【中图分类号】G623.52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0122-01
新课标指导我们小学教学实践中需要通过动手实践、自主探索和合作交流来还原学生学习的主人翁地位。小学生抽象思维尚待发展，多以形象思维为主，要想激发他们的兴趣，让他们产生自主学习和探究的欲望和冲动，我们就必须放弃传统的照本宣科的抽象理论说教，组织孩子们通过有针对性的动手实践来体验知识生成和发展过程，最终获得数学知识，提升运用技能。鉴于此，笔者结合一线教学实践，分别从生活化、实践化和创新化等角度对落实和践行小学数学“综合与实践”进行讨论与探索。
一、小学数学综合实践的关键因素
1.生活化
数学来源于生活，又服务于生活。介于小学生比较形象的认知取向，我们必须要对机械的教材说教进行整合，结合学生比较数学的生活情境来引导知识迁移，这样易于学生接受和理解。新教材在综合实践活动中也是遵循了切近生活的原则，比如：四年级下册的“营养午餐”，就是让孩子们用初步的统计和排列组合知识来解决生活问题，感受数学在日常生活中的应用价值，强化他们应用数学的意识；五年级上册的“铺一铺”；五年级下册的“粉刷围墙”让学生通过通过铺一铺、摆一摆等亲手实践来培养空间观念，感受面积的意义；六年级上册的“合理存款”让孩子们初步学习储蓄存款的相关知识并掌握解决问题的切实办法。新教材如此设置就是为了让学生明确数学学科的特点，借助切近生活中的数学知识，完成知识迁移，生成运用能力。
2.实践性
邓爷爷说：实践是检验真理的唯一标准。其实实践也是认知知识，掌握技能的不二法门。实践性是高效小学数学综合实践的灵魂，只有动手实践才能切实感受知识生成和发展的过程，才能将抽象的数学思想形象化，才能有效完成知识迁移，生成运用能力。人教版四年级上册的“1亿有多大？”让同学们通过对具体数量操作、感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感；六年级下册的“设计运动场”让孩子在设计过程中复习图形周长和面积等知识，体会数学知识在现实生活中的运用，培养研究和动手实践能力。这样设计教学，让学生在动手实践中发现并弥补自己的不足，获得对良好的数学情感体验，迁移知识生成技能。
3.创新性
创新是知识技能的最高要求。数学教学不是让学生玩“死读书”的游戏，而是要培养学生在面对生活问题时，有创造性地利用数学知识解决问题的能力。例如：五年级下册的“打电话”就是利用电话等生活情境，通过具体分析完成创造性的安排，培养学生优化统筹思想的应用意识和技巧；四年级上册的“你寄过贺卡吗？”让学生通过阅读资料，运用统计、估算等数学知识等进行创新性的统计。孩子们在生活中没有仔细研究过这类问题，因此兴趣十足，在实践过程中都主动思考、努力寻求到创造性的解决问题的途径。
二、小学数学综合实践教学实施探索
1.利用情境，激发问题
问题是引导学生通往知识殿堂的阶梯，情境是激发学生发现、探索和解决问题的灵动手段。小学生抽象思维尚未发展，我们就要立足以其形象思维的思考方式来通过形象、活泼的情况激活他们的好奇心和探索，启发学生创新思维，必然收到事半功倍的教学效果。比如：学习五年级下册“粉刷围墙”时，我们就可以通过如下情境设置来激发学生发现问题、探索知识的能动性：（1）让学生观察教室墙壁，看一看哪里需要粉刷，然后根据实际情况设定粉刷方案。（2）让大家在小组内讨论，遴选出最优化的粉刷方案。这样具体到实际情景的教学方式，最大程度地激发学生的好奇心，充分体现实践课堂的灵动和魅力。
2.有效指导，自主学习
新课标要求我们必须还原学生在学习中的主体地位，但是这不等于我们放任不管、任马由缰，作为课堂教学的组织者教师必须发挥其纪律组织和学习指导的功能。小学数学综合实践是学生自主学习和探索的练兵场。教学实践中，我们一定要注意巡回观察学生的进度，及时发现存在的问题并协助指导解决，消除探索实践的拦路虎。这里还以五年级的“铺一铺”教学为例，同学们根据认知和能力搭配成三五个人的学习小组共同对三角形、圆形、长方形、等腰梯形等图形进行密铺实验。这个过程中，笔者一直巡视每一组的进度，保障合作纪律不紊乱，同时也针对学生的棘手问题参与讨论，比如许多同学队员找不出密铺的巧妙方法，笔者就加以指导和示范，避免探索中出现的逡巡不前现象。当然，教师指导要把握好“度”，不能喧宾夺主、越俎代庖，不能压制了学习自主探索和实践的积极性，要以鼓励和适当地启发为主。
3.归纳总结，反思升华
及时的归纳总结是对实践活动知识体会，迁移能力的有效手段，不能总结和反思，教学实践可能只是一堂热闹的动手游戏，起不到应有的教学效果。归纳总结，培养学生能从现实生活中发现和提出数学问题以及探索和解决问题的能力。例如：还以五年级下册“打电话”教学为例，同学们通过实践操作都有自己的想法和心得，也发现了自己的不足，笔者抓住重点设计4个问题来牵引大家归纳总结，反思升华：①同学们是怎样分组的？②这样分组的优势是什么？③分组越多越好吗？④还有没有更好的方法？这四个问题形成主线对课程进行了全程回顾和总结，牵引大家内化知识，生成能力。
上文是笔者结合小学生的认知特点，站在一线课堂的角度对落实和实践数学综合实践课的讨论和分析。总之，数学实践课是孩子们探索知识生成和发展的重要途径，对培养学生良好的学习习惯，帮助学生全面认知和理解数学概念，提升动手实践能力培养创新意识有重要指导意义。因此，我们必须注意分析和探究更优化的方案来践行小学数学综合实践课，重视对教学过程的适当调整和课前准备，确保课后的认识升华教学指导，全部保证教学的实效作用。
