时间：2023-03-08 15:35:12
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇语文课堂总结范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
语文学科具有基础性，因为它包括了语言文字知识和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
语文是知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识与能力。教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。
(一)运用研究性教学语文是我们的母语，学生学起来本应得心应手，但由于长期以来学生受到教师影响把语文当作政治课来学，一些纯美的文学的东西都被冠以政治的高调，令学生越学越无味，主动学习更无从谈起。
(二)培养学生的质疑能力传统的教学中，往往误入教师为主体，学生为客体的教学误区。学生在传统的教学中往往如竹筒倒豆般地被动学习，思维往往局限于单一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培养学生的质疑能力是创新教学，有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位的转变。一是设置疑问，多问几个为什么。
(三)采取灵活多样的教学方法，培养学生思维的灵活性在教学过程中，有些教师往往忘记了谁是课堂的主人，而在课堂中以主人的形象自居，命令学生这样做，那样做，或命令他们不许这样，不许那样，令学生厌烦至极，主动学习更无从谈起。最终的结果是学生的天性被扼杀，主动学习的能力逐渐消失。学习对他们来说只能是一种责任、一种负担，而不是一种乐趣。要确立学生才是学习的主人，教师应该做的，不是单纯的传授给他们知识，而是教会他们如何去掌握知识，在这个探索知识的过程中，学生就会感受到学习的乐趣，无形中增加了学习的欲望，学习的主动性也就慢慢培养起来了。而要做到这些，就要运用一些灵活多样的教学手段。总之，不管采用哪种教学方式，目的只有一个，就是确立学生在教学中的主体地位，让他们感觉到自己才是学习的主人，尽一切努力调动起他们学习的主动性，让他们变被动学习为主动学习。
学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。传统的语文阅读教学是封闭性的阅读教学，它的缺点是浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。首先是加大情感熏陶力度，强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0061-01
教师是课堂的主导，是决定一堂课质量的关键。这就要求我们语文教师要向40分钟课堂要效率，那么如何提高语文教学的课堂效率，这不仅需要我们思考，更需要我们在教学实践中不断摸索和反思。根据我在教学中的实际情况，现谈谈以下几点体会：
1.教师要精心地备课，有清晰的教学思路
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。但是，有些课文，如《背影》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《背影》的重点和难点是如何理解文中的四次流泪，要让学生通过读，理解每次流泪的意思，让学生明白，从生活中的一件小事中懂得父爱的道理，培养了孩子尊敬孝顺父母的人格。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。教师在熟悉教材、研读教材的同时，还要有一个完整的清晰的教学思路。因为学生对教材的学习主要是遵循着教师的思路进行的，因此教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
2.激发学生的学习兴趣
孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。不管我们的备课有多充分，不管我们的讲解有多细致，但如果不能激发学生的兴趣，不能吸引学生的注意力，学生不听，那这堂课也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我们的学生正处花季年华，充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬。天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，勇于接受挑战和与人较量。语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。现实教学中要改变与消除学生的被动心态，激发出一争高低的青春热情，教师就要设计好课堂环节，为学生提供表演的舞台。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃。 美国教育家杜威曾这样说：正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。所以，只有激发起学生的兴趣，让学生主动参与进语文教学，他们才能感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。
3.教师的讲授需把握分寸，注重引导
教师的讲在课堂教学中是不可缺少的，但应把握分寸，恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于"休眠"状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于"茫然"状态。因此，教师要把握个度。
4.平等待生，鼓励教学
新课程的核心是"为了每一位学生的发展"。每一个学生都有成才的权利，每一个教师都有帮助学生成才的义务。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意：无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的"。所以，教师要关注不同层次学生的发展，平等对待每一名学生，让每一名学生都有成功的渴望，并且拥有自己只要努力就一定会成功的信念。教师平等对待学生体现在课堂细节之中。例如，课堂互动要注重全面性；面对不同程度的学生要提难度适中的问题，让每个学生都能在答对问题的喜悦中肯定自己的价值；和学生谈话，要做到公开公平，不能让学生有种被忽视的感觉。
鼓励教学能使学生自己勇于发现自身优点，使他们体验成功的快乐，培养他们的自信心。调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而取得最佳的教学效果。我在讲授《风筝》这课时，我提问："第三段，第四段一面写'我'，一面写'小兄弟'，对'小兄弟'的描写流露出什么情感？"这个问题难度不大，很多学生的举手要回答，只有坐在角落的郑帅同学低头若有所思，我就微笑着叫他起来，让他尝试回答这个问题，他极不情愿的站起来不说话，我就引导他先读出有关句子，然后慢慢体味感情，之后我再次引导："我"看着弟弟心疼的看着风筝，心中最直接的感情是什么？可以联想一下你就这个哥哥，你会怎么想呢？他声音模糊的说了两个字，其他学生都没听清，我说：老师希望你用一个男子汉的声音大声告诉我们，你的答案是什么？老师相信你一定能答对。在我的鼓励之下，他大声的说出："同情"。全班爆出热烈的掌声。从他的微笑中，我看到的他自信的表情。
在小学语文的课堂教学之中，教师首先要培养的就是学生的兴趣，而且在这个阶段，教师要紧紧抓住小学生直观形象思维的特点，采用生动有趣，形象生动的教学方式进行课堂教学的展开，将知识理论和实践教育通过有益又有趣，寓教于乐的形势传达给学生，在潜移默化的轻松氛围之中，让学生学到知识，提高能力，并且感悟语文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正确的人生观和价值观，这就是语文课“教书育人”的最终目的。
一、 将拼音的学习直观形象化，提升学习兴趣，打牢基础
在现代教育心理学中，根据个体心理发展阶段的划分，按照年龄段的不同，划分为八个阶段，其中有两个阶段就是“童年期和少年期”，这也是在小学过程当中最主要分布的两个阶段，也就是我们小学生具有的思维阶段，在这个阶段过程当中，学生的思维是直观形象的，同时逻辑思维能力具有很大的潜力，针对这个特点，教师应该以一种生动有趣而形象的方式对学生展开语文教育，特别是语文基础知识方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。
