眼视光学是于上世纪80年代在我国创立并迅速崛起的新兴学科，眼视光学作为眼科学的分支，并逐渐与眼科学的思想与教学实践及服务内容出现差异，为了更好地服务于人力的健康，视光学教育的发展开始空前繁荣。温州医学院于1988年率先建立我国第一个眼视光学专业，1993年起招收临床医学眼视光学专业本科生。目前我国已有温州医学院、中山大学、四川大学、复旦大学、中国医科大学、首都医科大学等近20余所高校先后建立或正筹建眼视光学系或专业［1］，该专业在全国每年招生已达数百人。由于我国眼视光学的高等教育从上世纪末才刚起步［2］，因此在教学广度和深度上不能充分反映眼视光学或眼科学专业的特点，并不同程度地影响眼科学的教学效果和学生动手能力的培养。现阶段由于社会和国家对于眼视光专业人才的需求，我国的视光学教育呈现出两种不同的模式，一种以温州医学院的医学视光教育类型为代表，另一种以在综合性理工科院校开设的视光学技术为代表。我校的视光学教育就是在3年制视光学技术教育的基础上逐渐提升为以视光材料为方向的材料学专业。自2005年以来，我校已在2003级―2007级4个年级眼视光学技术专业400余名专科生单独设置了《斜视弱视学》课程。实践表明，开设这门课程，对完善眼视光技术专业课程建设、转换教学模式和提高教学质量等方面均有重要的意义。我将4余年来的教学改革与实践经验报告如下。
一、课程设置与教学情况
1.教学目的
本课程主要介绍眼外肌的解剖生理，常见斜视、弱视的临床表现，检查与诊断的基本方法和基本原则，先天性眼球震颤的基本知识及其常用的治疗方法。要求学生能够熟练掌握斜视、弱视检查与诊断的基本方法和基本原则，以及斜视、弱视引起的双眼视觉异常及简要处理，以适应视光学临床工作的需要，为由基础的眼镜验配工向视光师的角色逐渐转变奠定扎实的专业基础。
2.教学对象
3年制眼视光专业专科生于2005年将本课程列为选修课程，后调整为必修课程，一般开课于修完《眼科学》、《眼屈光学》、《双眼视觉学》后，进入临床实习前的第3学年第1学期。
3.内容与学时分配
主要讲授内容为眼外肌的解剖生理，斜视弱视的基本理论知识、斜视弱视常见类型的处理原则，简要介绍具有代表性的常用斜视手术方法，理论教学20学时，实践教学12学时，共计32学时。为了便于教学，取得更好的教学效果，理论教学与实践教学的比例分配在开设课程的第二年进行了调整，增加了实践教学的课时量，编写并修订了《斜视弱视学》实验指导。内容与学时分配见表1。
表1 斜视弱视学教学内容与学时分配
4.教学方法
（1）实现理论教学手段现代化。由于斜视弱视学的基本理论知识特别是眼外肌生理比较抽象、枯燥，单纯的文字教材和口头讲授很难将复杂的原理讲解清楚，不易激发学生学习和参与的积极性与主动性。而且考虑到学生的基础不同，对于前期基础课程知识掌握不牢固的学生而言，本课程的内容更不易于理解和掌握。因此，本课程的理论教学全部采用图文并茂、动画制作的多媒体进行课堂教学，同时辅以实物演示、操作录像观摩等手段讲解，必要时结合临床典型病例引导学生参与思考和讨论，使课堂教学更加生动、活泼，具有直观化、形象化和启发性等特点。
（2）注重动手能力的培养。培养学生动手能力和解决实际问题的能力，是本课程的教学关键。根据各章节内容的特点，编写了操作性和实用性很强的实验手册，对斜视弱视常用的检查方法和基本技能操作进行详尽的介绍。同时增加课内实验课时数，进行分组实践教学，给学生充足的时间进行动手操作或实况观摩，让每位学生都获得充分的动手能力培训机会。在课内实践教学中力争让每位学生掌握基本的斜视、弱视及与斜弱视有关的双眼视觉异常的检查方法及判断标准。另外，在实际的教学中考虑到工科学生与医科学生知识背景和就业需求的差异，更加注重用光学手段解决斜视弱视等双眼视觉问题。
（3）理论与实践相结合。在实践教学中，设立双眼视觉与斜视弱视学专业实验室，配置10余台功能齐全的综合验光仪，8台裂隙灯显微镜，2台同视机，若干台综合弱视治疗仪，以及双眼视觉检查仪器及棱镜、笔灯等若干小设备供学生实践操作。实验室实行业余时间开放，并安排具有丰富临床实践经验的教师现场指导。同时安排学生进入眼科临床接触斜视弱视的患者，并对斜弱视的患者进行检查和初步诊断，尝试用非医疗的光学手段进行治疗，做到学以致用。
5.考核要求
理论与技能相结合进行考核。其理论考核内容主要为眼外肌生理，斜视弱视的基本临床表现及常见斜视弱视的治疗方法，斜视弱视常用诊断实践操作技术的应用及检查结果的纪录等。
二、教学效果
自2005年本课程开设以来，受到修习该课程的600名学生普遍欢迎，对600名学生进行教学情况反馈意见调查结果表明：学生对开设本课程总体评价良好，认为本课程适时、实用，能有效地提高专业学习兴趣，大大增强高操作能力与应用能力，对今后的就业具有很好的指导作用。调查中本课程开设的必要性，课程是否作为前期课程的补充和延伸，教学计划、理论实践教学比例安排的满意度，理论教学内容的满意度，实践课教学内容的满意度，对教学方法的满意度，考核方法的满意度，课程讲授的内容新颖度等都在85%以上，对于本课程学习感到收获比较大的几个方面是提高了视光学理论水平和操作能力，拓展了专业知识结构，为日后的实际工作拓宽了思路，更适应视光师的发展要求。
三、讨论
1.设置本课程是眼视光学学科发展的需要
我国眼视光学成功地将传统的医学教育和现代的眼视光学专业进行有机整合［3］，医学院校的视光学专业的培养目标为具有医学背景、理工医结合、整合眼科学和视光学等学科知识，能够承担视觉保健、眼病预防和临床诊治的复合型专业人才［4］。作为以理工科为背景的眼视光学技术专业学生的培养目标是以技术应用为主，面向更为广泛的就业形式和场所，为基层的眼科视光学服务，这也是我国基础保健眼保健的重要环节。
2.实施本教学建设与改革是完善学科建设的需要
目前，我国已开设从专科到博士各层次的眼科学、眼视光学专业，以培养眼科临床医生为目标的医学院校达数十家，开设本课程有着较广泛的教学对象。同时，专业分工更加细致，使得眼科学与视光学的发展面临着不同的机遇。工科院校不具备良好的医疗背景及资源，但是在视光学技术人才的培养上具有更大的优势。因此，在专业人才的培养方面，我们更加注重实践能力的培养，在课时分配上增加了实践教学的时间与内容，重点培养学生掌握斜弱视基本的检查与操作技能。使学生的知识结构与实践能力更贴切符合未来视光师的发展要求与发展方向。我校作为一所应用型本科院校，在注重学生实践能力和校企结合的办学思路得到了企业及相关教育人士的高度认同。开设本课程正是基于社会对于人类健康及眼保健的需求，在视光人才的培养途径上作出的教学实践的探索与完善。课程的开设有利于完善学生知识结构，提高专业素质，也有利于提高眼科视光学的教学质量，对培养实用型眼视光人才具有促进作用。
随着该课程开设次数的不断增加，一些问题，如理论教学的教材适用性不强，与现有的三年制工科背景学生的知识结构还有一些不符，实践教学资源的优化问题等在实践中得到解决。通过增加实验仪器，与生产企业加强合作建立企业学校、共建专业实验室等方式，不断优化实验室资源，为学生提供更加完善和规范的实践环境。其他不足之处有待今后在教学改革中进一步调整、补充和完善。
参考文献：
［1］林雷，瞿佳.我国眼视光学的崛起对高校学科建设的启示［J］.中国高等医学教育，2004，（3）：1.
［2］刘祖国，陈翔，林智等.我国眼科视光学教育的现状与思考［J］.中国高等医学教育，2004，（6）：21-22.
