一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “It’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。Extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
根据我们的教学实践，发现初中学生在学习英语时会出现诸多问题，这些问题当中很多一部分又是八年级期间发生的。因此，研究八年级学生学习英语出现困难的原因，研究八年级英语“学困生”的成因及其矫正策略，就成为一个重要的命题。
一、八年级英语“学困生”形成的原因
就英语学习而言，“学困生”一般界定为英语学习上存在困难的学生。这类学生的智力发展与常人是相同的，但在学习态度、学习方法、学习策略上往往因存在不足而导致学习效果低下。笔者认为，“学困生”的转化策略会因为时展而不同，因教学内容不同而不同，但研究的思路应该是明确的，就本课题而言，关键在于研究学生的学习特点，以及八年级英语的教学现实。
1.八年级学生的学习心理特点
研究表明，八年级阶段的学生常常被教育研究者称之为“心理断乳期”，也有人认为八年级阶段是学生发展过程中风险最大的阶段，而经验论者有“八年级现象”的说法。透过这些现象，我们看到八年级学生的学习心理特点，即学习心理不稳定，具体表现为注意力不容易集中，观察力容易分散，而想象力处于快速发展阶段，对于固定的单词、语句、英语短文等不容易产生兴趣，从而也就不会有强烈的学习动机。当学生感觉到自己学习英语有困难时，八年级的学生更容易产生一种紧张心理，且最终容易演变为逃避心理，而这个过程伴随着的往往又是学生和老师异样的评价，这样的评价又会导致学生的学习心理更趋恶化。内外因作用下的恶性循环，是“学困生”学习心理难以改变的一个重要原因。
2.八年级英语的教学现实
虽然说学生经历了小学阶段的英语学习，但主要英语知识的获得还是在初中阶段。七年级是英语基础的形成阶段，而八年级的英语学习内容无论是在广度上，还是在深度上都有一个明显的变化。这些变化会让相当一部分学生产生强烈的不适应感，这是形成“学困生”的原因之一。
八年级英语的教学节奏、教学方法和教学策略也相对有一些明显的不同。从教学节奏上来看，根据一般教学思路，学生有了七年级的基础，到了八年级就可以更快地实施教学；而教学方法一般也建立在学生已经学过一年英语的基础上，能够激发学生兴趣的活动减少，而纯英语知识类的教学则相对更多。这对于相当一部分学生而言，也会造成明显的不适应，从而产生学习上的困难。
二、针对八年级英语“学困生”可以采取的转化策略
上面主要从八年级学生学习的心理特点，以及八年级英语自身的教学现实两个角度分析了“学困生”的形成原因。面对这些问题应该提出怎样的转化策略，就成为必须要解决的问题。根据我们的研究，可以针对这两个原因分别提出转变策略。
首先，从学习心理特点上来看，我们要抓住八年级学生的学习特点，打好听、说、读、写基本功底。从学习途径上来看，听、说、读写调用了学生的全部感官，培养了学生的语感――这类似于学习心理学中的默会知识；调用了学生的口头表达能力――语言是思维的工具；调用了学生的写作能力――从低水平的直觉思维走向高水平的逻辑思维。事实证明，面向八年级学生的英语类的读物、磁带、光盘等，都能发挥这样的作用。
值得强调的是，听、说、读写的训练千万不能简单地沦为作业任务的布置，而应该是渗透于课堂教学之中，以激发学生学习兴趣为基础，以基础的听、说、读写能力培养为目的。
其次，从教学实施上来看，学习习惯的养成非常重要。我们知识，英语是一门语言学科，而语言能力尤其是作为第二语言能力的形成，与学习习惯有着密切的关系。当然，良好学习习惯的养成与教师学习方法的指导又是紧密相连的。以读的策略为例，八年级学生已经开始由原有的单纯、天真向内敛、沉稳转变，在七年级的时候还能看到学生大声朗读，而到八年级的早读课，往往就是鸦雀无声。那么教师就有必要对学生进行学习方法的指导，告诉学生“语言学习必须依靠大声朗读”的学习规律。理论与实际均表明，八年级的学生已经倾向于理性思考，因此容易接受学习规律类方法的指导，而教师正应抓住这样的契机，渗透方法，培养习惯。
从教师的教学方法来看，创设有利于“学困生”转变的情境也很重要。之所以强调这一点，却不侧重于具体的方法，是因为根据建构主义学习理论，学习情境是有效学习发生的基础，在转变“学困生”的策略上，就是要创设一个有利于语言学习发生的情境。如让学生将所学的英语知识体现在猜谜、编故事、编歌词等活动中，当学生对谜语、故事等形式感兴趣时，他们就会对英语知识的学习产生兴趣，同时也能产生运用语言的需要，这样的兴趣迁移是转化“学困生”的有效策略。
此外，通过指导学生的课外阅读和短文写作，也能对“学困生”起到转化作用。这是因为八年级学生已经开始喜欢用写作的方式来表达意思与情感了，借助这一方式也可转变“学困生”。
总之，关于八年级英语“学困生”的转化，已经形成了不少的研究成果，笔者拙作但愿能够起到锦上添花的作用。当然，研无止境，面对这一话题，我们还将继续积累新的经验，并期待新的发现。
参考文献
在历史教学中加强前后知识的联系，可帮助学生在学习新知识的同时，复习旧知识，温故知新，夯实基础。
案例一：九年级上册第18课《美国南北战争》，在学习了美国南北战争的原因、导火线、开始、经过、转折、结果、性质、意义及林肯的贡献后，可组织学生回忆《美国的诞生》的知识点：美国独立战争的原因、开始的标志、领导机构，美国诞生的标志，战争的转折，1787年宪法的制定，美国的政治体制、首任总统，美国独立战争的性质、意义，华盛顿的贡献等。
案例二：在学习九年级下册第6课《第二次世界大战的爆发》后， 教师可组织学生回忆九年级下册第3课《凡尔赛―华盛顿体系》的知识点：“巴黎和会”使德国的全部殖民地被英、法、日等国瓜分，《凡尔赛和约》没有消除战胜国与战败国之间的矛盾，反而加深了双方的矛盾。法国元帅福煦听到《凡尔赛和约》签字的消息后说：“这不是和平，这是20年的休战！”随着德国东山再起，果然在20年后再次发动战争，走上对外侵略扩张的道路。
案例三：九年级下册第17课《第三次科技革命》。教师可组织学生先回忆第一次科技革命和第二次科技革命的知识点：两次科技革命的时间、标志性发明、理论基础、领先国家、新型交通工具、动力机器、新能源、对经济社会的重大影响等，再学习第三次科技革命，不仅自然地导入新课，还复习了旧知识，实现了新旧知识的衔接。
二、区别比较，分清异同
很多学生对历史知识点互相混淆头疼不已，教师在教学中应对有关知识点进行区别比较，帮助学生分清异同之处，准确清晰地把握历史事件。
案例四：八年级上册第14课《难忘九一八》与第15课《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》，有两个易混淆的知识点： 局部抗日战争和全国性抗日战争的爆发;抗日民族统一战线的初步形成和正式建立。教师可组织学生对有关知识点进行比较：“九一八事变”后，中国人民的局部抗战开始;“卢沟桥事变”后，全国性的抗日战争爆发。“西安事变”后，十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成;“卢沟桥事变”后，平津沦陷，民族危机空前严重，国共两党再次合作，正式建立抗日民族统一战线。
案例五：八年级上册第16课《血肉筑长城》，可组织学生对三个知识点“平型关大捷”“台儿庄战役”“百团大战”进行比较。相同之处：都发生在抗日战争时期;都发生在中国军队与日本侵略军之间;中国军队都取得 胜利;都打击了日本侵略军的嚣张气 焰，振奋了我国的民心和军心。不同之处：“平型关大捷”和“百团大战”是中国共产党军队对敌作战，“台儿庄战役”是军队对敌作战。
