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文学常识：作者：郦道元
，
北魏著名地理学家、散文家
。《三峡》一文出自《水经注》这是记叙我国古代水道的一部地理书。
2、重点字词：
自：在。
空谷传响：空旷的山谷传来猿啼的回声。襄：上。
漱，这里是冲刷的意思。沿：顺流而下。
溯：逆流而上。
御：驾。清荣峻茂：水清，树荣，山高，草盛。
良：实在、真。
肃：寂静。
属
：（zhǔ）连续。
引：延长。
绝：消失。
素：白色
；
旦：早晨。
嶂：高耸险峻如屏障的山峰。
朝：早晨。曦月：太阳，月亮。曦，日光，这里指太阳。
3、特殊用法：奔：飞奔的马。
湍：急流。
三声：几声。三，这里不是确数
4、
区别：
（1）
属：属引凄异（连接）有良田美池桑竹之属
（类）属予作文以记之（嘱咐）。
（2）绝：久绝（消失）。绝（山峰）：极
阻绝：断
（3）自三峡……（在）
自非……（如果）
5、通假字：阙；同“缺”，空缺。
五、一词多义
①沿溯阻绝（隔绝）
绝
②哀转久绝（消失）
③绝巘多生怪柏（极）
自
①自三峡七百里中（从、由）
②自非亭午夜分（如果）
属
①属引凄异（连续）
②良田美池桑竹之属（类）
以
①虽乘奔御风不以疾也（认为）
②能以径寸之木（用）
阙
①略无阙处（“阙”通“缺”
空缺）②不知天上宫阙（宫殿）
或
①或王命急宣（有时）②或以为死，或以为亡（有的人）
6、重点句翻译：
①自非亭午夜分不见曦月②虽乘奔御风不以疾也
③至于夏水襄陵，沿溯阻绝④素湍绿潭，回清倒影
⑤悬泉瀑布，飞漱其间⑥清荣峻茂，良多趣味
⑦每至晴初霜旦，林寒涧肃⑧常高猿长啸，属引凄异
⑨空谷传响，哀转久绝。
7、理解性背诵：
1）写山连绵不断（长）的句子：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处
2）写山高峻的句子：重岩叠嶂，隐天蔽日。从侧面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分,不见曦月。
3）写夏水的句子：（1）写水势凶险的句子：夏水襄陵，沿溯阻绝。（2）写水流湍急的句子：有时朝发白帝，暮到江陵。
4）写春冬三峡水的特点的句子：素湍绿潭，回清倒影。
5）烘托三峡秋景凄凉的语句是:空谷传响，哀转久绝。表现秋季凄清萧瑟的句子是：林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异空谷传响，哀转久绝
6）引用渔歌反衬三峡深秋清幽寂静的句子是：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”（引用渔歌作用：进一步突出三峡山高水长的特点，同时渲染三峡秋季肃杀、凄凉气氛）
1、文中侧面写山之高的句子是：自非亭午夜分，不见曦月
2、文中侧面写出夏日江流湍急的句子是：
或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也
3、写三峡全景的句子是：两岸连山，略无阙处重岩叠嶂，隐天蔽日
4、写两岸连山的句子是：两岸连山，略无阙处
5、写山高的句子是：重岩叠嶂，隐天蔽日
6、由三峡水流汹涌湍急联想到李白的诗歌是：《早发白帝城》
7、作者写了春冬之时八种景物的特点和给予作者的感受是：清荣峻茂，良多趣味
8、文章写三峡春冬景色时，既描写了“素湍绿潭，回清倒影”的静景，也描写了“悬泉瀑布，飞漱其间”的动景，动静结合，相得益彰
9、写山连绵不断（长）的句子：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处
10、写山高峻的句子：重岩叠嶂，隐天蔽日。从侧面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不见曦
11、写夏水的句子①写水势凶险的句子：夏水襄陵，沿溯阻绝。
②写水流湍急的句子：有时朝发白帝，暮到江陵。
12、写春冬三峡水的特点的句子：素湍绿潭，回清倒影
13、烘托三峡秋景凄凉的语句是:空谷传响，哀转久绝。
7、结构。结构：文章先总写三峡地貌，（总写）（第一段），再写三峡四季壮丽景色，（分写）（第二段）
8、文章表现作者怎样的思想感情：表现作者对祖国山水的热爱之情。
9、运用：
（1）2003年6月，世界人民见证了“三峡蓄水315”高峡出平湖的壮丽景象，郦道元所描述的昔日渔者歌曰“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”的三峡秋日的凄凉景象将一去不复返。
（2）由李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”这一诗句，你想到《三峡》中与此意境相同的句子是：朝发白帝，暮到江陵。
10、探讨：
（1）文章为何先写夏而后写春冬、秋，春冬为何放在一起写？
作为三峡景色中最具有特色的是“山和水”，而其中最具魅力的三峡夏天迅猛、凶险的江水，所以先写夏天景色，后写春冬的明丽多姿，最后写秋天的悲凉之景。这也符合读者情感认知的顺序。可见写景顺序的选择，是根据内容和读者认识而定的。
（2）文章第一段写山，第二段写水，这样安排的目的是什么？（写山的特点，为写水设置了条件或为下文作铺垫，山高水的落差大，水速自然急速。）
抓住特点描写三峡的四季之景：夏季的景色——水流湍急；春冬景色——清荣峻茂；三峡的秋天——寂静、凄凉。
③结合文章内容，用一句话概括三峡的景色特点：雄奇险峻，清幽秀丽。
④合写春冬的目的在于：展现风平浪静时节三峡的山光水色、清幽宜人的景物特点。
⑤作者描写了春冬之时的八种景物是素湍、绿潭、回清、倒影、绝巘、怪柏、悬泉、瀑布。
（3）作者是如何从不同的季节景象来描写江水的特点的？
答：夏天，写了因水大而形成的险阻和江流的迅急，突出江水凶险和疾速的特点。春冬之时，水退潭清，景色秀丽，突出了三峡春冬景色的清丽的奇秀，秋季的景色清冷寂静，水枯气寒冷以高猿哀鸣衬托深秋的凄清，渲染了秋天的萧瑟气氛。
（4）文章结尾引用了渔者的歌词，有什么作用？
答：文后引渔歌，从本段说对前面写景的补充，是借渔歌抒写作者眼见“晴初霜旦，林寒涧肃”景象和耳听“高猿长啸，属引凄异”之声的感受，见此景，听此声，哀伤、悲凉之情油然而生。从全文看，结尾引渔歌与开头的“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵”呼应。为赴王命，为了生计，渔民、船夫终年在凶险的惊涛骇浪中挣扎搏斗，苦不堪言，危不顾命，自然景物尽管令人赏心悦目，却给劳动人民增加了苦难。渲染了三峡秋天萧瑟凄凉的气氛。
（衬托“晴初霜旦”之时“林寒涧肃”的凄凉情景，渲染萧瑟的气氛。）
九、问题研究
1、作者是从哪些方面描写三峡自然景观的？
答：文章先写山，后写水写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点；写水，则描绘不同季节的不同景象
2、结合文章内容，用一句话概括三峡的景色特点：雄奇险峻，清幽秀丽
