2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往。
二、教学重点难点
重点：在朗读中，感受出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。
难点：发挥想象，理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿为什么把荷叶当作不同的事物。
三、教学方法：自主识字、体会中朗读、探究中写字
四、课前准备―多媒体课件
五、课时预设：两课时
六、教学过程
（一）、看图谈话导入新课（2分钟）
师：老师今天给小朋友们带来了一幅图，小朋友们看图上画了些什么？（出示课件：荷叶图）
生1：有美丽的荷花，有绿绿的荷叶。
师：你观察得真仔细。绿绿的荷叶是什么形状呢？
生2：圆圆的。
师：同学们说得真好。――板书：14荷叶圆圆。指导学习“荷”、“叶”字的写法。
师：小朋友们，我们一起把课题读两次吧！
过渡：小朋友，你们想不想知道这篇课文讲了什么有趣的事吗？
生：想！
师：请同学们打开语文书，翻到第14课
（二）学习生字
课件出示读书要求
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，并用铅笔圈出要学习的生字，多读几遍，字字响亮，句句通顺。
2、课件出示生字，齐读生字。
3、开火车认读生字，正音，小老师领读。
4、小组赛读生字。
5、同桌互读生字，并说说你是怎样把生字记住的，全班交流识字方法。
生1：我记住了“美”字，方法是加一加，上边一只秃尾巴羊，加下边一个大字。
生2：我记住了“晶”，方法是猜字谜：三天。
生3：我记住了“停”，方法是猜字谜：一人来到小亭边。
生4：我记住了“膀”，方法是猜字谜：月亮在旁边。
师：同学们记生字的方法真多，有加一加，减一减，换一换，猜字谜等，你们已经记住了这些生字宝宝，接下来考考大家，去掉拼音读生字。
6、去掉拼音认读生字。
7、出示带有生字的句子，学生练读。
（三）整体感知课文
1、再次出示荷塘图片：课文里只用一句话来说这样的景色。（出示第一段；荷叶圆圆的，绿绿的）。
2、谁能读给大家听？指名读后，师生评价，并指导朗读。再指名读。然后齐读。（“圆圆”和“绿绿”要读得略重些，突出荷叶的特点。）
3、圆圆的、绿绿的，荷叶多美呀！它把好朋友们都吸引来了，让我们一起去看看吧！（课件出示：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，并进行板书。）
4、我们的课文中也说到了荷叶和这四位好朋友之间的发生有趣的事情。请小朋友打开课本62页自由读一读吧！
（四）学习课文
1、学习第二自然段
（1）谁愿意把小水珠这段读给大家听，让大家来分享你的快乐呢？
（2）指名读第二自然段。
（3）“荷叶是我的摇篮”，我指的是谁？（小水珠）
（4）小水珠把荷叶当作什么？（摇篮，并进行板书）
（5）请同学们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随风摇啊摇，这时你会有什么感觉呀？（像躺在摇篮里，很舒服。）
师：谁来做做“躺和眨”的动作（师做示范）。
（6）这么舒服的摇篮，让我们和小水珠一块再去感受一下吧！（指名朗读，并进行评价，然后再指名读，最后齐读。）
（7）小水珠一边晃动着身子，一边眨着一双亮晶晶的眼睛，好奇地四处瞧着，他一定看见了有趣的东西是什么？（小蜻蜓）
2、学习第三自然段。
（1）指小组读第三自然段。
（2）小蜻蜓把荷叶当作什么？（停机坪，并板书。）
（3）小蜻蜓是怎样停在荷叶上？（立）
（4）小蜻蜓立在荷叶上自言自语地说“谁在唱歌呀？”（小青蛙）
3、学习第四自然段
（1）谁来读读小青蛙部分（指名读）。
（2）小青蛙把荷叶当作什么？（歌台，并板书。）
（3）小青蛙是怎样在荷叶上放声唱歌？（蹲，并板书。
（4）小青蛙放声歌唱，你觉得声音应该是怎样的呢？（生说）
（5）小青蛙唱得多么开心，那么咱们来比一比，男生读得开心，还是女生读得高兴。
（6）美妙的歌声，圆圆的荷叶把小鱼儿吸引来了！
4、学习第五自然段
（1）谁来读读小鱼儿这段（指名读）
（2）小鱼儿把荷叶当作什么？（凉伞，并板书）
（3）小鱼儿在凉伞下面干什么呀？（游来游去做游戏，游泳、捉迷藏，并板书：游）
（4）小鱼儿自由自在地在荷叶下快乐地玩耍，多开心啊！
（5）你们能读出开心的快乐的感觉吗？
师：你们读得可真好。
（五）指导书写
1、课件出示：我、朵、机”。
2、生说说自己是怎样记住这三个字的。
3、指导生在书本的田字格里写“我、朵、机”。
4、展示书写的生字，学生进行评议。
生1：××同学，他（她）的“朵”字写得好，他把每一笔的位置都写准了，写得真漂亮！
生2：××同学，他（她）的“我”字写得好，他把竖钩写得直直的，斜钩写得像张弓。
