时间：一天，具体时间以市局通知为准。
会议内容：主题报告、典型发言、表彰先进、专家讲座
参加对象：区教育体育局领导及有关科室负责人，全体教研员、中小学校长、部分教师代表、受表彰的单位及个人代表。
工作要求：
1．课改总结
教体局：完成我区六年课改工作总结报告。总结报告电子稿10月30日前上传至qzjysyyz@
学校：于10月10日前将课改特色工作总结电子稿上传给教研室方志仙老师。教育局将对各校课改特色工作汇编成集，进行交流。
2．根据市局要求组织与会人员参加会议。
（二）课改经验交流暨专题论坛组。责任科室：教育科
1．课改先进集体与先进个人评选。
教体局：组织区级课改先进集体与先进个人评选，并于10月15日前将推荐市级课改先进集体与先进个人的材料上报市课改办。
学校：推荐区级课改先进集体与先进个人，并于10月10日前将推荐区课改先进集体与先进个人的材料上报教育科，区级课改先进集体自愿申报，区级先进个人每校推荐一人。在此基础上，区教体局推荐市级课改先进集体与先进个人，具体要求见《*市基础教育课程改革工作领导小组办公室关于举行基础教育课程改革实验工作先进集体和先进个人评选工作的通知》（衢市课改办［2009］2号）。
2．课改经验交流暨专题论坛
时间：半天，具体时间以市通知为准。
会议内容：分小学、初中和高中三个分会场举行，每个会场各安排2位校长、2位教师和2位家长、2位学生发言，每位校长和教师阐述的时间为20分钟左右。
参加对象：部分中小学校长和教师及家长和学生代表。
我区参加发言的校长和教师代表：根据市局安排我区小学、初中各推荐2位校长、2位教师发言（是否在大会发言由市课改办横向比较过材料后统筹安排）。发言材料10月15日前上报市课改办。
（三）课堂教学展示组。责任科室：教研室
时间：1个月，11月确定为课堂教学展示月。设主会场和分会场。
会议内容：课堂展示以“如何提高课堂教学有效性”为核心，重在展示“轻负担，高质量”的教学过程。
参加对象：相关学科教研员；部分相关学科的教师。
工作要求：承担主会场或分会场任务。教研员做好展示课的相关工作。部分学校承办展示课活动，具体工作由教研室另行安排。
（四）课改成果汇编组。责任科室：教研室
1．编写学科优秀成果集。一个学科编写1本，筛选近六年来学科优秀教学论文、教学设计、教学案例等。由各学科教研员在10月30日前完成。
2．完成各校课改特色工作汇编。10月30日前完成。
3．承担市分配的学科优秀成果集和综合类专题集编写工作。
（五）课改成果展览及宣传组。责任科室：办公室
工作内容：用展板、文本材料、实物等多种方式展示课程改革的成果
工作要求：
1．展板：
教体局：制作20块左右展板，重点展示观念转变、管理改进、制度创新、校本教研、地方校本课程开发、综合实践活动、教师研修、评价改革等方面的成果。展板制作要精心设计，主题突出，图文并茂，图片、文字内容自行设计排版，尺寸统一为120cmΧ90cm。展板电子稿10月30日前上传至qzjysyyz@。展板由市教育局统一制作。
学校：选送能反映本校课改以来特色亮点工作的图片及文字说明（可从观念转变、管理改进、制度创新、校本教研、地方校本课程开发、综合实践活动、教师研修、评价改革等某一块或几块或其他方面去梳理，）。材料要精心设计，主题突出，图文并茂。在10月10日前将图片及文字说明电子稿上传局办公室。
2．文本材料、实物：
教体局：负责大会期间将文本材料、实物在主会场展示。
学校：文本材料、实物提供清单，10月10日前清单电子稿上传局办公室，市课改展示期间局统一安排展示。
3．教育科安排1人，教研室安排2人、信息中心安排1人协助做好此项工作
（六）后勤保障组。责任科室：计财科
根据需要，做好后勤保障工作。
二、工作领导小组
组长：*
副组长：*、*、*
成员：*
领导小组下设办公室，办公室设在教研室。
工作职责：负责协调展示活动相关工作
三、活动基本要求
1．在活动组织管理上，做到领导有力，部署周密，保障有力。要把总结交流活动作为促进全区基础教育发展提高的有利契机，实行一把手负责制，保证人、财、物力投入，切实抓好工作落实。
随着武警院校转型后人才培养目标的变化，以及武警执勤任务的显著变化，如反恐任务日益国际化、与外军交流合作增多等具体情况的出现，现有的执勤英语教材已难以满足职能任务发展需要。因此，及时编写出有针对性、实用性、趣味性的军事英语教材，既适合学员接受，又有利于其任职需要，是目前武警院校急需解决的重要课题。
一、教材编写的方向
武警院校的英语培养目标与普通大学教学大纲有一定区别，即在培养具有扎实的外语听说读写能力和外语语言交际的应用能力的基础上，还需培养具备军事英语知识和初步涉外军事事务的基本能力。因此，武警军事英语教材的编写方向要指向贴近部队、贴近实战，着重培养学员语言的实际应用能力。
1.任务型方向。印度的Prabhu在1979年最早进行了任务型教学研究的尝试，把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。认为学生关注任务比关注语言更有利于把语言学好。语言学家把任务作为中心元素来研究，并使上世纪90年代任务型语言教学理论逐步走向成熟。任务交际型军事英语教材的目的在于：结合军事英语学习相关军事专业，如处突、围歼、反恐、抗震等具体任务，尽量让学员使用相关军事英语来完成，在此过程中完成真实有效的语言学习。
2.主题化方向。武警军事英语教材的编写需要主题化。教材所有教程的每一单元均围绕一个主题展开讨论，给学生构建出生动、有趣、地道的“英语军事世界”。所有语言材料服务于一个主题，在这样一个真实、丰富、鲜活的文本世界里，相关军事英语词汇再现率高，有利于提高学生词汇水平，还将积极促进学生的词汇发展，根本上解决长期困扰军校学员词汇量不足、词汇深度知识不够、词汇遗忘现象严重、词汇关联能力缺乏、词汇运用能力薄弱等难题。
并把听、说、读、写、译五种技能融合在有机训练与综合运用的学习平台上。让学员有更多的机会就同一话题用英语进行深刻思索，反复咀嚼，充分鉴赏并发表见解，通过实际体验去习得语言知识与技能。
3.立体化方向。教材应该充分利用信息技术，突破交际的时空限制，为语言学习和使用开辟更为宽广的社会交际环境。因此，要充分考虑网络和多媒体等现代化技术的特点，在编写教材时不止是简单纸质教材加自助学习课件和软件的形式，而是建立在信息技术资源支撑上的立体化教材。如作为主干的纸质教材除了课文，主要是围绕主题的各种讨论和各种实际任务的设计，考虑到部分武警院校的网络条件，可帮助学生查好、下载在学习系统的局域网里供其使用；适用于课文学习和理解、适用于词汇和语法结构巩固的练习，可以设计到学生自助学习的课件光盘或软件系统上；而适用于听、读、写训练的各种影视材料可以设计到局域网上等。
二、教材编写的原则
对武警部队涉外勤务和对外交流情况进行全面调研，针对执勤英语的使用和需求等实际情况，确立武警执勤英语相关教材的教学目的、内容和框架，最终编写出具有武警特色的相关教材。
在编写过程中，要遵循的原则是：
1.层次性。教材从层次上应该由低到高，由易到难，从应用―理论―应用可划分为三个阶段。突出教材从初级到高级的层次性。初级主要是通用执勤相关英语，包括基本口令，对外交往日常军事用语等。中级主要学习武警部队勤务相关用语表达，做到能用英文进行日常涉外勤务活动。高级则可以阅读、撰写相关的专业军事文献，对外进行学术交流等。
2.实用性。教材要满足学习者的需求，要反映学习者目前和将来对语言的使用，就要突出实用性，确切地说针对性和工具性的原则。教材内容要涵盖军事训练和执勤处突的各个方面，重点要规范执勤用语，执勤情况处置等的英文表达。要贴近学员生活、工作实际，体现武警涉外勤务和对外交流特点，突出语言输出能力的培养，要紧跟形势任务要求，体现实用性和针对性。教材内容不仅应涵盖军事训练、武器装备、著名战役、著名军事人物等军事题材的内容，更应选择贴近学员生活，注重实用性的内容。教材内容还应注重与时俱进，全球军事不断变化，全新军事用语大量涌现，学员不仅应知道立定稍息等基本口令的英文表达，更应该了解“反恐”、“暴骚乱”等于执勤任务紧密相关的词汇。因此，在教材内容的选择上，应注重贴近学员生活并紧跟时代脉搏。
3.真实性。教材中要选用真实语料，让学员接触取自目标语境中真实的材料，培养其语感，提高其英语感受能力和利用外语思维的能力。真实性是交际英语教学中一个至关重要的概念，因此在英语教学中使用真实的原汁原味的语料很有意义。对于军校学员来说，要提高其对外军事交流与合作能力，就应该在课堂上增加更多的视频或音频的真实语料。
