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【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0008-01
一、以国家安全战略的高度对待语文教学
1、从大学生的语文修养反思小学语文教育
从《一家长质疑大学语文教育》及《错字连篇·语文教育为之蒙羞》两篇文章可以看出，现在大学生最基本的语文能力和素养令人忧虑。如果我们在小学语文教育阶段没有解决好学生基本的听说读写能力的问题，企望在大学阶段补课，其效果是事倍功半的。
2、语文素养是基础素养。
作为母语及国文，学生最起码要写一手好字，会写文章，能够鉴赏，能够清晰地表达。南京某高校日前对20家用人单位进行了调查，希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质，并列举了三四十种能力备选。结果大出所料，这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识，而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力。这恰恰是语文课所能给予学生的。专家们认为，尽管是一所高校的调查，但在某种程度上反映了用人单位乃至社会对人才素质的需求。
3、语文教学是民族文化传承之源。
语文教学的本质应该是民族文化的传承，语文教材其实是以民族文化为背景和根基的。我们的汉字，历经几千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？优势是明显的：汉字组词能力强，能跟上时代和语言的变化；汉字信息量大字形与字音相辅，使每个汉字都携带着大量的信息和情感；汉字富于联想，如日月为明，大小为尖，人言为信，就很有代表性；汉字能突破时间与空间的局限，走遍天涯海角也能亲如一家等等。
二、对传统小学语文教学的思考
1、传统的“三中心”体系。
传统教学理论的体系，其核心是“三中心”，即教学以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。这种“三中心”的教学理论体系，对 中国 的教学起着重要的作用。但是有一些问题如：学生在教学过程中的主体地位；自主、合作、探究的学习方式：语文课程的资源要开发拓展，教科书的局限性；语文教学由封闭走向开放等问题都值得我们深思。当然，我们也要清醒地意识到，贯彻、执行新的课程理念时，要提倡辩证思维。
2、关于语文教师的选择。
教师是教学的主体，教师更是教学改革的承担者。因此选择小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题小学语文教育与其他科目不同，最重要有三点：第一，培养人最基本、最常用的听、说、读、写能力；第二，是小学生最重要的思想品德的载体；第三，是民族文化的基础。基于此，我们的教师，不能只注重学历、普通话等条件，更要注重教师的中华文化修养和爱国主义精神。语文教师会影响成千上万的孩子，决不能忽视。
3、关于语文修养的训练。
多年来，我们积累了丰富的语文教学经验，比如。熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等。在积极实践新的 教育 理念，探索新的教学方法的同时，我们应把目标由知识、能力到修养的整体观。比如，一位教师在教学《将相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国；有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬；有的说喜欢赵王，因为他知人善用在热烈的氛围中.学生不但准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分张扬个性的机会；不仅锻炼了思维，而且深刻把握了 历史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的迁移。语文修养是渗到骨髓中的东西，偏离语文修养去搞改革，无疑是逐本求末的。
三、小学语文教学改革应树立的理念
1、由知识、能力到语文素养。
如今，我们在语文教学上沿袭的一直是前苏联教育家凯洛夫的教学理论，即视知识的传授和技能的训练为主要任务。因此，形成了以教师的讲解、分析、提问为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式。使原本灵动、生动、丰富的语文课堂教学变得机械、沉闷、程式化。《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确提出要“全面提高学生的语文素养”.语文课程“工具性与人文性的统一”是其基本特点。学生语文素养的全面提高，仅考虑认知目标的实现是不够的，还应包括情感体验、思维发展、文化品味、品德修养、审美情趣等目标的共同实现。
2、由灌输知识到知识的建构。
该给学生一个什么样的课堂教学，关于这点，我想，与我们所处的地区、经济、民族、文化背景、教育指导方向和学校现有教学资源息息相关。但主要引导方向还是在主任课老师的身上。一个宽容的、博学的、温和和善于引导的老师，就会经营出一个向上的、健康而随着时展的新课堂。
具体应该做到以下几方面：
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
反思二：新课程需要什么样的教学语言
教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。?