语文二字，顾名思义，就是语言和文字，而在湘教版小学语文中，不管是学习“字词句段篇章”，无非就是语言和文字的集合，而对于小学生来说，要深入到语言和文字当中，首先要学习拼音，这也是在小学语文当中首先要学习的内容。
将拼音教学形象生动化。
根据小学生的思维特点，教师要有意识的将拼音教学形象生动化，目的就是引起学生的学习兴趣，减少学生学习的枯燥性，在声母和韵母的学习及其组合当中，每个字母的读法和写法是学习的关键，教师形象化的将读法用现实的声音表现出来，将写法用形象化的事物勾勒出来，让学生有个直观的认知，这就能提高有趣的记忆效果。
像字母a，发音“啊”，写法又像张开的一张嘴，教师就可以带领学生发音“啊”，让学生张大嘴，大声读出，随后教师可以引入一小故事，“大家感冒发烧的时候，去医院看大夫，大夫让你张大嘴，并且要喊出“啊”的声音，这个字母a就是你在看大夫的时候用到的字母，圆圆的“肚子”就是你张大的嘴，而这个“啊”的发音就是你喊出来的，这就是我们学习的第一个字母，这样有趣的故事引入，就极大的提高了学生的学习兴趣。
二、运用多媒体进行教学的有效展开，提升学习效率和效果。
现代教育教学理论当中，探究了学生在学习中感官投入对学习效果的影响，结论是最好的学习效果就是学生“眼耳口手”的综合运用，这样比单纯听或读要高出20%至30%的效率水平，这就需要教师在实际的教学当中，避免学生单一的学习方式，运用多种有效的学习角度有效渗透，进行全方位的知识学习和探究。
课文《咏鹅》的多媒体教学展开运用。
骆宾王的《咏鹅》，我们用这首简单的小诗来做例子，简明扼要的说明一下多媒体的运用过程，以此类推，教师可以在教学当中全方位的运用，提升学习的直观有效性，并且积极引导学生多种感官的有效参与，起到事半功倍，寓教于乐的作用。
“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”这首小诗简单易懂，而且读起来朗朗上口，描述的是一只白鹅在绿水里畅游的情境，读完后，我们身临其境，好像就是到了那幅图画之中，感觉在眼前的就是“白鹅、绿水、红掌和清波”，整个画面有这四种色彩组成，令我们很开目，而且伴有动作和声音，这就是“曲项和向天歌”，这首小诗如果单纯的去讲解，学生不会有一种完美的感受，也体会不到大自然赋予语文的视听之美，这就需要多媒体教学的引入了。
教师提前搜好视频，或者做好幻灯片，配上声音，而且带有朗读，让学生一边听多媒体的朗读，一边跟读，同时能够看到鹅的图像，“它仰着脖子向天上唱歌，同时洁白的羽毛浮在碧绿的水面上，火红的掌拨着清清的水，仿佛在自由自在的玩耍”，这样，一幅绝美的“咏鹅图”就展现在了我们的面前，学生通过眼看、耳听、口读和手写，多种感官并用，会很快的记住所学的每个内容，而且体会到了大自然之美，在学习基础知识理论的同时，得到了美的升华和素养提升，这就是我们教学语文的最终目的，教师在运用多媒体进行实践的教学中，也总结了经验，获得了美的享受，同时提升教学经验，逐步提高。
三、 注重学生能力教育，以能力实践反观理论学习。
我们说任何一门学科的学习，包括语文的学习都不是培养书柜的，不是培养和电脑比赛的机器，而是通过知识理论的学习来提升学生的能力，以能力来带动知识的运用，从而进行理论知识的反观学习，从而查缺补漏，提升运用能力，在现代教育理论中，对能力的培养就是强调要建立在理论基础知识之上，因为理论到实践有一定的差距，这就需要通过能力来加深理论知识的深化和培养。
培养学生语文情感，达成学生人文素养。
在现代教育学和教育心理学中，同时都提到了对学生心理及情感的塑造，在教育学当中强调从知识的教学中提升出人文情感，规范学生的行事准则，在心理学当中强调学科素养对学生一生的人格培养及价值观的培养，这就需要教师在教学当中，不仅仅要注意学生的知识和能力，更要从中升华出一种情感，一种人文情感，这种情感是从学习中得到的。