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0034-01
目前 “产教结合、校企合作”模式,既能发挥学校和企业的各自优势,又能共同培养社会与市场需要的人才,是高校与企业双赢的模式之一[1]。加强学校与企业的合作,教学与生产的结合,校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享,是教育与生产可持续发展的重要途径[2]。校企合作是办好高职教育、促进合作企业活力,培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要途径[3]。本文以济宁职业技术学院眼视光技术专业校企合作模式为例,初步探索眼视光技术专业校企合作可行模式。
1 校企合作深度融合
1.1 “校企合作,冠名培养”
2009年9月,济宁职业技术学院与豪雅(上海)光学有限公司合作,开办了“豪雅视光冠名班”,成立了“豪雅视光教学部”,共同确立人才培养方案,开发基于工作过程的课程体系,制订课程标准和考核标准;建设和发展眼视光技术专业。
1.2 “校企合作”共同举办“眼镜高峰论坛”,实现专业与行业的对接
济宁职业技术学院每年都由济宁市眼镜职业培训中心、日本豪雅(上海)光学有限公司、尼德克中国授权上海展鑫优视医疗器械有限公司、上海康耐特光学股份有限公司、上海天鸿光学有限公司联合举办“眼镜高峰论坛”,为眼镜行业的健康发展作出了一定的贡献。目前,“眼镜高峰论坛”已经成为全社会广泛参与的大舞台,已经成为学校专业建设和课程改革的助推器。
1.3 “校企合作,真题实做”,实现教学过程与生产过程的对接
引入上海爱尔视科技有限公司、西安华亚电子公司、济宁亮视光学有限公司等三家企业,在校内建立眼镜生产加工厂和眼镜店,将真实的工作项目引进教学、课堂,学生校内实训和专业技能培训活动由企业提供项目进行“真题实做”,优秀作品直接被企业用于生产运营。
2 教学国际化与标准化
通过与日本豪雅(上海)光学有限公司合作,在教学中引入国际化、标准化教学方式和考试方式。由企业委派资深培训师,按照国际化、标准化的验光配镜流程、培训和考试方式,对学生定期进行培训,并由豪雅公司进行考核,通过者可获得由日本豪雅(上海)光学有限公司颁发“豪雅验光/加工培训合格证”,此证书得到“HOYA”集团在全球企业和客户的认可,是进入“HOYA”集团的通行证。
与日本HOYA、日本NIDEK、日本东京MEDIA-JACK株式会社、台湾科技大学建立了友好协作关系,引进一流的国际师资队伍,定期邀请褚仁远(卫生部近视眼防治重点实验室主任教授)、新田康之(日本豪雅(上海)光学有限公司总裁)、吴贻璁博士(台湾科技大学教授)等视光领域知名专家和国际知名企业培训师到校对师生进行培训授课、开设讲座,并聘请为学院客座教授。
3 社会服务
3.1 发挥高职院校的专业优势,为企业提供技术咨询服务和岗位业务培训
近年来,共为泰安姜玉坤眼镜公司、上海爱尔视科技有限公司、江南眼镜、荷泽市曙光眼镜公司等100多家企业提供技术咨询服务和岗位业务培训,大大提高了企业的验配的成功率,企业员工的理论水平和专业技能得到提升,企业营业额比过去有了明显提升。
3.2 校企合作,为社会进行职业资格培训
济宁职业技术学院眼视光技术专业与济宁市眼镜职业技能培训中心及济宁市劳动和社会保障局技能鉴定中心合作,承担为社会培训“眼镜验光员”和“眼镜定配工”的工作。 目前,已为社会举办了四期眼镜验光员、定配工技能培训班和二期实战“1+1”店长经理培训班,为社会培训眼镜从业人员330余人。并组织“眼镜验光员”和“眼镜定配工”技能鉴定考核8次,考证人员达500余人次。
3.3 共享专业建设资源
《眼镜定配与加工》课程2010年获相关医学类教指委精品课程,其建设成果通过“山东眼镜网()”为社会共享。
从济宁职业技术学院角度,希望以产学合作关系为纽带,进一步加强与企业的合作,在产学结合上取得突破并实现学校与用人单位的合作“双赢”。本模式除了实习基地建设等“初级层面”的合作关系外,还推广到合作建立专业课程,合作改革人才培养模式,合作建立教育基金等合作形式,促进高校及企业加速成长。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》和《关于全面提高高等职教育教学质量的若干意见》（教高
【2006】16号 ）文件中“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”“加大应用型、复合型、技能型人才培养力度”的精神 ， 是确立高职教育的课程理念的依据。培养高技能人才的课程需坚持以人为本 ， 关注学生的职业成长 ， 满足职业要求和学生个人发展需求两方面的要求 ， 全面提升学生素质[1]。
1 眼视光技术专业
1. 1 眼视光技术专业是以保护眼视觉健康为主要内容 ， 集眼科、视光学及视觉服务为一体的眼保健、预防、治疗和康复全程全面的服务专业 ， 旨在培养集眼保健技术、专业验光配镜技能眼视光技术人才。目前， 我国近视的人数逐渐增多 ， 眼镜行业的规模也不断扩大， 对人才质量的要求也越来越高。以知识的系统传授为主要教学目标的传统学科体系课程 ， 没有将学习与工作联系在一起， 已无法满足企业对人才的需求。如何开发与构建不仅反映企业岗位需要 ， 而且还要遵循学习规律 ， 遵循人的职业成长和职业生涯发展规律的课程体系是亟待解决的问题。
1. 2 眼视光技术专业人才培养目标的确定 明确专业定位和人才培养目标是专业改革的起点 ， 也是归宿 ， 是构建科学、合理的课程体系的行动指南[2]。本校是 2009年吉林省首家开办眼视光技术专业的高等院校。作者首先在医院的眼视光部、眼镜店、视光公司等单位进行访谈、问卷调查 ， 收集本行业经济技术发展的基础数据 ， 对该行业领域的职业工作和职业教育状况进行观察分析 ，从宏观上把握行业的人才需求和职业教育现状。在此基础上 ，与行业、企业的人员共同制定“培养德、智、体、美全面发展的 ，掌握眼视光技术专业的基本理论和专业技能 ，从事眼科验光、配镜、特检技术和相关企业工作的高等技术应用性眼视光专门人才。”的培养目标。形成了“以岗位胜任力为核心；以行业为依托；以校企合作为途径；教学做一体”的人才培养模式。
1. 3 眼视光技术专业在人才培养模式 注重职业综合能力的培养 ，突出实用性、实践性[3]。学生具有医科、理工科复合型知识结构 ，又具有医院的视光和眼镜行业的复合技能[4]。与长春爱尔眼科医学、长春一诺眼科医院和金瞳眼科医院合作办学。使之成为学校的课间见习与毕业实习的基地。推行“双证 （毕业证和职业资格证）”制度。
2 课程体系开发的流程
课程体系的建设的出发点不是专业知识 ， 而是市场、企业对毕业生的全面要求：能力、知识、素质要求。所以课程体系建设要从市场和企业调研入手[4]。
2. 1 开展问卷调查 由课程专家、专业教师组织开展对行业领导及员工的问卷调查 （共发放 110份问卷， 收回 100份 ）， 进行行业情况分析， 确立了人才培养目标及人才培养模式。
2. 2 工作分析 由课程专家、专业教师对毕业生从事岗位的性质、任务、职责等情况进行工作分析， 从而选定实践专家。
2. 3 任务分析会 组织由课程专家、学校领导、专业教师及行业、企业一线人员参加的任务分析会。
2. 4 课程设置 任务分析会上让实践专家填写任务分析表 ， 由课程专家、专业教师进行分析 ， 将具体的工作项目转化为学习领域的课程， 形成了专业课方案。
2. 5 学习情境设计 由专业教师在实践专家指导下 ， 将学习领域的课程分为若干个学习情境， 就是我们常说的一节课。
2. 6 课程实施与评价 由专、兼职教师进行课程实施， 由专、兼职教师课程管理人员对课程进行评价。
3 讨论
光学和视光学基础理论 ， 必要的医学知识 ， 眼科学、眼镜技术、角膜接触镜的验配技术、眼视光特检技术、斜弱视和双眼视处理技术是高职高专全面发展的技能型专门人才的必修课。而课程体系的改革与开发是适应社会发展的需要 ， 是“专业人才培养方案”的核心内容 ， 也是人才培养模式的重要体现。通过对眼视光技术专业课程体系的开发 ， 明确了人才培养目标 ， 确立了人才培养模式。为高职高专眼视光技术专业课程体系开发探出了可行性方向。
参考文献
[1]赵志群 .职业教育工学结合一体化课程开发指南 .清华大学出版社 ， 2009.
[2]王立新 ， 李离 .高职园林技术专业课程体系构想及课程设置 . 现代园林 ， 2008， 1：94-97.
[3]付子芳 .眼视光技术专业人才培养模式的探讨 .卫生职业教育 ， 2006， 24（17）：12-13.