参考文献：
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0271-02
植物学是高等农林院校涉农专业的专业基础课。植物解剖学实验是植物学教学过程中必不可少的教学环节。植物解剖实验的内容包括：（1）观察植物细胞的结构、细胞有丝分裂、组织的类型及植物各器官的结构等。（2）对所观察的材料进行形态描述，在分析总结的基础上完成实验报告。实验目的：（1）培养学生正确操作仪器设备、加强观察分析、实验设计及对结果的分析总结能力。（2）通过完成实验报告，验证并理解课堂教学中所讲授的内容，达到对所学内容总结和巩固的目的。实验报告内容的科学设置有助于学生有目的地完成实验内容，将课堂内容与实验相结合，提高实验课程的效果。近几年，各高等院校非常重视实验教学改革，在实验设计、实验报告册的修编等方面的研究，也取得了较好的效果[1-4]。本文作者根据教学大纲要求，结合多年实验教学经验，在参考总结相关课程《实验报告册》修编成果[2]的基础上，修编了《植物解剖学实验报告册》，并且通过2年的试用，对《报告册》内容进行了完善。以下对本《报告册》特点及应用结果作简短报道，希望能为相关农林院校植物解剖学实验教学提供借鉴与参考。
一、存在的问题
植物解剖学课程是新疆农业大学农学、园林、草业及农业资源类专业的必修课，每年为相关专业25个左右班级的学生开设该课程，课程计划46学时，实验课20学时，分十次完成。该课程有统一的大纲、指导书[4]及完整的考核体系。通过多年的努力，该课程曾被评为自治区级精品课程。但是，实验报告一直沿用传统的图画本或实验报告单方式，报告内容根据不同老师的要求而不同，主要是绘制结构图并注字。该实验报告单存在以下几个缺陷：（1）不能有目的地引导学生完成相应的实验内容，不能将实验内容与课程内容有机结合。（2）学生将过多的时间投入到结构图的绘制，甚至出现有些学生在没有搞懂实验结果的基础上，参照挂图进行结构绘制，出现只要图画好了，植物学实验成绩就高的错误倾向，影响了实验课程的效果。（3）实验报形式单一不能够完整地考核学生对实验内容的完成及总结情况，削弱学生对实验课程的积极性。
二、修编《实验报告册》的特点及优势
1.实验报告册的形式及内容多样化。根据试验大纲的内容，本实验报告册设置了10个实验。每个实验包括实验目的、实验内容及实验报告。学生在了解实验目的的基础上，根据实验内容及实验观察结果完成实验报告。实验报告包括绘制结构简图并注字、完善结构简图的部分内容、根据实验内容完成表格、根据实验内容完成填空，以及根据实验结果对课程关节内容进行总结等。该实验报告册形式多样化，解决了以往所使用实验报告单中报告形式单一的缺点，能够比较系统地总结和考核学生对实验内容的理解状况，较好地引导学生细致观察材料结构特点的实验态度，有利于学生将理论知识与实际实验结果相结合，有效提高了实验的效果。
2.引导学生细致观察实验材料的学习态度，培养学生根据问题设计实验的能力。本报告册实验报告内容及形式多样，如：在植物输导组织这个实验中，学生需反复地观察比较南瓜茎横切面和纵切面切片才能完成实验报告中所要求的（1）绘制所观察到的导管纵切面简图。（2）绘制筛管、伴胞横切面简图并注字。（3）完形填空等内容。新修编《报告册》，在保留传统的、以永久切片的观察为主的实验方式之外，采用了使用新鲜材料制作徒手切片为主的实验报告内容，如：在植物细胞及组织相关实验中，我们采用了使用西红柿、土豆、辣椒、洋葱等材料；在根、茎、叶结构相关的实验中，我们增加了以洋葱、豆芽、蒜台、芹菜、天竺葵等为实验材料。在制作切片、观察比较相关结构基础上，完成不同形式实验报告的内容。通过这一过程，增加了学生动手操作及实验设计能力。
3.利于资料保存，方便学生预习和复习。以往的实验报告单，每个实验为一页报告纸，实验报告只记录了实验结果的内容，不便于保存，也不利于复习。修编后的报告册包括了实验内容、实验重点过程以及形式多样的实验报告。在实验报告册最后附录了相关的习题，便于学生在课前对将要做的实验内容进行预习，有目的地进入实验室，在实验老师对报告内容完成批改之后便于修改，同时，在年终考试之前，本报告册是学生复习的重要资料。因此，本报告册的修编达到了理想的效果。
三、《实验报告册》的应用及评价效果
通过2014、2015年在11个班学生中试用及修改，达到了比较完善的效果。2016年9月开始，我们将在我校其他班级中推广使用。3名使用《实验报告册》的教师认为：新报告册的使用，明显提高了学生对实验课时间的利用效率、师生互动及学生提问明显增加、学生动手能力显著提高、期末考试成绩有所提高。对2014、2015级117学生对《实验报告册》满意度问卷调查结果表明，91%以上的学生对本报告册各方面内容表示满意（见表1）。
实验教学不仅要强化学生对知识点的理解与记忆，同时还要训练学生的基本技能、培养学生独立思考问题及解决问题的能力。两年的试用证明，我们修编写的《实验报告册》能较好地调动学生的学习积极性、提高学生动手能力、提高了实验效果。本报告册的修编为我们继续修编“植物分类学实验报告册”提供了基础，同时也为相关院校对相关专业实验报告册修编研究提供了借鉴。
参考文献：
[1]熊英，李玲，王岚，等.以创新性、探索性实验深化机能设计性实验教学改革[J].教育教学论坛，2016，35：274-275.
[2]孟盈.细胞生物学实验研究型教学模式初探[J].教育教学论坛，2016，35：276-277.