3、第一段作者采用了什么写法表现三峡的特点？
答：正面描写与侧面描写相结合，写出了三峡山高岭长峡窄的特点。
4、写“朝发白帝，暮到江陵”的作用是什么？这是什么写法？你由此想到了李白的哪首诗？
答：作用：烘托夏天的水涨流急，也突出了三峡夹江对峙、狭窄险要的特点。写法：侧面描写。想到李白的《早发白帝城》。
5、作者描写了春冬之时的八种景物是：
素湍、绿潭、回清、倒影、绝巘、怪柏、悬泉、瀑布
7、从全文看，第4段中引用渔者歌谣的作用是什么？
答：进一步突出三峡山高水长的特点，同时从侧面渲染三峡秋天萧瑟凄清的气氛
8、文章第2段和第3段各描写了什么样的景物？有何特点？
答：
第2段：写夏季景色，突出了水势凶猛迅疾的特点。第3段：写春冬季节的景色，突出了山高水清，草木茂盛的特点
9、文章为什么先写山，后写水？写水为什么先写夏水？
答：先写山，写出山高岭连峡窄的特点，为下文写水作铺垫。夏水浩大，所表现出的奔放美最能突出三峡雄伟壮丽的特点，所以先写。
10、归纳本文的中心：
答：作者通过对三峡形势和四季景色的描绘，显示了祖国河山的雄伟秀丽，表现了他热爱祖国河山的深厚感情
11、请分别概括三峡夏、春冬、秋三段时间三峡景物的美点。
①夏季：水势迅急凶猛（奔放美）
②春冬：景色秀丽奇绝(清悠美)
③秋季：萧瑟凄凉（凄婉美）
12、文末引用渔歌的作用是什么？
答：一方面突出三峡秋天的凄凉，渲染萧瑟的气氛，另一方面又暗示三峡山高岭连峡窄的特点，照应前文。
13、古诗文中描写三峡的名句还有哪些？
答：
①即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。――杜甫
②朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还――李白
③夜发青溪向三峡，思君不见下渝州。――李白
10.开放性试题
①三峡适合修建水力发电站，也可以从本文找出两个理由。请用自己的语言概括，并写出文中印证理由的原句。
理由1：水流急（或速度快或水势迅猛或水流湍急等相同意思均可）
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0042
小学与初中的过渡阶段会有许多不同，例如：知识难易的差别不小。小学与初中的知识梯度不是斜坡式的，而是阶梯式的。初中更要求学生研究和琢磨学习的方法，培养自己学习的能力。七年级新生要尽快、顺利地适应初中学习，培养良好的学习习惯尤其重要。
一、预习做标记
对于初中生来说，预习非常重要。初中课程知识量比小学相比，明显增大。预习可以提前把握重点，避免学习中知识点的遗漏。同时，预习要讲究方法，应掌握三个要点：首先是提前熟悉课程内容；然后是“做标记”，在熟悉课程内容的基础上，将不理解的知识点做好标记，以便在课堂中重点关注；最后可以尝试做一些课后习题。
二、主动式听课，养成做笔记的习惯
初中生课堂上的学习更应该追求主动式的听课方式，把握好两个原则：分清主次和做好笔记。
一些孩子的注意力不容易集中，容易被周边的事物所吸引，记笔记也是帮助孩子集中注意力的方法。一节课教师会传授大量的知识，总会有没能融汇吸收之处。不是每一个孩子都有过目不忘的本领，正所谓“好记性不如烂笔头”，多写写也是一种加深记忆的方法。初中教材中的知识点较多，学生要学会自己分清哪些知识点是重点，做到有所侧重。同时，做笔记要有技巧，记住教师反复强调和课堂上不能立即掌握的内容，以便课后问教师或课后消化掌握。照本宣科地将所有东西都记下来的方法不可取，这样既没有突出重点，同时也会感觉很累。课堂笔记也不是记过就算了，课下也要将自己的笔记全部梳理一遍。并在下阶段的学习和复习过程中，不断翻开前一段的笔记来看，会有更深的印象。
三、自主整理课本的知识框架
小学与初中的过渡阶段，知识点会骤然增加，许多孩子会不适应，这时需要孩子自主梳理、整理每一阶段知识点的内容框架。这个工作教师会做，但孩子更要积极主动地完成。每学完一章、一个单元，都要及时整理出该章、该单元的知识框架，既能在复习的过程中查缺补漏，找出被自己遗落的知识点，又能锻炼孩子总结归纳的能力。
四、建立错题本
学习的过程，不仅仅是学习新知识的过程，还是自我反省、自我完善的过程。学习中出现错误不可避免，但一些孩子总会在同一个地方、同样的问题犯同样的错误，原因就是缺乏自我反省、总结的过程。每个学生每科都应建立一个错题本，记录下自己做错的题，将错误的答案与正确的答案同时写出来，并找出错误的原因，制定改进措施。错题本不是做过了便结束了，还要经常翻开来看。要做到同一个错误不要出现第二次，这样，考试的时候才能保证会做的题目不失分或少失分。
五、及时做好课后复习
复习也是学习过程中的重要一环。初中教材连贯性较强，各个章节之间相互关联，复习的作用就是将各个章节的知识点全部梳理一遍，达到融会贯通、举一反三的效果。
复习的另一个重要任务是做练习题。通过课后作业、考试试卷中的习题，学生可以发现或暴露出自己没有掌握的知识点，回过头重新学习、巩固，做到查缺补漏。
在复习的时候，遇到不会的问题，“不会就问”固然是一个好习惯，但也并非绝对。一道题目、一个技巧、一个思路，只有自己亲自弄懂想透，独立求解，才是真的明白。向教师或同学请教得到的知识，我们只是得到了知识本身，不一定真正理解和学会运用。因此，面对一道难题，首先要刻苦地立思考，运用所学的知识和解题方法，充分挖掘自己的思维潜能，争取自己把它解出来，这才是最好的、最有收获的。但是如果自己实在解不出，再向别人请教，请教时尤其要注意别人的解题思路和方法，而不仅仅是得到答案。
六、积累阅读，记录感悟
作业是教学活动的基本环节，它是巩固、消化与运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养与提高学生综合素质和技能的有效途径，在教学中发挥了巨大作用。作业分为课堂作业和课外作业，由于课堂时间有限，教师为了在短短的45分钟内多讲些知识点，往往忽视了课堂作业，侧重于布置课外作业。语文学科作为素质教育的重要载体，注重学生语文素养的养成和知识点的积累，如字、词、句的运用，课外作业固然能帮助学生掌握这些技能，但效率没有课堂作业高，效果也不甚理想，所以初中语文课堂教学要密切与作业之间的联系，用多样化、多元化的课堂作业辅助教学，充分发挥作业功能，实现素质教育。
一、初中语文作业设计现状
多年来我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响根深蒂固，初中语文教育理念偏向“分数至上”，轻视学生素养和能力的培养，表现在作业上就是偏重阅读应试训练，轻视写作能力培养，形式上偏重于重复抄默，轻视朗读书写实效，而且作业布置过于笼统，层次不清，根本发挥不了作业功能。目前国内关于初中语文作业的研究相对较少，尚未形成一定体系，使得作业设计成为语文教育研究的“盲点”问题。在实际教学中教师很少鼓励学生运用感官全方位、多角度地认知“语文”学科，也很少设计丰富多彩的作业形式，以至于作业只是师生之间浅薄的文本来往，根本体现不了作业本质，更不能促进学生个性化发展。作业与教学活动密切相关，是常规教学环节之一，教师不应回避它或忽视其设计，只重数量不重质量，这样只会降低作业功能。所以，语文教师要注意作业设计的多元化和多样化，以有效性为前提，以学生认知水平和身心发展为基础，结合知识生成过程和思维活动过程来设计作业，力求使作业过程成为学生消除困惑、满足需要和创新知识的有效形式，真正发挥作业功能。同时使作业设计与课堂教学紧密结合，成为课堂教学的延续和课内知识的外延，帮助学生巩固、理解与运用所学知识。