师：小朋友们观看了刚才这几位小朋友的书法作品，如果你对你的作品不满意，请马上修改吧！过渡：小朋友们，这节课从认字到写字，你们一直表现得都很棒。为了奖励你们，老师带你们去旅游，去欣赏美丽的荷花。
（六）、拓展
课件演示：在优美的音乐声中，欣赏美丽的荷花图。
板书设计：
14、荷叶圆圆
小水珠 躺 摇篮
小蜻蜓 立 停机坪
小青蛙 蹲 歌台
小鱼儿 游 凉伞
教 学 反 思：
《荷叶圆圆》这篇课文中描写了圆圆的，绿绿的荷叶.荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真，童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好.在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开：
（一）创设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力.从导入新课到讲解课文，简笔画贯穿始终.因为我发现小孩子们太喜欢画画了，我们班的孩子每次上完美术课都会拿着自己的得意之作送给我.受此启发，在教学这节课的时候，我想到了用简单的道具取代了FLASH课件，效果果然不错.
（二）多种形式激发读兴
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，注意把课文的字音读准.在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍.在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，并读给大家听.接着有齐读，男女生对读，比赛读等，读的形式较为丰富，激发了孩子们的朗读兴趣. 平时上课时，同学们最喜欢分角色朗读课文，遗憾的是我没有把握好时间，等我想进行这一环节时，已经快要下课了，只好忍痛割爱，把这一环节删了.唉，都怪我！
（三）拓展课文培养想象
爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉"。比如创设情景，学习小水珠，让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的抚摸下滚来滚去舒服极了."小鱼儿"躲在荷叶下干什么呢 让学生展开想象，培养学生的说话能力.
2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4.在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。
教学重难点
借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学准备
图片、字卡、ppt课件
一、创设情境导入
小朋友们，春天迈着轻盈的步子走远了，夏天又笑盈盈地走来了。现在，老师要带同学们去一个很美很美的地方。（课件出示：盛夏荷叶荷花美景画面）
1、识记课题“荷叶圆圆”
啊，放眼望去，小池塘里到处都是荷叶荷花。（师）什么样的荷叶什么样的荷花呢？（生纷纷答道）绿绿的荷叶粉红的荷花。（师点评）小朋友们真聪明！
2、指导书写“叶”、“圆”：（师板书）“荷”字上面是——草字头，下面是姓何的何。叶字左边是一口字旁，口字旁要写小一些，右边是一十字，注意这一竖是悬针竖“圆圆”并讲解“圆”字先写外面，再写里面，最后封口。
3、今天老师想带大家一起去看看着美丽的荷叶荷花，大家愿一起去吗？（生兴致勃勃）想！
二、朗读课文，初步感知
媒体展示“我会读”三个字。提出“会读”的两个层次：一是读通二是读懂。先让学生自渎一遍，扫清生字障碍，读通。后师检查效果（请学生扮演文中四个动物朋友分别读相关段落）再检查读懂（通过学生说师板书摆字卡的方式）。
三、研读体会（指导学生感情读的学习方法）
师根据学生的回答在黑板上贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的卡片后找关键字词感知文中的动词妙用。
1、那你们知道小水珠是怎样和荷叶在一起玩耍的？（课件出示，第二自然段字幕）①学习理解字词：“摇篮”、“躺”、“眨”。a你们小时候睡过摇篮吗？（课件出示，摇篮与水珠躺在荷叶中对比的图片。b瞧，婴儿躺在摇篮里，小水珠也躺在荷叶上，还眨着亮晶晶的眼睛呢？咱们也将自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡摇篮的感觉舒服吗？生：舒服。②指导朗读。师：谁愿意把自己当成是小水珠，来读读这句话？就好象是自己躺在摇篮里一样的舒服。
2、学习第3—5自然段