[3]吉乃提汗・马木提，谭敦炎.新疆农林院校少数民族学生植物学课程教学初探[J].高教学刊，2015，18：97-100.
[4]周桂玲.植物学实验指导书[M].中国农业出版社，2011.
Revision Research on Plant Anatomy Experiment Reporting Agricultural Universities
― Taking Xinjiang Agricultural University as an Example
AMANNULA Yimingniyazi，DILIXIATI Hasimu
中图分类号：G729 文献标识码：A
当代德国职业教育的总目标是学生通过职业行动能力这种关键能力的获得，使之能够自主学习，提高自我能力、满足自我需要与发展能力，使学生能积极主动地与他人交流合作，有解决冲突的能力。为了实现这一行动理念目标，德国职业教育课堂中采用了多种教学模式来实施“行动导向”的设计理念，典型的有项目教学法、手册引导法、角色扮演法三种教学模式。
一、项目教学法教学模式
项目教学法是一种多元方法性的培训教学法，它能使教学随着社会条件的改变而变化，随着技术的更新而发展。项目核心在于，它是以产品、客体、模型或者展览以及问题解决为形式而进行的。
（一）项目教学法的基本特征
在德国，出于教学法层面的项目工作的特征发展地极为广泛，即手头上有项目（存在条件），项目工作有指明问题解决结构（具备问题的项目），且此问题最少有两种解决方案（在教育科学上一个答案并非是一个项目），完整的学习行动是项目工作的突出特征，它可以以大、小组或单个作业的形式进行，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法，物化的项目有主观或客观的使用价值等。
虽然学者们对项目的发展有不同的解释，且项目的概念概述之间的区别也难以察觉，但所述的发展过程都存在共同的教学法特征。即：任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。
（二）项目教学法的过程模式
项目教学法的整个教学过程大体上可以分为三个阶段：第一，在这一阶段学生与教师一起制定出项目构想和项目目标，紧接着计划项目；第二，学生共同或分组把项目计划付诸于实践；第三，此阶段包含项目的评价与总结，并且包括对结果的评价。以下以图表的形式详细说明项目教学法的过程（见表1）。
二、手册引导法教学模式
手册引导法又称引导文教学法，国内许多学者又将其称为“基于项目的引导文教学法”。手册是对教学培训步骤进行介绍，解释学习和工作过程中的规则，列出要处理的实际问题，通过引导问题对知识学习和工作计划做引导，对获取知识的可能手段加以说明或提供相应信息，指导工作的自我评价和他人评价。这种使用此类手册的方法或主导思想可以发展成为职业学习的方法，即手册引导法。
（一）手册引导法的基本特征
手册引导法需要大量配套的指导性材料，这些材料的呈现形式也各不相同，可以是有关过程的关键性问题与简要答案，也可以是展示复杂结构的图样，还可以是材料或工具清单，又可能是辅以讲解或文字说明的视频材料。从内容出发引导手册可分为以下几种类型，包括任务描述、引导性问题、学习目标描述、质量监控单、工作进度计划、工具和材料需求表、专业信息来源指示单等。根据引导手册的作用，手册引导学习具有五大特征，即：学生独立处理复杂任务；学生通过引导问题，利用已有媒体加工问题解决的必要知识；学生独立计划工作的执行；训练学生新的技能；学生首先单独地按照相应的部分任务评价工作的过程和结果，最后与教师一起讨论他们的评价。
（二）手册引导法的过程模式
根据整体行动模式，手册引导法过程包括三个阶段：第一，计划出一个包含行动目标的行动计划；第二，计划的具体执行；第三，控制或者结果测试。现在手册引导法已发展为以下独立学习的七个步骤（见表2）。
三、角色扮演法教学模式
人每天都要经历各种不同的刺激和情境，为了用更好的行动方式来处理各种情境，人们经常要学习扮演各种不同的角色。在生活中存在着在企业中能意识到的正式角色（如经理、部门领导人、简单职员等）和在企业中并非能意识到的非正式角色，人都在各种不同的角色中转换，如果某人意识到自己的角色时，相应地也能处理日常工作与生活的各种情境。在培训教学中使用各种不同角色的意识规则被称为角色扮演法，角色扮演可被归入到“发现学习”中，学生在角色扮演的陌生环境中学会熟悉的和陌生的角色。
（一）角色扮演法的基本特征
在角色扮演的模拟情境中可以设想各种不同的行动方式，每个参与者接任不同的角色。角色扮演法是一种重要的学习方法，它可以增强参与者的行动与社会能力。角色扮演法的特征是自己的行动或行动方式（即角色）能够反映其他的角色以及尝试新的行动模型，通过演员、参与者、观察者三种角色的互相配合，批判性、现实性地分析陌生或熟悉的行动方式和坚持不懈地致力于各种生活情境。其中，三种角色可被描述为：一是演员，每个角色扮演者即行动者进入到角色中，在此角色中经历着并且分析这个角色对自己陌生的或已有的部分。二是参与者，每个角色扮演者加入到角色扮演内的相互理解中，不管他拒绝或是接受，就像进入自己的角色中一样。三是观察者，作为角色扮演中的参与者，观察自己的同时也要注意角色扮演中的其他角色。
（二）角色扮演法的过程模式
角色扮演从导入阶段开始进入处理阶段，接着学生讨论并且反馈，最后进行评价，这是一般的模型，由此也可被划分为三个主要阶段：准备――扮演和讨论――成果控制。按照德国马格德堡大学Jenewein等教授认同的观点，将角色扮演分为准备、指导、领会、扮演、结束、讨论和成果控制七个阶段，每个阶段相对于其他教学方法来说都有自己各阶段的特点。
