时间：2023-02-04 02:38:06
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一、利用多媒体形象、直观的效果，帮助学生解决重点、难点
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在自主学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。如教《秦兵马俑》一课，课文的重点是要使学生了解秦兵马俑奇异在什么地方，领会“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”的意思和在文中的作用。为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛与个性张扬，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生走进秦兵马俑的各个佣坑，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。而后，学生再走进文本，反复诵读，切实解决重点、难点。
二、利用网络资源激发学生的学习语文兴趣，扩大学生的知识视野
人类社会已经进入信息化时空，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，几乎囊括各领域、各学科的最新内容和成果。在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容。教师不只是单一的知识的传授者，不再是传递信息的工具，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何引导学生学习，引导学生如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。从而提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。比如我在讲《特殊的葬礼》这篇巴西总统悼念塞特凯达斯瀑布的演讲词时，让学生首先查阅了有关塞特凯达斯瀑布的有关新闻报道和资料照片，又让学生查阅有关巴西总统的资料照片，理解通过曾经雄伟壮观的瀑布和现在奄奄一息的瀑布的强烈对比来理解文章的意旨，感受当时巴西总统和世界环保人士悲痛欲绝的心情和呼吁人类关注资源的迫切心情。这样学生在自主查阅过程中已经了解了巴西总统发表这次葬礼上的演讲态度和重心，所以学起来就得心应手，无形中激发他们的自主学习的兴趣。
三、利用多媒体的视听功能，激发学生写作热情
在作文教学中，我们不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。为此，安排在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生看剪辑的影视资料《李振华》《烛光里的妈妈》《一个也不能少》等，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，老师平时对他们关爱的细节也都一一地展现出来。学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
现在的课堂，不再是一支粉笔一块黑板，一本课本一张嘴讲，在教学白板引入课堂之后，我的语文课堂就像哈利・波特有了神奇的扫帚一般，插上信息翅膀在充满诗意的文字环境中自由翱翔。这是一个相辅相成的契合，当今社会注重学科的交叉，而我也坚信语文课程应该是开放而富有创新活力的，平时的备课虽然多了网上寻找课件的流程，但是一个好的课件本身就是优秀教案的具体呈现。课件的辅助，让语言文字的理解变得更加通俗易懂；信息化教学的运用，让课堂外延的拓展没有边界。知识点的展示，几幅图或者动态演示，内容更为直观，学生乐于学习，注意力自然集中。本着“过一种诗意的语文生活”的理念，在白板与网络的助力下，我的语文课堂不再“按部就班”，有时候跳出设计好的教案，课堂生成的内容更加丰富多彩。例如在教学《秦兵马俑》的时候，怎样理解“秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气势”？课本的插图有限，学生的想象也有限，这时几幅PPT图片的呈现，一目了然。再让学生通过多种形式的朗读，将兵马俑的气势读出来，将他们的“形态各异”读懂了，紧接着再布置小练笔以读促写，学生在课件的辅助下，想象起飞，联想到位，很顺利完成了学习目标。