[论文摘 要] 我国的眼视光学发展水平与欧美国家存在很大差异。为适应经济全球化、科技的迅猛发展﹑国际交流的日益扩展,提高眼视光学学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,我国有必要迅速开展眼视光学教育的双语教学。然而,真正实现这一双语教学任务还面临许多问题,这值得我们去深思。
为适应经济全球化、科技的迅猛发展和国际交流的日益扩展,提高眼视光学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,眼视光学专业课程的双语教学应运而生。目前,国内各地区的双语教学有了不同程度的进展,但要真正实现双语教学,还面临着诸如教学模式、师资、考核评价机制等方面的一些困难,以下将对此进行一些思考。
一、眼视光学专业课程双语教学改革的必要性
1. 我国高等院校眼视光学的教育现状
眼视光学的专业教育在欧美发达国家已有100多年历史。目前,眼视光学专业在美国是第三大独立医疗保健职业,视光师是提供眼视觉医疗保健通讯服务的最主要群体之一[1]。在我国和许多亚洲国家,该学科一直处于空白状态,直到20世纪70年代才开始有系统的眼视光学研究。直到目前为止,我国尚未出现独立培养眼视光学博士生的高等院校,这说明与发达国家的眼视光学发展水平相比,我国在眼视光学高等教育的人才培养方面尚存在很大差距。
2. 眼视光学教育资源的现代化、国际化
目前,国内仍然相当缺乏眼视光学领域的高等教育资源,相关院校应当全面开展对内、对外交流活动,利用现代教育技术,联合开发各种眼视光学专业的多媒体课件和网络课程,建立眼视光学专业的数据资源库,充分吸收国外先进的办学理念和方法,这也充分体现了教育国际化的思想。而无论是从眼视光学专业课程的自身特点来看,还是从人才培养的角度来看,都有必要采用双语教学这种新兴的教育模式。目前,多所眼视光学专业院校加入国际隐形眼镜教育者联合会(iacle)正是基于此目的。
3. 传统眼视光学专业课程教学模式的弊端
传统眼视光学专业课程教学主要强调专业知识的培养和实践能力的训练。其中,英语教学仅限于开设一门专业英语课程,由老师英译中式地讲解一遍,内容主要是一些英语科普文章,既枯燥又无实用性,虽然学生英语考试成绩不错,但毕业后并不具备用英语表达和交流的能力。毋庸置疑,传统的教学模式已不能适应当前新形势的要求。
二、眼视光学专业课程双语教学改革存在的主要问题和改革方法
1. 应与眼视光学实际情况相结合
首先,双语教学改革的关键是师资问题。尽管一些重点大学的教师学历层次较高,多是硕士、博士,但能够流利、标准地进行英语交流的并不多,更不要说用英语进行专业授课。其次,许多老师的发音不够规范或不能清楚地表达教学内容,影响了学生对教学内容的理解,也干扰了他们对英语的学习。从事双语教学的教师,不仅要具备所授课程扎实的专业知识,而且要有较高的外语水平。教师只有具备了较为深厚的英语基础,才能实现用英语备课、会话、批改作业,才能更好地发挥其双语教学的主导作用。[2]因此我们应该加大教师出国培训力度,大力培养具有先进教育理念的双语型教师。
当然我们还应该考虑到学生的接受能力,在某种程度上,学生的外语水平也是决定双语教学能否顺利进行的一个重要因素。双语教学不仅要求教师具备良好的外语能力,也要求学生有一定的外语基础,即除了公共外语外,还应掌握一定数量的专业外语词汇。否则,学生思维的主动性、连贯性、创造性就会被阻断,从而影响双语教学目标的完成。因此,我们在试行双语教学时,应对学生的英语口语和听力进行强化训练,使学生达到“学会用英语表达”和“用英语学知识”的双重目标,从而迅速实现从“用英语学习”到“用英语表达”,再到“用英语思维”。另外,我们还要根据不同学校、教师、学生的情况,将英语教学进行渗透、整合等不同方面的定位。
2. 应与眼视光学专业课教学改革相结合
所谓双语教学,是指在课堂上能够熟练运用汉语、英语两种语言进行学科的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语语境,并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究的效果。比如在讲解某些眼视光学定义、概念时,教师使用标准的英语来讲解,中间用汉语穿插讲解。双语教学改革必须以正确认识英语与专业课的关系为前提,其中用英语讲授专业课,不仅仅是学习相关的英文词汇,更重要的是掌握语言所表达的内容,两者不能脱节。采用双语教学方法,所占用的课时比传统的学科教学要多,如何用最少的时间传授最多的知识,也是我们关注的问题。由于眼视光学专业课内容较多,为了保证讲课质量,我们将一些课程进行了整合和压缩,如可以将眼镜学,视光学理论与方法中老视的验配这一章节放在一起讲授;将视光学理论与方法里面的调节和双眼视觉学中的调节、集合等放在一起讲授。
3. 应与眼视光学实习相结合
眼视光学是一门实践性很强的科学,属于经验科学的范畴,因而严格的技术工作实践对于眼视光人才的成长和发展起着决定性作用,技术工作能力则主要从眼视光实践中获得。眼视光实践的过程,是对眼视光学知识进行综合判断、逻辑推理的认识过程,是一个学习和运用辩证思维方法的过程,考验了双语教学的难点。为了培养学生实际应用英语的能力,教师可以安排学生到大城市一些大型的视光中心或诊所、具有很高知名度的眼镜公司去实习,让他们有更多的机会练习英语,逐步实现将学生引向实际应用英语的目的。
4.应与学生自学相结合
双语教学方式,不但为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础,而且是利用信息技术获取追求知识、驾驭知识的重要手段。眼视光学人才只有始终坚持追求知识,及时更新知识结构,不断拓宽知识视野,才能立足于眼视光学的学科前沿。
三、眼视光学专业课程双语教学
需要科学的考核系统,理论与实践并评
考核评价机制的改革是成功实施双语教学的重要保障。要进行双语教学,真正实施素质教育,必须改变旧有的评价手段、评价内容和评价方法,形成良好的评价机制和导向机制,鼓励学生向多元化发展,重视学生的文化、语言、知识等各个方面的综合素养,惟其这样,双语教学才能真正开花结果。我们可以制定适应教学需求的“英语笔试+口试”或中英文结合的笔试等考核方式,这样既符合双语教学的目的,又可以考核学生的专业知识掌握程度,反映学生的英语能力,从而实现双语教学改革的目的。另外,对于学生日常学习的评价,必须把现行的结论性评价与过程性评价有机地结合起来,还要特别重视学生提高能力的过程和发展的潜能。只有建立这样的发展性评价,才可能科学公正地反映学生在双语教学中的努力与成果,从而为激发并维持学生双语学习的积极性提供另一种推动力。
总之,21世纪的中国眼视光学教育迫切呼唤双语教学,但要真正实施双语教学,还将面临诸多实际问题,这些都需要我们去思考。在某种意义上,只有建构起新型的教学观念、课程教材、师资队伍和评价机制,才能保证双语教学的真正落实。
[论文摘要]我国的眼视光学发展水平与欧美国家存在很大差异。为适应经济全球化、科技的迅猛发展﹑国际交流的日益扩展,提高眼视光学学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,我国有必要迅速开展眼视光学教育的双语教学。然而,真正实现这一双语教学任务还面临许多问题,这值得我们去深思。
为适应经济全球化、科技的迅猛发展和国际交流的日益扩展,提高眼视光学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,眼视光学专业课程的双语教学应运而生。目前,国内各地区的双语教学有了不同程度的进展,但要真正实现双语教学,还面临着诸如教学模式、师资、考核评价机制等方面的一些困难,以下将对此进行一些思考。
一、眼视光学专业课程双语教学改革的必要性
1.我国高等院校眼视光学的教育现状
眼视光学的专业教育在欧美发达国家已有100多年历史。wWW.133229.CoM目前,眼视光学专业在美国是第三大独立医疗保健职业,视光师是提供眼视觉医疗保健通讯服务的最主要群体之一[1]。在我国和许多亚洲国家,该学科一直处于空白状态,直到20世纪70年代才开始有系统的眼视光学研究。直到目前为止,我国尚未出现独立培养眼视光学博士生的高等院校,这说明与发达国家的眼视光学发展水平相比,我国在眼视光学高等教育的人才培养方面尚存在很大差距。
2.眼视光学教育资源的现代化、国际化
目前,国内仍然相当缺乏眼视光学领域的高等教育资源,相关院校应当全面开展对内、对外交流活动,利用现代教育技术,联合开发各种眼视光学专业的多媒体课件和网络课程,建立眼视光学专业的数据资源库,充分吸收国外先进的办学理念和方法,这也充分体现了教育国际化的思想。而无论是从眼视光学专业课程的自身特点来看,还是从人才培养的角度来看,都有必要采用双语教学这种新兴的教育模式。目前,多所眼视光学专业院校加入国际隐形眼镜教育者联合会(iacle)正是基于此目的。
3.传统眼视光学专业课程教学模式的弊端
传统眼视光学专业课程教学主要强调专业知识的培养和实践能力的训练。其中,英语教学仅限于开设一门专业英语课程,由老师英译中式地讲解一遍,内容主要是一些英语科普文章,既枯燥又无实用性,虽然学生英语考试成绩不错,但毕业后并不具备用英语表达和交流的能力。毋庸置疑,传统的教学模式已不能适应当前新形势的要求。
二、眼视光学专业课程双语教学改革存在的主要问题和改革方法
1.应与眼视光学实际情况相结合
首先,双语教学改革的关键是师资问题。尽管一些重点大学的教师学历层次较高,多是硕士、博士,但能够流利、标准地进行英语交流的并不多,更不要说用英语进行专业授课。其次,许多老师的发音不够规范或不能清楚地表达教学内容,影响了学生对教学内容的理解,也干扰了他们对英语的学习。从事双语教学的教师,不仅要具备所授课程扎实的专业知识,而且要有较高的外语水平。教师只有具备了较为深厚的英语基础,才能实现用英语备课、会话、批改作业,才能更好地发挥其双语教学的主导作用。[2]因此我们应该加大教师出国培训力度,大力培养具有先进教育理念的双语型教师。
当然我们还应该考虑到学生的接受能力,在某种程度上,学生的外语水平也是决定双语教学能否顺利进行的一个重要因素。双语教学不仅要求教师具备良好的外语能力,也要求学生有一定的外语基础,即除了公共外语外,还应掌握一定数量的专业外语词汇。否则,学生思维的主动性、连贯性、创造性就会被阻断,从而影响双语教学目标的完成。因此,我们在试行双语教学时,应对学生的英语口语和听力进行强化训练,使学生达到“学会用英语表达”和“用英语学知识”的双重目标,从而迅速实现从“用英语学习”到“用英语表达”,再到“用英语思维”。另外,我们还要根据不同学校、教师、学生的情况,将英语教学进行渗透、整合等不同方面的定位。
2.应与眼视光学专业课教学改革相结合
所谓双语教学,是指在课堂上能够熟练运用汉语、英语两种语言进行学科的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语语境,并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究的效果。比如在讲解某些眼视光学定义、概念时,教师使用标准的英语来讲解,中间用汉语穿插讲解。双语教学改革必须以正确认识英语与专业课的关系为前提,其中用英语讲授专业课,不仅仅是学习相关的英文词汇,更重要的是掌握语言所表达的内容,两者不能脱节。采用双语教学方法,所占用的课时比传统的学科教学要多,如何用最少的时间传授最多的知识,也是我们关注的问题。由于眼视光学专业课内容较多,为了保证讲课质量,我们将一些课程进行了整合和压缩,如可以将眼镜学,视光学理论与方法中老视的验配这一章节放在一起讲授;将视光学理论与方法里面的调节和双眼视觉学中的调节、集合等放在一起讲授。