二、初中语文作业设计的多元化（以课堂口语交际训练为例）
教学领域中的多元化可以理解为思维多元化、方法多元化、形式多元化，而作业设计多元化就是从多个角度或系统地设计作业。初中语文是一门实践性很强的学科，与小学语文相比，其囊括知识体系、能力培养、情感熏陶等一系列内容，不再是读与写的简单结合，加之新课改要求教师转变陈旧的教学思想，在这样的情况下作业设计也应采用新理念，形式要更多元化和多样化。对于初中生而言，作业是他们自主学习的主要载体，是他们获取与处理知识的重要形式，为了满足他们的学习需求，体现作业本质、发挥作业功能，初中语文作业不应是单一枯燥的文本，而是充满情趣和色彩丰富的多元复合体。
初中语文教学内容主要包括课文理解分析、写作能力训练，以及学生创新力、想象力和思维能力的培养，而前两项是作业设计主要内容。以课文理解分析为例，教师一般先分析课文，让学生从内容上理解课文主旨，那么对于这一部分，教师就可以采用多元化方式进行作业设计。让学生从不同角度分析课文主旨，整理成一个观点，然后提出正面论据以支持提出的观点，目的是让学生学会从不同角度看待同一个问题，拓展思维的同时，还可以培养分析与总结能力。至于写作能力训练，除了课后作业练习之外，在课堂上可以安排学生进行口语交际训练，同样可以提高学生语言运用与掌控能力。口语交际训练由两部分组成：一是命题小短文，二是开放性题目。命题小短文：教师给出一个词语，或一个成语，或一个谚语故事，让学生以此为基础讲述相关知识。在设计这样的课堂作业时，教师要特别注意训练要求、注意事项等要求，必要的话可为学生做示范。例如，以“校园风景”为题，学生既可以将现在所处校园，也可以是以前的校园，也可以是自己去过的，也可以是父母的……只要不脱离话题就可以。开放性题目：教师给出口语交际要求、注意事项，不给出题目，学生随意讲述任何一个话题，学生主体的自主性更强。除此之外，教师还可以用言语为学生勾勒出一个虚幻的情境。如，“在我小时候，父亲有着世界上最伟岸的肩膀，我经常骑在他的肩膀上玩耍，看到的世界更远、更广，而现在的父亲……”让学生接着这段话继续往下说，要求主旨明确、语言简化。这样的训练根本没有提任何口语交际技巧、语言运用要求等，注重个人经验和知识积累，侧重于感性思维，技法指导相对较少，却真正起到了锻炼学生口语交际和语言运用能力的作用，对学生写作能力的提高十分有益。
以上关于写作能力训练的作业设计，虽然形式有所不同，但其主旨都是为了培养与提高学生的写作能力。作业形式的多元化并没有影响作业本质功能，反而使作业变得愈加丰富多彩，利于拓展学生思维、语言运用能力的增强，同时也密切了作业与课堂教学活动间的联系，通过有效的设计将作业有机融入了课堂教学，成为课堂教学中知识讲解与巩固的重要手段。作业融入课堂教学对于学生来说，可以及时帮助学生理解与消化知识点，有着课后作业无法比拟的即时性和有效性。教师要以学生为中心，精心设计作业内容和形式，增添作业设计的趣味性和新鲜性，同时要精，抓住重点、难点，并不是越多越好，高质量作业才能真正发挥作业功能。
总之，作业是课堂教学的延伸，多元化的课堂作业设计利于启发学生思维、培养语文素养。初中语文课堂教学中要注重作业的融入，如口语交际练习、阅读理解分析练习，并注重练习形式的多元化，以期充分发挥课堂作业功能，达到作业设计目的。
中华民族是一个拥有几千年灿烂文华的文明古国，其诸多优秀文化是通过文言文记载和传承的。我国中小学语文教学大纲明确规定在中学阶段教授学生文言文，初高中语文考试大纲明确了文言文在中、高考中所占的比重及学习所要达到的能力层次：这都充分说明了文言文教学在中学语文教学中占有重要的地位。
笔者从事高中语文教学12年以来，每接手新一届学生时，最头痛的就是文言文教学。在初中时，学生已经开始接触并学习文言文，但一进高中学生似乎把初中所学的文言文知识全部忘光了。比如讲到粤教版必修一《诗经・卫风・氓》中的“将子无怒，秋以为期”时，学生依据注释，知道“将”是“动词，请、愿”的意思；但一问到“爷娘闻女来，出郭相扶将”的“将”是什么意思时，大家则一脸茫然。实际上，后一句的出处《木兰诗》是初中的必学篇章。一方面，初中所学知识是高中知识的基础，另一方面，高中所学知识是初中知识的扩展和延伸。在高中文言文的教学问题上，为什么会出现这样的“知识脱节”的现象呢？
事实上，不论是国家课程标准还是广东考试大纲，都明确了学习文言文的必要性。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确规定，初中生能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”[1]。《2014年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》明确规定“9.理解浅易文言文中常见文言词语的意思。10.翻译浅易文言文中的句子。11.理解浅易文言文的基本内容。12.领会浅易文言文中作者的写作意图”[2]。前者明确了初中文言文学习的基本要求与基本方法，后者明确了初中文言文考试的基本范围与基本内容。值得注意的是，“浅易”二字如何界定，我们发现中考考查的文言文篇目主要来自课内。就广东省初中毕业生学业考试文言文考查而言，文言文必考课内篇目，选考课外篇目（2014年除外）。
这种情况势必会误导教师、学生在复习时猜题押宝，即文言文复习时，老师会在全面复习课内文言文的基础上，依照近几年中考考查的课内文言文篇目，筛选出几篇所谓重要的文言文篇目，要求学生一字不差地把文章的译文死记硬背下来。如此这般，学生只会成为纯粹的考试机器，而课程标准中规定的文言文的积累、能力的培养就只能是空谈。文言文学习的应试化加剧，必然使得学生文言文的字词句篇、语法、修辞等基本知识欠缺。
与此同时，《普通高中语文课程标准》（实验）明确规定，高中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”[3]。初中文言文教学实际上违背了课程标准的要求，这势必对学生高中阶段的深入学习造成不利的影响，这样看来初高中的文言文教学存在严重的脱节和断层。要扭转这一局面，就必须搭建初高中文言文教学的桥梁，即初高中文言文教学应该有一个合理的衔接。
结合从教经验，研究义务教育课程标准实验教科书语文7―9年级的教材[4]，比较2013年至2014年“广东省初中毕业生学业考试”语文试卷，笔者在做“初高中文言文教学的衔接”工作中作了探讨：