4.多样性。一是内容的多样性，包括对外交往、武警执勤、处突、反恐、抢险救灾等。教材中如若仅包括长篇幅的阅读文章及枯燥的课后练习题则很难吸引学员，更难在课堂上调动学员的积极性，产生良好的教学效果。因此，执勤英语相关教材应该注重内容的多样性，给课堂提供丰富的教学资源。例如拓展普通词汇的军事意义。军事术语来源广泛，很多就来自于基础英语词汇，因此在教材编写中，要把普通词汇和院校学员的生活、工作联系起来，让普通词汇在军事意义上获得延伸，从而既获得英语学习的积极性，又能掌握普通词汇的军事意义。二是题材的多样性，包括军事文章、军事类英语新闻、纪录片或战争类影片等视频材料。此类图像、音频、视频等海量的军事英语资料均可在信息极其丰富的互联网中找到，这使题材的多样性成为可能。
5.系统性。在教材的编写上，只是注重阅读理解和语言输入是显然不够的，同时要突出表达能力训练和语言输出。也就是说教材不仅要提供语言点输入的载体，也要提供语言输出表达的各种材料和场合。因此，军事英语教材的编写要实现系统性，通过类型多样的相关教材，例如军事英语口语教程，军事英语听力教程，军事英语阅读教程等合力实现学员综合应用能力的提高。
参考文献：
材料的真实性与真实的材料是两个不同的概念。语言材料的真实性是指没有被简化或改动过的蕴涵真实信息的日常语言，是来源于现实生活的原始材料。语言材料的真实性是交际法教学的一项要求。传统外语教学中根据词汇和语法的要求人为编造的语言材料脱离现实生活，缺乏交际性，不利于培养学生在真实环境中的语言交流能力。真实的材料可以让学生接触真实自然的语言，了解交际话语和背景文化，并能在课堂活动和社会交际之间建立联系，使学生知道所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。
真实的材料是交际活动的材料，而不是专门为语言教学准备的材料，如报刊杂志、因特网上的文章、广告等；电台、电视台的新闻、评论、访谈等；电影、戏剧、歌曲等；有关西方历史、地理、自然常识的原版教材等；英美人士的演讲或讲话录音等；旅游地图、景点介绍、航班时刻表、餐馆菜单、宾馆旅客登记表、海关申报单等;法律文书、案例分析、商业信涵、产品书等?这些材料源于生活中的具体情景,可以使语言材料生动、有趣、实用,更有教学意义。
真实的材料是就材料本身而言；而材料的真实性是指材料与学习者之间的交互关系，它存在于学习者使用材料的过程中，是对材料的合理使用，对材料做出的恰当反应。换言之，真实的材料应辅之以相应的交际活动和以真实交际为目的的课堂活动。学习者在课堂中接触到的语言应该是现实生活中听到和看到的语言；学习者在课堂中要完成的任务和活动就是现实生活中可能要解决的问题。
1．语言学习和语言运用
在进行第二语言教学时，要改变过去那种单纯为教语言而教语言的做法，而是要把知识的传授和语言技能的训练有机结合起来，最终使学生既学习专业知识又提高了外语水平。以学游泳为例，我们学游泳是阅读有关游泳的书籍，还是在游泳池或江河里边实践、边领会?答案当然是众人皆知的。同样，在语言教学中，学生也应像学游泳那样，充分接触真实的语言材料，参与真实的语言交流活动。
教师根据真实的材料设计和组织课堂活动时，不能一味考虑如何教授有关语言的知识，还应考虑如何充分利用真实的语言材料，设计真实的课堂活动，为学生提供运用、实践语言机会。例如，在听天气预报的课堂活动中，天气预报的材料是真实的，但如何根据材料开展课堂活动呢?教师可以让学生听写；也可以让学生自己先听材料，然后决定是否可以去野餐。显然，第二种做法是真实的语言运用，因为它需要学生对真实的语言材料和信息做出合适的反应和判断。我们在现实生活中也经常会遇到类似的情景。第一种选择只注意教授学生某项语言技能，而似乎脱离了现实生活，因为在现实生活中很少有人会把天气预报听写下来。
2.课堂活动的交际性
现在我们一讲到交际语言教学，提到交际能力好像大家都认为交际能力就是学生说得流利，管它有错没错都没关系，其实这是我们对交际语言教学的一种误解，一种扭曲。但如何才算课堂活动的交际性?一些教师认为只要在课堂中多开展对话活动，让学生多开口，就算是课堂交际了。
真实的交际活动也是现实生活的反映。学生会在交际中结合自己的生活经历，并出现犹豫、幽默、恭维、尴尬、脸红等各种自然反应。在真实的交际活动中，并没有统一的标准答案。答案存在多种可能性和不可预测性。学生必须经过自己的思考、发现和探索，结合情景，找出关系，给出合理的解释。答案没有对错之分，而是通过逻辑思维构建思想的过程。从这个意义上说，真正的交际活动是以学生为中心的探究性学习，使学生具有交际的自和选择权。
非真实的交际活动往往以考试等功利性目的作为学习动机。一旦出现交际失败或交际障碍，学生往往会以老师教得不好、材料乏味等外因作为借口，最后导致恶性循环。而真正的交际活动是激发学生学习的内因——体会交际成功所带来的喜悦。引导学生从事更多的课内外交际活动，在大量接触和运用英语的过程中自然吸收新的语言知识，也能够帮助他们有效地提高英语水平。
3.课堂活动的社会文化性
在外语教学中，真实的语言材料具有不可此拟的优势:规范的用法和表达为外语学习提供了范例；话题和日常生活紧密联系，学生不仅学习西方的语言，还了解西方的文化、习俗和思维方式，使学习的过程更生动有趣，学习的内容更深刻，从而进一步激发学生学习的动机。这种渴望了解西方文化和社会的内在动机，将更有利于他们的语言学习和语言实践。
把课堂活动的文化真实性分为三个层面:通过恰当的交流获取信息；理解他人以及外国文化和社会；在理解他人和外国文化的过程中理解自己和本国文化。对于他国文化，我们不能单纯模仿和接受，但也不能一味排斥。身处异国文化之外(outsider)的我们应批判性地理解外国文化和社会习俗；但同时我们又是局内人(insider)，应积极融合到文化交流中去。
中图分类号：G271文献标识码：A文章编号：
高职院校的教学档案是高职学校在教学中的最直接的形式，具有一定的价值文字、文件、图片、录像、声音、软件等不同形式的资料的总和。高职档案教学管理主要的是：贯彻执行国家有关档案工作的法律法规和方针政策，综合规划学校档案工作；制定学校关于档案工作的规章制度，并负责贯彻落实，对全校的档案工作进行监督、检查和指导；负责接收（征集）、整理、分类、鉴定、统计、保管全校的各类档案和有关资料；负责编辑档案参考资料，编制档案检索工具，积极开发档案信息资源，组织实施档案信息化建设和电子文件归档工作，开展档案的开放和利用工作，按照有关规定对全校乃至社会开放档案资源，提供利用服务，开展档案学及相关学科专业人才培养与培训工作，利用档案开展多种形式的宣传教育活动，充分发挥档案的文化教育功能，开展国内外档案学术研究和交流活动。
1、高职学校的教学档案分类
1.1教学党群类档案
是上级机关颁发的关于党务工作的文件材料,校党委会、常委会、党委扩大会、党政联席会、书记校长碰头会、总支书记会、分党委书记联席会、党政中心组学习会会议记录、纪要、决议及会议讨论通过的文件,校党委召开的工作会议文件材料党委工作计划、报告（包括调查报告）、总结（包括经验总结），党委负责同志在校内的重要讲话稿和参加上级召开的会议发言稿,反映校党委领导任职期间重要活动的有关材料，表彰奖励有关材料，党群系统启用和作废印章的文件和印模，分党委、党总支、直属支部报党委的工作计划、总结、报告、请示及批复，分党委、党总支、直属支部重要执行经验介绍、调查材料、会议记录和统计表，党员申诉、复查、撤消处分形成的材料，有领导重要批示和有重要查处结果的，请示、批复、通知。
1.2教学行政类的档案
上级机关颁发的关于行政事务的文件材料，请示、批复、通知、名单、日程、报告、讲话、总结、决议、决定、纪要等，党和国家领导人、上级机关领导等视察、检查本校工作时形成的文件材料（包括题词、录像、照片等）典型材料、代表发言材料、交流材料、简报，典型材料、代表发言材料、交流材料、简报复制件或副本，有关全校性工作的调查材料和经验总结，本校与外单位开展合作交流所形成的记录、纪要、协议等文件材料，高职学校行政管理工作中形成的许可证、执照、资质证、资格证等的审批、管理文件材料，没有刊号的非正式出版物及各种文件汇编、规章制度汇编、论文汇编等。
1.3教务类档案
教学制度、教学改革、规定、办法、条例、总结等重要的，部门关于教学工作制发的文件材料，学校召开教学工作会议的文件材料，教学检查、教学评估、教学成果评奖材料，教师工作量的规定及考核材料，上级机关关于学科、专业设置与实验室建设的文件材料，校关于学科、专业设置与实验室建设制发的文件材料。招生计划、招生简章、专业介绍、新生录取名册等重要的。学生学籍变更文件材料，上级机关关于招生工作的文件材料，表彰、奖励师生的文件材料（先进集体、先进个人、奖学金），教学实习、生产实习的计划、报告、总结等材料，毕业生分配、就业规定、办法等重要的，学校关于教材工作制发的文件材料。自编、主编教学指导书、实习指导书、习题集和参考材料，毕业生质量跟踪调查和信息反馈材料，,毕业生派遣证存根，社会调查、社会实践的计划、报告、总结等材料。
