时间：2023-02-27 11:10:22
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一、引言
当前高中历史教学主要以灌输式、论证式和表演式为主，这些模式导致了教师主要以完成教学大纲内容为目的，学生则以死背硬记书本知识为主，忽视了对学生历史思维能力和综合素质的培养。互动教学模式、情景教学模式、开放教学模式、多样化教学模式应成为高中历史教学模式创新的目标与方向。高中历史教学模式创新既有利于提高教育教学质量，也符合对学生素质教育的要求，具有重大的现实意义。
二、当前高中历史教学的弊端与反思
何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，以使教学向更合理的方向努力。教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思，既有常规课的反思，也有研究性学习专题活动的反思，既有教师通过自我感受而进行的反思，也有借“学生的眼睛”作为“镜头”来反思教学过程中存在的问题。
（一）现行的高考制度和学校教育体制，导致历史课客观上成为副科在现行的高考制度下，历史学科被长期忽视，由于课时少，因此历史教师上课的班次多、任务重。另外，高校理科招收数量上的绝对优势，导致高中形成重理轻文的教学管理体制，客观上导致历史等学科成为了“杂牌军”。
（二）历史教学目的不明确。历史教学就是通过对古今中外历史的学习，让学生开阔视野，增长智慧，陶冶情趣，完善人格，让人变得理智和成熟，从而形成科学的正确的人生观、世界观和价值观。但是长期以来我们却忽视了高中历史教学的真正目的是培养学生的人文素质，纯知识和应付考试的教学模式，使高中历史教学发展的道路越走越窄。
（三）教师的教学观念和方式落后
随着计算机技术和教育技术的快速发展，为崭新的教学模式和教学方法的实施提供了有利条件，但许多教师教学观念滞后或者知识体系落后，还只是停留传统的填鸭式教学方式，使得历史课堂死气沉沉，无法调动学生学习历史课程的积极性。计算机多媒体教学在高中历史教学中的应用尚不广泛。
（四）历史教材的内容偏重于政治化，造成教与学的难度加大历史本应是丰富多彩的，但我们的历史教材的内容却显得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其对于历史人物、历史教材过于政治化的论述，并且试题以死记硬背为主，这种状况使得教学工作受到束缚，无法实施丰富多彩的教学手段；另一方面，学生为了取得好成绩，则只能去死记硬背、机械训练，使教与学处于恶性循环之中。
（五）功利主义思想的盛行，使得历史教育受到严重忽视当前社会正处在转型时期，社会上普遍存在着急功近利的思想，过于追求经济效益，而历史学科作为意识形态学科，在市场经济中的直接作用并不大，使得很多学生认为学习历史根本没用。
三、当前高中历史教学的对策分析
1.在课程目标上，新课标实现了从重视历史知识的传授到重视传授知识过程与方法的转变
以往的大纲的目标主要有知识目标、能力目标、思想教育目标。要求学生了解重要历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，认识人类社会不同历史时期的主要特征及其发展趋势；培养学生的历史思维能力，促其形成正确的历史意识和国际意识等。大纲历史知识的“传授”和“掌握”放在了首位，强调教学活动主要是历史知识的“传授”和“掌握”。而新课标与大纲相比，至少有三点变化：一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，特别是把学习历史的过程与方法单独作为目标提出来，强调了“总结”、“继承”、“思考”、“培养”等过程性内容，注重学生历史学习方式的转变；二是把传统的思想教育目标拓宽为情感态度与价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育，突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来；三是目标明确，规定了每一个学习内容的目标，而且表述具体，比大纲更具操作性。
2.互动教学模式
互动教学模式是指在历史教学中让教师和学生都回归主体的地位，在师生或学生之间开展互动研讨，从而形成对历史事件明晰的认识这种教学模式对于教师来说是一种挑战，有利于实现教学内容的全面性，因为在教师备课中，他们不仅要理清历史事实，而且还要考虑学生的学习现状和认知情况；教师在授课时，既要提供大量的背景知识，又要培养学生独立思考和解决问题的能力同时，学生需要根据既成的历史事实发表自己不同的看法，然后在教师的引导下进行探讨，从而发现新的历史问题和形成新的历史认识在灌输式教学模式占主导的情况下，互动教学模式是我们实现教学主体转换的关键，也是素质教育的一个有效途径
3.情景教学模式
情景教学模式是指教师根据历史信息实物如课本教材历史博物馆等所蕴含的情景内容，借助生动的语言叙述或质感的历史实物触摸，主观创设出各种体现历史特点的生动画面，从而引导学生进入契合教材内容的氛围中在漫长的中华民族历史长河中，既有我们崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我们耳熟能详的历史事件，而这些历史人物或历史事件恰好也代表了一种历史观，或发人深思，或引人叹息在历史教学中，教师可以从这些历史人物或事件入手，通过情景教学使学生感受到历史发展的脉络同时，教师也可以带领学生走出课堂，进行教学实践学习，直接在充满历史气息的历史博物馆等地方进行情景教学，从而增强学生对中华文化的归属感和认同感。
四、结束语