3.应与眼视光学实习相结合
眼视光学是一门实践性很强的科学,属于经验科学的范畴,因而严格的技术工作实践对于眼视光人才的成长和发展起着决定性作用,技术工作能力则主要从眼视光实践中获得。眼视光实践的过程,是对眼视光学知识进行综合判断、逻辑推理的认识过程,是一个学习和运用辩证思维方法的过程,考验了双语教学的难点。为了培养学生实际应用英语的能力,教师可以安排学生到大城市一些大型的视光中心或诊所、具有很高知名度的眼镜公司去实习,让他们有更多的机会练习英语,逐步实现将学生引向实际应用英语的目的。
4.应与学生自学相结合
双语教学方式,不但为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础,而且是利用信息技术获取追求知识、驾驭知识的重要手段。眼视光学人才只有始终坚持追求知识,及时更新知识结构,不断拓宽知识视野,才能立足于眼视光学的学科前沿。
三、眼视光学专业课程双语教学
需要科学的考核系统,理论与实践并评
考核评价机制的改革是成功实施双语教学的重要保障。要进行双语教学,真正实施素质教育,必须改变旧有的评价手段、评价内容和评价方法,形成良好的评价机制和导向机制,鼓励学生向多元化发展,重视学生的文化、语言、知识等各个方面的综合素养,惟其这样,双语教学才能真正开花结果。我们可以制定适应教学需求的“英语笔试+口试”或中英文结合的笔试等考核方式,这样既符合双语教学的目的,又可以考核学生的专业知识掌握程度,反映学生的英语能力,从而实现双语教学改革的目的。另外,对于学生日常学习的评价,必须把现行的结论性评价与过程性评价有机地结合起来,还要特别重视学生提高能力的过程和发展的潜能。只有建立这样的发展性评价,才可能科学公正地反映学生在双语教学中的努力与成果,从而为激发并维持学生双语学习的积极性提供另一种推动力。
总之,21世纪的中国眼视光学教育迫切呼唤双语教学,但要真正实施双语教学,还将面临诸多实际问题,这些都需要我们去思考。在某种意义上,只有建构起新型的教学观念、课程教材、师资队伍和评价机制,才能保证双语教学的真正落实。
眼视光学在欧美发达国家已有100多年的历史，中国的眼视光学教育是在教育全球化的大浪潮中逐步建立和成长起来的，我们要不断地认识和重视教育全球化对中国眼科视光学教育的影响［1］，因此中国视光学的发展方向应该是开展与国际接轨的视光学教育。双语教育是我国高等教育和国际接轨及教育改革发展的必然趋势［2］。为了便于学生能更好地掌握本学科前沿知识和最新研究成果，笔者就如何将双语教学应用到对眼视光学专业课程《角膜接触镜学》教学进行了探索和分析。
一、双语教学实施的必要性
教育全球化已经成为了全球教育发展中的一个普遍趋势，中国的眼视光学教育是在教育全球化的大浪潮中逐步建立和成长起来的，随着国际互联网技术的不断发展，我们有机会接触到国际视光学最新前沿知识。因此中国的眼视光学教育有着丰富的可利用的全球化资源。目前中国视光需求很大，而可利用的国内资源非常有限，视光学教育和国际合作对中国视光学未来良性发展将是一个很重要的因素［3］。对于应用性很强的眼视光学专业来说，如何科学合理的开展双语教学，培养既懂英语又能熟练掌握眼视光学技能的高级专门应用型人才是视光学教育的重大课题。因此我们有必要开展双语教学，培养具有较高外语水平的专业人才，以满足日益增长的国际交流需要。
二、角膜接触镜学双语教学实施过程探索
（一）如何选取教材
在双语教学中，适合的教材是个非常重要的因素。选择教材要根据本专业知识的发展与更新，同时要考虑到学生的能力水平、教材的趣味性等问题。
由于国内眼科视光学教材匮乏，考虑到学生的实际水平和接受能力，在目前还没有合适的原版角膜接触镜学课程双语教材的情况下，我们利用国际交流机会，从多方面、多渠道来搜集相关适用于课程目标定位的外文著作、论文及资料作为双语教学的内容提供给学生，这些资料必须满足以下要求：1.内容适度，资料中角膜接触镜学的内容要能够满足学生未来工作的需要，要适合国内眼视光学教学的实际情况，结合学生的接受能力，把握好教材中的重点内容。以教学大纲为依据安排讲课内容，理论、知识的系统性和全面性要适合眼视光学专业本科学生的知识水平；2.具有权威性的杂志或者机构提供的资料；3.词汇难度适宜。专业英语词汇是教学过程中的难点，所以教材中专业英语词汇难度要适宜，必要时需辅以中文讲义。总之，选取的教学资料要能够使学生在第一时间接受到国际眼科视光学发展的最新知识，同时也能锻炼学生的英文阅读能力。
（二）采用的教学方法
1.制作双语教学课件
用双语制作课件，双语讲授，为学生营造双语学习的环境。同时将制作好的多媒体课件提前交给学生预习，这可以使学生在课前预习、课堂学习专业知识方面集中精力。双语教学中用双语制作课件的好处在于，避免学生为尽快理解课程内容而将注意力放在英文理解上，而忽略了老师的中英文讲解。另外，双语课件对于部分英语阅读理解基础较弱的学生而言，也是一种必要的补充，避免学生因为看不懂而丧失信心，最终放弃专业课的学习。
课件制作中英语尽量使用要点形式的短句，辅以图表和动画，增强直观性和形象性，加深学生的理解和记忆。尽量利用多媒体等现代化教育技术手段［4］，扩大课堂教学信息量，通过图、文、声等非语言行为直观、生动、形象地帮助学生掌握教学内容，比如在角膜接触镜配适评估教学中，我们具有软性角膜接触镜、硬性角膜接触镜摘戴示范流程系统和验配评估系统的英文光盘，将原来抽象、复杂的知识点用生动的图像和动画表现出来，从而降低在外语理解上的难度，提高课堂教学的实际效果。
2.采用多种形式的课堂讲授方法
课堂上笔者坚持以专业知识学习为主，外语学习为辅助作用。由于学生英语水平参差不齐，要求学生课前预习中文教材和英文影印版教材中的相关内容，对所讲的主要内容先有所了解，并在整个授课过程中采取循序渐进的原则，逐渐加大用英语讲授的比例和内容，根据学生接受情况适当调整英中文讲解比例，笔者的课堂英中文讲解比例一般保持在2∶1～1∶1的范围以保证教学质量。同时在授课时，也可以选择用汉语来详细讲解重点和难点知识，这样有助于学生理解，同时能节约一定的课堂时间，保证正常教学进度。
教学不仅是教师单向传授知识与信息的过程，更是师生之间互动交流的过程。可以说，课堂教学的成败很大程度上取决于师生之间的互动程度。采用多种形式鼓励学生积极发言，参与课堂讨论，调动学生参与课堂教学互动的积极性。为加强师生互动，了解学生的接受情况，课堂上对讲授内容用英语进行提问，并要求学生作答，在课程教学的最初阶段采取对积极回答问题的学生，无论中英文均给予平时成绩加分的鼓励政策，如果采用英文回答问题，将获得较中文回答问题更高的加分。同时笔者还设计了活泼多样的课堂活动，比如小组讨论、专题演讲等，加强师生之间及学生之间的沟通和交流，逐渐消除学生对双语教学的陌生感和畏惧情绪。
3.加强课后师生互动作用
笔者采用电子邮件和网上及时信息发送的方式，传送学习资料和在线答疑，学生可以提出问题，教师给予及时详细的回答。通过这种课后互动方式可以帮助教师随时掌握学生的学习状况，并根据学生的反馈调整教学进度和方式，提高教学质量。除此之外，还可以依托网上交流共享平台，将教学大纲、教案、习题等内容全部上网，让更多学生从信息共享中受益。
在布置作业方面，可以参考国外教学方式，让学生从图书馆借阅和了解外文资料开始做起，循序渐进，平时用外文完成作业，期末用外文完成论文。
（三）教学效果评价方式
为了客观地评价实施双语教学后学生对角膜接触镜学专业知识的掌握、专业英语的运用能力，在期末考试试卷中设置了一些英文试题，并要求英文回答。一般专业课程的考核通常是课堂表现占5%，平时作业成绩占10%，实验成绩占15%，期末考试成绩占70%，而实行双语教学后，由于双语课程要求学生除了对专业知识掌握外，对英文也要进行熟练地掌握，才能真正学好双语课程，这样学生平时的学习负担就很重，因此，双语课程的考核应加大平时成绩的分量，由一般专业课程课堂表现占5%提升到20%，平时作业成绩占15%，实验成绩占15%，期末考试成绩的比重由一般课程占70%降低到40%，学生期末查找资料撰写的英文论文占10%。这样学生在平常双语课程学习中就不会背负期末考试的压力，就能在双语课程学习中充分体会到双语学习的乐趣。
莫勇波［5］认为高校双语教学的有效性应该注重“效”字，即必须有效果、有效率、有效益。期末考核结束后，针对双语教学效果笔者进行了问卷调查，采用不记名的方式进行。调查内容有：双语课是否影响你对专业知识的掌握；本门课程的双语教学效果如何等等。学生问卷调查结果显示：50%的学生认为双语教学对今后的专业知识的学习有帮助；20%的学生认为由于将精力主要集中在对英语的理解和掌握上，一定程度上影响了对专业内容的理解；70%的学生认为角膜接触镜学应继续实施双语教学；80%的学生认为他们期末考试的压力明显减轻；80%的学生认为有必要在眼视光学本科生教学中开展双语教学。从学生的反馈情况看，笔者的教学方式能够很好地实现双语教学的专业目标和语言目标。总之，双语教学的目的要以提高英语水平，同时兼顾本学科专业的发展，逐步进行教学模式的转换，以提高学生专业外语水平为目标，注重教学实效性，从而提高教学质量。
三、角膜接触镜学双语教学存在的问题
（一）教材问题
教材问题是目前双语教学存在的主要问题，选用什么样的资料作为教材最为合适，教材所涉及的范围到底要多宽，内容深浅程度如何等等问题都没有统一标准。因此在教材方面，笔者认为在更多使用外文学术期刊的同时，也要建设更好、更多的符合中国学制及学生特点和大纲要求的双语优秀教材。由非英语专业的教师、学者编写英语教材，其面临的最大困难是语言。对于英语教师来说，语言不是什么问题，但专业知识却是个难题。因此，专业教师和英语教师在编写双语教材时进行合作，以便能够编写出语言规范、内容适当的双语课教材［6］。
（二）双语师资缺乏
在双语教学的实践过程中，教师是影响双语教学质量的重要因素。从事双语教学，需要教师不仅有很高的学术水平，还要求教师有较高的的外语水平。而师资的缺乏是现阶段双语教学所面临的主要问题之一，笔者认为解决教师资源缺乏的现状，可以从两个方面做起，首先是选派优秀的教师到国外接受正规的教育培训，有助于教师做好自身科研，搞好双语教学。其次可以多聘请国外专家学者来讲授课程。
（三）学生英语水平参差不齐
学生英语水平参差不齐，大多数学生受专业词汇和英语基础的限制，他们会感觉角膜接触镜学双语教学模式有一定的难度，因此笔者认为在双语教学实施过程中，要注重使学生克服畏惧心理，提高学生学习双语课程的积极性。
总之，双语教学是我国眼视光学教育发展的必然趋势。尽管目前在高校眼视光学专业开展双语教学存在师资、教材等方面的问题，但我们要认识和重视教育全球化对中国眼科视光学教育的影响，抓住机遇，尽早采用现代教学的全新模式双语教学。
参考文献：
［1］ 陈翔，赖欣婕，林智，等.教育全球化对中国眼科视光学教育的影响和对策［J］.中国高等医学教育，2006，（6）：33-34.