首先，初高中语文教师要从根本上树立明确的初高中文言文教学衔接的意识。其一，建立“大语文”观，充分发挥学生的主体作用。“大语文”观虽然很早就已经提出来，但实际上一般的老师没有真正实践，我们要明确“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及教育，而不是以选拔少数人为主的精英教育。这就要求初中文言文教学不能局限于教参，不能让学生简单地强记翻译。因此，上课时，教师要把时间还给学生，充分发挥学生的主体作用，尊重学生对文章的个性化理解，引导学生深入探讨，及时归纳总结，这样才能真正培养学生的语文能力和语文素养。其二，初高中语文教师要主动在教学实践中探讨衔接的具体办法。初中教师应该熟悉《普通高中语文课程标准》中对文言文的教学要求，高中语文教师亦然，并有意识将初中教学与之衔接；初高中教师要熟知初高中文言文的教学内容，比如初、高中语文教师要熟悉高、初中的语文教材；初、高中语文教师要常常互相交流，到高、初中听课，更直观地了解彼此的教学方法等。
第二，要对中考的文言文考试方式进行改革，严格按照教学大纲的要求，检测学生在7至9年级文言文的阅读能力。比较2013年与2014年的“广东省初中毕业生学业考试语文卷”，一个最大的变化是将以前的选考――课外文言文阅读，移至必考的范围。这应该是出题者从初高中教学的衔接角度做的重要改革尝试。很希望这样的探讨、尝试一直继续下去。
第三，在整个义务教育、普通高中教育过程中，重视文言文的诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”又云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文言文教学作为语言教学的重要组成部分，语感的培养很重要，反复诵读是培养良好语感最有效的途径。
可是在初高中的文言文课堂中教学，教师为了抓紧时间讲解各个知识点，学生为了记录繁多的笔记，鲜有朗朗书声。早读时间的朗读，学生把主要精力用在考试大纲中要求背诵的篇目上，更有甚者，很多教师、学生直接将文言文背诵转化为默写，文言文的朗读少之又少。
事实上，在文言文朗读中，我们可以更真切地体会到文章中的意境美、音韵美，更能把握作者在文章中间传达出的真挚情谊。比如学习王羲之《兰亭集序》时，“是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”在读的过程中，我们似乎和作者一样沐浴着暮春的暖阳，随他一道享受良辰、美景、赏心、乐事的心旷神怡，不由乐在其中。文章中对偶句产生的音韵美，离开了朗读，也无法体会。
因此，初、高中教师要明确，文言文教学要求学生能够把一些东西读通，读得很顺畅，放手让学生自己去感受。周振甫先生在《怎样学习古文》中讲到自己曾“向张元善老先生请教，问他小时怎样读书的。他讲的跟章锡琛先生讲的差不多”：“立体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读书的全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂”[5]。如何达到“立体”的效果呢？这就要求教师努力创设美的、贴切的教学情境，调动学生的情感，让他们大量熟读、背诵经典文言文，学会尽情朗读，读准字音，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的文义，进而把握课文基本内容，筛选出课文的相关信息，最后让他们真正融入到古人的智慧中。
当然从“大语文”观出发，诵读的训练不应该只停留在课堂上，学生家长应该引导孩子从小诵读国学经典。笔者从2014年开始与其他家长结伴组织了“传统文化亲子读书会”，让家长和孩子一起读国学经典，到目前为止已经读了《弟子规》、《三字经》、《孝经》、《论语》、《大学》等，正在读《笠翁对韵》。当然孩子们对读的书几乎完全不懂，孩子们不问，我们就不讲解，我们相信读了若干年之后，他们一定会“豁然开朗”。笔者听说惠州市部分小学早读也会安排学生读国学经典，真是让人欣喜，希望更多的小学、更多的老师能认识到诵读文言文的重要性。
第四，在高中文言文教学中，继续完善初中语法知识的教学。语法知识的缺失往往是造成高中语文教师进行文言文教学困难的最直接的原因。《全日制义务教育语文课程标准》要求初中生“随文学习语法知识”，每册语文教材后附录了现代汉语基本的语法知识。但是因为语法不在考试的范围之内，加上语法知识比较枯燥，教师不愿教，学生不愿学，这样初中的语法知识教学就形同虚设。一般的高一新生分不清词性，不会划分句子的成分，教师讲解词类活用、文言特殊句式，他们只能如听天书。另外，从“大语文”观考虑，初中也应该强化语法知识的教学。
第五，在高中文言文教学中，重视课内文言文基础知识的积累。因为高考的文言文选自课外，有些教师和学生就认为在课内文言文上不值得下大工夫。但事实上高考的知识点还是课内向课外迁移，也就是说，学好课内文言文，注重课内文言基础知识的积累，就能解决课外文言文所涉及的考点。落实好课内基础知识是做好高中文言文教学行之有效的途径。其一，首先要系统复习初中学过的语法知识。德国实验心理学家艾宾浩斯[6]发现，人们在学习中的遗忘是有规律的，一般人们遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量减少。进入高中，学生有必要系统复习初中学过的语法知识。当然这个复习不是单有语法的理论知识，还应适当配有初中学过的语言环境；语法知识的巩固要贯穿在高中文言文教学的整个过程中，即在具体的语言环境中继续复习、加强对语法知识的运用。
其二，不断强化学生的归纳意识，提高文言文的理解能力。在初中积累的基础知识的基础上，进一步培养学生自己归纳总结的学习习惯。比如，在学习粤教版必修二的《兰亭集序》中三处“修”时，学生应该结合文中的例句，将他归纳总结在笔记本上：1.修禊事也（修禊，一种消除不洁的祭礼）；2.茂林修竹（修，长、高）；3.况修短随化（修，长）。但到这还没总结完整，还要回忆初中所学：4.乃重修岳阳楼（修，修建、修造）。这之后学生可以借助《古汉语常用字字典》等工具书学习“修”的其他义项：5.参为人矜严，好修容仪（修，修饰）……如果在高中学习过程中，学生坚持如此积累，就定能将文言知识活学活用，课内课外自如迁移，文言文理解能力自然增强，教学效率也能得到提高。
笔者认为通过以上方法，高中文言文教学一定能更加有序、有效地开展。
虽然认识到了初高中文言文教学的断层现象，也做了探讨，可实际上笔者苦于无初中教学经验，以上看法肯定有不成熟和错漏的地方，请专家和一线教师多多指正。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2002.
[2]2014年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲[M].广东：广东教育出版社，2014.
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京人民教育出版社，2003.
[4]义务教育课程标准实验教科书语文七――九年级上下册[Z].广东：人民教育出版社，2003.
[5]周振甫.周振甫讲怎样学习古文[M].江苏：江苏教育出版社，2005.