再如，教学《为中华之崛起而读书》一课，由于时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，难以与人物产生情感的共鸣。因此在本课设计中，我引用小诗进行导入，配上背景音乐，营造了学习的氛围，让学生感受的伟大抱负，从而为学习整篇课文奠定了较好的语境。
二、信息化让语文课堂诗意浓浓
在《长城》公开课教学中，如何让学生了解长城，感受其雄伟气魄？如何让他们理解我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感？如何让学生理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情？我依然选择借助课件，让学生在充分的品词悟句中感受长城特点以及劳动人民付出的血汗和智慧。
理解长城的“长”，我选择长城跨越省份的地图，让学生感受直观；理解修筑长城之难，我先让学生谈谈体会，感悟修筑长城的艰难，适时展示课外资料，几组数据让学生明白修筑长城的工作量之大，需要的人力、物力、财力之多。再让学生进行多种形式的朗读，不仅读出了声还读出了情，情感得到了积淀。接着让学生展开想象：“修筑长城还会遇到哪些困难？”给了学生几个场景，如“炎炎夏日”“漫天飞雪”等，把这些艰难的劳动场景写下来。有了之前的层层铺垫，学生挥笔自然洋洋洒洒，顺利达成学习的目标。中心句的再次扣读，让学生的情感也得到了升华。课堂结尾，结合多媒体配乐小诗《长城啊长城》的朗读，将本课的学习氛围推向。学生的爱国情操得到陶冶，寓爱国主义教育于无形，激发了民族自豪感与爱国情怀。所有的课堂生成，无一不和信息化、不和多媒体关联上。这节课的成功展示，再次印证了信息化助力语文课堂的诗意化过程。
三、信息化融入语文课堂的思考
[中图分类号]G623.23[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）06-0058-02[作者简介]顾宝富（1969―），男，江苏海安人，本科，南通市海安县南莫镇沙岗小学教师，一级教师。
在新课改的背景下，当下的语文课堂，追求的理念更科学，对话的气氛更活跃，学生也逐渐成为语文课堂的中心，个性化的阅读得到支持，独特的感受、体验和理解被珍视。
然而，过分的珍爱势必演变为溺爱，渐次弱化学生科学阅读能力的训练和培养。给学生真正的阅读自由，前提是学生必须已经用心在读课文，教师已经通晓该课应达成的知识能力目标。浮光掠影、随心所欲的阅读，产生不了“主动积极的思维和情感活动”，也不会“加深理解和体验，有所感悟和思考”，更不可能“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
一、给予足够的自主阅读时间，赋予充足的自主阅读权利
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学过程中，我们都应当尊重文本这个“例子”，教师在阅读中深度挖掘教学资源，学生则在用心阅读中激活自己已有的知、情、意、行，去触摸和拥抱文本语言。所以，我们要舍得从课堂四十分钟里毫不犹豫地拿出足够多的时间让学生平心静气地自主阅读，在真真切切地于文本里走一遭后有感而发。
比如教学《秦兵马俑》这篇课文第一部分时，笔者原先只准备拿出六分钟来先让学生自主阅读文本，找出并用自己的方式表达出本部分所写的特点，然后再静心揣摩课文表达这一特点的说明方法。可时间到了之后，很多学生还在埋头圈圈点点。于是，笔者没有立即打断他们的自主阅读，而是静静地等待。
果然，在两分钟后，同学们陆续抬起了头，有的还迫不及待地举起了手。交流中，他们准确地汇报出“秦兵马俑规模宏大”的特点，并通过用手比划、与常见的篮球场作比较、抑扬顿挫的朗读等方式再现此特点，对于说明方法的理解，如列数字、作比较等也更深刻了。
笔者不禁庆幸当时没有阻止他们的继续静读，如果没有给予他们充足的时间，而是为了赶进度而剥夺了他们自主阅读的权利，学生就不会走进文本深处，做到真正意义上的读懂文本。所以，唯有在充分、自主阅读的基础上，学生才能准确地阅读、真切地体验和理解，没有学生真正的自主阅读，也就不会有他们的个性化阅读。
