英语教师应当对每一名小学生的基本英语学习能力、英语写作能力和英语口语表达能力有一个清晰的认识和了解，不仅要让小学生在英语学习的过程中充分掌握英语知识，更要使其全面提升英语实际应用能力。我认为，英语教师可以通过课堂活动或英语检测等方式初步掌握每个学生的基本英语技能，从而进一步确定学生在英语学习方面的能力，同时对不同层次的学生的学习能力进行全面、系统的把握。只有这样，教师才能在日常教学活动中做到以学生为中心，更好地因材施教，提升小学英语课堂教学的质量。
（二）以学定教，为学生制定科学而正确的英语能力发展对策
小学英语课堂教学活动中，英语教师可以通过对远程教育资源的合理运用来对英语学科展开充分的整合与分析，并把握不同层次的学生在每一节英语课堂上的英语能力与知识的生长点，从而做到以学定教。在此基础上，小学英语教师可依据每个学生的特点与教学任务的不同，为他们制定出一套科学而正确的学习方法，以使其英语学习能力得到全面的提升。
二、生本理念下构建小学英语高效课堂的相关策略分析
多媒体课件与各种科学技术的应用为当今教育插上了飞翔的翅膀，在小学英语教学过程中的作用尤为明显。
（一）利用多媒体课件开展教学辅助工作，帮助学生掌握英语学习的难点与重点
小学英语知识虽然相对浅显简单，但对于一部分小学生来说学习起来仍具有一定的难度，特别是在一些抽象的英语知识教学方面，很多小学生都无法做到对英语基础知识点的正确把握。面对这种情况，笔认为在一些教学资源丰富、教学条件优良的学校，英语教师可以在把握学生进行英语学习的兴趣点基础上，有针对性地选择多媒体课件开展英语教学。与此同时，英语教师还应当充分利用丰富的英语教学资源，全面激发小学生参与英语知识学习的激情与热情，从而进一步优化与完善英语高效课堂。
（二）运用多媒体课件扩充小学英语课堂教学容量，推动高效课堂的创建
小学英语教学中，教师可以充分利用多媒体技术创设教学情景，从而使课堂教学效率得到进一步提升，使学生积极主动地融入到英语课堂教学活动中去。英语教师在进行英语教学情景创设的同时，要注重培养学生形成更加广阔的思维，为教学活动的实践与教学质量的提升搭建起师生互动、学生互动的沟通、交流平台。当一些英语教学的难点与重点被突破之后，英语教师可以通过多媒体技术帮助学生拓展思维，从而进一步深化学生对英语学习知识点的理解与掌握。
（三）注重对学生英语实践能力的培养
一方面，英语教师要注重对学生英语实践能力的培养。当前小学英语教学中，教师要将学生放在教学的首要位置。英语教师应当依据每个学生的英语学习能力，针对其选择合理的英语实践活动，从而使每个学生都能积极参与到英语学习活动中去。在这个过程中，英语教师尤其要注重针对学生情感因素开展教学，充分调动学生学习的主动性与积极性，让每个学生都能从不同的角度参与到学习实践活动中去，从而培养他们的英语实践能力。另一方面，英语实践能力的养成还需要学生在日常对话中学会如何运用英语中的一些简单句型。学生参与到情景教学中不仅有利于提升小学英语教学的整体质量，还可以使小学生时刻保持一种愉快的学习心情。而英语教师的任务不仅是让学生学会如何说英语，更要让学生学会如何写英语。教师应当组织学生开展各种形式的英语对话活动，并且依据活动进行一些英语情景的创设，让学生在英语情景中进行交流与沟通，最终加深对于英语的理解以及学会运用一些简单的英语句型。在部分条件允许的班级中，英语教师还可以组织小学生开展英语写作比赛，这不仅能够大大提升学生的学习兴趣，还有利于培养他们的英语表达能力。
该书研究理论极为丰富，通过对中小学英语教学基本概念、中小学英语教学要素、教学设计的内涵、学习策略分类等内容进行详细论述，为当前开展英语教学提供了完善的理论指引。同时，该书研究内容丰富，通过对国内外英语教学主要理念、中小学英语教学原则、中小学英语教学策略等内容进行详细论述，为当前推动英语教学创新奠定了重要基础。在当前研究高校英语教学存在的现实问题时，可以从以下角度出发：第一，传统高校英语教学所采用的内容主要为大纲要求的基础内容，英语教学内容缺乏深化研究和系统化归纳，影响了学生英语学习兴趣的有效培养。第二，传统英语教学重点存在偏差，学生更多重视英语测验和等级考试，英语教学缺少学生兴趣培养、课外阅读等多元内容，直接影响了学生英语学习兴趣的培养。第三，英语课堂教学缺乏有效互动，学生对英语课堂教学内容缺少良好的兴趣与关注度，缺少良好的课堂互动交流，影响了学生对英语课堂内容的理解。
二、重点突出，论述严谨
该书研究重点突出，整体论述过程极为严谨。该书以英语教育为研究主线，通过按照中小学英语课堂教学的过程、课堂教学活动、课外教学活动，中小学英语教学涉及的语音教学、词汇教学和语法教学等内容，结合阅读教学、写作教学，提出了中小学英语教学的读写教学方法，为当前全面提升中小学英语课堂教学效能提供了重要基础。在当前构建高校英语“高效课堂”教学模式时，要重点把握以下要素：一方面，要重视培养师生形成良好的互动情感。结合高校英语教学现状看，在构建高校英语“高效课堂”教学模式时，要注重将情感教育渗透融入英语教学体系，充分利用“协作小组”“在线教育”等多种形式来拓宽、优化英语学习空间，使学生在小组协作中，加深对所学英语内容的内心理解和情感认知。另一方面，要完善教师对学生课堂学习状况的评估与监督工作，通过完善课堂提问、实时评估及现场发问等多种手段，全面提升学生的课堂参与热情。
职业高中是我国的中等职业学校，重在培养学生的技能，接受的学生是一般是初中生，学制三年，是我国教育改革的重要结晶。学习小组模式在职高英语课堂中的应用，增强了学生之间的互动，加强了对英语知识的训练，提高了学生的英语口语能力，提升了教学质量和课堂效率。如今，学习小组的教学模式还存在着很多问题亟待我们去解决。
一、基于学习小组的职高英语课堂教学中存在的问题
1.学生学习态度不积极
职高的学生普遍存在厌学的状况，尤其是对英语的学习。职高学生的英语水平都相对薄弱，基础比较差，英语口语能力更是重大难题。他们认为在职业高中中注重的是职业技术，并非是像英语这样的知识学科，观念上存在一定的偏执，学习态度不积极。因此，加强对职高英语的课堂教学是必然要求。在进行小组学习时，很多学生英语学习的意识比较淡薄，存在学习态度不积极的现象，团队合作学习的意识缺乏，失去了小组合作学习的根本目的。
2.小组讨论时间太短
在学习小组讨论问题的阶段，小组的讨论时间太短，打断学生讨论问题的氛围，也可能正在讨论问题的解决思路，然后忽然时间到了，给学生以失落感。这种现象在现代小组合作学习的过程中时有发生。很多老师为了节约课堂时间，给予很短的时间进行课堂讨论，造成讨论问题的思路中断，影响讨论问题的结果。