总之，高中历史教学模式的创新不仅有利于学生综合素质的培养，也可以促进素质教育的全面发展在教育事业蓬勃发展的今天，我们需要采用更加合理的教学模式来向学生传授知识，只有这样，教育体制才能更加完善，学生才能得到更为全面的发展，社会才能因此而进步。
关键词：
新课标；高中历史；教学反思
高中历史教学反思，不仅能够帮助教师完善自身的教学方法，也有助于提升课堂教学质量和效率。
一、制定个人反思制度
个人反思制度是教师对自我的一种约束，教师可以通过不断完善反思制度，来提升自身的职业素养和教学水平，以及课堂教学效率。主要实施措施体现在：一是教师互评。在开展历史教学活动时，可以邀请其他教师来听评课堂教学，因为其他教师能够更加客观地点评各个教学环节的优缺点，从而促进教师素养的不断提高。二是自我评价。自我评价是教学反思的关键前提。教师应该正视自己的教学过程，客观全面地评价自身的教学过程和方法，从而确保教学反思工作的顺利进行。三是学生评价。学生是教学的直接接受者，教师应该勇于突破传统观念的束缚，积极听取并接受学生的反馈和建议，从而更加清楚地了解自己在教学方面的不足并加以改进，以不断提高自身教学能力。
二、教学内容方面的反思
教学内容是教学活动的重要组成部分，反思教学内容是确保教学活动顺利进行的关键环节。具体措施为：一是根据历史知识提出相应问题。教师提出问题，然后引导学生利用已学知识和方法去分析和探究问题，并试着总结问题的解决方法和答案，并从中总结更深层次的问题，以增强成就感和学习兴趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知识的尺度，从而使教学内容更加符合学生的认知水平和身心发展规律。
三、教学方法方面的反思
教学反思不仅有助于教师从多角度了解到自身教学的不足，还可以使教师从学生学习心理入手，坚持以人为本的教育思想，在提高学生学习积极性的基础上，做好高中历史教学工作，保证历史教学工作更加顺利、高效。
1重视学生感受，创设真实的教学情境
虽然在当前高中历史教学中，教师已经提高了对学生主体的重视，但是笔者通过总结自身的教学经验以及分析当前高中历史教学现状发现，在教学过程中，高中历史教师仍然存在着忽视学生感受的情况，由于历史知识本身与学生生活有着一定的联系，因此学生会产生不同的感受，要想使学生更好的学习到历史知识，高中历史教师就要重视学生感受，为学生创设出更加真实的教学情境，也只有这样才能够加深学生对相关历史知识的印象，提高学生后期运用的顺利程度[1]。在多媒体教学手段普及的当前，高中历史教师可以综合使用多媒体技术及互联网技术，为学生呈现出与该历史有关的图片、影视资料、电视情节，使学生能够产生一种身临历史情境的感受，提高学生学习积极性以及学习效果。例如，高中历史教师在为学生讲授《》一课时，教师就可以借助多媒体技术与互联网技术为学生搜集更多与有关的图片，使高中历史教学课堂营造出真实的历史情景，提高学生学习该内容知识的有效性，保证学生在日后回想起时，可以借助教师所提供的图片，更全面的回想起内容。
2抓住教学重难点，理清历史教学脉络
虽然对于学生来讲不同的高中历史内容都十分重要，但是在教学过程中仍存在教学重难点内容，重点内容为学生必须要深刻掌握、理解、记忆的历史知识，难点内容为学生在学习过程中存在较高难度的历史知识，通过对高中历史教学工作的反思，发现只有做好重难点知识教学工作，学生才能够构建出整体高中历史框架，学习效果才会更加明显[2]。基于此，高中历史教师在教学过程中，首先应该厘清历史教学脉络，明确整体教学框架；随后，高中历史教师需要在整体框架中明确标出教学重难点内容，并在开展该阶段教学内容时，提高对其的注意，使学生可以在教师的强化教学下，更扎实的掌握重难点历史教学内容，保证高中历史教学质量。
3强化学生记忆，做好复习回顾工作
与数学物理知识相比，高中历史知识对学生的记忆力要求更高，因此，学生需要反复学习、记忆该方面知识，从而加深对相关历史内容的印象，保证学生后期使用的准确性。但是，笔者通过对当前历史教学现状的反思，了解到大部分高中历史教师更重视新知识的教学，而忽视对旧知识的复习回顾，这样的教学结构呈现出不尽合理的现象，学生学习有效性也会受到影响。当学生在运用知识过程中出现疑问时，高中学生还会反思自身的学习能力，影响学生后期学习的积极性[3]。结合当前高中历史教学现象，历史教师需要在开展新课程教学内容前，仔细搜寻与该教学内容有关的旧知识，并通过复习回顾旧知识引入新的历史教学内容，在强化学生对旧知识记忆的同时，引导学生更好的学习新历史知识，提高高中历史教学质量。例如，高中历史教师在为学生讲授《文学的繁荣》一课时，教师可以以“百家争鸣”和儒家思想的形成为引导，让学生在回顾该历史知识的基础上，更快速的走入《文学的繁荣》一课知识的学习，加深学生对《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课知识的记忆。
4加强教学中历史知识教学与思想教育的融合
历史本身与思想教育有着密切的关系。通过开展高中历史教学，不仅能够培养学生的爱国意识，提高学生民族认同感，同时也有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观、社会观，因此，加强教学中历史知识教学与思想教育融合是必不可少的。首先，在高中历史教学中，教师需要为学生详细讲授中国历史发展情况，使学生可以在教师的引导下更详细的了解到我国发展史，激发出学生自身爱国主义情怀；其次，高中历史教师在教学时需要积极弘扬我国优良传统，使学生在相关历史实践中形成正确的人生观、价值观、世界观；最后，高中历史教师还要针对学生在学习过程中存在的问题予以正确的解答，使学生可以在教师的引导下，形成正确的思想，从而提高高中历史教学中存在的思想教育意义[4]。