?四忌咒语。? 有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
反思三：语文课堂的问题意识——学生没问题，教师有问题。
学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有?什么不是语文课要解决的问题?这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考，学生提不出问题该怎么办了。
反思四、怎样激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0081-02
许多教育家教导我们，教师要经常对我们的教育教学工作进行反思，并指出：教学反思的出发点就是对教师教学情景进行科学的分析、推理、假设和检验，进而解决存在的问题。因此，我们可以说：教学反思就是教师在课堂教学后，经过反思进一步发现问题、思考问题、解决问题的过程。由此可见，小学语文教学反思就是小学语文教师在教学过程中不断发现、思考、解决问题的行为。在新课改下，我们语文教师必须彻底改变过去那种简单的“填鸭式”教学，要尊重学生的主体地位，注重培养学生主动学习、独立思考、独立创新的能力，要针对自己的教学方法和教学模式不断的进行反思，从而改进教学方法，适应教学工作的需要，找到解决问题的途径。
首先，教师要充分认识进行小学语文教学反思的重要性
教师通过对自己课堂教学工作的事后比较和反思，可以找到自身工作存在的优点和不足，进一步从中发现问题，进而通过认真思考问题，找到解决问题的方法，从而更好地做好自己的本职工作。因此，教学反思具有很强的重要性和必要性。
1.通过教学反思可以帮助教师深入研究语文教学。这里“教学反思”中的“反思”，从某种程度上就是教师在课堂上对学生和教学内容反复进行讲授、反复对课堂教学效果进行分析研究的过程，同时也是教师对自己教学行为进行反思，不断开展教学活动，总结成功经验和失败教训的的行为。
2.通过教学反思可以帮助教师在新课改下积极进行课改实践。为做好语文课堂教学，教师要经常向学生讲授一些关于语文教学的理论性的东西，课后为学生布置好多习题，而由于学生理解能力较差，往往不能很好地掌握并从中总结出规律性的东西。在这个时候，教师就可以通过反思后的课改实践并从中寻找到更适合学生的方法，从而提高教学效果。
其次，小学语文教师应如何进行教学反思
小学语文教师要做好教学反思工作，教师自身必须具备一定的思想理念和丰富的专业知识，其中主要体现在以下两个方面：
1.教师必须要转变教学理念。我们都知道：思维决定意识，意识决定行为。新课改背景下，语文教师首先要反思自己的教学理念是否符合新课改的发展需要，要及时更新不适合形势发展需要的教学理念，树立培养学生创新意识和创新能力的新的教育理念。在新课改的课堂上，教师和学生之间的关系是一种平等的对话关系，处处体现着和谐、民主、平等的氛围，在教学活动中教师要转变教学理念，注重培养学生的独立自主能力，从而提高他们创新思维的能力。
2.教师要努力丰富自身的语文专业知识。我们都知道：语文教师专业知识丰富与否对于新课改的实施及教学反思工作的开展至关重要。那么，语文教师如何才能丰富自身的专业知识、提高语文专业修养呢？我以为应该主要通过研读文学名著或著作、语文学术论文等。教师通过阅读这些具有较高学术价值的名著，不仅可以提高自身专业素养、还可以从中学会许多研究语文教学的方法。
第三，有关小学语文教学反思策略的探索
如何进行小学语文教学反思是广大教师非常关注的问题。那么，教师应该通过哪些途径和方法来做好教学反思工作呢？我以为应从以下几个方面入手：
1.教师要做好每一课的课后反思笔记或课后小结工作。语文教学课后反思笔记或课后小结是语文教师实现自我发展的有效途径，也提高教学质量的新尝试。教师如果做好了这项工作就会使教师尽快成长为新时期的复合型研究教师，因此，它对语文教师的成长具有非常重要的作用。所谓课后小结和反思笔记，就是指教师在课后把教学过程中的一些偶然的想法记录下来，并重新审核自己教学设计和教学效果的行为。
2.教师要不断反思教学理念，积极改进教学方法和教学模式。年轻教师刚走上工作岗位，自然能全身心地认真投入工作，但由于受传统教学的影响，在教学方法上往往采用“填鸭式”教学。如果长此以往，就会慢慢影响教学质量。因此，年轻语文教师必须不断地进行教学理念的反思，在深层次上转变教育理念，并用于指导自身的教学实践，改进教学方法和模式，从而培养学生的语文素养。
3.教师要尽心搞好每一课的教学设计。教师要想提高课堂教学效果，必须首先搞好每一课的教学设计。主要做好以下几个方面工作：充分设计好每一个教学步骤；确定教学重点和难点；根据教学内容整理好充分的教学资料；设计好课堂练习和课后习题；巩固好刚学的新知识。通过这些事先设计好的几个问题来激发学生主动学习的动力，并使学生能活学活用刚所学的新知识，进而提高他们分析和解决问题的能力。