案例六：九年级上册第11课《英国资产阶级革命》、第12课《美国的诞生》、第13课《法国大革命和拿破仑帝国》，教师可组织学生对有关知识点进行比较。相同之处：性质都是资产阶级革命;都由资产阶级领导;革命的原因都是资本主义发展受到阻碍;都建立了资产阶级政权;都促进了资本主义的发展。不同之处：英法的革命是为了本国的封建专制统治，美国是为了英国的殖民统治;英国和法国的革命是资产阶级革命，美国独立战争不仅是资产阶级革命，也是民族解放战争;英国的领导者除了资产阶级，还有新贵族，美国还有南方种植园奴隶主;英国资产阶级革命建立了君主立宪制的资产阶级，美国建立了三权分立的联邦制国家，法国建立了共和制国家。
三、连点成线，构建知识体系
很多历史事件并不是孤立的，存在着各种各样的联系。教师应帮助学生把分散、孤立的知识点连成线，整合教材，构建知识体系。
案例七：八年级上册第一单元《侵略与反抗》，清政府在与列强的侵华战争中，屡战屡败，被迫签订了一系列丧权辱国的不平等条约，一步步地从封建社会完全沦为半殖民地半封建社会，教师可组织学生对有关知识点进行整合：1840―1842年，鸦片战争，中国战败，签订中英《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会;1894―1895年，甲午中日战争，中国战败，签订《马关条约》，中国半殖民地化程度大大加深;1900年，八国联军侵华战争，中国战败，清政府被迫签订《辛丑条约》，中国完全沦为半殖民地半封建社会。
【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
1 写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
2 写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。
思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。
参考文献
[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.
[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200
1 引言
八年级是初中教学的承上启下阶段，既是对初一所学知识的总结与巩固阶段，也是为中考打牢基础，夯实知识体系的准备阶段，这也给八年级英语的课堂教学提出了更高的要求。笔者结合教学实践，认为提高八年级英语课堂教学水平应该从注重方法、培养能力、提高质量三个方面着手。
2 新时期初中生学习特点分析
新时代的初中生在英语学习方面具有更多鲜明的时代特色和个性需求，他们朝气蓬勃，正处于生长与发育的关键阶段，对知识的记忆力、吸纳力和理解力不断发展，对英语也具备了一定的知识储备，正处在学习英语的黄金时期。另一方面，现代中学生的个性诉求更加强，在新知识经济时代，受网络信息技术发展的影响，他们往往接触电视、多媒体、手机等传播媒介较早，知识体系更加完备，眼界更加开阔，已经难以接受僵化的满堂灌输式课堂教学，希望能够在宽松、愉快、弹性的课堂氛围中，完成对知识的学习和吸纳。结合新时代初中生的特点，下文中，笔者将结合教学实例来谈谈自己的看法。
3 注重课堂教学的方式与方法
对中学英语教学来说，课堂教学大致可以分为课程导入、内容展开、课文讲解、课堂总结、课后练习和巩固五个阶段，好的教学方法能够帮助学生克服生词障碍、发掘学习兴趣，在教学的各个环节达到理想的效果。
3.1 创设愉悦的课堂氛围
例如，在进行仁爱版八年级下册Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要围绕Michael的病情，培养学生对自身感情和态度的表达，以及在进行社会交往、就医等环节的交流。经过对教学目标的解析，结合八年级学生自尊心较强，对当众发言存在羞怯心理，害怕出错的心理，教师应当创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生多开流。
为此，教师进行了以下教学设计。
3.1.1 第一步：课程导入
Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.
（Then teacher plays the song）
通过愉悦欢快的歌曲导入新课，成功活跃了课堂氛围。
3.1.2 第二步：进入新课教学
Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？
Students：Yes， We do.
Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？
Students：No， we can’t.
Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.
（Then lead the students to look at the screen）
在课堂氛围的营造上，教师选择了以音乐的形式导入，然后再激发起学生的兴趣后，再顺势进入对课堂内容的讨论和学习。
3.2 多样化教学方法的应用
多样化教学方法是对传统教学方法的一种突破和有效弥补，在英语课堂教学中注入时代活力，利用当代中学生喜闻乐见的多样化形式，如：QQ群、微博等，吸纳更多的新鲜元素，拓宽中学生学习英语的途径；此外，随着计算机信息技术的发展，多媒体课件和flas也成为课堂中有力的辅助工具，利用声、光、色等立体化元素，丰富英语课堂，起到图文并茂、浅显易懂的作用。
4 注重培养学生的自主学习和合作探究能力
我国的教育制度改革中，着重提出并强调了培养学生自主学习与合作探究能力的教学倡议，注重提升学生的创新与发散思维能力。在中考英语试题中也有体现，八年级英语的教学一部分是对初一英语知识的回顾，另一部分就是为中考备考做准备。所以，应在课堂中注重对学生自主学习和合作探究能力的培养。
例如，在进行仁爱版八年级英语上册Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教学中，笔者为了锻炼学生的自主学习能力，在课堂提前布置了预习任务，让学生们查字典熟悉单词，并结合所学知识撰写一段小文章，向同学们介绍自己的兴趣爱好。并在课堂上组织了小组交流互动，让同学们相互之间交流，进行角色表演，鼓励学生们多开口、多模仿，教师再给予点评和分析。
5 做好总结与归纳，提升学生的记忆质量
语言类科目学习的内容可以概括为听、说、读、写四个部分，对于八年级英语来说，帮助学生及时做好对课堂知识的巩固和复习，掌握记忆的方式与技巧，对提升学生的记忆质量有重要作用。
教师可以帮助和鼓励学生多总结与归纳单词的记忆技巧、语法的理解技巧等，鼓励学生们多总结和归纳，根据语言的规律来深入理解。例如：在八年级下册Unit 5的单元复习课上，笔者结合词汇和语法的学习目标，进行了重难点复习，并将其总结和归纳为以下几部分：①单元中出现的所有表示人物感情与性格的形容词，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表结构的概念与常见的系动词，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容词与ing形容词的区别。ed多表达“感到……的”、而ing多表达“令人……的”。④英语形容词的比较级，并总结比较级的规则变化规律，以及一些不规则比较级的特例。
6 结语
英语的课堂教学是一门与时俱进的艺术，“方法、能力、质量”成为构成高效课堂的三要素，教师应当积极进行课堂教学方法的探索与实践，帮助学生更好地提升学习能力，提升记忆质量，进而创设英语教学的魅力课堂。
参考文献：
[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础应用教育，2012，（2）.
