一、问题的设计要紧扣教目标
大家都知道，我们在备课中首先要制定教目标，目标制定得好，在教过程中就能有明确的方向可行，而在课堂提问中，围绕目标的设计问题生可以轻松地进入新课，掌握本课的重点难点，如我在教《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，制定的目标是(1)了解罗布泊过去和现在的情况。(2)知道罗布泊消逝的原因。(3)体会罗布泊的消逝引发的作者忧思之情。依据目标我设计的问题是①罗布泊过去是什么样子的?现在又变成什么样子了?②罗布泊变化的原因是什么?③全文表达了作者怎样的感情?在文中找出相关的语句来品读感悟。围绕这几个问题，生圈点勾画，很快就能回答出来。这样生在课堂上能够找出答案也就愿意回答问题了，围绕教目标，生不仅完成任务，而且课堂气氛也会变得轻松愉快。
二、问题的设计要能激发生的习情趣
如何增强教的吸引力，磁石般地把生的注意力牢牢吸引住，激发其习的兴趣，顺利完成教任务呢?实践证明，当教师提出生感兴趣的问题时，往往会使生的注意力处于高度集中状态。他们的思维这时会处于最佳兴奋点，好比水中投石，激起千层浪花，能打破生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起，如在习《皇帝的新装》时，在分析课文过程中我提了这样一个问题：为什么这么多大臣、百姓看着皇帝在游行大典中赤身却无人敢说出真相，最后让一个小孩子来揭穿骗局呢?这是一个生们都很熟悉的童话故事，对于文本的情节，大家都了如指掌。但这个问题大家都没有认真思考过，提出来后大家也感到很好奇，于是引发了生们的兴趣，马上投入课文去寻找蛛丝马迹，认真思考，以获得答案。在课堂上，常让生感受到教师所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动生思考问题和回答问题的积极性，才能使生注意力集中，产生强烈的求知欲望和浓厚的习兴趣。
三、问题的设计要有针对性
课堂问题的设计必须根据教需要，按照教程序和课堂结构来精心设计，针对重点难点，精心设计关键性的问题，有助于生对知识的理解和掌握。设计的问题应由表及里，由浅入深，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科性和条理性，将新知识通过巧妙的提问循序渐进地展现给生，才会使他们有清晰的层次感。教重点好像是电视的遥控器，只有掌握了遥控器的使用，才会选择自己心仪的频道，教如果不掌握重点，就不能品出文本的精彩，就不真正提高教质量。在有限的时间里，抓住重点难点，有针对性提出问题，才能达到牵一发而动全身的目的，因此设计问题时，要深钻教材，精准地把握文本的脉搏，才能提出有针对性的问题，缩减课堂上的无谓回答，真正提高课堂效率。如我在教《皇帝的新装》中，就紧扣新装提出问题，全文是怎样围绕新装展开叙述的?这样就把生的注意力吸引到新装的叙述中，在讨论中很快就发现新装是全文的线索，围绕新装写了“爱新装――织新装――看新装――穿新装――揭新装――议新装”这几个环节，课文的层次就一目了然了。再通过对这几个环节的分析，生就很容易理解了作者的写作意图。
四、问题的设计要有梯度性
《记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要原理，就是说，提问要像人爬楼梯，不能直上直下，而是要一阶梯一阶梯地上，这样先易后难符合生的认知规律，使生“跳一跳”可以摘到果子，如在《闻一多先生的说和做》一课时，针对闻一多先生前后期的思想品格有什么特点的问题，我设计了以下几个小问题：(1)找出评价闻一多先生的议论性的句子。(2)闻一多先生在前期做了些什么事，体现了什么品格特点?(3)闻一多先生在后期又做了些什么事，体现了什么品格特点?(4)闻一多先生前后期的变化是通过哪些内容分开的?这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的方式不仅非常容易解决问题，而且使生思维向纵深发展。
学生喜欢老师在轻松的氛围中上课，那些死板毫无生气的课堂不受欢迎，教师应想方设法地找出课文里的知识点，用能引起学生兴趣的问题来提问。如，有一个学期的期考改卷中出现一道文言文的翻译题，“忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也”（《童趣》），竟有学生就把“盖一癞蛤蟆也”译成：盖住了一只癞蛤蟆。评卷至此，在场所有老师忍俊不禁。教师不妨将这个片段告诉学生，以激发其学习兴趣，相信可以达到预期的目的。因为学生的关注点找到，兴趣点找到，课堂就活了。课文《庄子》故事两则，故事发生时间与我们相去两千多年，学生在理解上有一定难度。《惠子相梁》一文的教学，为了提起兴趣，可以这么问：“庄子和惠子犹如两个老顽童，那么庄子是怎样绕着弯子骂惠子的？”而第二则《庄子与惠子游于濠梁》可以提问：“庄子真是鱼肚子里的蛔虫吗？他怎么知道鱼的快乐呀？”这一问勾起了学生的兴趣，教学也就容易得多了。以上两个例子是文章内容本身有趣的，而对于一些看来没那么有趣的课文，也可以提炼出有趣的问题来。例如，《核舟记》一文是说明文，介绍了明代的一颗核桃上的雕刻。生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。设计课堂提问：“这长不足一寸，高约两粒黍米的核
学生们的创造性思维和发散性思维，真正体现了综合性学习的优越性和可行性。
（四）实践创作型
这种类型的综合性学习强调知识的迁移能力和学生的动手能力。利用自己掌握的知识去解决现实生活遇到的实际问题。例如，《编一份手抄报》首先指导学生了解出版报纸的相关知识。包括版面设计、报头设计、内容编排、插图花边等。然后学生动手操作。最后进行评比或展出。再如，《编演短剧》选取一个适当的题材，成立编写组，集体构思剧本。也可以把课文改写成课本剧。在自荐的基础上成立剧组，确定导演和演员。请戏剧表演的专业人士或有经验的老师、家长担任艺术指导。利用课余时间组织排演。演出前，设计出节目单，做好宣传工作。这些活动提高了学生们的语言运用水平，培养了学生们的组织能力、人际交往能力以及合作精神，实现了知识和技能的迁移。
三、综合性学习在语文教学中的运用
语文综合性学习向来都不是孤立存在的。它的内容涉及语文学习的各个方面，所使用的学习方法也是多种多样、灵活多变的。诸如调查访问、归纳整理、探究性学习、小组合作学习等学习方法都是语文学习过程中常用的学习方法，体现了课程改革过程中所提倡的培养学生“自主、合作、探究”精神的宗旨。抓好语文综合性学习教学工作将对我们的整个语文教学起到积极的促进作用。首先，运用语文综合性学习的研究方法可以解决语文学习中的一些困难。比如学习戏剧。戏剧是学生们接触比较少的一种文学样式，学习起来比较困难。我们可以让学生查找资料了解戏剧的起源、分类、要素、角色等相关知识，形成对戏剧的基本认识，然后组织学生利用所学知识编演课本剧。这样学生能将所学知识运用于实践，在巩固所学知识的同时，也提高了知识的运用能力。其次，语文学习中的迁移能力、拓展能力通过综合性学习得以提高。语文综合性学习是一个向生活学习语文，同时又将所学知识迁移到生活中的一个双向的过程。例如学生开展过“文学采风”活动之后，可以让他们继续对本地少数民族风俗、少数民族传统节日进行探究等。