［2］ 康筱锋.关于高校双语教学的探讨［J］.高等教育，2010，25（11）：61.
［3］ 赵建峰，李形，陈海娥，等.关注：视光学教学在中国［J］.邯郸医学高等专科学校学报，2003，16（3）：284-285.
【中图分类号】G640 【文献标识码】
基金名称：南京医科大学“十二五”教育研究课题，客观结构化考试（OSCE）在眼科临床教学中的应用，姚进
眼视光学是医学与光学的融合，是一门实践性很强的特殊学科，与其他医学学科相比具有学制周期短、课程多、难度大、实践性强的特点。在大学一年级至三年级中，除了基础课程的学习和到相关医院进行见习外，大部分专业课程学生都在实验室中进行，在大学第四年是本科阶段的实习教学，是学生完成学业的最后阶段，也是整个眼视光专业教学的重要组成部分之一。实习这个阶段既是巩固和加强学生理论知识、实践技能、职业道德等重要环节，也是培养实用型眼视光专业人才的必要途径和手段。眼视光专业实习生从学校到实习单位，身份由学生转变为实习视光师，需要不断适应新环境，接触对象也从单纯的同学和老师，扩展到医生、护士、患者等。大部分实习视光师在毕业后进入医院工作，因此，如何培养和提高实习视光师的综合能力和整体素质，使他们能够适应眼视光社会发展的需要，本文针对眼视光专业本科生实习教育管理路径进行了探索。
1 依据实纲开展岗前培训教育
岗前培训是实习管理的开始环节，使学生对于实习视光师有全面深刻的认识和理解，有助于规范医德医风和实践技能提高，帮助实习生尽快适应新环境。因此，进行岗前教育，通过对医院环境、工作流程、医德医风、医患沟通等方面，有助于减轻实习生的心理压力，使实习视光师对实习有充分的认识，为今后的实习工作奠定基础。
1.1 医院介绍
具体介绍医院的规模、设施、科室的设置及专业特点、师资队伍、技术力量、人才培养、各级医务人员的职责、各项规章制度、仪容仪表及病区对实习生的要求，明确实习生必须遵守实纲中的实习生守则和工作职责，加强自我管理，实习期间严格按照实习单位的请、销假制度，并对请假制度做出详细介绍。通过对医院概况的了解，增加了学生的紧迫感和责任感，消除了学生对医院的陌生感[1]。尤其要重点学习实习单位的规章制度，要让学生明白“没有规矩不成方圆”的道理，帮助学生培养良好的学习风气。
1.2 医德医风教育
“良好的医德医风是对病人的一种责任，有了这种责任，就会在技术上精益求精，不断学习，不断进取，不断提升自己的人格境界”[2]，医德医风教育是岗前培训的关键之一，也是帮助实习生树立正确的职业道德、职业行为的标准，让实习生一进入工作岗位就具有高度的责任心，以科学、严谨的态度对待今后的工作，医德医风教育要贯穿整个实习过程，引导学生对自己进行合理进行定位。
1.3 医患沟通教育
医者在与患者的交往中，不仅仅是医者给予患者治疗和关爱，医者从患者那里会得到相当丰富的社会经验，对医者的业务能力和综合素质的提高有着决定性的意义[3]。学生做为实习视光师第一次真正与患者接触，要养成一切以患者为中心的观念，应尽可能去倾听患者的陈述，不能有厌恶、不耐烦的表现，在检查过程中，应该让患者明白检查的全过程。在这期间，带教老师的一言一行都会对学生起到潜移默化的作用，带教老师的指导也是学生的榜样，要求学生虚心学习老师的精湛技术和敬业精神，强化学生的行为意识，建立良好的人际关系，有利于各项实习活动的实施。此外，还应定期举行法律法规的讲座，加强学生在医疗纠纷相关法律知识的学习，提高学生法律意识、安全意识及自我保护意识。
2 加强实习环节的管理
学生离开学校后进入到实习单位，变成各小组，分散在各科室。各组由组长负责与医院、学校各级教学组织沟通联系，在学生实习过程中，要加强实习管理，把制度落到实处，管理中要注重以下几个问题。
2.1 完善各级教学管理组织
完善各级教学管理组织，明确实习医院、带教老师、实习生的工作职责，对每个环节均要有管理制度和工作要求。成立实习生管理领导小组、实习生考核小组，制定实习生带教老师考核管理制度、实习纪律和请假制度、实习课程考核标准。按照实纲要求，详细编制实习生轮转排班表，做到每个环节有人管，每件工作有规范，管理接口无疏漏，最终结果有考核的管理模式。
2.2 实行实习签到制度，加强实习纪律
实习单位制定专人负责学生实习工作，对学生进行严格考核[4]。实行严格的签到考勤制度，对实习生的请假制度严格按照实纲要求逐级审批，实行带教老师、实习单位科教管理部门、学校三级管理，使学生养成遵守纪律的习惯，对违反纪律、擅自离岗的学生按照实纲规定进行处理。
2.3 按计划轮转及查岗制度
在实习生进入工作岗位前，科教管理人员制定了详细的轮转计划表，按照综合强化训练期、视光专项技术训练器、眼病专项训练期以及眼镜质量管理期四个阶段进行。在实习生进入岗位前下发给每个实习生、相关科室及带教老师。实习单位科教管理部分根据轮转计划表进行查岗，及时了解学生实习动态。
2.4 专业课授课制度与技能训练结合
实习期间专业课授课分两阶段进行，在学生实习的强化训练期，每周固定讲课时间，授课30分钟，主要针对验光验配、隐形眼镜验配、视功能检查、眼病、无菌操作、急救知识等方面进行授课。强化期结束后，每两周进行专业知识讲课，授课40分钟，将眼病与视光知识相结合，多采用典型病例，将理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣。
眼视光专业强调技能操作，重在训练，医院结合中央与地方共建高校特色优势学科实验室优先条件，即医学视光学教学实验室，该实验室包括应用光学教学实验室、装配技能和检测技能教学实验室、临床视光学教学实验室、视功能检查教学实验室等。在实验室内可以进行眼视光专业技能训练，学生可以进行“双人对位互查”模式，边教、边看、边学、边做的实训模式及长时间多次重复实训三种训练模式。通过高强度的训练可以让学生掌握常见光学产品的原理、使用和保养，眼部、单眼视功能、双眼视功能检查、检影验光及综合验光仪验光检查，眼镜加工、制作及检测过程，助视器的使用和保养，视光学相关功能检查仪器的使用和保养，隐形眼镜的验配及护理等知识。
2.5 及时反馈实习效果
眼视光专业作为新建专业，在日常教学管理中需要多次与老师、学生交流，在实习过程中，分别召开学生座谈和老师座谈。医院科教管理人员每两周召集实习生进行座谈，了解实习过程中管理、带教、授课内容、授课效果等方面进行评价，及时发现各科室在带教工作中存在的问题，及时改进。在学生座谈后召集带教老师开会，将学生座谈中发现的问题反馈给带教老师，督促带教老师不断提高。
2.6 加强带教老师教学业务培训，提高综合素质
实习带教对医务工作者个人素质提高有着极为重要的作用，不仅可以提高带教老师思想政治素质、业务技能，还培养带教老师创新能力和敬业奉献精神。要激发带教老师教学工作积极性，促进实习教学质量提高，形成教学相长的良性循环。在培训内容方面涉及教学理论、教学技能训练、职业道德修养、教师法律培训等，同时加强对临床教师思想素质和教学能力、教学效果考核，在考核方面，要将带教老师的带教成绩计入年度考核的评分机制，在教师晋升职称等方面可优先考虑[5]。
2.7 结合教学改革内容，完善考核制度
考试是客观检验教学效果的一种有效手段。学生在进入科室之前先进行相关理论知识考核，在学生具有一定理论知识的前提下，一对一带教，进行实践操作技能指导。实习考核不同于理论课程考试，是一个较为复杂和综合的考核过程，为了客观地反映学生的学习情况，应建立完善合理的考核方式。首先要改革实习考试内容，由重理论知识的考核逐步转变为重理论知识和实践能力等综合素质的考核。考试方式由单一的笔试到小组论套、操作等多种形式，对实习基本知识、基本技能和基本操作的考核坚持高标准严要求，使每位学生都能实实在在地掌握实习内容。
2.8 帮助学生协调好实习与考研、就业的关系
由于学生的实习时间都安排在大学的最后一年，学生即将面临考研、就业的选择。针对实习时间与考研、就业冲突，到集中招聘与考研前一月，实习安排进行相应调整，缩短理论课授课时间，多开展小讲座，保证专业知识完整授课。配合学校加强学生就业指导工作，尽最大可能地提供就业单位信息，帮助学生进行筛选，减少学生盲目找工作，安排专门科教管理老师帮助学生协调好实习、考研、就业三者之间的关系，提高学生实习的积极性，减少对实习的影响。
3 结语
眼视光学教育的目标是培养满足人们对视觉质量需求的验光技术人员，是适应国民经济发展需要的社会性、实践性和服务性强的实用型人才教育。实习是眼视光专业学生学习的关键时期，实习工作的好坏直接影响到学生的就业以及个人发展。因此，建立完善的眼视光专业实习管理体系，使实习更加规范化、制度化，定能为社会培养更多知识扎实、实践技能精湛的高素质的眼视光师。
参考文献
[1] 姚永祥.构建医学生实习教育管理路径体系 培养合格医学人才[J].浙江医学教育，2007，6（4）：34-36
[2] 孙鹏，王方芳，林莉.抓好临床实习阶段医德教育 确保医学生培养质量[J].现代医药卫生，2005，21（14）：1926-1927
