【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
高考中，生物实验以实验设计题、对生物学现象进行原因分析的题不断出现，这就意味着高考对实验题的考查力度有所提升，因而培养学生的实验能力才能独立解决问题。高中阶段共有17个实验，达到灵活运用需要明确以下几个关键：
一、要明确鉴定类、观察类实验的材料
（一）材料选定
1.还原糖的鉴定：必须还原性糖含量高、白色或近于白色的植物组织，如苹果、梨、甘蓝叶、白萝卜、血浆、糖尿病尿液。甘蔗和甜菜因主要含蔗糖不能作为实验材料。
2.脂肪的鉴定：选富含脂肪的花生种子。
3.蛋白质的鉴定：富含蛋白质的大豆种子或蛋清。
4. DNA的鉴定：鸟类的血细胞。哺乳动物的红细胞因无细胞核不能作为实验材料。
5.色素的提取与分离：选深绿色的菠菜叶。
6.叶片中淀粉的鉴定：叶片用酒精脱色，用马铃薯、小麦粉不用预处理。
7.观察有丝分裂：选取细胞分裂旺盛的根尖分生区细胞。
8.观察质壁分离与复原：选成熟的植物细胞。
9. H2O2酶：新鲜的肝脏或马铃薯快茎。
（二）材料处理：根据不同材料、不同的观察对象，做不同的材料处理，如浸泡、染色、解离、保持生活状态等。
二、要注意探究性和验证类实验设计的方法
1.注意看清实验类型：探究类需分情况讨论，验证类不需讨论，直接写现象和结论。
2.变量的控制：确定自变量、因变量，严格控制好无关变量。如验证酶的高效性中：自变量：Fe3+和H2O2酶；因变量：H2O2分解速率；无关变量：H2O2浓度、温度、肝脏研磨液的新鲜程度等。
3.设置对照：
（1）实验材料的选定：植物：大小相似、长势相同的同种植物；动物：体重、大小、年龄、生理状况、性别均相同的同种动物。
（2）试剂选择：等浓度、等体积、等量且适量。
（3）实验器具：大小相同；滴管不能共用。
（4）培养条件：相同且适宜。
4.实验步骤：①获取实验材料、仪器分组编号②设置实验组和对照组③相同且适宜条件下培养一段时间④观察并记录实验结果⑤分析结论。
5.通读自己的实验设计。运用实验设计所遵循的原则进行对照，检查是否有遗漏。
三、特别注意常见实验中应注意的问题
1.酶的实验设计，应注意各步骤的顺序，必须先调节相关条件如温度、PH才能让反应物与酶相遇，还应注意空白对照中加入等量蒸馏水或溶液的容剂。
2.生长素设计中，应注意对胚芽鞘的生长状况的描述，如直立生长、不弯曲生长。无子番茄培育要注意去雄、套袋、使用一定浓度生长素类似物。
3.动物激素调节实验中，注意胰岛素只能注射如胰岛素，甲状腺激素可以饲喂。
4.无土栽培时应注意培养液中通空气、适时适量补充稀释培养液。
5.植物杂交试验：如果为两性花的植物杂交，应注意去雄、人工授粉、授粉后套袋；如果为单性花，则无需去雄、但要套袋。
6.动物杂交实验：千万不能自交，应为与相同基因型的异性。
7.基因工程实验：注意限制性内切酶、运载体、DNA连接酶、目的基因、受体细胞等科学语言的使用。
1.对照性原则
在实验设计中，通常设置对照组。通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。实验设计中可采用的对照方法很多，除了有阳性对照、标准对照、自身对照、相互对照之外，通常采用空白对照的原则：即不给对照组以任何处理因素。值得强调的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素。
2.随机性原则
实验设计中的随机化原则，是指被研究的样本是从总体中任意抽取的。这样做的意义在于：一是可以消除或减少系统误差，使显著性测验有意义；二是平衡各种条件，避免实验结果中的偏差。
3.平行重复原则
平行重复原则，即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。任何实验都必须能够重复，这是具有科学性的标志。上述随机性原则虽然要求随机抽取样本，这能够在相当大的程度上抵消非处理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影响。平行重复的原则就是为解决这个问题而提出的。
4.单因子变量原则
单因子变量原则，即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后一致。
二、实验设计模式
l.从实验步骤出发设计研究性实验
模式：教师对实验步骤提出建议学生选择比较实验分析对比结果得出结论填写报告。
以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。本实验的步骤是：去除叶柄、粗叶脉的新鲜菠菜叶5g，剪碎放入研钵，加少量碳酸钙、石英砂，15ml无水酒精，研磨成匀浆后过滤，得叶绿体色素提取液。用毛细管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。
教学中，鼓励学生使用不同方法，通过对比实验研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对所取菠菜与酒精量的比例作一研究(可以采用10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合等)；也可对滤纸条的划线次数(可以是3次、5次、7次、10次等)、划线方法(可以是用毛细管、载玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方法)、取用碳酸钙的量(少量或较多)、是否需要过滤等实验步骤提出建议。学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。