（责任编辑韦淑红）桃雕刻，它‘奇’在哪里，它‘巧’又在哪里？”这样的问题既有趣，也涵盖了文章的大部内容。
二、采用文言文的主旨归类的类别提问法
所谓类别提问法，是指将初中阶段文言文进行主旨归类，按不同的类别有针对性地提问的一种方法。初中文言文若以主旨归类，大致可分为：1.学习篇，如《论语十则》《伤仲永》《送东阳马生序》等；2.山水篇，如《三峡》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《答谢中书书》《湖心亭看雪》等；3.言志篇，如《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《五柳先生传》《鱼我所欲也》等；4.战争篇，如《得道多助》《曹刿论战》《公输》《唐雎不辱使命》等；5.治国篇，如《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》《大道之行也》《邹忌讽齐王纳谏》等；6.人物传记篇，如《五柳先生传》《陈涉世家》《唐雎不辱使命》等；7.寓言神话篇，如《夸父逐日》《狼》《愚公移山》《智子疑邻》《塞翁失马》等。对于学习篇课文的教学，可以引用一些古今中外的名人名言，然后提出问题，这样不仅拓展知识面，还能抓住学生的心理，提高课堂的效率。如课文《伤仲永》的教学，可引用爱迪生的名言“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”提出问题：“方仲永是怎样从一个天才少年，一步一步沦为庸才的呢？”这种问法总比“课文里写了方仲永的才能发展分哪三个阶段”要来得有趣。同样，《送东阳马生序》一文，引用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等诗句，或的名言：“我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。”由此提问：“谁来谈一谈作者早年求学碰到什么磨难？”这样教师要求掌握的知识点，学生就能很快地找出来，省时又不费神。另外，有关战争类的篇目，引用名人名言也可行。如《公输》的教学可引用的“帝国主义和一切反动派都是纸老虎”的名言提问：“墨子有克敌制胜的法宝——以子之矛攻子之盾，表现在什么地方？”
三、采用比较法来提问
比较法提问，即在课文中知识点对比强烈的地方，教师可以用两两比较或多个比较的办法来提问，达到化繁为简的目的。《岳阳楼记》中的对比强烈，极力渲染“悲”的气氛——因己而悲；极力渲染“喜”的气氛——因物而喜。提问：“迁客骚人的‘悲’从何而来，‘喜’从何来？”让学生进行比较。而以“迁客骚人”与“古仁人”作比较进行提问：“古仁人”的忧乐观与“迁客骚人”相比有何高尚之处？这种问法属于篇内比较提问。篇和篇之间比较的教学也可采用，它的好处是能让学生为了解决问题反复地阅读，加深对课文的印象，在比较中获得知识。如，《答谢中书书》和《记承天寺夜游》两文同属山水名篇，先教前者，后者的教学可提问：两文都写了自然景物，前文描绘了山水之美，后者描写了月夜之美，但两文表达的思想感情有什么不同？（《答谢中书书》是表达沉醉山水美景的欣喜之情，和与古今知音共赏美景的得意之情，而《记承天寺夜游》表达的是欣赏月光的喜悦之情和遭贬谪的悲凉之情，以及对人生的感慨。）
四、采用图表法提问
图表法提问是指文言文课堂教学中，利用文章里相关的知识设计成图表的形式来提问的方法。此提问方法常用于文章层次结构分明、情节发展清晰或者人物形象的阶段性表现明显等情况。有助于学生把握文章的脉络，厘清复杂的情节，找准知识点，也便于学生在感悟中获得深刻的记忆。
例如，《邹忌讽齐王纳谏》讲的是邹忌用自家的小事喻国家大事，委婉地规劝齐王采纳建议的故事。课堂教学中教师可列表，问：请同学们用关键词写出表格中的几个“三”来。
111213三问
良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。
一、英语专业精读课堂提问现状
精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。
二、课堂提问的类型
1.了解性提问。这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况。
2.体验性提问。这类问题主要针对学生的生活经历和生活体验。
3.预测假设性提问。这类问题要求学生对事物的发展做出预测或推测。
4.知识性问题。这类问题是根据课堂需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。
5.理解性问题。这类问题可检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。
6.推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。学生需根据文章提供的事实进行合乎逻辑的推理。
7.分析性问题。该类问题学生需将有关的信息一点点地挑出来,把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较后得出结论。
8.综合性问题。该类问题要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。
9.评论性问题或观点性问题。该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。
问题的种类很多,都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。
三、如何艺术性设计英语专业精读课堂问题
一般来说,专业精读课堂教学分为三个阶段:热身阶段、课文处理阶段、课文处理后阶段。三个阶段各有侧重,因此所设计的问题也有所不同。
1.热身阶段
热身阶段是总体式教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性,体验性,可说性。如笔者在上英语专业《综合教程》第二册第二单元Text1TheTeddyStoddardStory时,就采用了如下类型问题:
1)观点性提问
Whatqualificationsagoodteachershouldhave?