3.学生分层不合理
对于学习小组来说，学生的分层不合理会严重影响学习效率和课堂质量。小组成员之间的英语成绩水平分布不合理，如果将英语成绩好的学生分在一个组，将英语成绩差的学生分在一个组，这就失去了建立学习小组的最终意义。学生的分层严重不合会造成学习小组之间的学习效率存在严重差距。英语成绩差的学生会存在一定的自卑感，降低了学生学习英语的积极性，造成严重的不公平现象。
二、基于学习小组的职高英语课堂教学策略
1.学生分层多元化
在职高的英语课堂教学中实行小组学习的模式时，应当对学生的层次进行多元化的划分，有利于同学之间相互影响，促进对英语课程的学习。小组成员多元化，有英语成绩好的、有成绩差的、有写作能力好的、有口语能力好的，像这样多元化的分组，针对老师提出的问题，每个小组都能够有一个具有代表性的学生进行回答，大大提高了小组学习的效率。学习成绩差的学生能够获取更多的知识，大大的促进了职高英语课堂质量的提高。
例如，老师给予一个英语作文题目供大家进行讨论，题目是“Enjoy your life”，让各个学习小组进行讨论，可能学习成绩差的同学不懂“enjoy”这个单词是什么意思，学习成绩好的同学会告知“enjoy”是享受的意思，同时可以进行拓展“enjoy”的用法就是“enjoy doing sth”，如果是“和某人分享”的话，就是“enjoy sth with sb”。虽然是一个很小的知识点，但是这样的小知识点进行堆积，就可以形成大的知识点，对学生的英语学习具有重要意义。
2.与互动教学相结合
现代教育中，互动教学是现代课堂最常见的教学模式，是实现学生与学生、学生与老师之间互动的现代课堂教学模式。在对职高英语课堂教学过程中，将学习小组与课堂互动模式相结合，会对课堂教学发挥重要作用。互动教学主要是沟通与交流，而小组学习重在合作学习，将两种教学模式相结合，会大大提高职高英语的课堂效率。在职高的英语教学过程中，教师应当创设英语情景交际，提高学生对英语的实用性，培养学生的英语口语能力和表达能力。
例如，老师可以设立一个英语的情景对话，就是三个人去一家餐厅吃饭，一个点餐的过程，在这个过程中要用到一些固定句型，“What would you like to drink/have？ Could you make order？”等在点餐中经常出现的句型。可以每个小组出三个人进行演绎，三个人形成要进行互动与交流，团结起来，形成一定的默契，演绎出属于每个小组独一无二的英语情景模式。
3.给予充足的讨论时间
基于小组学习的职高英语课堂教学中，教师给予讨论小组的讨论时间太短，导致出现讨论思路中断的现象，严重影响了学生的讨论结果。因此，在课堂的小组讨论环节，教师应当根据问题程度的难易给予充足的讨论时间，有利于学生有足够的时间进行讨论，保证思路的完整性，提高小组讨论的质量。例如，英语教学中对英语的口头作文的讨论差不多是15-20分钟，在这段时间内，学生要对文章的思路与构架进行讨论，构建一个大体的框架，为口头作文的展开奠定基础。
三、结束语
基于学习小组的职高英语课堂教学，有利于培养学生的团结合作能力，激发学生的创新性思维，加强对英语语言知识的应用，提高学生的英语口语能力，提高职高英语课堂的教学效率和教学质量。利用学习小组的方式辅助教学，是推动我国教育发展的重要条件，是新课程改革的必然要求，是时代的发展趋势。
【参考文献】
[1]甘春泉.重视角色扮演提高中职生英语口语运用能力[J].剑南文学（经典教苑），2012.09（06）：90-91
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0257-03
大学英语教学改革一直是热议的话题，普遍认为当前我国大学英语教学不应该再重复基础教育阶段的教学模式，需要注入新鲜血液，真正实现以提高学生实际应用能力为教学目标。全国各高校纷纷举起大学英语教学改革大旗，从课程设置，教材研发，课堂环境，教师教学观念到评价体系等方面进行一系列改革，取得一定成效。本文以笔者所在赤峰学院为例，从教学实践出发，探讨大学英语教学中小班授课模式的优势，并提出相应的教学方法与策略。
一、引言
班型是大学课堂教学的影响因素之一，班型与课堂教学效果之间的关系如何，以及大小班型直接影响课堂教学活动。张学华指出如果班型控制不好，不但制约学生的个体发展还会阻碍学生的创新思维发展。朱红等认为课堂教学改革的一个重要方向就是设立个性化的小班研讨。何为大班型，何为小班型，尚无明确定义。国际上普遍认为人数小于20即为小班授课，也有将人数放宽至30到35人。
二、班型与综合课堂效果间的关系
课堂是保障教学活动顺利进行的场所。束定芳认为“对学习者来说，课堂是接触和参与真实的语言交际活动、解决学习困难、展示学习成果的重要场所”。可以说，教学活动是否有效离不开课堂活动的顺利进行。教师在教学活动中的角色不再是占有课堂，而是组织、管理课堂。
师生互动是保证有效课堂的关键，以往的教学注重课文讲解，词汇讲解及习题讲解。只是单方面的教师灌输知识，学生被动接受，导致的后果是教师在课堂上唱独角戏，学生昏昏欲睡，各行其是。这与大学英语教学主导思想有一定的关系，但合班制的大班型授课模式也是制约课堂互动的重要因素之一。笔者所教授的四个自然班中，一个班人数30人，属于小班型。经常进行主题讨论活动、课堂展示、辩论等活动，课堂气氛热烈。另外三个班级人数在50到60人之间，小组讨论活动举步维艰，有限的课堂只能抽查每个讨论组，这样造成的后果是，本次抽到的讨论组下次就不会积极准备，从学生心理动机上看，惰性明显占上风，实际教学效果不佳。从最终的评价考试看，小班型学生及格率高于大班型，优良等级的学生数量明显高于大班型学生。笔者在此提供2015-2016学年度第二学年度期末成绩80-89分数段人数比例：
上述数据虽与学生专业略有关系，但结合课堂互动情况，得出结论：班型与综合课堂效果成反比例。
从课堂作业检查方面看，班型大，作业数量多，繁重的劳动量使教师疲惫不堪，很难保证高质量的作业批改及反馈。面对这种情况，有的教师采用抽查的办法，这依然会陷入学生惰性的泥潭，作业本身也失去了其检测、巩固的意义。