总而言之，历史代表着一个国家的发展情况，只有做好高中历史教学工作，才可以使学生掌握到更多与我国文明、文化有关的知识，培养学生的爱国意识。基于本文对高中历史教学工作的反思，高中历史教师在日后教学中需要更重视学生感受、明确教学重点难点、做好历史知识复习与回顾工作、强化历史教学中文化知识教学与思想教育的融合，为学生历史历史水平的提高做出努力。
作者:陈旭 单位:江苏省沭阳如东中学
参考文献
[1]马维林,黄敏.高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略[J].教育理论与实践,2015,(05):54-56.
在备课时首先要备好教材,解读并超越教材。教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,否则,一味地接受和照搬,教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色,而没有了自己的思考,很难讲出教材的深层含义。教师还要跳出教材,超越教材。教材并非是教学的全部,教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义,灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中。
其次要备学生,以学生的发展为本。在新课程的课堂教学中,备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位,时刻体现学生的主体地位。如对教材的处理是否能吸引学生学习、问题的设计是否能激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、练习的设计是不是预见了学生的错误、教学过程有没有给学生留下足够的自主活动时间和空间等。总之,如果教师时时处处以学生的健康成长为出发点,那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然。
二、关于上课
在新课程下,通过设疑,提问的方式让学生参与到课堂中来,成为课堂的主体。教师要转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者,教师更多的应该是学生学习的引导者、问题的点拨者和研究的指导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时,可以让学生根据前言提出的三个问题,经过自己阅读、思考得出结论;也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案;还可以让学生通过比较中外政治制度,得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。
兴趣是最好的老师,教师上课时还应积极调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛。在课堂上可以穿讲历史人物趣事和朗诵诗歌来激发学生的学习兴趣。历史人物的遗闻趣事,是学生极感兴趣的东西,教师在课堂上适当穿讲这些内容,便能一下子吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,有利于学生掌握相应的历史知识。比如:讲《》(必修三文化发展历程)这节课的时候,我提到晚清怪才辜鸿铭,我向学生介绍了他那个著名的为中国封建社会一夫多妻制辩护的言论:中国男人好比茶壶,女人则好比茶杯,世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿,岂有一只茶杯配几个茶壶的道理?学生闻此无不忍俊不禁。如此不仅活跃了课堂气氛,又扩大了学生的知识面,而且进一步理解了“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。再如,在讲中的文学革命时,给学生讲了印章的故事。有一次,得到一块上好的鸡血石图章料,决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅,刻“之印”即可。篆刻师傅认为是白话文的提倡者,是用白话写文章的大家,影响这么大,怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字,于是自作主张地把“之印”改刻成“的印”。三天之后,收到印章,发现上面刻的是“的印”时,哭笑不得。通过这个事故学生对在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0172-02
史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。而所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”因此，历史教学要做到言之有据，必须从史料出发，教师在历史课堂中充分运用史料进行教学，这是一种有效而优效的教学方法。
一、史料教学的必要性和重要性
（一）史料教学是中学历史课程改革和发展的要求