2)了解性提问
WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?
3)体验性提问
Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?
4)预测假设性提问
Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?
以上问题都大大激发了学生的兴趣,学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。
2.课文处理阶段
课文处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。这一过程中,老师需精心设计问题,引导学生积极思维。问题主要有以下类型:
1)理解性问题
Whatdoesthesentencemean?
2)综合性问题
Whatisthemainideaofthethirdparagraph?
3)分析性问题
Accordingtothepassage,where/when…?
4)推断性问题
Whatwillhappeninthefollowingparagraph?
5)观点性提问
What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?
这个阶段思索性问题策略的持续使用可保持学生高度注意,使教学相融,加强师生交流。
3.课文处理后阶段
在课文处理完成以后,设计一些问题,对课文内容进行复习、复述课文、总结中心思想、课文场景表演、课堂辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。有以下类型:
1)综合性问题
What’sthemainideaofthetext?
2)分析性问题
What’sthestyleofthetext?
3)推断性问题
Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?
这一阶段的问题可让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。
四、专业精读课堂提问艺术应注意的问题
1.专业精读课堂提问要有趣味性。问题要讲究趣味、结合实际。教师设计的问题,要让学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。教师有艺术的提问,能够吸引学生集中精力、振奋感情、激起他们强烈的求知欲。
2.专业精读课堂提问要与情感教育相结合。课堂教学是师生间的心灵沟通,教师在课堂上应时时体现出爱。给予每个学生均等的回答问题的机会,为学生留有思考的时间。教师要给予提示,诱导学生作答。当学生回答问题后,教师要及时恰当地评价学生,以肯定为主,肯定其勇于回答、敢于发表个人见解的精神。
3.专业精读课堂提问要突出主体,引导思索。设计的问题要能突出主体,发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生去发现原因,引导思索,培养学生的创造性思维能力。教师少提“封闭式”问题,多提“开放式”问题,给予学生足够时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解。
4.专业精读课堂提问要不断拓展学生的知识。教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐,引起他们的共鸣,点燃他们的思维火花,不断拓展知识。:
5.专业精读课堂提问要陶冶学生情操。培养的学生要具备良好的思想政治素质和道德修养,通过良好的教育和训练,教师正确的引导,学生的潜能才能发挥出来。所以,教师要充分利用课堂这一阵地,讲究艺术性。
综上所述,笔者认为提问艺术在英语专业精读课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明,课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。作为一名教师,应深入研究提问的艺术性,帮助学生培养英语学习的兴趣,同时也使提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。
教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（二）所提问题层次偏低阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
（三）提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请**说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
（二）开放式提问让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
（三）递进式提问让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
二、提问技巧要灵活多变
1.教师对课堂提问要提前知道
教师要对课堂上提出的问题一定要深思熟虑，将问题的各种不同的回答要做到心中有数，所有的情况要考虑全面，并针对不同的答案作出相应的应对办法。每个孩子都有自己的个性特点：如思维活跃的、知识面广等等，像我们班上的李娜同学就是一位思维敏捷、敢说敢问的孩子，有时课堂上的提问会让她联想到其他方面的问题，在课堂上会反问老师，这种情况下，我一般是先对她回答问题的问题做出正确的判断，在不偏离本课的教学目标、不影响其他学生的前提条件下，采用恰当的方式方法做出答案。如果事先不做好充分的准备，那么在短时间内难以作出正确的回答。
2.提问要分出层次
对于设计好的问题，在课堂上提问时要有针对性，哪个问题需要让哪些同学回答，根据问题的难易程度和学生的认知水平和能力不同，这样会更好的实施个别化教学。教师要善于察言观色，根据情况和学生的表情选择不同层次的学生作答。但这种方式不可一成不变，从学生的实际出发，做到具体问题具体分析，要不就难以激发起孩子们的学习兴趣，孩子的学习积极性也难以调动的起来。难以促进不同学生的全面发展。
3.提问要讲究一定的艺术特色
课堂提问一定要叙述清楚，表达明白，会大大提高学生回答问题的正确率。教师语言在课堂上尽量做到简洁明了、吐字清晰、干脆利落、语言规范等等。尽量不使用反问的提问句式，因为答案都包含在问题之中，不需要学生动脑，而有经验的教师会用启发性的语言引起学生的注意，如：“请同学们思考我提出的这样一个问题”、“看谁回答我提出的问题最好”、“请说出你对这个问题的看法，怎样？”用这种激励性的语言激发学生的思维，快速的进入问题的思索中去，最后做出正确率高的回答。
4.把握课堂提问的良好契机