综上所述，语文课程的完美教学，既需要教育教学理论的支撑，同时需要教师结合教学实际的灵活应用与创新，这需要教师的匠心独具，在实践教学当中不断的进行体会与摸索，形成适合自己，有适合学生的一套教育教学体系，“十年育树，百年育人”，从小学开始就提升起学生的兴趣，有效的做到“知识、能力和情感”的三位一体教育教学，最终形成学生对语言和文字的正确运用，受益于学习、生活和工作，成为人生中的良师益友。
参考文献
1、李明新《构建主体性课堂教学》社会文献出版社
语文实践能力，就是能够熟练运用语文知识的能力。它不仅体现在我们的学习过程中，还体现在我们的生活过程中。而培养学生实践语文知识能力的过程也是我们所有语文教师必须面对的。这也就引出了我的第二个问题：怎么实践语文知识才能获得能力？
我们的语文教学不能脱离生活，而培养实践语文知识能力的第一步也是——走进生活。“走进生活”是一个很大的概念，要让我们的语文课堂完全走进生活也不可能，那我们只能用点点滴滴、润物细无声的方式来完成教学任务了。
一、让孩子说出来
让孩子说话很简单，但让孩子说得有条有理、主次分明却不
简单。
1.让孩子说出昨天的事
这个昨天的事，可以包括自己的、妈妈的、同桌的……每天选四位同学来说，每人每次限定三分钟，加起来就是十二分钟。这十二分钟，将会让孩子的表达能力登堂入室。
2.让孩子说出明天的事
明天，会有什么事？有个小孩说，明天我会来上学。全班哄堂大笑。我现在还不需要想象，就要这“生活”味很浓的答案。明天，妈妈要来接我。范围扩大了，很好。明天，我家的荔枝花要开啦。以人及物，有进步啊。明天……终于，有一天，有位学生说，明天，我又长大了一岁。噢！明天是他的生日，到时候，我们全班都要给他唱生日歌。这意味着时间和空间概念已悄悄在学生心中发芽。
3.让孩子说出心里的事
孩子心里想什么？大多数老师不知道。我们只知道，学生必须按我们的意愿去做。这种行为直接损伤了孩子的创造力，也间接损伤了学生的语言接受能力。我也鼓励他们说“心里话”。要知道，心里话说多了，思考问题的能力就会提高。
二、让孩子想出来
“想出来”是建立在“说出来”的基础之上的。说得多了，就会下意识地整理自己的语言，就会努力让说的话更清晰、更系统。这时候，教师适当地引导一下，学生就会想得更自然、更主动。
1.让孩子想出原因
我会问：“你为什么要刷牙？你妈妈用什么牌的牙膏？为什么用这个牌子？你为什么是东莞人？”……很简单，很生活。每天用五分钟问这些问题，让语文课与生活贴贴切切地联系在一起，不仅让学生养成想的习惯，还会让他们养成寻找问题和观察事物的
习惯。
2.让孩子想出过程
当我问学生为什么要上学时，总会让另一位学生说说来上学的过程。如果这时再加点写作训练，效果会更佳。每个人都知道的过程，并不一定会说或会写。连心里知道的都没有学会说或写，更何况不知道的。简单的都没有过关，何况那些不清不楚的、半明半白的，一屋不扫何以扫天下！
3.让孩子想出结果
问题：爸爸、妈妈和我的面前只有一个苹果，怎么分？爸爸要看球，我要看动画片，怎么办？……结果五花八门。在选择结果的过程中，学生学会了思考问题，这是显而易见的。可谁能想得到，学生还掌握了抉择的能力，还拥有了否决的权力，还获得了指点江山的气质。
三、让孩子写出来
写什么才好？日记？太枯燥，能坚持写的没几个。常规作文？间隔太长，又偏难，只对少数学生有效。那么怎么办？
1.让孩子有时间写
每个星期我要拿出三节课，这三节课中我又拿出十分钟用来写。这既保证了写的可持续性，保证了学生的“手感”，又养成了写的习惯。写的内容有“口语交际”里节选的，也有我找的“生活”题材。有一天小明病了，我就拿着他的请假条在班里“找毛病”，然后请学生即兴写作。有一天小梅考了一百分，我就让学生分析一下原因。……生活处处有语文。十分钟而已，这影响不了我的教学进度。可这十分钟，竟成了他们的欢乐时光，竟让他们的作文水平突飞猛进。至此，我才理解了事半功倍的含义。
2.让孩子有胆量写
孩子为什么不会写作文？一是确实不会，二是没胆量写。故此，要想学生写好，首先要让学生敢写。面对作文，就是先要培养这种大无畏的精神。文章写成了流水账，没关系，还有我！巧做加工，微加修饰，在课堂上对照一遍，学生都恍然大悟。写多了，一发不可收拾，没关系，我给你时间。有一个四年级的学生在我的鼓励下，居然洋洋洒洒写了五千多字。虽然言之无物，但我如获至宝，到处宣扬。结果，他的第二篇、第三篇就问世了。比之以前，不可同日而语。好的榜样在那里了，班里掀起了写作狂潮，个个争当起小作家了。当文字成了他们最好的游戏，当文字成了他们最好的朋友，学语文，还会是畏途吗？
