那么，教师怎么做，才会成为一位吸引学生愉悦学习英语的践行者呢？
1. 教师要用丰富的语言知识让学生倾倒
在初中教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识内容非常丰富。《英语新课程标准（2011版）》指出，英语语言基础知识一般包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。作为教师，学生知道“一滴水”，教师就要储备“一桶水”。这样才能在教学中得心应手，让学生敬佩。例如在语音方面，教师让学生了解语音在语言学习中的重要意义，如果教师知识功底扎实了，既能讲好美式英语的语音，又能通透英式英语的语音，像掌握汉语中语音的流变一样娴熟自如，那么，学生不仅会对教师肃然起敬，而且会产生强大的学习兴趣。再如，教师如果能够根据重音和语调的变化来表达自己不同的意图和态度，而且能够通过巧妙的方式让学生理解和会意，那么，英语的学习也不会让学生感到单调。可见，教师知识渊博了，教学趣味性浓厚了，学生才会由衷佩服教师，教师也才能在教学中根据学生实际或需要，为学生“雪中送炭”，为学生“拨开迷雾”，为学生撑起学习英语的“晴空一片”。至于由此增强学习英语的兴趣，并随着知识的积累而主动阅读，从英语阅读中找到乐趣，也就水到渠成了。
2. 教师要用精湛的教学技能为学生披荆斩棘
丰富的语言知识是增强语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。《初中英语新课程标准（2011版）》所明确的学生需要习得的语言技能包括听、说、读、写四个方面。要想让学生在这四个方面有效发展、高效发展，离不开教师精湛的教学技能。毕竟，再优秀的学生也是学生，在学习英语的过程中也会出现一定的学习困难，普通学生更是如此，尤其在践行新课程标准的今天，让学生为课堂教学的主体，对作为主导者的教师而言，并非是降低了要求，而是拔高了要求。试想，如果教师没有精湛的教学技能怎么有效乃至高效地主导学生？学生又怎么能真正做到自主、合作、探究学习？所以，在践行新课程标准的今年，具有精湛的教学技能，不仅是课标对教师的要求，也应该是教师对自我的要求。这样，用精湛的教学技能，教师就可以游刃有余、得心应手地为学生学习英语披荆斩棘，从而解决英语学习中存在或新出现的一系列问题。这样，教师通过自己听、说、读、写等方面的技能的施展，给学生以最好的示范和指导，学生学习有方了，学中增智了，增强志趣了，提升能力了，教师践行者的目标才达到了。
总之，对于“自主、合作、探究”的新课程理念的践行者来说，丰富的语言知识，是武装理念践行者的绝好装备；精湛的教学技能，是收获教学硕果的不二利器。可以说，做一位吸引学生愉悦学习英语的践行者，这二者也是初中英语教师施展教学才华的“左膀右臂”。
[1] 杨月芳， 张靖文. 让学生在合作中愉悦学习英语[J]. 宁夏教育科研， 2007（01）.
[2] 郭玉霞. 让学生在趣味中学习英语[J]. 空中英语教室：校本教研， 2011（09）.
[3] 刘凤杰. 趣味教学，在快乐中学习英语[J]. 中学生英语：外语教学与研究， 2014（11）.
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关键词：自然拼读法；英语词汇；拼读；拼写能力
在我国初中学生的学习过程中，常见的问题就是学生的英语水平较差，基础不扎实，并且在学习中也缺乏兴趣，缺乏学好的信心、耐心以及恒心。因此在初中学生的英语教学上，就应该着重地改变目前的现状，并且要激发学生对英语学习的激情和渴望，结合实际教学方法提高学生词汇拼写拼读能力。在提高其英语水平的过程中，不但要从学生方面入手，在教学方式上教师也应该做相应的调整去激发和督促学生学好英语，掌握学习方法，提升效率。
一、激发初中学生学习英语的重要性
在中国，经济发展逐渐走向国际，因此中国会越来越多地与其他国家进行交流，这就意味着将会有更多的访华友人进入中国。经济的发展只局限于在中国境内是没有作用的，必须要走出中国，走向世界。在中国改革开放以后，越来越多的跨国企业入驻中国，外资经济在我国国民经济中占了很大的一个比重，未来中国会有更多的外资企业。若要促进经济的发展，就必须提高学生的整体素质，因此学习英语就是必须的。并且对学生本人而言，会希望未来有一个更好的生活，那么人就必须要向高处前进。在中国访华友人较多的地区，企业对英语的要求就越高。就以航空企业来说，就连最基本的飞机发动机的维修人员都必须有很强的英语能力和较高的英语水平。因此不管是针对学生本身还是针对中国未来的发展，学生提高英语是百益而无一害的。应该加强对学生英语的教育，激发学生学习的兴趣，提升学生英语水平。
二、我国初中英语教学现状