1、学习理解字词：“停机坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游来游去”、“笑嘻嘻”、“停”（扫除词语障碍，为后面学生自主研读课文服务。）
导语：小水珠把荷叶当成自己的摇篮它躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿又是怎样和荷叶在一起玩耍的？请同学们自由地读读这几个自然段。（课件出示3—5段字幕）
①理解“停机坪”。
师：同学们见过停机坪吗？（课件出示停机坪与蜻蜓落在荷叶上的对比图）飞机降落的这块宽敞的地方，就叫停机坪。想想，小蜻蜓为什么要把荷叶当成它的停机坪呢？
②摆“立”的动作。
师：你说得很好，瞧，老师这儿有一只蜻蜓，还有一片荷叶，谁来把蜻蜓立在荷叶上的姿势摆出来。（设计此活动是帮学生更好地理解这个字的动作字意。）
③游戏：
师：你真是一个会抓关键词读书的好孩子。同学们现在都是“坐”着的，而老师是——“立”着的，现在，老师要和大家玩一个游戏，我手中有许多表示动作的卡片，呆会儿，你们就根据老师出示的卡片，做相应的动作，看谁反应最快，而且又不会出错。先后出示（卡片字词：“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游来游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“摇”“展开”）。
2、初读3—5段，引导学生感受动物的内心情感。
师：有很多同学都把动作做对了。请你们再想想小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶在一起玩耍、游戏，他们的心情会怎样？好，那你们就把自己当成是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，把你们对荷叶的喜爱，和你们自己心里的快乐给读出来。（课件展示3—5段字幕并配古典音乐）
3、配上动作，再次朗读。
师：老师听见同学们读得非常认真，非常入迷。如果能再加把劲就更好听了。现在，请你们四人一小组，挑选自己喜欢的角色练练，可以加上小动物的动作和表情，自己读不好的地方，可以请教你的好伙伴，别人读得不好的，可以帮帮他。呆会儿，我请同学上台来表演。
4、朗读展示
师：①谁来演小蜻蜓？请你来？
②谁是快乐的小青蛙？
③谁是可爱的小鱼儿，在哪儿？
④老师也想演一演？你们欢迎我吗？好，咱们一起来把荷叶圆圆这篇美美的课文读一读、演一演，好吗？（配乐）
四、生板书，回顾课文内容
①生将板书补充完整。
师：多美的荷叶呀！多快乐的小动物哇！瞧，它们把这美丽的荷叶分别当成了什么呢？在这美丽的场所，它们又是怎样尽情地玩耍的。（师随意贴“停机坪”“歌台”“凉伞”、“立”、“蹲”、“游来游去”）
老师这儿（手指板书）有一些词卡，谁愿意上来把它们贴在合适的地方？
师：请你来摆小蜻蜓的，……
②师生说话，背诵课文。
师：来，咱们看着这里的板书，我说第一句，你们能说出后面的句子吗？好，咱们来试试看。
五、拓展思维，启迪联想，练习说话，升华情感。（挖掘教材潜的因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。）
1、同学们说得不错，那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外，还有谁喜欢荷叶呢？它们又会对荷叶说些什么呢？
2、那荷叶是小朋友的什么呢？你们想对荷叶说些什么？
3、美景欣赏。（课件：播发荷塘美景，配古典音乐。）
4、总结 。
荷叶就像夏天里一首清凉的小诗，荷叶像阳光下跳动的绿色音符，它给我们带来了无限的欢乐，我喜欢荷叶，所以我家里也种了一些荷叶，主要是用来晒干泡茶。瞧，荷叶也给我带来了欢乐，你们喜欢荷叶吗？（生说：喜欢。）那我们可不能随便摘它，而要爱护它。其实荷叶还有很多的用外呢，想知道？（生说：想。）请你们课后看看课外书查查吧。和你们在一起，感觉时间过得真快，同学们再见。
板书设计
荷叶圆圆
小水珠 摇篮 躺
一、 生活味——母语的生命之源
母语因生活需要而生，也因生活得到延续和发展。在发展中，祖先们通过对生活中实物的描绘，实现了传达信息的生活目的。在执教苏教版第三册语文《荷叶圆圆》时，我引导学生走进生活。
师：你们想到荷塘去当一回荷叶吗？让我们把书当成荷叶顶在头上，再读读课文的第二段。（生阅读）
师：小水珠为什么把荷叶当做摇篮？（PPT展示小露珠躺在荷叶上的情景）我们也学着小水珠躺一躺。（生体验）
师：摇啊摇，摇啊摇，荷叶变成了什么？
生：摇篮。
师：是啊，小水珠把荷叶当做摇篮了。