1.4教学科研类档案
科研行政管理文件材料，上级有关科研工作方面的文件，科研成果管理文件材料， 科研经费管理文件材料，课题研究计划、设计实验、测试、观测、调查、考察的各种原始记录（含关键配方、工艺流程及综合分析材料），数据处理材料，包括计算机处理材料（如程序设计说明、框图、计划结果），配套的照片、底片、录音带、录像带、幻灯片、影片拷贝等，鉴定会材料（鉴定代表名单、会议记录、鉴定意见），科研成果报告表，科研成果奖励申报与审批材料，成果宣传媒体报导材料。
1.5教学仪器设备类档案
物质工作、设备工作计划、报告、总结、调查材料校仪器设备申购报告、计划、论证报告、批复、长期经费分配方案，有关仪器、设备工作的规定、办法、制度等开箱记录及装箱单、验收记录，索赔来往函件及结果文件技术改造和开发过程中形成的技术文件材料。
2、完善中职院校的教学档案管理的措施
2.1健全档案管理制度
要在高职学校中加强宣传，普及档案管理的基础知识，增强学院领导的管理，应当建立、健全档案工作的检查、考核与评估制度，提高全校档案工作管理水平。档案工作要与学校各项工作实行“四同步”管理，即布置、检查、总结、验收各项工作时，要同时布置、检查、总结、验收档案工作。
2.2提高档案人员的素质
档案工作人员应当爱岗敬业，忠于职守，遵守纪律，保守秘密，具备档案业务知识和相应的科学文化知识以及现代化管理技能。按学校的有关规定收集、整理本部门招生、教学、科研、设备等活动中形成的不同载体的文件材料，并负责本部门文件材料的立卷归档和整理、保管、移交工作。兼职档案员应积极参加学校档案馆和上级业务主管部门举办的档案业务学习与培训，不断提高档案工作水平。
2.3加快教学档案管理信息化建设
近年来，随着国家实施高职学校建设工作，对高职学校加大了教学方面的投入，建立一些的基础设施，保障档案的信息化建设，配备了很多的计算机，建立了档案管理网络，加快了高职学校的档案管理的信息化建设，配备了不少的现代化设备，加强的档案管理的软件开发利用，采用成熟的档案管理软件，建立数字化的档案，最大的限度发挥了档案的信息化的建设作用。
2.4加强档案资料的检查
档案资料进行定期安全检查，切实做好档案的防火、防盗、防鼠、防高温、防潮、防虫、防尘、防有害气体“八防”工作，千方百计确保档案的实体安全和信息安全。对重要档案和破损、褪色的档案应当及时数字化，加工成电子档案保管。
参考文献：
[1]杨敏.浅谈高职院校系部教学档案管理[J].浙江档案,2004,(7):33-33.
[2]王飞.高职院校院系(部)二级管理体制下教学档案管理的探讨[J].湖南工业职业技术学院学报,2011,11(1):121-122.
[3]杨洁.规范高职院校教学档案管理的探索与实践[J].山西财经大学学报（高等教育版）,2007,10(z1):184.
[4]田琼.高职院校教学档案管理亟待解决的几个问题[J].档案时空,2010,(6):38-39.
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research and Practice of Workplace English in Applied
Ordinary College English Teaching
ZHENG Qing， ZHANG Jian
（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.
Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence
1 职业英语模式在应用型普通高校大学英语教学中的必要性和可行性
时代的发展和市场对复合型人才的需求对非英语专业学生的英语水平特别是职场语言交际能力提出了越来越高的要求。而实际情况是，普通地方高校的多数毕业生工作后无法与外方人员交流，无法读懂专业英文资料，这说明了他们在大学中所学的英语知识和技能未能满足他们在实际工作中的需求，大学英语教学与实际工作中的语言运用脱钩了。正如徐锦芬教授①所指出的，“当前大学英语教学最突出而又常常被忽略的一个最关键问题就是英语的工具凸显不够。”因此，很多专家都提出了大学英语教学应朝着专门用途英语教学的方向发展。如：王守仁，王海啸②认为“专门用途英语课程是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程，其教学目的不是传授专业知识，而是培养学生有效进行专业交际的语言能力。专门用途英语课程最能反映学校和学科特点，是实施个性化教学的重要途径。” 但与此同时，“大学英语发展方向究竟是基础英语还是学术英语或专门用途英语这一问题我们不能仅凭主观臆断搞一刀切，而是需要依据各个学校的定位、人才培养目标和要求以及学生的实际情况而定，即使是同一所院校学生之间的英语水平和学习目标也会有很大差异。”③因此，应用型普通高校应根据自身的办学定位和人才培养定位来确定大学英语教学的发展方向。
应用型普通高校人才培养的定位一般为培养专业基础扎实，应用能力强，综合素质佳，有创新能力，能适应社会，能满足工作岗位需求的高级应用型人才。因此，在这类院校中，大学英语教学有必要侧重于英语在各类实际工作场景中的应用，使教学内容能与学生的专业学习和未来的专业工作紧密契合，帮助学生提高在某一专业领域或行业内的英语运用能力。
同时，应用型普通高校存在着一些普遍的问题，如学生的英语水平较之重点高校的学生有相当的距离，多数学生的英语基础不够扎实，且对学习英语的积极性不高，对英语在未来工作中重要性的意识不强。因此，如何调动学生学习的主动性，如何提高语言学习的效率就显得尤为重要。在这些应用型本科院校中，进行一学年的基础英语教学之后进入职业英语教学是一个可行的途径，因为它将非英语专业学生的专业学习和职业技能学习与语言学习紧密地结合起来，学习目标明确，强调语言在实际交际行为中的运用，具有很强的实用性和针对性，学生通过体验英语在其专业领域和职业场景中的实际应用，会对学习英语有一个全新的认识，学习兴趣得到激发，学习动机被激活，英语学习得到很好延续的同时，可以为学生下一步更顺利地进入专业英语的学习打下良好的基础。
综上所述，在应用型普通高校的大学英语教学中突出大学生职业英语能力的培养是必要的也是可行的。
2 职业英语模式下应用型普通高校大学英语教学的准备研究
2.1 教师和学生的准备
时代的发展，要求大学英语教师必须更新教学理念，构建跨学科的专业知识结构，不断丰富自己的知识储备，提高自己的教学能力。应用型普通高校大学英语教师必须做好充分准备才能胜任培养学生职业英语能力的工作，没有专业基础知识和职业经验的老师是无法胜任教学工作的。为此大学英语教师应该和各学院的专业英语老师和教务部门沟通，参照各专业的人才培养方案来了解学生将来在工作岗位上应达到的英语水平和应掌握的语言技能。同时，应做充分调研了解学生的需求。以此来组织系统的教学内容，并运用恰当的教学方法和策略来安排实用科学的教学活动。大学英语教师可以通过以下途径来提高自身的专业能力和职业能力，做好职业英语教学的准备。（1）校内进修。大学英语教师可以深入一到两个教学院去听专业课程，学习了解某专业的基础知识。（2）辅以自修。阅读相关专业书籍，与专业人士沟通交流，时时关注专业发展的动向和前沿，收集大量专业领域信息。（3）深入企业学习调研。通过校企合作，去企业、工厂等实际的工作场所挂职锻炼，体验真实的工作环境，熟悉工作流程、行业规约，积累专业知识和工作经验，丰富自己的学科知识结构和实践经验，掌握在专业工作领域内对人才英语能力的具体要求。
职业英语模式下的大学英语教学同样需要学生做好心理和理念上的准备。首先学生应该认识到英语在其未来职业生涯和个人长远发展中的重要作用，并进一步意识到职业英语是为日后进入职场从事专业领域的工作服务的，具有很强的实用性，以此来调动学习兴趣，激发学习热忱，变被动学习为主动学习，享受学有所得、学以致用的快乐。
2.2 教学素材的准备