四、德国“行动导向”教学模式总结
以行动为导向的教学形式大体可以按照五个阶段来进行，即问题提出――准备阶段――进入阶段――加工阶段――评估阶段。在准备阶段导向教学目标和行动目标，教师引导学生生产产品及其反馈过程；将学生置于师生互动的课堂情境中并与学生约定要达到的行动产品是什么是进入阶段要完成的任务；在加工阶段要选择合适的方案，按要求完成任务；评估阶段是总结各部分结果，并且回顾整个工作过程，有利于学生的进步，获得牢固的知识。
参考文献
一、无主题美术教学内涵
科学与艺术是人类赖以生存和发展的重要保障，无论是以反映自然、社会和人类思维客观规律的知识体系的科学，还是用形象反映现实但比现实更典型的艺术，都给人类文明带来质的飞跃，我们要培养学生热爱艺术的终身兴趣。从美术教学实践中我们知道，学生美术学习的主动性主要来源于他们的兴趣，而每个学生的学习兴趣是不同的，甚至每个学生在课堂上的兴奋点和兴奋时间不同。所以，传统单一主题的实践课会导致学生学习暂无兴趣或兴奋点、兴奋时间不合拍，实践活动被动、消极和懈怠现象的时有发生，浪费宝贵的学习时间和教育资源。为了改变和扭转这一现象，让美术实践步入良性循环的轨道，为了让教育资源更合理有效地得到应用和发挥，进行“无主题”美术实践课研究，展开一些较为具体的、作用于课堂教学的研究，试图探索出更加符合本地美术教育的新路。
这里的“无主题”并不是没有主题，而是不确定主题或多主题，是相对于单一主题而言的。传统的课堂教学由老师根据教学大纲、课程计划、教材并结合专业特色设立单一主题而进行。“无主题”美术实践更多地体现为在学生自主选题的基础上进行的开放式教学，更多地体现在教师教育、教学的服务性理念上。
二、无主题美术教学研究
在美术实践活动中，教师的作用绝不仅仅是照本宣科、传授知识，更多的是引导学生如何更有效地学习。“无主题”美术实践活动是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认识结构有选择性地实践学习。通过“无主题”美术实践活动，学生的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等在活动过程中和活动结果上得以体现，通过活动，又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。在“无主题”美术实践课的学习过程中，侧重于引导学生改变以往的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重知识的实践性和相关课程之间的关联与共性、差别与个性，从而使美术课堂教学成为学生自主建构的舞台。
“无主题”美术实践研究建立在尊重教育规律的基础上进行，深入课堂教学，掌握第一手资料和信息，使每一项研究成果都来自于教学实际。在美术实践活动中进行小范围尝试，及时反馈，及时调整，范围选定为一个班，四十三位同学。
“无主题”实践活动研究过程中，首先根据美术学科总体培养目标及各发展方向的具体要求，制定《“无主题”美术实践课题手册》。并根据必修课和选修课的参选范围，编撰出分册，包括《素描课题手册》、《折纸课题手册》、《卡通人物课题手册》、《简笔画课题手册》、《黑板报设计课题手册》等。《“无主题”美术实践课题手册》及分册的撰写都是各位参与教师多年的教学经验与心得，这种来自日常实践的总结，反过来作用于教学，从而形成一种新模式。
在“无主题”实践过程中，试点班级的同学们依照自己的选题，参考《课题手册》的要求进行各自实践。教师对于同学们的提问予以解答，对于同学们在实践中出现的问题予以纠正，并且对完成情况作出评价。在实践过程中，充分调动教师参与研究的积极性，发掘专业教师的优势与特长，努力寻求学校方方面面对研究的支持与配合，营造出良好的学术研究氛围。“无主题”实践深入课堂教学，掌握第一手资料和信息，使每一项研究成果都来自于教学实际。课题组成员采取分工合作的工作原则，这样既保证了各个分科项目的个性特征，又保证了各分科项目在整体意义上的协调与共性。在研究过程中，进行经常性的学术探讨与争鸣，采取请进来走出去的办法，不断征求学生及其他学科教师的意见和建议，在交流中将课题研究引向纵深。对研究过程中出现的问题，不采取回避态度，对研究中蕴含的诸多未知因素做好思想准备，及时发现，及时解决。
在“无主题”美术实践中，学生翻阅《“无主题”美术实践课题实用手册》，以确定本堂实践课自己的实践内容，依照自己的选题、参考《课题手册》的要求进行各自实践。选择素描课题的学生有的在画几何形体，研讨透视规律，有的在画静物，研讨调子的处理和质感的表现;选择折纸课题的同学有的在折纸，有的通过对折好的作品进行装饰;选择黑板报课题的同学则进行着构图实践……学生的脸上洋溢着热情与自信，不时托腮思索，不时笑逐颜开;不时俩俩商谈，不时提疑发问。这和常规的美术实践课上，有的学生被动地跟着实践，有的学生表现出懈怠，部分学生干脆打着哈欠，甚至埋头大睡，形成了鲜明对比。在“无主题”美术实践课上，教师阐述各课题间的共性与差异并游走于同学之间，对于同学们的发问及时予以解答。对于同学们在实践中出现的问题及时予以纠正，对优秀作业及时予以表扬。
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0148-03