一、引言
当今教育改革的潮流是提倡素质教育，反对应试教育。而实际上对英语专业等级考试的成绩又是相当重视，这就使素质教育和应试教育成了两个互不干涉、又矛盾重重的奇怪现象。很少有人敢于大张旗鼓地宣传等级考试，更没有人敢冒天下之大不韪，把语言考试纳入人才培养当中。因此，把人才培养与语言考试相结合的研究势必很少。结果，学校的尴尬导致了学生的无所适从，最终影响了人才培养水平。通过近两年的跟踪试验研究，我发现成绩测试原本与英语专业八级考试测试标准是一致的，这种考教相结合的理念可以运用到课程体系的重新架构上。英语专业的人才培养的各个环节，如课程设置、课堂教学、教法改革、师资建设等，都可以客观上为语言考试提供有效的推进作用。
二、成绩测试与英语专业八级考试
现代语言测试（Language Testing，LT）是应用语言学的一个重要分支。语言测试涉及教学法、二语习得理论、语言学、语用学、心理语言学、认知心理学、教育测量学、计算机科学等。语言测试的种类按测试用途可分为：成绩测试（achievement test）、水平测试（proficiency test）、语言学能测试（language aptitude test）、诊断测试（diagnostic test）。其中成就测验或称成绩测验，主要考查受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛地应用在教育工作中，因此，有时也被称为教育测试（educational test）。成绩测试不仅能促进学生对课本知识的掌握，而且有利于提高他们的整体语言水平。世界著名语言测试专家Arthur Hughes曾说，教学与测试是“伙伴关系”（Hughes，1989），存在着教学合适、合理但测试不佳的情况，这时测试会有消极的反拨作用，但也存在教学不合理而测试能够对之施加正面影响的情形，此时测试就有积极的反拨作用（positive backwash effect）。作为外语教师，我们一直想提高教学质量，但我们的注意力只放在了教学方法及教材方面，而忽视了测试在了解与改进教学中所起的作用。分析和利用考试及考试结果是检验学习与教学的基础，也是改进教学，提高教学质量的一个指挥棒。
全国英语专业八级考试是对英语专业高年级学生英语水平进行衡量的一种外语考试，是目前我国体现最高英语水平的等级考试，是英语专业学生大学四年学习生涯中攻打的最后一个堡垒，能否通过关系到学生的就业层次。同时，专八考试通过率也是检验学校英语专业教学质量的重要指标。但是重视专八的通过率，并不意味着把英语教育搞成应试教育，而是要积极发挥专八考试的良好的反拨作用，结合专八的测试内容，改革课程设置，合理的构建课程模式，从真正意义上更加有效地提高学生的英语语言应用能力。
专八考试就是对我国高校英语专业教学成果的一个综合检验，是对各院校英语专业的课程设置及人才培养水平的综合考查。教学与成绩测试二者都要求有明确的教学目的，好的测试所必备的条件是与有效教学的特点相一致的，因此，应当扩展教学计划，把测试计划包括在课程设置当中。
三、架构全新专业培养方式
首先我们分析一下新的专八考试大纲对考查内容的要求。新大纲的修订明显提高了考试的难度，以及对应试者知识面广度和深度的检验，这是社会进步的必然结果，也体现了社会对英语专业人才的需求结构发生了变化。比如，听力由原来的四部分改为三部分，将Note-taking放在第一题；Reading comprehension去掉了原来的fast reading，保留了normal reading；Writing方面字数要求增多，从原来的300字增加到400，而时间则由原来的60分钟缩减为45分钟，此外还增加了包括语言、语音、文化，英美概况等Humanities知识。专八试题取材较为广泛，语体正式，尤其是有较多的文学类文章，因此不仅要求考生有较大的词汇量（15000左右为佳），而且词汇涉及的领域要广。专八对词汇的广度和深度均有要求，词汇的学习不能像有些人认为的那样，只要背词汇表就可以了。对于一个单词的把握，正如环球时代学校语言学教授吴中东老师课上指出的：“不仅要了解单词的中文释义，更应该了解词汇的用法以及与其他词语的细微差别。而且，词汇学习并非仅仅涉及单个词语，它离不开语用意义及其与语境的关系，要重视它们相互之间及在句子、语篇中的组构作用。这里面要特别注意两种关系，即词汇的横组合关系和纵聚合关系，这两种关系是高级英语考试的出题热点。”
至于每一个具体题型，大纲考核的要求也都很具体。改错是考核最全面的一个题型，要求考生一定要在平时多做积累，主要是对原版英文材料的阅读，这样可以不断学习地道的表达和连贯的逻辑思维；阅读理解部分内容涵盖面广，人文、社科、文化等均有覆盖，而且信息量很大，是对英文原版信息量掌握的杰出挑战；人文知识大多都是英语专业本科阶段应该了解的常识性问题，但涉及的范围很宽泛，英美文学、文化及语言学的每一章的基本概念都是考核点，要求学生都要清楚，善于高度提炼；专八翻译也是考试的一大难点。在“信、达、雅”方面，更强调“信”，即翻译的准确性。翻译要讲究翻译技巧，在保证量的基础上再对质作进一步要求。要求学生做翻译时，可以先按照字面意思将其通篇翻译，然后再做修改和润色。修改过程中要注意用词恰当及句式多样，最好避免都是同一句式，要长句、短句相互搭配，才不至于使你的译文看起来毫无色彩。还要注意要在译文中的表达要符合习惯表达法，不要让人读起来中西结合不伦不类；英语专业八级考试的作文部分在大纲修改之后有了重大调整，考试时间由原来的60分钟缩短为45分钟，但字数要求却从300字增加到400。要求在相对短的时间里充分展示对英语的驾驭。专八写作不仅要求结构合理，更要求遣词造句的准确、语汇句式的丰富，总而言之，更加重视细节的质量。这就要求学生平时多读、多背名人名篇，如散文课本中丘吉尔的演讲，罗素的文章都是典型的八级作文素材，用在文章里会使你的作文更显流畅、地道且大放异彩。
综上所述，专业八级新大纲不仅对考核内容提出了修改，更是从学生准备专八的角度提出了很多规定，即如何结合课程，甚至具体课程的推荐教材，来准备专八考试的每一个考核项目，夯实英语语言知识和英语语言能力。因此，我们完全可以向课程要专八成绩。
首先，调整课程结构。把一些专八考核的内容进行分解，融合到相应的课程中，然后在课程设置中，把合适的课程构建在合适的学期阶段，假以恰当的课时。将原来已有的课程进行调整，涉及课时、开课学期、教材、授课方法与手段、平时考核方法等。把原来培养计划中没有的课程补充进来，同步对课时、开课学期、教材、授课方法与手段、平时考核方法等进行调整。比方说世界地理、散文欣赏、文体学等。与此同时，把原来已经做得很不错的课程再深入研究，做精做细，做成精品课，把课程改革研究引申到文化教育研究，把课程体系研究纵深入核心课程研究。