要在大学英语教学中培养学生的职业英语能力，教师应挑选专业性适中，语言代表性强的材料进行教学。首先，教学素材的选定必须要符合学生实际的英语能力和专业水平。再者，教学材料要具真实性、交际性和时效性，能提升学生的职业英语能力、专业素养和视界。这就要求教师团队不拘泥于某本教材，而是对各种教学资源进行梳理整合，使教学材料和实践内容符合学生的实际语言水平和认知规律。每一阶段的素材要有连续性、逻辑性，从易到难，目标明确。具体来说，材料应有很强的语言代表性，是实际工作中的真实语料，有丰富的专业术语和职业表达，能兼顾语言技能和专业能力的发展，还应包含体现跨文化交际能力的各类知识，在职场中若不具备跨文化交际能力就无法实现成功的人际交往和业务往来。
同时，大学英语教师应充分和专业教师以及行业专家合作，通过专业教师的帮助来汇集专业基础知识、专业热点和专业前沿的素材；通过和行业专家的交流或深入企业挂职学习的机会来收集工作环境中口头和书面的真实交际语料，并融入到教学材料中。所有的素材可以分类以一个个小型语料库的形式上传存放在自主学习中心供学生课外查找资料，以完成相应的学习任务。目的主要是培养他们的自主学习意识，在知识和信息不断更新、不断发展的时代，只有具备自学能力，学习者才能在工作中处于主动地位。
3 职业英语模式下大学英语的教学内容与实践
职业英语模式下的大学英语教学应模拟真实的工作场景，将语言的运用和专业知识的学习紧密结合，让学生熟悉未来的目标情境，掌握基本的职业英语技能，以此完成各项职场工作任务。在教学内容的安排上，应从易到难，循序渐进。首先，通过教师展示或学生分组搜集资料的方式让学生初步了解他们所在专业领域的词汇、句式等，学生需对这些素材予以加工整理，以书面报告的形式提交给教师，教师需即时反馈。第二，教师可以利用某专业领域主题性质的篇章，引导学生利用英语学习知识、获取信息。第三，模拟专业工作场景，以任务型教学和合作学习为主，在相关专业词汇和行业表达有前期准备的前提下，让学生就某一专业或行业主题进行探讨，并完成相应的口头交际任务和书面报告。在这一实际运用英语的过程中，学生可以更加充分地掌握专业词汇，熟悉常用表达，深入了解专业领域内的篇章结构、文体特征，语言知识和专业知识逐步内化为学生在专业工作中的能力。
在实践过程中，针对不同的专业，教学内容、教学重点以及技能训练的侧重点是不一样的，如医学院的学生应侧重于医护英语中口头交际能力的培养，应多模拟真实的工作场景进行体验；而计算机学院的学生应以阅读能力为主，培养学生流利阅读计算机产品说明书、操作手册和维修指南等书面材料的阅读理解能力。具体来说，可以先讲授、实践各学科专业领域内共核性质的语言，比如，在医护领域，可讲授医院各个科室和每个医护人员都会使用到的语言，如医学英语。之后，可以进一步细分为医生英语、护理英语、药剂英语、临床医学英语等。同时，可以使用相关的软件系统，将学生置身于真实的工作场景中以完成各种交际任务，如：利用3D投影将学生置身于医院这一场景，使学生完成医患之间的问诊交流；或充分利用各学院的实验室进行实地演练如何接待外宾，如何用英语介绍设备、展示产品等。最后，可以从口头交际过渡到书面交际或专业写作，如：让学生在口头任务完成后撰写书面报告等。
职业英语模式下的大学英语教学重点还是在语言知识和语言技能上，通过学习专业知识来深化语言学习，提高实际运用语言的能力，使学生在未来的职业生涯中，能与国外的同行专家交流，能完成日常工作中的口头或书面交际。
4 结语
在职业英语模式下的大学英语教学中，教师应该不断完善自身的知识结构，学校也要为教师提供各种良好的教与学的环境，因为“教师的知识成长、心理成长和工作热情都与工作环境密切相关”。④同时教学主管部门应该完善现有的教学评价体系，使之区别于EGP的评估体系而更加科学化。在对学生的评价考核中，应细化考核要求，既要注重对学生英语基础知识和技能的考核，更要注重对学生职业英语综合能力的考核。应用型普通高校可以参考上述思路来开展大学英语教学，突出大学生职业英语能力的培养，以满足学生和社会的需求。
基金项目：湖北理工学院2012年湖北省高等学校省级教学研究立项项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号：2012382）和湖北理工学院2012年度校级教学研究立项重点项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号：201209）的成果之一
注释
艺术设计制作业作为国家文化创意产业的核心支柱，在国际商务交往、促进影视传媒和会展业发展、丰富社会生活、推动经济发展中占有极其重要的位置。随着全球经济的快速发展，面对国际广告和设计业的激烈市场竞争，加强广告和设计企业经营管理模式的创新、加速艺术设计专业英语技能培养已成为当前亟待解决的问题之一。
党的十以来，党中央对教育工作做出系列重要部署，要求不断加强高等教育内涵式发展，持续深化教育领域综合改革。尤其2014年，国务院常务会议明确提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”以来，教育部加快推进地方本科院校转型发展工作，进一步多措并举支持地方本科高校转型发展。在这样的战略背景下，国内各大艺术院校都对教学改革提出新设想，实施新举措。在外语教学中，大都已实施或正在积极推进教学改革，应“更好对接职业岗位要求和职业发展需求”（《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》），在提高学生的语言应用能力、凸显艺术院校的办学特色和办学定位、适应艺术院校学苗特点和学生的外语学习意愿、切实提高各专业学生的外语应用能力、满足艺术类不同专业对外语的需求等方面发挥更加积极作用。国家教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》更是明确提出大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面信息交流。”社会的需要是培养人才的目标，外语不仅是人们交流和沟通的工具，更应是参与国际竞争的武器。有调查数据显示，用人单位对语言技能重要性的排序是：听（71.4%）、读（64.3%）、说（61%）（转引自蔡基刚，2003）。如何快速提高艺术设计专业英语教学水平，为产业培养及输送既有创意又有实际操作能力的复合型人才，是教育工作者应探索和承担的重要使命。
1 艺术设计专业外语课程改革主要内容
教学思想上依据教育部人才培养质量工程和大学英语教学改革的相关精神，以建构主义、多元智能、现代信息技术等国内外教育理论为支撑，确立外语教学为学生现阶段应用能力培养和未来专业发展服务的原则，改变在教学效果上片面追求通过率的观点，克服过分依赖传统教学大纲、考试大纲的教学观念。
教学过程中要深入了解艺术设计专业的学生在学习心理成长过程中的独特变化规律，改变以往课堂教学中采用的与学生心理发展不相适应的教学手段，探索能够在课堂教学中调动学生学习积极性的教学方法，营造生动活泼的动态教学模式，从而提高外语教学效率。
教学内容上结合学生就业实际需求，介绍设计方法、设计流程、设计材料、设计技术、产品设计、环境设计、平面设计、动画设计、服装设计、印刷与装订工艺等艺术设计英语基本知识，并注重通过强化训练提高应用技能与能力培养。将与艺术设计专业相关的文章或片段（尤其注意视频、音频等流体资料的收集和整理）作为英语课堂教学内容材料，补充到教学中，实现教学资源时代化、无限化：这些资料可以取自教育网站、报纸杂志、教科书、软件库、电影、电视广播、学习课件，以及国内外著名的相关专业文献，著作、国际会议上提交的论文等。增加听读材料的丰富性，培养学生实际英语表达、交流能力，在巩固基本语法的同时，进而扩大学生专业词汇量，增强学生阅读外语原版文献材料的能力，为他们的专业发展提供更多的参考资料来源，增加听读材料的丰富性，培养学生实际英语表达、跨文化交流能力，在巩固基本语法的同时，进而扩大学生本专业的词汇量，增强学生阅读本专业外语原版文献材料的能力，为他们的专业发展提供更多的参考资料来源。制定个性化的大学英语教学大纲，构建“基础英语+后续英语（专业英语+ESP+双语）”的大学英语课程体系。除了大学英语基础课程（精读、听力、口语、写作）外，增强后续英语课程体系（专业英语+ESP+双语）的设计与开发，旨在实现由单一语言文化教学目标向语言文化、学科专业知识与技能并重的多元教学目标转化。
教学体系上灵活运用学导式、讨论式等多种启发式教学方法，有效调动学生学习积极性，营造生动活泼的动态教学模式，以多媒体课件、立体化教材、网上资源、录像机、投影仪、语言实验室等电教设备为载体，建立参与式、互动式、仿真式的教学方法体系。将传统教学手段和现代教育技术手段有机结合，并通过在公共外语的常规教学中增加专业性外语辅助内容的教学方式，促进学生专业知识的学习和外语教学自身质量的提高。创建“课内课外+校园社会”的语言学习与实践拓展模式，充分利用第二课堂教学，让学生在课外学以致用。