3.让孩子有东西写
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课外读物，就如那活水，必须走进他们的生活。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，多读书，对我们的语文教学大有好处。小学生不适宜读那些深奥难懂的书籍，选一些童话的、科幻的比较好。我的学生，到五年级时，已有读过二十本书的。如《安徒生童话》《活了一百万次的猫》《木偶奇遇记》等。读得多了，写作的时候就会自然而然地将自己喜爱的文风灌注进去，也会将一些喜欢的语句信手拈来。我在出题时，从来没有设定模式。这样，学生的写作视野就开阔了好多，写出来的东西也大气了好多。三年下来，学生的习作竟有一
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
随着影视资源广泛地应用到教学领域，英语教学的研究者和教育学家们一直在强调把外文电影应用到外语学习中来[1]。在中国英语课堂上，电影被认为是能够激发学习者兴趣和动机的一个重要手段，很多高校的英语专业也都开设了影视赏析等课程。然而作为英语专业课时量最大的综合英语课程的培养目标旨在提高学生的听说读写综合能力，也需要引入电影元素来丰富课堂内容，充实课堂活动，促使教学目标的实现。
一、把英文电影融入综合英语教学的理论依据
接近自然真实的语言环境促进英语课堂学习，在这样的语境里，学习者可以实现学以致用的目的，也正因为如此，培养学生的语言交际能力是英语教学的一个重要目标。Bachman（1990）认为语言交际能力就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。他将语言交际能力分为三大成分：语言能力（language competence）策略能力（strategic competence）和心理生理机制（psychophysiological mechanism）[2]。而长久以来综合英语课堂的教材和课后习题都注重语言能力，尤其是语言能力里的组织能力，即语法，词汇，句法和语音方面。因此，英文电影以其接近自然真实的语言素材可以让学习者更深入地体会到英语国家说话者如何展现这三种能力，再辅以授课教师的指导，从而有意识地提高自己的语言交际能力。
语言教育学家Skehan（1998）针对语言交际能力学说提出了可以针对一个学习目标设置不同水平的任务培养语言学习者的流利度，准确度和复杂度。他又进一步发展了此理论下的任务型教学法，对“任务型”中的任务做了五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务[3]。英文电影可以提供与真实世界的活动类似的任务材料，而电影资源的广泛性又能保证电影的挑选与综合英语课文主题一致或互补，有利于学生在完成任务的过程中提高自己的语言交际能力，达到学习目标。
二、把英文电影融入综合英语教学的可行性
（一）综合英语课时量充足。综合英语课时量在众多专业课程中是最多的，因此时间上可以保证课外资料的植入。其次，英文电影资料不论是数量上还是质量上都有广泛的可挑选空间，供授课教师进行挑选；（二）学生作为课堂主体，多已厌倦了单一的课件教学，或是书本传授，尤其是综合英语课时量多且集中，如果缺乏有声有色的视频资料，会更降低学生学习动机；（三）电影教学可以让课堂氛围更加活泼，有利于师生互动。
三、如何把英文电影融入到综合英语课堂
（一）英文电影与综合英语课文主题结合
包括影片主题和场景对白主题。纵观各高校使用的综合英语教科书，其文章多出自英文文学论著，报刊节选和名人演说等主流媒体资源，这就意味着每篇课文的主题都有显著的时代特点和鲜明的主流意识。同理，与文章同时期的电影也必然会有类似的主题。比如，外语教学与研究出版社的综合英语一第11课Text A的课文“Against all odds”一文的主题是著名物理学家霍金的奋斗史，和主题类似的电影有美国的 《美丽心灵》 和 《与霍金一起了解宇宙》。再比如，高等教育出版社的综合英语一Unit 1 Text A “Going to college” 一文的主题是大学新生如何面对大学生活，和主题类似的电影有奥斯卡获奖影片《社交网络》和青春励志片《大学新生》。而场景对白，也就是某部电影的个别情景的主题和文章主题相似，这个其实也不难做到，可以运用网络资源进行搜索。