在实验过程中，学生的兴趣很高，积极性与主动性得到充分体现，相互之间主动交流实验的结果与体会。同时，教师根据学生的实验对比结果，对实验的方法进行了一定的改进，如采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰；划滤液细线的方法可直接采用载玻片的一侧蘸取匀浆。压在滤纸条上，并称其为“敲图章”。此法可以节省实验时间，且滤液细线细而齐整，划线次数超过7次后对实验影响就不明显了。部分学生的研究结论被教师介绍给大多数学生，学生的研究直接参与进教学的研究，这对这些参与实验的学生是一种激励，反过来可以成为他们进一步学习的动力。
2．依据教材内容设计生物实验
生物教师要明确进行生物实验设计的目的，就是让学生对高中生物有清楚的了解．因此在进行实验设计过程中要将涉及的内容和教材的知识进行紧密的联合，在学生现有的生物储备基础之上进行生物实验的设计．只有设计在学生能力范围之内的生物实验，才能够充分调动学生的主动性和积极性．教师在进行生物实验设计时还要适当地加入一些有趣的创新，让生物实验更加有趣生动，这样可以提升学生参与实验的积极性．在设计生物实验的时候就是要告诉学生进行生物实验的目的，让学生明确实验探究的要求，从而进行针对性的实验学习．例如在进行“观察细胞的有丝分裂”这个生物实验设计时，教师要，给学生时间让学生自制洋葱根尖的有丝分裂装片，让他们在显微镜下自己来观察细胞的有丝分裂．在设计实验的时间控制上就要给学生留出这部分时间，让学生能够耐心细致地观察生物的现象．为了提高生物实践设计的效率，教师可以引导着学生提前进行预习，掌握生物实验的操作方法，这样可以在进行实验的时候，加快速度提高效率．
3．做好生物课堂演示实验设计
高中生物实验一部分是课堂的演示实验，还有一部分是实验室的操作实验．生物课堂演示实验扮演着重要的角色，可以起到良好的示范性作用．学生在课堂演示实验过程中能够明白生物的规律和概念，加强记忆能力．因此教师在设计生物课堂演示实验的过程中，要注重学生思维的启发，引领学生进行生物思考．教师在生物实验设计过程中要提升实验的成功率．成功的实验可以节省课堂的演示时间，还会让学生领悟到生物学的奥秘．相反，若是生物课堂中总是出现差错，那么就会让学生对生物理论和生物概念产生怀疑．因此教师在进行课堂实验演示之前要进行良好的实验设计工作．要进行教材的深入研究，掌握生物教学的目的，提前做好演示实验．教师做好紧密的生物实验设计，配合着熟练的操作，顺利的完成课堂的演示实验，满足学生的好奇心．在实验设计过程中还要保证实验的可观性．生物实验是让学生来进行观察的，不具有可观性的生物实验就失去了演示的作用．所以教师在进行生物实验设计的过程中，要注重生物实验环境的选择，尽量在亮度适中、光线较好、位置较高的地方进行实验，让全班的同学都能够清楚的看清生物实验的过程．教师在实验操作中要严格的按照教材的要求进行，将实践和理论相结合，一边演示一边教给学生观察，提高学生的理解和记忆能力．生物实验设计过程中要始终的渗透生物思想．学生在观察生物实验的时候能够加强对生物的理论和概念的认识，在分析总结过程中进行创造，提升自身的思考力和创造力．教师对学生进行思维方向上的引导，可以提高学生对生物的领悟能力．例如在学习“酶的高效性”生物实验设计过程中，教师为了提高学生的生物思想就可以采用提问的方式，提前设计好提问的问题，引发学生进行知识的探索．教师让学生观察试管中的气泡在量和速度方面有哪些区别?两个试管中的卫生香燃烧时有什么区别?产生这些区别的原因是什么?这样学生在认真地回答问题过程中就进行了生物知识的深入思考，加强了对生物学的理解．
科学家完成一个成功的实验需要经历曲折的探索、设计过程，因此引导学生领会前人的实验设计思想，体验科学家所经历的探索过程，是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径。每一个实验都有各自的设计思想，每一个成功的实验其设计思想总是包含着对已有知识的灵活应用与创造性的科学构想。如万有引力常量测定的实验、观察桌面微小形变实验中所体现出放大的设计思想等；研究加速度与合外力、质量的关系，研究匀速圆周运动中向心力与质量、角速度、半径的关系等实验中所体现出控制的设计思想；平抛运动规律的探究等实验中体现出的对比的设计思想等。所以在教学只有加强设计思想的教学，才能更好地培养设计实验的能力，这是每一位物理教师在平时教学中都必须要注意的。
2 增强实验的探索性，形成实验设计能力
现行山东科学技术出版社发行的高一物理新教材中的实验，探索性实验的比例有所增加，这种安排有利于培养学生的设计实验能力。因此教师应根据学生的实际情况，本着循序渐进的原则，精心安排并引导学生做好课本上的每个探索性实验，就研究什么问题?设计什么方案?使用什么仪器?观察什么现象?记录什么数据?如何处理数据?如何进行误差分析等一系列问题引导学生进行实验设计，让学生在教师引导下，通过设计实践来提高自己的设计实验的能力。下面以“探索弹力和弹簧伸长的关系”实验为例，列表如下：
最终形成了该实验的构想，从而完成整个实验的方案设计和操作。
3 编拟实验设计题，强化实验设计能力
目前，中学物理教学中的实验设计性试题，一般是根据课本中已出现的物理实验的基本原理，所使用的基本器材以及实验中学过的有关方法，设计一些新的实验，按照实验的设计方案及要求，完成实验有关内容；或者是提供有关的实验器材以及实验的目的要求，根据有关知识以及在实验中学过的方法，自己设计实验方案，并完成实验要求。在中学生初步具备了设计实验能力的基础上，教师可以有针对性地编拟一些设计性实验题来强化学生的设计能力。限于中学生的知识和能力，编拟题目要求不宜过高，过程不宜太复杂，一般可从三个角度考虑编题。
3.1 从测量物理量来编题
