾飞起了很大的促进作用。韩国职业教育不仅培养目标明确、课程实用性强，而且有严格的资格证制度和多样化的技能奖励政策，更有职业教育终身化等特点，反映了社会经济发展是职业教育的基础。在韩国职业教育发展起来之后，职业教育与经济发展同步，职业教育形成体系，职业教育更注重产学合作，从而形成职业教育课程的综合化和管理机构职权清晰化。韩国职业教育发展最根本的支撑是政府对人力资源开发的高度重视，韩国职业教育发展的有力保障在于高水平的职业能力开发研究，并规范职业学校的专业建设，使其发展适应了产业结构调整的需要。韩国注重职业教育的发展战略、立法工作、构建动态和开放体系、拓宽发展道路，注重提高职业教育的社会地位，全面推动职业教育的发展。一是政策鼓励，支持职教发展，立法保障职业教育的发展。韩国政府对职教的财政拨款和财政奖励多于普高；为吸引学生报考职高，职业高中学生的学费比普高中低，而奖学金比普高高，且高考有优先录取的资格，毕业后还能获得熟练工人证书。为应对多变的经济形势，韩国政府在不同时期制定了不同的教育发展规划。具体做法有:第一，政府专门指定部分职业学校招收低收入家庭的子女、未就业者或未升学者、对国家有功人员子女，接受职业教育；第二，引进职业教育领域的专业学位制度，学生通过职业教育可取得本领域的最高学位；第三，政府不断提高职业学校学生的奖学金、扩大奖学金的受惠率；第四，优先保障职业高中毕业生的升学和就业，在高考录取过程中，普通高中毕业生和职业高中学生成绩相同时，优先录取职业高中毕业生。二是通过扩招职业高中学生和减少公立普高招生人数，提高高中阶段职业高中学生的比例，并为职业高中毕业生提供出国深造的机会。同时，完善职业教育体系，设置从专科至本科至研究生的学习层次，丰富职业教育体系，使职业教育形成多层次、多专业、多经验的培养体系，以体现其对职业高中的重视。在经济蓬勃发展阶段，韩国政府制定了职业教育发展的三个中长期计划，即《职业技术教育5年计划》（1958~1962年）、《科学技术教育5年计划》（1967~1971年）、《科学技术人力供给计划》（1973~1981年）。上世纪80年代后，为满足社会对高层次技术人才的需要，韩国政府制定了第二个长期综合教育计划（1979~1991年），以提高职业教育的办学层次，加大对高等职业技术教育的投资力度。在专业与课程设置方面，专业覆盖面广，几乎覆盖了韩国主要产业的各个领域；选修课与必修课并重，以拓宽学生的知识面和专业基础，增强学生的应变能力；教学与实践并行，职教与普教相融合，开始普教、职教“两轨一体化”的尝试，普教与职教相融，各有其侧重点。三是利用贷款发展职业教育。韩国利用世界银行的贷款扶持本国职业教育的发展，为职业教育学校的学生提供了良好的学习设施和条件。韩国政府从1997年开始，每年筹措2500亿韩元，专门用于国民的职业教育。政府投入不仅拨款和补贴，还有以承担还息责任的方式，允许学校利用世界银行贷款来改善办学条件。在政府财力的倾斜下，职业技术学校的办学条件不断改善，经营水平不断提高，培养出的技能型人才更多。四是实行多元办学体制，推进职业学校与企业的紧密联系。这不仅为学生提供了更多的学习场所，而且为学生的实践实习提供了平台，从而达到学以致用、理论联系实际的目的，利用产学合作推动职业教育发展，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。法令规定，产业界要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化。为推动产学合作建立职业教育协调与指导机构。韩国成立了由地方自治团体、学术界、产业界以及地区民间代表组成的“产学合作教育协议会”，由其对学校和企业进行控制和监督。
二、解决问题的主要思路
（一）建立健全校企合作体制机制，强有力推进校企深度合作
首先，对外建立校企合作平台，确定合作的主要内容，明确各自的责任和义务。由学校牵头组建由政府（或职能部门）、行业协会、学校、企业、科研机构等共同组成的合作平台，以合作开展人才联合培养为纽带，将社会服务、校企文化、科技研发等融合在一起开展合作。明确合作各方的权利和义务，制定合作平台的决策和管理运行制度，形成合作方之间人、财、物、地的供给保障机制及合作的激励机制。其次，对内改革学校内部管理体制机制，调动内部资源为校企合作有效服务。健全学校内部校企合作校、系、专业（群）三层级组织机构，重点改革学校内部有关工作经费自主使用、劳资分配、人事管理、教学管理、招生就业、学生管理、人才培养质量评价、科研及社会服务等方面的保障和激励制度，同时明确相关职能部门在校企合作中的工作职责和义务，调动校内资源为校企合作提供保障和服务。
（二）找准共同利益切入点、形成合作