《辅导员工作手册》伴随着辅导员这一岗位的产生而出现，又随着辅导员工作职责的转变而不断发展着。但随着社会环境的不断变化和信息技术的广泛应用，《辅导员工作手册》的实际功能变得越来越单一，似乎已经不再是伴随辅导员日常工作的必需品。《辅导员工作手册》真的没有存在的价值了吗？答案显然是否定的。通过调研我们发现《辅导员工作手册》的主要功能体现在辅导员工作考核、辅导员开展工作等方面，《辅导员工作手册》的设计也基本是以学校管理部门和辅导员自身为出发点的。我们应以服务学生发展作为核心设计原则，以助力学校人才培养为根本目的展开设计探索。
一 《辅导员工作手册》的使用现状
《辅导员工作手册》的使用度不高。随着科技的发展，通信工具的智能化使我们的工作习惯也发生了变化。以我们通知、公告为例，从写板报、贴橱窗到发短信，再到用飞信、QQ等即时通信工具，到现在可以在微信群组里发一段语音通知，这些都改变着我们的工作方式。结合辅导员日常工作的现实情况，有些辅导员反映因事务性工作的干扰没有充足的时间和精力去整理完善工作手册，现实工作状态也会影响工作手册的填写。这些也反映出《辅导员工作手册》使用存在的首要问题是我们对其重视程度远远不够。
对《辅导员工作手册》设计及使用状况进行初步研究后，我们也发现，工作手册本身也存在着形式单一、功能单一的问题，对于它的设计探索我们并没有做到与时俱进。其主要形式为胶装纸质版，内容上栏目版块程式化，多年来一成不变;其主要功能也主要集中在辅导员工作考核和为辅导员树立工作规范、辅助辅导员工作这两个方面。
二 《辅导员工作手册》应有的实际功能
1.促进学生全面发展
《辅导员工作手册》产生的原因一定是帮助辅导员开展好工作，促进学生全面发展则是辅导员工作的实际价值。《辅导员工作手册》是每一位学生的大学成长档案，记录着学生在学业、科技创新、社会实践、志愿服务、所获奖励等方面的情况，同时，通过与老师的沟通也能客观综合地反映出其发展状况。
2.帮助辅导员个人成长及职业生涯发展
从职业生涯规划发展的角度帮助辅导员成长，也是《辅导员工作手册》具备的基本功能。它帮助辅导员合理准确地定位个人状态，制订辅导员生涯计划，一日一记工作心得体会，记录自身实践情况、学习培训情况，并帮助辅导员时刻明确成长方向，获得个人满足感。
3.规范辅导员工作流程
规范辅导员工作流程是《辅导员工作手册》具备的典型功能。通过设立学生工作相关文件文本摘抄、常规工作的工作提示、典型工作的工作流程指导等板块，方便有效地指导辅导员工作，特别是对工作经验尚浅的辅导员，可以成为其工作指南。
4.考核辅导员工作状况
很多学校将《辅导员工作手册》的记录情况作为辅导员工作考核的重要依据，工作记录认真、有条理、详细，总结全面、深刻是评选优秀辅导员的必备条件，所以，考核辅导员工作状况是《辅导员工作手册》的基础功能。辅导员通过日常的工作记录，可以真实客观地反映出其在德、能、勤、绩四个方面的表现，也可客观评价其工作状况。
5.帮助辅导员获得个人满足感，积累德育工作资料
通过《辅导员工作手册》的填写完善，相信每个辅导员都可以收获满满的成就感，与此同时，一个个成功经验的总结、一个个典型案例的记述、一个个工作教训的反思都是我们建立高校德育工作资料库的坚实基础。
三 《辅导员工作手册》的设计原则
1.实用性原则
实用性原则旨在实现《辅导员工作手册》的实际功能，也是改变《辅导员工作手册》使用现状首要解决的问题。只有遵循实用性，结合辅导员工作实际这一原则才有可能让《辅导员工作手册》真正可用、能用。
2.互动性原则
有互动才可让《辅导员工作手册》重新焕发生命力。以往辅导员完成《辅导员工作手册》都是自己独立完成，像完成学校布置的家庭作业一样为了完成而完成，这自然降低了《辅导员工作手册》的实际价值，背离了我们设计《辅导员工作手册》的初衷。
3.易用性原则
调研过程中，有些辅导员提出手册不方便携带，手册栏目内容、篇幅设置不合理等问题，这都是我们在设计之初没有考虑易用性这一原则导致的结果。同时易用性原则更多地体现在跨平台结合方面，我们应积极尝试结合我们常用的通信手段（即时通信工具、邮件）、平台应用、数据库等多平台，以期提升《辅导员工作手册》的使用度。
4.灵活性原则
灵活性原则可以给我们更大的空间，让《辅导员工作手册》的共同完成者们勇于去尝试，敢于去创新，结合个体的使用习惯，创造新的使用体验，为一步步改进《辅导员工作手册》做出贡献。
四 《辅导员工作手册》的设计方案
1.按照实际功能分类分册设置
根据实际功能来看，《辅导员工作手册》应该是由一系列分册集合而成的，应该包括《学生成长档案》《辅导员生涯手册》《德育工作记录本》《辅导员工作指导手册》以及具备一定保密性的《问题档案》。
《学生成长档案》是《辅导员工作手册》的核心组成部分，也是《辅导员工作手册》再设计的重要创新点。《辅导员生涯手册》是《辅导员工作手册》的重要内容，旨在帮助辅导员老师更好地成长，明确专业化发展方向，并及时调整规划，是《辅导员工作手册》的保鲜剂。《德育工作记录本》顾名思义就是我们日常工作的记录手册，是《辅导员工作手册》的基本组成部分，它包括了辅导员开展各类活动的记录、班会记录、听课记录、走访记录等。《辅导员工作指导手册》是辅导员的行动指南，它具备纸质版和电子版两种形式，为辅导员随时随地解决问题提供帮助和依据。针对一些需要关注的特殊学生群体、特殊事件，我们建立了具备一定保密性的《问题档案》，在尊重学生隐私的情况下，更加全面地开展工作，为了一切学生、为了学生的一切。
2.以促进学生发展为根本目标
学生成长是辅导员工作的真正价值所在。通过调研，我们认为，《学生成长档案》内容将主要由学生自己填写，班主任、辅导员老师以阶段性反馈评价的方式辅助完成。