在课堂上，小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷叶还美。在理解为什么小水珠把荷叶当做摇篮时，我用PPT演示了小水珠躺在荷叶上的惬意，让孩子们也来躺一躺。为了让孩子们体味到小水珠的惬意，我还用语言烘托的方式进行引导：“摇啊摇，摇啊摇，荷叶变成了什么了？”学生异口同声地回答：“摇篮。”此时，我适时地点出把什么当做什么是要有一定的合理性的。在这样的生活化情境中，学生明白想象要合理，符合逻辑。在学习的过程中，学生体会到荷叶带给大家的快乐，慢慢地欣赏身边平凡得不能再平凡，熟悉得不能再熟悉的风景，细细品味那份清凉，那份美丽。这便是来源于生活的情感体验所生发的个性化体验。在生活味语文教学的渲染和引导下，母语散发着独特的亲和力和感染力，学生喜闻乐见，积极参与，在体悟中进步。
二、生活味——生活经验、知识双丰收
在语文教学中，将取材于自然生活的鲜活的教育资源展现在学生的面前，更易于唤起学生对生活的热情。为了引导学生走进文本，唤起学生对生活经验的感知，让学生将生活经验转化为知识，我做了以下的教学处理。
（flash演示：圆圈变成荷叶图片）
师：瞧，最后一个大圆儿迫不及待地跳到了荷塘里。它变成了什么呢？
生1：荷叶。
师：对，你看，这荷叶多美呀！你觉得这是怎样的荷叶呢？
生1：圆圆的荷叶。
师：你关注了荷叶的形状。你呢？
生2：大大的荷叶。
师：是呀，用手比划比划。
将教学内容置于学生熟悉的生活场景，一下子抓住了学生的心理，掌控了课堂的节奏，让学生在步入课堂的第一时间，注意力高度集中。学生在看过教师出示的荷塘画面后，便能自然地引发对炎热的夏天中，那满池绿意盎然的荷叶的所有感知。圆圆的荷叶、绿油油的荷叶、大大的荷叶、惹人喜爱的荷叶，这些都是学生在生活中对荷叶的感悟，与作者产生了情感上的共鸣。
三、生活味——童心的生发、智者的积淀、智慧的传递
在语文教学中，大量地运用来自现实生活的富有生活味的素材，会让学生倍感亲切，避免认知疲累。课堂中，教师对学生已有的教育生活经验的唤醒以及为提升学生素养而为学生展现、勾勒或创设的生活场景，对生发感悟以及习得新知识，起到了至关重要的作用。在教学《荷叶圆圆》一课时，我仍然把识字作为教学重点，在识字教学环节的处理上，根据低年级学生的特点进行设计。比如在教学“呱”字时，我是这样处理的：
师：看，这就是“呱”，（出示字卡）左边是个小嘴巴，右边是它的声音，它是典型的形声字。
师：猜猜，我唱的是什么？“呱呱，呱呱”，你们听懂了什么？
生1：呱呱， 呱呱，我的家好漂亮！
生2：呱呱，呱呱，荷叶真圆！
生3：呱呱，呱呱，小河真美！
“圆融”本为佛教语，圆者周遍之义，融者融通融和之义，破除偏执，圆满融通。在太极中，圆与融合世间万物是中心思想的重要概念。此款茶盘以方正为形，以中国书法圆为心，故名圆融。
“圆融”茶盘将天圆地方的中国传统思想巧妙地融合于设计之中。茶盘外形方正，饰以书法圆，粗狂的底与抛光的图案黑白相衬、阴阳协调；石材的粗细质感运用，错位的底座摆设也别出心裁。看似简单的造型下蕴藏着深厚的内涵；看似对立元素，利用太极思想，巧妙和谐地融为一体，以喻天地之间相生相克，包容万物之意。
如你是细心之人，在细细揣摩之下，必定会发现另外的巧妙之处：茶盘表面利用中国书画笔法“圆”，以顺时针方向之势起笔落款。这样奉茶给水，既符合人体工学，又不失美观大气，而出水孔位于圆之左侧，则利于右手持壶排水。
月圆缺
坡《水调歌头》曾云：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此款茶盘从坡的诗词中得到灵感，多重工艺表现在单一石材上，以此寓意事物变化发展的客观规律――有盈有缺。
此款月圆缺，以天地方圆为主轴，将月之圆缺意向置于天圆之内，地方之外，以工艺仿天然石形相呼应。中心圆与月的纹饰，表达人们将思想、文化寄情于天地自然之间。此设计主旨在于天、地、人和谐共存的体现。
“月圆缺”茶盘不仅寓意丰富，其精工细作也体现在茶盘的每一个细节上，边角的镂空、茶台的雕花打磨等等，无不体现制作工艺师的用心，既有古典美，又拥有现代艺术的气质，算得上是一种超越。在石茶盘的有限空间，可以享受出无限的喜悦。
值得一提的是，设计者将天然洞石运用在茶盘上，不仅将茶渣阻隔使茶盘表面保持干燥，而且以天然石纹面为主的茶盘，也有防止茶杯滑动之用。
荷叶田田
“古柳垂堤风淡淡，新荷漫沼叶田田”的荷、“雨洗娟娟净，风吹细细香”的竹，自古就是文人墨客喜爱之物，总是不吝啬任何唯美的词句。
一、追问式评课的准备
与以往案例不同，本次开展的追问式评课活动与上课时间相距4天。这是为了使执教者吴老师有充分的时间做准备。
为了说课，吴老师主要作了以下几方面的准备：
1.重新审视教案，回到最初的教学设计。
2.回顾课堂教学活动，尤其是学生在课堂上的表现。
3.将学生上课时在教科书上做的笔记进行上交整理。
4.对本校同事听课记录作进一步整理。
5.与本校教师之间展开协作式评课。
在充分“搜集、整理资料”的基础上，吴老师回顾并认定教学事实，进行自我反思，形成“说课稿”。
二、追问式评课的实施