在教学中教师能够把握良好的时机，可以充分的调动学生的学习积极性，收到最好的教学效果。为使课堂提问更加科学，可以有助于把握提问的良好时机。如将提问分为：讲授新课前的复习巩固型、新知过渡型、讲授新知中的重点性、课堂结束型、临时发挥型、应用型等等。这样的分类提问，只要注意把握时机，一定会优化教学过程，让学生积极主动地学习、思考，取得最好的教学效果。
二、巧妙把握有技巧的“问”
“提”是老师在备课时自己的想法设计是静态的，“问”那就是动态行为了，课堂上的“提”和“问”是师生互动的相互交流学习的实践活动。课堂中的问能够真正体现出老师的提预设的怎样，有时教师提的好并不一定说明在课堂上就能取得好的教学效果。
1.让学生大胆提出问题
作为教师要转变观念，让学生成为课堂的主人，鼓励学生大胆提出不懂的问题，先给学生营造一个轻松、民主的和谐的学习氛围。让学生敢于说出自己的见解，不管学生提出的问题是怎样的幼稚，多么的不切实际，都不要否定，挫伤孩子们的自信心。逐步培养学生的创新意识。
2.给学生思考的时间
在教学过程中，教师要先提出问题，留给学生一定的思考时间，再指名让学生回答，也可采用抢答的方式，展开竞赛，这样久而久之的训练，会逐步提高学生的灵活的思维敏捷性。
3. 要求学生用一句完整的话回答问题
学生回答问题要用一定的语言文字清楚表达，好好利用我们中华语言文字的魅力，同样一个意思的语句就有好多种说法，加上不同的语气去表达，效果也会不同。根据孩子的年龄特点和认知水平，教师要利用一定的说话口气和肢体语言的结合来达到一定的表达的效果。鼓励学生用一句完整的通顺流利的话回答问题。
一、小学语文课堂的教学特点
（一）教学目标具有整合性
新课程改革后，小学语文课堂更加注重培养学生的综合语文素质。要求学生具有扎实的基础知识及其应用能力，重视教学过程与教学方法，强调培养学生正确的情感态度和价值观。教学大纲将多种教学目标有机地结合在一起，要求通过课堂教学全面培养小学生的语文素养。
（二）教学内容具有开放性
在新课程理念的指导下，小学语文课堂的教学内容走开放式路线。简单地说，就是从小学生的认识结构和认知需要出发，以教学目标为中心，积极向外拓展，引进与语文教学内容相关的信息，为学习语文知识、能力与技巧的训练、体验情感教育搭设桥梁，创建高效率的教学课堂，最后实现教学目标。
（三）教学方式要具有互动性
在小学语文的教学过程中，课堂再也不是教师一个人的舞台，再也不是“一言堂”。在情感教育的指导下，要求更加体现学生教学主体的地位。无论课堂上采用探究性学习，还是合作性学习形式，呈现出来的教学氛围都是和谐与平等的。师生在良好的互动氛围中分享着彼此的彼此的观点与思想，激发学生的学习兴趣和参与热情。
（四）教学过程具有活动性
走进小学语文课堂，发现课堂呈现出来的状态更加活跃，课堂教学活动更加生动。教学内容的设计不再局限于读一读、写一写与说一说，逐步扩展为演一演、做一做等诸多形式。由于小学阶段的学生还处于活泼好动时期，如果只是单纯地让他们读、写、说，可能起不到比较好的教学效果。需要教师根据小学生的认识规律和知识水平，采取多种多样的教学活动向学生传达语文知识，使学生在丰富精彩的教学活动中将知识融会贯通。
（五）教学形式具有灵活性
在小学语文教学大纲的要求下，为了实现教学目标，有效地传达教学内容，小学语文课堂的教学形式更加多种多样。教师从教学目标和教学内容出发，结合小学生的实际情况，组织学生运用自主探究、问题设置、合作交流等学习方式进行学习。不仅在课上积极组织讨论等教学方法，也采取课外学习等其他教学方式，教学形式显得更加具有灵活性。
二、小学语文课堂的教学技巧
下面将分别对几种课堂教学技巧进行浅析。
（一）导入技巧
良好的新课导入技巧，能够在课堂一开始就成功把学生的注意力集中起来，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生进入目标知识点的学习。新课导入技巧包括“开门见山，直接导入”、“新旧衔接，提问导入”、“巧设悬念，故事导入”、“设置情境，游戏导入”，等等。尽管有着各式各样的导入形式，但是教师没有丰富的学识、良好的语言应用能力，再新颖的导入技巧也发挥不出良好的教学效果。一个成功的导入技巧往往需要教师利用自己富有感性而磁性的声音，演绎着精简明了的教学语言，引导学生进入目标知识点的学习。
（二）提问技巧
在小学阶段，学生往往不具有较为健全的认识结构，缺乏自主探究与学习的积极性，主要依靠提问来引导学生更好洗理解与掌握知识。这种情况下，教师的提问技巧就显得尤为重要。提问技巧是教师在教学过程中运用提问来实现某一教学目标的教学手段，是启发学生进行思考的主要行为方式。如果课堂提问设置的较为巧妙，就能成功地引导学生进入目标知识点的思考与学习，引起语言的反应，有利于构建互动式教学课堂。尤其在情感教育引进小学语文课堂后，在设置问题情境，引导小学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力等方面发挥了非常巨大的功效。
问题的设置要精当，注重拓展学生的思维空间，培养学生的逻辑思维能力和观察能力；能够成功引起学生发表个人的意见与看法，积极参与课堂讨论等活动，将学生推到学习主体的地位上，变被动为主动；立足于语文教材内容，引进与课程内容相关地信息，从学生感兴趣的实际现象中选择一个紧贴教学内容的话题来设置问题。
（三）讲解技巧
讲解技巧作为教师在课堂上教学的基本技能，在教学过程中发挥着举足轻重的作用。因为，讲解技巧是否高超精湛，直接影响着小学生对课程内容和知识点的理解效果和掌握程度。对于小学生而言，尤其是低段小学生，他们通常不具有较强的认知能力，要想成功吸收语文课本中的知识，需要依靠教师高潮精湛的讲解技巧。在课堂上，教师将教材内容讲解的好，课堂上的学习氛围也会十分高涨。反之，如果教师的讲解不到位学生则不能充分理解知识点，学生与教师之间的交流自然会相对较少一些，不利于构建开放性与活动性课堂，更不利于多种教学活动的开展。
（四）板书技巧
板书作为教师普遍使用的基本教学手段和表现形式，是师生在课堂上进行直观交流的最简易渠道。它是课程内容的浓缩与精华，直接向学生展示着课程的主要内容。教师板书的书写技巧是否精湛，板书是否规范，直接影响着学生的学习效果，尤其对于理解能力较差的小学生而言。通常情况下，板书没有固定的书写形式。只需要综合考虑教学内容、文章的结构特点和学生的实际情况，以及教师日常书写习惯来设置板书形式。但是，在多年教育事业的进行过程中，还是产生了一些较为固定的板书类型，例如提纲式板书。
三、总结
新课程改革后，小学语文课堂呈现出不同于传统课堂教学的特点，对教学技巧的应用提出了更加高的要求。为了有效提高小学语文课堂的教学效果，实现语文教学大纲的教学目标和教学内容，本文对小学语文课堂的教学特点和教学技巧进行了初步的论述，为广大的教育者提供借鉴性的参考意见。
参考文献：
[1] 高建华.浅谈语文课堂教学中的提问技巧[J].职业教育研究.2005.(10).