大学生普遍对当前我国大学英语教学满意度偏低。大学英语是现阶段我国高校中规模最大的一门通识教育必须课，耗时较长，学分较高，它同时也是最令学生失望的课程之一。由于当前大学英语教学目标不明确，造成学生学习目标亦不明确，致使学生认为大学英语的学习就是为了四、六级考试。笔者曾对自己所教授的7个专业的学生做过调查，70%的学生对自己目前的英语水平不满意，尤其是口语表达能力。合班授课的大课堂，教师不能照顾到每个人，致使基础差的学生渐渐丧失了学习兴趣。以往的四、六级考试还能够成为学生学习的动力，课后还能够进行英语学习。现在，取消了四、六级必考限制，大部分学生甚至认为英语可有可无，课堂的互动及配合度更无从谈起。大学英语教学转型期的大班授课更使得课堂教学很难实现互动，提高学生英语应用能力更成为一纸空谈。
三、小班教学的优势
小班授课符合英语学科特点，英语作为一门语言类学科，需要反复操练，大量的输入才能保证有效的语言输出。从课堂时间分配上看，小班授课模式确保教师有足够的时间组织课堂，还能确保每位同学在课堂上有充足的展示平台。口语能力在教师的指导下得到提高，慢慢进步。此外，教师有充足的精力照顾到每一位同学，确保学生的英语应用能力稳步提高。
小班授课因其容小，便于教师熟悉每一位同学，还为师生互动提供了可能性。以笔者所带的四个自然班为例，一般人数30人，根据定义，被认定为小班型。此班的课堂氛围、学生课堂专注度及师生互动的效果明显优于其他三个班级。
因个体差异，学生的英语水平自然也不在一个起点上。小班授课模式下，教师可根据每位学生的基础和优势，因材施教，制定适合学生发展的学习计划和内容。甚至可以为不同专业的学生制定与专业相关的课堂讨论话题。例如，针对小学教育专业的学生，教师可以在课堂设计上使用相关专业英语，小范围、渐进式的讨论小学生心理发展状态。而针对教育技术专业的同学，可以借鉴国际标准术语，探讨网页制作等话题，逐渐实现内容依托式教学，提高学生专业英语使用的能力。
四、实施小班教学的方法与策略
（一）以学生为中心的渐进式教学原则
人类的认知过程是一个循序渐进，由简入繁的过程，人类接受新知识也不是一蹴而就的，需要一个渐进式的接受过程。大一学生刚刚结束基础阶段的英语教育，虽憧憬大学阶段的英语教学，但从认知的持续性考虑，可以在第一学期采取集中讲授基础知识的办法，这样一方面为基础差的学生补齐欠缺知识，基础稍好的学生巩固语言知识，确保足够的语言输入，另一方面为下学期英语输出做过渡准备。只有夯实了语言基础，才有可能进行自如无障碍的语言输出，才能使培养学生英语应用能力的目标成为可能。
（二）教师创造有效的课堂环境，优化教学活动，引导学生自主学习
本文中有效的课堂环境强调的是师生互动。有效的教学活动需要师生双方的参与，二者的互动交融才能推动教学活动的前进。教师在此活动中扮演的角色是引导者、设计者。有效、积极的教学活动要考虑学生的参与度，学生的反应度以及学生现有英语水平。教学活动设计的好坏直接影响学生的参与度，目标过于笼统时，学生会不知所措，不知从何做起；教学活动不能引发学生的热情、无法吸引学生时，学生便会被动应付。小班授课便于教师兼顾学生个体英语水平，及时纠正学生口头交流时出现的问题，避免错误成为习惯的现象发生。
学生的学习讨论小组不是单纯的由学生组织课堂，教师的引导、协调、评价本身就是一种学习互动，既明确了教师的角色，又给与学生一定的归属感及成就感。教学活动实践发现：学生对教学内容不满意或无法理解时，便会产生消极抵制情绪。长期持续，会泯灭学生的自主学习动机。有效的课堂环境改变学生消极被动接受知识的现象，合理教学活动可以逐步引导学生，逐步诱发学生自主学习的热情。教师合理地设计课堂教学活动是在为学生创造学习的机会，使教学活动逐渐由教过渡到学。
（三）具体实施过程
1.选话题
话题的选择对教师提出了高要求。教师不但要考虑学生现有英语水平，还要考虑学生的学习信念及学生的专业特点。循序渐进地将学生的视野从大学英语课本之内引向课堂之外。如在讲授工作这一话题时。根据不同的班级设计不同的话题。笔者的做法是为小学教育专业学生设计的话题是：如何处理小学生课堂纪律的问题。具体给出一些英语相关句型及习惯表达，目标明确，给学生一个入手点，避免话题过大，学生无从入手的现象发生。而给教育技术专业的话题是：如何为一家教育机构制作网页。同样给出一些英语相关句型及习惯表达，还要给出一些专业词汇。给学生设定一个具体目标，才能引导学生去使用英语。此种做法也存在问题，由于工作量大加之教师水平有限，所以不能对所有大学英语教学内容都能如此设置。教师的作用是引导学生去如何使用英语，提高自身的英语实际应用能力。
2.学生准备
将学生分成几个学习小组，设组长，由组长分配任务，分工明确，确保每名学生都参与进来。为提供学生检索资料的方法及途径，让学生有效的利用图书馆资源及网络资源。此阶段的重点是引导学生批判性思维，去伪存真，学会提取有效的资料。
此阶段注意学生合作意识薄弱的问题，教学活动中经常出现这样的情况：围绕既定话题展开讨论时，有的学生独自一人埋头苦思，有的人低头独自写作。教师在此要从精神上肯定他（她），鼓励学生与人分享。
3.课堂展示
课堂展示是本教学活动的重点。课堂展示形式多种多样，可以采用口头汇报形式，学生英语口语运用能力得以展现。需要注意的问题是学生阐释的内容空而泛。学生在展示成果时经常出现一整段内容都在空喊口号，而无具体内容或实施计划。如谈论梦想时，整整一段叙说的都是“I' sure I can be a manager. I can be a manager one day”等句子的反复出现。针对这种情况，教师可进行专项练习，提出尽可能多的计划，让学生补充具体实施计划。
4.教师评价
教师是课堂教学活动的组织者、设计者，无论何种形式，都需要教师合理引导。教师首先要为学生提供有效的课堂环境，小组展示过程中缺少了教师的组织、指导便会导致整个课堂活动失衡。学生感受不到教师的热情，学生的笔头、口头错误得不到及时纠正，此种教学活动无异于传统大班授课。师生的紧密合作才能推动课堂教学活动的稳步发展。
五、结束语
传统的大班授课已经不适应我国当前阶段的大学英语教学，小班授课模式保障了大学英语教学活动的有效开展。小班授课是应时代之需而发展起来的，既适合英语学科的特点，又在教学实践活动中显示其独特的优势。小班型在促进师生互动，活跃课堂氛围风方面有独特优势，为大学英语教学的进行提供了有效的课堂环境。
参考文献：
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〔4〕任庆梅.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[J].外语界，2014（3）：20-28.