基本信息部分将在学生入学报到后自己完善，包含个人基本信息、家庭成员情况、家庭经济情况、爱好特长、联系方式、个人经历、未来四年的规划等内容。大学生活开始后，同学们再逐步添加其他内容，包括学业情况、学习情况总结、科技创新、社会实践、志愿服务、兼职实习活动等方面的内容。班主任、辅导员老师则每季度或者每学期根据学生的现实表现，给予学生反馈和评价，并记录在《学生成长档案》之中。
独立建立《学生成长档案》还有一个重要目的就是解决现在辅导员人员流动的问题。现在高校辅导员流动性较大，有的学生甚至大学四年换了四任辅导员，导致了一系列问题的出现。因此，完备《学生成长档案》有利于提高学生与学校的依存度，同时可以让新接任工作的辅导员或者班主任尽快了解每一名同学的实际情况和动态表现。
3.建立灵活多样的使用形式
《辅导员工作手册》的页面设计为活页装订，这样可以随时添加新的页面内容。为了便于辅导员使用《辅导员工作手册》，我们可以将不同分册设计成不同开本、不同材质，如《辅导员工作指导手册》就可以设计成A6幅面的纸质版或可以随时更新的电子版，便于查找和携带。专门制作学生工作记录便笺本，我们可以将便笺纸粘贴于《辅导员工作手册》之上。同时我们还要吸收辅导员好的工作经验，将这些工作精华转化设计成各种表格模板，供大家根据实际需要随时调整、打印使用。
4.融合多种应用软件平台
1、招聘工作的系统性。招聘工作是一项系统性的工程，主要由招聘需求计划工作、招聘实施工作、入职管理工作、试用期及转正管理工作以及招聘人员行为规范等几大模块组成，而其中的任何一个模块都可以无限分解为更细小的步骤和环节，这些环节和步骤又都包含着千丝万缕的联系，这样就构成一个结构庞大、内容繁多却有据可依、高度流程化的系统。因此要做好招聘工作既要求我们严格按照既定流程流水线化作业，保证纵向的通畅，又要求我们在具体实施每一个步骤时做到有条不紊，步步为营，保证横向的扎实、牢靠。
2、招聘工作的技巧性。招聘工作由于其自身特性，虽然是一项系统型工程，却是以人为主体的，考虑到人的主观能动性和复杂多变性，因此在保证流程化严谨性的同时，还要在操作过程中把握住灵活性和技巧性，尤其是在招聘实施阶段，这一特点更为明显。无论是任务的分解还是渠道的选择再到日程拟定都很有学问，而分拣简历、面试更是需要灵活应变的临场处置、丰富的经验积累和语言、动作、心理等多方面的技巧。
3、招聘工作各阶段的关键节点。要透彻的学习一项工作就应把握住该工作的主要流程和关键节点，进而在学习和实践中以各个关键节点为突破口和主攻点从而学会整个工作。招聘工作的主要节点我认为主要有以下几点。在招聘需求工作中首先明确招聘需求计划的制度，其次注意保证首先内部调配再进行外部招聘。招聘实施工作中面试应该是最重要的步骤，从准备到预约再到面试的进行都包含很多关键节点，在面试准备中我认为最关键的节点就是对相关招聘岗位专业知识的储备，这样才能在招聘中得心应手，了解到自己希望知道的信息。结构化面试也是一个关键的节点，而学习结构化面试最好的方法就是不断的实践学习，在实践中积累经验，获得提高。对于入职管理工作，由于这是一项高度流程化并且涉及到很多手续证件的工作，因此对流程的熟悉程度应该是这一工作的关键。
4、有待深入学习和实践的内容。通过对手册的学习，意识到自己还有很多的东西要学习，而且经过周六工程师院的招聘工作也有了一些具体的感受。比如公司各个岗位的工作内容、工作要求都要有一定程度的了解，正如戴姐所说，人力资源只是坐在办公室是学不好的，只有深入了解各个岗位的情况、学习一定的相关方面专业知识才能在招聘过程中找到最合适的人选。结构化面试也是我需要不断学习和实践锻炼的，既包括面试理论的掌握，也包括面试现场的进行以及对应聘者的分析过程。
注册入学是指考生根据招生院校提出的报考条件和录取要求，结合自身条件，向招生院校提交注册申请，取得入学资格的招生模式。数学素养是人们在先天生理基础上受后天环境、数学教育等的影响，通过自身的实践和认知活动，所获得的数学知识、技能、观念和思维品质等方面的素质与修养。为了提高注册入学学生的数学素养，我们首先要掌握注册入学学生的特点及数学学习现状。
一、注册入学学生的特点及数学学习现状
1.基础差、学习兴趣低
注册入学招生门槛很低，甚至未设门槛，考生只要提交注册申请就可入学，这就导致注册入学院校的学生在文化素质方面普遍偏低，部分学生在中学期间数学就学的不好，进入高职院校以后更是对高等数学敬而远之，学习上存在畏难情绪，排斥学习高等数学，否定自己的能力，最终导致其丧失学习高等数学的信心和兴趣。
2.学习无动力，目标不明确
注册入学的学生中虽然存在部分综合素质比较好的学生，但更多的学生自制力较差、学习能力较弱，他们对所学的专业、所开设的课程不甚了解，认为大学数学与自己的专业毫不相关，学好学坏无所谓。学生在学习上完全处于一种被动状态，缺乏学习动力，对于自己的未来，缺少远大的目标和理想。
3.自我约束能力不强，态度不端正
部分注册入学的学生自我约束能力不强，态度也不够端正，在学习中延续了高中阶段懒散的学习习惯和颓废的学习态度，上课不认真听讲，睡觉、玩手机，课后不复习，个别学生经常迟到、早退、旷课，自我约束能力较差，学习毫无目标，没有合理的计划，根本没把学习当成自己的首要任务。
二、数学素养的构成要素
数学素养的构成要素为基本的数学知识、数学思维方式、数学思想方法、数学应用意识、数学精神。数学知识是数学素养最基本的内容；数学素养只有在学习数学知识及应用数学知识的过程中才得以形成；数学思维是主体在真实的情境中，把数学科学知识转化为相应的数学技能和能力，科学地思考问题和解决问题的过程；数学思想方法是主体对数学中蕴含的科学方法和数学特有的方法的掌握和在真实情境中的应用；数学应用意识是主体在真实情境中应用数学知识和技能解决问题的能力，是直观反映数学素养的重要方面；数学精神是主体在真实情境中表现出来的求真、质疑、求美和创新的特征。