本次追问式评课的实施大致可分为说课、对话两个环节。
（一）说课
吴老师在说课中指出，《荷叶圆圆》的学习目标一是培养孩子的朗读能力；二是学习荷叶给别人带来快乐并将快乐分享他人的精神。这二者体现了语文工具性与人文性的统一。在阐述教学过程时，吴老师既叙述了教学事实，也阐述了教学重建的设想。吴老师对教学事实作了全面的回顾总结，其中既有按照教学预设形成的教学活动，也有课堂上现场生成的精彩片段，此外还提出了教学重建的策略。
吴老师详细叙述了按照教学预设而展开的教学活动。
这堂课，通过向学生提问对荷叶的认识，并借以激发学生对荷叶的兴趣，然后切入课题：“今天我们一起来学习《荷叶圆圆》这篇课文。”先通过展示课件，向学生提问，使学生对荷叶有了基本的认识。要求孩子们尝试用赞美的语气把第一节读出来。
……
最后把这篇课文的主题升华：让孩子们进行讨论交流，比如荷叶给小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼都带来了方便，自然而然地引到第一自然段：“荷叶圆圆的、绿绿的。”荷叶非常美，但它不吝啬自己，而是乐于奉献自己。课末布置作业：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。作业的主要目的是训练孩子们对文章复述的能力。
在谈到教学“青蛙”一节时，吴老师提到了课堂的现场生成。
让孩子们自己朗读第四自然段，自主学习的同时加以简单的引导：“请同学们想象一下，小青蛙在歌台上唱歌的情景是什么样子的？”当时我看见有一个孩子，他在那里跃跃欲试想做小青蛙在歌台上呱呱叫的样子。有些孩子就显得激动了，也想模仿小青蛙呱呱叫的样子。于是我就临时找同学做小青蛙呱呱叫的动作，这个环节在教学设计中并没有涉及到。而那个孩子确实把小青蛙蹲在歌台上呱呱叫的情态做出来了，这一情境也催生了这节课的高潮。这是我的意外收获，效果也是非常好的。达到了最初设计不找同学来扮演小青蛙所没有的效果。
一年级的孩子是“天真”的。杜威指出，儿童是教育的出发点，教师应是儿童生活、生长和经验的引导者和启发者。[2]在这里，吴老师之所以关注孩子们在课堂上的一举一动，就在于她深刻把握了儿童的发展规律，并运用于到平日教学过程中。
在具体研读分析每一节之后，则由教师带领学生分角色朗读课文。谈到此处，吴老师提出了教学重建的策略。
课堂上我把他们分组分角色朗读。其实朗读时应让他们边读边演：读课文中小水珠部分的孩子们就做出睡觉的样子，在摇篮里晃来晃去；读课文中小蜻蜓部分的孩子，就做出小蜻蜓扑闪着翅膀的样子；让孩子们一边读一边动，这样读的效果会更好。这是后来想到这节课需要进一步优化的环节。
（二）对话
吴老师说课后，马老师对吴老师的教学事实作出进一步概括总结：
你在“说课”过程中，说到教学预设却没有在课堂上展现的东西、临时生成的东西，还提到了教学重建的策略。这堂课的目标是让学生学习朗读感受荷叶将快乐分享给他人的精神。对于一年级的学生来说，学习荷叶将快乐分享给他人的精神是语文人文性的体现。如果这个过程脱离文本，就有可能变成一节纯粹的思想品德课。我觉得这堂课研究的价值就在于：学习荷叶将快乐分享给他人的精神始终没有脱离文本，一直依据着文章的语言进行教学。对于语言的学习来说，主要指导学生的朗读。其实学习朗读和学习荷叶这种精神是相统一的。
对此，吴老师表示认可。马老师针对教学活动中的细节，展开了一系列的追问。本文在此举例介绍。
对于小学一年级的孩子来说，想要表达清楚一件事是有一定困难的。《语文课程标准（2011年版）》对于低年级孩子口语交际的要求是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。这就需要语文老师培养孩子说话的自信，教孩子“说话”。
1. 课堂补白中用词说话
一年级孩子表达能力的强弱从孩子一张口我们就能看出来，许多孩子要么回答问题只有简单的一个单字，要么弯弯绕绕半天回答不上来，要么不知道如何回答，这时候老师要适时点拨。
《荷叶圆圆》这篇课文写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都很喜欢荷叶，它们分别把荷叶当作摇篮、停机坪、歌台和凉伞。学完课文后，我让孩子们想象还有哪些动物朋友喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？它们会对荷叶说什么，做什么？学生说：“小蚂蚁说‘荷叶是我的游乐场，我要痛痛快快地玩。’”老师顺势引导：“什么样的小蚂蚁看到了什么样的荷叶说？”学生们补充说：“摆着触角的小蚂蚁说，绿绿的大荷叶是我宽大的游乐场，我要痛痛快快地玩耍，”接下来有的学生试着说：“小小的我在梦里说‘圆圆的大荷叶是我软绵绵的床，我要好好做个美梦。’”多美的句子，经过修饰词语的加工，孩子们尝试着用词语说话了。
2. 课外赞美词中学话