引言
对于广大中学语文教育工作者来说，做好初中语文与高中语文教学的衔接，至关重要。我们在进行教学的时候，要有初中语文与高中语文教学的“一体化”意识，提前做好规划工作，沿着正确的教学思路，开展初高中的语文教学工作。笔者结合自己的中学语文教学实践，认为要加强初中语文和高中语文的教学衔接，就应当从源头抓起，这个源头就是初中语文教学，当然还要初中语文的教学中适当渗透高中语文知识。在高中语文的教学当中，要适时地引导学生温习或者回顾初中语文知识的学习，便于新的语文知识结构的建立。
一、打好基础，稳步推进
中学语文教学衔接涉及教学双方的各个环节，值得进行深入细致的研讨。初中语文教学活动的开展，可以说是高中语文教学的前奏。作为语文教师，在教学初中语文的时候，要有前瞻性，扎实推进初中语文的深度教学，给学生们打好初中语文基础，为进一步的深造打好基础。就实际教学来说，初中语文教师要对基本的知识点进行深入教学，稳扎稳打，各个击破，例如，初中教材介绍了基础的语文知识，拼音、标点、修辞等等常识，这些知识的教学当中，我们一定要十分准确地教授，这是高中语文知识学习的重要基石，只有打好这些基础，才有利于初中学生升入高中进一步学习语文知识，才有利于方便学生进入高中阶段的语文知识理解和接受，才有利于推进高中语文教学向纵深开展，提高高考的语文成绩。
二、步步为营，纵深学习
初中语文知识相对来讲，比较简单，这是针对小学升入初中学生学习语文知识的规律而设置的。在学习过程中，多少依靠教师的教学，学生的练习以及复习，加固知识，在学生自身的知识框架中，形成新的知识节点，最终形成一个大的语文知识网。在初中语文的学习过程中，无论教师的教学活动，抑或是学生的学习接受初中语文知识的活动，都要步步为营。在学习过程中，要及时复习所学的知识，并在实际生活中，运用自己所学的语文知识，来表达自己的思想，进行一些简单的文学创作。笔者在从事中学语文教学的过程中，就要求把语文知识学会、学活、学扎实，我还积极引导学生进行科学的学习，让学生们学以致用。对于初中的学生来说，我要求学生每天写100字，这个要求是根据初中学生的学习特点，而总结出来的。对于初中学生来说，若要求其每天写的字数超过100字，学生们就很难坚持下来。毕竟学生们是刚才小学升入初中不久，语文的学习与运用能力，还不能得到全面提升。
所以，笔者在语文教学中，鼓励学生每天都要写作，每天的积累来增加他们语文知识的运用水平。笔者在规定初中学生运用语文知识，每天写作100字的时候，并没有指定非要每天都写日记，或是练习其他的文章体裁。我要求学生根据自己对社会、对生活、对现实的理解，有感而发，写一些自己想表达的内容。这对学生的语文能力培养是十分有效的，也对初中语文知识和高中语文知识的衔接十分有利。笔者所带班级的学生，升入高中时，他们在初中养成的写作习惯，促进了他们整天作文水平的提升，写出来的文章不再是侃侃而谈，而是言之有物、言之成理，让鲜活的内心理解和感受诉诸于文字，让读者也读出了作者的真情实感。
三、加强学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力
从知识结构来看，初中知识比较注重基础，因而，初中语文向高中语文教学的衔接，要求教师在教学过程中，不断加强学生的思维能力训练，提升学生的语文学习综合能力。例如，笔者在对初中学生讲授如何对词语理解的时候，就适当地进行了高中内容的介入，并注重激发学生的思维能力。我首先要学生把遇到的新词汇，带入到具体的文本语境当中，让新词汇在语境当中，焕发自身的新涵义，便于学生思索。
之后，学生再遇到新词汇的时候，往往不是急着找词汇书，而是把新词汇带入到文本当中，仔细地推敲，这就训练了他们的语文思维能力，让学生对词汇的理解不阈限在词汇书的范围，而是贴近文本本身，初中学生的语文能力提升了，具体词汇的理解也更加准确了，加强了他们的语文学习的综合能力。
四、激发学习兴趣，增强学习自主性
在初中语文课教学的过程中，作为初中语文教师，要用科学的教学方法，来激发学生学习语文知识的兴趣，增强学习的自主性，养成良好的学习习惯，打牢初中语文知识基础，便于高中语文教学的衔接，促进学生高中语文知识的理解和吸收。
学生在进入初中阶段的学习后，课业任务较小学的课业，有明显加重的倾向。在实际教学过程中，要耐心地指导学生广泛积累知识。有些学生因为课业的繁重，出现了一些上课烦躁不安的情绪。这种状态下，我们的初中语文教师，要想方设法地找到激发学生学习语文知识的“兴奋灶”，激发他们的学习动机，让他们的心理状态由畏难到坚强，由坚强到焕发热情，以火热的学习热情，投入到初中语文的学习当中。对于初中学生的语文学习，教师要有初高中语文教学“一体化”的意识，在初中语文教学当中，注重对学生学习语文的良好习惯的培养，注重初中语文基础知识的复习巩固。
五、结语
总之，教师要注重打好初中生语文教学的基础，稳步推进；在初中语文教学之中，对知识的教学要步步为营，引导学生对语文知识的纵深学习。加强初中学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力；激发学习兴趣，增强学习自主性。通过以上全方位、多角度、立体化的教学活动开展，才能将初中语文与高中语文的教学衔接工作做好，促进学生语文学习能力的提高，便于他们深入学习科学文化知识，为我国的经济社会发展服务。
【参考文献】
当今社会的学生，由于课业压力，没有太多的空闲时间走入生活，观察生活中的事物，一味地注重数学问题的解决情况，往往对于生活中的数学不闻不问.对于初中学生来说，教师的引导作用是占有重要地位的，生活中的数学问题如果没有教师的引导，学生是不会留心观察的，反而只会埋头于教师布置的问题，这些问题可能完全脱离实际，致使一些学生会出现对学习数学必要性的怀疑.因此，教师要提高自身的专业素质，用心发现生活中的数学，引导学生留心观察生活中所蕴涵的数学知识.
例如，在讲“轴对称”时，教师要引导学生发现身边的轴对称图形.如利用多媒体演示蝴蝶煽动翅膀的动态图，要求学生仔细观察，说出发现了什么，教师进行总结.然后，要求学生说出生活中的轴对称图形.学生经过教师的引导演示，会仔细观察身边的事物.学生的发现肯定会有不足，如椅子，只有在正面和背面看时才是轴对称，教师要及时指出学生的不足，同时发现学生的闪光点，给予肯定评价.教师可以在多媒体上出示一些与生活密切相关的图片，如中国结、倒影、蝴蝶、宫殿等.教师还可将数学的轴对称与其他学科联系起来，如语文中的诗句“画龙画虎难画骨，知人知面不知心”或对联“万瓦千砖百匠造成十佛寺，一舟二橹四人摇过八仙桥”等，都是抽象的却又生动的轴对称.在这样的教学活动中，教师引导学生在不脱离教学内容的基础上，发现生活中的数学，既培养了学生的观察能力，又促进了知识点的形象记忆，还数学本来的面目.
二、引导学生解决源于生活的数学问题
在练习题和考试中，偶尔会出现与生活实际相关的问题，教师要引导学生在观察生活的前提下，更多地接触这类习题，让答案变得一目了然.
例如，同学们都知道“羊”字是一个轴对称的字，那么，图1所示含有“羊”字的图形中，哪些是轴对称图形？
对于初中生来说，在简单的观察练习后，便要适当加深难度，教师可根据学生的年龄特点，发掘学生感兴趣的话题，创设与实际相结合的应用类试题，将数形结合起来，培养学生的心中有“数”，脑中有“形”.