现下很多初中英语的老师在课堂教学时更多地注重学生对单词的理解，在教学生词汇时仅仅只是强调拼读单词，而具体的拼读方法往往被忽视。学生在课堂上学会了单词，却没有学会怎样去拼读单词。这对于学生来说学习词汇就会变得更困难；另一方面，学生在目前的英语学习中对于普通音标法以及单词拼写法很大程度上理解不了其中字母和发音的联系，这样学生学习词汇更加困难，学生只能机械式的记单词，对于学习是极为不利的。自然拼读法让学生了解字母和发音之间具体的关系，让学生灵活地学习英语，能够提高学习词汇的效率，让学生拼读拼写能力更加巩固。
三、自然拼读法如何提高初中生英语词汇拼读、拼写能力
自然拼读法在美国英语教学中已经有很长的历史，可以说是学习英语最有效、最直接的方法，让学生能够简单快速学好英语，不再惧怕学习英语的困难。自然拼读法很显然是一种比较自然的方法，自然形成的关于发音的规则，让学生明白怎样去看字发音以及听音写字，掌握了这种方法就能够明白初级英语中很多单词的拼读规律，能够促进对词汇的拼读拼写能力。自然拼读法的教学主要分为三个阶段：
（一）第一阶段：让学生学会了解英语词汇中有关单词音与形的关系
初中英语教学要注意的第一点就是发音问题，不能再根据汉语拼音中某些与英语发音相似的办法来教授英语的发音。在教学中，应该让初中学生了解单词形与音的联系，形成一种正确记忆单词的习惯，通过自然拼读法，让学生的英语学习能够像学习汉字一样，通过发音规律来记忆词汇，达到提高学生口语以及听力的目的，提高学生的拼写拼读能力。
（二）第二阶段：对多音节的单词进行了解学习
多音节单~在英语中很常见。在教学中首先需要让学生了解什么是音节，在英语中多以元音字组为主要部分，这就意味着有多少的元音字组就有多少音节。因此，老师可以去找一些多音节的词汇让学生学会划分音节，掌握主要的方法，并且分音节朗读。也可以鼓励学生自己去查阅相关的资料，找出部分相应的单词，自己学习音节，这对提升学生学习能力有很大的帮助。然后再让学生学习什么是重读音节。其中，单音节词汇多数情况下是重读音节，双音节词中一般第一个是重读音节，前缀通常是不重读的，而多音节多数情况下是第三个音节重读。让学生掌握了这些规律，能够有效提升学习效率。
（三）第三阶段：利用构词法对词汇进行扩展
在学生已经了解什么是自然拼读后，学习词汇的效率就会大大提高，并且学生对于音节也有了概念，知道怎么去划分单词，我们就可以将构词法与音节划分相结合，让学生扩展词汇量，并且提升其词汇的理解能力。
初中英语的学习是极其重要的，现下初中学生拼写拼读能力不高，为了提升初中学生学习英语的兴趣，提高其英语水平，我们可以用自然拼读法对其拼写拼读能力进行提高，拓展其词汇量，让学生简单快速地学好英语，更好地推动初中英语教育事业的发展。
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广义上的英语课堂评价语包括教师对学生实施评价时所运用的有声语言和无声语言。本文的英语课堂评价语指“在英语课堂教学过程中，教师对学生的回答、活动表现、情感态度等方面评价时所使用的有声语言。”
1. 初中英语课堂评价语运用过程中存在的问题
恰当的课堂评价语犹如大海中的航标，将学生引向积极思考、活力发展的学习状态和生命状态。然而目前初中英语课堂上教师运用评价语时存在着诸多问题，主要表现为：
1.1 教师评价意识淡薄
笔者曾随机对淇县30名初中英语教师进行了问卷调查，调查内容主要是教师对课堂评价语的价值认同情况及评价语的运用现状，其中有一道题是这样设置的：您怎么看待英语课堂评价语的重要性？调查结果统计如下：
图1 教师对课堂评价语的价值认同情况
从图中可以明显看出，英语课堂评价语并没有受到教师的足够重视，仅有8%的教师认为评价语“非常重要”。“思想决定行动”，较低的价值认同导致教师在学生的“精彩”之处、努力之时和错误之际没有及时评价，错失了很多教育学生和提高课堂教学质量的机会。
1.2 评价语运用单一
其表现首先是用词的单一，教师的评价语往往比较贫乏，常常锁定在good， very good， great等词汇中;第二种表现是评价角度单一，教师仅就知识性问题的正确与否给予评价，忽视了对学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面的评价。
1.3 评价语应用随意
教师的评价有时与事实不符，随意表扬或贬低学生的回答及表现。
1.4 评价语运用“负效”
教师所使用的评价语影响到学生的学习积极性和兴趣，对学生未来的发展造成负面影响。如一位教师曾对一名学生朗读课文情况进行这样评价：“你读得有气无力，怎么还没老就老态龙钟了！”全班学生顿时哄堂大笑。试想如此评价怎么可能不引起学生对朗读的恐惧，怎么不起到“负效”的作用呢？
2. 初中英语课堂应合理运用评价语