关键词：眼视光学 专业课程 双语教学
为适应经济全球化、科技的迅猛发展和国际交流的日益扩展,提高眼视光学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,眼视光学专业课程的双语教学应运而生。目前,国内各地区的双语教学有了不同程度的进展,但要真正实现双语教学,还面临着诸如教学模式、师资、考核评价机制等方面的一些困难,以下将对此进行一些思考。
一、眼视光学专业课程双语教学改革的必要性
. 我国高等院校眼视光学的教育现状
眼视光学的专业教育在欧美发达国家已有多年历史。目前,眼视光学专业在美国是第三大独立医疗保健职业,视光师是提供眼视觉医疗保健通讯服务的最主要群体之一。在我国和许多亚洲国家,该学科一直处于空白状态,直到世纪年代才开始有系统的眼视光学研究。直到目前为止,我国尚未出现独立培养眼视光学博士生的高等院校,这说明与发达国家的眼视光学发展水平相比,我国在眼视光学高等教育的人才培养方面尚存在很大差距。
. 眼视光学教育资源的现代化、国际化
目前,国内仍然相当缺乏眼视光学领域的高等教育资源,相关院校应当全面开展对内、对外交流活动,利用现代教育技术,联合开发各种眼视光学专业的多媒体课件和网络课程,建立眼视光学专业的数据资源库,充分吸收国外先进的办学理念和方法,这也充分体现了教育国际化的思想。而无论是从眼视光学专业课程的自身特点来看,还是从人才培养的角度来看,都有必要采用双语教学这种新兴的教育模式。目前,多所眼视光学专业院校加入国际隐形眼镜教育者联合会(IACLE)正是基于此目的。
. 传统眼视光学专业课程教学模式的弊端
传统眼视光学专业课程教学主要强调专业知识的培养和实践能力的训练。其中,英语教学仅限于开设一门专业英语课程,由老师英译中式地讲解一遍,内容主要是一些英语科普文章,既枯燥又无实用性,虽然学生英语考试成绩不错,但毕业后并不具备用英语表达和交流的能力。毋庸置疑,传统的教学模式已不能适应当前新形势的要求。
二、眼视光学专业课程双语教学改革存在的主要问题和改革方法
. 应与眼视光学实际情况相结合
首先,双语教学改革的关键是师资问题。尽管一些重点大学的教师学历层次较高,多是硕士、博士,但能够流利、标准地进行英语交流的并不多,更不要说用英语进行专业授课。其次,许多老师的发音不够规范或不能清楚地表达教学内容,影响了学生对教学内容的理解,也干扰了他们对英语的学习。从事双语教学的教师,不仅要具备所授课程扎实的专业知识,而且要有较高的外语水平。教师只有具备了较为深厚的英语基础,才能实现用英语备课、会话、批改作业,才能更好地发挥其双语教学的主导作用。因此我们应该加大教师出国培训力度,大力培养具有先进教育理念的双语型教师。
当然我们还应该考虑到学生的接受能力,在某种程度上,学生的外语水平也是决定双语教学能否顺利进行的一个重要因素。双语教学不仅要求教师具备良好的外语能力,也要求学生有一定的外语基础,即除了公共外语外,还应掌握一定数量的专业外语词汇。否则,学生思维的主动性、连贯性、创造性就会被阻断,从而影响双语教学目标的完成。因此,我们在试行双语教学时,应对学生的英语口语和听力进行强化训练,使学生达到“学会用英语表达”和“用英语学知识”的双重目标,从而迅速实现从“用英语学习”到“用英语表达”,再到“用英语思维”。另外,我们还要根据不同学校、教师、学生的情况,将英语教学进行渗透、整合等不同方面的定位。
. 应与眼视光学专业课教学改革相结合
所谓双语教学,是指在课堂上能够熟练运用汉语、英语两种语言进行学科的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语语境,并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究的效果。比如在讲解某些眼视光学定义、概念时,教师使用标准的英语来讲解,中间用汉语穿插讲解。双语教学改革必须以正
确认识英语与专业课的关系为前提,其中用英语讲授专业课,不仅仅是学习相关的英文词汇,更重要的是掌握语言所表达的内容,两者不能脱节。采用双语教学方法,所占用的课时比传统的学科教学要多,如何用最少的时间传授最多的知识,也是我们关注的问题。由于眼视光学专业课内容较多,为了保证讲课质量,我们将一些课程进行了整合和压缩,如可以将眼镜学,视光学理论与方法中老视的验配这一章节放在一起讲授;将视光学理论与方法里面的调节和双眼视觉学中的调节、集合等放在一起讲授。
. 应与眼视光学实习相结合
眼视光学是一门实践性很强的科学,属于经验科学的范畴,因而严格的技术工作实践对于眼视光人才的成长和发展起着决定性作用,技术工作能力则主要从眼视光实践中获得。眼视光实践的过程,是对眼视光学知识进行综合判断、逻辑推理的认识过程,是一个学习和运用辩证思维方法的过程,考验了双语教学的难点。为了培养学生实际应用英语的能力,教师可以安排学生到大城市一些大型的视光中心或诊所、具有很高知名度的眼镜公司去实习,让他们有更多的机会练习英语,逐步实现将学生引向实际应用英语的目的。
.应与学生自学相结合
双语教学方式,不但为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础,而且是利用信息技术获取追求知识、驾驭知识的重要手段。眼视光学人才只有始终坚持追求知识,及时更新知识结构,不断拓宽知识视野,才能立足于眼视光学的学科前沿。
三、眼视光学专业课程双语教学
需要科学的考核系统,理论与实践并评
考核评价机制的改革是成功实施双语教学的重要保障。要进行双语教学,真正实施素质教育,必须改变旧有的评价手段、评价内容和评价方法,形成良好的评价机制和导向机制,鼓励学生向多元化发展,重视学生的文化、语言、知识等各个方面的综合素养,惟其这样,双语教学才能真正开花结果。我们可以制定适应教学需求的“英语笔试口试”或中英文结合的笔试等考核方式,这样既符合双语教学的目的,又可以考核学生的专业知识掌握程度,反映学生的英语能力,从而实现双语教学改革的目的。另外,对于学生日常学习的评价,必须把现行的结论性评价与过程性评价有机地结合起来,还要特别重视学生提高能力的过程和发展的潜能。只有建立这样的发展性评价,才可能科学公正地反映学生在双语教学中的努力与成果,从而为激发并维持学生双语学习的积极性提供另一种推动力。
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1 构建模块化的高职眼视光技术专业实验实训课程体系?
转变对实验实训教学的认识：为适应新时期培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，加快实验实训教学改革，首先在观念上必须转变。转变实验实训教学理念:将单独的传统知识传授为目标的教育理念，向以培养创新思维和创新能力为目标的教育理念转变; 转变实验实训教学功能:将以知识验证为主的实验教学体系，向以培养创新思维和创新能力的综合性、设计性、探索性为主的实验实训教学体系转变; 转变实验实训教学管理体制,将以单门课程或单一专业开设实验和设置实验室的模式，向以学科群或专业大类开设实验和实验实训教学中心的模式转变。?
构建模块化的实验实训教学体系：实验实训教学改革，要以建立和优化人才培养模式为前提，把实验实训教学改革融入到整体教学改革中，逐步对学生进行知识、能力、素质的培养。学校经过这几年办学探索和实践，初步构建了高职眼视光技术专业的“模块化”的创新型实践教学体系。主要实践模块分为基本实验模块;专业技能训练模块;专业见习模块; 综合实习模块;社会实践模块; 科研训练模块等。?
根据本专业的特点，按照培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，将实验、课程设计、社会实践、实习等实验实训教学环节有机贯穿，构成人才培养方案中重要组成部分，从而使实验实训教学在机制上得到保证。在创新纵向实验实训模块的同时，还必须正确处理横向实验实训模块中的必修实验实训模块(立足基础之需)和选修实验实训模块(适应拓展之需)的关系，可使基本培养目标的实现与学生的个性发展有机结合。?
加强眼视光技术专业校本实验教材的开发：高职眼视光技术专业目前还未开发出一套完整实验实训系统的教材。为此，为进一步深化实验实训教学改革，按新的实验实训教学体系，以《国家职业技能标准》为蓝本，根据社会对眼视光技术人才的需求，推进校本实验教材的开发势在必行。目前我校已编写完成《隐形眼镜验配技术实验教程》、《眼镜材料学与工艺学实验教程》等，《验光技术实验教程》、《配镜技术实验教程》等正在编写中，新的实验实训教材的编写充分体现先进性、科学性和实用性。
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2 探索多种实验实训教学模式?