其次，改革课程考核方法。把英语专业高年级课程的考核形式和考核内容，在结合现有的课程考核大纲的前提下，结合专八考试要求，进行改革。比方说改错这个题型，它就是考核英语综合能力的，是细节考查，也是逻辑考查，更是语言能力考查，它不仅能检验学生的学习情况，而且能检查老师的教学情况，是从语法、句法、词汇、篇章全方位对学生进行考核的。比方说在高年级的《高级英语》考试中，改错就应该是一个必考题型；再比方说人文知识，在高年级的各个课程考核中，都应该相应地增加各种形式的人文知识考核项目，有选择，有问题回答，有判断对错，有填空等。至于翻译，更是要千锤百炼的一个项目。在高年级的课程考核中，应该在原来的句子翻译的基础之上，增加篇章翻译。阅读和听力历来就是广泛考查的项目，要在原有的基础之上，结合专八考核要求，在深度和广度上加强，以实现提高学生综合能力的教育目标。
四、结语
由于英语专业改革与课程改革一直是我国英语教育领域的一个上在探索阶段的课题，由文学教育到语言学教育，到今天的语言加专业的复合型人才教育，中国的高等学校一直在探索一条符合国情，适应国家经济发展，满足市场对外语人才需求的办学之路和办学方向。在这个大环境中，各个学校的情况都不尽相同。重点类及一本类院校，由于各方面的软硬件条件都很优越，因此专业考试和培养方案的关系不是很大，学生的整体水平已经远远超出专业八级考试的水平；但是其他一些二本类院校，考虑到教育资源的分配不均衡、生源的基础差异和教育历史差异等因素，就很需要把专业测试和人才培养进行有效的整合，通过提高测试成绩来提高整体人才培养水平。所以，我们下一步研究目标将是通过跟踪学生的学习效果，利用科学的科研统计方法，记录改革后的课程教育下学生的成就，及时发现问题、分析问题，最终合理地解决问题，从真正意义上利用专业语言考试来促进提高英语专业的教学质量和人才培养质量。
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通过多年的教学实践，我们不难发现两极分化的形成是有规律的。一般来说，从八年级开始，分化就比较明显，随之会出现差生面会越来越大，人数越来越多。原因主要有以下几个：
（一）语言学习环境
英语学习需要语言环境，但英语不像母语那样，从学说话开始就在练习母语表达，从会思维开始就在联系母语思维，“人人皆老师，处处讲母语”。而能讲英语的人，相对来说就少得多，学生得到练习的机会少，能坚持监督辅导孩子英语的家长更少，更不用谈英语环境和良好的学习气氛了。单凭课堂上短短45分钟有限的授课时间，既要解决单词、句型、课文，习题，又要让学生学好、练好、用好英语，其难度是可想而知的。
（二）课本内容的变化
从七年级到八年级，课本内容增加较多，难度跨度也较大，很多学生一时难以掌握，初一时新进校的新鲜感、学习主动性的丧失，这也会导致两极分化的出现。下面以新人教版英语课本为例进行分析：
（1）调整了八年级课本的词汇量：新修订的教学大纲增加了原有词汇量，这么多单词的记忆，对于之前从未接触过英语的学生来说，不是件容易的事。课文学习开展不下去，欠的账越来越多。
（2）增加了较多语言实践量：学生用书页数增加，语言实践活动内容增加且难度增大，不花费大量时间难以保证完成质量和效果，花费大量时间后又不能按时按量完成教学任务。
（3）语法内容跨度较大：为了让学生跟上英语难度的发展，八年级学生用书在原来语法的基础上，增加了较多新的语法现象。既然课本上有所体现，教师就不能避而不讲，如果不讲，考试考到相关内容学生难以完成，就算不考到，对于以后学生语法学习的连续性也没有好处。如果讲，在课时没有增加的情况下，无论是教的一方，还是学的一方，都不是一件容易的事。这些都导致了两极分化的出现。
（三）课程设置
我地区学校基本实行双休日，初中不上晚自习，故学生的自习时间几乎没有，而那些基础差的学生则需要更多的时间来补习，由于补不及时，需要加强的学科也不少，英语的差距便越拉越大。到了八年级，除了七年级的语、数、外、政、史、地、生外，又增加了物理课，这一年是中学阶段开设课程学科数最多的一年，英语的难度及跨度也大了，这更加刺激了两极分化。
（四）学生的心理特点
七年级上学期，学生大多模仿力和记忆力都很强，对新鲜事物都怀有极大的好奇心和浓厚的兴趣感，新的环境、新的老师、新的同学、新的规定，新的课程设置――英语变成了新的主科，加上第一册内容相对容易，所以大部分学生成绩较好。到了八年级，随着学生生理发育上的变化，社会价值导向的错误，家长应该扮演的监督角色的缺失，网络对身心发育的影响，不良影视作品的侵蚀等，七年级新进校时的新鲜感、学习的主动性丧失，女同学早熟，开始讲究穿戴，甚至早恋，导致学习精力分散，男生独立意识开始增强，好动、贪玩，沉迷于体育活动、网络游戏等，很多学生在八年级已经失去了初入中学时的雄心壮志，还有部分学生上课精力不集中，自控力差，回家作业不认真完成，抄作业，考试作弊等，如果教育再跟不上，就会使这些学生失去学好英语的信心，上英语课越来越像听天书，这些加剧了两极分化现象的出现。
（五）教学方面
（1）七年级的英语内容相对简单，学生只要背背单词，听听磁带，哪怕抄作业也能考出好成绩，给学生留下一种“不用花费多少精力就能学好英语”的错觉，也给老师们一种“学生很好教”的感觉，教师在这一阶段往往忽视了初学者易受汉语的干扰，学习不得法，学习能力弱，学习习惯差的问题，如果教师不注意改进教法、指导学法就失去了培养学生兴趣，养成习惯的最佳时机，学生就会连最简单的知识也掌握不好，两极分化就出现了。
（2）很多学生的学习方法不对，如死记硬背单词和课文，一到口头运用或考试时，就毫无头绪，不知道如何作答，做作业，答卷，“读哑吧英语”，写作文只知道生搬硬套，不遵循英语语言习惯及其特点，长期使用Chinglish――强行逐词逐句进行翻译等。
二、防止两极分化的措施
基于上述原因，我们必须采取措施，防止八年级两极分化继续扩散。
（一）优化教学环境，创造英语气氛
（1）充分利用早读时间，指导学生听磁带，跟读课文，背句型及内容丰富、典型的课文，师生之间，生生之间多进行英语对话。
（2）教师尽量用英语进行教学，形成良好的课堂氛围。
（3）定期布置周记，要求学生根据所学内容来写并认真点评，形成良好的竞争意识。
（4）开展口语考试，让学生变被动的学习为主动的学习。
（5）在教室贴英语海报或图片，使学生耳濡目染，起到潜移默化的作用。
（二）自行调整教材内容