实施评价首先要解决“评什么”的问题，英语教师应从哪些方面对学生进行评价呢？《英语课程标准》是英语教学的依据和纲领性文件，同样也是初中英语教师运用评价语的依据和纲领性文件。《英语课程标准》把“培养学生初步的综合语言运用能力”定为义务教育阶段英语课程的总体目标，而综合语言运用能力的形成是建立在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。”故英语课堂中教师对学生评价应从以下几个方面进行：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
3. 初中英语课堂运用评价语的方法
教师可以按照以下方法对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面进行评价：
3.1 评价学生的语言技能：准确具体
听、说、读、写构成了学生主要的语言技能，为发挥评价语的航标作用，教师要准确具体地对这四方面的进行评价。举例说明，当一个学生非常流畅地朗读文章时，“You read it so smoothly.”要比“A good job.”的评价更具有针对性，更准确具体。
3.2 评价学生的语言知识：真实客观
帮助学生获得知识是英语课堂重要的教学内容，是培养学生综合运用能力的基础。教师在评价学生的语言知识时，一定要真实客观，学生正确的见解要肯定和赞扬，错误的看法要用恰当的方式予以指正。听课过程中常发现一些教师不管学生所涉及的语言知识是否正确，均用good来进行评价，这样很容易误导学生，将错误的知识输入大脑。
3.3 评价学生的情感态度：鼓励期待
初中生仅是一些十几岁的孩子，他们情绪波动大，易受他人影响，教师一句充满期待、鼓励的话可能让学生收益终生，皮格马利翁效应就是很好的证明。同样一句不当的评价语可能让学生厌恶英语，甚至厌恶学校学习。以下的评价语对激发或强化学生的情感态度就非常有利：
Come on， have a try！
I’m sure you’ll do better next time.
I admire your confidence.
You know how to cooperate with others. I’m proud of you.
You listen to others carefully. Great！
3.4 评价学生的学习策略：归纳提升
教师要通过评价语的作用，帮助学生将他们有意识或无意识的学习方法理清，并进行归纳与提升，形成一定的学习策略。例如，一位教师执教人教版GO FOR IT七年级上册第四单元的第一课时过程中，一个学生很快记住了17个单词并且书写完全正确，教师请该生传授经验，该生说：“以前学习过book这个词， 今天学习bookcase就好记了，还有……”教师趁机评价说：“你太厉害了，小伙子！你说出了一个记单词的绝好办法，那就是构词记忆法。这是一个合成词，由book和case两个词组合构成……”然后教师讲解了合成词及构词记忆法的含义，并鼓励学生寻找其它记忆单词的办法。记忆单词是初中生英语学习的一大难点，该教师的评价语，对刚刚进入初中生涯的学生来说无疑是大有裨益的。
3.5 评价学生的文化意识：引导启发
对中华民族优秀传统文化的热爱，看待异域文化的态度，国际意识的形成，这些都不是初中学生能自发完成的，英语教师要发挥评价语的作用，因势利导，引导和启发学生进行思考，培养学生的文化意识。如英语国家学生和教师打招呼经常用“Good morning， Mr. Wang”而不用“Good morning， Teacher Wang”，教师就应该通过评价语引导学生进行中外文化对比的思考。
4. 初中英语课堂运用评价语应注意的问题
初中英语教师在课堂上运用评价语应该注意以下问题：
4.1 教师要提高自身的评价意识和评价能力
“巧妇难做无米之炊”，要想恰当高效运用评价语，教师必须提高评价意识，重视评价的作用，还要通过理论和实践两方面的锻炼来提高评价语的运用能力。
4.2 评价内容要融汇综合
语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面不是独立存在的，它们之间相互联系相互影响，只有在它们整体发展的基础上才能培养和发展学生的综合语言运用能力。英语课堂上使用评价语时要注意融汇综合，不能人为割裂。
4.3 评价方法要灵活恰当
没有“放之四海而皆准”的评价技巧，初中英语教师只有根据被评对象和评价目的不同，选择最佳的评价时机，灵活运用评价语，才能最大限度发挥评价语的作用。
[1] 中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S]. 北京： 人民出版社， 2010.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[3] 梁承锋， 张丹. 初中英语新课程教学法[M]. 北京： 首都师范大学出版社， 2010.
[4] 潘婷， 马丽娜. 高中英语教师课堂评价语言分析[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2012（09）.