三、提高学生数学素养的建议及措施
1.正确认识高等数学，端正学习态度
高等数学有助于专业课的学习，在专业课的学习过程中或多或少地用到高等数学知识。数学知识是数学素养最基本的内容，没有数学知识，数学素养就无从谈起。教师在教学中要联系实际，帮助并指导学生把数学的理论知识与专业课程进行对接，应用所学的数学知识解决实际问题，让学生从中体会高等数学的重要性，从而对高等数学进行重新认识，以积极正确的态度认识它，学习它。
2.结合学生特点，合理选择教学内容
基于注册入学学生的特点与培养要求，教师正确选择学习内容就变得尤为重要，教师应以“必需、够用”定位高等数学的学习内容；教师在保证高等数学体系完整的前提下，针对不同专业需求，尽量选择符合专业需求的章节，适当降低课程的难度，增加动手实践环节。
3.适度从严管理，注重情感教育
对于注册入学学生的教学及管理工作，教师对待学生既要严格管理，又要多加关爱。在新的陌生的校园环境里，教师需要多关心学生，与他们成为朋友，为其排忧解难，教师在工作中，既要狠抓行为规范，又要注重情感教育，要热爱学生、尊重学生，做学生的良师益友。
4.改革教学方式，激发学习情趣
教师要加强教学方式的改革，引进现代化教学手段辅助教学，将教学内容更形象、更直观地展现给学生，比如，介绍数学家的奇闻逸事，数学概念的起源、发展等数学故事等，激发学生学习数学的兴趣，从而改变他们的数学观。
5.改革考试模式，强化知识理解
学校在组织期末考试时，可以采用“半开卷的形式”，即考前一段时间教师发给每位学生一张专用纸，学生可以在上面写上自己总结的知识要点等，考试时，学生可将其带入考场，以作参考。考试结束后，学生把知识要点和试卷统一上交，作为成绩的一部分。这样，学生在系统梳理知识的过程中，既增强了自我学习的意识，又强化了对所学知识的理解与掌握。
6.以真实情境问题为驱动，激发学生求知欲
教师在讲解内容过程中，加强与专业知识的结合，尽量让数学理论知识和专业中的实际问题相结合，突出内容的实用性并降低理论要求，结合专业特点培养学生的数学应用能力，激发学生的求知欲望。
1.把实验册作为常规积累的内容。
本课中快乐游戏巧设机关环节，要求设计能提起雪碧瓶的小机关，并和同伴比一比，看谁的更精巧，这样学生的学习兴趣就被调动起来了。这样的设计一方面可以复习巩固本课中关于机械的教学内容，另一方面，从学生的生活细节入手，学生能很自然地融入到学习中去。
2.把实验册中部分实验作为课前导入。
本课“做中学”中要求往木头里拧一颗螺丝钉，并记录用手直接拧和用螺丝钉拧的感受。学生操作后，就会获得相应的感受，以此作为课的导入部分，开门见山且富有趣味。因此，以实验册为切入口，不仅提高了课堂教学效率，而且减轻了学生的作业负担。
3.把实验册中“做中学”部分穿插在教学环节中。
实验册基本上囊括了科学教学的重难点。教师只要在教学设计上稍加留心，把“做中学”巧妙地安排到教学中，就能让学生积极参与课堂教学并解决教学重难点。本课教学中，主要让学生感受拧螺丝钉和使用刀刃和刀背切水果或蔬菜，以便让学生感受机械给人们的生活带来的便利，我们亦可以适当补充其他内容，拓展教学环节，整合资源，促进学生发展。
4.把实验册中“学中练”部分作为课后的归纳总结。
课上完后，教师应对所讲内容进行检查以获得反馈。教师可让学习能力强的学生回答一些难题，让学习能力弱的学生回答一些简单的问题，看他们能否答上，如果能就达到了预期效果，如果不能就给学生再归纳讲解，直到学生弄懂、弄通为止。对实验册中的大部分练习题，教师与学生可以互动、互助，争取全部在课堂上完成，不把实验册看成学生的书面作业留给学生。这样就可以把学生的课业负担减下来，就可以留给学生更多的时间进行其他科学活动了，如：课后可以去观察修车师傅使用机械的情况等。
5.实验册可以作为课外的延伸。
首先，在部门的安排下，我参加了相关票务系统设备的操作手册，包括票卡管理作业指导书、线路中央以以下车站票务系统操作手册、车票清洗机操作手册、编码分拣机操作手册、个性化制票设备操作手册等。结合前两个月所学的理论知识，相关培训导师还安排了实际操作。自己通过相关的实际操作，对于科室的整个工作业务流程有了一个比较清晰的认识。
团员教育评议活动以团支部为单位，按照学习提高、实践教育、民主评议、表彰先进与组织处理、团籍注册等步骤进行。时间为。
（一）学习提高（3月20日至4月2日）
组织团员学习党的十七大精神和十七届五中全会精神、省委青年工作会议精神，学习两会精神，有针对性的开展社会主义、爱国主义、集体主义和艰苦创业教育，以及国情教育、团的基本知识教育等，不断提高团员的综合素质。在组织团员学习时，各支部要围绕“我与祖国共奋进、我与财大共发展”的主题认真组织讨论。此外，结合学习材料和各支部实际，开展形式多样的团日活动。并继续组织学生干部培训。学生干部更要做好表率，提高自己的理论素养。推荐学习材料：
1、团章共青团河南财经政法大学组织工作条例；
2、科学发展观学习读本；
3、中国共青团团章；
4、永远跟党走—增强团员意识教育学习读本；
5、十七届五中全会公报；
中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要
6、总理2011年政府工作报告；
7、深入学文祥同志的先进事迹
（二）实践教育（3月26日至4月18日）
与青年志愿者协会携手组织丰富多彩的志愿者活动，要把我院团员良好的精神风貌带到社区、带到小学、带到敬老院，在实践过程中提高广大团员青年的团员意识，在实践过程中促进我院思想政治教育水平的提高。