链，共建校企利益共同体，实现长效合作校企利益共同体，主要指学校或学校的一个强势专业或专业群选择区域内相关行业领域内产业链长、成长性好的企业集团或多家企业共同成立一个人才培养的实体，开展丰富的多元合作。各专业（群）应根据自身优势和特点，与校企合作平台的企业成员单位找准共同利益切入点，围绕切入点开展系列合作形成合作链，促进校企利益共同体的建设。校企双方唯有有效整合双方的人、财、物，才能促使利益共同体更快形成并发挥最大的效用，从而实现长效合作机制。
（三）以校企利益共同体的建设促使企业积极参与学校教育教育改革
校企利益共同体只有以人才培养为纽带，同时在社会服务、校企文化、科技研发等方面发挥重要作用才能确保校企双方实现最广泛的合作双赢。由于企业和生产技术在不断地发展和进步，学校传统的师资素质和结构、课程内容、实训基地、人才培养模式、教学方法等已难以满足利益共同体的建设和运营要求，必须做出相应的调整或改革。为了更利于利益共同体的形成，企业唯有积极参与学校教育教学的全面改革，从而形成连续完整的改革和建设链，有力促进学校的全方面改革。
三、校企利益共同体的构建实践
本文以广西交通职业技术学院为例，探讨校企利益共同体的构建问题。
（一）搭建校企合作平台，深化改革内部管理，为校企合作提供可靠保障
成立广西交通职业技术学院校企合作发展理事会（以下简称理事会），在校级层面设置秘书处、人才培养委员会、科技合作促进委员会、校园文化建设委员会、资金筹措委员会，明确校企各自的责任和义务。在系、专业（群）等设置相应工作组，明确行政职能部门在校企合作中的责任和义务，出台或改革相应的工作制度，为校企合作提供体制机制保证。
（二）找准共同利益切入点，以建设“七位一体”实训基地为着力点推进利益共同体的建设
良好的实训条件是培养高技能人才的基础；开展社会服务、科技研发等也迫切需要以实训基地为载体实现“双赢”效果。为此，各专业（群）与理事会的企业成员以共建具有“生产、教学、培训、竞赛、科研、实习、就业”等功能的国家级示范性实训基地为抓手，共同推进校企利益共同体的建设。
（三）以校企利益共同体的建设和运营为载体，深入推进学校教育教育改革
1.探索实践“筑巢引凤”合作模式，建设校企人才订单培养利益共同体
汽车专业群整合50多年办学积累的雄厚优质资源，根据企业生产任务、流程、规范和标准，与企业共同将基地建成国家级示范性实训基地、省级学生技能竞赛基地，在广西同类基地中脱颖而出。国际知名企业德国博世科技、美国福特汽车、芬兰通力电梯、日本丰田汽车、日本小松工程机械等10多家国际名企将其企业生产标准和人才培养体系等引入基地。校企双方以人才培养为载体，在师资、课程、就业、技术研发、社会服务等方面开展合作，共同建设人才订单培养利益共同体便瓜熟蒂落。
2.探索实践“共建共管”合作模式，建设校企共营“双赢”利益共同体
交通土建专业群与校外对口企业以股份合作的形式，创建校内生产性实训基地——广西正高工程技术有限公司（学院土木工程检测中心），将生产、教学、科研等融为一体，不仅是国家级实训基地，也是广西资质最全、通过实验室能力认可试验参数最多的专业检测机构之一。学校提供场地、员工（学生）、技术，企业提供生产任务和管理；双方共同提供资金、设备和师资开展合作。学院根据企业提供的实际生产任务，结合教学组织师生参加生产和实践，完成路桥、建筑、铁路、港口等项目的勘测设计，材料检测、质量监测、工程应用技术研发、技术培训、职业资格等级鉴定等生产合作便水到渠成。
3.探索实践“品牌效应”合作模式，建设校企产学研利益共同体
信息类专业群与企业联合举办的技能竞赛贯穿于人才培养的全过程。为更好地举办竞赛，校企双方根据企业的实际生产任务要求，在将信息类实训基地建成企业生产基地的基础上，将其进一步发展成国家级示范性实训基地、广西信息类专业学生技能竞赛基地。广西交通职业技术学院信息类专业校企技能竞赛在广西同类专业中已形成极具影响力的合作品牌，在广西信息业界享有较高知名度，吸引了广西润建等10多家广西名企参与合作。企业冠名并提供实际生产任务、奖励资金和产品考核标准；学校设计竞赛项目并组织竞赛；校企共同对产品（竞赛结果)进行考核，根据考核结果对学生进行奖励，产品归企业所有。竞赛结束后，双方共同举办竞赛产品展示会、技术论坛、就业双选会、表彰晚会等便顺理成章。
高校体育教师是脑力劳动与体力劳动的完美结合者。但是由于受到当代市场经济大潮的冲击以及长期应试教育影响，一些体育教师的思想素质、业务素质、心理素质、知识水平等方面出现了不同程度的与社会发展不相适应之处。
1.1高校体育教师文化水平滞后