一、培养学生学习英语兴趣，让每个学生体验成功
由于学生英语水平的差异和性格不同，有的人思路敏捷、反应快速，参与活动就比较深入；有的人胆小怯场，词汇不够熟练，参与活动就比较缓慢肤浅对反应迅速的，多给他们即兴发挥的机会；采取多给予积极期望和鼓励性评价等教育方式，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，运用成功教学法，多激励、少批评、更应善于因材施教如在课堂教学提问中，教师要在尊重、关心和理解学生的基础上，去引导启发学生，注意对学习困难生诱导发现，对于难易不同的问题，要向不同层次的学生提问，使学习困难的学生感到有成功之时，或多给他们充分准备的时间，使他们回答得流畅、准确这样就避免了学习困难生的冷场现象，对他们的正确回答，及时给予肯定的评价，使学习困难生在学习中不断得到成功的体验和乐趣。
二、教法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要根据不同的教学内容认真钻研教材如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求在教学中，这应该是教师大有作为的地方比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融，教课文时，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好还可以多讲一些与课文有关的知识，在单一、枯燥无味的课文内容中加入一些趣味性的知识，既扩展了学生的知识面，又能吸引着学生的兴趣，使学生自始至终都那样兴致勃勃地听老师讲课下课之后还回味无穷，还期待着下一节的英语课快点到来这就充分利用了学生强烈的求知欲的心理，把学生的心思牢牢地抓住，提高了课堂效率。
三、创造一个轻松愉快的学习环境
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学要仪表洒脱，精神饱满，表情轻松、愉快，目光亲切，态度和蔼讲授新课前，让学生在课前进行三分钟自由会话练习，自由演讲，唱英文歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动导入新课时要讲究艺术，根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题，抓住学生也可从直观教具和演示开始教学中，要善于用教室的人和物、直观教具如图片、简笔画设置情景要注意在实践中满足学生的成功欲，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而热情倍增一旦学生出了差错，不要埋怨训斥责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
初三复习课该怎么上，是知识的再现还是知识的提升？是死扣习题的显性教学还是注重增加交际功能的隐形教学？是否还有更吸引学生眼球的上法？初三复习课枯燥乏味，再加上一轮复习就是按课时顺序进行重新复习，那么怎样才能上好高效率的复习课呢？
随着课改的推进，新的课程观念已渐渐融入教师的实际教学中，不少的课堂出现了师生互动、积极参与的可喜转变，但也有些英语课堂尤其是复习课上，学生以诸多不专注、疲劳困倦、思绪不稳定等消极的学习心理状态对待英语学习，英语学习的质量、效率大打折扣。为何学生会出现这样消极的学习状态呢？其中一个重要的原因是教师的教学设计不够吸引人。中考英语命题考查越来越多的是学生的英语能力，试题越来越灵活、越来越开放，如何应对呢？这又是教学中存在的困惑。
最近我和另一位教师上了一节同题异构的复习课，我和她的复习方法完全不一样。我经过思考，决定根据英语中的字、词、句、法四个部分来进行复习一单元。首先是呈现本单元的四会单词，勾起学生对单词的记忆，如此下去，然后是词组归纳、句子整理、语法再练，感觉和一个新课设计没什么区别，感觉学生学的知识都忘记了。整节课，我就像个机器一样向学生灌输知识，好像上课效率也不是很高。这就是典型的“填鸭式”教学，真正好的教学应该以学生为主体，让学生自己去总结、归纳，充分发挥学生的主动性。第二节，我听了另一位教师的课之后，给我的启示颇多。她仅仅以十个句子来贯穿整个复习课，句子是这样的：（1）那位发明家一生发明了许多发明物。（2）你知道Tom什么时候第一次乘飞机的？（3）那两个飞行员设法使飞机成功地着陆了。（4）那所大学对我来说是未知的。（5）那些法国人和印第安人是非常优秀的公民。（6）今天没有人缺席。（7）我真的为你骄傲。/你真是我的骄傲。（8）他突然的到来令我惊讶。这八个句子涉及了本单元的重点，是教师自己根据学生平时的易错点编出来的，整节课内容不多，但是效率很高。