鉴于七年级学生求知欲强且对英语感兴趣，学习任务又比较轻松，教师可以把八年级的部分语法提到七年级讲，不要求全部都理解，只要求大家都有点印象，这样既有利于基础好的学生吃饱，又照顾了基础差的学生的学习连续性，还缓解了初二学科多，任务重的矛盾。
（三）明确学习目的
七年级学生年龄小，自控力差，单凭一时的好奇与兴趣，学习积极性是不足以延续很久的，一遇到困难就灰心、消极。因此，老师需要把思想教育贯穿于教学之中，明确学习目的，利用一切机会对学生进行教育，循循善诱，因势利导，让他们树立远大的人生目标，从学生的生理发育和心理特点的角度对他们进行思想教育，及时鼓励学生的点滴进步；并做到关心体贴学生，事无巨细地从学生的生活开始关心，让他们把对老师的感激延续到学习中，不断调动其学习积极性，培养他们的自控力及刻苦学习的精神。
（四）优化课堂教学，提高教学质量
毕业论文和学位论文通常是有一定长度并有文献资料佐证的学术研究论文，专门对科学领域中的某些问题或现象进行探讨研究，具有科学性和创见性。毕业论文的完成是学生在掌握本专业要求的全部知识、理论和技能的基础上进行综合运用，独立地、创造性地解决理论和实际问题的一项活动，是学生从事独立科研工作的起点，也是展示自己专业水平和科研能力的一次机会。更重要的是，毕业论文写作的优劣是决定学生毕业时可否被授予学士学位的重要依据。因此，毕业论文的写作应当受到高度重视。然而，目前的本科毕业论文质量令人担忧，曾有文章比之为“鸡肋”，意为“弃之可惜，食之无味”。就英语专业毕业论文而言，情况则更应引起重视。
一、论文现状根据教学进度的要求，英语专业的学生在第八学期开学伊始就要准备论文开题报告，从而进入实质性的论文写作过程。下面是在各个环节出现的问题。
1.选题草率，研究方向不确定。学生在选题时不够慎重，没有经过严肃的思考，有的同学仅凭一时兴起就定下题目，如《论佛教在中国的发展》。且不说这个题目大小，其内容本身就已超出专业范围，用英文撰写对本科生也实属力所难逮。还有的同学选题为‘OnReading’，研究方向不确定，泛泛而谈，不知侧重在哪里。虽然从表面上看，有些情况属于个案，但事实上，近几年，题目难以确定的现象越来越多，有的已经导师认可的题目，学生在进行下一步工作之前又有较大改变，甚至改变研究方向。
2.资料收集仓促，时而迷失方向。论文中表达的观点和论点一般是以资料研究为基础的，如果仅凭一两本或几篇文章，就想从中得出令人信服的结论是不可能的，即使得出结论，也没有多大说服力，因为资料太少，不足为证。然而，学生收集资料缺乏系统性，觉得不够用了则难以继续，转而换题，资料跟着题目变，仓促之间，迷失方向不知所措。
3.论文撰写问题重重。撰写论文要对收集到的资料进行阅读、做笔记、研究和整理之后，用自己的语言将其串联起来，说明论点、摆出论据、完成论证。如果只是把收集到的资料堆积在一起，东一段、西一段地拼凑下来，不能称其为论文。而大部分学生恰恰是以堆积为主，自己陈述为辅，论点跟着论据走，缺乏一致性，连贯性和逻辑性。另外，从论文整体的文字上看，资料部分用词专业、准确，句子相对复杂，而学生自己的陈述则语法错误频频出现，句子简单并口语化。
二、现状的成因
1.形势与应试的导向。近几年的扩招使学生数量有所上升，而教师的数量不但基本上没有上升，还有不少人投入国内外的进修学习而不能担任课程。由于课程负担过重，使教师不堪重负而有意无意地忽视了写作课实践环节以及批阅后的反馈。全国统一安排的英语专业四、八级考试合格证已成为评定英语专业水平的重要砝码，在社会和校方的大力关注下，学生认识到四级考试决定毕业证，八级考试关系到找工作，写作课教师也希望学生在写作项目考试中得高分。于是，大部分时间都围绕四、八级考试进行。学生熟悉了框架形式、套路，只注意与过级考试相关的写作形式与技巧，不善于观察生活和知识积累，因此也就谈不上运用所学的知识表达思想、分析问题和解决问题了。
2.写作教材的适用性。我国大学英语专业的写作教学一直缺少一套较为完整，由浅及深，循序渐进，适合现实各个阶段教学需要的教材。基础英语写作教材的范例虽多，但语言过于浅显，有些内容较贴近生活，但实用性和趣味性还有待提高；课后练习多为围绕四、八级考试出题，学生“见多了”正式考题，对此类写作练习，缺乏动力，且练习都未附参考答案，使师生课后没有参阅的标准；毕业论文一章，在二年级开始讲授，引不起学生的共鸣，一来是学生忙于考级，论文不是重点，二来时间尚早，缺乏一个过渡期，无法形成理性认识。
3.学生基本功较差又缺乏实践。学生习惯于让老师灌输词汇句型，不愿意动脑筋积极思考，写出来的东西用词不贴切，语法不规范，行文不顺畅，缺乏逻辑性、无条理。众所周知，写作不仅在于语言文字的组织，更多的功夫在于知识积累和文化素质，这方面的提高对于学生更为重要。然而，待学生忙完了四、八级考试转入论文写作的时候，才发现自己没有做好这方面的准备，无论是题目、提纲还是摘要、引言、参考文献，从形式到内容脑子里一片空白。虽说在之前的写作课上，这些内容都讲过，但当时不是学习重点，而且没有亲自实践过程，学生不知所措，无从下手。
三、英文写作课的定位
1.专时专用，突出目标。将四、八级考试及毕业论文写作分阶段进行，形成层次。在基础英语写作阶段，集中实现两个公认的目标：提高英语写作能力和顺利通过四、八级考试。将教材中传统的写作技巧中的精华部分及增加的课外内容边讲授边加入写作实践，从而更加强调写作的动态过程和学习者创造性的发挥。毕业论文指导要作为一门课程开设，专门讲授学术论文的研究方法，这样不仅为学生的四年学业成就提供展示的机会，而且为将来的学习和工作打下良好的基础。
2.注重实际，精讲多练。有效克服教材的不足，从实际出发，为我所用，可适当放弃一些高深的章节，并增加一些循序渐进的内容，保证稳步提高。针对学生存在的诸多问题，在讲授词汇、语法、句法方面多做有益的练习，尽量找生动、学生易犯的大量的中式英语的例子，使学生在谈笑间能将其错误牢记在心。而大量的练习能给学生留下长久的印象。这样既提高了四、八级成绩，又有助于学生写作能力的提高，更重要的是提升了跨文化交际意识。
3.发动学生，互帮互进。由于教师的精力有限，可适时适量地发动学生互评作业，学生自己能够解决的问题自己解决。同学间同级互评能帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己写作中的不足。首先，互评可增加其词汇量，正反两方面的评价有益于所有学生作文水平的提高。其次，学生能够通过讨论互评首先成为一个头脑敏锐、丰富的读者、听众，然后成为一个思路清晰、能写出好文章的作者。