再如，要在讲台边缘这条直线a上放置一根冰淇淋，那么这个冰淇淋放在a的何处，A、B两个同学距冰淇淋的距离和最短？（如图2）
一、概念图的概念和特点
概念图是指运用图表结构将书本知识点加以连贯，使知识内容更加系统化，便于学生学习、理解、记忆相关知识点。概念图在数学教学、语文教学、化学教学中都有广泛的应用。在初中数学复习课中，运用概念图的情况比较普遍，能够有效地提升学生学习数学的质量和效果。学生运用概念图，还可以通过分组形式和个体学习的方式加强对数学知识的系统化的构建。这种概念图的构建是以基础知识作为立足点，以外延内容作为伸展，使数学理论知识转化为可视性的图文，有助于加深学生对数学知识的理解和记忆，同时有助于掌握数学知识的脉络，是数学知识更显层次化、递进化和系统化。同时，概念图能够改变数学知识的教学的枯燥性，使数学知识学习更加生动有趣，有助于激发学生的学习数学的兴趣和爱好，提升学生学习数学的自主能力和理解能力。
概念图主要是由四个要素形成，分别是概念、命题、交叉链、层级结构。概念是指表明对事物规则能力的一种理论式阐述，主要是借助相应的名词。命题是是指将事物现象和规则结构进行相应的阐述。在数学教学中，概念图的形成是概念之间通过命题形式加以适当的连接词和形成相应的关系链。交叉链是表现不同知识之间的关系的一种形式。层级结构是将各个概念之间进行层次性、递进性的展示。从实质内容而言，概念图是对大脑知识概念之间的逻辑关系的一种图像化的呈现。
二、运用概念图在初中数学探究式复习课中的应用
1. 构建初中复习课的概念图框架（见图 1）
在数学教学中，教师应该根据复习计划，以主干知识作为概念图主体结构，使得学生的知识面更加全面，由学生作为分组的形式从而形成特定的概念框架。例如，在复习浙教版《实数》这一块知识的时候，一般是以定义和分类作为基础，然后以实数与数轴之间的关系作为切入点，使学生充分认识实数这个知识体系。实数有理数和无理数组成。有理数是整数和分数的统称。无限不循环小数叫做无理数，无理数不能表示成分数的形式。（具体情况见图1）这种概念图的形成，使学生在认识数学知识更加具体、全面，便于学生充分了解和掌握相关数学知识。在初中数学中，运用这种教学的方式，使学生在学习新知识和复习旧知识的时候更加富有热情和兴趣。
2. 概念图的分析总结
在初中数学复习教学中，运用概念图中的主干知识，能够有效地梳理已有知识，有效地实现学生对数学知识的回顾性分析，能够有效地调动学生的想象和联想，促进学生的数学思维的发展和进步。同时，分析数学知识的过程也是总结数学知识的过程中，能够有效地拓展学生的数学学习的知识面，避免学生的知识过于狭隘；有效地加强内外知识之间的连接性，有效地巩固课内知识和延伸知识，为学生学好初中知识奠定基础。另外，在进行数学知识探究式复习学习过程中，应该积极地引导学生多用数学概念图表示相关知识之间的衔接性，使学生有效地掌握数学知识重难点知识，从而促进学生的学习质量和学习效果。例如，在学习浙教版《平行四边形》的过程中，平行四边形的性质可总结为三点，分别时对边的平行且相等、对角相等邻角互补、对角线互相平分，平行四边形是中心对称图形，不是轴对称图形（如图2）。
3. 概念图的训练和评价
语文教学不仅是门技能，更是一门艺术。而导入更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏直接影响到整个课堂的教学效率，好的开场白就似一粒种子，它有助于整个课堂取得高效。
响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么课前的导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚有力，声声敲到学生的心坎上，让学生瞬间就能排除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。而准确、凝练、有趣的导语能让已有的知识得到更有效地巩固、让新的知识化高深为简单，更便于学生接受，从而提高学生对语文课堂的兴趣度、专注度，最终让语文课堂“活”起来，富有了生命力，拥有了效率。
既然“导入”在课堂教学中起着这么重要的作用，那么以下本人就自己的教学实践简单谈谈几种导入方法。
一、课前导入法
1.“温故知新”法
孔子云：“温故而知新。”苏霍姆林斯基也说过：“教给学生能借助已有知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”学生的认知规律都是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的，我们的课堂教学就应该符合这一规律才能真正取得成效。因此在导入课堂这一教学环节中从学生的认知规律入手，积极引导学生运用已知的知识来快速有趣地进入新知识的课堂中，启动原有认知是导入新课的常用方法。
如在教学陶渊明的《桃花源记》一课时，就可以这样运用学生已有的知识来导入新课：“‘世外桃源’这个成语你们听说过吗？”学生会很大声地回答：“听过。”这样学生的注意力瞬间就集中到语文课堂了。接着再问：“那这个成语是什么意思呢？”因为这个成语本身不存在什么难度，学生就会七嘴八舌地讲。这时教师应该先肯定他们的聪明才智，再水到渠成地导入此时的新课：“这个形容美好地方的成语，就出自今天要讲的课文《桃花源记》中，现在我们就来看看这个地方到底美在哪里？”这样既有效地引导学生进入了课堂，又让学生准确地把握了文章的内容和主旨――作者理想的境界不仅是自然环境优美。而且还要是生活安定，没有战乱、剥削，人与人之间关系和谐的地方。
2.抓住文题，激情导入
课文的标题，往往与内容或中心有着紧密联系，它时常是理解文章的突破口，有时还是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式，来激起学生了解新知识的欲望。
如在教学茨威格的《伟大的悲剧》一课时，我就紧紧抓住标题中的“伟大”和“悲剧”这两个关键词来激情导入的。导语是这样设计的：“古语有‘成者为王，败者寇’一句，但本文作者却一反常态并没有给成者作传，而是给败者立传，这一点从题目中哪个词看出来？”学生就会不假思索地回答：“悲剧。”趁热打铁，教师再进一步讲述道：“之所以给败者立传，是因为他们败得……”此刻学生就会异口同声地回答：“伟大。”到此为止，整个热烈的课堂气氛就被调动起来了。同时本文的主旨意义也清晰地展示在学生面前，有效地为本文学习打下了良好基础。
3.运用诗歌、名言、俗语等导入法
对于耳熟能详的诗歌和名言俗话，学生总是有着异乎寻常的敏感。因此巧妙地运用名言俗话，也能起到激发学生学习兴趣、唤起他们学习热情的作用。
如在教学契诃夫的《变色龙》一课时，我的导语就是这么设计的：“俗话说：‘打狗还要……’”不等教师讲完，学生就会迫不及待的大声接进去道：“看主人。”于是教师再解释一下：“这充分说明了人们对待权势的态度。”然后就又自然而然地转到新知识的课堂：“今天就来学习契诃夫笔下经典的人物面对权势与平民时的不同嘴脸。”
二、课中导入法
导入不仅只有课前的导入，还有课中知识点变化时的导入。在教学实践中，很多教师只注重课前的导入，精心地设计好不容易把学生的情绪调动起来，可惜的是却忽视了课中的导入，这往往导致课堂的僵化、沉闷，效果不理想。
课中的导入更偏向于问题的有效设置上。如在《云南的歌会》这堂课，分析第二个场面的山路漫歌时，就可以从对第一个场面的总结来导入到第二个场面的讲解。具体操作为：“刚才我们学习了第一个场面知道它是偏重从‘人’的角度，也就是歌者的角度来介绍云南歌会的特点的，现在我们来看看第二个场面又是从哪个角度来介绍歌会的特点呢？”这样就自然地转入对第二个场面的学习。为了有效地学习第二个场面的具体内容，可以这样导入：“第二个场面介绍的云南歌会，它是谁唱的？在什么地方唱？从字数上可以判断出，这个场面是偏重于介绍歌者呢？还是偏重于介绍地方即唱歌的环境？”这样就顺理成章地对文章的重点进行解析，使课堂的条理显得清晰，内容讲解显得深入浅出。课堂的生命活力也就自然生成。
不论是课前还是课中，巧妙地导入都是为了让学生更高效地学习。
以上是几种常见的导入方法，教师还可以设计更多的导入方法，诸如设计制造悬疑导入法，成语导入法，社会热点导入法……导入没有固定的格式和方法，但无论运用那种导入方法都一定要紧扣教学中心，力求省时。
导入应以学生为主，教师切不可一味地为了“导”而“导”，要因时而变，因势而改，因文而生，让精彩的导入使语文课堂更添“生命”。
参考文献：
1.中学语文教学参考，2012.12.