教师对学生的教育是潜移默化的，我在每天的课前问候学生：“亲爱的同学们早上好！”回答我的是：“亲爱的老师早上好！”“我最喜欢的同学们，你们的站姿更优美了！”同时让学生也夸夸老师，有学生说：“我最喜欢的老师，您今天的穿戴很漂亮。”用有魅力的词语来教学生说话、赞美别人，孩子们在愉悦的氛围中学习了语言。
3. 创设情境，观察中学习语言
每次我上课前总是会创设一些情境，让孩子们仔细观察，揣摩老师的心思，开始五分钟说话。比如：轻轻走进教室，慢慢关上教室门，快步走上讲台，清清喉咙，环顾四周，开始讲话；或者走进教室，面带微笑走向某位学生，整理整理他的衣服或领巾；有时盯着某位做小动作的学生停留几秒钟，等等。老师教给他们从老师的表情观察到手、脚的动作，再猜猜老师心理，长此以往，孩子们的语言表达能力会有所提高。
二、表达，有条不紊
低年级孩子能表达自己的所见所闻，但基本上是支离破碎的片段，听者也明白其意，只是没有条理。所以当在课外低年级孩子要给老师描述所见所闻时，老师要有耐心地听孩子说完。即使一节课只有一两个人来谈所见所闻，关键是老师给他们充分的时间，然后教给一定的方法，这样循序渐进，才会培养他们按一定顺序，有条理表达意思的能力。我们在口语交际课上有时要孩子们谈谈他们的所见所闻时要教孩子们方法：说话时要想让别人听得明白，就要说清楚“什么时间，什么地方，我们在干什么，我看到了什么”。我把这些内容板书出来，让孩子们再说一遍，孩子们基本能说清楚了。
三、交流，声情并茂
口头表达是语言实践的重要工具，是书面表达即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，这是培养学生表达能力的一个重要途径。有目的、有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。低年级的小朋友说话很可爱，尤其指导到位的话，看图说起话来很有韵味。
在二年级下册《春天的发现》口语交际课上，当老师让孩子们说说春天来了，你发现了什么时，只有个别孩子说出天气的变化、人们的活动。因为北方的春天总是来得迟一些。可是播放春天的景物时，孩子们的视野一下子打开了：有的孩子迫不及待地说“桃花开了，柳树发芽了”“粉红的桃花开了，柳树摇动着她的长辫子在跳舞”“你看，那幅图上，成片成片的梨花开了”……孩子们在老师的指导下语言更丰富了，表情更美了。
四、沟通，简洁高效
就目前的语文课堂教学来说，还存在一些问题。比如学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯越来越差，语文水平整体偏低，语文综合能力普遍都不高等等。其根本原因，还是因为我们的绝大多数的语文老师对于语文教育还只盯在几本教材上，忽视并远离了生活的源泉，使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容，课堂教学失去了生命的活力。
在语文教学中，只有将课堂植根于丰富的生活世界里，从不同角度、采用不同方式，将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让学生始终在生活中学习，同时也能在学习中体会生活，课堂所得是鲜活的体验，并使情操得到真正的陶冶。教师改变知识的垄断者的定位，成为引导学生学习语文知识的合作者、引导者，绝对尊重学生的主体地位。这就要求我们把握好以下两个方面：
一、创设生活化的语文课堂教学情境
研究过多元智能理论的教师都知道，如果我们教师能够给孩子们提供情节背景下的学习，那学习的效果将是非常有效的。我在教学《荷叶圆圆》一课时的一段师生对话――
师：小朋友们，你们见过荷叶吗？你们看（出示：荷叶图）这圆圆的荷叶像什么？
生：荷叶像一把绿绿的小伞。
师：你想象的真好，谁再说说？
生：荷叶像绿色的大圆盘子。
师：多美啊！这么美丽的荷塘，猜一猜，你都能看到谁呢？
生：荷叶就像小水珠的摇篮，小水珠躺在里面很舒服。
师：猜得好！这颗小水珠躺在荷叶上，微风一吹，荷叶轻轻摇动起来，小水珠就像躺在摇篮里。
生：小水珠很漂亮，阳光一照，亮晶晶的。
师：大家猜的对吗？
生：猜对了。
师：还有谁想当小水珠？
师：多漂亮的一颗小水珠呀！请女同学一起读一读。
师：（演示课件）请看屏幕，这只小蜻蜓在干什么呢？你能想象一下它当时的心情吗？
生：我觉得这只小蜻蜓很快乐！
师：体会的真好！
生：我觉得这只小蜻蜓特别喜欢荷叶！
师：（师贴图）是呀！小蜻蜓一见到荷叶就特别高兴，也格外有精神，它站在荷叶上，还展开它那对大翅膀呢！请大家边读边做动作，体会一下。
师：你们能创造性的朗读，真不错！我们看，有一只小青蛙蹲在荷叶上唱的可欢了。请大家在4人小组里一边读一边表演。
生：在组内表演。
师：请看屏幕，你们觉得小鱼游得怎么样？
生：小鱼自由自在地游。
生：小鱼游得很快活。
师：同学们的朗读把老师带到了快乐的童年，谢谢大家！