如在知识结构、教学水平方面：知识、智力及专业教育能力是教师素质的重要构成因素。在应试教育的影响下,教师教学忙于应付考试,片面去追求达标率。而忽视了终身体育意识和创新能力的培养，加上少数体育教师文化基础相对薄弱,而学习、进修、继续教育机会又不多。久而久之，形成了体育教师文化专业知识结构单一陈旧。同时体育教师教学多重教轻研，理论水平、业务水平相对停滞。
1.2高校体育教师思想素质、心理素质不积极
在思想素质、心理素质方面：“有的教师被钱所迷，一切向钱看；也有人为权惑，千方百计改行，有的怨天尤人，教学不积极，做一天和尚撞一天钟。得过且过没有上进心和开拓精神，失去了对高校体育教育工作的热爱”。近两年来，我国高校体育教育工作虽然有所加强，但由于学生基础差，底子薄，难以收到立竿见影的效果，这些不仅严重地影响了高校体育教育质量的提高，而且与全民健身计划相悖，必须引起高度重视。众所周知，高等学校是为国家培养高级专门人才的殿堂，而体质又是构成人才的重要因素，没有健康的体魄和旺盛的精力，即使专业水平出众也会“力不从心”。更重要的是，“高素质的体育教师是学生的榜样和楷模。‘亲其师，信其道’在师生矛盾上，高校体育教师往往处于矛盾的主要方面，而高素质的体育教师往往能与学生形成良好的关系。建立一支新型的、高素质的体育教师队伍,使教育改革和发展的新思路、新方法、新技术融于课堂，才能尽快提高实施素质教育的能力和水平。因此，高等体育教育的着眼点和主要精力除了要放在提高学生的体质上以外，还要注意培养大学生对体育的参与意识，加强终身体育教育。着重培养学生的认识能力；使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识；充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中；对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，从而使学生的自我锻炼成为其自主活动，使他们的身心在不知不觉中得到发展；这将对学生以后的终身体育打下良好的基础使学生终生受益。
二、高校体育教师对培养学生终身体育的全面影响
1.体育教师人际行为对学生的影响
“在体育教育中，师生关系的本质是教育性的。师生交往本身就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的发展产生启迪和影响”。体育教师作为教育者和组织者在整个教育过程中起着重要作用。体育教师的一言一行都会对学生产生一定影响，这种影响将直接关系到学校体育工作的开展和学生身心成长。从人的心理角度来说，每个人都有自己的喜好。作为一个体育教师，喜欢运动能力强的学生而不太喜欢体育运动能力差的学生这也是人之常情。但是作为老师所有的学生都是你的学生，就必须做到一视同仁。对能力差的学生还要更加关心和鼓励，这也是关系到教师形象的一个重要方面。人际交往是一种双边活动。体育教师与学生之间，都具有相互交往的需求。学生希望体育教师能了解他、关心他，体育教师更希望得到学生的支持和信任。体育教师人际行为对学生所产生的心理和行为影响是建立在信服基础上的，通过潜移默化的作用转变成学生的内驱力来起作用的。这就要求教师认真地了解每个学生，对学校体育工作不惜花费时间和精力。在交往过程中，体育教师的高度工作热情和责任感学生是会感受到的。当学生认识到身体素质的提高、体质的增强及今后的成长需要这种对工作认真负责、关心学生疾苦的好体育教师时，他们自然会对教师产生尊敬的感情，欢迎他、接受他。在正确的动机下，学生愿意接受体育教师的教育并努力的完成他布置的教学任务。
2.体育教师的人际交往态度对学生的影响
交往态度在体育教师与学生整个人际交往过程中起主导作用，并决定着交往的内容和效果。态度有积极和消极之分，尊重、信任、同情、理解、热爱等积极的交往态度，能促进人际交往的发展，是建立良好师生人际关系的基础；歧视、蔑视、厌恶、猜疑、冷淡等消极的交往态度，则严重影响着交往的形成和发展，甚至造成师生人际关系的对立。同时严重地损害教师的个人形象。在体育教学过程无论何种基础的学生，没能发挥出自己最好的水平，是常见的现象。此时，体育教师不应对学生进行过分指责，更不能讽刺或羞辱他们，对大多数学生来说，体育教师表扬和鼓励的效果比简单的批评要好。特别是对体育基础比较差的学生出现的错误和失误，体育教师应帮助分析原因，总结经验，使学生正确的认识自己的能力，让他们知道自己的优势和不足，使他们从中积累练习的经验。因此，在体育教学中应根据学生的基础和能力来确定人物和要求，在练习时要考虑到学生的潜在能力，为学生创造成功的条件，让他们在练习过程中建立自信心，不断提高运动技术水平。
3.体育教师的人际交往情感对学生的影响