二、发挥教师的启发点拨作用，给予真诚的引导激励话语
毋庸质疑，教师在学生阅读实践活动中的主导地位非常重要。我们除了积极为他们营造宽松的个性化阅读氛围、给予温馨的阅读时空外，还应时时注意激发他们阅读的兴趣，教给他们科学的阅读方法。有老师会认为这种做法是“牵”着学生阅读的传统旧思想。笔者以为，高效的语文课堂应该是这样：阅读、理解、体味、表达的权利放手给学生，启发、点拨、激励、引导的义务当归老师。如果老师担心自己管制多了不符合新课程理念，而一味地迁就学生，那就走入了另一个极端，对学生的阅读进步可能会适得其反。
比如教学《黄河的主人》这篇课文时，笔者浏览了很多教案，他们给出的设计大多都是“围绕‘艄公为什么是黄河的主人’这个话题引导学生阅读探究、感受高大形象”。笔者也打算以此为突破口展开本课的阅读教学。然而，在指导审题时，意外地发现学生并不能准确理解“主人”一词的含义，对于看了太多暴力性动画片的他们来讲，主人就是霸道的统治者，这与“主人”的第三义项――动物或古代仆人的供养与控制者相吻合。于是，我决定从“主人”在作者眼里的意思探究起，引导他们读出作者称艄公是“黄河的主人”的用意和心情。
果然，在经过一番对文本的自主阅读探究后，他们从“艄公在惊涛骇浪中如履平地”领悟到这是一个技艺高超的驾驶高手，从面对黄河的艰险依然大胆而小心领悟到这是一个沉着勇敢的冲浪手，从游客的休闲领悟到这是一个让人信得过的驾驶员……艄公这个“主人”的形象就这样立体地出现在了课堂上，同学们也正确认识到作者称艄公为“主人”，是因为他的勇敢、自信和行进在黄河上技艺的高超。笔者由此类推，得出“在学习上得心应手的人就是学习的主人”，“能够独立生活的人可以成为生活的主人”，“能战胜命运的强者就是生命的主人”……
再如教学《厄运打不垮的信念》时，我留意到“有一次，为了抄一点史料，（谈迁）竟带着干粮走了一百多里”这一句话。这句话粗看平淡无奇，但仔细琢磨，三个“一”却是别有一番风味。如果只是放手让学生自主阅读，他们肯定不会留意，老师必须给予指导和点拨才能让他们深入体会。我在课上抛出“这是简单的‘三个一’吗”这个问题时，果然激起了他们的好奇和沉思。接着，在我的肯定和鼓励中，他们陆续产生了许多富有见地的理解：“一百多里说明了路途的遥远，谈迁不怕苦、决心大”，“一点史料说明所找的资料不多，谈迁很严谨”，“有一次并不代表仅仅一次，为一点史料都亲自步行百里，稍微重要点的史料肯定更是不辞劳苦”。这样不断地行进到文本的深处，如果没有老师的点拨和激励，学生是没法完成的。
三、重视伙伴的对话沟通渠道，选择恰当的合作学习方式
我们提倡个性化的阅读，并不是鼓励学生这个学习个体的单独打拼，其实他们更需要学习伙伴的对话沟通和合作，新课程标准也指出“要善于通过合作学习解决阅读中的难题”。有的老师可能会担心集体讨论会让一些意志不坚定的同学随波逐流，跟从附和，从而替代了学生自己的个人阅读。这种担心也不无道理，但如果老师给足自主阅读的时间，让每个学生都在充分阅读文本后拥有与学习伙伴对话的资本，这样就形成和谐的对话场。大家互相切磋，启发，否定，补充，再否定，再完善，在思维火花的碰撞中产生属于自己的体验和感悟。笔者最初运用集体讨论的想法是建立在“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这一观点上的，认为经过几个同学的发言就能互为启发、完善，得出比较全面的观点，而且孩子们年龄相仿，言语上更容易沟通，赛过教师声嘶力竭的讲解和灌输。比如在教学《螳螂捕蝉》一课时，我就将课堂演变为策划现场，让每一个四人学习小组内的学生自由选择导演、动作指导、舞台布置、语言设计四个角色中的一个，着于课本剧的策划和表演。学生在具体的情境角色中认真揣摩文本，并互相讨论，最后演出了极富特色的课本剧。
总之，把课堂还给学生，把语文课变成学生展示个性的舞台，需要我们教师准确地拿捏，要把握主导和主体的关系，处理好教和学的尺度，这样才能真正把阅读的自由还给学生，学生也才能在有效阅读中提升自己的语文素养，语文教学的整体效果才会得到有效的提高。
参考文献：
[1]薛法根.推敲新课程课堂[M].南宁：广西教育出版社，2006.