我在教学情境的创设上有意识地为学生营造了一个轻松愉悦的氛围，孩子们积极参与，兴奋地争着抢着发言，让孩子们大胆的尽情地抒发出他们心中的所感所悟，在师生的充分交流中体验到成功的喜悦。在这样一个展示自我的机会中，成为了学习的主人。
心理学研究认为浓厚的学习兴趣可使大脑和各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息，并能促使学生自觉地集中注意力全神贯注于学习活动，使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题，语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。下面是我的体会，不妨与大家一起探讨。
一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣
课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。例如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样一个问题：“从哪些地方可看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出了“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义，再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精练。
二、理解学生，尊重学生
理解就是理解学生的思想、心理和生活。在开展班级德育工作中，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人，中学生的人格尤为重要。
由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，在平时的学校生活中，教师就应注意观察学生的个体差异，应对每个学生都有全面、细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。
三、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣
在一堂语文自习课上，一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想像力，多有灵性啊！”随后又问道：“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?”小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来，反驳道:“有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”教师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给了小女生无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明:十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。
四、大胆留白，引导学生主动自主学习
要大胆留给学生充分的自学时间。传统的教学理念中，很多教师把课堂当作了展示、表演的舞台，在不知不觉中扼杀了学生的学习主动性。学习的主体本来是学生，他们应该拥有自己支配学习的时间。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静的自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。
五、结语抒情情更长，激发学情
课堂教学小结是一个十分重要的环节。俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课堂临近结束时，老师抒情的结语往往会把学生再次带进一个小小的高潮，余音缭绕，不绝于耳。如《荷叶圆圆》一文，有位老师的结语是这样设计的：
1.善于用提问培养学生的兴趣。“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《荷叶圆圆》时，我先播放了一段“荷叶圆圆”的动画片，在大雨过后的池塘里，有一片碧绿碧绿的荷叶，它在和自己的朋友在一起玩耍，是哪几个朋友呢？根据我的提问，同学们认真看着视频，只见荷叶上的小露珠和小荷叶在聊天，躺在荷叶的身上滑来滑去，像在摇篮里玩一样，在这里，学会了理解小露珠“躺”在荷叶上。小露珠的后面小青蛙来了，蹲在荷叶上面唱着歌呢，随着视频的播放，同学们会对老师的提问产生更多的兴趣，恰到好处的问题激发了学生主动探究知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