（三）民主评议（4月18日至5月1日）
在团员进行个人总结的基础上，召开支部大会或团小组会，由团员个人宣读个人总结，其他团员进行评议，肯定成绩，指出不足，开展批评与自我批评；团支部根据团员的表现和民主评议意见，对团员作出综合评价，并送团总支加具体意见，最后将评议结果报院团委审核。
（四）表彰先进与组织处理（5月1日至5月7日）
团员评议结果可分为四种类型：优秀团员、合格团员、经教育可合格团员、不合格团员。对评议活动中评选出来的优秀团员，将予以表彰，积极宣传优秀事迹，在团员中树立先进典型；对不合格团员，要进行严肃的组织处理，处理和处分团员均应按正常程序进行，并存入该团员档案。
（五）团员注册（5月5日至5月10日）
团籍注册是团组织对团员团籍的连续认可。团员教育评议活动结束以后，团支部要为民主评议的优秀团员、合格团员办理年度团籍注册手续，在其团员证“团籍注册”栏中填写注册时间和评议结果，加盖注册专用印章；经教育合格的团员，其注册时间暂缓三个月，及少数不合格团员，除不能注册外，还要接受组织处理。年度团籍注册情况记录在团员登记表上。
二、各类型团员标准
（一）优秀团员
优秀团员在符合合格团员标准基础上，还应具备以下条件：
1、思想上积极要求进步，努力向党组织靠拢，主动参加政治学习、科学发展观研究会组织的学习。
2、积极参加各种义务劳动与工艺活动，能起模范带头作用。
3、思想觉悟高，集体观念强，积极支持与帮助开展团的工作，在团中享有较高威信。
4、见义勇为，敢与不良现象、行为做斗争。
1. 引导学生在真实的情景中学习词汇
在学生学习词汇时，我们要科学合理地安排时间，让学生有更多的时间在真实的情景中学习与运用。如《牛津高中英语》模块一的Word Power部分中关于学校设施和体育馆内器材的词汇的教学，我首先利用多媒体动态、直观地展现教材中的校园平面图来呈现词汇；在此基础上充分利用学生前面所学过的构词法与发音规则等让学生自主认读单词，然后教师再联系具体的句型与语句，来教学这些词汇的基本用法。当学生对这些词汇的拼写、读音与基本用法基础掌握后，教师为学生创设一个真实的交际情景，将课堂的主动权交给学生，让学生充分运用所学单词与已有的知识储备来进行口语交际，使学生在真实的交际情景中学习单词，加深理解。
2. 将词汇记忆融入带有生活情景的词块和句块中
学生的生活是丰富多彩的，这些是学生学习的重要资源，在英语单词的记忆中同样有着重要的作用。将单词融入带有生活情景的词块与句块中，可以避免单独记忆单词的枯燥无味，消除学生的心理疲劳，可以起到事半功倍的效果。
3. 运用联想记忆单词，扩大词汇量
通过对生活中一些事物的联想来帮助识记单词，可以取得事半功倍的效果。例如： ① body（身体）的联想： hair， head， forehead， eye， nose， mouth， tooth， arm， hand， finger， leg， foot， thigh， knee等； ② animals（动物）的联想： horse， turtle， cat， puma， tiger， snake， bat， whale， mosquito， dog， rabbit， goose， panda， elephant， camel， squirrel等； ③ fruits（水果）的联想： apple， pear， banana， strawberry， mango等； ④ furniture（家具）的联想： chair， sofa， desk， writing?table， refrigerator， TV set等。
三、 高三复习中高考词汇手册的处理和运用
1. 用好高考词汇手册，在运用中加深理解与记忆
对于高三学生来说，在练习中碰到生词的概率特别高。在评讲课上，我要求学生把高考词汇手册放在课桌边，碰到影响题干理解和全文把握的重点生词时，不是直接给出词义和用法，而是请他们翻阅手册，落实其在句中或文中的准确词义，并联系语篇加以记忆。这样做，学生不仅了解了生词的意义，而且也对它的用法有了清晰的把握。如果一个生词能这样在练习中处理几次，相信学生在记忆时就手到擒来，轻松多了。
2. 有效使用词汇手册，在面上进行“扫盲”运动
有不少高三学生词汇量小且视高考词汇手册为畏途，不愿意多碰它，这样恶性循环，导致其因“不识字”而无法做题。其实，如果运用正确的方法来降低难度，积极地处理词汇手册，就能够达到最好的记忆效果。
既然是词汇手册，它必然会讲究一个“全”字，而收进很多对高三学生来说不是生词的单词，这样，在系统复习，集中记忆时，就可以把这些词汇置于一旁，而把力气花在自己不熟悉的生词上。具体做法，见仁见智，这里我推荐一种虽然传统但比较扎实有效的方法：学生可以三页或五页一记，把这几页上确属自己不认识或未掌握的生词抄在本子上，进行强记，以记住中文意思为目的。在强记时，最好做到嘴念，耳听，手写，脑筋动，各个感官齐上阵，效果会更好。
3. 丰富练习形式，让学生在精练中加强记忆
学得快，忘得快，这是学生在学习与记忆单词中的通病。因此，在高三阶段的教学中我们要设计听、说、读、写、译多种练习形式，让学生在反复的练习中加深理解与记忆，在练中学会灵活运用。我在词汇教学中经常设计一些语境填词的练习，例如根据英语解释写单词、写近义词或反义词、根据首字母或汉语提示拼写单词完成句子、句型转换等（多用一些经典句型和谚语）。这样，学生不但能牢固地掌握单词的拼写，而且能熟练地运用单词、短语和句型。
4. 点面结合，以达到检查效果的最佳化