如在讲完自由落体运动规律后，可提出用什么方法测重力加速度?(滴水法、落杆法、频闪照相法等)；讲完滑动摩擦后，提出如何测一张纸与桌面间的动摩擦因数等。这类题较容易，便于结合学生所学的物理知识，促进学生利用基础知识来进行实验设计。
3.2 改变现有实验条件来编题
如超重和失重规律的探究实验中，除了用弹簧秤做演示实验外还可以用什么来做实验。这类题有一定难度，有利于培养学生的发散性思维，学生所设计的方案只要有道理的，教师均应鼓励。
3.3 从实验应用来编题
如设计一个测自行车所受阻力的方案、如何利用自由落体运动的规律来测量楼房的高度等，这类问题要求较高，只有学生具备了较强的实验设计能力后才可出现。
4 通过实际操作，提高实验设计能力
学生在进行实验设计的过程中，经常会出现在理论上可行，但实际操作却无法做到的情况。比如，在匀变速直线运动的实验探究中，有的同学不用带滑轮的长木板，直接在实验桌上做实验，理论上是可行，但实验误差较大。在实际操作中会发现：有的同学对打点计时器的用法不知如何使用、有的同学电源使用错误、有的同学对纸带不知如何使用、有的同学对带滑轮的长木板使用错误、有的同学不知如何处理纸带等等，导致无法做成这个实验。
只有通过实践检验是正确的实验设计，才是一个成功的实验。因此在教学中应尽可能创造条件让学生在设计好实验方案后进行实际操作，增强学生的感性认识，这样才能使他们的实验设计更加合理、更切合实际，从而提高他们的实验设计能力。
5 通过课外小实验来加强设计实验能力的培养
课外小实验常需要学生自己设计实验原理、寻找器材和装配仪器等，它有利于培养学生克服困难，利用简单设备做好实验的精神，也是培养学生设计实验能力不可忽视的一环。“用最平常的仪器作出最好的成果才算真本事”（卡文迪许实验室看法），这是一个实验者应有的信念。
【关键词】 设计性实验;高职护理专业;病原生物与免疫学;实验教学;应用
我国2010-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于职业教育的规划中有明确的阐述：职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。对于医学及护理相关类专业的学生来说，职业技能极其重要。为了增强学生的动手操作能力，职业院校为各类课程开设了配套的实验教学，但实验教学多为传统验证性实验，该实验教学模式已无法满足当今社会对高职医学生的要求。
设计性实验是指根据给定的实验目的，学生自行设计实验方案，组间讨论或与教师商讨优化方案，实施实验，分析实验结果，得出实验结论的探索性实验。[1]设计性实验给了学生创造的空间，设计的权利，把主动权交给了学生，从而可以有效地调动学生的学习兴趣，提高实验课的教学质量。同时可以很好地培养学生的创新意识，科研思维方式，为今后的工作打下坚实的基础。[2]笔者于2014年尝试对高职病原生物与免疫学部分实验引入设计性实验模式，达到较为满意的效果。现介绍如下。
一、对象和方法
1、对象
选取商洛职业技术学院2014级三年高护专业1-8班学生为研究对象，共计400人。均为女生，平均年龄20岁。
2、方法
（1）分组方法。采用整群抽样法随机选择2014级三年高护专业学生，用单纯抽样法随机抽取200人，并随机分为实验组100人，采用设计性实验模式教学。对照组100人，采用传统实验教学法教学。对两组同学的年龄、入校成绩、入校后各科成绩进行比较，两组无显著差异，具有可比性（P>0.05）。
（2）设计性实验模式教学法实施办法。首先优化实验内容，基本实验方法和技能的训练仍是微生物学实验课的重点，它可为学生今后面临的综合性设计性实验以及走入工作岗位打下坚实的基础。[3]因此我们安排在前4次实验将基本实验技能传授给学生，在此基础上实验教师在安排设计性课题，[4]对学生进行更为复杂的训练。在设计性实验实施环节，由学生自愿结合，分成若干个实验小组（4人一组），进行实施。具体方法是：在教师的指导下， 让学生查阅相关的文献资料， 设计实验方案，并分组讨论各自方案的可行性及优缺点，最终确定实验方案。由实验室老师准备相关的实验材料， 学生实施操作，记录每次实验的结果， 对实验结果进行综合性分析。实验过程中要求其小组中的每个成员都要服从组长的安排，井然有序，组间与组内要相互协调得当，做到井然有序，培养学生的团队合作精神。
（3）传统实验教学法实施办法 直接进行传统实验教学，即按讲授―示教―分组练习―总结四个环节进行实验教学。
3、考核[5]
课程结束后，对学生进行考核测评，测评方式主要包括两种：理论考核和操作考核，理论考核和操作考核各占50%，共计100分。
4、问卷调查
要求实验组同学填写关于设计性实验模式教学法的调查问卷。调查内容包括：学生对于设计性实验模式教学法的满意率、提高创新意识和创新能力、提高自主学习能力、提高学生的科研能力、增强学生的团结协作精神等方面的作用。调查问卷发放100份，回收有效问卷100份，有效回收率为100%。
二、结果
1、两组考核成绩比较（见表1）
表1 两组考核成绩比例〔n（%）〕
分组 人数 考核成绩
优秀 良好 及格 不及格
实验组 100
对照组 100 20（20） 64（64） 16（16） 0（0）
5（5） 52（52） 38（38） 5（5）
注：P
由表2可知实验组考核成绩优于对照组，有显著性差异（P
2、学生对设计性实验模式教学法的评价（见表2）
表2 学生对设计性实验模式教学法的评价
项目 赞同人数 比例（%）
提高学生的科研能力 92 92
提高自主学习能力 95 95
提高创新意识和创新能力 90 90
增强学生的团结协作精神 98 98
增加了学习压力 97 97
提高实验教学效果 98 98
对于设计性实验模式教学法是否满意 95 95