比如第一题，学生要掌握发明invent这个单词的词性变化，发明者inventor ；发明物invention； 然后将词练成句子：The inventor invented many inventions during his lifetime.比较我的课，我上课也会强调这三个词的用法，但是并没有把它放在句子中，让学生学会运用，对学生能力的培养有点疏忽。但是讨论中另一位教师也说我上得比较细致，对学生的基础训练很到位。那么复习课该怎么上呢？英语教研组的教师进行了评课，提出了很多宝贵的建议。建议一：如果教师在课开始前，给学生一份纸质的测验卷，然后根据这些题进行复习就更好了。建议二：复习课需给学生多练，两位教师给学生做的东西太少了，少说多做。这样教师上课不会吃力，学生的知识反而巩固得很好。建议三：“常态课”不等于“非精致课”，也要做精心的准备，确保每节复习课都能上出高效率。如果再让我上一次，我会将复习课上得更为有效，我会用同样的激情和学生的激情碰撞，擦出智慧的火光，教学是可以通过学习和思考得到不断提升的，但是对于改变学生的学习状况却不是教师单方面的能力能得到的，就向医学界也有这样的难题困惑着，医生对有些病人也无能为力。所以我觉得以后再带初一，让学生多张口去读，培养他们的语感。有了语感再加上英语结构体系的熟知，就可以做到融会贯通，这样才有可能提升能力，应对中考。
（作者单位 江苏省南京雨花台中学）
英语是我国三大基础科系之一，对学生的学习及发展尤为重要。传统的英语教学使学生的能力被束缚，学生只为了应付考试而学习英语，英语没有真正的被理解和使用。但整体教学法让学生学习到英语知识和技能的同时也加强学生的英语口语能力，提升了学生的英语素质。
一、整体教学法的定义和原则
整体教学法的定义：将英语语言看成一个整体，不是像之前那样老师只向学生解释一些分散的句型、语法。它能帮助学生独立的、自主的学习。与此同时提升学生的读、写、听、说、译的技能。
整体教学法的原则：1.语言教学必须坚持整体性的原则，音标、单词、语法以及句型都不能分开来讲。2.要清楚的知道学生是课堂的中心，英语教师必要要时刻考虑学生的感受，并且教学要按照学生的实际情况而定，不能为了完成教学目标而教学。3.上课时老师要鼓励学生大声读英语，要提升学生的英语口语水平。锻炼他们的语言使用能力，创新能力等等。
二、整体教学法的意义
1.改变了传统局限的教学形式。我们之前的英语教学都过分追求升学率，学生上课是机械的，并不能真正的学到英语技能。整体教学法却能培养更多的全面性英语人才。2.能够提升学生的整体思维能力以及口语能力。他强调从整体角度考虑，训练学生的听、说、读、写、翻译的能力，这就使得学生的各个器官以及大脑都能充分的调动起来，思维能力得到极大的锻炼。说的训练也就使得学生的英语口语变得好起来。3.能够提升学生的成绩，相应地，学习能力也提升上来了。学生不在机械的学习，而是爱上英语这一门学科，学生不仅会投入更多的时间和精力去学习，并且在学习的过程中学习了整体学习法，并把这种方法应用到了其他学科学习中。英语成绩和学习能力自然就提高了。4.整体教学法以学生为主体，充分的看到每一位学生的实际情况，并按照实际情况对学生进行教学，给学生提供了语言实践的机会。学生的积极性得到了最大限度的提升。
三、整体教学法的教学步骤
1.第一步从整体角度出发，让学生以之前学过的知识为基础，提出一些判断性的问题，先让学生思考，让学生在整体上初步了解英语内容。2.第二步从分散的角度去把英语内容划分出重点的难点，把文章或者语法划分成几分小方面，结合以前的学习内容，然后再由易到难，一个一个攻破。3.最后就再从整体的角度出发，归纳知识点，找出规律以及重点。结合所学内容，让学生在脑子中构造完整的印象。
四、整体教学法的实际案例分析
名词的复数，注意单词、语法以及音标的整体结合。
在讲课时会出现，一名教师，a teacher，5名教师就是 five teachers .英语当中的复数不仅要在前面加上数词，还要在名词上面发生变化。有的要加s，有的要加es，等等。这时候要求我们教师和学生一起想我们之前遇到的名词复数，并用整体法进行归纳总结。
规则变化的：1.一般在词尾直接加s ，在像cup这样的清辅音前后，发[s]；像bag，在浊辅音或者是元音、元音字母组合发[z]；像head，以[d]、[t]结尾的发[dz]、[ts]；像count，以辅音c、s、g、加e结尾的加s或者是es法[iz]。2.像bus，以s、x、sh、ch结尾的加上es，读[iz]。3.像leaf，f或fe结尾的，变成复数要去掉f和fe，变成ve加s，发[vs]音。4.像family以辅音y结尾的，将y变成I，在加上es，发音[iz]。5.像hero，potato，以o结尾的单词，有生命活性物品加es，发音[z]，tobacco除外，没有生命活性的也直接加s，发音[z]。
不规则变化的：