“项目化”实验教学模式：针对学生未来工作中要面临的工作任务，把如老视检查、渐进多焦点镜的验配等实训对象抽象为一个“项目”，学生担任项目负责人的角色。在教师的指导下，通过由易到难的若干环节的训练，让学生受到反复、螺旋式的训练，他们的实践能力可得到提高。?
“目标分解”教学模式:该教学模式是指将一个任务或一个大型的作业进行分解，变成一个个具体的单项任务，然后逐一完成。如半框架眼镜的加工制作：将完成一副半框架眼镜的加工作为一个目标，将其逐步分解为以下几个单元：验光处方的确认镜架的选择和测量镜片的验度和打印光学中心模板的制作镜片的光学设计磨边工艺倒边配框操作检测整形与校配试戴评估。?
“理论实践一体化”教学模式:让学生在实验室或实习现场进行讲练结合，手脑并用，达到教学目标，利用教师自制的CAI课件，边讲边练，生动直观，提高实验实训效果。?
“问题解决法”教学模式:通过融理论与实践一体的方法，让学生有的放失地去学习，思考训练，寻求解决问题的方法。例如验光技术实验中，每两人分为一组，实际验光程序操作，其他人观看其实践过程，然后师生共同交流，帮助指出问题和不足，然后让学生改正与调整。?
“模拟教学”模式:利用多媒体手段制作教学课件，如创作隐型眼镜镜片配适评估的三维动画课件应用于实践教学，课堂气氛活跃，教学效果好。?
逐步制订和完善实验实训室开放制度:实验实训室以科研型、科技活动型、自选实验实训项目型、综合素质和能力培养型等多种形式向学生开放。这样做的目的是可以促使学生巩固所学、增强实践能力，从而提高学生的核心竞争力。?
构建具有职教特色的“多元智能”实践教学评估体系:根据新的实验实训教学体系，实验实训课实行单独设课，自成体系，单计学分。实验实训课考核考试由实验实训理论笔试、实际操作与口试相结合、平时实验实训成绩与实验报告相结合等组成。实验考核考试具体方法采取学生自评、同学互评、教师测评等相结合的方式，最后给出学生实验实训总成绩。其中要把握好实验考核考试的准确性，做到考核考试内容科学合理、考核考试标准易于操作、考核考试方法严格、全面、客观、公正,从而真实反映实验实训教学水平，促进实验实训教学质量的提高，培养学生的创新能力。?
3 创新校企合作办学模式
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创建眼视光技术实训中心, 切实提高学生职业技能: 加强生产现场环境对教学环境的渗透，通过建立模拟工作现场的教学环境，缩短学生上岗后的适应期，能使学生进入工作环境后，感到从技术、工艺、设备到生产管理形式都不陌生, 真正做到“通用与专用并重，真实与虚拟结合，教学环境与现场同步”。?
不断加强实验实训教学设施建设:实验实训设备的配置要与企业生产技术水平相适应，以通用实用为原则，不断提升实验实训设备的现代化，使学生尽早全方位接触新技术，新工艺。近几年我校每年以二十多万元投入到眼视光技术实训中心的建设中, 目前实训中灿有先进的综合验光仪、全自动磨边机、光谱分析仪、裂隙灯显微镜、角膜曲率仪、同视机等。?
产教结合，密切与企业的联系： 成立了眼视光技术专业专家指导 (咨询)委员会，负责指导教学内容的更新，专业结构的调整，将眼视光技术领域的新产品、新技术、新工艺乃至企业文化融入到人才培养的全过程中来。?
【中图分类号】 R 770.421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)06-0697-03
Students' Vision Across Different Majors and Its Influencing Factors in Weifang Medical College/LV Lei, ZHANG Zheng-hou, JIANG Guang-dong, et al. Department of Medical Physics, Weifang Medical College,Weifang(261053),Shangdong Province,China
【Abstract】 Objective To follow up changes in students' vision and the influencing factors. Methods The data were collected mainly by vision determination and questionnaire. Results Students with normal vision accounted for 5.87% and those with low vision accounted for 94.13%. The factors affecting students' vision included light intensity, wearing glasses or not, eye massage, food preference, time length of using computers. Conclusion The quality of lighting in classrooms is the main factor affecting vision, followed by wearing glasses, eye massage, food preference and time of using computers.
【Key words】 Vision,binocular;Vision,low;Factor analysis,statistical;Students
近年来大学生视力减退率逐年上升,成为影响学生体质健康的突出问题[1]。为了解医学院校大学生视力状况,对潍坊医学院2006级英语、管理、护理、医学4个专业的部分本科学生进行2 a视力追踪调查和问卷调查,并对视力检测结果进行了纵向分析,旨在找出视力低下的主要影响因素,为进一步做好医学生视力低下的防治工作提供科学依据[1-10]。
1 对象与方法
1.1 对象 选取潍坊医学院2006级英语、管理、护理、医学4个专业的本科学生共213人。其中英语专业55人,管理专业45人,护理专业48人,临床医学专业65人;男生67人,女生146人。年龄在19～23岁之间。学生来源于全国各地,以山东省为主(95%)[11]。
1.2 方法
1.2.1 视力检测与判断 入学时进行第一次视力检测,入学1 a后进行第二次视力检测和问卷调查,2 a后又进行了视力检测和问卷调查。视力检测均由潍坊医学院校医院的2名专业人员负责。远视力和近视力检查均采用标准对数视力表灯箱,表面照度500lx,以5分记录视力。若裸眼远视力低于5.0而近视力正常,则戴镜测矫正视力;矫正视力不能达到5.0则查眼底,以排除眼底疾患。对近视力低下、远视力正常者,或远近视力都低下者采用全自动电脑验光仪进一步确定视力低下的类型,并由专人逐一记录视力值和近视者所配带眼镜的度数(此度数采用全自动电脑焦度仪检测)。视力判断均按照国家教委颁布的《大学生体育合格标准》的视力等级评定,凡裸眼近视力≥5.0、远视力≥5.0为正常视力;凡裸眼远、近视力任意1项-3.00D;(2)中度近视为-3.00 D～-6.00 D;(3)高度近视为
1.2.2 问卷调查 通过查阅文献、专家咨询、个别访谈等方法设计调查问卷,并进行了预试使其完善。问卷内容涉及个人基本信息和一些可能与视力相关的因素。对影响因素的回答采用Likert5点量表,分别为“很经常”、“经常”、“一般”、“不经常”、“很不经常”;“很强”、“强”、“适中”、“弱”、“很弱”等;正向题目计分方式为5分、4分、3分、2分、1分,反向题目正好相反[11]。本问卷内容与第2次问卷内容基本一致,只增加了1项做眼保健操,共19项。视力检测完成后,由经过培训的调查员统一组织调查对象匿名自行填写问卷,当场收卷密封。
1.2.3 资料分析 数据录入前对录入人员进行统一培训。视力检测、问卷调查数据均采用SPSS 11.5进行分析,百分率的比较采用χ2检验[7],对教室采光照明质量进行描述性分析。
2 结果
2.1 学生视力情况 在第3次视力检测中,视力正常者占5.87%,视力低下者占94.13%。 视力低下中,单纯近视占75.2%,单纯远视占0.4%,近视散光占21.3% ,远视散光占3.1%,有眼部疾病者2人,占1.0%。轻度低视力中,裸右占5.7%,裸左占5.8%;中度低视力中,裸右占19.1%,裸左占20.1%;重度低视力中,裸右占75.2%,裸左占74.1%。轻度近视中,右眼占29.2%,左眼占29.3%;中度近视中,右眼占59.4%,左眼占59.8%;高度近视中,右眼占11.4%,左眼占10.9%。
2.2 不同专业、性别、城乡及各年龄组之间视力的关系 表1显示,英语专业、医学专业学生的左、右裸眼平均视力均高于管理专业(P值均
2.3 视力的影响因素 以右、左裸眼视力为因变量,问卷中19个影响因素为自变量,进行进行多变量回归,采用逐步回归方法进行回归分析:y(右眼)= 0.349x9+0.269 x5+0.168x10-0.13518-0.125x1;y(左眼)= 0.346x9+0.264x5+0.166x10-0.136x18-0.129x1 。模型回归显示,右眼相关系数R为0.952,决定系数R2为0.906,校正决定系数为0.901,标准误差为0.097;左眼相关系数R为0.961,决定系数R2为0.924,校正决定系数为0.916,标准误差为0.098,表明求得的回归方程拟合优度很好。见表3。