对学生满意度调查显示，学生对改革后的方法较为喜欢，认为设计性实验教给了自己充分展示能力的平台，很好地增强了学习的趣味性，能积极调动学生的参与情绪，从而让学生处于主动地位吸收基础专业知识。另外新实验教学的综合性、探索性、 启发性等特点可以很好地培养和提高他们分析、解决实际工作中遇到问题的能力，从而增强自身综合素质。
三、讨论
1、设计性实验模式教学法的优势
（1）设计性实验有利于提高学生的科研能力。在科研工作中能否做出成果，主要与三个因素有关：一是科研思维能力，二是科研条件，三是机遇。其中以科研思维能力最为重要。科研思维能力强的人，即使科研条件较差，也可做出成果。相反，科研思维能力差的人，即使科研条件好，也可能做不出成果。而设计性实验要求学生自己设计实验。在实验方案的设计过程中，学生要搜集、查阅各种资料，他们除了要学会充分利用学校图书资料及实验指导外，还要学习使用网络查找相关资料文献，通过了解、学习前人的实验方法，再结合现有的实验条件，亲自设计方案。整个过程使得学生接触完整的实验流程，对科学研究有了全面的了解，激发了学生进行科学探究的兴趣，为学生以后走上工作岗位，发挥科研能力有很好指引作用。
（2）设计性实验有利于提高自主学习能力。在设计性实验的研究方法制定过程中，学生必定会遇到一些不太懂的知识或问题，而这些问题不解决会阻止实验的下一个步骤，学生只有弄懂弄清楚每一个实验环节，每一个牵涉到的理论知识，才能保证实验方法的可行性和科学性。而在整个过程中，必然会促进学生对陌生知识的学习、讨论、消化等，使学生养成自己主动学习的习惯，进而提高学生自主学习能力。
（3）设计性实验有利于提高创新意识和创新能力。传统实验教学法容易僵化学生的思维，有误导学生实验只有一种做法之嫌。自主设计实验项目，提供创新和实践的空间。[6]在设计性实验过程中，前期学生需要查阅大量的相关资料，不同的资料可能会给学生展示不同的研究思路和研究方法，开阔了学生眼界的同时，也打开了学生的思路。另外学生将根据查阅的资料自己设计实验，并与教师的实验方法进行对比、讨论，让学生明白各类实验方法的优劣，清楚取舍各种实验方法的缘由，在不断优化实验技术的过程中，慢慢提高学生的创新意识和创新能力。
（4）设计性实验提高了实验教学效果。设计性实验，全程需要学生自己操作、实践，是从认知、技能、思想与情感、意识与意志及心理体魄等各方面对人才应有素质的要求。[7]实验最后的成功必须建立在理论知识熟悉、实验技能熟练、实验技术过硬、经受得住实验失败的基础上。因此学生要想获得正确的实验结果，就必须正确运用理论知识，提高自己的实验操作能力，这就发挥了学生自我督促的作用，从未有对老师督促产生逆反心理的现象出现，最终增强实验教学效果，为临床实践打下良好的基础。
2、设计性实验教学法的不足
对于高职院校来说，主要培养学生的实际操作技能，以及相应的科学素养。
但是由于学生底子差，论文撰写对学生来说有点难度， 所以教师对学生论文的撰写不能要求太高， 要循序渐进地进行;综合性、设计性实验在教学效果上较好，但却耗时费力，不仅对于学生，对于教师也是如此，因此一方面需要学生与各科教师之间进行协调，保证实验的顺利完成，一方面需要教师做好充足的准备，不断提高自己解决临时问题的能力，最终才能使设计性实验的教学效果锦上添花。
搞好病原微生物学实验教学改革，增强学生的临床实践能力和综合素质，满足新时代对人才的要求，是高职院校一项重要的课题。近几年来，许多高校都在致力于，以综合性研究型实验或科研课题的形式安排实验内容和顺序或压缩基础性实验、增加综合性实验课时的教学方式进行微生物学实验教学改革。[8]我们在实验教学过程中不断做一些新的尝试，取得一定成果，但依然还有许多问题需要进一步研究和解决。为此，我们会进一步探索，争取为高职教育改革贡献一点绵薄之力。
【参考文献】
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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0154-02
当前，小学、初中、高中对于生物课堂的的实验教学都存在许多问题和弊端，尤其是高中生物教学。生物教学同其他科目一样都是教学的组成部分之一，其灵活性和操作性都比较强，因此，要加强生物教学中学生的实验设计能力。结合学生的学习特点、学习兴趣，以实验教学为出发点，把实验设计能力的培养作为教学课程的重点项目之一。这样不仅能完善教学机制，还能提高学生的综合能力，将知识和能力的培养结合起来。
一、实验教学的必要性及流程
实验教学与课堂教学最大的不同在于它的操作性。学习是理论联系实际的过程，因此，实验教学在学习过程中显得格外重要。对于学业繁重的高中生来说，实验教学一方面可以增强他们的学习积极性和学习兴趣，提高他们的自主学习能力，另一方面，在一定程度上也能减轻学习压力，使之在轻松的学习环境下学习。同时，在充分掌握科学知识原理的情况下进行科学实验，明确研究的目的和要求，实验者可以及时准备实验所需的材料，制定学习步骤。生物学实验设计主要从七个方面把握：明确实验目的、掌握实验原理、确定实验类型、设计实验步骤、准备实验材料、确认变量、设计实验装置。
二、学生实验设计能力训练的过程
学生实验设计能力的培养需要很长时间，这就要求学生要寻求适合自身的学习方法，一个好的方法可以使学习达到事半功倍的效果。因此，在教学过程中，教师的引导作用就显得尤为重要。教师要根据学生的认知能力和接受程度来制定教学方案，只有这样才能更好地提高学生的实验设计能力。
1.了解实验目的。了解实验目的是实验进行的前提，因此，要明确实验解决的问题，准确把握实验重点。在实验过程中，常常会出现许多变量，要准确地 把握这些变量，就必须了解实验的目的，以便正确地选择相关实验原理进行实验设计。由于不同的实验有不同的原理，所以还要求学生在课堂教学过程中熟练地掌握基本原理，以加强理论研究。