“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式是一种高效的课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。该教学模式的基本操作程序一般可以分为五个环节：辅助环节（包括板书课题、揭示目标、自学指导）先学（包括学生自学、检测自学效果）后教（包括更正、讨论）达标训练（即完成作业）总结升华（包括归纳总结、布置作业）。其中前面一个环节为辅助环节，后面四个环节为主要环节。
二、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的运用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习，可将初中英语课分为对话型、课文型和单元复习型。因此要打破初中英语教师读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的课堂教学模式，灵活地运用高效的“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式。下面以外研版初中英语九年级上册Module 8 Photos Unit 2 Read on to find out who the winners are 一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。笔者在进行这篇课文教学时，采取了三次“先学后教”，然后进行“达标训练”。
1.板书课题
（1）预习检查
先让学生齐读课文，再让小组内成员互相检查英语单词、短语等的预习情况，教师对此进行抽查。
（2）情景导入及板书课题
预习检查后，教师三言两语导入新课，并板书课题。例如：让学生欣赏英语课本第66页上的五张照片，同时询问课文相关问题，通过师生问答，导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。
2.揭示目标
板书课题后，教师要明确学习目标，以便提高学习效率。例如：利用电子白板出示学习目标：（1）扎实掌握本单元的重点单词、短语和句子及其用法，提高语言的灵活运用能力。（2）通过自主学习、合作探究以及对课文的阅读和复述，使学生能够熟练地运用关系代词引导的定语从句描写摄影作品。（3）通过摄影作品了解不同国家的风景，培养对他人的欣赏态度。
3.自学指导
揭示学习目标后，英语教师要有效地指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时心中有数，才能在自学过程中增加针对性，提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。
4.第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
“先学”是指学生在明确学习目标，掌握正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内自学指定的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，可以是听读课文、看注释、看试题、发现疑难做记号、做练习题等。“先学”环节一般包括学生自学和检测自学效果两个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正。“后教”环节一般包括更正和讨论两个小环节。
学生按照教师出示的自学指导进行自学，看照片，认真地听第一遍课文录音，然后完成Activity 1。三分钟以后，教师找个别后进生展示答案，直到出现正确答案。再引导学生讨论，说出错因及如何更正。
5.第二次“先学后教”（听读课文，深层次理解课文大意）
请同学们认真地听第二遍课文录音，跟着录音朗读课文，要模仿其语音语调，然后完成Activities 3-5。其间教师在行间巡视，答疑解惑。十分钟以后，小组讨论答案并展示。教师再引导学生讨论，说出错因和更正的道理。难度较大、通过讨论仍然解决不了的问题，教师通过启发诱导的方式进行点拨予以解决。
6.第三次“先学后教”（仔细阅读课文，找出下列短语和句型并牢记，画出不懂的语言点，突破重难点）
同学们仔细阅读课文，牢记短语和句型，画出不懂的语言点、表达方式和语法现象。学生自学结束后，教师指导学生四人一组（每一个组内都要有优秀生和后进生，以便相互帮助）讨论、展示、更正答案，然后对他们在自学过程中不懂的语言点、表达方式和语法现象进行讨论、他们可以查阅资料、看课后注释；小组与小组之间也可以相互交流，解决共同存在的问题。
对于学生们讨论后仍然解决不了的问题，如难以理解的英语短语、句型或语言点，教师要适当地点拨、举例、归纳，让学生对这些短语和句型快速朗读，进行初步记忆。在小组内进行比赛检查，小组长或小组成员互相帮扶记忆。
7.达标训练
“达标训练”是在“先学后教”之后进行，让学生当堂完成课本中的练习和补充的课堂作业。教师可以根据学生英语课堂作业的反馈，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生在课后还需要单独地进行辅导，并针对学生在英语课堂作业中出现的问题，做出相应的处理。
达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。
（1）口头训练
学生口头复述或背诵英语课文中一些重要的句子，可以采取自查、互查、抽查等方式进行检查。
（2）笔头训练
一是完成课本中的练习和补充的课堂作业，二是默写英语课文中一些重要的句子。
8.总结升华
总结升华可分为归纳总结和布置作业两个小环节。
（1）归纳总结
归纳总结是英语教师在课堂教学结束前几分钟时引导学生对本节课所教内容进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到画龙点睛的作用。例如在教授本课文时，可引导学生对英语课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法，进行回顾、归纳、总结、升华。
（2）布置作业
适量的作业是英语课堂教学的拓展和延伸，是教师了解学生英语知识和技能掌握情况的一种重要手段，也是学生巩固、深化英语课堂所学知识的有效途径。
例如，可以准备以下作业：
①背诵本单元的重点单词、短语和句型。（必做）
②熟读英语课文。（必做）
③背诵英语课文。（选做）
④完成英语课本第67页的Activity 8。（必做）
前言
课堂教学结构主要是指课堂中各个教学因素的有效组合，其在发展过程中经历了不同的变化，其中影响最广的是教育家J.F赫尔巴特的“四段论”和教育家N.A凯洛夫的“五环节”。在总结历代学者教学观点的基础上，作者结合新时期英语学习特点，将英语课堂教学因素分为教师、学生和教学方式三大部分。下面就是对这三大结构进行合理优化的方法：
一、 优化英语教师角色，提高初中英语课堂效率
新课标强调的是学生课堂主体地位，要求实现的是师生之间的互动。但是在新课标下，部分教师还存在“权威意识”，将课堂作为教师的舞台，强调教师的主导性。同时在授课过程中，部分教师还剥夺了学生课堂参与权力、侵占了知识想象和思考的空间，让学生被动的接受知识，扼杀了学生自主学习的能力。针对这种现象，作者认为“教师是辛勤的园丁”但是园丁不能将自己作为园林的“主宰者”，而要作为园林的“服务者”，让“花儿自由绽放”。因此，在英语课堂上，教师要主动放下自己的“权威”，实现与学生的互动，调动学生英语学习热情。如在“How was your weekend？”一课中，教师就可以与学生进行会话，让学生运用自己所学的单词、句法进行自由发挥，教师不再将课文内容单板的传授给学生。课堂中，教师也要尽量为学生留出足够的自由思考空间，不再对学生实行“满堂灌”，让学生自己消化知识。“where did you go on vacation？”教师可以与学生进行讨论，将课文中的句型慢慢引入话题中，让学生在不知不觉中掌握新单词，新句型。同时，讨论中，教师要积极参与学生，或作为小组讨论中的成员，与学生共同探讨知识，或作为评审者，及时纠正学生讨论中出现的错误，为学生提供有效建议，拉近与学生的距离，拓展学生思路，实现对英语知识的灵活掌握。教师是英语课堂重要组成要素，要想进一步优化英语课堂结构，就要使教师明确自身课堂地位，了解自己在课堂中的角色，真正提高课堂效果。
二、 优化学生个体差异，提高初中英语课堂效率