考核标准上要着重检测学生的语言基础和实际应用能力。要求他们能大致听懂题材熟悉、内容广泛的语音材料，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理、判断和综合概括。可以比较自如流畅地表达思想，语音基本正确、语调自然。
2 艺术专业外语教学实施细则
改变原有公共外语必修两学年的教学计划，只在大学一年级进行必修公共基础外语课程的学习（4课时/周），考试合格的学生可获得8学分；大学二年级开始必修与学生所学专业相关的专业外语（A），该课程的性质为专业基础课，为期一学期（2课时/周），考试合格的学生可获得2学分；二年级下学期――四年级毕业，共计5学期，学生可选修专业外语（B）和专业外语（C），这两门课程属于专业级选修课程，各开设一学期（2课时/周），各对应两学分。全校本科学生四年学习的外语学分构成为必修公共基础外语（8学分）+必修专业外语（A，2学分）+选修专业外语（B，2学分）+选修专业外语（C，2学分）。学生毕业的最低外语学分为10学分，最高为14学分。
3 结语
外语学习必须对学生的专业知识产生促进作用，使学生获得了一个了解世界的辅工具，有能力在其他民族的优秀文化艺术中吸取营养，方便快捷地了解国际上与本专业相关的最新资料和信息动态；为满足日益增长的广告设计业市场需求，培养社会急需的具有对外交流能力的广告艺术设计技能型应用专业英语人才，保障我国文化创意产业经济活动和国际广告艺术设计制作业的顺利运转，加强现代广告艺术设计从业者的专业英语培训对增强企业核心竞争力，加速推进设计制作产业化进程、提高我国广告艺术设计制作水平、更好地为我国文化创意产业服务有重要意义.
参考文献：
[1] 王蔷.课堂教学研究的意义与方法[J].北京师范大学学报（社科版专刊），2000：34-43.
[2] 王文科.教育研究法[M].台北：五南图书出版公司.
1.大学英听力教学现状
当前，我国英语教学深受社会广泛批评的一个主要方面是：在学校接受了从初中至大学八年或更多年正规英语教育的相当数量的非英语专业学生的英语听力理解能力相当薄弱，几乎听不懂真实环境下英语本土人士的日常英语会话，所学英语往往被贬喻为“聋子英语”。长期以来，我国非英语专业教学的严重应试教育倾向和对英语听力教学从重视程度较低是一定的原因，在我们过去的外语教学中听力一直没有受到应有的重视，听力训练总是被放在第二位。
此外，我们还必须反思另一重要的方面，即我国非英语专业教材在内容的设计与编写上存在严重的缺陷：一是英语对话等口语体语料的录音，往往都是特邀两、三名（最多不超过五人）持标准英式或美式发音的英语本族人以低于他们平常讲话的常规语速和使用清晰的语音语调朗读，采用的是“朗读英语格调”而非现实生活中的“口头英语格调”；二是课本里的英语口语体语料，都是教材编写者专门为我国英语学习者设计和编写的，在词汇、句法等方面缺乏真实环境下英语口语体所具有的许多特征。因此，我国非英语专业教材中的英语口语体语料实际上是一种“非真实或模拟的英语口语”（artificial English speech），而非“真实英语口语”（authentic English speech）。听惯了这类英语的学生，要想听懂现实生活中英语本族人的日常口语，显然是相当困难的。英语听力教学必须达到使学生能听懂自然环境下所进行的交际内容的目的。而在实际教学中，不难发现，有许多学生虽然能较为顺利地完成课堂上的各种听力任务，但在与操英语人士进行面对面交谈时，会出现窘迫、不知说些什么、甚至根本听不懂对方的英语等问题，究其原因，是由于在平时的训练中，习惯了听经过改写或整理的录音材料，缺乏真实材料的听力训练，对会话体的诸多特征缺乏认识和了解。有学者研究发现，过去一直没有引起关注的听力技能才是我们日常生活中最广泛应用的技能。人们日常生活中交流的时间，有40%用在听上，有35%用在说上，有16%用在读上，只有9%用在写上。如果我们把大大小小的英语测试与雅思考试进行对比，可以得到很大的启示。
2.雅思考试听力部分
雅思（IELTS）是一种真正的国际性英语水平考试，遍布世界105个国家。到欧美国家读书，必须有学术类雅思成绩。该考试之所以在全世界取得很高的声望，与其试题的科学性、全面性及内容的效度有着直接的关系。本文旨在通过对雅思考试听力部分的分析，探讨选择真实语言听力材料的必要性，以及应用语境理论，特别是情景文化语境分析真实语言材料在帮助学生充分理解材料过程中的重要作用，真实听力材料不同于书面语式录音材料的诸项特点，提出在听力教学中坚持使用真实听力材料，并对听力任务进行分级、控制任务难度等做法来训练学生，以增进学生进行自然交际的信心和能力。
雅思听力测试时间为38到42分钟，其题型变化灵活，涉及面广。考试语音国际化。试题包括四部分（section）：前两部分出题背景为学生在海外日常生活中经常遇到的问题和生活场景，如租房、旅游、购物等，也可以说是生存英语（survival English）；后两部分的背景通常会和教育和培训紧密相关，如新生入学、报道、选课等（academic English）。考试形式以对话（conversation）和讲座（lecture）为主，不同的是对话有两人对话和多人对话。从内容性质上看，雅思听力重点分为两类：校园生活类（对话）和学术类（对话、授课）。雅思听力考试的有如下特点。
2.1语料真实，取材广泛。
雅思听力素材均来自大型真实语料库，其话题的难度和大学生在校园生活中所遇到的各种语言环境相当。授课录音取材于大学若干学科入门级课程。既能反映出学术环境下的英语使用特点如用词准确、逻辑严密、结构清晰等，又有口头语的一些特点。如口误、起句错误、自我纠正、停顿、重复等。授课内容涉及艺术、科学等多学科，多题材，包括工艺品、动植物的灭绝或保护、沙漠、污染、商业与管理、大众传媒、教育、现代历史等。可见，其听力选材的广泛程度远超出四、六级等常规英语考试的范围。
2.2题型多样，考查全面。
雅思听力问题类型近十种，全面测试考生的英语听力能力：包括填表题（form-filling）、填空题（gap-filling）、简答题、图片题、推理判断题、选择题、打勾题、贴图题、表格题（table）、判断题（statement）、问答题等。
2.3录音时间长，信息量大。
雅思听力每段录音5或8分钟左右的长度远超过目前四、六级大学英语听力测试单段材料的长度。一方面，使听力材料的语境信息更加充分；另一方面，也增加了听力材料的信息量，从而增加了考生的短时记忆负担。产生容易产生听力遗忘和听力疲劳，这在一定程度上也增加了听力测试的难度。
2.4考试语音国际化。
不同于其他水平考试，雅思考试得到了许多国家，包括澳大利亚、加拿大、新西兰、英国及美国的教育机构的认可。同时还得到职业机构、移民当局及其他政府部门的认可。考试语音涉及英式英语、美式语音、澳洲语音及其他英语变体。
3.真实语料
那么什么是“真实英语语料”（authentic version）？它有何特点？大学英语听力教学使用它是否必要和可行呢？
真实语料是取自于真实的英语语言交际交流场景的语言材料，融语言知识和语青功能或意义为一体。各种真实语料如英语广播、电视新闻报道、访谈、讨论、辩论、英文歌曲和电影等，都可以用作听力教材的辅助材料。采用真实语料教学也符合教育部（2004）《大学英语课程教学要求（试行）》中规定的大学英语教学目标：“培养学生英语综合应用能力。特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”一些学者的调查研究也表明，当大学英语基础阶段结束时，学生的英语听力能力是四项能力中最弱的（刘润清、戴曼纯，2003：256）。因此，将真实英语语料尤其是真实口语语料引入大学英语听力教学是非常必要的和可行的。
4.雅思听力考试对大学英语听力教学的启示
4.1听力教学中应多采用真实语料教学，培养学生在真实语境中的交际交流能力。
当今，我国英语学习和教学条件已处于非常好的时期：现代化的多媒体和网络技术弥补了传统英语课堂教学的许多不足，能够综合处理声音、文字、图像和视频信息的计算机使得学生的英语学习生动有趣，可以很方便地将真实英语口语语料引入英语听力教学，学生的个性化和自主学习成为可能，英语学习将更富有成效；大部分高等院校都有一定数量的来自英语国家的外籍教师执教，甚至在某些学校一些专业课程也聘请外教，因此，学生有着一定的机会接触他们，在课内外可以积极主动地用英语同他们进行口头的信息交流。目前，原声英语经典电影、英语国家最新的英语奥斯卡电影和流行的电视剧等在我国图书、音像市场大量出现，为学生接触真实的英语口语语料提供了极为丰富的源泉。