2.掌握实验原理。掌握实验原理是在明确实验目的后的工作，对于生物学的实验来讲，还要了解一些化学方面的知识，如水的形成原理、二氧化碳的形成原理等，实验原理是实验设计的理论基础，是实验操作的科学依据。实验步骤和方法都要依据实验的原理来制定，因此，掌握实验原理对于提高学生的实验设计能力非常必要。
3.实验材料的选择。掌握实验原理后就要选择适当的实验材料，在选择实验材料中应做到以下五点：符合实验的原理、便于取材、容易观察、符合实验的目的、便于操作。实验材料的选择看似简单其实非常有讲究，需要学生细心做好实验前的准备工作，这样就可以为实验减少出错率，提高效率。
4.分析变量。在实验进行过程中会遇到一些变量，它是随着实验的进行而产生的。根据变量在实验中的作用，可以将其分为两大类：自变量和因变量；无关变量和额外变量，在实验过程中一般使用的是自变量和因变量。因此，为了保证实验的稳定性就必须严格控制好变量，并及时做好数据的记录和分析，同时还要认真观察实验过程中所发生的变化，以便提高实验的准确度。
5.明确实验类型，设置实验装置，计划实验步骤。实验的方法有很多，种类也多种多样，在明确实验类型前，要把握实验的种类，再根据实验的目的、原理确定实验类型。确定好实验类型后，要设计实验步骤，这一环节是提高学生设计能力的有效途径，给学生提供了根据实验设计的原理设计实验步骤的创造平台，但同时也不能忽视设计遵循的原则，不能盲目设计。最后是设置实验装置，这个步骤有助于提高学生的设计能力，学生要选好器材进行正确的设计、装置，为实验做好前期准备。例如，一些实验器材的摆设和调整，这就要求学生要熟练掌握实验器材及其用途，为实验的实施减少不必要的技术错误。此外，在实践过程中，还要对可能出现的实验结果进行预测，做到全面分析。
三、提高学生实验设计能力的方法
1.树立正确的实验思想理念。在高中生物教学中，对课本知识的理解融汇才能作用于实践。随着新课标的实施，在开始实验之前，首先，教师要熟知各个实验方法和内容，通过讲解来引导学生探索实验研究所隐含的知识，并且使学生产生探索兴趣与求知欲望。高中生物课包含许多实验，学生必须实践参与，才能有所体会领悟，所以教师应起到抛砖引玉的作用。
2.锻炼学生的思维能力。在日常的生物教学过程中，教师应从生活现象举例说明引导学生，让枯燥理论与日常生活情景结合在一起，丰富教学内容，拉近学生与学科间的距离。激发学生的创造性思维，让学生从课本上的知识就能够举一反三，使学生全面发展。另一方面，为学生实验设计能力的开发提供了帮助。
3.增强实验设计的操作性。学生的实验设计能力不是一蹴而就的，需要长时间的训练培养锻炼才能逐步形成。所以，教师在日常教学过程中，需要布置符合学生某一发展阶段的适量难度的实验设计课题，让学生自主尝试不同的实验设计方法进行设计实验，有充分自由发挥的空间。同时，加强学生实验设计方法的实训。通过这种锻炼模式，在进行了一定数量的实训后，学生有了一定能力后，教师要适时予以指点，消除学生的疑虑，又必须引导他们互相交流、探讨彼此的想法和设计成果。之后，还需要教师指引学生，让学生自主总结，来提高学生的实验设计能力，从而加深对知识的理解和运用。
总之，学校既要为学生提供可供实验的器材和场地，也重视要对学生的实验设计能力的培养，尽量增加教师人数，为学生的生物教学实验设计予以指导。还要求教师要与时俱进，学会运用网络的力量，实现教学相长。同时，教师要有高度的责任感，要认真做好本职工作。在日常教学活动中，应注意因材施教，培养学生的实际实验设计能力，让他们树立正确的实验思想理念，锻炼其思维能力，由此，使学生实现全面发展。
（1）自变量对因变量的具体影响。
（2）观察或检测因变量的依据。实验原理一般表述为：某种因素（自变量或操作过程）会（可能）产生某种结果（因变量或操作结果），通过某种方式（或观察指标），可以观察到（达到实验目的）。
例1验证不同波长对黑藻光合作用强度的影响。
解析：该实验的目的是题干中的最后一句话。根据实验目的，得知该实验属于验证性实验，实验结果和结论是唯一的。分析实验装置可知：该实验的自变量是光的波长；因变量是黑藻的光合作用强度，可用单位时间内O2的产生量来检测；因题目中提供的实验材料有pH试纸，因变量的光合作用强度也可以用溶液中酸碱度的变化来体现；无关变量有光照强度、NaHCO3溶液浓度、温度、灯泡与装置的距离等，要保证这些条件相同且适宜。根据光合作用的影响因素确定其实验原理为：不同波长的光通过影响光反应影响黑藻的光合作用强度，如红光和蓝紫光有利于提高光合作用强度，而绿光不利于提高光合作用强度；通过比较单位时间内气泡（O2）产生量或溶液pH的变化，可以确定光质对黑藻光合作用强度的影响。
二、巧妙解题
1.选材
选材是操作实验方法和实施实验步骤的保证。实验材料的选择要分析“有什么用”“、怎么用”，如颜色反应的实验材料要求待测物质含量高，无色或接近无色。
2.书写实验设计步骤
（1）分组编号。选材并组装实验设备，将长势相同的植物或年龄、大小、体质相同的实验动物分为若干组，并作好编号。
（2）设置对照。根据实验变量设置对照，施加自变量为实验组，不施加自变量设为对照组；除自变量不同外，要控制好无关变量的条件。
（3）条件处理。将实验设置对照后的培养或反应放在相同且适宜的条件下培养或反应。
（4）观察并记录。观察实验现象（颜色变化，生理特征变化等），测定指标（光合速率，液滴移动距离等），记录实验数据。
例2探究下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素(TRH)减少的原因。