[2] 叶旭金.关于语文课堂教学的拙见[J].文学教育(上).2009.(07).
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0108-01
随着计算机技术的日益提高，其应用范围在逐渐扩大，和各行各业的发展已经密不可分。许多企业在招聘过程中，都会对应聘者的计算机应用水平提出一定的要求，所以，培养职高生计算机应用技巧已经刻不容缓，这是就业的需要，也是当前高职院校的重要教学任务和目标。[1]
1 职高生计算机应用技巧培养的任务和目标
1.1 任务
就当前职高生而言，其计算机应用技巧的培养任务主要包括下列两点：（1）计算机基础知识以及基本技能的培养；（2）相关计算机软件（辅助专业学习或者将来实际工作的软件）应用技巧的培养。所以，在培养职高生计算机应用技巧的过程中应该坚持适度原则，一方面要避免流于表面；另一方面要避免过于计算机化。
1.2 目标
当前，大多数职高学校较为重视《计算机文化基础》的教学、管理以及计算机一级的通过率，并取得了令人满意的成绩。但是，仍有诸多不足的存在，如课程设置不当，又或者教学计划没有落实到位。所以，职高学校在确定学生计算机应用技巧培养目标时，应从以下两点入手：（1）明确培养目标的重点；（2）强调理论和应用的高度统一，从而帮助不同专业学生去解决各自将要面对的问题。
2 职高生计算机应用技巧培养的途径
2.1 在思想上高度重视职高生计算机应用技巧的培养
若想将计算机应用技巧的培养落到实处，首先要在思想上给予高度的重视，将其和相关专业课程进行有机的结合，最终帮助职高生利用计算机软件去处理学习中的问题或者工作中的问题。所以，职高学校、教师应该在思想上高度重视计算机应用技巧的培养，并做好以下两点：（1）科学调整课程安排，合理部署教学管理；（2）提高教师的专业技能，做好学生的引导工作，形成合力，提高学生应用计算机解决实际问题的能力。[3]
2.2 从理论的角度加深技巧认知
职高生学习计算机应用技巧的过程中，首先接触的是相关理论知识。职高生只有打下坚实的计算机理论基础，才能在实践过程中得心应手。教师在制订计算机课程教学计划环节，应该将学生对理论知识的把握情况列为重点，从而帮助学生加深对理论知识的理解。相关专家认为，计算机教师在开展理论知识教学过程中，应坚持“有凭有据”的原则，根据培养对象的不同展开针对性的措施。如：讲解《五笔字型录入》时，应将五笔字法的理论操作技法向学生做一个系统的介绍，使他们对五笔字法有了全面的认识之后再展开实践教学，安排他们上机操作；讲解Flash时，应先介绍常用工具的理论操作，然后再利用模拟演示使学生对操作流程有一个深入的认知；讲解Excel时，应先向学生介绍其基本操作（单元格行高/列宽设置、单元格的插入/删除、窗格冻结等），函数与公式，数据透视表，图表和图形等，从理论的角度提高职高生对技巧的认知。理论是所有实践的基础和依据，没有理论的支撑，培养职高生计算机应用技巧便犹如空中楼阁一般，是无法实现的。职高学校在制订及落实计算机应用技巧培养计划的过程中，要对学生理论基础知识的教学给予足够的重视，只有如此，才能在后续的计算机应用技巧培训课程或者实践中更好地引导学生，让他们充分认识到理论知识是实践的必要组成部分与前提基础。除此之外，教师还需要帮助学生树立不断积累理论知识的良好习惯，为他们日后的实际工作奠定坚实的基础。[4]
2.3 从实践的角度强化技巧应用
对于职高生计算机应用技巧培养而言，学以致用才是根本目的，换而言之，职高生应该能够利用计算机知识和技巧去解决具体的问题。所以，在培养职高生计算机应用技巧的过程中，教师应该加强实践教学的比重，如上机操作或者企业实践。综合性强是相关计算机应用课程的突出特点，该类课程不但有浩如烟海的理论知识，而且要面对各种各样的实践内容。在计算机器应用安全中，病毒是一个长期困扰人们的问题。教师在教学过程中，需要提高学生解决一般病毒的能力，这不失为一种锻炼学生的实践能力的有效方法。开展计算机实训课程时，教师应为学生提供一个广阔的“练兵场”，积极引导学生做好病毒的正确处理，从而排除计算机相关故障。如：向学生介绍360、卡巴斯基以及瑞星等市场上较为常用的杀毒软件，并要求他们各自独立完成从下载到安装再到杀毒的一系列操作，相信经过长时间的反复练习和体会，学生处理计算机病毒方面的能力将会有一个质的提升。又如：在进行Powerpoint教学时，要突出学生的主观能动性，先让他们尝试着独立进行单张幻灯片的制作（包括标题、表格以及组织结构图等基础内容），然后将他们分成不同的小组，布置一个相同的项目设计，并做组际评比，以实现共同提高。这种师生之间、生生之间的互动实践，能够极大提高职高生的计算机应用技巧。让学生拥有实际岗位所要求的实际操作能力是职高学校的一贯教学目的。受限于就业岗位的具体要求以及生源的实际状况，不可以采用一套固定的课程体系进行所有学生的教育，教师应该针对不同的学生群体制定相应的教学方案，并做适时的调整。只有如此，才能从实践的角度强化职高生的计算机应用技巧。[5]
3 结语
职高学校的教育目的在于为社会输送一批实践型、专业型技能人才，为各类企业的发展提供可靠的技术支持与足够的人力保证。所以，职高学校在制订人才培养计划的过程中，一方面要充分考虑学生的具体需要；另一方面要考虑社会的实际需要，从而做好计算机应用技巧的培养，保证学生的顺利就业。
参考文献
[1] 成江荣，李华.深化计算机基础课程改革提高计算机应用能力[J].中国职业技术教育，2010（15）：23-25.