（二）英文电影与综合英语的培养目标听说读写结合
1、和听的结合。如果把电影元素放到课堂上，那么必须保证的是播放电影片断而非整部电影[4]。并且片断的长度宜短不宜长，因为研究表明长时间的观看视频会导致注意力的下降[5]。那么片断如何与综合英语的听力目标结合呢？举例说明：在综合英语文学类文章中难免有对话的出现甚至是一个戏剧的部分节选，那么就可以应用主题一致的原则体会电影中真实语境的对白，从而提高辩音能力。
2、和说的结合。电影欣赏已经作为一门独立的课程在很多第二课堂出现，如培训类学校，重点强调的是对电影对白的模仿，提高学生的语音语调。此外，电影植入课堂，就把课堂带入了一个自然的语言环境，有利于鼓励学生开口并锻炼对话和交际能力。
3、和读的结合。电影片断由于形象生动而易被学生记诵，这有助于学生在阅读过程的记诵。电影中英文国家的文化因素可以帮助英语学习者更好理解阅读过程中的文化现象和历史背景知识。
4、和写的结合。研究表明,影视资料可以为写作提供有趣且可行的线索。一般综合英语课堂会涉及到和文章主题相关的习作任务，因而电影元素的存在会扩展学生视野，让学习者多角度思考，并且运用电影中的语言素材进行练习。
（三）课堂环节指导
有了电影元素，并不是把综合英语课堂变化为影视欣赏的课程，更不是简单地老师播放，学生观看的单向过程，而是一个有意识地结合与有目的地提高学生语言交际能力的过程。所以在这样的一个课堂中，要注意以下几个方面。第一，引入影片片断前对电影的简单介绍，包括主要演员和导演，以及和所学课文的相关性。第二，观看片断的任务介绍，通常有模仿，配音，角色表演，记诵句型和词汇，辩音，续写等学习任务。第三，设计观看后的问题，主要是关于语言本身的，目的是让学生体会英文交际原则，让学生潜意识地洞察语言交际的原则。
（四）发挥学生的主体作用
在由电影和课文结合而设计的任务型教学法中，学生的主体作用不可忽视。这就需要在教师设计任务的时候充分考虑到学生的年龄因素，兴趣，和生活经验，尽量贴近学生生活。这样学习者的参与度才可能会最大化。同时，在任务结束，学生进行汇报结果后，教师可以根据语言交际能力原则给学生回馈，优化学习效果。
综上所述，把英文电影融入到综合英语课堂是让英语教学多元化的尝试，也是体现培养语言交际能力的需要，更是任务型教学法的良好展示。它综合了与课文的结合，全面提高听说读写能力，并在最接近自然真实的语境里为学习者提供语言素材。同时，教师也要注重课堂环节的指导和发挥学生主体作用，把任务和语言学习结合，从而提高交际能力。
参考文献：
[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(1):20-25.
[2]Bachman,municative language ability in Bachman,L.Fundamental Considerations in Language Testing,Cambridge University press,chapter 4,1990:81-109.
1、 科研目标
通过研究，探究初中语文以问题为中心的课堂教学发展独立创新精神和实践能力，让学生在提出问题，解决问题的过程中，自行发现和获得知识，并在实际中去运用知识。教学模式是师生提出问题——学生自主探究——解决问题。
2、 育人目标
在教学中由问题引发引导学生主动发现，积极探索，实践体验，使学生深层次理解并掌握及运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者。
3、 工作目标
在语文教学中，做到“以问题为中心”。教师真正改变角色，课堂教学变成双向交流，增大课堂教学容量，提高课堂效率。同时，提高实验教师的科研意识和业务水平，改进教学方法，通过专题研究，推进创新教育的发展。
二、 课题的研究假设（理论假设）
如果依据加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的成功智力理论，对研究对象采取以问题为中心，层层设疑等措施，研究对象就会发生主动在认知结构中搜寻可填补构成问题“空缺”，缩短起始状态和目标状态的距离的变化。
三、 具体研究内容及科研方法、成果
我们课题组在第一阶段（XX年1月—3月）主要做的准备工作。