解析：例2的实验未提供实验材料，需要自行确定，选择日龄、大小、体重、健康状况相同的实验动物若干只，甲状腺切除手术需要相应的手术器械，还应提供一定浓度的促甲状腺激素溶液。高中生物设计实验步骤时需设置对照，实验组为切除甲状腺的实验动物，对照组为不切除甲状腺，但做相同手术的实验动物。根据上述分析，确定实验步骤为：取日龄、大小、体重、健康状况相同的实验动物若干只，平均分为两组，甲组为实验组，乙组为对照组。测量两组实验动物血液中的TRH含量。用手术器械将甲组动物的甲状腺切除，乙组不做切除，但做相同的手术。对甲、乙两组实验动物注射等量且适宜浓度的TSH。一段时间后，测定甲、乙两组实验动物血液中的TRH含量。
3.分析实验结果，得出实验结论。验证性实验是对实验目的的肯定，结果和结论只有一个。探究性实验，则结果往往有多种可能，要写出所有的可能。每个结果对应一个结论。
三、其他注意点
1.根据题干提供的实验材料选择正确的实验方法。如验证胰岛素的生理功能应该用注射法不宜用口服法。
2.实验步骤书写要规范。实验步骤书写要分步描述。
随着教育改革的深入，在高中教育中推行改革创新工作成为了教育发展的必然趋势。高中生物是一门对实验比较依赖的学科，良好的实验效果对于学生牢固掌握生物知识具有重要作用。而在高中生物实验中，积极开展创新工作可以有效提高生物实验的质量，达到较好的教学效果。本文将对高中生物实验中的创新设计进行分析，希望为高中生物教育取得更好的教学成果提供帮助。
一、高中生物课实验对于创新能力培养的重要性
高中生物课实验主要是生物学科的基础实验，对基础实验的扎实掌握是实现学生创新能力的基础。为了保证生物课实验的教学效果，教师要加强学生的基础实验技能训练。具体包括实验设计技能训练，操作技能训练，观察技能训练以及报告技能训练[1]。通过良好的训练，为今后的实验创新打下坚实的基础。在学生对实验机能掌握后，教师可以通过设置情景模拟来对学生的掌握情况进行考查。
二、创新实验设计分析
在高中生物实验中培养学生的创新能力，可以有效提高学生的综合能力，对于学生今后的发展具有重大帮助。具体来说，高中生物实验创新主要包括实验材料创新，实验条件创新以及实验方法创新三方面内容。
1.实验材料创新分析。生物实验材料对于生物实验的最终效果具有决定性影响。在选择生物材料时，教师要强调选择材料的原则，具体包括稳定性，易操作性，来源简单容易获取，生长周期较短等[2]。在实际教学中，教师要对学生进行正确引导，培养学生依照生物材料的特点对生物材料进行创新，从而实现学生创新能力的提高。比如，在进行色素提取实验中，根据课本安排，选择菠菜作为实验材料。但在实际实验时，有的学生提出可不可以用其他材料进行代替，例如韭菜叶。学生提出问题后，教师要对学生进行适当引导，培养学生发现问题和解决问题能力，并最后通过学生的亲手操作来加深对问题的理解。在本实验中，教师可以鼓励学生查找资料并进行实验来进行验证。学生通过对相关资料的翻阅，发现在韭菜叶中有较多的叶绿素b和叶绿素a，然后在实验中通过验证证实了结果的准确性。在该实验中，学生不仅达到了课本规定的实验目的，同时了解了课本外的生物知识，另外加深了对于创新方法的理解，达到了良好的教学效果。
2.实验条件创新分析。实验条件通常对于实验效果具有较大的影响，通过实验条件的改变可以改变实验效果和实验效率。通过对实验条件进行适当创新可以提高实验效果，同时也是高中生物实验创新的重要内容。比如，在进行“酶的专一性”实验时，传统的实验要求是对学生唾液中的酶进行测试，这不仅会让学生觉得不雅观，同时也会造成不卫生情况。教师可以在市场上购买淀粉酶来作为唾液的替代材料进行实验。淀粉酶可以和水混合，制成溶液进行实验，通过这种实验条件的改变将实验转变成定量研究，从而增强了实验的科学性。在本试验中，要求实验的温度为50°，教师可以引导学生进行思考，如果温度发生改变会发生什么情况，温度改变多少酶的活性才会发生变化。带着这个问题指导学生设计实验，并进行论证。由于该实验的过程有些繁琐，教师可以对学生进行分组，让每组学生对特定的温度区段进行实验，从而在提高实验效率的情况下达到实验目的。最后由学生自己进行总结和分析，通过这一过程会大大提高学生的实验兴趣和成就感，并加深学生对于知识的理解[3]。
3.实验方法创新分析。在高中生物实验中，有的实验设计比较繁琐，导致学生在学习过程可能出现精力分散的情况，此时，教师可以根据学生的掌握情况进行适当创新，从而提高学生的实验兴趣。比如，在进行进行可溶性还原糖鉴定实验时，在实验中涉及到了研磨步骤。如果按照实验规定，学生自己进行研磨，研磨的时间较长，同时在研磨过程中可能出现挥发现象，导致实验结果的不准确。此时，教师可以向学校申请，在实验室中装备打浆机，通过机器方式进行研磨工作，从而提高学生的实验效率，保证学生的学习兴趣。
三、独立完成实验并做好实验报告
在进行实验时，教师要鼓励学生独立完成实验，并在实验后做后啊实验记录。根据统计发现，学生在进行实验时，意外情况的发生机率较高，各种意外因素可能对学生的实验结果造成影响。教师此时要对学生实验中出现的问题进行关注，引导学生独立找出实验失败的原因，一方面确保实验结果，另一方面也提高了学生对实验的认识，增加了学生克服困难的能力。在实验后要监督学生做好实验报告，在实验报告中教师要要求学生对实验体会进行重点描述，通过分析实验成功或失败的原因来加强对知识的掌握和理解。根据调查发现，学生在进行实验失败原因分析时，常常可以获得对知识新的领悟，由于实验失败的原因比较多，因此，学生间通过适当的交流可以加深对实验的理解，提高生物学习兴趣，从而使得生物教学获得更好的教学成果。
结束语
随着我国教育改革的深入，对教学课程进行合理创新成为了教育事业发展的必然要求。在生物实验教学上，由于实验本身的包容性和可改变性较大，因此可以积极尝试教学方法和教学内容的创新，从而确保生物实验质量。教师要突破书本的限制，从学生的实际情况和学校教学条件进行考虑，进行探究方式教学试验，有效创新实验机制，从而促进学生今后更好的发展。
参考文献：
[1]程晓梅.高中生物实验技术改进与创新[J].生物技术世界,2015,02:91.