[2] 王颖，李晓花.高职院校计算机基础教学改革[J].商丘职业技术学院学报，2011（2）：2-3.
1.前言
随着运动员竞技水平的不断提高，对力量的要求越来越高，良好的力量训练内容是运动员进行训练的必要前提和有力保证。目前力量训练已经极为重要的深入到啦啦操运动中，但是相关理论文献并不多，尤其在技巧啦啦操这样的新型项目中有关力量训练手段的研究更是十分匾乏。王丽娟[2]的《论我国开展竞技啦啦队训练的必要性和可行性》一文中详细介绍了国外技巧啦啦操的发展历史，并对其发展现状进行分析后指出，我国开展非常系统的、科学的竞技啦啦操的训练是一个必然趋势，而且也是非常可行的。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
技巧啦啦操底座运动员力量训练内容的研究。本文以北京体育大学、广州体育学院、怀化学院技巧啦啦操底座运动员为调查对象。
2.2研究方法
2.2.1文献综述法
根据研究需要，本研究主要查阅了以下几方面的文献资料：检索技巧啦啦操， 艺术体操，啦啦操，技巧，体操以及体能训练等相关论文。通过各类文献资料的分析，为本研究的设计、构思、分析与讨论奠定了理论基础。
2.2.2问卷调查法
就技巧啦啦操队体能训练内容的问题，向北京体育大学、怀化学院、广州体育学院啦啦操代表队发放调查问卷。调查技巧啦啦操队底座运动员体能训练内容现状。
2.2.3访谈法
向北京体育大学啦啦操代表队、广州体育学院啦啦操代表队、怀化学院啦啦操代表队的教练员3名、运动员72名发放问卷。就本研究相关课题开展问卷调查。
3.结果与分析
3.1 技巧啦啦操人员构成分析以及力量训练分类
3.1.1技巧啦啦操人员构成分析
通过查阅ICU《2014版全国啦啦操规则》得知，技巧啦啦操人员组成可分为底座运动员、尖子运动员两种运动员。经过底座运动员和尖子运动员的配合完成技巧啦啦操中的各项难度。
本文将对技巧啦啦操底座运动员的力量训练内容进行研究。
3.1.2力量训练内容的分类
经查阅《运动训练学》力量训练内容分类得出，力量训练的主要内容可分为：A负重抗阻练习、B对抗性练习、C克服弹性物体练习、D利用力量训练器械练习、E克服外部环境阻力的练习、F克服自身体重的练习、G电刺激。部位力量训练可分为：A上肢训练、B下肢训练、C核心训练。本文着重于技巧啦啦操运动员的上肢力量训练、下肢力量训练和核心力量训练进行研究。
3.2技巧啦啦操队底座运动员力量训练内容的研究
3.2.1技巧啦啦操队底座运动员上肢训练内容的研究
技巧啦啦操底座运动员在做托举动作时要求最高的就是上肢的力量，上肢专项力量训练是托举专项力量训练中的重点部分，加强上肢力量练习能够使托举的难度变化和难度提高起到关键作用。目前技巧啦啦操底座运动员上肢训练内容主要有卧推杠铃、引体向上、俯卧撑与侧举哑铃等。对于技巧啦啦操底座运动员来说，上肢力量的练习决定着整个难度完成的重要因素。上肢强大的力量训练有助于与尖子运动员难度的配合和难度完成的稳定性卧推杠铃可以有效的练习技巧啦啦操地做运动员的上肢力量。
3.2.2技巧啦啦操底座运动员核心力量训练内容的研究
技巧啦啦操底座运动员核心部位专项力量训练意义核心通常上指我们所说的躯干，核心是腰"骨盆"髋关节形成的一个整体，是指人体的中间环节，具体是肩关节以下髋关节以上包括骨盆在内的区域，所包含肌群有背部、腹部和构成骨盆部的所有肌群。运动员强大的核心力量可以起到稳定性、改善控制力和平衡性等重要作用。所以，每个技巧啦啦操底座运动员的核心力量训练是力量训练的重要组成部分。现有的核心力量训练内容有平衡垫站立、健身球俯卧撑等。对于技巧啦啦操底座运动员来说，他们在比赛中所做的技术动作需要强大的核心力量作保证，对于技能主导类难美项群项目运动员来说，强有力的核心力量能够使躯干得到稳固的支持，对上下肢的的协同用力起着承上启下的枢纽作用，从而保证肢体能够游刃有余地完成技术动作。
3.2.3技巧啦啦操底座运动员下肢力量训练内容的研究
技巧啦啦操底座的运动员需要强大的下肢力量，这关系到技巧啦啦操技巧难度的稳定性。所以，加强下肢训练是非常要必要的训练内容。技巧啦啦操底座运动员的下肢训练内容有负重深蹲、蛙跳、负重跳台阶等。根据调查结果得出技巧啦啦操底座运动员下肢的力量练习更偏向于负重深蹲这一内容，所以，由此得出，一些负重类的练习是技巧啦啦操底座运动员下肢力量训练的关键，负重练习有助于下肢力量的增强。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1对于技巧啦啦操运动员来说，在完成难度动作完成时上肢的力量要求很高，上肢力量训练是力量底座运动员训练中的重点部分，加强上肢力量练习能够使难度变化多样性和难度完成性提高起到关键作用。
4.1.2 对于技巧啦啦操运动员来说，底座强有力的核心力量能够使躯干得到稳固的支持，对上下肢的的协同用力起着承上启下的枢纽作用，从而保证肢体能够游刃有余地完成技术动作。
4.1.3 对于技巧啦啦操运动员来说，底座强大的下肢力量对技巧难度的稳定性起着尤为关键的作用。
4.2建议
4.2.1 技巧啦啦操底座运动员在做上肢力量训练时应多做卧推杠铃、引体向上等高负荷高强度的力量训练有助于力量的增强。
4.2.2 技巧啦啦操底座运动员核心力量训练时需要强大的核心力量作保证，多练习腰腹力量以保证托举的稳定性。
中图分类号G210 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2014）122-0015-02