《普通高中历史课程标准》“课程目标”明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史学习的基本方法，要学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。”《吉林省高考考试说明（历史）》指出高中阶段“掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。新课程否定被动接受、死记硬背的历史学习方式，提倡以“自主、探究、合作”为特征，以主动接受和研究性学习为基本形式的新的历史学习方式，对史料的探究将是以后高考命题的重要方向。因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，同时要思考如何更有效地运用史料。
通观近几年的高考试题，我们也看到了史料分析的重要性，从选择题到论述题，不管难的易的，都以生动的史料加以呈现。2011年，全国新课标卷所有的选择题都运用了大量的史料，评论、学者观点、生活场景、历史图片等。非选择题更是容量巨大的图表资料、文献资料摘录等，史料十分丰富。因此，重不重视史料教学将直接关系到历史科高考成绩的好坏。所以，随着高中历史新课程的实施和高考历史命题改革的发展，史料教学的重要性已不言而喻，强化史料教学已经刻不容缓，甚至成为教学成败的关键。
（二）史料教学激活了历史课堂
史料能够充分调动学生学习历史的积极性，相关的文字、图片、实物等资料可以化无形的历史为真实的存在。生动的史实、动人的故事是激发学生学习兴趣的诱因，从而调动学生学习历史的积极性。同时，也增加教材的灵活性，拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。将史料引入历史教学可以充分实现教学过程中的教师与学生、师生与教学之间的良性互动，充分发挥学生的学习能动性，提高阅读水平，培养学生的探究能力。
二、史料教学的实践探索
（一）充分、合理地利用课文中的史料进行教学
高中新课程教材针对教材中的重点和难点，精心选配了大量的史料，它们就像一座座蕴藏丰富的宝藏，等着我们随时去开发挖掘。如，人教版中的每课“引言”、“学思之窗”、“历史纵横”、“资料回放”、“学习延伸”；岳麓版中的楷体字内容、“阅读与思考”、“解析与探究”，这些板块内容都引用了大量史料，且都是经过编写者精心选择的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。我在教学中充分利用，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教学之中，以促进难点和重点内容的突破。对于这些史料，就不是简单地让学生一“阅”而过，而是联系课文内容，设计一些有针对性的高质量的问题，让学生思考、讨论，从而激发学生学习兴趣和参与课堂的学习活动。
（二）在充分利用教材中史料的基础上，还要进行适当的课外补充
在史料教学中，我们不能机械地使用教材中的史料而不加补充。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着一定要死板地运用教材中的史料。我在实际教学中利用史料对教材进行整合，也根据需要对史料进行适当的补充。
（三）努力培养提高学生阅读史料的能力
考试中引用的有文字、图表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出现，而文言文正是多数学生知识较为薄弱的一个环节。许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成了失分。首先是读史料，这是利用史料进行历史教学中最基本的阶段。利用史料的第一步是以语文的角度读史料。中国古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展，我经常利用多媒体，或者将重要的文字资料编入学案，加以点拨甚至引发讨论。其次是理解与分析史料。这是史料教学最重要的部分，需要引导学生以所学的历史知识为依托，全面分析史料所包含的意义，从而得出正确的结论。
（四）史料教学应与教材相联系
开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，有不少老师误解了这一点，认为学生的积极就是积极动口，动手，还必然有动脑的过程。于是多样化的方法最终被简化为一种方式――提问。双边活动中不断地提问，根本不考虑学生的承受能力，也不给学生思考空间，要不就是非常简单的问答式，甚至于一些非常低级的问题。告诉学生看某一段落后找出答案之类。一堂课下来问了无数个问题，而有价值的却没有一个，以至于学生失去上课的兴趣，提不起回答的兴趣，这样的双边活动怎能有效？
确实，回答式是开放式教学的一个重要方法，但课前设计时教师应对问题的深度，难度等诸多方面进行综合考虑，切不可滥而不精。另一方面，参观博物馆，编写历史小论文，奖励是小典故，讨论、辩论、表演等。
误区二：活动过多，脱离实际。
教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙的学生焦头烂额。一会儿要抬头看录像，一会儿要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒得学生是一点事情也没有，而想动脑的学生感觉忙不过来。只重形式而不讲结果，忽略了具体对象、环境等。
另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找到了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动是去了兴趣，对以后的教学产生不良的后果；而设计复杂时，学生自己解决不了，难免垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使学生的潜力发挥出来，也就谈不上预期的教学效果。