一个体育教师带着厌烦的表情对学生进行指导，学生马上就会产生疑惧戒备心理。学生把这种消极情绪状态反馈给老师，就形成一种不良的气氛，影响交往的效果。学生的心理状态和行为很大程度上受制于体育教师的心理和行为。因此，在体育教学过程中，体育教师对学生的关心和爱护是前提，要让学生体会到教师和集体的温暖。对表现好的、基础好的学生，要看到他的弱点严格要求；对后进或体育基础差的学生要循循善诱，热情辅导；对身体有病的学生要关怀照顾。在体育教学过程中，教师要在理解爱护的基础上，既严格又亲密做到动之以情。
三、改进高校体育教师对培养学生终身体育的全面影响建议
3.1运用吸引效应，塑造仪表美与心灵美的美好形象
体育教师的仪表美是学生直接感受到的一种形象美。能长久地留在学生的心中，体育教师重视自己的仪表风度、衣着服饰、动作示范，以形成形象吸引力。体育教师服饰端庄、大方整洁、活泼的运动服装，能给学生端庄高雅之感，并给学生以美的感受，激发学习的积极性，从而不断提高教学质量。体育教师的心灵美蕴含在深层的因素中，它对体育教师美的形象起着决定性作用，也是最终赢得学生尊敬、爱戴的决定性因素。
3.2以爱之情，期待学生，完善自我
“在体育教学工作中，教师向学生倾注了全部的爱，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝。和蔼可亲的语言、严肃认真的教态、热情耐心的指导、准确优美的示范，使学生从内心感受到教师的爱，使师生关系更为融洽。同时，教师在完成体育教学过程中，为了完成教学任务，严格训练，严格要求，以语言、神态、行为等激励手段，增强学生的自信心，激发学生的学习热情”。在教育学生的同时，也不断完善自我，在学生心中树立起良好的教师形象。
3.3不断提高威信，扩大影响力
二、语文教育专业学生职业技能竞赛体系的实践效果
“高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。”所以针对高职院校而言，职业技能竞赛在于强化学生的职业技能，锻炼学生解决实际工作问题的力。在竞赛中将教与学结合，将学与练结合。以竞赛推动教学改革，促进专业建设。
1．促进教育教学改革提升教师教学能力目前，语文教育专业的教学内容仍是以理论教学为主，实践教学的效果也只能等到学生工作后才得以检验。针对这种情况，“高职院校技能大赛体系的构建对教师的教学方式改革起到了促进作用。”2011年黑龙江省教育厅举办了首届高职高专院校师范类专业学生教学技能大赛，比赛内容有粉楷、钢楷、简笔画、朗读、说课等。赛后，某些院校的语文教育专业马上根据比赛的内容修改了教学计划。例如伊春职业学院，在语文教育专业的教学计划中增添了“三笔字”课、“简笔画”课、“普通话训练”课等等。实现了理论教学与实践教学相结合。而实践教学的效果通过学生的技能竞赛也得到很好的检验。并且能过比赛，教师会发现学生在某些技能方面的弱点，可以更好地调整教学内容，加强实践教学方面的针对性。真正实现了以赛促教，以教促练、以练赢赛的良性循环，达到了教学质量与人才培养的双丰收。学生要取得优异的竞赛成绩，一方面取决于学生的素质与能力，另一面也与教师的教学能力有很大的关系。学生职业竞赛体系实施后，教师们也都在更新教学理念、提升自身的职业能力、学习先进的教学方法，不断提高自身技术水平和综合素质。例如伊春职业学院语文教育专业的教师会定期到小学去听课，与小学一线教师交流教学经验与新的教学方法；对每年举办的伊春市小学教师基本功比赛进行观摩，总结经验与体会，丰富与拓展自我知识层面。在授课过程中，将所学所感渗透给学生。
德国职业教育教师培养的典型方式是分段接受学校教育与实践教育，起点是接受了中等教育（例如高中教育）的毕业生。毕业生接受职业培训或者至少6个月的实践工作；第一阶段是大学阶段，进入大学学习专业知识和技能，学制为4年；第二阶段是预备实习阶段，通过第一次国家考试后，进入为期两年的实习期；第三阶段是国家考试阶段，一共有两次国家考试，经过第二次国家考试，获取教师资格证书。如此完成一个职教师资的培养过程，才有资格受聘担任职教师资工作。大学学习阶段：在高校培养职教师资一般分为两个阶段。一是本科学习阶段：入学者至少有26周的企业实习等工作经历。二是硕士学习阶段：硕士阶段不再设置单独的硕士学位考试，而是将第一次国家考试作为学位考试，通过了第一次国家考试也就意味着获得了硕士文凭。预备实习阶段：大学学习结束后即开始了教师的预备实习，预备实习为期两年，主要在教师进修学院和职业学校进行。在教师进修学院主要进行师范专业课程学习，由教育学、专业教学等课程组成。在职业学校主要开展实习培训，采用的是“师傅带徒弟”的方式。教学形式主要有三种：学生旁听、有教师指导的授课、单独授课。每周为8至12学时，其中学生每周应旁听2学时。国家考试阶段：第一次国家考试合格者取得见习教师资格方可进入预备见习阶段。在教师的预备实习结束之前，新教师须通过第二次国家考试，即取得政府颁发的《教师资格证书》。考试的内容包括五个方面，即大学学习成绩、论文、所学第一专业的试讲、所学第二专业的试讲、专题座谈等。国家考试要求十分严格，对于以上五个方面，考生均须达到一定的标准，并且总成绩也要达到一定的水平，否则视为不及格。据德国近年来的统计，有约20%的实习教师无法通过第二次国家教师资格考试。