1、 选题。收集相关资料，课题申报。选题的理论依据是：“建构主义学理论”强调，学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论。《学生主题理论》在制定和实施教学策略时，要立足于学生的学会和发展，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主体性、自主性和创新性，使他们生动活泼、主动地学习，真正地成为学习的主人。《认识学习理论》，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化——调节——平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时，不但要注意同化过程的引导，还要注意如何增强刺激、有效的调节学生的认知结构，达到有效地学习。另外《系统论》、《最优化论》和余映潮的《论初中语文教学提问设计的创新》以及“以人为本”、“以学生为本”的教学观，都是我们课题提出的理论依据。
2、 组建课题小组，确定并培训实验教师。我校课题小组的主持人为校长刘士兰和语文组组长李红梅。语文组全体教师为实验教师。
3、 方案设计及修改。我校由主持人设计方案，全体实验教师开会讨论、修改。在会上，由校长做开题报告，实验教师学习方案设计的理论知识，不断讨论提出修改意见，最后提出方案。本阶段的成果是“初中语文以问题为中心的课堂教学研究方案”及子课题“初中语文教学内容的问题优化设计研究方案”。实验教师写出自己的科研计划。此外，我们实验教师还对实验班进行了前提测评。
前提测评
实验教师
实验班
成绩
平均分
优秀率
及格率
李红梅
七年一班
62.6
4.8
76.3
曹敬阳
七年四班
60.5
4.8
75.2
宫程
七年二班
61.3
4.2
75.3
刘颖
八年一班
61.1
4.7
77.6
郭晓光
九年四班
60.2
3.1
70.5
课题研究的第二阶段是实施阶段。从XX年3月开始至今，我校课题组成员主要进行了“教学内容的优化设计研究”、“问题解决的课堂教学研究”、“教会学生提出问题、培养问题意识、训练提问技能的研究”三个方面的实验。具体做法是：
a) 由主持人进行专题讲座，内容来自《语文教学通讯》、网上收集资料等。
b) 每学期每位教师做一节研讨课。实验教师对研讨课进行讨论、分析，并形成文字资料。学期末每位教师又上了一节汇报课，内容如下：七年级三位教师上的是《化石吟》、《月亮上的足迹》；八年级上的是《爱莲说》；九年级两位教师上的是《唐雎不辱使命》。每位教师写了一份教学案例，分析自己在教学过程中如何体现以问题为中心。设计问题是否体现出问题牵引课文内容和教学过程，能不能起到课堂上一个教学活动的“板块”。在课堂上，学生的质疑能力有没有提高，还有那些需要改进的地方，如何达到完美，写好教学反思，有力地提高了课题研究的效果，达到了预期的目的。
c) 写好课题研究论文，实验教师及时总结研究中的经验教训，整理成文。如李红梅老师的论文《在语文教学中如何培养学生创新精神》等。
d) 做好“问题集”的编写与修改工作。我校主持人参加了“问题集”的编写工作，积极征求意见，结合实际教学，参与问题的设计工作。实验教师在教学中，都能充分利用好问题集，并做好修改工作，及时把意见反馈给教研室切实做好问题的设计工作。在教研中，针对课文的问题设计反复斟酌，争取提出的问题有价值。
e) 学校领导高度重视，每周一的七、八节是教研时间，学校教学领导参与教研，并进行指导。本学期学校先后派出语文教师到铁岭、沈阳等地听课，学习优秀教师经验，并利用教研时间组内教师互相交流，取长补短。每位教师都能做到提高理论学习，阅读有关材料，提高了实验教师的素质。
这一阶段的成果展示为每位实验教师的课堂教学设计（研讨课改教案）、教学案例、论文等。 【1】
【初中语文以问题为中心的课堂教学研究阶段总结】相关文章：
· · · · · · · ·
到 栏目查看更多内容 >>
这一阶段，我们主要用以下几种方法进行问题设计。
1、 用追踪法设计问题以达到启思的高度。
我们采用追踪的方法将重点、难点、疑点设计成能激发促使学生思考的问题形式，在课堂上“设疑——点拨——释疑”，层层推进，揣摩语中之情，言外之意，弦外之音，启发学生思考，取得了一定的效果。