这样，教师不再是作为唯一的“读者”去评判学生的作品。全班同学在教师的帮助下，发现问题并能表达出问题的所在。最终学生对评判自己的作品的内容的表达方面也更加敏锐，并能更好地修正自己的作品，学生会很快地从评判活动中看到益处，也会把大家对自己作品的评价作为提高文章水平的重要的参考资料。其实，这不仅解决了日常教学中的问题，而且培养了学生严谨治学的良好习惯。总而言之，对英语专业毕业论文反映出来的问题要认真研究，其中英文写作课的教学任务极为关键，通过调查研究与实践相结合，不断探索，希望能够提高学生的论文本论文由无忧论文由写作能力。
参考文献：
英美文学是我国高校英语专业的一门重要的必修课，2000年由教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”可见这门课程的重要性。如何上好这门课是众多教师及学者这些年积极探讨的话题。有对教学方法的探讨，封闭式教学到开放式教学；对教学内容的研究，以史为主还是以文为主；有对教学手段的探讨，如何把影视作品运用到教学过程中等。这些对英美文学课程的多角度探讨，对这门课程的改革与建设起了积极的推动作用。笔者转变课堂授课视角，从学生的需求出发，探讨英美文学这门课程的教学方法。
一、学习者分析
学生是教师授课的对象，是学习的主体，所以对学生进行全方位分析是上好一门课的前提。对学生的分析可以从学生的认知水平、学习方式和学习动机这几个方面入手。而认知水平主要是针对学生的英语听说读写能力。英美文学这门课程一般安排在高校外语院系本科三年级阶段，英语专业三年级的学生，他们在一、二年级已经接受了英语这门语言严格的基本功训练，英语听说读写能力已经相对较高。因此从大三学生的认知水平角度来看，当然，这里也不否认学生与学生之间会存在一定程度的差异，但总的来说，他们已经能阅读、理解并欣赏英美文学的原著。至于学生的学习方式，目前，中国学生比较习惯的是接受型学习方式，虽然很多学者都在极力倡导新型的任务型教学手段，尽可能使学生多接触合作学习或者探究式学习，但是不得不承认学生还是倾向于接受型学习方式。因此，如果在课堂中完全拒绝接受型教学，而只进行合作型教学，则可能会影响教学进度，有很大可能无法传授系统的专业知识给学生。因此对当今的英语专业的学生来说，英美文学课程的教学需要把接受型教学与合作型教学相结合，这样才会使英美文学教学循序渐进地进行，同时也可以增强学生的课堂参与性。最后是学生的学习动机。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机可以说是学生自发的，如果学生喜欢英语的文学作品，那么他们就会自发地、积极地接触这些文学作品，而不需要外部因素来干预，学习者也会在学习活动中得到满足。外部动机是由外部诱因引起的动机。就像英美文学这门课程是一门必修课，学生选修这门课很大一部分原因是因为这是不得不修的学分。其他，则因为大三学生将面临英语专业八级考试（以下简称“专八”），虽然英美文学的常识部分只占很少的分数，但还是有很多学生希望能在课堂中收获知识的一个原因。因此，与专八相结合，把专八中的英美文学常识部分引入到传统的接受型教学中，可以激发学生对教学内容的兴趣，是一种可以实践的方法。另外，大三学生已经开始准备毕业论文，而英语专业学生中会有一部分学生选择文学作品作为毕业论文，而英美文学这门课能够让他们多了解一些作家、作品，这将有助于他们挑选到适合自己的题材。教师可以在对作品进行讲解的同时，与论文挂钩，在课堂教学中培养学生进行文学方面论文的选题、列提纲等工作，让学生可以提前了解到写论文的一些步骤，这样定能激发学生的兴趣。而这部分的课堂教学的主体应该是学生，所以，这部分教学可以结合合作型教学，不仅可以培养学生之间的合作性和协调性，还能拓宽学生视野，发挥其创新性。和论文挂钩是很好的通过外部动机让学生主动参与英美文学学习的一个方法。
虽然学生学习某一门课程的外部动机都是短暂的、有时效性的，但教师不应忽视其发挥的有益的一面。在英美文学这门课程的教学活动中，教师可以试着通过与专八相结合和与论文挂钩这两种外部动机让学生积极参与课堂活动。
二、与专八相结合
在英美文学的课堂上讲解与专八有关的英美文学常识有助于学生更好地参与课堂活动。专八考试的英美文学常识部分主要来自于英美文学史，因此在英美文学课程的讲授过程中讲解文学史是非常有必要的。有些高校把英美文学选读和英美文学史分开教学，这样有其一定的不足。讲授英美文学选读的教师一般偏重对文学作品的讲解，而缺少对作品的横向或纵向之间联系的说明，比方说，同一时期不同作家之间他们的作品所反映出来的一些特点会存在共性；前一段文学思潮对后一代作家作品的影响等。而只讲授文学史的话，则会使课堂显得枯燥。一大堆文学基本知识的罗列会让学生难以消化，苦于记忆，无法让学生深刻体会到西方文学作品的多姿多彩。另外，2003年陈立华的《读史与读文，孰轻孰重？——谈英语专业美国文学课教学》和2004年刘加媚的《英语专业英美文学教学应文史并重》这两篇文章，都支持这门课程的教学应该文史并重，笔者也认为最好是把英美文学选读和英美文学史这两门课程结合在一起上。
陈立华和刘加媚提出了文史并重的概念，而他们所提出的解决方法是把文学史部分让学生在课堂外自学，在课堂内发表意见，然后由老师做补充或评价；而文学作品则作为课堂上精讲的部分。这样可以降低文学史在课堂讲解中的比重。但笔者认为，如果让学生在课外自学文学史，即使有课堂上学生的发表和教师的补充说明，但学生很可能对于一些文学史上的基本概念，比方说浪漫主义、超现实主义，是否正确或完整掌握产生怀疑。因此，笔者设想，可否在这门课的讲授过程中，以文学作品的精读为主，文学史的讲解为辅，并且文学史的讲解要做到简明扼要，点到即止。在重点介绍一个文学作品前，教师可以先对这个作品产生时期的文学史上的一些概念或特征进行说明，再简单介绍那个时期，其他一些有名作家的作品及写作特点，而关于重点作家的生平介绍则可以学生课外自行搜索，课堂内发表的形式完成。这样一方面有助于学生从宏观上了解文学史，和专八相挂钩，另一方面让学生通过网络在课外获得更多的文学知识。此外，在讲解完一段一定时间范围内的文学史后，可以把专八考试中出现的文学常识部分拿出来对学生进行测验，一则可以让学生好好复习学过的内容，二则可以让学生更加重视英美文学这门课程。英美文学课程与专八结合的授课方式可以很好地激发学生的学习兴趣。
三、与论文相挂钩
英美文学课程除了文学史之外，需要重点讲授的，当然还是文学作品。英美文学历史悠长，文学作品层出不穷又各具特色，因此众多教师在对作品讲解过程中，会深入分析作品的写作特点技巧等，希望能让学生欣赏到作品的独具的美，以提高他们的审美情趣。但笔者认为对文学作品的课堂讲解，可以与写论文相结合，激发学生的学习动机，让学生有更浓厚的兴趣参与课堂学习。