2.严格的在职培训
按照德国的法律规定，教师参加工作后必须接受师资培训。每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，每年至少有2周时间到企业实习。德国职业学校教师是分级分类接受培训的，包括州、地区和学校三种层次的培训。全州范围内的进修由州文化部组织，每个课程培训时间为一周左右，内容为通识培训和企业锻炼两部分构成。地区性的进修是相邻学校的联合培训，由区政府组织，每个课程时间为一至三天。学校组织的教师培训则是缺什么补什么。值得一提的是德国非常重视对新入职教师的培训。此外，高学位课程也为在职教师开设，目的是为他们提供进一步研修的机会。以柏林大学为例，教师可以在任何相关学院注册博士、硕士学位课程。
二、德国职业教育教师培养特色
1.完善的培养培训体系
从培养体系看，德国，职教教师是一种独立的、专门化程度极强的职业，已经形成了系统化的从本科到硕士，甚至是到博士生培养的专业设置。本科阶段的学习更注重的是专业理论与专业实践，而硕士阶段的学习更注重的是一般教育理论与教学法的学习。大学阶段的学习与两年的预备实习阶段、两次国家考试相辅相成。整个流程下来学生既学到了相关的理论知识，也在实践中得到了很好的锻炼，充分保证了预备教师已具备了作为一名职教师资所需的知识与能力，形成大批既懂专业知识又有丰富实践经验的“双师型”人才。从培训体系看，一个显著的特色就是培养培训渠道多样化。如：有专门的职业教育教师培训机构，职业教育学院、高等职业学校内部成立的教师培训机构，职教教师联合会，大学的教育系，学校与学校之间、企业与学校之间联合的培训机构等等。
2.高度重视专业教学法
在大学学习中，无论是本科阶段还是硕士阶段均设置了专业教学法模块，在硕士阶段学生还需进行专业实践，目的是加强对专业教学法的理解及实践运用能力。在教师的预备实习阶段，实习教师需在教师进修学院学习高达140-280学时的专业教学法。通过专业教学法的学习，教师更加清楚地知道如何才能将专业知识最好的传授给学生，以获得最好的教学效果。
3.注重实践能力综合培养
在德国，学生若想进入大学学习职教师资专业，必须具备至少26周的企业实习经验。并且学生在大学期间也要完成为期26周的企业实习，这样才有资格参加第二次国家考试。在为期两年的预备实习阶段，在经验丰富的老教师的指导下，基于问题导向去尝试进行授课。另外，德国政府对于愿意提供教师培训的企业给予了许多政策上的支持，从而吸引了大批的企业参与到教师的在职培训中来。
4.考试要求非常严格
宽进严出。在德国要想成为一名职业学校的教师，需要首先通过本科学位考试、然后先后通过两次国家考试。考试由考试委员会按照考试条例进行，委员会由大学教授、职业学校校长、企业专家及有关考试机构的代表组成。考试不再局限于理论知识，同样重视对考生实践能力的考察。考试形式的多样性及考试过程的严格性充分保证了对考生的全面考察，能够较准确、真实地反映出考生是否具备成为职教师资的能力资格。
5.强有效的法律支持
法律健全使德国职业教育界和企业界都有法可依。德国政府通过了一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保“双元制”职业教育体系正常运行。另外德国对职业教师培训也有明确的法规——《职业教育培训师资规定》，还有370多种国家承认的培训职业的培训条例，对于职业教育教师的学历资格、考核、继续教育等方面都有具体而严格的法律规定。
三、德国职业教育教师的高地位
在德国，职业教育学校的教师都必须是大学毕业生。他们不但应当具有较高的学术造诣，丰富的教育学和心理学知识，以及教育和教学的实践能力，而且应当处处为人师表。
1.公务员的身份
德国职业学校的教师享有很高的社会地位。联邦政府规定,教师是国家公职人员,与政府官员享有同等的社会地位,不受解雇的威胁,并享有免缴劳动保险费等权利。国家公职人员的工资分三类,中小学和职业学校教师的工资均在第一类中。在德国人眼中，教师职业是一种相当崇高的职业。教师职业受到青睐。每个教师都是国家公务员，只要不犯法就终身不会失业。
2.丰厚的薪酬待遇