总之，教学反思是值得广大小学语文教师特别重视的一项活动。作为教师我们应该深刻认识它的重大意义，充分发挥它在我们教育教学工作中的作用。我们广大教师要通过反思、实践、再反思、再实践的过程，全面而深入地进行冷静的思考，从而审视和发现自我，使自己经过认真反思得到的经验得以升华，不断弥补和改进自身工作中的缺点和不足，提升自身教学能力，提高教学效果。当然，目前新课改下有关小学语文教学反思的研究还刚刚起步，许多值得反思的问题还需要我们做进一步的探索研究，但是，小学语文教学反思对于语文教师的成长具有非常重要的作用，它是语文教师实现自我发展的有效途径，也提高教学质量的新尝试。小学语文教师如果做好了这项工作，就会使自身尽快成长为新时期的复合型研究教师。
参考文献：
随着我国市场经济的发展和教育领域的不断突破，小学语文教育已经成为当前广受社会各界重点关注的一门课程。但是受传统教学思想的影响，提升学生的学习兴趣，强化课堂的教学质量，仍然是值得我们重点讨论的问题。STEM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，则是科学、技术、工程以及数学的教育。这对于我们开展小学阶段的语文教学工作有着重要的指导意义。同时，STEM学位人数也同样是评价一国综合国力的重要指标，如果能够在小学语文教育中对其加以渗透和体现，无疑是提升我国综合教育水平的重要途径。
一、STEM教育概述
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个英文单词首字母的缩写，因此我们在研究中可以将其等同于科学、技术、工程、数学的教学。不过在实际生活和工作中，往往任何一门单独的学科都难以为问题的有效解决提供足够的支持，因此多学科协作就成为我们的必然选择。提升受教育者的综合素养是STEM教育的根本目标，但是当前无论是学术界还是实务界，都没有形成一套能够得到广泛认可的STEM教育的概念体系。一般来说，对STEM教育的理解有以下三种认知：首先，认为STEM是一种典型的后设课程，也就是说相关学习者需要在完成STEM课程之外，继续学习如何综合性地使用这四门学科去解决问题；其次，认为STEM教育从本质上说是一种教育学生解决实际问题的课程，是对STEM知识的有机整合；最后一种观点则认为，STEM是一种具有探究性特征的教学策略，它以培养学生综合利用STEM解决实际问题的能力为主要的教学目标。
从以上三种观点出发，本文研究中将STEM界定为：STEM教育从本质上说是对STEM的综合实践，是科学、技术、工程以及数学知识的相互联系所形成的有机整体，对于学生的科学、工程、技术以及数学综合素质的提升有着特殊的积极意义，也是当前我们培养创新型人才的重要手段之一。
二、STEM 概念下的小学语文教学反思
通过开展基于STEM的小学语文教学实践，我发现学生对于语文这门课程普遍有着较为浓厚的兴趣，如果能够结合学生的生理、心理特点而善加引导，必然能够取得较为理想的教学效果。而在笔者的教学过程中，通过对STEM教学思想的渗透，成功地从多维度、多层次构建了完整的教学内容体系，并通过大量的动手实践帮助学生掌握了课本内容，同时也有效地帮助学生构建了从多个角度认知、解决问题的能力。
小学语文教学工作中渗透STEM教育思想，虽然从表面上看主要强调的是对学生动手能力的培养以及观察能力的强化，但是在STEM概念下的小学语文课程教学中，我认为课堂教学目标完全没有必要局限在这两个方面。如果能够帮助学生从更多角度去认知问题、解决问题，这不仅能够有效地强化学生的动手能力和解决问题的能力，同时也可以通过其他学科的渗透和融合，让学生养成多维度思考问题的良好学习习惯。STEM在小学语文课堂中的有效运用，能够帮助学生更好地理解世间万物运转的本质，而不必局限于课堂教学的内容。同时，对于教师来说，STEM在小学语文课堂教学实践中的应用，也同样是提升课堂质量和对课堂教学节奏掌控能力的有效途径，值得我们给予应有的关注和重视。
总之，只要从学生的角度出发，合理地安排课堂教学内容，选择课堂教学方式方法，就一定能够有效地激发学生的学习兴趣。尤其是在小学语文这门学科的教学过程中，合理地利用STEM教学思想，更是提升课堂整体教学质量的一剂良方，值得我们对其加以更为深入的探索。本文受到篇幅所限，仅做了较为表面的论述，并没有对课堂教学的具体内容加以更为详细的讨论和介绍。但是笔者相信，将STEM教学思想融入小学语文课堂教学实践中来，是有其必要性的。只要我们的一线教师能够真正意义上把握学生生理和心理上的特点，就一定能够从这种新颖的教学方法中获益。
在传统语文教学中，大多都是以教师为中心，授课也是采用传统的“满堂灌”模式，即教师讲，学生听。在这种教学模式下，学生的创造性思维和主动学习意识都受到了抑制，思考能力与习惯长期得不到锻炼，从而导致教学效率不高，学生学习兴趣不高。在这种背景下，积极进行语文教学的反思，探究阅读教学模式应运而生，与传统教学模式相比，其具有发挥学生主动、能动性，提倡合作学习与沟通等特点，通过具体的实践分析，获得高效教学效果。
一、目前小学语文教学的现状
1.缺乏交流
在小学语文课堂提问中，由于老师没有给学生足够的时间与空间，在学生不主动提问的过程中，从而形成只有老师问，学生被动回答的局面。这不仅违背了课堂提问原则，也会影响教学效率。