因此在教学活动中实际是要注意结合学生的智力水平，要适合学生的特点；注意参与教材实际，符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取吧每一个学生能够都调动起来。否则，脱离了学生的活动都是劳而无功的。
误区三：氛围红火，效果不佳。
当前新课程改革要通过学生学习方式的变化，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生综合素质的提高。在历史教学中开展“体验式教学”，对转变学生学习方式，激发学生的学习历史兴趣有一定的积极作用。历史体验式教学是指在教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习历史的内在动力，使学生积极地由被动到主动、有依赖到自主、有接受性到创造性地对历史学习过程进行体验，并在体验中充分感受历史教学活动中的愉悦。
一、高中历史教学中运用体验式教学的必要性
1.运用体验式教学是由高中历史学科教材的特点决定的
高中阶段新教材中的历史课程，其主要目的在于对学生进行公民教育和人文素质教育，促进学生自主发展，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。新教材十分注重培养学生参与社会生活，解决实际问题的能力，真正体现了人文社会学科内容的综合化。在教学中单靠教师外在的说教和灌输往往收效甚微，只有激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、亲身体验，才能使外在的信息内化为学生自己的观念和能力。充分运用体验式教学，有效地开发隐性课程资源，密切联系学生实际，使学生获得丰富的情感体验和能力锻炼的机会，通过体验生成知识，获得对知识的理解和社会生活的感悟。
2.运用体验式教学是由学生的身心特点决定的
高中学生的人生观和世界观开始形成的特定时期，生理和心理都未成熟，可塑性强，容易接受新事物、新思想，对形象、直观的知识有强烈的兴趣，思维形式以形象思维为主。因此，在历史教学中，要通过创设具体的情境，增强教学的形象性，激发学生的学习兴趣，让学生在情感体验中获得知识，并把它们内化为自己的理解，才能真正达成教育目的。
二、高中历史体验式学习中学生地位的变化
转变学生学习方式、实现学生角色转换，是新课程改革的核心，也是新课程改革最大的难点和热点之一。在新课程背景下，学生应是自主学习者、合作学习者、知识探究者和社会实践的积极参与者。
1.学习历史的“主动者”
长期以来，传统教育总是将学生置于被动的纯粹的客体地位，在教学活动中，忽视学生作为完整的人的主体能动性，阻碍学生个性能力的自由发展，损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。体验式学习是学习者在有意识地思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度的过程，也是体现学习者内心价值和焕发其生命活力的发展过程。这种“有意识”就是学生主动学习、主动建构的过程。学生自觉担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习的能力，是具有可持续发展的教学方式，培养学生终身学习的能力。
2.历史体验的“感受者”
美国著名的教育心理学家桑代克根据饿猫尝试打开笼门取食的实验，得出学习是尝试和错误的过程。可以得出学习就是尝试后产生顿悟的过程。因此，在历史教学中实施体验学习就是要让学生在“实践”中建构自己的知识体系和认知体系，从而获得知识、技能、情感态度的发展。高中历史教育功能中的人文素质教育就是通过学生的所看、所想、所感而实现的。因此，要让学生去尝试、去探究，让学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，同时通过经历探究过程来获得理性的发展和深层次的
3.历史结论的“发现者”
学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是如果依靠学生自己的力量探寻或者得到，那么对学生来说都可以算是一种“发现”。“发现”是学生掌握学科知识结构的最好的方式。不断的学习行为，将外界知识源源不断地输送到学生的大脑中，新的认知与大脑中已有的认知结构开始发生冲撞、融合、建构，进而形成新的认知，这种新的认知就是“发现”，这种“发现”比直接获得的认知来得更为深刻而且存在的时间更持久。
对高中历史教学的反思来源于对目前高中历史教学中存在问题的深刻认识。当前我国的高中历史课堂整体效率有待提升，新课程标准中对于学生的要求不再只是知识的学习，还要完成思维的创新发展、综合素质的全面提升。
一、高中历史课程的现状反思
（一）制度的不完善。高考问题是学生、学校以及家长在高中阶段关注的最重要问题。目前我国高考采取的是应试教育制度，以分数论英雄。与此同时教育部提倡在教学中发展学生的综合素质，提升其创新思维。在某种程度上来说这两者之间存在一定的矛盾。学校在教学过程中想要大量的招生，需要以升学率来吸引家长与学生的注意力，而升学率的决定性因素就是成绩。所以学校会对成绩有尤其重视。相对语文、数学等主要课程，历史课太不显眼。所以在课程安排上大都课时较少，教师每节课的教学量很大，光是讲完课本知识都已经竭尽全力了，如何使学生在实践中完成创新思维的锻炼及综合素质的发展。
（二）教师教学理念有待改进。历史课程的学习最终目的是让学生对过去进行反思，让他们深刻的知晓“落后就要挨打”、“科学技术是第一生产力”等道理，在今后的生活、学习及工作中能有远大的理想及积极的态度。目前许多教师将历史课程当做语文课，在课堂上让学生背诵大量的教科书内容，这种死记硬背的教学方式是不可取的。历史教学始终要坚持的是对学生文化素养的提升，只为了应付考试而学习历史是非常不明智的。