二、研讨目的
说明文的“枯燥”，是因为它一般只有说明的对象、顺序、方法，没有生动有趣的故事情节，没有具体可感的人物形象。这类课，往往上成科学课，或是上成忘却文本的“概念课”，以致迷失语文的自我。我们希望通过对本主题相关资料的搜寻、整理和学习，同过“一课多磨”或“同课异构”的反复操练，达到掌握说明文课堂教学的基本思路，使课堂既有说明文教学应具有元素，又不失浓浓的语文味，打造尽可能漂亮的说明文课。
三、研讨过程与收获
1、听王崧舟老师执教的《万里长城》。
这堂课，让我们感受到语文课堂可以比文本更有诗意。课堂上，老师要用诗一般的情怀，歌一样的语言，去承载学生的生命长城。
具体地展开，即“好课三味”。所谓好课，要具有“语文味”、“人情味”、“书卷味”。
什么是“语文味”？怎样上出“语文味”？
2、资料学习
a．《“语文味”，究竟是什么味》
通过学习，我们懂得关于“语文味”的一些界定：
“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化味是语文味的重要元素。
“语文味”主要通过情感激发和语言品味、义理阐发和幽默点染等手段来获得。
“语文味”是渗透了师生生命体验的教学。是文本、教师、学生等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美。
b．《怎样才能把语文课上出“语文味”》
这个材料，更加明确地告诉我们：
语文课上出“语文味”，前提是净化语文课堂。语文课不是德育课、美育课、思维训练课。说明文教学中，过分关注自然科学知识、把语文课教成自然课的现象。这种过分重视语言所承载的内容，而忽略表达这些内容的形式的做法，是与“语文味”格格不入的。
语文课要上出语文味，核心是用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化合磁化语文教学过程。要教出语文独特的情感、美感、和语感来。
3、扎扎实实的磨课。
理论的习得并非能力的真正提高，得在课堂这块舞台上反复操练，才可能将辛勤的汗水凝固成丰硕的果实。为此，我们进行了一轮又一轮扎实有效的磨课。
最近，各种活动不断：大会小会频繁、抽查视导忙乱。戴老师向大家展示的《秦兵马俑》一课，我们依然毫不怠慢，事先抽出时间进行了认真的试上与听课活动。
再拿《音乐之都维也纳》一课来说吧，沈诗红一人就上了四回。
（1）初稿
当沈老师有了初步的备课方案后，我们教研组专门利用时间进行讨论研究，梳理出一个当时认为比较合适的上课思路。
（2）第一次试上
效果不错。但是，我们教研组每个成员仍然群策群力，各抒己见，肯定优点也指出不足；付出热情，也碰撞出思维的火花，在教研活动记载簿上写了近三页纸的讨论稿时，教案第二稿有了雏形。与第一稿比，对文本的解读（尤其课文第二自然段）、重点的把握更加准确、深入。
（3）第二次试上
教学流程的大环节处理得相当不错，音乐、图片等的合理运用烘托了气氛，激发了学生情感。本着精益求精的求学态度，我们的讨论内容在会议记录上写了整整三页：除若干细节外，稍大的改动是2、3、4自然段与5、6自然段分别采用细品慢嚼与放手演说的方式教学。至此，第三稿方案初步形成。
（4）第三次试上
教学效果有了很大提高。老师精当的指点、精妙而诗意的导语，换来学生对文本精深的理解和精彩的朗读。整个教学流程，学生密切配合，老师得心应手。这是一堂相对完满的课。然而，追求卓越的意识，使我们再一次围坐一起，精雕细琢起来：一句句子的独特语气、一个字词的多种预设等都再三推敲，直至教案第四稿浮出水面。
（5）第四次上
经过这么几轮的磨课，沈诗红老师驾轻就熟，取得了非常好的效果：详尽而丰富的资料补充，使学生恍如穿过时空隧道，来到18世纪的维也纳，聆听欧洲古典音乐最初的梦想；斟字酌句，使平面的文字立体起来，一条条用音乐家名字命名的街道、一座座古朴的音乐家雕像，友好地出现在孩子的想象世界里；伴着悠扬的旋律声情并茂的朗读，更把所有同学和听课老师的心激活了，如长了翅膀，自由翱翔于音乐的蓝天，陶醉在掺合着花草芳香的晚风里……真是一堂熔书卷味、语文味、人情味于一炉的好课啊！