学生是课堂学习的主体，也是课堂教学结构优化的重点。学生作为单个个体，在学习过程中会存在诸多差异，因此，教师要根据学生个体特点，考虑学生知识水平、接受水平以及学习习惯等，合理安排课堂内容，布置课堂任务，实现分层次教学。“what were you doing when the UFO arrived？”，作者就曾根据这一课的课文内容为学生布置课堂任务。作者让学生以组为单位进行讨论，当然在小组成员方面，作者进行了合理的分配，小组成员的学习层次均不相同，同时，对小组任务也进行了合理分工，作者按照小组成员的学习特点安排学习任务，英语口语较强的同学负责发表，擅长句法分析的进行总结，英语基础较欠缺的组员收集资料等，组员互相发挥所长，在任务完成过程中，发现了自身价值，提高了英语学习兴趣。英语学习涉及听、说、读、写各个方面，学生学习兴趣不同，有的擅长说、有的擅长写，因此，教师在课堂教学过程中，要根据学生特点进行授课，同时，还要实现及时的课堂反馈，对学生进行科学评价，不能以偏概全，将考试成绩作为评价学生的唯一手段，要关注学生英语学习细节，发掘学生英语学习潜力，实现学生的全面发展。
三、 丰富课堂教学内容，提高初中英语课堂效率
英语单词、句法、课文背诵，对于学生来讲较为枯燥，因此，教师要充分发挥自己的主观能动性，丰富英语教学课堂，充分利用各种教学手段，让课堂充满趣味性。首先，教师要改变单一的“讲听模式”，实现身份互换，让学生做老师，为同学进行课堂讲解。在英语阅读中，作者就让学生进行讲解，将自己认为重要的单词和句型介绍给同学，并进行简单翻译。在学生讲解中，作者就能够发现学生知识的薄弱环节，从而进行有效的弥补。其次，丰富课堂活动，将游戏融入到课堂学习中，通过“填字游戏”检验学生单词背诵情况，英文歌曲锻炼学生听说能力。在课堂中还可以适当进行英文朗诵、英语辩论等活动，活跃学生英语思维，巩固课堂知识。再次，充分利用多媒体技术，提高学生英语学习兴趣。在课堂中展示一些学生感兴趣的英语电影，电影结束后，教师就可以让学生进行英语配音，提高学生英语口语能力。对于英语课文，教师可以实现图文并茂，根据课文内容，展示一些相应的背景知识，拓宽学生的知识面，提高英语学习能力。“can you come to my party”一课中，教师就可以结合课文，向学生介绍一些西方party知识，从食物、着装、礼貌用语等方面进行介绍，开阔学生视野，同时也能够通过这种方式让学生感受英语学习魅力，提高英语学习兴趣，实现英语成绩的全面提高。课堂教学手段也是课堂教学结构的一部分，根据自身的教学经验，作者认为丰富的课堂内容，多样的教学手段，能够激发学生英语学习兴趣，提高学生英语运用能力，进一步提高课堂效果。
结论
综上所述，作者认为英语教学因素主要包括教师、学生以及教学方式等方面，通过教师角色的合理安排，学生个体的差异对待，教学手段的不断丰富，就能够进一步优化初中英语课堂，提高学生英语听、说、读、写能力。在优化课堂教学结构的过程中进一步提高学生英语学习兴趣，培养学生英语学习能力，活跃英语思维，实现英语成绩的全面提高。
英语教学一直是当前教学的重点，但是教师在教学过程中多采用传统的教学方法，忽视了师生互动。在这种教育方式下，学生容易失去了英语学习的兴趣，进而会失去了学习英语的主动性。
1.英语教师的教学观念落后
在英语教学中，教师所扮演的角色十分关键，学生学习英语及对英语产生兴趣等都需要教师发挥引导作用。笔者调查发现，很多英语教师在教学过程中仍采用传统的英语教学方法，而且在高考的影响下，更是以应付考试为主要教学目标。
教师以传统的教学观念为指导，英语教学以单词、词组的讲解开始，对于阅读的讲解更是把重点放在了文章翻译上，并没有对相关英语文化的背景知识进行讲解，为了让学生能够应付各种各样的英语考试，教师往往采用满堂灌的教学方式，但学生的注意力有限，很容易因为课堂的枯燥乏味而失去学习英语的兴趣，更不用说学习主动性了。
2.师生间的课堂互动不够
在高中英语课堂教学过程中，以满堂灌的方式进行知识灌输，学生在课堂上只需要认真听讲即可，师生间缺乏互动。
在英语课堂教学中，教师在完成单词、语法的教学之后再进行课文讲解，多是直接将课文进行翻译，在翻译的过程中让学生根据句子进行语法分析，在这个过程中强化学生对语法的记忆。这样的教学机械且无趣，师生之间缺乏有效互动，教师占据绝对主导地位，学生过于被动，且没有学习主动权，课堂上只能听教师的教授，很容易失去学习英语的主动性，更不用说英语应用能力的培养。中学生所处的年龄段正是叛逆且自制力不强的阶段，再加上注意力有限，教师的大量讲授使得学生无法全部接受与吸收，进而影响学生学习英语的兴趣，影响英语教学效率。
二、课堂互动教学模式的有效性
教学指的是教学相长，就是教师的教要和学生的学相结合，在课堂上只有教师和学生充分互动，才能构建高效课堂，因此，教师需要推进课堂互动教学模式的发展。
1.促进教师和学生的互动
在高中英语教学过程中采用课堂互动教学模式，教师一改以往的在课堂上占据绝对地位的做法，让学生主动参与进课堂教学中。比如课前，教师给学生布置与下节课相关的任务，让学生通过现有的搜索工具去寻找答案，在课堂教学中就之前的任务进行讨论，在讨论中交流彼此的看法。在这个过程中，促进了教师和学生的互动，而且学生在交流讨论的过程中也能够对相关知识有进一步的了解和认识，提高了英语学习的兴趣。
2.提高英语课堂教学效率
采用课堂互动教学模式，让学生成为课堂主体，教师在教学过程中要发挥引导作用，不断引导学生主动探究、发现问题，参与英语课堂的讨论，在讨论中加深对英语知识的记忆。在这个过程中，也能够引导学生运用所学的英语知识，锻炼学生的英语应用能力。学生在互动的过程中喜欢上英语课，教师也能够通过这种教学模式吸引学生的注意力，让学生的思维和教学进程同步，进而提高英语课堂的教学效率。
三、在高中英语课堂教学中采用课堂互动教学模式的措施
课堂互动教学模式能够使学生和教师得到充分的交流，激发学生英语学习的兴趣，进而提高英语课堂教学效率。
1改变教学方法
新课改背景下，对英语教学提出了新的要求。教师在备课过程中，需要从学生的兴趣爱好和个性特点出发，进行教学目标和教学过程的设计，促使学生使用英语和教师、同学进行交流，培养学生的英语应用能力。这也是新课程对英语教学的要求，教师需要用英语进行教学，学生要用英语进行学习。英语教师还要特别关注那些性格内向且不爱在课堂上表现的学生，这部分学生往往因为害羞，不敢在课堂上与教师有更多的交流，导致教师在教学过程中忽视了这部分学生，没有及时关注每位学生的学习和发展。
教师在英语教学中要营造轻松、愉快、民主的氛围，尽量给每一位学生提供交流及展示自我的机会，鼓励学生通过讨论、实践等方式进行英语学习，帮助学生全面提高英语听说读写能力。
在课堂互动教学模式下，教师是作为设计者存在的。要想促进师生、生生间的有效互动，教师必须要做好教学设计，尤其是一些教学重难点知识，教师在备课的时候要做好相关背景知识的链接，根据学生的特点进行有意识的引导，让学生通过小组交流、讨论的方式对知识进行探究学习，之后再让每一个小组汇报自己小组讨论的结果，由其他小组进行质疑或者补充，教师在这一过程中发挥引导作用，最后对学生的讨论结果进行评价，让学生体验到学习英语的成就感，进而提高学生学习英语的主动性。
2.采用多种教学手段
科技的发展给教育带来了新的变化，多媒体进入课堂教学中，微课、慕课、翻转课堂等成为教学的新手段。构建高效英语课堂，提高学生学习英语的能力，都需要多样化的教学手段。在实施课堂互动教学模式的同时，教师也要有选择地使用各种各样的教学手段，将课堂教学和现代教育技术相结合，吸引学生的注意力，拓宽其学习渠道，改变英语学习的方法，推进学生的个性化学习。比如，教师可以通过建立QQ群、微信群的方式，在课下使用英语和学生进行交流，这种网络社交平台的交流，因为不用面对面，学生少了一份胆怯，学生会积极与教师交流，不断尝试用新学的单词和语法与教师进行对话，在这个过程中不仅对课堂教授的知识进行了巩固，而且也使学生的英语应用能力得到了锻炼。
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.045
Abstract This paper takes the concept introduction of multiple teaching as a breakthrough point launches the elaboration， then from three angles of simple， describes the implementation of the importance of multiple teaching， finally， the implementation of teaching media altered cognitive state， the implementation of classroom discussion the role of cognitive and implementation team improve exploratory process three aspects explains multiple teaching open new horizons in English classroom.