2.善于用提问培养学生的理解力。让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较，而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《汉语拼音》一课，上课开始，我？用课件展示a、o、e的主题图，去引起学生的注意。
现在,农村家庭的生活状况比以前已有较大的改善,很多家长对学生在教育上的消费也表现出了支持。打开学生的书包,发现里面所装的书本中,竟然也有几本精美的课外书了。再加上很多学校也建立了图书馆、电脑房,可以说,学生获取课外知识的途径也多了。因此,让学生“诵读佳作”悟语感也就成为一个切实可行的方法。
要落实好这个方法,可采取的方式比较多。例如,在教室的黑板上开辟一块“读书角”,让学生摘抄一些诗词、格言等内容,不断诵读,并对自己喜欢、有感触的内容做好记录。对“读书角”内容的更新也要及时,一般情况下可根据大部分学生的掌握情况,一至三天更换一次。对于表现积极、做得好的学生,教师要及时鼓励,并予以表彰。久而久之,在不断的诵读积累中,学生的语文素养提高了,语感也丰富了。
二、“专心致志”悟语感
就是要求学生在面对语言文字时,能专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼,让学生的脑子活动。有时可能不怎么说得出来,或说得不够恰当,但是学生能感觉到、体会到。
例如,小学语文第九册《赤壁之战》中有这样一句话——曹操笑着说:“黄盖没有失信,果然来投降了。”如果不潜心涵泳,学生是很难对曹操的“笑”有所感悟的。事实上,正是曹操的这一“笑”,才是刻画其性格最传神的地方。在教学这一“笑”时,我让学生潜心涵泳,联系自己的生活经验和上下文去体会曹操的这一“笑”。结果,有的学生说曹操的这一“笑”,笑出了他的轻信和鲁莽,那请你读出他的鲁莽;有的说,这一“笑”,笑败了这场战争,那就请学生读出他的自信;有的说,这一笑,笑掉了他雄霸天下的野心,那就请学生读出他的野心。就是这简简单单的一“笑”,在学生的专心涵泳下,不知不觉挖出了他们内在的语言素养,培养了语感。可见,在我们的教学过程中,指导学生抓住重点词语品味斟酌,不失为一种培养语感的好方法。
三、“迁移运用”习语感
[课时建议]1课时
[活动目标]
1．通过玩彩碟，发展幼儿身体的协调性，灵敏性。
2．训练幼儿立定跳远35～40厘米，发展幼儿协调能力。
3．发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿想出更多的玩法。
[活动准备]
1．彩碟与幼儿人数相等。(彩碟的做法：用两块圆形的布重叠起来，里面装上棉絮，再将圆周缝制起来即可。)
2．用卡纸剪的害虫若干条、小筐四个。
[活动过程]
一、今天天气真好，青蛙妈妈要和青蛙宝宝去玩了，我们开着汽车去，青蛙宝宝要握紧方向盘(彩碟)，我们要出发了。
爬高山(掂起脚尖走)，下山坡(半蹲走)，开快车(快跑)，开慢车(慢走)，车拐弯(转身)，最后转成大圆圈。
二、游乐场到了，青蛙宝宝们来活动一下身体。
1．教师和幼儿一起做四节彩碟操。(音乐贯穿始终)
2．游乐场里真热闹，现在我们一起来玩彩碟，看看哪位青蛙宝宝想出的玩法最多。
3．幼儿练习，教师指导。
4．请不同玩法的幼儿做示范，大家跟着学。如：请幼儿蹲在地上推动彩碟向前滚动；将彩碟放在背上，手脚着地学乌龟爬；将彩碟放在地上幼儿围着彩碟转圈跑；双脚跳过彩碟；向上抛彩碟；两人对着抛接彩碟；几个小朋友合作玩等。
小结：我的小青蛙们真能干，能想出这么多种玩法。
三、小青蛙学本领：
1．池塘里有很多藕，小青蛙们要把自己手里的彩蝶放上去，让上面长出荷叶来。
2．小青蛙现在要去学本领，跳过每片荷叶，谁去跳一下试试呢?
教师请一只小青蛙示范跳，全体幼儿跟着跳。启发幼儿想出不同的跳法跳过荷叶。
小结：我的小青蛙学本领真卖力，都是有本领的小青蛙。
3．“丁呤呤”电话铃响了，教师作接电话状，接着对幼儿说，刚才青蛙妈妈接到了一个电话，说池塘那边有害虫，请我们的小青蛙们去捉拿。我们赶快集合，分红绿蓝黄四队，一起去捉害虫吧!哪一队先捉完害虫的就是胜者。
方法：每个小朋友跳过本队的荷叶去对岸捉害虫，每次只能捉一条虫子，再跑回来，击第二个小朋友的手，第二个小朋友接着去捉虫，游戏依次进行。对获胜的队进行掌声鼓励。
小结：我的小青蛙真能干，都把害虫捉完了。
4．池塘里的水又清又凉，我们一起去游泳好吗?
青蛙妈妈带领小青蛙们一起游泳，作自由自在划水地样子，然后蹦蹦跳跳地放松一下，再跳上荷叶，抖抖身上的水珠，将彩蝶当作太阳帽戴上与妈妈一起回家。
教学备注