1.男士或者女士的复数，man―men；2.国家人种复数，一种是a变成e，例如Englishman―Englishmen，一种是直接加s，读成[z]，例如American―Americans，还要一种就是单数和复数都是它本身的，并且他们发音也是不改变的，例如Chinese这样；3.单数和复数都一样，并且发音也不变化的。例如，sheep 他就是单数和复数都一样。4.还要一种就是极其特殊的，需要学生着重记忆的，他们的复数变化没有规律，并且发音也发生了很大的变化的。例如，mouse―mice，他的读音也十分的不一样，[maus]―[mais]。
在这个学习过程中，我们运用了整体法。基本上把初中所有的要变复数的词，不管他们是不是要变化，不管他们怎么变化，全部一次性的，十分具体和系统的和学生一起总结出来了。在这样的学习过程中，学生不仅复习了以前学过的内容，明白了之前遇到的复数形式为什么是那样的，也在学会了在以后遇到单词怎么变复数。另外，在教学生单词的过程中，我们也多多少少的让学生学习了一些音标的发音，学生不仅背过了单词，了解了怎么变复数，还学会了单词的发音，提高了自己的英语口语能力。整体教学法让学生学到了更多的知识，掌握了更多的技能。
一、英语教学中引入微写作的积极意义
写作是初中英语教学中的一个重点内容，教师在英语教学中引入微写作训练模式，通过经常性的写作训练，可以有效提升学生英语写作能力，提升学生综合运用英语知识能力。（一）提升学生英语快速思维能力。微写作训练是进行英语短文片段的写作，教师根据一个场景、一个问题、一个主题让学生进行一个英语片段的写作，写作的内容不多，但是时间要求比较紧张。这种写作训练是在英语课堂上随机开展的，学生在课堂有限时间内，必须要完成片段写作，促进他们英语快速思维能力提升。（二）可以深化学生对于教学内容理解。微写作训练模式，教师往往是结合课程标准的教学内容实施同步进行的，在英语课堂教学实施中，教师发掘课程标准的重点内容，即兴的让学生就某个内容进行微写作训练，通过写作训练练习所学内容的运用，帮助学生更好的理解教学内容，提升英语课堂教学效果。（三）可以培养学生良好的英语写作习惯。写作是具有习惯性的，教师在英语教学过程中，在课堂上经常性开展微写作训练，可以让学生在经常性的写作训练之中，养成良好的英语写作习惯，提升学生英语写作能力。
二、初中英语教学课堂开展微写作的实施策略及措施
儿子刚上一年级，母亲就着眼于“小升初”
12年前，儿子舒童出生时，夏婕刚工作两年，丈夫舒军在单位也是中坚力量，两人都是事业型的人。儿子四个月大时，他们把儿子送到老家的奶奶家寄养。舒童三岁时，夏婕去探望儿子，发现他见人总是怯生生的，问他话也不吱声。夏婕心里很难过，就有把儿子接回北京的想法。
回到北京，夏婕对丈夫说：“儿子还是跟着咱们生活吧，这孩子性格内向，干什么都胆怯，这样下去不是个事儿。咱们工作稳定了，该好好培养一下孩子，工作干得再好，儿子将来没出息，咱们也算不上成功。”舒军对妻子的话很是认同。随后，他们把儿子接回北京。为了让儿子变得阳光、活泼，在儿子上幼儿园时，夏婕就给他报了足球班、游泳班。平时，她还经常带着儿子参加朋友的聚会。在夫妻俩的努力下，舒童的性格渐渐开朗起来。
一晃舒童该上小学了。夏婕家附近只有一所普通小学，为了让儿子能到热点小学读书，夏婕又买了一套二手学区房，然后把儿子送进了这所热点小学。此后，夏婕经常接送儿子上下学，有机会和一些家长交流。了解得越多她越吃惊，很多家长对孩子的教育已远远走在她前面。有个家长给夏婕讲了这样一件事：他有个朋友在市通用外语水平等级考试办公室工作。有一次，一位女士带着6岁的儿子前来参加考试。因为孩子小，考试的时候还需要老师抱着才能坐上椅子，考点出现这样的情况还是第一次，老师以为孩子太小不会用电脑键盘，但孩子说他已经会用了。最后他很顺利地考出了四星口语。四星相当于高中英语口语水平，可见家长对孩子的英语多么重视。听了这个故事，夏婕心里很不轻松。回到家，她对丈夫说：“别的家长对孩子这么用心，我们也不能落后，尤其是英语成绩上不去，将来孩子升初中都会受影响。”丈夫点头称是。
一年级下半学期，夏婕给儿子报了英语、作文、钢琴等辅导班。双休日，夏婕带着儿子奔走于各个辅导班之间。儿子在辅导班上课，她就和别的家长聊天，交流有用的教育培训信息。让夏婕忧心的是，英语辅导班上了不到半年，儿子就不愿意去了。夏婕问儿子怎么回事，舒童说辅导班作业太多，每天的英语听力半个小时，还有书面作业也得半个小时，光应付英语辅导班就要花一个小时。另外，这个英语辅导学校每次辅导课都要考试，考不好了，老师对学生冷嘲热讽，他接连几次都被老师点名批评，他已经失去学英语的信心。听了儿子的话，夏婕心里一惊：儿子对学英语出现了厌倦情绪，这可不是好兆头。她当初选择这所英语辅导学校，是看中这所学校教学的实用性，而且老师比较负责，却忽视了这所学校教学风格较为刻板，导致孩子对学习英语的兴趣降低。