“温故知新”——从理论上引导，形成知识系统。
“知识定位”—— 让零散写作知识系统化，条理化知识点的整合归类。对相关知识进行整理交流，使学生头脑中所拥有的，理出知识的序列，明确训练的重点。
“概念识别”——从课文中提出典型例子，形成感性认识，阅读与写作有机结合。
“技巧探航”—— 自主梳理，从理论上升到实践的实际应用的过程，以强化学生对知识点地掌握，加深理解，对学生智力的形成和自主学习都起着重要的作用。
“范文引路”—— 以例文为例，引导学生学习作者观察事物的方法，解决作文内容的问题。作文，首先要有东西可写，然后才是怎样写，由内容决定表达的形式，内容的摄取来自作者对客观事物的观察。
“变种类聚” 指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片段的写作练习。
“拓展实践”， 明确训练到位，在训练中摸索规律，运用规律和方法去实践。
下面笔者结合自己的教学实践探讨写作引导的生成与实践要注意问题：
一、“层递性”——由易到难递进
写作引导的生成要体现内容的从易到难，从浅入深的过程，要符合学生的认知规律。从结构而言，写作引导主要包括以下几个模块：“温故知新”，是指学生对有关本节的知识点进行概念性填空；“知识定位”，是指本节课所涉及的知识点在整个写作知识体系中的位置；“概念识别”，是指对知识点内容的区分界定；“技巧探航”，是指通过举例进行分析归纳写作的小技法；“变种类聚”，是指本节中知识内容的灵法变用的归类；“拓展实践”，是指进行大作文写作；当然，在设计的最后还要附设“范文欣赏”以供学生赏析。
这个过程，从理论引导到理解运用，从填词的短语练习到片断练习，再到成篇写作运用。从易到难，由浅入深，步步为营，层层推进，符合学生的认知规律。可以化解学生写作的畏难情绪，增添学生的写作信心，内化与完善学生的知识体系，提高学生的写作水平。
二、“小点性”——以小见大
“小”是指切入点要“小”，设计的步骤要“细”，教学中充分体现“品”字先行，实践跟后。例如：就“自然环境描写”这一内容，我们分成多个切入点进行教学，例如‘妙笔生花绘美景”中我们学会写景的方法有修辞语、五味语、准确用语 ；“一枝一叶传深情”中学会为了衬托人物的情感可通过景物描写的正衬和反衬；“绕梁三日诉衷情”，就是让结构“回环反复”在文章的若干处地方不断重复，并形成全文结构的主体框架；“踏雪归来马蹄香”学会正衬：即从正面衬托，利用与描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。反衬：即从反面衬托，就是利用与描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。
这样细致的分类，一般要求一课时完成一点，课后完成大作文写作。在这样细致的分点教学中，可以使学生把知识点学得更透，更扎实，可以内化成学生真正的能力，从而灵活运用到实际的写作中去。
三、可操作性——说和写结合
写作引导，重点还在于实践，只有可操作的引导，才是有效的引导。一般情况下，每一个写作引导都以一课题为标准，一课时要完成的内容最少要到片段写作的完成为标准，大作文写作可以留作课后作业完成。但是，写作引导模块较多，上课的难度较大。我们在教学中可以采用“先说话表达，再写作表达”的方法设计。“因此，这要求我们教师在设计引导时要深入考虑练习的“精”与“活”，“量”与“度”的问题，这样才能从本质上符合“可操作”的要求。
四、高效性——教与学结合
进入初中学习之后，学生课业不断增多，每天面对繁重的学业和不断逼近的升学压力，另外，由于初中生正处于青春期，使得这个阶段的学生在学习过程中容易产生烦躁的心理，对于某些成绩一直无法提升的学科会渐渐失去兴趣，而学习英语对于大多数学生来说均存在困难。初中生活是枯燥而乏味的，每天面对繁重的课业，如果不能充分激起学生学习的兴趣，教学效果多半不理想。
一、信息化环境给初中英语教学带来的益处
（一）激发学习兴趣
英语课程在初中众多学科中占据主要地位，但其也是公认的“难学科目”，造成这一现象的原因之一是学生无法对英语提起兴趣。传统的教学模式一直是“填鸭式教学”，且教学方式单一，只是教师领读单词，在黑板上写出各种语法及单词的用法，而学生默默记录在笔记中，采用死记硬背的方式学习英语。进入信息化时代之后多媒体技术不断发展，并且广泛应用到各领域，在教育行业中不断发挥其作用，越来越多的高科技被应用到教学中，如微课、电子白板技术等，使得教师的教学方式越来越多元化，也越来越能激起学生学习的兴趣，大大强化教学效果[1]。
（二）增加就业机会
经济全球化趋势越来越明显，我国很多领域也在不断与世界接轨，社会各界对于人才的需求和要求越来越多，英语作为世界通用语言，对于处在此种形势下的学生来说，熟练掌握英语使用能力是十分必要的。另外，我国众多企业对人才英语能力越来越重视，甚至有些开展了应聘时的英语考试。根据调查结果显示，很多毕业后参加工作的大学生深有感触，英语能力不佳的学生在应聘工作时，底气会稍逊英语能力强的学生一些，并且录取率相对较低，因此学好英语是非常重要的。信息化技术使得英语课堂越来越多样化，越来越能激起学生的兴趣，教学效果也不断强化，以长远的目光看，为学生未来就业奠定了基础。
二、信息化环境下常用的英语教学方式
（一）电子白板技术
电子白板技术最大的特点在于最大限度地实现师生、生生互动，从而达到强化教学效果的目的，传统教学模式中英语课堂互动较少，即使有互动也是简单地进行书本中的英语对话，对于提升学生学习兴趣和英语综合能力起不到多大作用，而白板技术的应用大大改变了这一现象。白板互动教学模式能够将投影仪、教科书、教师板书等结合在一起，形成一个巨大的教学网，并且其变化多样，与传统PPT教学模式有本质的区别，白板技术不会拘泥于教师的思路，能够大大加强师生、生生的互动，另外，英语课文向来是学习中的难点，白板中教师可以使用电子笔将重点或需要注意的地方标注出来，使学生在阅读或理解时更清晰明了。