2.教学方式落后，脱离现实
部分教师，特别是年纪较大的教师，通常不擅于也不会积极使用现代化的教学方式。然而，在多媒体高度发达与高度普及的今天，许多电子产品对于学生的教育具有十分便利的作用。并且，采用现代电子产品，也易于提高学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，对教育―学习的互动具有十分突出的优势。
二、注重教学中教师提问的质量
自新课改实施以来，语文教学不仅是让学生得到知识，更注重的是开拓学生思维，让学生变得更加聪明。同时，这也是著名教育家苏霍姆林斯基的格言。因此，在小学语文教学中，老师必须精心设计教学内容，在创设良好的教学情境的同时，对学生进行提问。在这个过程中，提问不仅能引导学生对问题进行正确的思考，同时也是引导学生提高学习能力、独立研究课题的重要方法；提问不仅是老师将相关信息传递给学生，进行知识反馈的方法，同时也是师生交流的重要手段。随着教育理念的转变，在小学语文教学中，提问方式越来越简洁，而针对性却越来越强。但是，很多老师在课堂提问中仍然具有强烈的随机性，这不仅反映了课堂设计问题，同时也是对学生心理缺乏了解的表现。
三、提高教学效果的策略
1.注重培养学生的创新思维
创新教学的目的是要学生建立自己的学习目标，因此，在教学的过程中，教师应该要契合新的教学理念，以学习者为导向，引导学生自主探究、合作学习的学习习惯，教师可以主动建构一些生活场景中的数学知识与数学游戏，来开发学生的潜能、适应不同层次学生的探究与发展。小学生的兴趣和思路十分灵动，往往具有成年人未重视的思路与创新思维。作为小学数学教师，应当积极关注与培养学生的创新思维，不盲目地追求试题的正确率，耐心理解学生的思路，鼓励创新。
2.引发认知矛盾
在阅读教学中，可以利用激起学生认知矛盾的方法来吸引学生的探究欲望，从而使学生主动阅读课文。例如，教师在学习《草船借箭》这篇课文时，要求学生在阅读完课文后说说自己对课文的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，为什么不叫‘草船骗箭’呢？”对此，教师没有立即反驳，而是顺势回答：“你说得很对，但是为什么不是叫‘草船骗箭’呢？”由此抓住了学生认知上的矛盾，在一定程度上激起了学生探究的欲望，从而引导学生对课文进行深刻阅读。
例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，要求学生在阅读完课文后说说自己对课文的理解，有学生说：“鲁迅为什么是伟大的？”，至此，教师要首先肯定学生的回答，但是，还要制造出悬念：“作者怀念伯父的什么？请大家仔细熟读课文，看谁最先找到答案。”由此一来，学生立即对阅读课文产生了浓厚的兴趣，好奇心的趋势使学生迫不及待地投入课文当中。
3.恰当地使用信息技术手段
1.落后的教学理念
由于教学理念的缺失，能够对教学模式及方法进行变革的教师少之又少，多数小学语文教师都在重复着一成不变的教学模式。所以很多小学语文老师几乎从早忙到晚，备课、上课、辅导，但教学效果却不明显。这样的问题更多地存在于中年老教师身上，他们过于依赖传统的教学模式，所谓的改革也只是把“讲授式”变成“问答式”。学生在语文教学中的地位依然没有得到改变，“新课标”的教学理念没有得到落实。
2.不够完善的教学评价体系
由于“新课标”倡导以学生为主体，重视能力的培养与知识的积累，而这些对于老师来说，实际操作起来是有一定的难度，工作量巨大。这样的教学评价体系正处于摸索阶段，发展得不够完善，存在着许多不合理的地方，需要改进。在应试教育模式下，大部分地区仍以学生考试分数的高低作为评判教学质量优劣的标准。因此，课堂教学改革步履艰难。
二、小学语文教学模式的改革路径
要想用“新课标”指导构建新的小学语文教学模式，就一定要对存在的问题有着清醒的认识，比如小学教师由于民转公教师居多，年龄偏大，知识结构不合理，适应“课改”的能力较差，所以只能因地制宜进行“课改”。然后在开拓创新的同时，稳步向前迈进。
1.提高课堂教学的效率，让学生成为主体
在传统的小学语文教学中，大部分教师只是在课堂上传授经过其精心钻研过的备课内容，这样的教学模式严重束缚了学生的主体性，使其失去了创造性。所以，要想改变过去的灌输式的教学方式，小学语文教师必须采取以学生为主体的新型教学方式。教师们首先要把握学生的记忆特点，了解它，以此采用符合学生的学习与认知规律的授课方式，做到因材施教，这样才能实现小学语文课堂教学最优化。
2.灵活运用教材，适当增减内容
灵活运用教材，处理好教材内容与课外内容的关系，也是小学语文教师应该认真研究的。在小学语文教学中，应当根据学生的实际情况及知识水平对教材内容进行适当的删减，但也不能因课外知识而忽视了教材中的内容。要想提高学生的语文综合素质并有效地拓展学习内容，教师不但要对教材内容进行分析与定位，也要适当增加教材外的有关资料，这样可以不断提高学生的语文综合素质，很好地帮助学生读懂课文、理解课文，还可以帮助学生了解文章的背景，有效地拓展学习内容。
3.采取切实有效的措施，激发学生读书的兴趣