笔者所说的与写论文相结合的授课方式，是指在讲解一个文学作品时，可以发动学生搜索一些关于这个作品的先行研究，然后通过对这些论文的分析和借鉴，列出论文提纲，这样可以当做给即将着手毕业论文的学生一个提前练笔的机会，同时还可以通过小组成员的交流使他们聆听到不同的想法，并且很有可能帮助他们找到毕业论文的题材或想法。具体的做法是：在讲解某一作品时，可把一个班级分成四至五个小组，对每组成员进行工作安排。一个组的一半成员负责查找与这一作品相关的论文资料，对这些资料进行阅读分析后，发表其中的几篇论文。剩下来的成员对整个文学作品的内容进行说明。一般来说，我们所使用的教科书都是摘选一个作品中的某一章节让学生品味作者和其作品的思想特点，但只读一个作品的某一章节，是无法全面深刻地理解整个作品的内涵的，可能也无法让他们遇到感兴趣的某个点或者面，因此，在大三期间应该要适当鼓励学生尝试阅读完整的文学作品，在加深阅读功底和文学熏陶作用的同时，把握作品全局。最后，在那些发表结束后，才是对他们所读的文学作品经过讨论思考后的论文提纲的发表。当然，教师要随之对学生的发表进行评价，尤其是对学生论文提纲的原创性和创新性要予以重视。
另外，与论文结合的授课方式还要注意以下几个方面。第一，在选择文学作品时，内容不能太抽象深奥，篇幅不能太长。比方说，Henry James的作品虽然备受中外学者的推崇，但其中富含隐晦的比喻和象征和晦涩的文体，会让人感到头疼。如果让大学三年级的学生自己啃完一本Henry James的小说，可能对作品的理解就会让他们萌生怯意，而无法实现对作品的深刻解读，更不用说列出贴切的毕业论文提纲。而作品篇幅太长，也会让学生在阅读时费尽心力，从而无法在有限的时间内实现对作品的融会贯通，影响论文提纲的质量。第二，这种授课方式不宜太频繁，一个月一次的频率为佳。如果间隔期太短，当然会对课程进度有影响，其次，对学生来说，阅读量的负担太重，这想让他们理解并欣赏一部作品的目标可能会相差甚远。如果给学生一个月的时间做准备，他们不但有较充足的阅读时间，而且有利于各小组成员在理解作品的基础上展开有针对性的讨论，找到有建设性的观点。第三，要对论文提纲的原创性或创新性予以重点评价。当今，各大高校都在强调学生论文的原创性或创新性，很多学校要求学生对自己所写的论文进行学术不端检测，以此端正学术态度，防止学生论文抄袭现象的出现。因此，在与论文结合的这种授课方式下，教师也应该重点培养学生这方面的意识，提前给他们打预防针。在各小组成员的论文提纲发表结束后，对小组成员发表的熟练程度、成员之间合作气氛和他们论文提纲的创新程度，用A、B、C、D等不同等级对各小组的发表进行当场点评，其中要强调创新性在打分中的比重，以引起学生的足够重视。
通过这种授课方式，学生与学生之间会展开互动，在面对一部作品时，不再是独自茫然失措，而是互相帮助理解作品，学会搜索资料，发现问题，展示各自的想法，扩大视野，这将为他们真正独立完成毕业论文的选题工作做提前的练习。当然，这种授课方式还会让学生感受文学作品的魅力，提高他们对英美文学这门课程的兴趣。
英美文学课程在培养专业英语人才方面起到重要的作用。要上好这门课程，可以试着从学生视角出发，从他们重视的专八和毕业论文这两个角度着手，课堂应讲解或涉及这两方面的内容，促使学生积极正面地参与这门课程的学习，从而喜欢上这门课程。
参考文献：
1.七年级阶段
学生从小学升入初中，这中间有个过渡和衔接的阶段，大部分的小学生在“敢于开口说英语”上有一定的困难，如果在这个时期对其进行有效的鼓励和训练，会使得他们爱上英语课，敢于开口说英语。在七年级的上学期，我采用的值日报告形式是结合教材内容背诵或是写一些简短的文章。有时为了让学生掌握某些重点知识和技能，也可以给他们规定报告题目。比如，为了让学生训练there be 句型， 教师可以要求学生以My Bedroom 或Our Classroom为题来做值日报告。在这个时期，值日报告应把着重点放在学生的语音语调和仪态上，时间不宜过长，一般三分钟为宜。到了七年级下学期，这时学生已经接受了一定的写作训练，可以鼓励学生说自己想说的内容，能够在全班同学面前陈述自己的观点和感受。这个时期教师对学生的演讲应以达意为标准，不要太在意他们在演讲过程中犯的语法错误，只要能听懂就行了。关键是通过演讲锻炼学生的胆识以及敢于用英语思考、交流的能力。
2.八年级阶段
八年级的值日报告形式与七年级不同，除要体现演讲者的写作水平、演讲能力和语音语调外，还要让报告者和其他同学产生互动。我所采用的形式是这样的：按照一定的顺序，每次安排两个学生对值日报告者的演讲进行提问，之后还有一个自由提问时间。尽管受时间限制，每天只能有一个同学作自由提问，但它往往是整个值日报告的亮点，能引起大家极大的兴趣，而且演讲者的应对能力也能通过这个环节得到锻炼。随着学生参与值日报告热情的提高，八年级学生的值日报告越做越精彩，就连作为教师的我都很盼望每天值日报告时间的到来。这样的氛围，怎能对英语学习没有帮助呢？
3.九年级阶段
九年级上学期我们可延续八年级的形式。而下学期因为要为中招考试做准备，我们的值日报告也要有所不同。比如，我先让值日报告学生在黑板上出五道英语题或是五个知识点，然后由他来讲解，说得不准确的地方再由我及时补充纠正。学生在不知不觉中积累、巩固了很多英语知识。学生对这种形式十分喜爱，都认真地去收集一些习题，希望自己讲解的知识点能对大家有所帮助。
我通过和其他老师的交流，发现他们还采用了一些其他形式做值日报告。比如，把值日报告做成两人一组的活动和多人一组的短剧表演，还有的老师让学生把值日报告做成幻灯片，上课的时候由做值日报告者放给大家看。我并不完全赞成这样的值日报告形式。对于前者，也许形式会更生动活泼一点，但是在值日报告中单个学生所受到的锻炼相对较少，而且短剧表演需要的时间相对比较长，如果太短就会因为没什么内容而显得空洞、乏味。对于后者，这样的形式学生可以看到很多图片，听到很多声音，了解的知识可能会比较多，但是开口的机会却比较少，说英语的能力无法得到充分的锻炼，因此也不可取。
二、英语值日报告的作用
《初中英语课程标准》要求7-9年级分别完成三、四、五级目标，其中八年级的四级目标明确指出，“能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。”如何让学生的所学到的英语活起来，能应用到生活中，有课堂走向课外，我尝试用图示理论来将两者有效结合，最终达到让我们的课堂真正的和谐高效起来。