（三）教材内容政治色彩浓厚。历史上发生的事情多种多样，需要学生对此有全面的了解最终形成自己的判断。这是锻炼学生思维及综合素质的高效方式。但是从当前的高中历史教材中，可以看出带有明显的政治倾向，其中存在很多思想灌输内容，这对学生的未来思维发展十分不利。
二、新课程背景下高中历史教学的发展对策
（一）贯彻落实“人本”思想。“人本思想”的核心是让教师在教学过程中以学生的具体需求为基准实施教学工作。并通过引导使学生能够积极参与到历史课堂中来，自主自发的完成历史学习，充分发挥学生的主观能动性。想要贯彻落实“人本”思想，就需要教师充分认识新课程标准下新型的师生关系，教师与学生是平等的，在课堂上要相互尊重，在课堂下还可以互为好友。教师在教学过程中要以促进学生的未来发展为己任，关注每一位学生的身心健康发展，根据学生的需要进行课堂设计、选择课堂内容。无差别的看待每一位学生，尊重学生个体间的差异性，注重对其的差异性培养。教师对自己的教学工作要有足够的重视，充分认识到教学工作对学生的重要影响。在教学中注重对学生自主性的培养，尊重学生课堂学习中的主体地位，完成自身的基础引导工作。并做到在教学过程中与学生共同进步、共同发展。
（二）明确教学目标。教学目标对历史教育来说是影响教学工作开展的核心因素，且是对课堂的有效性评判的基本依据。新课改中对学生的要求不再是以分数论英雄，而是注重学生在学习过程中思维的培养以及综合素质的全面发展。在历史教学工作中也要贯彻落实该项政策法规，不仅仅重视在课堂上对学生知识的传授，还要注重对学生能力的培养。需要注意的是许多教师在解读新课标思想时，认为当前知识的传授已经不重要了，这是错误的。知识是学生取得进一步发展的基础，只有学生在不断获取知识的途中产生疑惑后，在寻求疑惑的解答方法是才能达成对学生思维及能力的锻炼。
（三）科学利用教材。我国高中历史教材的使用范围广，需要顾及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此时就需要教师合理的利用教材，将教学内容与自身实际紧密结合起来。教师本身要对教材进行透彻的分析、研究，通过自身对教材的不同解读方式，完成对教学内容的确立。在此过程中我们需要尊重教材的本意，在教材的基础上进行延伸。例如在讲解《理性与自由的启蒙》与《在民的政治启蒙》是，由于这两节内容有许多的相通性，教师可以将其联合开展教学工作，加深学生对启蒙运动的整体印象，使学生对启蒙运动有清晰的概念，提升历史课堂教学效率。
（四）创新课堂教学模式。当前科技的发展十分讯速，我们历史教学工作也要对科技进行合理的利用。例如使用多媒体技术，让学生直面历史，直观的感受到我国历史的发展进程。一定程度上来说，多媒体技术起到的作用是教材不能比拟的。例如，在讲解相关内容时，教材上只有图片与数字，这不能让学生有清楚的概念，明白的重要性。我们可以利用多媒体播放影音资料，通过声画结合的方式，让学生直观的看到到的实况，感受到这份屈辱，铭记耻辱，奋发图强。
结束语：综上所述，我们在高中历史教学课堂上，要正确认识历史课程的作用，让历史的作用在学生的学习生涯中充分发挥。教师在教学过程还要注意创新，与学生同等的发展自身创新思维，使高中历史教学工作进行的更加深入、更加高效。并同时完成对历史课程本身问题的思考，推动我国教育事业不断向前发展。
参考文献：
[1] 左兴才.新课程背景下高中历史兴趣教学法探究[J].学周刊：A，2011（11）
在高中历史教材当中，已经明确指出学习的重点和难点。课程改革之后，采用专题形式进行教材的编排，其中安排的史料具有较强的紧凑性和逻辑性，能够帮助学生形成系统的历史知识体系，进行深层次的探究。教材中的序言、课后总结和练习等均具有丰富的史料，其史料还具有典型性、启示性、情境性和深刻性等。因此，教学时应对教材中的史料进行充分应用。在课程开始之前，总结出简洁的答案，之后将思考题和史料等有机融合到课堂教学当中，进而突破教学中的重点和难点。而不是让学生简单阅读，需结合教学内容进行思考。
例如，在一节的课程安排中，有一段内容是对口号“扶清灭洋”的评价。如果教师一开始便结合“扶清”和“灭洋”进行讲解，学生便会不容易明白盲目排外和应用“扶清”作为“障眼法”的观点。因此，教师可结合相应史料的应用，如描述的史料：“ 挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船。大法国，心胆寒，英吉、俄罗势萧然。”通过该史料的分析，学生能够理解到，口号当中的“洋”，不仅指的是国外侵略者，还包括所有的涉洋事务。结合该方法的应用，能够让学生认识到历史观点的得出并不是主观判断的，需将史料作为依据。该方法的应用还是对史学家研究过程的简单模仿，进而能够培养学生实事求是的精神。
二、结合课外史料的应用扩充教材内容
尽管教材当中史料属于教学的主体，但在培养学生深度挖掘历史观点的教学中，教材中的史料会显得不足。因此，教师在教学中不能生硬应用，应对其加以补充和完善，提升学生对历史观点的理解，进而促进教学质量的提升，实现教学目标。
例如在历史教材中有关于对三大发明对于欧洲近展的重要作用，其内容为“火药、罗盘针、印刷术――这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药将骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，印刷术却变成新教工具……”。学生能够透过其语言，了解到其对欧洲发展的作用，但对于其在中国应用和地位，却不能得到较好的理解。教师可引入鲁迅先生文章中关于中国四大发明的描述“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水”。这段文字具有较强的讽刺意味，但也切实体现出我国对待四大发明的一些现实问题。学生通过对文字的解读，能够了解到我国的发明在中西方受到的不同待遇，进而明确西方崛起而中国逐渐落后的原因，进而形成更深层次的理解。