德国职业学校的教师享有优厚的工资待遇。无论与欧洲其他国家同行相比，还是同国内其他职业工作者相比，都是比较高的，并超过国内平均水平。职校教师的工资一般相当于工人工资的1.5至2倍，其中工作五年左右的理论课教师6470欧元/月，换算成人民币约51760元/月（按照1：8汇率计算）。除基本工资外,教师的收入还包括地区补贴、婚姻子女补助、职务补贴和房租补贴等。考察表明，在德国当一名职业学校的教师，可谓是“上大学容易毕业难”，大学生从入校到毕业，平均需要7年，4-5年能毕业的人很少。难度最大的是国家教师资格考试，这大约要花3年左右的时间，德国的制度设置杜绝了“走后门”的陋习，竞争和筛选十分激烈，只有那些真正热爱教育而又有真才实学的人才能成为教师，而一旦实现当教师的梦想时，年龄已经在30岁上下了，基于这样的背景，教师职业备受尊重，教育界人才荟萃。
四、德国职业教育教师培养对我们的启示
1.紧扣职业热情主题，加强职业引导工作
在德国考察学习期间，不莱梅大学研究院的Hauschild教授向我们介绍了德国企业参与职业教育培养的投入与产出成本测算和职业教育的定位。通过调查问卷研究职业热情、企业热情和道德热情对职业定位的影响，经研究发现三者之间职业热情影响最大。反观职业教育现状，如何提升学生对职业的归宿感和认同感？如何提升职校教师的职业热情？研究显示教师的能力、素养直接决定了职业教育学生的选择和定位是否长久、稳定并充满激情，而非全部受制于收入的多少来决定职业热情的高低。教师的职业热情从根本上影响学生的职业热情和定位，通过培养教师的职业热情和归宿感，最终实现学生的职业热情和归宿。基于此，建议学院从两个方面，加强职业引导工作。一方面加强对在岗教师的职业引导工作，通过教育、培训、实践、考核、待遇、事业等多方途径，制定教师的成长计划，培养教师的爱岗敬业、爱校兴校、为人师表的职业热情、企业热情和道德热情。另一方面，在人才引进时，一定要考察教师的在职业引导上接受到的教育，加大对教师在职业热情、企业热情和道德热情三方面的考核力度，认真分析其入职担任教师岗位的工作动机，防止投机教师职业以及不具备为人师表素养的人员混入到教师队伍中来，为教师队伍的纯洁性和先进性在人才引进上把好选人的第一道关。
2.紧扣实践能力主题，加强学历提升工作
基于学历层次不高、年轻教师比重较大的现状，学院要不断提升教师的学历层次。但是学历提升的目的不应该仅仅是拿一个文凭，而应该将重点放在提高自身的专业实践能力上。在教师学历提升期间（例如攻读硕士、博士学位），要对下企业实践锻炼提出具体的要求。在职称评定时，要注重实践能力的职称评审制度建设。以往职业院校教师评职称依据综合性大学教师升职称评等级标准实施，没有体现职业教育的差异性。强化教师以专业实践能力为导向之升职称评等级，把“教师到一定的企业事业单位服务的实践成果”作为评职称的依据之一。此外，学院引进企业专业技术人才要在职称评审领域给予政策倾向。
3.紧扣产业园区主题，加强各类培训工作
一是要加强新入职教师的师范素质和教师基本功培训。德国的职业学校教师，都经过了为期两年的预备实习。当前我们基本上是直接选用大学毕业生（硕士为主）来担当职教专业课教师，因此，必须对新教师进行师范专业培训和专业教学论方面的培训。对新入职的教师采用集中培训的方式，聘请校内外的专家进行师范技能的培训，主要在教学方法、教学程序、教学理念等方面进行标准化的集中训练，实践一般为1-2周。培训结束时要进行达标考核，并将考核的结果和年度考核、职称晋升等挂钩，存入个人业务档案里。二是要加强双师素质队伍培训。可以采取以下途径：第一，选送新入职专业教师到园区合作企业进行1年的实习，熟悉生产流程、业务流程，掌握实训设备的操作规程，提高其专业实践能力，加深对理论的理解。第二，认真组织实施两年一个周期的专业教师到园区企业、科研单位进行专业实践。系部结合专业和师资实际情况，了解所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师带着教学中的一些问题，提高推广和应用新技术开发的能力。第三，依托园区企业进行师资培训。我们可以借助园区搭台，主动积极地邀请企业参与到教师培训中来。园区可以来协调企业和学校在整个职业教育的领域达成协作关系，保障双方有充分的话语权，能够明确双方的责任与义务，解决具体问题。
1.政府部门推动“职业教育集团化”发展
省在全国率先探索建立“以城带乡、以强带弱，组建纵向贯通、横向联合的新兴办学模式——职教集团。”目前已经在交通、农业、水利、牧业、医药卫生、建筑、化工、机电、地质、工艺美术、国防科技工业等行业部门组建了职业教育集团，职教集团总数已经突破60个。截止5月，我省普通高校已达到127所，其中本科学校达到50所（含独立学院8所），高职高专学校达到77所。年底，省教育厅与航空港经济综合实验区管委会还签署了《共建校企合作交流平台合作协议》，为企业、高校及科研机构实现“产学研用”无缝对接提供服务平台。但从人均数量上来看，职教集团内部组织相对松散，这与农业大省、人口大省是不相匹配的。