和丈夫商量后，夏婕决定为儿子换一家英语辅导学校。为了慎重起见，她和丈夫走访了几家英语辅导学校，亲自听课感受课堂气氛、授课效果，最后选择了一家教学风格活泼、形式多样的英语辅导学校。见父母要把自己转到别的英语辅导学校，舒童很不乐意，闹着不去。舒军哄劝儿子道：“如果你能坚持两个月，我就给你买一部高档游戏机。”在老爸的物质利诱下，舒童这才勉强同意到这家学校上课。儿子去这家学校前，夏婕提前和舒童的英语老师进行了沟通，请求她对儿子多鼓励少批评。转眼两个月过去了，舒童没有再出现厌学的迹象，夏婕和丈夫这才稍稍松了一口气。
培优班压得儿子喘不过气，为做奥数题5天不说话
舒童刚进入二年级，夏婕就给他报了奥数辅导班。在学校，舒童的数学成绩还算不错，没想到一进入奥数班，他就发现了自己与别人的差距。老师讲解的很多题，他都听不明白。这些题他拿回家让爸妈帮忙解答，舒军和妻子看了大半天也没能解答出来。舒军悄悄对妻子说：“这奥数确实比课本上学的难度大得多，不知道童童能不能学会呀？”夏婕心里也没有底：“别管怎么样，得让孩子坚持一段时间，也许等他入门了，学起来就轻松了。”
然而，儿子上了两个月的奥数班后，夏婕发现，一提奥数两个字，儿子就莫名地紧张。如果哪天没有奥数班，他就异常兴奋。到了该上奥数班的那天，他从早上起来就不愿说话，有时父母问他什么，他也爱答不理。有一次，夏婕陪儿子上完奥数班，在开车回家的路上，她给儿子忆苦思甜，说自己小时候家里穷，吃个饺子就像过年似的，穿衣服也是捡别人的旧衣服穿，看看你们现在多幸福……夏婕的话还没说完，就被儿子粗暴地打断：“我们才可怜呢！每天有上不完的课写不完的作业，周末要培优，放假也要培优，培优的作业又多又难，哪有时间玩？如果能像你们小时候那样没有培优班，放学写完作业就可以和同学玩，我宁愿不看电视，不要手机，不吃零食，怎样都行！”听了儿子的话，夏婕无言以对。
更让夏婕和丈夫忧心的是，儿子脸上的笑容越来越少，人也变得沉默寡言，再这样下去，保不齐儿子会出什么问题。夏婕和丈夫商量了一下，决定让儿子暂停一段时间奥数培优，只保留了英语、钢琴、跆拳道三个辅导班。没有了折磨身心的奥数班，舒童脸上慢慢绽开了笑容。
一晃两年过去了，舒童升入了五年级。夏婕接送儿子时，家长们谈的都是小升初的话题，单位里的同事交流的也是孩子升学的事情。让夏婕感到吃惊的是，她的一个女同事的孩子也在上五年级，一年考了五六个证书，仅四年级一年就参加了不下10场证书类的考试。这个同事还说，考各种各样的证书为的就是小升初，要想进好的初中，没有奥数证书、英语证书，想都不要想。听了同事的话，夏婕再也无法淡定了。回到家，她对丈夫说：“儿子英语成绩还算不错，小升初时不会影响总成绩，如果数学不报奥数班，会很受影响！”舒军说自己也考虑到了这个问题，就同意再给儿子报一次奥数班。
听爸妈说又要让自己上奥数培优班，舒童十分不乐意。夏婕和丈夫又是物质利诱，又是好言哄劝，舒童只得听从了父母的安排。就这样，在妈妈的陪伴下，舒童又上了奥数培优班。面对那些刁钻的数学难题，他绞尽了脑汁。最长的一次，舒童一连5天都没和妈妈说话。他的理由是，不说话的时候，他的脑子能够保持清醒，只有保持清醒的头脑，才能做对奥数题。看着儿子饱受煎熬，夏婕非常难过，可上名校的念头让她决定还是不能放弃对儿子的奥数培优。
“培优”消得人憔悴，少年不堪压力突然昏迷
2011年9月，舒童升入小学六年级。为了让儿子有更多的时间冲击名校，夏婕把儿子的其他辅导班都停了，只保留了英语、奥数两个辅导班。夏婕也拿出了当年高考的劲头，和儿子一起钻研奥数，学习英语。在她的努力下，儿子期末考试成绩在班里排到第六名。班主任说，如果舒童能将这个成绩保持下去，升入北师大附中的可能性非常大。老师的话让夏婕和丈夫非常兴奋，整个寒假她也没放松儿子的学习。在父母的督促下，舒童过了一个很不轻松的假期。面对父母的期望和经常性的唠叨，他心里沉甸甸的。
寒假开学后，夏婕和儿子一起进入了临战状态。舒童除了每天应付学校的作业，还得完成英语、奥数辅导班的作业。一天，夏婕在客厅看书，突然听见儿子房间传来一声悲叹，她忙跑过去问儿子怎么了？舒童却不耐烦地说：“没你的事儿，别理我！”夏婕体会到儿子的压力，她想法为儿子减压，甚至给儿子许愿：“等你小升初过后，妈妈带你到香港的迪斯尼乐园玩。”舒童对妈妈说：“我什么都不想，我就想玩，想睡觉，这你能给我吗？”夏婕苦笑了一下，说：“儿子，别的孩子也都和你一样在努力，并不是你一个人这样！”没想到舒童来了个成人式的抒情：“唉，人生好苦啊！”
让夏婕欣慰的是，儿子除了说些不满的话之外，学习还是非常自觉的。2012年2月15日晚上，吃过晚饭，舒童自觉地回自己的房间写作业了。半个小时后，夏婕过去给儿子倒了杯水，发现儿子居然趴在桌子上睡着了，这是往常没有的事情。夏婕喊了儿子一声，儿子却毫无反应，她又推了儿子一下，儿子依旧没有反应。夏婕赶紧叫来丈夫，只见儿子紧闭双眼，无论怎么叫都叫不醒。
看到身边儿童通过自己的自主学习所达到的对母语的掌握程度，我想到了郭思乐教授倡导的继“师本”、“考本”、“本本”教育后的“生本”教育。再回想我自己的英语教学，我的初中学生的英语学习阶段不就和儿童的母语学习阶段一样吗？为什么不能把生本教育的先进理念运用到我的教学过程中呢？