4.2坚持不懈地进行文化渗透，基于语境和文化进行英语听力教学。
语言是文化的体现，不了解语言赖以生存的社会文化，谁也无法真正掌握这门语言。舒曼认为，第二语言的习得是第二文化的习得，习得的过程便是适用这种文化的过程。
真实语言听力材料的选材渠道可以非常广泛，英语广播、原版影视剧，再加上互联网上种类浩如烟海、内容真实鲜活的原汁原味的英语材料。学生可以把自己置身于英语的世界。但是学生在这里遇到的最大障碍就是语言环境中的社会文化因素。教师在选择教学材料和对学生课外自主听力进行指导时，也需要考虑到文化语境的渗透及进行必要的解释。笔者推荐让学生课余观看“老友记”（Friends），受到了学生的热烈欢迎。但是学生几乎在观看完每一季和互相交流之后，都会反馈回一些不能充分理解的问题。例如在第十季，天生性格奇怪的Phoebe最终遇到了自己的真命天子Michael，两个人经过了几次分分合合后，幸福地走到了一起。当然天气还是和这位美丽睿智的女孩开了个玩笑，在她结婚当天飘起了鹅毛大雪，即使这样，也无法阻止婚礼的举行，他们在大雪飘飘中，在夜晚童话般的灯光下举行了纯洁的婚礼。当吉时到来，Phoebe脱下风衣，露出美丽的婚纱，准备Chandler送入婚礼殿堂时，有这样一段对话：
Chandler：Ready?
Phoebe：OK!
Chandler：OK!
Phoebe：Oh，wait.Oh，no，wait.（taking her over-coat off and revealing her wedding gown）.
Chandler：Wow!Are you going to be cold?
Phoebe：I don’t care，I’ll...I...I’ll be my something blue.
Chandler：（smiling） You look beautiful.
Chandler问Phoebe难道你不会冷么？（这么冷的大雪天），Phoebe回答说自己要做自己的“something blue”，很多不明白她为什么这么说。教师在这里有必要对西方国家的婚礼传统习俗作以介绍。在西方国家新娘通常要穿戴四样东西，something old（一样是旧的），something new（一样是新的），something borrowed（一样是借来的），something blue（一样是蓝色的），而且每样东西都有其不同的意义。只有了解这些文化背景，学生才会体会到Phoebe说自己冻得发青用不着穿蓝色的东西时所体现的幽默。
5.结语
基于交际语言教学理念的雅思考试注重对考生英语综合应用能力的考查。它将对我国大学英语教学与测试产生积极的影响，促进我国大学英语教学与测试的改革。雅思听力测试能够检验出考生真实的英语听力水平。它背后的交际语言教学理念不仅与我国大学英语教学要求相通，在教学内容上对听力教学也有着有益的启示。综上所述，真实语言听力材料是最好的听力和口语训练内容，而真实语言材料的语境又有其独特的特征。充分利用语境来提高英语听力理解是一个人多种能力的集中反映。英语听力教学，作为一种主要以听觉接受音响信息这一途径来理解文字意义的教学方式，如果仅仅强调依靠在收听时所得到的词句等表层意义来诠释收听内容，那是远远不够的。人的短时记忆量是十分有限的，必须依托语境的功能和力量，才能延长记忆时间，才能使听力理解得到升华。有语言的存在必然有语境的伴随，无论是收听录音还是直面的言语交流，语境因素对理解语言的影响都是现实的、显而易见的。情景和文化语境更是不可忽视的因素。
参考文献：
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［5］曹合建.副语言与话语意义［J］.外国语，1997，（5）.
学校校园网络为扎扎实实的研究、探讨、合作、交流和互助搭建了一个共同学习的平台。学校校园网特地开辟了“夕拾论坛”栏目，并为每个教师开设了个人博客，促教师的专业发展，提升科研实力。
1.夕拾论坛。校园网络内容丰富，教师们可以在“夕拾论坛”上畅所欲言，可以说说对教学过程的反思，可以提出教学进程中的困惑，可以说说听课、听讲座后的感触，等等。通过建立教师“夕拾论坛”，教师们将自己的工作记录下来，天长日久，积累了不少宝贵的教学资源。老师们相互借鉴、反思经验，达到教学相长的目的。此外通过论坛将网络中的各种学习资料收集起来，对教师的专业发展也起到了良好的作用。教师间的教案、论文交流，教育教学课件、软件共享，在线英语的学习对提高教师的业务素质也有很大的帮助。
2.教师个人博客。为每个教师提供及时反思、及时总结的机会。平时教学中的点滴体会，不管是教学机制，还是学生见解，都可以记在博客中，并及时加以整理。以记促思，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
二、促进学生自主学习。拓宽学习视野
校同网络给学生提供生动活泼的自然语言环境、多重感官刺激和选择。学生可以登陆“英语沙龙”，欣赏英语歌曲，阅读英语故事，下载音像资料，收看英语动画片等，在听、读、看、玩等多方位的视听感受中，学习更多英语知识。
1.听：校园网络“英语沙龙”中有难易不同的听力材料可供学生选择。听力内容丰富多彩，为学生提供了广阔的学习空间。例如：学校的“雏鹰电视台”英语节目和“红领巾广播站”英语广播，内容丰富。我们应学生及家长的强烈要求，将每次的英语节目和广播都刻录成资料放在校同网络上，以方便学生反复收看、收听，扩大英语输入范同。同时校园网络还提供教学配套音像的下载，使每个学生都能在平时多接触英语。2.读。“英语沙龙”开设“英语知识”和“英语故事”栏目，提供了大量的英语知识和英语故事。通过阅读，学生不仅可以培养语感，发展语言能力，同时也能了解世界各国的文化，拓宽视野，丰富生活阅历。3.看。精彩的英语动画片、影片，能让学生学习英语的兴趣大大提高，同时纯正的英语发音、标准的英语字幕，能给学生带来更直观的视听感受。4.玩。游戏对小学阶段学生英语学习的作用是不言而喻的。“英语沙龙”的“英语游戏”专栏，结合学生的实际，寓教于乐，提高了学生学习的兴趣。
三、搭建自由交流平台，提高互评实效
学校校园网络特地开辟了English Club、学生个人博客和英语习作专栏，从而逐步搭建这个自由交流的平台，扩大互评的范围。
1.English Club。学校校园网络特地开设了BBS论坛，学生和教师都可以登陆校园网络“朝花少儿论坛一EnglishClub”参与网上讨论，与大家相互交流信息。在网上开展英语写作、知识竞猜等比赛，开展以增长知识、开阔视野、发展特长为目的的网络活动。大家可以把网上看到的有趣材料和平时发生的事用英语放到论坛上交流；可以把自己的优秀作业、文章等放到论坛上，请大家指导和评价；可以针对自己的学习困惑，寻求帮助；可以分享自己的学习心得，等等。2.学生个人博客。学校校园网络还开设了“学生个人博客”，学生可以根据自己的喜好收集英语知识，发表英语文章，展示英语作业、小报等内容，同时也可以对别人的作品进行点评、鼓励。学生相互评价时没有顾虑，能诚实、公正地反馈评价结果。3.英语习作。校园网络“英语沙龙”网站中，提供了一个专门为优秀作业展示的空间——“英语习作”。其中收集了大量学生优秀作文、小报、英语绘本、书法作品，等等。让更多的学生来欣赏，使学生学习英语的积极性大大提高。
高校英语教育中，不但要向学生传授英语语法，也要将英文文化、英语的语言背景等一并传授给学生，以使学生真正具备跨文化交流能力。但在此过程中，多数高校英语教师并未重视中国本土文化在跨文化交际中的重要价值，加之高校其他课程对我国本土文化教育的忽视，导致学生在跨文化交际中成为被动接受信息和文化的一方，而无法成为主动输出文化和信息的一方，最终造成“中国文化失语”想象。
1.高校英语教育中国文化失语现象分析
跨文化的交际是一种双向交流，学习和了解文化的过程中，必须首先认同中国文化，以保证跨文化交际的平等互动。但目前，高校在进行英语教育时，多将重心放在语言知识、英语文化的教育上，而忽视了中国文化在跨文化交际中的重要性，而造成了中国文化失语现象。进而导致许多大学生扎实的掌握了英语词汇、语法，具备良好的语言理解与表达能力，了解英语文化背景，却不能平等、主动地参与到跨文化交际中去，更无从谈传播和弘扬中国文化。语言是文化的载体，学习外语不仅仅是为了学习知识、掌握表达方法，更重要的是实现中国文化与其他文化的交流，在跨文化交流中，一旦中国文化失语，就意味着中国语言影响力的降低，长此以往将威胁中国文化的地位。因此，积极解决中国文化失语现象，是高校英语教育改革工作的当务之急。