2.职业教育办学模式改革滞后
就高等教育类型组成来说，目前所实施的职业教育其最高学历仍是专科，还没有真正意义上的职业教育本科，缺少职业教育人才成长的“立交桥”。尽管这几年针对高职毕业生对口“专升本”，实际上还是升入普通本科院校，而非职业教育本科，很难满足社会对高端技能型人才的需求，也不利于学生继续学习，这也容易导致人们对职业教育在认识上存有偏见。
3.高等职业教育人均教育经费依然偏低
“十二五”以来，高等教育事业蓬勃发展，高等教育经费保障范围进一步扩大。世界银行研究表明，职业院校生均经费为同级普通教育的2．53倍，实验实习设备设施的成本更高。
4.职业教育自身吸引力仍有待加强
①专业教师不足。发展职业教育是提高劳动者素质，促进产业结构调整，加快工业化和新型城镇化进程的重要支撑和保障。教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。
②企业缺乏合作动力。由于缺乏相关利益链条的连接，政策落实机制不健全，导致校企合作缺乏长效机制。目前，大部分校企合作的有关政策还有待完善，行业企业参与职业教育的积极性没有调动起来，多数校企合作项目、职业教育集团组织松散，捐助教学设备利用率不高，实训实习基地后续建设和利用、培训员工等仅停留在层面上。
③职业资格证书亟待规范。随着我国职业资格制度体系的不断完善，对提高专业技术人员和高素质技能型人才，促进人力资源强国建设发挥重要作用。目前，某些政府职能部门、行业协会、学会团体等出于自身利益，既培训又颁证，一方面造成培训质量下降、走过场，另一方面政府公信力不断下降，造成教育资源的极大浪费。证书泛滥，“证”出多门，严重妨碍了职业资格培训市场的有序健康发展。
二、深化产教融合的路径分析
当前，国家已把职业教育的重要性提到了前所未有的高度，同时，还需要引导全社会树立正确的人才观和营造全社会重视职业教育的良好氛围。要着力服务产业的转型升级，把理论教学逐步转向理论与应用相兼顾，学历教育逐步转向学历教育与职业资格证书培训相兼顾的现代职业教育模式。
1.专业规划对接地方产业规划
职业教育与基础教育和高等教育不同，职业教育具有突出的社会性、职业性和实践性。教育部副部长在“高等职业学校提升专业服务产业能力经验交流会暨全国高职高专校长联席会议年会”上的书面讲话中指出：要坚持以服务就业为导向，立足类型教育特点办学，走对接需求、特色鲜明的发展道路，从而为社会培养“用得上”“留得住”的高端技术技能型人才。
①专业人才培养对接行业企业人才需求。职业院校要紧跟产业发展动向，不断调整专业结构，进一步完善课程体系和教材改革，加快职业教育信息化建设步伐，有针对性地系统培养技术技能人才，特别是重点支持现代农业、先进制造业和现代服务业相关专业，服务中原经济区产业发展战略的实施。以专业群建设带动学院转型，专业规划对接地方产业规划，专用链对接产业链，校园文化建设对接行业企业文化，推动创业教育向终身职业教育方向发展。
②教师职教能力要求对接职业岗位要求。要以实施职业院校骨干教师培训为契机，做好职业院校青年教师企业一线实践的引导和政策支持，全面落实职业院校教师到企业实践的制度，解除一线教师的后顾之忧。
③支持中小企业吸纳职校毕业生。一方面要设法提高职业技能劳动者的工资待遇和社会地位，另一方面对企业职工参加养老等社会保险给予政策支持，出台导向性人事和相关劳资政策，帮助企业更好地发展。
2.逐步提高职业院校经费标准
职业教育体系需要有强大的社会系统支撑，政府必须稳步增加职业教育经费投入在全国教育总经费的占比，使职业教育经费投入与职业教育规模相适应。此外，应不断拓宽职业教育的财政投入渠道，建立以政府为主，兼容企业、社会团体、民企、外资等多方参与的职业教育投资体系。政府在职业教育发展中应发挥应有的推动作用，不仅制定相关政策，而且搭建具体的实质性合作框架，出台相关细则和落实政策措施，并建立长效激励机制，促进校企双方的积极参与，使省的职业教育发展在中原经济区建设中起到越来越重要的作用。同时，进一步完善教育基金的投入，对职业院校的学生予以与普通院校同等的主体地位，尤其是给予民办职业院校的教师与普通院校教师享受同等待遇和产学研的政策支持。
3.加快职业院校内涵建设