在传统的阅读教学中，教师习惯于把自己的体验强加给学生，课堂上要求学生亦步亦趋，“配合”自己详尽而死板的教案。在这样的课堂上，听不到学生的“心声”。
学生是具有个性的活生生的人。作为教师，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上要为学生提供宽松愉悦的心灵体验的情境、氛围；要给足时间，保证学生有参与课堂学习、自主发展的时空；要尊重学生，与学生平等对话，为学生的智慧火花的迸发提供催化剂。
在语文的阅读活动中，要使每个学生都有一种自由的、主动的探究心态，要多着眼于构建活动，引导探索发现。下面以《荷花》这一课的教学为例。
师：作者为什么用“冒”字呢？再读读课文，告诉我们怎样长才叫“冒”？
生1：等不及了，急着想向外透出来。
生2：因为荷花太美了，她急于想展示自己；面带笑容骄傲地钻出来，所以叫“冒”。
教师不只局限于“告诉”，而是让学生在阅读实践中去体会，让学生把主要精力放在阅读原文上，进行不同层次的读，一个目标、一个目标地台阶式推进，完成全程阅读。这样，学生把知识变为自己的“学识”，把“他见”变为“主见”，把别人的结论变为自己的“思想”。
二、让学生选择心灵体验的方式
学生存在一定的个体差异和不同的学习需要，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。有的学生读得较快，有的学生读得较慢，有的学生速度适中，各有各的理解，各有各的读法，但都能读得入神入情。阅读活动就是如此。小学生的年龄特点决定了他们的阅读有读、说、画、背、唱、演等多种活动的参与，即使是读，也有朗读、默读、跳读、扫读、略读、浏览等多种方式。作为教师不应以统一的方式去要求学生，只要他们真正地与文字进行交流就应支持他们。
如教《秦兵马俑》一课时，在让学生充分阅读课文的基础上，引导学生用自己喜欢的方式学习类型众多、形象鲜明部分，并要求：读了这一段，你的眼前浮现出什么样的兵马俑形象？想画的就画一画……一会儿工夫，孩子们争先恐后地上台展示自己的学习成果。从他们富有创意的图画中，我已经欣喜地看到学生对课文内容的理解了。
在阅读文本的过程中，教师要为学生创设一种宽松、愉悦的交流氛围，引导学生体验、理解，让学生走进文本与文本对话、交流。
三、让学生表达心灵的独特感受
每个学生都是不同的个体，有着不同的生活经历。教师在教学中应引导学生多元感悟，独特体验。教学中，教师应注重学生独特的情感态度价值观，鼓励学生勇于发表自己的理解和感受，从而给学生建立一个平等的对话平台。教学《孔子游春》一课，我创设了这样的教学情境。
师：同学们，“有德行、有情义、有志向、善施教化”是孔子的理解，联系自己的生活体验，你觉得水还像什么？（每个小组的学生讨论得很热烈）
生1：水能冲垮大堤，它发怒时好像恶魔。
生2：水有刚强的一面，它具有勇往直前的精神。
生3：水温柔的时候，好像怀抱婴儿的母亲。
……
教师在教学中有意识地引导学生联系生活经验去理解文本，发展思维。我们应珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们在平等、民主、宽松的氛围中领会文本，表达独特的体验。
四、让学生体会心灵的真知灼见
“学起于思，思源于疑”。《义务教育语文课程标准》提倡多角度有创意的阅读，要求利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求教师在阅读教学中要有意识地培养学生质疑问难甚至批判的勇气，并对学生的质疑、批判有一个积极而合理的评价。笔者在教学《林冲棒打洪教头》一课时是这样提出问题的：
师：面对洪教头一次次的无礼和傲慢，林冲是怎么做的？如果是你，你会怎么做？
生1：毫不客气地打败他。
生2：好好开导他。
师：请同学们想一想再讨论。你支持那种做法，为什么？
生1：林冲的做法！
生2：我不赞成林冲的做法。他处处忍受，总是为别人着想，林冲就是被活活被气死的。该发泄的时候要发泄，不然对身体不利……
允许质疑，鼓励批判，激发了学生的创新思维。