0引言
广播新闻报道是以采访为基本前提，采访是通过访谈或观察等方式将社会上鲜为人知的事件进行搜集。所以说采访是广播新闻的首要前提，广播新闻采访要求记者有较强的应变能力，还要有对新闻的敏感度，更重要的是要掌握采访技巧。下面对广播新闻采访技巧简要分析。
1广播新闻采访中存在的问题及提问的重要性
1.1广播新闻采访存在的问题
首先，提问没有重点。提问在广播新闻采访中非常重要，但是很多记者由于综合能力和经验不够丰富，所以提问不够具体且针对性也不够强，类似“你有什么感想？”“请谈一下你当时的想法”这样的问题经常出现，如果提出的问题模糊笼统，那么得到的答案也不会具体。
其次，准备工作不足。如果在采访前记者没有充分准备好，那么对采访效果的影响会很大。准备不足可能会导致记者在采访时没有抓住主题、气氛不够融洽、个人情绪太大等情况，尤其是涉及法律方面的事件，记者准备不充分可能会带着主观情绪提问或谈论，最终导致广播新闻采访的真实性受到影响甚至带来更严重的后果。
1.2广播新闻采访中提问的重要性
广播新闻采访属于调研工作范畴，比较繁杂，记者为了获取最新新闻信息，提前进行搜集资料，通过采访的方式搜集素材。在采访过程中提问非常重要，根据相关数据显示，记者新闻稿件中大部分的资料是采访获取的，所以科学合理、掌握技巧的提问是采访中的重点，也是新闻采访、编辑和的保障。
采访中提问的重要性主要表现在下面三点：第一，科学合理的采访可以和被采访者之间的关系更加融洽，让被采访者的积极性更高，记者也能取得信赖，这样被采访者就能在融洽的氛围中尽可能的说出自己的想法；第二，提问可以让被采访者更加注意主题，以免造成采访中的对话偏离新闻主题而进行，能够提高采访效率，记者也能更好的获取资料，便于新闻的编辑和；第三，提问可以表现记者特性与采访风格，可以侧面体现记者的媒体形象。
2广播新闻采访技巧分析
2.1采访前充分准备
由于采访是与被采访者面对面交流，所以要做好准备避免发生意外。“知己知彼，百战百胜”的道理大家都懂，记者在采访前首先要了解新闻事件的背景和新闻事件的概况，并且明确采访目的和准备要提问的问题，要知道采访的目的就是为了获取新闻信息，而不是和被采访者漫无目的的讨论。记者要提前拟制提纲，至少要将想要提问的问题陈列出来，当然采访过程可能会发生突发事件，这就是考验记者的应变能力和综合素质的时候。如果事先没有拟定提纲，可能导致采访没有目标，提出的问题也没有围绕新闻事件，导致整个采访没有逻辑性，也无法达到采访的目的。
2.2照顾被采访者心理变化
广播新闻采访基本都采取面对面的采访方式，但是也会存在差异，可能受到被灿放着职业、经历、年龄或其他因素的影响，从而形成多种采访模式。所以，记者在采访过程中要掌握被采访者的心理变化，可以从讲话态度、情绪和表情等进行猜测，从而采取灵活的采访方式。采访可以开门见山，也可以间接引导被采访者叙述，采访过程适当的微笑、示范或激将，引导被采访者讲述所知道的新闻事件相关信息。对一些由于激动或紧张不能很快进入状态的采访对象，为了让他们情绪安定下来，记者可以先谈与主题无关而又轻松的话题。通过轻松话题让对方放松情绪，尽快缩短两人之间的心理距离。一盆花、一段经历，对一个问题的看法，或对方的兴趣爱好都可以成为提问的话题。笔者在采访中常采用这种方法。如果新闻事件比较敏感或者被采访者身份特殊，就要更加重视采访技巧，例如由于被采访者自身过失而导致事故发生或产生负面影响，在采访中可能会推卸责任或试图掩盖事实，此时记者就要先入为主，可以采取隐性采访的方式。当然应用采访技巧时也要适度，记者要尊重被采访者和客观事实，对其进行正确指导，采访过程要严格遵守法律法规和职业道德，建立优良的采访模式。
2.3选择适当的提问方式
如果记者的综合素质和应变能力较强，同时又有灵活的思想和优秀的口才，就可以将采访变成灵活富有思想的谈话，在谈论中记者可以选择适当的提问方式和被采访者讨论。提问方式有多种如引导式、开门见山式、激将法和反问式等，具体采用哪种提问方式要根据被采访者的性格和情绪来决定。开门见山的提问方式虽然可以直接引导被采访者围绕主题进行谈话，但是整个过程会过于死板，也无法给大家留下深刻的印象，适用于突发事件或被采访者思考敏捷、善于言辞的情况。如果被采访者比较固执拘谨，可以采取引导启迪式的方法，尽量启发而非一味的追问，还要尽可能缩小提问的范围，具有针对性的引发被采访者对新闻叙述、评论或讲述自己的想法，记者越是想急于求成，其结果可能会更差，反而不会获得更多的新闻信息。所以，记者在采访过程中语言组织的技巧就显得十分重要。掌握好的提问技巧在采访中可以舒缓被采访人的情绪，也能自如掌握话题的收放禾方向，在与被采访人充分和良好的沟通之后写出的文章也往往更具感染力和亲和力。采访技巧就是记者在新闻采访活动的过程中运用的一种新奇巧妙而又灵活多变的访问方法，它是采集真实材料、打开真相之门的一把金钥匙，也是许许多多新闻记者成功的经验、失败的教训汇集起来，加以概括、提炼的结果。记者只有掌握了采访技巧，采访时才能如鱼得水、得心应手，也才能采集到真正有价值的新闻素材，写出好的文章。
3结论
综上所述，采访技巧对于广播新闻采访工作有很重要的影响，这不仅是记者的基本功，同时也是获取新闻素材的最根本保障。这项基本功需要记者在采访过程中不断锻炼并积累。
参考文献
[1]邓萍.对电视新闻采访技巧分析及思考.才智，2010（9）.