Key words vocational college students； English； multiple teaching
在大学生就业难问题影响下，高职学生面临着日益严峻的就业压力，渴望通过职业发展增强自身的工作能力，以适应人才市场的需求。英语教师是高职学生认知的领航员，需要在高职学生面临学习困难和生活困境的时候伸出援手为高职学生排忧解难。因此，教师如何创设人性化教学氛围、探究化认知方式、合作化教学过程激发高职学生在英语认知过程中的积极性、主动性和创造性成为教学工作亟待解决的首要问题，以参与化、趣味化、高效化为主特征的多元教学应运而生，成为职业教育中一道亮丽的风景线，促进了高职学生的快乐认知、高效发展。
1 多元教学的概念简介
多元教学是指教师在英语教学过程中以先进教育教学理念为指导，以生为本、以学为本、以学定教，主动通过课堂教学的指向性、参与性、合作性和情感性为高职学生英语认知提供一个主动参与、探究发展、快乐成长的人性化学习平台，全效激发高职学生固有的生命认知潜能和创新发展本能，让高职学生在积极学习、快乐合作、喜悦成功中强化认知动机，还原高职学生轻松自在、无忧无虑、无拘无束的认知本体状态，为科学高效的英语课堂奠定坚实的主体基础。
2 实施多元教学的重要性
课堂教学是教师与高职学生共同认知、合作探究、共同成长的重要基地，对于高职学生的科学发展具有非常积极的现实意义。
首先，多元教学能够为高职学生提供一个参与性强、合作性广、探究性强、趣味性浓的快乐课堂，能够强化高职学生合作的乐趣和成功的喜悦，在英语教学过程中给予高职学生非常良好的情感体验，从而有效培养高职学生的英语认知兴趣。其次，多元教学能够充分展现教师的主导作用，为教师施展个人教学才华提供了足够多的机会和空间，既有助于教师实现个人职业理想，也有助于最大限度地提高课堂效率和教学质量，更能够为高职学生创设一个最优化的成长环境。最后，多元教学能够按照新课程改革的主题思想高效完成素质教育赋予的教学任务，还能够有效提高英语教学水平，促进教师教学理念的大幅度提升，为社会培养更多更好的优秀英语人才，助力中国梦的早日实现。
3 多元教学开启英语课堂新天地
高职学生的自主认知过程是在教师的关注和引领下，逐步学习和理解教材内容，通过知识内化实现个体成长的自我发展过程。①
3.1 实施媒体教学，改变认知状态
人是大自然的产物，情绪也会因为外界因素的直接影响而发生相应变化，因此，高职学生在英语认知过程中需要一个开放化、互动化、情感化的愉悦氛围，使高职学生能够在无拘无束中自由自在地进行英语认知。教师通过创设人性化的课堂气氛能够为高职学生的英语认知提供一个愉悦开放的交流媒介，主动解放高职学生，有助于唤醒高职学生的参与意识、互动意识、探究意识和创新意识，为高职学生的主体学习奠定坚实的发展基础。在营造良好教学氛围、改变高职学生认知状态、唤醒高职学生主动意识方面，多媒体教学首屈一指。
“丰富多彩的网上信息、图文并茂的多媒体教学给我们的课堂增添了无限的活力，有力地推动了惜时增效、轻负高效课堂的实现”。②多媒体教学拥有声光电三维表现元素，能够为高职学生创设出精彩纷呈的新奇环境，能够极大地提升高职学生的关注度和认知兴趣，进而形成较高的认知积极性和主动性，能够促进高职学生的认知状态由传统教学中的被动接受转变为主动认知、积极发展的良好状态。因此，教师可以借助多媒体教学的强大表现力为高职学生创设一个趣味化、直观化、虚拟化的认知平台，为高职学生的高效学习提供人性化教学氛围。
多媒体具有强大的展示功能，能够成为教师课堂教学的重要助手。首先，教师可以在上课前就通过多媒体播放一些英语歌曲，如《Yesterday once more》、《Say you， say me》以及《My heart will go on》等等，为高职学生营造出极好的英语氛围，也能够帮助高职学生放松身心、舒缓精神压力、减轻心理压力，从而有效改善高职学生的认知状态，为高效认知做好准备。其次，教师可以通过多媒体设备在大屏幕上展示重要知识点以及专题对点训练，既简洁高效，又节约纸张，实为浏览重要知识的利器。最后，当高职学生取得较好英语成绩时，教师还可以通过多媒体播放一些英语电影作为奖励，鼓励高职学生再接再厉再创佳绩，从而有效改善高职学生在英语认知过程中的学习状态。
3.2 实施课堂讨论，定位认知角色
传统教学中，教师是课堂教学的主宰者，拥有掌控一切的话语权，而学生只是“照单全收”的被动认知者，在机械模仿中囫囵吞枣，生命体固有的认知本能和创新潜能遭到漠视和浪费，导致学生认知效率非常低下。然而，教师是英语课堂的主导者，高职学生才是英语认知的主体，教师的教应该以学生的学为“指导”，以学定教，教师的教学行为才能够具有较高的指向性和实效性。课堂讨论源于传统教学，但在传统教学中“发育不良”，极大地限制了和减弱了课堂讨论的教育价值，无法全效促进学生的课堂认知和科学发展。
“随着新课程改革自主、合作、探究理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注，逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一”。③在课堂讨论中，高职学生积极参与，能够对教师预设问题展开主动沟通和深入探究，热烈的交流气氛和愉悦的情感体验能够激活高职学生的大脑，使之进入积极、兴奋、快乐的良好状态之中，生命体固有的认知潜能和发展本能得到全效发挥，使课堂效率的提高成为可能。课堂讨论能够展现出教师主导作用与高职学生主体作用的完美结合，使高职学生真正成为课堂认知的主人，拥有话语权。
小学英语与初中英语以识读、使用为主，而高职英语又要在此基础上增加一定的语法教学，而语法教学略显枯燥乏味，如果教师一味地大讲特讲，课堂效果反而过犹不及。教师可以改变教育理念，以退为进，将课堂认知的话语权归还高职学生，让高职学生使用英语进行课堂讨论，在讨论中交流认知，在交流中暴露问题，在解决中提升能力。以宾语补足语为例，汉语语法中没有宾语补足语的相关论述，因而，高职学生在学习时有一定的难度。高职学生模仿教师的例句后能够说出“I find English class very funny”、“She found the question difficult”、“He found Mr. Smith an honest man”以及“We found Lucy a friendly girl”等等，然后，高职学生在课堂讨论中交流个人对宾语补足语的认知体验，在讨论过程中高职学生就会发现所谓的宾语补足语其实就是在宾语后面加上一个形容词或名词对宾语起到补充说明作用，从而使认知任务圆满完成。高职学生在课堂讨论中能够通过自主认知、合作探究进行高效学习，不但能够完成教师的探究任务，还能够获得积极愉悦的情感体验，有助于认知动机的持续强化。
3.3 实施小组合作，改善探究过程
课堂教学是以教师为主导、高职学生主体参与的生命认知过程，能够通过科学合理的教学设计实现课堂效率的大幅度提升。④英语学习是高职学生的分内之事，高职学生自然就要“我的地盘我做主”，积极主动地完成教师安排的课堂活动任务，表现出课堂主导权由教师向高职学生的转移，高职学生也由被动学习转向主体探究。而高职学生“脱离”教师辅助真正独立、成为认知主人的有效途径就是小组合作，能够集合高职学生的集体智慧和团队合力，共同面对英语认知过程中的学习问题，因而能够实现“众人拾柴火焰高”的教学效果。
“20世纪70年代美国兴起小组合作学习，即将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境”。⑤在小组合作学习过程中，教师要注意分组的合理性，要让能力较强的高职学生平均安排到各组中，使各组都有“领头羊”和精神领袖，有效发挥其引领作用。教师也要注意分配给高职学生探究任务的针对性和实效性，能够有效启迪高职学生的主动合作积极探究。教师还要先在小组内实施自主学习和小范围合作探究，然后升级为班级合作。
高职英语课本中有很多故事性较强的阅读短文，如《鲁宾孙漂流记》，文章很长，句子也有一定的认知难度，很多高职学生不愿意多读。教师可以安排高职学生进行分组表演，在小组内选择一个英语朗读能力强的高职学生进行有感情的朗诵，再选择一个或两个高职学生进行动作表演，在课堂上创设出如同双簧表演一样的情景剧，让高职学生一边欣赏，一边听英语配音，从而将枯燥的阅读识记过程转变为趣味性较强的欣赏过程，在潜移默化中快快乐乐地完成英语认知任务，而且高职学生的认知积极性能够在欣赏同学课堂表演中得到有效强化和延续。每个小组表演一遍，高职学生就认真听一遍，从而在欣赏中强化对课文内容的识记与理解，因此能够取到非常好的教学效果。
4 结束语
教师立足高职学生身心发展规律、认知规律和教学规律，积极反思课堂活动的参与性和探究性，不断提高教学行为的指向性和实效性，主动利用多元化教学策略改善高职学生的英语认知环境，从而开启英语课堂新天地，激发高职学生固有的生命发展能力，引导高职学生逐步成为英语认知的真正主人，持续强化高职学生的认知积极性，有效促进高职学生英语认知的科学发展，为社会培养出更多的优秀职业人才，加速社会主义现代化建设，早日实现中华民族的伟大复兴。
注释
① 莫雷，张卫.学习心理研究.广东人民出版社，2005：6.