三、激发学生学习历史的兴趣提升史料阅读质量
对史料的学习具有探究性，探究式的学习为运用史料和学习史料的主要途径。因此，教师在教学中应采用探究式的教学方法激发学生的学习兴趣。在具体的应用中，教师可根据具体的教学内容，将学生的兴趣作为教学设计的导向，进而对教学的各环节进行精心的设计。但史料的形式主要包括图形、文字和图表等，文字史料通常是以文言文的形式出现，许多学生对于文言文的理解能力薄弱。因此，通常会因为对文言文史料的理解错误，致使不能获取正确的史料信息。基于此，首先教师应从语文教学的角度让学生阅读史料。其次应进行必要的拓展。可将历史文字资料纳入到教学计划当中，在课堂上予以学生适当的点拨，让学生通过探究式的学习，理解其中的重要意义；最后，应注重对史料的深层次理解，引导学生将所学历史知识作为基础，对史料传递出的深刻含义进行理解，进而得出自己的看法和结论。
一是对教师课堂语言的反思。《中国古代科技》是一节枯燥的内容，如何引起学生的学习兴趣？学习导语课我提到莫言，提到诺贝尔文学奖，学生兴趣便来了，很快就能进入学习状态。教师是课堂的组织者，教学的引导者，5320教学模式下，要求教师讲授的时间不能过长，这就要求教师的语言精练，富有感染力，才能较好调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。好的开头便是成功的一半。
二是对学生参与课堂态度的反思。有次在办公室听到一位教师感叹“又给自己上了一堂课”，“今天还是唱独角戏”……为什么会有这种结果？有必要反思其原因是在教师还是在学生？经过反思发现其原因主要就是教师没能很好地调动学生参与课堂的积极性。一些老教师不放心学生自主学习，不愿改变传统的教学模式，上课仍是一言堂，于是就出现了以上结果。想最大限度调动学生参与课堂的积极性，就要从教学方法及教学语言方面来寻找突破。时刻记住学生是主体，学生是主角，给学生展现自己的机会，这个课堂是全班学生的课堂，不再是教师一人的课堂。
三是对导学案设计的反思。导学案是5320教学模式的一个重要环节，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。符合学情的导学案能够体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，体现学生的自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，实现高效课堂。在教学《文艺复兴》这一课时，笔者设计的导学案简单易懂：文艺复兴运动是一场复古运动吗？为什么会兴起于意大利？它反映的时代主题是什么？这一导学案在5320模式下的教学中起到了很好的助学作用。
四是对课堂教学方法的反思。5320教学模式体现的是学生的主体地位。在这个模式下，如何采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，这需要进一步反思总结。教学《近代中国资本主义的曲折发展》时，笔者采用的是横向时间轴，在做了简单的示范后，让学生自己动手，把中国资本主义产生、发展的情况用时间轴表示出来，并把其发展特征标出来。在教学《》这一课时，从的建立到的失败，其时间很多，学生对记住这些时间感到头疼，于是笔者教学生用纵向时间表法，把一些事件和时间联系起来。学生动手制作简单的时间表，事件、时间一看就能了然于胸。教师及时针对不同教学内容进行反思，对教学方法进行灵活处理，才能实现有效教学。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0133-02
人们对传统的教学有一个调侃的说法，“上课赶鸭子，课上填鸭子，课后烤（考）鸭子，最后变成板鸭子”，历史教学的状况也是如此。学生对历史的学习存在“三低”现象：热情低、参与低、效率低。如何提高学生学习热情、调动学生参与的兴趣、提高课堂效率，一直是中学历史教学改革的重大课题。
本文根据宝应县中学“三案一体化”导学案教学的有关规定并结合自身的教学实践，对“三案一体化”导学案教学法的实施与反思作一简单分析。
一 “三案一体化”导学案与传统教案的区别
传统教案是教师自己编制供自己使用的课堂教学“施工图”，其出发点是以有利于教师的“教”为目的的，它的侧重点和着眼点是教师“讲什么”“怎么讲”，强调在教学过程中教师的主导地位，往往容易忽视学生的主体性，这是传统课堂“填鸭式”教学方式产生的主要原因之一。
与传统教案不同，“三案一体化”导学案集导案、学案、 测案、三案于一体，并因而得名，它是传统教案的升级版，既是教师指导学生学习的“方向盘”，也是学生自主学习的“路标图”，其出发点是以学生的“学”为目的，所要解决的重点问题是让学生明确“学什么”“怎样学”和“学到什么程度”，即如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识、习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐，它按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。“导学案”代替“教案”，不单单是教学内容呈现方式的不同，更是教育教学观念的变化与进步，它充分体现了新课程教师主导、学生主体这一“双主”理念，彻底颠覆了传统教学模式下教师与学生之间单向的不平等的“授受”关系，而使教师和学生成为平等互动的一起学习的伙伴。