高中数学不同于语文、英语、历史这类文科课程，背诵记忆这种学习方法是不适用数学学科的，它更注重变通，需要灵活运用所学知识的同时还要掌握一定的解题方法和技巧。学生在掌握了数学解题技巧后，不但解题速度可以得到有效提升，还有助于数学素养的提高，能够运用数学知识、思维独立思考，解决问题。
一、运用解题技巧解高中数学题的思维过程
首先，理清问题阶段。想要正确解答问题，关键是先理解问题，弄清楚问题的点，明确问题最终目的，然后大脑才能根据你分析问题时获得的信息展开思维活动。
其次，拟定计划阶段。这个过程也被成为转换，是积极探索和尝试、寻找解题方向和解题途径的过程，也就是针对问题不断选择和调整解题的思维方式和策略，是整个解答问题过程中思维活动的核心部分。
再次，实现计划阶段。所谓实现计划，就是利用转换问题后确定的思维策略解决数学问题的实施过程，其中会运用到数学基础知识、基本技能。这个实施过程详细展现了人具体思维的过程，是解题过程中一系列思维活动的重要构成部分。
最后，回顾反思阶段。当学生通过分析和不断尝试成功解决一个问题后，还需要对整个过程进行回顾和反思，以便将自己刚刚的一系列思维过程梳理清楚，并对整个分析、解题过程中思维方式和运用方法进行归纳总结，提炼出解决此类问题的技巧，并深入领悟。通过回顾反思可以让学生的数学思维得到拓展。
引导学生形成这样一个思维过程，在遇到问题时可以自动进入这种思维模式当中，不断积累，就会自己摸索出解答某类问题的技巧。
二、高中数学解题技巧分析
（一）解选择题的技巧
1.估算法
选择题里面常常会出现计算比较复杂的题目，如果按照正常的解题顺序进行精确计算会耗费大量时间，导致没有足够时间分析和解答后面分值高，且有一定难度的大题。面对这种情况先不要忙着提笔计算，为了节省时间，我们可以利用估算法。
2.代入验证法
因为选择题通常都会给出四个备选答案，我们完全可以利用代入验证的快捷方法把选项中已给的数值直接代入题目当中进行验证，以此快速选出正确答案，既节省了时间，又避免了有些同学计算准确率低造成的失误问题。例如，在题目“若■+3x=10，则x的值是=（）”中，给出了四个备选答案，分别是3/4、2、1/2、3，直接将四个数值逐一代入验证即可，通常不需要四个都试一遍才会选出正确答案，这道题里，试到第二个就可以确定答案。
3.特殊值法
将题目中某个未知量设定为特殊值，通过简单运算得出答案的办法就是特殊值法，特殊值可以是特殊的数值，也可以是特殊的点、数列或图形，此种方法既可以省却复杂的运算过程，减少运算量，又将答案范围缩小了，有助于解题效率的提升。例如，在题目“已知一二次函数y=ax2+bx+c，其中a0，则下列哪个选项一定成立。给出四个选项分别为b2-4ac>0、b2-4ac0，进而判断出图像与x轴有两个交点，得出答案为第一个选项。
（二）反证法
所谓反证法，就是在肯定题设否定结论的基础上，把结论的否定当做条件进行推理论证，如果推理出矛盾，则可证明原命题结论是成立的，从而题目得证，是一种从反方向出发的间接证明方法。这种解题技巧适用于唯一性命题或否定性命题、必然性命题、无限性命题、起始性命题以及至多、至少型命题、不等式证明等多种题型。运用反证法解题时首先要弄清命题的条件与结论，然后假设命题结论的反面成立，进而以这个假设为条件进行演绎逻辑推理，直至推理出矛盾，最后，根据推理出的矛盾就可以认定假设是不成立的，也就间接地证明了原命题结论是成立的。其中的矛盾可以是与假设矛盾，也可以是与数学标准公式矛盾、与公认事实矛盾等等。需要注意的是，若想要证明的命题结论只有一种可能情况，只需驳倒这种情况即可，这种情况下的反证法又被称作归谬法；若想要证明的命题结论有多种可能情况，则必须通过穷举法把所有情况的相反结论都驳倒才能判定原命题是成立的。
此外，在数列求和中还可以运用逐项消除法来解决递推关系；求解积分时可以先在被积函数后面加上或是减去一个量，再减去或是加上一个相同量，保证加减前后不改变原来值，然后再把原积分变形、转化成另一种我们常见的，有规律可循的简单形式这种办法来求解；以及分类讨论、构造图形、数列等等多种解题技巧。
三、结束语
综上，高中数学虽然问题类型繁多，形式多变，但万变不离其宗，我们还是可以从中找出规律，掌握解题技巧，同样可以轻松解决各种难题。除了上文介绍的几种常用解题技巧，在平时的学习当中还要注重基础知识的学习，因为各种题型都是围绕知识点设计的；不宜采用题海战术盲目地进行练习，要有针对性的选择一些典型题目，熟练掌握解题技巧之后就能够举一反三，融会贯通。此外，还要注重审题技巧的训练，正确审题是解题的前提和关键。
【参考文献】