② 席阿丽.多媒体教学轻松高效.试题与研究：教学论坛，2014（12）：68.
③ 曹凌.浅谈把握数学课堂讨论的时机.教育革新，2013（5）：45-46.
④ 黄镇.充分把握思品课堂教学技能的变化.考试周刊，2013（50）：123.
⑤ 吴洪成.现代教学艺术的理论与实践.河北人民出版社，2009：343.
参考文献
[1] 陈英.高中英语多元课堂语法教学模式的行动研究.华夏教师，2015（11）.
[2] 胡兰.建立在多元互动基础上的高中英语教学.考试周刊，2013（67）.
一、引言
有效教学就是有效率的教学。张璐沿用经济学概念将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。（张璐, 2000）姚利民将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量课堂教学有效性的关键是看学生的投入状态和学习目标的达成度。
有效教学具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，是有效实施教学的重要途经之一。
课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。（张淑蓉，2006） 英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。笔者拟对英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。
二、英语课堂分组讨论的现状及原因分析英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题，主要表现在：一方面，学生参与讨论的积极性不高，或者只有少数几英语课堂讨论的有效性研究邓小华 谢美清（井冈山大学 江西省 343000）摘 要 有效教学就是有效率的教学。英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途经之一。然而，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。本文在分析英语课堂分组讨论的现状及原因的基础上，拟对如何提高英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。
关键词 英语课堂 分组讨论 有效性个优秀学生参与讨论；另一方面，许多教师并不愿意或很少进行英语课堂分组讨论。因此，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在？笔者经过调查了解到：大部分学生不愿意参与讨论存在各种原因。从学生的角度分析，小组人数多，发言机会少，学生紧张，缺乏自信，怕丢脸，口语欠佳, 英语表达能力差等都会影响其参与讨论；从教师的角度分析，教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难?太易?太枯燥或是学生认为太无用?太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心：担心讨论会浪费时间，影响教学进度；担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点；担心难以控制和驾驭讨论，导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论，却未能取得实效，而不采用了。
三、提高英语课堂分组讨论有效性的策略（一）明确主题和课前预习。
1.明确主题。在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度，后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题，学生不愿意参与讨论，课堂讨论无法进行，自然也不能达到讨论的目的。例如，在进行 college success 的课堂讨论前，先提问如下几个问题： （1)do you want to be a successful student at college?what do you think is the standard to judge whether a student is successful or not? （2) what tips will you suggest for becoming a top student?关于学业成功的话题是学生关注而感兴趣的，教师通过创设“问题情境”，激发了学生探索知识的欲望，从而积极地参与到课堂讨论中来。
2.课前预习。抓好课前预习是实施课堂讨论的重要一环。教师可提前将讨论主题告诉学生，布置学生预习课文，并尽可能搜索相关资料。学生通过预习，经过紧张的动手动脑活动后，对教材的内容有了一定的了解，对教师提前布置的讨论题形成了自己初步的意见。同时，学生通过预习，熟悉了英语单词，积累了一些与讨论主题相关的英语表达。这就为课堂讨论打下了基础，学生们在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。 （二）合理分组和创建适宜环境。
1. 合理分组。实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4~8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质（在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同）分组法比同质分组法更具有以下优点：（1）学生可以接触到不同的观点，不同的视角，不同的处理方法，这有助于开阔学生的视野；（2）学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥以及社交能力的提高；（3）这样的小组通过相互的磨合讨论加深了对问题的理解，有利于长期记忆；（4）每个成员都有参与讨论的平等机会，讨论效果会更好。
2.创建适宜环境主要包括：
（1) 采取适合讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明，如果小组成员彼此能看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方交流。（高尔，1990）因此，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的。这样会便于所有成员参加讨论。
（2) 创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时积极思考和参与，教师要创设支持性环境。为此，教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论。只有具备民主与平等的理念和现实，人与人之间才能达到真正的沟通和理解。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。
(三) 适时引导和有效调控。
1.适时引导。任何有效的课堂活动都离不开教师的适时引导。教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。小组讨论时，教师应在教室里走动，巡视并记录各组活动情况，对交流中出现的问题及时纠正，保证讨论终始围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容用录音机或笔记记录下来，事后再选择时机分析，整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情，体态语言等非语言焦急手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。
2.有效调控。（1)控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5~15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分，效果不明显。但讨论时间也不宜过长。心理学研究证实, 学生注意集中程度会随时间增加而降低。同样，学生专注于讨论的注意力也会随时间延长而下降。时间过长的讨论，学生容易疲劳分心，容易转移讨论的话题。(2)控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷?校?涑蛘?鄄恍莸南窒螅?淌σ?适币?迹?Vぱ??诠娑ǖ氖奔淠谕瓿扇挝瘛?3) 控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题；同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。
（四）及时反馈和合理评价。
1．及时反馈。在分组讨论时，教师要注意学生的反应，对学生的求助给予及时的反馈。在分组讨论结束之后，教师让各小组集体或派代表做汇报展示(presentation), 并在此基础上不失时机地加以总结：一方面，要总结已讨论的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等；另一方面，要提醒学生注意在讨论过程中所犯的英语语言错误，并对学生的不足给予及时的指正。