二 “三案一体化”导学案的编制原则
导学案质量的高低将直接影响教育教学过程能否顺利，进行关系到教育教学计划能否按时完成、关系到教育教学质量能否得到有效保障。要确保导学案的编制质量，必须遵循“四性”原则：
1.课时性原则
有些章节的内容只用一课时不能完成，教师需要根据课堂教学的实际情况分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.主体性原则
通过导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，改变学生被动学习的状况，体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
3.探索性原则
把将要学习、掌握的知识点设计转化为具有一定探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考、积极探究的精神。设计自主探究问题时须注意“三度”：一要适度，既要注意“量”的适度，问题的设置不能过多；也要注意“质”的适度，即问题的设置要紧扣教学的重难点，做到难易适中。二要多角度，引导学生多角度、多途径地分析、领会材料，使设置的问题既新颖又富有启发性。三要有梯度，即要具有层次性，要步步推进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
4.方法性原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求，教师既要有对学习内容的指导与要求，又要有对学习方法的指导与要求，要让学生用已学的方法去解决新问题。
三 “三案一体化”导学案的使用流程
“三案一体化”导学案的使用分课前预习自学、课中合作展示、课后反思提高三个阶段。
1.课前：制定学案，指导学生课前预习和自学
教师应该综合考虑所教班级的学生情况﹑教学内容﹑新课程标准和高考考试说明的要求等来制定导学案。在正式上课前把导学案发给学生，要求学生预习课本、通研学案、了解新课的学习目标和学习重难点，理清简要学习流程、完成学案部分内容，在此基础上整理新发现，提出新问题。
2.课中：合作学习，指导学生讨论、探究、展示
第一，目标解读。目标就是预期，是想要达到的境地或标准。通过目标解读，要使学生明确掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，这样可以大大增加学习的目的性和有效性。
第二，预习交流。根据“组内异质、组间同质”的原则，组成有6～8名组员的若干学习小组，组内成员相向而坐。每一学习小组设学科组长一名。目标解读后，各组同学在组内互相交流预习阶段的问题，教师可监控各个小组的交流情况，并且对学生遇到的困难给予协助解决。组长组织学生学习并对本组同学的由代表性的观点进行整合，形成结论。这一阶段，教学真正实现了生生互动、师生互动的氛围，从而体现学生亲身体验学习、合作交流的学习过程。
第三，分组展示。在预习交流的基础上，每组推荐一名同学在全班展示本组同学的学习成果并解答同学们的疑问。教师要求每位同学都要认真倾听他人的意见，反思自己的学习过程；对不同看法应该提出质疑，但不能冷嘲热讽。分组展示充分体现了以学生为课堂主体的立场，这是教学方式的根本转变。
第四，质疑点拨：这一阶段，教师根据学生在课堂讨论、展示中出现的问题和困难，进行精讲点拨，帮助学生突破重难点，领会方法，提高思维水平和表达能力。
第五，达标检测。教师收集一些典型试题，包括原创试题﹑模拟试题当堂检测，巩固新知识。这一阶段的学习要强调学生对新学知识的迁移与应用，检验对知识、方法的掌握程度，要求当堂训练。
第六，总结延伸。教师可以通过板书提纲来帮助学生建立本节课的知识体系，引导学生建立新旧知识联系，提高其学习概括、整合的能力，体验收获与反思的快乐。
3.课后：积累提升，指导学生归纳、反思、纠错
为了使学生的学习进一步深入，实现教学内容的再创造，培养学生的创新精神和实践能力，在课堂探究活动结束后，教师要求学生独立、限时完成课外训练，用双色笔修改导学案、记录错题，为以后的复习积累资料。
四 “三案一体化”导学案使用反思
1.“三案一体化”导学案教学的优势
与传统教学模式相比，“三案一体化”导学案教学具有明显的优势，主要体现为以下“四个有利于”：
第一，有利于学生养成良好的学习习惯。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。学生根据“导学案”进行预习，目标明确、步骤清晰，可以避免预习的盲目性，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法，形成学习习惯，提高学习能力。
第二，有利于提高课堂学习效率。通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上，增加了学习的针对性，大大地提高了提高课堂学习效率。
第三，有利于减轻学生课外负担。“导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
第四，有利于教学相长。由于学生的多样性、发展性和不确定性，在合作展示时学生可能会提出一些新的问题，甚至是一些教师没有考虑到的问题，对这些问题的收集、研究与讲解，可以有利于促进教学相长。
2.“三案一体化”导学案的不足
导学案的教学方法在实践中的确取得了较好的效果，但是反思教学实践，还有一些问题有待解决。