①注重“双师型”教师的培养。职业教育的职业性与教育性是提高职业院校核心竞争力，打造高职教育特色专业品牌的重要途径。加大统筹职业教育发展的力度，优化全省职业院校专业设置，加强示范特色专业及实训基地建设；完善“双师型”教师培养认定办法，加大对“双师型”教师的政策激励，重点提升其专业实践、教育教学能力，努力打造高素质师资队伍力量，促进“双师型”教师在区域内合理流动；同时，以德育人，用核心价值观引领社会新风尚，促进学生成长成才，培育更多社会需要人才。
②完善职业人才成长“立交桥”。在推进中职、高职紧密衔接的基础上，不断完善人才成长“立交桥”，拓展中职—高职专科—高职本科—专业硕士的发展空间，增强学生的荣誉感。将专业设置与区域产业结合起来，引企入校、引职校入产业园（区），为当地经济、产业发展作更大贡献。学校与企业及行业单位联合起来，建立职业教育就业评价体系，以硬件、软件、就业来吸引学生、留住学生；积极开展学业水平测试，提升学生文化素养，扭转只重技能的旧观念，为职业教育发展迈出重要一步，是培养高素质技能型人才的必然要求。
③增强企业参与职业教育的积极性。职业教育是与经济社会发展联系最为紧密、贡献最为直接的教育类型。现代职业教育只有与实践、工作过程相结合，学生才能学到职业活动中应具备的基本素质和技能。因此，职业教育的全过程都离不开企业的积极参与，需要企业提供更多实习和实训基地。职业教育正逐步由规模化发展向内涵式发展过渡，提高职业教育质量，企业要有参与的自觉性。
④规范“职业资格证”的市场秩序。大力发展现代职业教育与技能培训，规范职业准入类职业资格和职业水平评价类职业资格，提高职业资格证书的含金量，这对造就高素质的劳动者，无疑将起到积极的推动作用。为此，政府职能部门要做好宏观管理和质量监管等服务工作。
（1）学校认知度不高
在调查中发现，中等职业学校认可度很差，只有极少数的人愿意选择中等职业学校，有些学生和家长宁愿多花钱也要上普通高中。即便收费一再降低，生源也较差。
（2）专业缺乏特点
很多的中职学校，经济基础薄弱，受实训基地限制，跟不上经济社会发展需要。比如，有些被看好的专业，比如挖掘机，数控技术等，没有相应的硬件配套设施。
（3）学生学习主动性差
由于生源中，中职学校的学生大都是那些在初中学习较差的学生，没有养成良好的学习习惯，其学习主动性较差，课堂教学质量也不高。
2、原因分析
（1）就业困难
现在，很多的企业招生都在不断的扩大学历门槛，再加上中职学校的学生没有真正学到有用的，适合社会的专业知识，导致其就业非常困难。
（2）投资不够
国家对中职学校的资助还不够多，学校的资金不够，导致对很多专业课硬件设施的投资不到位。
（3）管理力度不够
中职学校的领导和教师普遍存在散漫的现象，他们从思想上就对管理不够重视，管理力度也不够。
二、改革中职教育教学的思路和建议
基于以上存在的问题及原因，总结出如下改革中职教育教学的思路和建议：加强师资队伍建设，提高中职教育的宣传力度，确立以社会需要为导向的课程目标，提高教学管理水平，采用校企结合模式。
1、加强师资队伍建设
首先，要选择那些有责任心，热爱教育工作的人员。其次，对于中等职业学校的在职教师要加强培训，定期对其进行专业知识和业务能力方面的培训，通过培训来提升教师自身的素质和能力，以此来提升学生的能力。另外，学校还有多关心教师的生活，让教师感受到学校的温暖，只有这样，教师才会把学校作为自己的家，才会真心的付出。
2、提高中职教育的宣传力度
我国已经出台了相关政策，来支持中等职业教育的发展。并强调要把发展职业教育作为经济发展的重要基础和教育工作的战略重点，为我国职业教育快速、健康、持续发展创造了更为有利的条件。作为学校，也要不断的加大宣传力度，让家长和学生认识到中等职业教育的重要性和作用，改变那些错误的观念，从而选择中职教育。
3、确立以社会需要为导向的课程目标
任何的课程目标必须要以社会需要作为导向，只有这样，中职学校的学生走向社会，才能较好的融入到社会，才能尽快适应自身的工作。因此，理论课程的开始主要是为技术服务，其主要目的是让学生在掌握理论的基础上，培养学生的自主分析判断问题的能力，培养学生自主学习，自主解决问题的能力。
4、提高教学管理水平
学校各级领导应不断地强化自身的责任心，做到以身作则，这种责任心从一定程度上能推动学校的管理工作。作为中职学校的教师，要在课堂和课下多关心学生，多和学生进行互动，要用平常心看待学生的出现的错误和问题，尽可能多的鼓励和表扬学生，让学生充满满足感。经常用赞赏的眼光看待学生，相信学生，使他们在校期间都能有所进步，有所发展。
5、采用校企结合模式
中职学校可以根据所处位置，与当地的企业联合办学，和企业签订相关的用人合同，有针对性的培养需要的人才。这样学校可以根据企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，按照行业企业的要求组织教学活动，为企业提供职工培训、技术咨询等服务。