2．合理评价。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么（what i want to learn），学到了什么(what i have learned) 等。
评价时可采用多种形式相结合：(1）小组成员自评，互评。
小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。(2）组间互评。通过个小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。(3）教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度，积极性，独创性等给予恰当的评价，而且在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。
四、结语
课堂分组讨论是英语教学中一种重要的教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高英语课堂教学效率，还需要教师进一步地探讨、尝试和研究。
高效教学模式是指在有限的时间内能够提高课堂的教学效率，激发学生的创造力的一种教学模式。高效教学模式不仅能使课堂效率有一个很大的提高，对于培养学生的学习兴趣也有着深远的影响。学生在高效教学模式中，可以发挥自己的主观能动性，落实自己的主体地位，真正成为课堂的主人。
一、采用高效教学模式的必要性
1.充分利用课堂时间
在高效教学模式之下教师可以在有限的时间内给学生讲解很多有价值的英语知识，在这种模式之下，可以减轻学生的课业负担。高效教学的模式可以让学生在课上掌握很多有用的知识，这样就能够让学生在课下对知识简单地复习一下，并不需要去做很多的家庭作业。
2.加快教学进度
教师采用高效的教学模式可以加快自己的教学进度，在同样的时间之内提高教学效率，教师就可以在多余的时间之内给学生普及一些课外的英语知识，这样学生就能够开阔自己的视野。英语是一门语言性的学科，内容是丰富多彩的，它的学习不仅要依靠课上的课本学习，还应该依靠课下的一些课外知识的学习，这样才能够完善学生的英语知识框架体系，提高学生的英语素养。因此可以说，加快教学进度可以为学生学一些课外英语知识做好准备。
二、采用初中英语高效教学模式的策略
1.励志教育
教师在教学过程中应该注重对学生的鼓励，利用课前两分钟对学生进行励志教育。让各个小组喊出自己的口号和目标，这种励志教育能够激发学生的斗志，鼓舞学生的士气，增加学生学习英语的信心，这也是提高课堂效率的一个重要前提。学生在这种励志教育之下，就能很好地进入学习状态，在学习英语过程中力量倍增，以积极的心态去学习英语知识，这样对于提高学生的英语成绩也有着很大的作用。
2.引导学生自学
自学能力对于学生学习英语来说有着很大的作用，学生只有具有一定的自学能力，才能够养成自主学习的一种习惯，才能够提高自己的学习效率。教师应该首先给学生制定学习目标和预习的要求，然后引导学生预习功课，让学生在预习功课的过程中对于一些英语问题及时地记录，然后再采取分组讨论的形式来解答一些问题，学生在这种分组讨论中就能够更好地预习英语课程，也为上课做好准备。
3.分组讨论
分组讨论的教学模式也能够提高课堂教学效率。教师可以在学生自学的基础之上，让学生进行分组讨论，以4至6人为一组，然后教师设置讨论目标之后，学生开始讨论。比如，学生在学习英语时态的使用时，就可以通过小组合作让每位学生负责一种时态，在学生思考完之后，提出自己的一些想法。学生在这种分组讨论过程中就能够对英语的时态使用和一些形式有个大体的了解，可以掌握一些时态的使用规律。这样一来，学生不仅能够在轻松的环境中学习到有价值的英语知识，而且也能培养学生的集体荣誉感，感受到集体的力量。
4.利用多媒体教学
多媒体教学方式可以改变传统的教学模式，使教学内容变得丰富多彩，也能使教学课堂具有一定的灵活性。教师在利用多媒体技术教学的时候可以通过为学生播放一些英语课文的相关视频，来增加学生学习英语的兴趣。例如，学生在学习西方的节日的时候，教师就可以给学生播放一些和节日相关的视频，让学生在观看小视频的过程中对西方的一些节日有个直观的了解，了解一些节日的习俗，这样学生就能够培养英语的学习兴趣，提高课堂的学习效率。
5.课程小结
课程小结对于英语知识的回顾有着很大的作用，教师在教学之后应该及时对课程进行反思，对教学中的一些错误及时地改正，不断创新自己的教学方式，在课程小结过程中，学生可以向教师提出一些改进教学的意见，和教师一起探究出更好的教学方案。这种课程小结方式不仅可以加快教学进度，也能够实现师生之间的互动，对于建立和谐、平等的师生关系，也有着很大的帮助。
总之，在初中英语教学中建立高效课堂，采用高效教学模式，对于培养学生的学习能力有着很大的作用，广大教育工作者应该不断创新自己的教学模式，来建立高效的教学课堂，实现英语教学的跨越式发展。
参考文献：
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.076
英语作为一门语言学科，在授课时相比于其他学科具有特殊性，尤其对于高中英语课程来说，由于学生的课程学习压力大，需要学习的科目多，使得分给学生课下学习英语的时间很少。这就需要教师认真总结教学经验，提高学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，提高课堂“质感”，努力提高课堂效率。作为一门语言学科，学生需要学习的包括四个方面：听、说、读、写。针对这四大方面提高语言授课效率的关键在于让学生“投入”、“学习”和“运用”。本文通过结合笔者自身的授课经验，认为提高高中英语授课方法可以从以下几个方面进行。
一、制定上课规矩，确保良好的学习氛围
正所谓“没有规矩不能方圆”，任课教师需要制定课堂规矩，给学生营造良好的学习氛围，在活跃而浓厚的学习氛围中提高课堂效率。
首先，要制定课堂纪律。高中生的身心发展迅速，很多学生具备独立思想，且情绪易冲动、易较真，对此，任课教师可以在课堂开始前制定课堂纪律，例如对于某一个问题的争论在教师进行讲解后可以放到课后解决，而不要占用太多的课堂时间，以确保良好的课堂氛围，保证课堂任务能够及时完成。
其次，因为授课对象是高中生，学生的自律能力较强，因此相比于课堂纪律，重要的是课堂前制定的课堂目标、随堂检测及奖惩措施。在课堂开始前，帮助学生明确该堂课的授课目标，比如该堂课的教学目标是第三章学习，那么单词读写、课文语法等都是学习重点，通过大概介绍让学生对接下来的授课内容，尤其是重点内容能够做到心中有数，提高听课效率。随堂检测和奖惩措施能够提高学生的注意力，使学生全神贯注听老师讲课。与学生课前约定好的奖惩措施本身并对于高中生并不具备太大的激励或威吓作用，但是会使课堂整体呈现出你追我赶、唯恐落后的浓厚学习氛围，对于提高学生的学习积极性有重要作用。
最后，因为是英语课堂，保证良好的语言环境是英语学习的重要条件，因此，在英语课堂上，教师要一律采用英语授课，对学生们也有语言要求，即尽可能说英语，提高学生对英语的适应性，使学生尽快融入英语语言环境，提高英语运用能力。
二、合理运用多种教学方法，保证学生精力的“投入”
因为高中生的学习压力较大，学生在上课时容易出现疲乏犯困或是注意力不集中的情况，使得课堂效率低下。针对这种情况，教师可以采用多种教学方法，保证学生的精力投入。
首先，教师要精心准备课件，提高学生的“学习”效率。因为高中课程较多，一般而言，白天学生需要上大概8节课，学生的学习压力较大，课堂氛围容易沉闷，导致课堂效率低下。在这种情况下，教师可以在课堂开始前运用幽默故事的方式进行课堂导入，活跃课堂氛围，为授课做好准备。
其次，可以进行兴趣教学法。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生学习最好的导师。教师要想办法提高学习的兴趣，让学生在快乐中学习，在好奇心的驱使下学习，这是提高学生听课效率的重要保证。在教学过程中将课本内容与当下比较流行的英文歌曲、电影等容易引起学生兴趣的领域相结合，是提高学生兴趣的有效方法。例如，在讲解定语从句时，在讲解透彻后教师可以播放英文歌Cry on my shoulder， 其歌词If you need someone who cares for you中包含这一语法，教师可以再对歌词进行简单讲解。学生可能对课堂枯燥的理论产生烦躁情绪，听课状态不佳，而歌曲与语法相结合是兴趣教学中的有效方法之一，有利于活跃学生思维方式，对帮助学生集中注意力有良好作用。
最后，小组讨论学习对提高学生的听课效率有帮助。在传统课堂中教师是主导，学生是主体，长期处于教师在讲台上不停的讲课，学生埋头记笔记却一言不发的教学模式。这种教学模式不容易调动学生的学习积极性，尤其是对于英语这种语言教学来说，效果尤其不佳。语言学科需要学生多开口，多表达，在表达中发现自己词汇的不足，发现语法表达的错误，才能真正达到“学然后知不足”的效果。当然，本文中所指的小组讨论并不是指就某一语法问题的讨论，更主要是对课文理解的相关问题，目的是给学生创造更多开口讲英语的机会，并帮助学生理解课文内容。小组讨论学习能给学生足够的表达机会，相互发现对方英语表达中的问题并及时纠正，达到印象深刻的学习效果。
三、重视英语学习的系统性，鼓励学生积极“运用”
语言的学习最重要的是语言环境，对学生的外语学习造成一定的难度。汉语是我国学生的母语，对很多学生来说，仅从方言转为普通话都会带有很重的口音问题，更何况在周围全是母语的情况下学习英语。语言学习的关键在于“学以致用”，这就要求学生要多表达，不仅仅学习试卷上的“书面表达”，更要能够“口语表达”。