生本教育，是全面依靠学生，一切为学生设计，发展学生的天性，激发学生的潜能，让学生以充分的自主活动来发现问题、解决问题，获取知识的教育。结合英语学科的特征，经过一年多的实践与探索，在坚持以学生为绝对主体的教学设计中，我形成了在语境中感知——在模仿中感悟——在运用中明悟的教学策略。
一、英语教师要引导学生在语境中感知。《英语课程标准》中指出“英语教师要使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，教师应做到引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习”，可见。英语课堂教学活动对培养学生学习英语能力是生命的一种机能，而生命的机能的大部分是意识机能，但远不是全部。不为自身意识所知的机能在生命活动中无处不在，而这种机能即非意识机能恰是人类精神活动的根本和主要领域。感知正是非意识机能的最基础、最关键的第一机能。想想我们身边的孩子们是怎样学会母语的？他们就是在听别人的在一定情景下交谈中的“学”开始的！因为那时他们只会听，不会说啊。各种情景下的语言听多了，感知多了，慢慢就会用了。所以，我们的初中英语教学首先就要给学生创设充分的语境，或听或读或交谈或查阅工具书或阅读学习辅导书，让他们得到充分的感知——某种语言表达的存在和此种语言表达的使用语境与大概意思。我们除了用磁带、多媒体等以外，一定要在结合实际生活和紧扣教材语言教学载体的师生间的Talking topic创设上下功夫，并力争以一条与现实生活相关的线来贯穿每一单元、几个单元甚至一本书。我们一定要记住美国学者梅里尔五条“首要教学原理”之一是“当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能促进学习”。
二、英语教师要引导学生在模仿中感悟。《英语课程标准》中明确要求“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”，可见，学生在学习英语这门课后充分得到感知，就应该是搞明白为什么和怎么样——认知感悟了。“人之产生知识或智慧，那是在悟的土壤上绽放的大自然的花朵啊。”“只要有了悟，你就是自己的、独特的，在这个你悟之所及的界域，无人可以追赶你，因而无人可及。”那，怎么样去悟呢？学过开车的人都知道，无论别人给你说怎么怎么开，你从书上看到该怎么怎么开，你都没法开车。只有当你坐在驾驶员座位上，把住了方向盘，踩到了离合和刹车上，你才会明白方向怎么修、离合怎么控制，你才会有法开车。再者，人的认知过程告诉我们：模仿是学习的最基本的技能，学习的过程就是从形的模仿开始到神的模仿，最后达到形神兼具就学至有成了。所以，结合英语作为一门语言的特征，在感悟这一过程我们应当设计一系列的模仿教学活动。从仿造词组、短语开始，到仿造句子、段落（对话）甚至篇章。在一系列的模仿活动中不要死守笔头，把说和听的训练结合起来，学生也得到更多元的训练，更全面，效果更好。在引导学生活动的时候，要记住德国教育家第斯多惠的话“教育的艺术不在于传授知识本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”模仿，不仅是模仿语言规律、要求，更重要的是要模仿语言内在的思维习惯和文化。
三、英语教师要做到在运用中明悟。梅里尔还说过“当学习者应用新知识时，才能促进学习。”我们都知道，驾驶执照考试的最后一关是路考，要求学习者能根据实际情况灵活处理问题，实现“有法开”到“会开”的最后跨越。在模仿阶段的教学活动，就好比在驾驶训练场的倒桩、坡道起步等细节感悟活动，是不是会开了，是一定要到公路上去检验的。也只有到公路上，在车水马龙中的实际操作，才能明白怎么开车。我们经常说动词三单变化的问题，很多学生都能“感悟”到这一语言规律要求，但实际成句时总忘记。有一段时间，通过多种形式，我几乎每天都给学生设计运用这一语言现象的教学活动，一周下来半数学生养成了习惯，两周下来四分之三的学生养成了习惯，三周下来就基本全部解决问题。所以，加强运用才能提升认识直至掌握。运用，要安排好难易程度和梯度，不要打击了学生的信心和激情。运用，不要紧停留在反馈练习上。过关是运用，交流也是运用。在运用过程中，问题一定要要求学生想尽一切办法去解决；在运用过程中，要精心安排好学生思维的碰撞、方法和思维的培养与养成；在运用过程中，要根据实际情况和知识的认知规律，安排好二次运用甚至三次运用训练。
总之，在生本教育理念的指导下，我们不仅要把课堂还给学生，而且要把学习还给学生。在初中英语教学中，让学生们愉悦地、自主地在语境中感知——在模仿中感悟——在运用中明悟。是啊，“但有绿杨堪系马，何愁无路到长安”！在老师们的精心设计和学生们的自主追求与探索中，我们一定会实现精彩的教与学的完美结合，实现快乐学习、向上发展、素质提升、教学相长。
参考文献