一、初中英语教学中存在的问题
现阶段的初中英语口语教学仍存在以下特点:
①教师在传统考试的应试教学模式下倾向对语法、词汇、单词记忆等知识的积聚，而忽略了学生的口头表达能力，以致很多学生学的仍然是“哑巴英语”。②现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答”是外语教学中最传统的方法之一,至今仍具有很强的生命力,问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如颜色、交通工具等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。
二、图式理论的概念
图示理论首先由皮亚杰提出。他认为，图示是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是人类心理活动的框架或组织结构，是人类认识事物的基础。
三、图式理论让英语活起来，高效利用课堂
1.新知输入，构建语言图示
在我教授《新目标英语go for it》八年级上册的时候， 首先我是按照大纲要求给学生输入每个单元的重难点，并进行相关的讲解和练习，让学生熟悉单词、语法、习惯用语等语言知识，构建起语言图示。然后让学生做有关该单元主题的口头练习，练习包括设定环境让学生对话练习，学生连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。
2.教授相关背景知识，构建内容图示
在系统的学习了每个单元的知识点后，我们还需要给学生输入一些相关的背景知识，当代语言学家Krashen提出“i+1”的输入假设：只有在接受足够的“输入”，学生才有教好的“输出”。 在新课程的英语教学中，不仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
3.自编自导，活学活用
在学完八上的四个单元后，语言图示，内容图示也都完备的情况下，我们就可以进行自编自导，对语言的活学活用了。
鉴于国情，在学习英语时没有大量张口说的环境，我们就自设情景。首先按照学生的座位就近将学生分为六组，每组八人，小组中选择一位组长，该组长将所学的前四个单元按照内容进行有效整合，设定人物为八人，场所按照需要内容发生变化，简单讲就是让学生提炼出脑海中的语言图示和内容图示编写英文剧本，可以根据本组内八名学生的掌握程度有意识的增减台词，争取让每个学生都参与进来，同时有勇气大声的说。
以下为其中一组的剧本（节选）：
The phone is ringing……
Dave: Hello, this is Dave.
Aunt: Hi, Dave. This is Tina.
Dave: Oh, aunt. What’s up?
Aunt: I want to take a vacation with your uncle this summer holiday. But , you know , your cousin Anna is too young. I can’t take her. So , if you are free , please come and babysit Anna . Ok?
Dave: Ummm……Sure . When are you taking a vacation?
Aunt:On June 17th.
Dave: Opse, I’m going to your home on June 16th.
Aunt:Ok. Thank you.
……
Summer holiday is coming……
Mother: Hey, Dave where do you want to go this summer holiday?
Dave: I’m going to babysit my cousin, Anna.
Mother: Anna? Can you?
Dave: Sure!
Mother: Oh? Hahahahahahaha! It’s difficult to babysit kids.
Dave: I know!
Mother: Ok. Ok. So, when are you leaving for your aunt’s home?
Dave: On June 16th.
Mother: Ok. Have a good time. And……Good luck!
。。。。。。
(In the shop)
Salesman: Can I help you?
Dave: Yes, please. She wants to buy a dress. But I can’t choose a good one for her.
Salesman: Oh～ Girl, which one do you like best?
Anna: En…… That pink one.
(After a long time……)
Anna: Dave, I’m not faaling(feeling) very well.
Dave: What’s the matter?
Anna: I have a stomachache.
Dave: That’s too bad! Oh! The fried chicken!! It must be very unhealthy!
Anna: Oh～～～～～～
Dave: Hey, how do we get to the hospital?
Salesman: Oh, first go straight and turn left. Then you can see a bus stop. Take the NO.33 bus. Then you can see a hospital.
Dave: Thanks a lot. (Run out of the shop)
……
这个剧本基本上包括了我们四个单元的重点句子，并且恰当的用在了生活当中。
我们的计分方法是：剧本切题10分，道具合景10分，表演自然10分，满分共30分。由于剧本定稿后，学生有一到两周的准备时间，所以每个学生，包括后进生，平时不太敢大声说英语的学生都进行了练习，在表演时虽有笑场，但也算是完成了个人角色的表演。
四、结束语
听说读写是初中英语教学中的四项基本技能，图示理论的运用在很大程度上将四者有机结合起来。而将课堂中的说应用到生活中，走出课堂单一的教学，让学生所学的知识真正的活起来。