实验部分在生物高考中占有很大的比重，纵观近几年高考中的理科综合试题，生物部分已形成了相对固定的模式：第二卷中至少有一道实验题，包括观察实验、分析实验和设计实验等形式，此外，在第一卷选择题中也有以实验为素材的试题。所以，直接或间接涉及实验的试题的分值一般不少于30分。实验题是最容易丢分的地方，对学生分析问题、解决问题、语言表达等多方面的能力要求很高，所以要想获取生物学科的高分，必须做好实验题。高中生物实验题解题程序可归纳如下：
一、审题做到三明确
1.明确实验目的是实验的核心
它是实验设计的核心，弄清是验证性实验还是探究性实验。在题目中往往以“验证……”、“证明……”、“探究……”、“观察……”、“调查……”、“鉴定……”等形式呈现出来。
2.明确实验原理是实验的依据
原理的来源有两个，其一是课本中的相关知识（题干较短），其二是来自题干（题干较长，学生要仔细研读、分析），可以可通过联想相关知识或解读题干来解题。
3.明确实验变量是实验的手段
明确如何操纵实验变量，设法给研究对象施加干扰，造成研究对象的变化，从而使研究对象在扰状态中反映出某些特征，暴露出某种现象和属性。如捕获反应变量，即观察测量数值；控制无关变量，如随机分组、设置对照、条件适宜、重复实验，等等。
二、解题要求三环节
1.选择实验材料用具
生物实验题中已提供实验材料和用具，主要分析“有什么用？”“怎么用？”一般应全部用上而且够用，不可遗漏也不需额外添加，除非这道实验题是让你“选择或增加”。
自行确定实验材料和用具,根据实验步骤，迁移运用教材相关实验中的实验用具。如：临时装片制作与观察就要用到载玻片、盖玻片、显微镜等。
2.书写实验设计步骤一般分成三步
（1）分组编号，即实验准备阶段，选取题干提供的实验材料（有时实验材料不能直接使用，需先经某种方式处理后才符合实验要求）用具，组装实验设备，平均分组，并作好编号。常用语言：选择长势相同、大小相似的同种植物随机等量分组，分别编号为A、B、C……；取两支试管，分别编号为甲、乙，各加入等量的某溶液；选择年龄、体重（性别）、健康状况相同的某种动物随机等量分组，分别编号为1、2、3……，等等。
（2）设置对照组，考虑单因子变量。要注意本实验所有组别“无关变量”要相同，相关描述要准确恰当，例如“等量”、“相同”、“适宜”。设置的对照组常有以下几种可能：
①空白对照，指不用实验变量处理的对照组。
不同情况下要合理地选用不同的水。如：清水、凉开水、蒸馏水、生理盐水。例如不同pH值酸雨对小麦种子发芽的影响，应用清水作对照。
②自身对照，实验与对照在同一对象上进行。
如：“质壁分离与复原”实验。自身对照简便，但关键要看清楚实验处理前后的现象及差异。
③相互对照，几个实验组相互之间形成的对照，不需另外设置对照组。
如：“探究温度对酶活性的影响”实验。
（3）观察记录，观察描述实验现象、收集记录实验数据。
下面就以一个具体的例子来介绍实验步骤的设计：
例题：请你利用刚萌发的玉米幼苗和植物无土栽培方法设计实验探究叶绿素的形成是否与镁元素相关。（提示：植物正常生长所需的全营养液配方中含硝酸钾、氯化钠、硫酸钙、磷酸钙和氯化镁等）
实验步骤：_______________________________________________
预期实验结果为：_______________________________________________
实验结论：_______________________________________________
实验设计思路分析：
参考答案：
实验步骤：①将萌发的玉米幼苗平均分成两组A、B。②A组幼苗用完全培养液培养，B组幼苗用等量的缺镁培养液培养；③给A、B组幼苗相同而且适宜的温度、光照，培养一段时间后，观察并记录两组幼苗叶片的颜色变化情况。
预期实验结果：A组的玉米幼苗叶片为绿色，B组的玉米幼苗叶片逐渐变为黄色。
新课程要求教师转变角色，由以前的满堂讲变成引导，使学生成为课堂的主体，形成新型的师生关系，即改变过去传授知识“为目标”，灌输知识为“主要目的”的课堂形式，而探究对这一要求更为突出，在探究中，使学生经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究活动，寻找问题的答案。那么，在生物教学中如何引导学生进行科学探究呢？
一、创设探究问题的情境，让学生主动发现并提出问题
“提出问题比解决问题更重要”，对于中学生来说，能否发现问题、提出问题主要依赖于教学中问题情境的创设，教师提供的教学资料要具有引导性和探究的可能性。特别是现实的环境资料最容易引起学生的认识心理冲突，动摇学生的认知和学习心理平衡，激发学生的好奇心和求知欲。例如人教版生物选修一“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”一课，可以先设计根据学生的生活经验设计问题，教师可以问：“我们在日常生活中都洗过衣服，用的水是热水、温水还是冷水？为什么？”这样的事例贴近生活，学生有话说。又可以引起学生的兴趣。又如在“生物的遗传”课前，让学生调查自己的父母的一些特征，如眼皮的单、双，有无耳垂等，并试着加以解释。教师安排上课开始时，学生汇报自己的调查结果，但谁都无法正确解释，学习的积极性因而空前高涨。再如细胞吸水、失水的实验中，教师可以设置问题：“我们家里腌肉，或者在黄瓜里加入盐后，会有什么现象？”学生不难说出，会有水分出来，教师可以继续提问：“这是为什么？”引起学生的好奇心。科学的生命力在于应用，应用学过的生物知识分析解决现实中的一系列问题，才能使学生体验到提出问题的成就感，激发学生的探究动机，养成动脑的习惯。
二、教师引导学生自己动手设计实验
教学过程中教师可以脱离常规，运用一些特殊手段锻炼学生的能力，启发学生自行获取知识，不能把实验变成简单的教师讲，学生做，按着课本做实验。而应让学生在充分观察教师提供的材料的基础上，通过一系列精心设问，引导学生自己动手设计实验，如，探究温度对酶活性的影响的实验中，教师可以这样启发学生设计实验：
1．引导学生提出问题，并作出假设
教师可先提出启发性问题：我们日常洗衣服用温水、冷水，还是热水？学生自然会轻松得出温水这个答案；教师继续提问、温度的不同会对洗衣效果产生影响，这是通过对谁的影响呢？学生根据所学不难得出是影响酶的活性。
2．以问题形式引导学生设计实验