提高小学生的语文学习能力与素质，读书是关键，因此，要采取切实有效的措施，激发学生对读书的兴趣。首先，树立“以学生的发展为本”的阅读教学观念，不断激发和培养小学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。其次，过多的作业使得小学生没有多少时间去读自己喜欢的书籍，教师应该适当地减少学生的课外作业量，把阅读课外书籍的时间留给学生。并且，应当传授给学生阅读的方法和技巧，使学生不是盲目地阅读，而是更加重视在阅读中积累知识。最后，努力创造适合学生阅读的良好条件，使学生有书读、读好书。只有这样，才能慢慢地激发学生读书的兴趣。
我们知道：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。我们要致力于改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
例如：我在引入课题后，就让学生利用动笔墨的读书方法自主学习第二段，然后进行组内学习收获的交流，提出自己不懂的问题，然后组内合作朗读这一段，争取组内解决本组同学提出的疑难问题。最后，再利用课件，给学生解决组内不能解决的问题提供解决的条件。
再如：在学习第三段时，我先让学生听录音，提问：听后你有什么话想说？并让学生用自己喜欢的学习方式解决以下问题：作者抓住了鸟儿的哪些特点来写？在写作方法上与第二段有何异同？你觉得哪些句子写得好？好在哪儿？学完后，师生共同评议。
在教学中，我们应该相信学生的自主学习能力，在已有知识的基础上能自己确定学习目标，自己选择学习方法。特别是动笔墨的读书方法，既能让学生养成边读边划的好习惯，又能对自己的学习收获、存在的问题做到心中有数。学习小组合作学习要做好充分的准备，小组汇报交流时，可以让学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重别人，真正把自己不懂的问题弄明白。
二、教师要积极参加学校各类教科研活动，提高自身素质
教师为了提高自身素质，要积极参加学校一切教科研活动。虚心学习，不断充实自己，使自己在各方面不断得到提高，使自己的业务水平和教学能力不断增强。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，教师要力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，可采取以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能
2、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
三、抓疑点促探究性学习
教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。
一、一些学生学习语文的兴趣不再浓厚
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。
然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？
1、教师自身的原因。
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地反思自己的教学呢？
2、学生自身的原因。
教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
3、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。
教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？
如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须反思的问题。
1、以趣激趣。
要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。
2、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。
生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。
二、学生的想象思维没有得到较好地发展
爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。
然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？
1、想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展。
想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？