光线强弱、视力低下者佩戴眼镜情况、做眼保健操、偏食、每天平均使用电脑时间对大学生裸眼视力均有显著影响,但影响强度是不同的,依次为光线的强弱、佩戴眼镜情况、做眼保健操、偏食、使用电脑时间。而平均玩游戏时间、平均看电视时间(在校)、平均睡眠时间、平均户外活动时间(但不包括体育锻炼)、平均体育锻炼时间、课后平均看书、写作业的时间、躺着看书、在太阳底下看书、吃饭时看书、走路时看书、乘车时看书、吃零食、个人体质、个人性格因素均未进入回归方程。
2.4 新老校区教室照明质量及3次视力检测结果比较 通过第2次问卷调查发现,光线强弱对视力健康影响最大,于是对研究对象学习的主要场所――教室的采光照明质量进行了测定。新老校区研究对象所在教室全部装有人工照明,来补偿天然光线的不足。新校区教室的照明光源采用的是细管径的T5荧光灯,三管嵌入式格栅灯(3×28W,电子整流器);老校区教室的照明光源采用的是粗管径的36W的T8直管荧光灯(电感镇流器),三管筒式以横向的形式悬挂在顶棚上。见表4。
表5显示,左、右裸眼平均视力第2次(入学1 a后)、第3次(入学2 a后)调查明显低于第1次(入学时)(P0.05);英语专业、医学专业的学生左、右裸眼平均视力第2次低于第1次(P值均
3 讨论
调查显示,潍坊医学院学生视力低下率随学年增长而上升,这可能是由于研究对象第一学年全部在老校区,第二学年除管理专业外全部在新校区,而新校区教室各项采光照明技术指标都比老校区有很大程度的改善。视力低下中单纯近视、远视所占比例稍有降低,近视散光、远视散光所占比例稍有升高;有眼部疾病者所占比例上升;轻度低视力、中度低视力所占比例稍有降低,重度低视力所占比例稍有升高;轻度近视、中度近视所占比例稍有降低,高度近视占比例稍有升高,但差异均无统计学意义。这可能与目前市场竞争越来越激烈、学生学习压力加大而用眼过多有关。
研究表明,英语专业、医学专业学生的左、右裸眼平均视力均高于管理专业,可能是由于英语专业和医学专业的学生都在新校区,而管理专业的学生都在老校区,而新校区各项采光照明指标都优于老校区所致。男生的左、右裸眼平均视力高于女生,一方面可能与女生户外活动及体育运动较男生少有关,户外、操场广阔的视野对视力有好处;另一方面是女生普遍比较喜欢看各种言情小说,甚至点蜡烛看书到深夜,长时间的用眼应该也是导致视力不良的原因之一。所以建议女生加强体育锻炼,劳逸结合。城乡和各年龄组之间视力无显著性差异,说明视力低下的现象在城乡和各年龄组都普遍存在。这可能是由于城乡及各年龄组大学生无论是进入大学前还是大学期间学习负担过重、时间过长、作业过多等因素造成的[11]。
本次研究视力主要影响因素与笔者第2次问卷调查结果以及许多学者的研究结果基本一致,只是增加了“做眼保健操”1项,这可能是由于通过眼保健操的穴位按摩,能有效消除眼睛疲劳,加强眼部营养,增进血液循环,能起到预防近视和防止近视程度加深的作用[8]。第2次的研究发现,父母年轻时的视力情况对子女视力无影响,本次研究得到同样的结果。关于其他影响因素的解释见参考文献[11]。
左、右裸眼平均视力第2次(入学1 a后)、第3次调查(入学2 a后)明显低于第1次(入学时)(P值均0.05)的原因可能是由于研究对象第一学年全部在老校区,第二学年除管理专业外全部在新校区。老校区学生处在较差的阅读光源下(荧光灯具、电感镇流器、 灯光频闪、照度低、均匀度低、存在眩光),使被照物体的对比度下降,人眼的分辨能力降低,并且墙壁反射系数、采光系数、玻地面积比等技术指标也低于规定标准,屏幕反射系数大于规定标准。长时间在这种灯光和环境下阅读较易造成视疲劳, 眼睛疲劳持续一定的时期将造成近视的发生与发展[13]。新校区教室采用了荧光灯具(电子镇流器),并且以格栅灯形式,教室照度高、无频闪、照度均匀、无眩光、显色性好,给学生提供了一个较好的阅读环境,减轻了视疲劳,降低近视的发生和发展。
据以上分析,笔者提出如下建议:提高、改善教室照明质量[13],视力低下者要经常佩戴眼镜,在每天上、下午的2节课后播放眼保健操音乐,统一规定或劝告学生坚持做眼保健操;确保每天1 h户外体育活动时间;注意平衡膳食,多吃新鲜蔬菜和明目的食物,采取科学的烹调方式,保证学生的营养供给;尽量减少每天不必要的使用计算机时间,使用计算机时宜多眨眼,并每经1 h工作后让眼休息1次,注意不要在黑暗中操作计算机,以达到预防近视和防止视力低下程度加深的目的[8]。
4 参考文献
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[6] 芮飞龙,郭层城. 视力健康:大学健康教育的薄弱环节.湖北体育科技,2005,24(2):203-205.
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[11]吕磊, 张正厚, 张志清,等. 医学院校不同专业大学生视力状况及影响因素调查. 中国医学物理学杂志,2008,25(2):621-624.
眼视光学专业是较为年轻的一个医学专业，其主干课程的建设就显得更为重要。该专业的目标是培养掌握现代眼科学基本知识和技能，在视光学专业方面具有较全面的专业知识和实践能力，能在各级医院、眼视光学临床门诊、科研教育机构等部门工作的高级专门人才。本专业学生主要学习基础医学、临床医学、眼科学以及视光学基本理论知识，眼视光学专业课程设置将眼科学分为眼科学基础和眼科学临床两部分，眼科学基础是侧重于与眼科学相关的基础医学，内容主要包括眼的解剖组织学、眼的生理生化、病理学、遗传学、药理学，眼的基本检查和症状体征等，眼科学临床是介绍眼病的病因、发病机制、诊断和防治，因此眼科学基础对于后面眼病学的学习非常重要。学好这门课是成为一个优秀眼科医师的必要条件，各个开设眼视光学专业的院校都把眼科学基础作为一门主干课程。为了适应现代眼科学人才的需求，扩大学生的就业竞争能力。福建医科大学从2004年开始招收眼视光学方向的本科学生，开设眼科学基础这门课程已有四年，现就本课程建设实践中的一些体会进行分析总结。
1 打造精英型的师资队伍是课程建设的前提
建设一支高职称、高学历的教师队伍是教学水平高，教学效果好的前提保障，也是精品课程建设的主要任务。对于任何一个学科而言，优秀的教师都能够使枯燥乏味的书本知识大放光彩。教师是学科专业的灵魂，是学生的领路人。学生能否深刻地掌握专业知识，教师所起的作用是非常重要的。眼科学基础的教师既要有眼科学的知识，更要有基础医学的知识，作为主干课程的眼科学基础涉及很多医学基础专业，仅由眼科临床医生或者普通的基础教师是难以完成的，本系在课程启动之初就成立眼科学基础与视觉科学教研室，聘请本校基础医学包括解剖学、组织胚胎学、生理、生化、病理学、分子生物学、遗传学、药理学等相关专业的高年资高职称优秀教师和眼科临床专家作为主讲人，这些教师不仅在各自的专业是学术骨干，还有眼科学基础研究的经验，从而打造了一支由副教授以上教师组成的精英型的本科教学队伍。教研室还定期开展教学内容研究会议，促进学科间的交流，让原先单纯的基础课程与眼科学有机的融为一体，让各教师充分发挥他们的专业特长的同时能紧密结合眼科学的特点，从而准确地把握本课程的教学重点。
2 教学内容的整合与更新是课程建设的核心
教学内容体系的建设是课程建设的核心，教学改革的本质是课程内容体系的改革。眼科学基础的目标是应用基础医学的研究方法来研究眼病的发生发展，不断提高对眼病的诊断和防治水平。对速发展的眼科学和基础医学而言，眼科学基础教材的更新速度较滞后，如果仅仅按教材内容讲述，肯定有一些新理论新技术无法及时传输给学生，减低学生的学习兴趣。眼科学基础涵盖的内容多，涉及的领域很广泛，学生最大的困惑就是不知道如何去实现知识的交叉，要在较少的课时内让学生把相关知识融会贯通，就要求教师先将教材的内容吃透再进行重组，选择与眼科学临床紧密相关的内容作为重点讲授。眼视光学专业课程设置在一二年级时，学生已经修完医学基础课程，因此本课程不是要求学生掌握基础医学的全部知识，学生更应该针对性地掌握与眼病相关的知识，以便将来对眼病的理解和诊治。同时，在眼科学基础课程建设中，要定期进行集体备课，请各个专业教师介绍学科的前沿和新进展，并将其融入教学中，教学大纲、教学重点紧扣专业特点，每年都进行课件和教案的调整。让学生在掌握基础理论知识的同时能及时了解最新的科研动态和成果。逐步达到精品课程建设的要求，使教学内容具有先进性、科学性，及时反映本学科领域的最新科技成果。
3 丰富的教学手段是提高教学质量的有效途径
在教学条件优越的今天，尽量采用形式多样的教学手段是提高教学质量的有效途径。眼科学基础教学中主要运用的教学方法有四个方面。第一，充分发挥多媒体教学的优势，建立眼的解剖学、组织学、病理学和眼科症状的相关图库，对学生理解和深刻掌握知识有极大的帮助。充分利用学校的网络平台，将图库、教学大纲、教学课件讲稿、习题、参考文献等资源上网，便于学生课后复习，加深对知识的理解记忆。第二，结合眼科病例，激发学生学习兴趣。眼科学基础是基础理论课程，相对比较抽象，学生听课过程容易感觉枯燥乏味，如果结合临床病例，能很好的激发学生的兴趣，吸引他们的注意，大大提高课堂教学的效果。例如在讲解角膜组织学结构时结合大家比较感兴趣的准分子激光手术讲解手术切削的角膜层次，讲解药理学时，例举眼科常见病的用药原理和原则，都能让学生记忆深刻。第三，开展大学生创新实验，开拓科研思路。讲授组织学病理学的部分时介绍一些眼球切片的特点和技术方法，激发学生的科研兴趣，布置学生查找资料并独立设计眼科学相关基础研究课题，选择设计较好的课题提供一定经费的资助，让学生参加科研，了解科研设计实施的全部过程，开拓学生的科研思路，增强科研思维，培养学生的自主学习能力、创新思维能力。第四，改革教学模式，提高教学要求，逐步开展双语教学，尤其是眼科学专业名词，在课件中尽量用双语标注，为培养具有国际交流国际合作能力的眼科学视光学人才打下良好的基础。