探究温度对酶活性的影响，那么实验的自变量是什么？学生不难得出是温度，教师可以继续提问：“我们应该如何做呢？”学生不难得出应该设置一些温度梯度。
教师继续问：“根据所所给的材料（唾液淀粉酶、淀粉溶液、碘液等）我们应该根据什么来判断哪个温度下酶的活性高还是低呢？”学生不难想出可以根据不同温度下蓝色（淀粉遇碘变蓝）褪去的快慢来判断。下面的实验可以让学生自己去设计实验步骤。
3．教师布置学生写出实验步骤，并进行不同的组别的比较，可根据实际提出问题，进行完善
例如本实验中学生会将淀粉保温后再加入酶，这里要注意引导，应该将酶也保温，这样做有什么好处？
4．汇报实验方法
①取5个试管，编号后假如等量的淀粉溶液，各加两滴碘液。
②将各试管分别放入不同温度的水浴中保温。同时取等量的酶稀释液分别放入不同的温度中保温。
③相同时间后将酶加入对应的淀粉溶液中，反应相同时间。
④观察结果，并记录。
三、培养学生实验操作能力，加强分组实验，培养学生的动手操作能力
例如观察洋葱表皮细胞临时装片，发现视野下有一较大的洋葱表皮细胞结构图，但在图像上有一个污点，影响了观察效果。
1.教师提问根据平时实验同学们请归纳，污物可能在哪些位置？学生很快得出在目镜、物镜或者在装片上。
2.请大家讨论，如果污物在目镜上，你如何判断？请写出过程。
3.如果污物在装片上又如何呢？
四、引导学生思考、探究，总结规律，得出结论
在生物教学中，通过探究获取的知识，是按照人类认识的逻辑规律获得的，这种能力是经过长期的培养和训练逐渐形成的。学生只有具备了这种探究获取知识的能力，才有助于他们总结规律，得出结论。例如在做“探究酵母菌呼吸作用”这一实验时，两个学生在汇总时结论出现了矛盾，其中一个学生的结论是酵母菌在有氧条件下能进行呼吸作用，另一个学生得出有氧呼吸无氧呼吸都能进行呼吸作用。究竟哪个正确？针对这一情况，教师让学生重新进行实验验证，并引导全班同学，共同讨论，达成共识，最终获得正确的结论。
探究实验完成，关键在于教师的引导，如果教师引导到位，学生学的也会很轻松。教师引导方式可以有多种，其中最为常见的就是以问题的形式引导，那就要求教师先熟悉探究，明白探究过程中学生在哪些方面容易出问题，再从这点出发，去设计一系列的问题，让学生明白其中的道理，这样学生就会有更大的积极性，探究就更容易进行。
参考文献：
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0142-01
一 酶相关实验的常见设计方法
酶的相关实验包括探究（或验证）酶的催化作用、酶的高效性、酶的专一性和需要适宜的条件等题目，其解题方法归纳如下：
1.酶的催化作用
实验组：底物+一定量的酶溶液，检测底物分解情况或生成物生成情况；对照组：底物+等量的蒸馏水，检测底物分解情况或生成物生成情况。
2.酶的高效性
酶的高效性是指酶的催化作用相对于无机催化剂效率要高很多，所以在设计实验时，一组加入一定量的酶，另一组加入等体积的无机催化剂，因为实验遵循单一变量原则，所以底物应该相同，两组的实验条件应相同，观察、记录实验结果进行比较后可得出结论。
3.酶的专一性
酶的专一性是指每一种酶只能催化一种化合物或一类化合物的化学反应，这种类型的实验基本分为两种思路：（1）不同的组底物不同，但酶相同；（2）不同的组酶不同，但底物相同。实验过程中的温度、pH等条件保持在最适状态且各组相同，遵循等量原则和单一变量原则。
4.酶的适宜温度或pH
在探究酶的最适温度或pH时，应设计一个系列的温度或pH为自变量，通过对照找出最适温度或最适pH，如果在两种温度或pH的条件下酶的催化活性相同，则最适温度或最适pH应该在这两种温度或pH之间，此时可再在两者间取一定梯度变化的温度或pH进行进一步的实验，最终确定出最适温度或最适pH。
二 生物生理实验的研究方法
生物生理实验的研究方法可以大致分为“加法”和“减法”。“加法”是指实验中加入某种变量，如植入器官或注射某种物质等；“减法”是指实验中去除某种变量，如切除器官。
1.动物生理实验的研究方法
切除法和植入法常用于研究动物某器官的生理作用。如研究性腺与的关系时，实验操作方法：切除器官观察、记录生理变化植入器官观察、记录相应生理活动在消失后是否会重现。注射法和饲喂法往往用于研究某种物质的生理作用。如果所研究物质的化学本质是蛋白质，则必须用注射法，而不能用饲喂法，因为该物质会被消化分解，如研究胰岛素具有降血糖的生理作用，必须选用注射法，对成年个体注射胰岛素后观察、记录血糖浓度的变化情况；如果是脂质或氨基酸类等小分子物质可以注射，也可饲喂。此外，在动物生理实验中，选择实验动物时要考虑其生长发育的情况、年龄、性别、体重等，如研究甲状腺激素能促进生物生长发育的实验应该选择年幼的动物，研究甲状腺激素可以提高神经系统的兴奋性的实验应该选用成年动物为实验材料。
2.植物生理实验的研究方法
研究植物体中的生理作用可以选择喷洒、涂抹或浸泡等方法。如将扦插枝条用不同浓度的生长素类似物浸泡后，概括生根情况可以研究促进插条生根的最适浓度。切除法可以用于研究植物体某器官或部位的生理作用，如研究向光性生长与顶芽有关时，可以用去掉顶芽的植株和正常植株对照。
下列关于生命活动调节相关实验操作的叙述正确的是（ ）。A.探究植物顶端优势产生原因的实验中，应该设置具有顶芽的植株、切除顶芽的植株和切除顶芽后的断口处涂上生长素的植株三组实验；B.用适宜浓度的生长素涂抹受粉后的雌蕊柱头证明生长素可以促进果实发育；C.用静脉注射法验证甲状激素可以促进成年雄鼠的发育；D.用饲喂法可以验证胰岛素具有降血糖的作用。
解析：探究顶端优势产生原因应该设置三组实验，一组是具有顶芽的植株，作为对照，另一组植株去掉顶芽，第三组植株去掉顶芽后在断口处涂抹生长素，三组对照可以说明顶端优势的产生原因。发育着的种子也会合成生长素，所以验证生长素可以促进果实发育的实验中，雌蕊必须是未受粉的。验证甲状腺激素的作用，不能用成年个体，因为成年个体的发育已经不明显。胰岛素的化学本质是蛋白质，不能用饲喂法验证胰岛素的生理功能。答案：A。
易错点拨：生理实验中，实验组与对照组的设置、实验材料的选择、对激素的处理方法等是实验成功的关键，下面就这几个易错的方面进行提示说明：（1）对对照组的设置不重视，认为已经知道了正常生长发育的个体情况，所以实验中不需要再设置对照组；（2）对实验材料的选择不恰当，不能依据实验的因变量选择理想的实验材料；（3）对动物激素的人为操作不重视，不联想激素的化学本质而随意选用注射法或饲喂法。