科学、音乐、美术等课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。然而，在现实的教学中，这些课程往往被挤占，尤其是在期末考试的时候，这种现象更为严重。没有充分想象的机会，怎能培养和发展学生的想象思维和想象能力呢？
2、“标准化”的评价限制了学生想象思维的发展。
很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。
在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？
1、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象。
学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。
科学课是培养学生想象思维和创新能力的有效平台。学生的思维会随着科学家的大胆想象而任意驰骋；音乐课上，优美、激昂的旋律会激起学生无限的遐想，让学生仿佛置身于美妙的乐池中；美术课上，伴随着学生画笔的飞舞，学生在天马行空的想象中感受艺术的快乐，感悟艺术的真谛……这些课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。
2、鼓励学生进行大胆地想象。
一、注重教学理念
在以往的语文教学中，很多教师存在重方法、轻理论的观念，长此以往使语文的教学理念陈旧，教学仅仅停留在表浅的形式上，难以取得实质的进步。为了迎合新课标的教育理念，教师必须摒弃这种片面的观念，树立开拓创新、终身学习的思想，要积极拓展自身的知识体系，随着社会变化革新教育理念，这要求教师除了有狭义的学科知识外，还要有宏观的专业知识，具有能够分析社会先进研究成果的能力，是教育尽可能的契合实际，与时展保持一致。教学方式具有灵活性，可以千变万化，但是改变教学方式的基础是以先进的教学理念为基础的，如果没有理念作为根基，那么再多的教学方式也是徒劳，因此在今后的教学过程中，教师首先要树立先进的教学理念，在针对性的研究一套可行的教学方式。
二、解决应试教育的诟病
虽然小学的升学考试被取消了，但是考试分数依然是教师以及家长评定学生能力的重要标准。这导致一些教师过于看重分数，并且围绕分数来制定教学任务，这样的话教师肯定实现预期的教学效果，长期以来会导致学生逆反心理，陷入消极应付学习的恶性循环中。同时传统教育忽视了对学生兴趣的培养，而是利用高压力来逼迫学生负重学习，情感交流也被教师的权威性压制，无法体现，使师生之间存在较大的隔阂，同时没有情景教学而更多的是照本宣科或是机械式的训练。这些死板的知识体系禁锢了学生的思维发展，传统语文教学的所谓培养，实际上对很多学生的发展形成了压制。新时期的教师必须树立以人为本的教学理念，将学生看作是朋友而不是命令和必须接受的关系，以孩子为中心进行减压教学不能仅仅停留在口号上，而是要把它作为主轴，贯穿教学的全过程。让学生在面对低分数时首先分析自身问题，而不是陷入被教师或者家长责骂的恐惧中，而要完全弥补应试教学的缺陷，则教师必须有长远的目光和广阔的胸襟。
三、丰富教学方式及手段，以兴趣引导学生自主学习
学习兴趣能够为学生的自主学习提供源源不断的动力，因此小学语文教师必须树立学生兴趣培养的观念。此年龄段的学生对世界充满了好奇，相比高年级学生来说应该是更容易开展引导教学的，教师应该充分利用小学生的特性，通过灵巧的问题构思以及实践活动增加学生对于学习的兴趣。由于小学生的理解能力相对薄弱，所以小学语文教材中最多的是将知识点以故事叙述的方式呈现，因此教师应该充分挖掘课文内容，用递进的方式进行启发式教育，引导学生思维的多向发展，从而使学生的思维能力得到提高。为了增强学生对于知识点的记忆力，也可以用丰富的实践活动，例如构建情景课堂，让学生扮演课本中的角色模拟教学，不仅使课堂氛围热烈也能开发学生的求知欲，也可以让学生根据课本内容改编故事，在班级中叙述出来，利用学生对成就感的渴望提高学生的学习能力。
四、开展情感教育，促进学生素质的全面提高
教育改革的一个核心内容就是在传统课堂中融入情感教育，而情感教育不仅可以促进学生思想品德的提高，也能够间接的增加学生的学习效率。在传统的教育模式中，一味的进行机械式的课文知识灌输，导致长期以来学生的语文水平没有得到明显的提高，甚至对于语文学习产生了消极的心理，为了改变这种现状，更好的体现新课标改革理念，教师需要通过情感教育构建与学生交流沟通的平台，消除传统教育中长期存在的师生隔阂。在课堂任务中教师对学生情感进行牵引激发学生的学习兴趣，使学生在心理上与教师达成共鸣。良好的师生关系是情感教育的基础，教师要妥善把握情感和教育两者的度，教育是最终目的，而情感是实现目的的手段，教师只有合理应用才能培养学生正确的学习态度，使学生开展自主、合作的学习模式，不仅提高了学生个人情感的水平，也使教学效果得以体现。
五、培养学生合作探究的学习模式