交互式白板教学在英语课堂中发挥越来越大的作用，主要体现为教师和白板的互动，以及学生与白板的互动，而不是传统单一的师生互动。电子白板在使用时必须与电脑相连，丰富的网络教学资源通过电脑传送到电子白板中，教师必须充分掌握电子白板的使用方法，促使学生与白板进行对话，从而提升学生的英语综合能力。学生与电子白板的互动主要在于，白板是学生展示自我的平台，将自我学习认知展示给教师和同学，如此，教师既能够充分了解学生对知识的掌握和理解程度，又能够通过此种方式加深生生间的交流，从而提高学生参与学习的积极性，强化教学效果[2]。
（二）微课技术与网络资源
随着科技的进步，传统的教学模式渐渐被时代淘汰，现如今课堂教学中出现了一种名为“微课”的教学方式，此种方式不但可以促进师生、生生之间的交流，提升学生的学习能力，而且可以为教师减少负担，目前在初中课程教学中被广泛应用。支撑微课技术的基础是丰富的网络教学资源，在英语课堂教学中常常会出现某个知识点难度较大，有的学生可以通过教师讲解迅速明白其中的含义，而有的学生则理解困难，这在很大程度上与教师的讲解方式有关系，而微课技术恰恰可以很好地解决这一问题，微课技术能够将网络中众多资源结合在一起，针对某一个知识点开展不同的讲解模式，并且重点突出，避免很多无用话语的铺垫，多样化的讲解模式使各种学生都能够找到适合自己学习的模式，很大程度上提升学生的学习能力[3]。微课技术的特点可以总结为以下几个方面：
1.教学功能强大
随着网络时代的来临，人们获取信息和知识的渠道变得多种多样，微课技术可以将网络资源中众多的教学资源进行整合，很大程度上丰富了微课的功能和内容，并且此种教学模式成本投入较低，在强化教学效果的同时，也为学校减少资金负担。
2.减少教师负担
微课技术最大的特点在于对小知识的集中讲解和探讨，英语教学中知识点较固定，而初中时期教学任务繁重班级众多，教师同一个知识点需要讲解多次，极大地浪费教师的精力，并且长久下去教师会感觉烦躁，从而影响教学质量，但微课技术可以将教师需要讲解的知识点做成集锦，大大减轻教师的负担。
三、结语
信息化技术拓宽了我国教育事业的发展，在传统教学模式的基础上做出了很大改变，而这种改变正逐渐强化学生学习效果，也为教师提供了很多便利。教育改革不是一朝一夕的事情，需要经过长期的观察和创新，如今我国教师对信息化技术掌握得还不够，为了更好地发展我国教育事业，相关机构应加强此方面建设。
参考文献：
下面就如何提高学生的历史阅读理解能力，谈自己的一点肤浅的看法。
一、对历史教材的阅读理解
学生的学习最先接触的就是教材，所以阅读理解的第一步就是明白教材的内容。
1.对历史教材一册书的“导读”、目录、每一单元的“导读”， 需要老师在开学第一节课就说明，让学生知道这些体系前后之间的关系，帮助学生形成完整的学习框架。老师要提示和指导学生进行阅读理解，掌握知识的大框架。
2.对每一课前的小框里的课前提示、课中知识和课中思考题的阅读理解，这些是帮助学生了解本节课主要内容及难理解的内容的提示。这些内容也需要老师提示学生注意阅读理解，做到对本课内容全面掌握和了解。尤其在上课进行知识讲解和分析的时候，先让学生进行阅读，老师进行提示和点拨，给出知识框架，让学生注意学习历史的几大要素，如时间、事件、背景、过程、结果、意义等。就像分析语文课文一样，提取关键信息，并进行总结归纳，得出结论。
二、对考试材料的阅读理解
1.遇见材料题，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是学过的知识点，首先学生要树立信心。“在战略上轻视它，但在战术上要重视它。”所以，学生的心态很重要。
2.做材料题时，先浏览问题，带着问题阅读材料，前提是一定要把问题看清楚，一共有几问，涉及材料的有几问，材料外的有几问。审清问题是做好材料题的前提。有的学生没有搞清楚问题就做题，导致回答偏离甚至答非所问。还有一些学生，没看清有几问，回答少了，导致白白失分。带着问题中的关键词阅读材料，准备解题。如是问材料中的现象，还是导致的原因，还是让比较进行说明等等，有针对性地阅读材料，是让依据材料作答，还是联系所学知识回答，必须看清楚，做到有的放矢。
3.阅读材料时，注意几个关键地方：（1）有的题目后面给了一段话，会提示出下面材料是关于什么内容，学生阅读时要注意；（2）材料的标题，这提示了材料涉及的主要内容；（3）材料的出处，有的是人、有的是书名、有的还附带有时间等，这些会提示出一些背景，有利于答题分析原因等；（4）材料最前面的两句话和最后面两句话，往往是概括性的和总结性的话语，对答题很有帮助。
三、多种阅读方法和技巧相结合，养成良好的阅读习惯
例如，阅读初中历史教材前言和目录时，可采用“略读法”，就是迅速地浏览阅读材料，提纲挈领地了解阅读材料基本内容的一种读书方式。阅读较难理解的材料时，可选用“研读法”，就是对阅读材料作全面、细致深入的分析和推测的一种读书方式，研读是理解、鉴赏材料的重要步骤，它讲究细嚼慢咽，追求理解透彻，强调各种感官的积极活动，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅变法”为例，教师可先板书以下问题：商鞅为什么要变法？变法的内容有哪些方面？变法最终是否取得了成功？要求学生带着问题阅读，通过阅读教材理解变法的成功与否主要看其目的是否达到。
四、对课外史料的阅读理解
注重课外培养，课内课外相结合。学生历史阅读理解能力的培养提高若单凭每周两节的历史课，是远远不够的。历史教师可将课内课外相结合，在课内重点培养的同时，充分调动学生的积极性，利用好课外的广阔土壤。第一，布置灵活有效的历史作业。恰当的历史作业不仅能帮助学生掌握所学知识，更能不断提高学生的学习兴趣，针对初中生年龄小、好奇心强的特点，可将历史课堂的延伸知识布置下去，让学生查阅搜集资料，并在下一节课上讲给同学和老师听，这样学生无形中已利用课余时间锻炼提高了阅读理解能力。第二，开展形式多样的历史活动课。新教材允许学生对历史问题有自己的独特见解，这就要求教师在实践中为学生发展个性留出充分的发展空间。历史新教材中的“活动与探究”等栏目正好提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如举办以“春秋战国历史故事会”“中国少数民族的变迁研究”等为主题的历史活动课和课外兴趣小组，就能充分调动学生的积极性，主动地去搜集材料、理解材料。因此不仅要加强课堂阅读，更要加强课外阅读，增加知识储备，广大教师要加强对学生的课堂内外阅读指导。