2.高校英语教育中国文化失语现象的解决对策
2.1树立端正的语言文化观
在跨文化交流中英语文化并不应影响中国文化的地位，而只有树立了端正的语言文化观，才能真正学会理性的看待和吸收英语文化、中国文化。为了引导大学生们树立正确的语言文化观，高校英语教育中应有意识的渗透中国传统文化教育，例如将端午节、春节、中秋节等传统节日文化，以英语的形式展现出来，并引导学生在学习英语表达方法的过程中深入了解我国传统文化，并鼓励他们在跨文化交流中保持平等交流的姿态，并积极传播和弘扬中国本土文化精髓。
2.2培养学生文化自觉
文化自觉是指生活于特定文化历史内的人，对其自身文化有一定的自知之明，并充分了解自身文化的发展历程。培养学生的文化自觉，能够使他们在学习英语、接纳英语文化的同时不断联想、了解、反思本民族文化，进而减少“中国文化失语”现象的发生。对此，高校英语教育过程中要鼓励学生认识到中国文化在多元文化中的特殊性，认识到中国文化的优势，并在学习中有意识地将中英文化结合在一起。
2.3优化英语教学大纲
为了在英语教育中积极渗透本土文化，应将中国本土文化内容纳入高校英语教育大纲，在教材选择过程中，不应一味选择全英美文化的教材，而是应增加、补充包含中国文化的英语教材。对此，我们在教材编写或日常教学中，一方面应继续将英美文化类的课文或阅读材料作为教学素材的重要组成部分，另一方面也应积极搜集与中国文化、中国传统节日、中国历史、中国经济等相关的英语文章，并将其作为课文或阅读材料。若现有材料不足，则可组织专家、教师通过编写、翻译等方式丰富中国文化教学素材，进而为学生搭建一个良好的语言文化氛围，增加其对本土文化的认知水平。
3.总结
综上所述，高校英语教育中普遍存在的中国文化失语现象，对跨文化交流和学生语言素养的培养均十分不利，积极剖析和解决中国文化失语现象，对于提升高校英语教育质量有着重要的意义。目前，我们可从转变教育观念、培养文化自觉、优化教学内容等手段来提升学生的民族自豪感、培养学生的文化自觉，进而减少和消除中国文化失语现象，使学生在掌握跨文化交流的知识、技能的同时，能够形成独立的文化人格，具备局良好的文化素养。
参考文献：
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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0018-02
随着改革开放程度的不断扩大，我国对外贸易的迅速发展，就业竞争日趋激烈，职场对毕业生的素质要求越来越高，通用型、一专多能型人才深受欢迎。因此，外语课程越来越受到更多学生的追捧，许多高职院校的非外语专业的学生除了努力做到熟练掌握专业知识之外，也在积极提高外语水平，以适应社会对复合型人才的需求。
在众多外语课程的选择中，日语占据着重要的地位。这与日本是与中国一衣带水、同气连枝的邻邦，中日交往有着悠久的历史不无关系。
学习语言的目的在于交流，而交流是双向的，只听不说自然不行。因此，对于外语学习者来说，能说一口流利地道的外语显的尤为重要。日语学习也是如此。日本近代著名的启蒙思想家、教育家福泽渝吉曾说过：“学问的趣意终究不止限于读书，第一为说，其次为见为闻”。“第一为说”可见口语教学的重要性。
1 影响高职院校非日语专业日语口语教学效果的普遍问题
客观地看，在高职院校非日语专业日语口语教学中存在教材内容、教学方法和学习基础等各方面的不足和问题。
1.1 没有符合高职院校非日语专业日语口语课程要求的适合教材
众所周知，书面语法和口语语法存在着一定的区别，市面上关于语法精解与练习的辅助教材琳琅满目，但是针对口语课程中出现的口语语法进行系统分析的教辅书籍却屈指可数。
1.2 非日语专业日语口语教学方法落后，难以满足课程教学的客观需要
传统的口语教学单纯、片面强调对基础语言知识的教学，往往使学生的注意力只集中在对词、句的记忆上，而忽视了对日本社会文化现象及其文化内涵的发掘，无法理解因思维方式和行为习惯等不同而产生的中日文化差异，导致学生在实际应用和交流中错误百出，很大程度上影响了高职院校非日语专业学生日语口语能力的发展。
1.3 非日语专业学生日语基础差，没有良好的学习方法
相当一部分非日语专业的高职学生外语基础较差，学习方法缺乏系统性和科学性。因此，这些学生对日语学习感到茫然，不知如何进入学习状态，课上讲的内容左耳朵进、右耳朵出，等到下课铃声一响，更是把日语完全抛诸脑后。
2 提高高职院校非日语专业日语口语教学效果的重要手段
2.1 适时适当引入日本的历史文化知识，提高学生学习兴趣
语言和文化有着不可分割的联系，语言是文化的重要载体，文化对语言有制约作用。日语口语的学习过程，其实也是对日本本国历史文化的了解过程，只有充分理解口语背后深厚的文化底蕴，才能真正掌握日语口语。
很多高职院校非日语专业的学生对日本的流行文化耳熟能详，日本动漫伴随他们成长，日本料理是很多人钟爱的美食。教师可以利用学生对日本文化的了解和喜爱，激发他们学习日语口语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣能转化为学习动力，进而提高学习效果。因此，在课堂教学中，教师可以根据教材内容，适时适当地引入日本的社会、历史、文化知识，调动学生学习积极性，提高日语口语教学质量。
中国人学习日语，与欧美国家的日语学习者相比有着先天的优势，因为日语语系中大量引用许多汉语的内容。但是日语语法与汉语语法之间，也存在着显著的差异，因此在学习日语口语的过程中，结合中日人民的文化差异，运用对比法介绍中日语言的同和异，有助于学生更好地够运用所学的语言知识，促进信息的交流和沟通。
2.2 利用多媒体技术，模拟日语语言环境
语言环境直接影响语言的口语表达能力，学习日语口语最好的方式就是在现实生活和日本人进行交流，但对绝大多数高职院校非日语专业的日语学习者来说，是很难甚至是无法实现的。因此，利用多媒体技术，为学生模拟一个真实的日语语言环境是提高日语口语教学效果的重要手段。
教师收集各种视听材料，如广播新闻、流行歌曲、卡通动漫、电视电影等，通过播放这些音视频材料，一方面大量的听力练习是学生获得语感，以及学会正确表达的基本途径，另一方面向学生展示真实的语言情景，示范口语词句在实际生活中如何正确使用，使学生在语境中提高日语口语的运用能力。同时，播放音视频材料有效缓解了传统课堂上的紧张气氛，大大减少了影响教学效果的焦虑心理。
教师还可以引导学生在课后充分合理利用网络资源，到各大日语学习网站下载听力练习的MP3，收听日语广播新闻，或者观看日语影视剧，摆脱时间和空间的限制，进行自主学习，从而提高日语口语的教学效果。
2.3 以学生为主体，以教师为主导，重视师生互动作用
《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，这是一个十分重要的现代教育思想。过去，传统教育思想都是以教师为主体，学生为客体，总是老师讲，学生听，要求COPY不走样。其结果是学生的主动性、积极性受到抑制，创造性思维和潜能不能很好发挥，很不利于课堂教学效果的提高。日语教师应由原来传统教学的知识灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者，所以，教师应精心设计教学步骤，使学生积极主动参与到日语教学中来。
比如，教师可以利用每天课前的几分钟，让学生自编自演日语小对话；比如针对最近的社会热点话题，进行课堂提问，给学生表达自我的机会。我们不必细微琢磨、详细分析每一句的语法构成是否准确，重要的是锻炼学生开口说的胆量。再比如选取一些经典的日剧片段，组织学生进行配音比赛，等等。这不仅提高了学生对日语学习的兴趣，也锻炼了学生的口语运用实践能力，发挥了他们的表演才能。
3 结语
提高高职院校非日语专业日语口语的教学效果是一项长期的、艰巨的工作，并非一朝一夕可以完成。在高职院校非日语专业日语口语课程开展的过程中，教学的重点不应仅仅放在基础语言知识的教授和单纯的口语背诵上，教师应通过多样化的教学手段，结合教材内容适时适当引入日本的历史文化知识；利用多媒体技术，模拟真实的日语语言环境；突出学生在日语口语课堂中的主体作用，促进师生之间的交流，调动学生的学习积极性，从而达到提高高职院校非日语专业日语口语教学效果的目的。
参考文献：
[1] 徐兴华.多媒体教学与日语口语运用能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2009.