合作探究学习是新课标的重要内容，旨在培养学生的思维能力、创新能力、实践能力以及团队意识，最终实现学生自主学习的目标。在合作性探究学习中，学生成为了主体，而教师更多的是扮演引导、启发的角色，教师先提出研究的对象然后利用一定的教学资源搭建学生合作探究的平台，使学生在当中对问题开展讨论，在详细记录讨论的结果，在总结的过程中，学生会将交流的过程回顾一遍，从而加强了知识点的记忆。同时教师还要设置多样化的展示平台，让学生能够有空间施展自身所学，这种教学方式挖掘了学生的内在潜力，体现了新课标下合作探究的理念。
六、进行开放式教育
开放式教学针对封闭式教学来讲，以鼓励学生学习积极性为目的，包括开放开的空间环境、开放课程安排、开放的教学态度以及开放的教学资源利用。开放式教学的提出打破了传统教育中将教学局限在课堂中的缺陷，开放式教学指利用所有的教学资源对学生进行教育，不仅包括学校还包括社会对于学生的有益的资源。主要分为故事式学习、“导游”式学习以及辩论学习，着重培养学生的个性化发展，为下一阶段的学习奠定了坚实的基础。
结束语
综上所述，随着时代的变化，小学语文教师也应该转变教学观念，使用多样化的教学手段，从心理学角度研究学生的实际需求和兴趣导向，在围绕关键知识点教育的同时培养学生的兴趣，利用情感教育模式挖掘学生潜力，构建合作探究的平台提高学生的学习效率，将开放式学习的理念贯彻落实。新课标下的小学语文教学已经不再是以往只注重知识点的灌输，而是以促进学生的全面发展为根本目标，这也是符合社会发展方向、具有长远眼光的科学教育理念。
参考文献：
[1]丁春娥.如何在小学语文教学中挖掘情感和培养兴趣[J].教育教学论坛，2014（1）.
新课标的一个基本理念就是要“以人为本”，强调充分发挥“人”的主观能动性。这里的“人”主要指的是教学主体，既包括学生，也包括教师。
在新课标的实施过程中，教师应注重对教学理念、教学行为、教学策略、教学计划等进行不断的反思，以达到不断丰富和完善。小学语文教学反思，就是在这种大背景下提出来的，它是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。教学反思是一种教学思想，“反思”应贯穿于教学始终。它是以发现问题为基点，以提出解决方法为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的，并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，从而使得教学更加完善的教学方法。
二、教学反思在教学中的意义
1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措
创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。
2.是追求教学实践合理性的主动力
这主要表现在两个方面：一方面，教师之所以反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，是教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师的素质有极大的提高。
3.教学反思是全面发展教师的过程，有助于培养学生“学会学习”
当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
开展教学反思、加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我， 对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我“学会教学”， 教会学生“学会学习”。
三、教学反思在教育教学中的实施
教学反思的实施，首先是对教学理念的反思，是对教育观念、教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。实施手段主要有以下几个方面：
1.反思教学态度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行，及时调整自己的教学节奏和教学行为。
2.反思教学策略
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应小学语文教学改革发展的反思。
3.反思学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么、形成了怎样的能力、发现并解决了什么问题。通过反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。
4.反思教学计划
小学语文反思性教学不仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现了因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-127-01
随着新课程的改革与实施如火如荼地进行，教师们都在认真体会新课改的新理念，不断地实践与反思，小学语文教学取得了很多可喜的成果。同时也出现了值得我们思考的若干问题。
一、新课改下小学语文教学的问题
（一）过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授