[2] 吴征.大学日语专业口语教程教学改革初探[J].黑龙江科学，2015.
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0017-01
一、引言
自从2000年南京大学的从丛教授提出“中国文化失语症”后，越来越的教育工作者开始关注在大学英语教学中长期被忽视的母语文化，同时也意识到英语和汉语之间的双向交流活动，不能简单理解为目的语文化的单向导入。这种“双向性”决定了大学英语课堂中的文化教学应该是母语文化知识和目的语文化知识的同时教授。正如刘润清所说：“学习外语时，完全脱离母语是不可能的。语言之间有些普遍现象，不参考母语，不与母语对比，会造成莫大的损失。”Larry.A.Samoval 也指出：“了解自己，了解自己的文化，是成功的跨文化交际的一个非常重要的前提。”
然而，“中国文化失语”现象依然普遍存在于我国高校，其中军队院校也不例外。由于多年固化的单向性教学模式早已培养了学生热衷学习西方文化，而对自己的文化非常淡漠甚至是忽视。学生在对西方文学作品 《漂》、《简・爱》或《老人与海》的名称翻译了如指掌，却不知道《水浒传》、《资治通鉴》等名著在英语中该怎么翻译。军校学员作为未来国家强军治国的重要人才，在学习英语知识的同时，更应该具有辩证的文化观、深厚的文化底蕴来传承和弘扬中国文化。
二、军校大学英语教学中“中国文化失语症”产生的原因
1.军队文化在军事院校占据主流地位，一切活动都凸显了军事特色。这使得文化氛围缺乏多样性， 学生实际参与的社团活动并不丰富自主。教学与学习资源因军队保密原则而受限，无法如同地方院校学生一样，可以无限制地接收各种信息，使学生无法敏感的认识到本国文化在英语学习中的重要性。
2.军事院校中输入内容多以军事目标为主，注重对学员进行政治教育，抓紧各项政治、军事活动的开展，如开展军营“红色”文化建设、军事体能训练等。 因而教授英语的时间很有限，致使课堂上教学内容更多的侧重词汇量、句法等语言方面的能力，从而误导学生认为学英语就是学语言或者背单词忽视了语言所承载的文化知识的学习。
3.在实际课堂教学中，很多教员以为英语教学就是让学员了解西方的文化知识，能够在特定语境下理解西方人的话语，并能够与西方人进行沟通与交流。出于此目的，他们努力摒弃汉语思维排除中国文化的影响，用西方人的思维方式、西方人的语言习惯来教授英语。虽然使学员对西方文化有了广泛深入的了解，甚至可以用流利正确的英语与西方人谈论西方国家的文化习俗及风土人情等，但是他们却无法使用英语准确流畅地传播丰富的中国文化。
4.作为语言输入主要材料，我们教材的选定上和教学的内容上都融入了大量的英语国家的文化和习俗，而关于中国文化的内容少之又少。例如正在使用的《新视野大学英语》第二版，4册读写教程一共有80篇文章，其中63篇取材于西方文化背景，占78.75%；以美国文化为背景的文章50篇，占62.5%； 讲述中国文化的文章只有1 篇，占1.15%，还被放在section B以其中的第二册为例，跟中国文化相关的内容仅仅是课后练习中的四道习题。这样的教材在教学过程中太过于强调英语文化的学习，忽略了对中国文化的渗透，结果造成学员讲英语国家的文化可以振振有词，而在使用英语讲述自己的文化时却会语塞或是中英文夹杂。
三、对军校学员在大学英语教学中进行“本土文化”渗透的思路
1.改进教材内容，增加母语文化的输入
当前国家还没有发行合适的统编教材，在此情况下教员可适度采用融合母语文化与目的语文化的阅读、听说等材料，充分利用课堂教学向学员适当补充中国文化负载词的翻译，汉英民俗文化对比、阅读文学、历史名著的英译等，融趣味性与知识性为一体，加深对中国文化的理解和认识，引导学生了解本民族文化的传统及各种表现形式，结合母语文化已知的文化图式，培养学生的文化多面性和对中西文化的鉴别能力。如《论语》、《孙子兵法》和《三国演义》等都有英译的版本，可以直接拿来作为课堂补充资料或阅读材料。苟丽梅指出“：只有了解本民族文化的英语学习者才能对目的语文化更深入地进行剖析和取舍，并将中国古典的文化精髓介绍给西方，致力于向世界弘扬中国传统文化。”
2.转变教学模式，利用有效教学方法
由于受到长期传统的教学模式的影响，军校学员仍然有依赖英语教师的学习习惯，缺乏学习主动性。往往形成一个局面：离开课堂教学，学生就不学习语言；教师不介绍文化背景知识，学生便不主动获取文化信息。因而教员应该利用各种有效的教学方法，结合专题讲座和多媒体自主学习等途径来改变现有状况，以提升学员学习母语文化的积极性。例如：在课堂上使用中西文化“对比法”，使学员在了解本土文化的同时加深对目的语文化的理解，通过对比，感受不同的文化差异，从而达到更好的跨文化沟通；“归纳法”是教员在导入中国文化时，把学员琐碎的、有差异的文化碎片归纳整理成系统、完整的文化体系，使学生对中国文化有更深刻地理解，帮助他们对自己的文化进行整合；随着多媒体技术的发展以及对外文化传播的影响，现在不少介绍中国文化的纪录片都是双语的，比如“走进中国文化”、“舌尖上的中国”等，这些视听材料的使用，增加了中国文化的输入渠道，准确呈现了输入内容，同时丰富的画面又可以提高学生学习文化和语言的兴趣。
通过教员指点输出母语文化的有效途径和可行办法、对比英汉两种语言所包含的不同文化，把中国文化融入到课堂教学的各个环节之中，能教会学生用英语介绍中国文化，如何把母语文化传递给英语文化，在英语学习的过程中获得地道规范的中国文化英语表达，并助推学生交流的欲望，客观地展示母语文化，改变学生的跨文化交际意识，更好地理解利用目的语文化中的优良部分，实现平等、独立的跨文化交际。
综上所述，母语文化教学是英语教学中不可或缺的组成部分，英语教学中不能忽略母语文化教学，在全球文化交流的背景下，只有平等、双向的交流才是可以实现双赢的有效交流。针对普遍存在的“中国文化失语症”现象，英语教员应注重培养学生对母语文化和目的语文化的平等意识，鼓励他们在学习目的语文化的同时，必须兼顾母语文化积累和母语文化的英语表达。使学生不仅收获外国的知识和文化，同时也提高用英语表达中国文化的能力，使自己成为中国文化的传播者，只有这样，才能使他们在跨文化交流中真正取得成功，才能使中国优秀的传统文化得到传播。
参考文献：
[1]刘润清.跨文化交际――外国语言文学中的隐蔽文化[M].南京：南京师大出版社，1999：130.
[2]李 珩.试论跨文化视角下中国文化在大学英语教学中的输入与输出[J].兰州教育学院学报，2015：2（2）.