笔者在听课中发现，教师很注意学生情感培养和熏陶，师生互动、情感交流都比较好。但似乎又不约而同地走了另一个极端：忽视了基础知识传授。笔者认为，语文知识传承与情感态度培养同等重要，在教学中不能顾此失彼。如，某教师教学《月光曲》，教师的课堂内容是这样的：配合录像讲解《月光曲》的情感意境；让学生欣赏音乐后畅谈感受；根据自己的想象画一幅图画。课文中的字、词、句基本不讲，课文内容也是轻描淡写一带而过。结果整整两节课就在音乐声、放映录像、教师的煽情语言和学生的抒感的交谈和绘画中完成的。这课很浓情，可怎么看都不像语文课，倒像是音乐欣赏课。课后笔者对学生进行知识检查，发现不少学生把“券”“恬”等字读错或写错，不少学生没能真正理解“贝多芬为什么要弹琴给兄妹俩听”这个问题，大部分学生的朗读水平不如意，等等。这些最基础的语文知识都是学生必须要掌握的，需要教师的传授和训练。
（二）过于注重“课堂氛围”，忽视文本阅读指导
许多老师不管什么语文课学生还没进行充分自主地学习，还没有仔仔细细地阅读，就来演一演，唱一唱，只求外显的热闹的形式。一堂课就这样片面地追求形式，来也匆匆，去也匆匆――学习活动缺乏内涵与深度。看似气氛热烈，学生的语文素养并未真正得到提高。如课文《这儿真好》：学生刚读完一遍，老师就忙着给每个小组的学生发小草、鲜花、树苗、小岛等图片，让学生进行合作学习，帮助小熊打扮荒岛，学生们兴奋异常大呼小叫，忙这忙那。这样的一节课学生的学习效果不好是预料之中的。事实上，教师忽略了语文教学中的一个重要的环节――读的指导。
（三）过于注重教学媒体，忽视学生能力培养
随着信息技术的普及，多媒体在语文教学中得到了广泛的运用，它们为语文教学提供了强有力的学习工具与方法丰富了语文教学的信息载体与传输梁道，为语文教学改革注入了新的活力。但在实际教学中，许多老师“为用而用”，似乎不用多媒体，就不能，体现现代化，这种不顾教学内容而滥用多媒体的教学反而弄巧成拙，不仅达不到预期的教学效果，还浪费了宝贵的时间与精力。比如盛夏时节，南方的学生学习《荷花》，老师完全可以带学生到荷池边观赏、欣赏荷花的千姿百态，近距离感受荷花的美，甚至还能让学生摸一摸荷叶、闻一闻荷花的清香，可偏偏有的老师花费了大量的人力物力，制作课件，这样做的实际效果值得怀疑。更有甚者部分老师在教学中有意无意地强化视听影响，弱化文本解读。
如课文《鸟岛》中有这样一段文字：6月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋……凭借这段文宇，我们很容易地想象到：这里的确是鸟的天堂。湖畔边、蓝天上，到处是鸟声，到处是鸟影，叽叽啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。这是多么热闹而壮观的场景。事实上学生根据课文语言展开的想象可能更加丰富。而有些老师不是让学生认真阅读文本，感悟课文语言，展开丰富的想象，而是迫不及待地出示多媒体课件：湖岸边，历历可数的几只鸟在漫步，隐隐约约的不远处，可见一些零零星星的一些鸟蛋。单调的画面毫无美感，与课文描写的情景相去甚远。这样运用的多媒体不仅束缚学生的思维还影响甚至破坏了学生的阅读品味。而学生语言能力的提高是不能离开对文字的感悟，用画面代替学生的想象这是与语文教学的初衷背道而驰的。
二、对小学语文教学的问题的反思
笔者认为，解决上述问题，要处理好三方面的关系。
（一）学生的主体性和教师主导作用的关系
要确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。前提是尊重主体、相信主体，落实真正意义上的自主学习。与此同时，教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。因此，教师的主导作用不应削弱应加强。
（二）用好教科书和引进相关资源的关系
要否定“课本为中心”，不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容（包括滥用多媒体）或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。
（三）课内和课外语文学习的关系
要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的课室里，小学语文教学要由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。首先，我们要大力研究课改形势下的语文教学，要在教室里上开放的语文课，要做到实而活，省时高效。我们还要探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是加强课外自主识字的引导，课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课程教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教育的合力，提高母语教学的水平。