2、 用诱导法设计问题以体现一定的梯度。
我们力争使问题中的特征信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“有什么”的问题，从而解决“怎么办”的问题。
3、 用激疑法设计问题以突现一定的深度。
在课堂上，通过设问引导，将知识教学与思维教学融为一体，问题设计让学生通过一定的思考、讨论或教师的点拨二得以解决。
4、 用牵筋法设计问题以找准突破的角度。
在实验中，我们为了让学生注重和善于抓住主要矛盾，我们注意到问题的切入点醒目而有趣。
四、 目前研究情况
现在，我们正处于课题实施阶段，学生基本能做到在教师设计问题的引导下完成对问题的理解积极探索，获得知识。实验班的教学成绩由一定的提高，教师对教学内容的问题设计有一定的广度、深度与梯度。但还不能达到学生自行发现问题，学生质疑的水平较低，还有待于继续研究，从科研成果上，还没有完全接近研究目标。课题实验的过程中，我们认为研究假设比较科学可行。主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能起到勾结起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备以下几个特点：
第一、“主问题”是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物，不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题。
第二、“主问题”的提出顺序具有科学性，可以结构课堂教学环节或自然地融入自主教学模式。
第三、“主问题”具有生发性，又为合作探究学习创造了条件，主问题的优化设计，其终极目标是促进自主学习，遵从学生的个性差异发展。
五、 在研究过程中发现新问题和困惑。
在又为课堂中那个，学生在教师提问之后，优生积极思考作答（少数），而中差生略作思考和不思考，课堂气氛有时沉闷、涩滞、效率低下。这种情况依然是我们所困惑的问题。有时要求学生质
【关键词】
语文教学 “情”“理”协调 “物”“我”融合 “道”“法”统一
语文课堂，一般不如历史课堂有生动的历史故事可以感染学生，也不如理化课堂有有趣的实验吸引学生，语文课堂似乎只有枯燥的语言文字，有许多学生对此不感兴趣，这在一定程度上影响了课堂教学的质量。要让学生对语文课堂感兴趣，笔者以为必须让语文课堂“立”起来。
这里所说的“立”，既不是一般意义的“站立”――以具体、形象、可感的语言感染学生；也不是所谓的“立体”――以多维度的理解吸引学生。语文课堂的“立”，应该是一种“情”与“理”的协调、“物”与“我”的融合、“道”与“法”的统一。
如何才能让语文课堂“立”起来呢？结合多年的语文教学经验，我觉得可以从以下几个方面入手。
一、以探究作品写作意图为抓手，实现语文课堂“情”与“理”的协调
不管什么样的文章，一般来说，整篇有整篇的写作目的，部分有部分的安排意图，即便是一句话、一个标点，严谨创作的作者都会有所思考。作者的写作意图就是文章要表现的“理”，而写进文章中的材料、包括安排的结构等则是一种外在的“情”，通过探究作品的写作意图，探究作品这种“情”与“理”的协调，不仅有助于学生更好地理解文章内容，对学生的写作也有较大的帮助。
我在教学邹韬奋的《我的母亲》时，紧紧抓住探究作品的写作意图，引导学生从最后一段着手，逐步过渡到整篇文章材料的选择意图和结构的安排意图等具体内容上来。邹韬奋在《我的母亲》的结尾这样写道：
我的母亲只是一个平凡的母亲，但是我觉得她的可爱的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋没在封建社会的一个家族里，都葬送在没有什么意义的事务上，否则她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子。
我首先让学生通过阅读这一段探究作者写作本文的意图，学生通过探究后认识到，作者写作本文除了要赞美母亲具有可爱的性格、努力的精神、能干的才具外，更主要的是批判封建社会对妇女才能的埋没。然后引导学生在明确作者写作本文的意图基础上，探究作品材料选择、结构安排等意图。通过这样探究，就不仅防止学生在学习这篇课文时，受其他歌颂母爱的作品的影响，把这篇文章仅仅理解为歌颂母爱的作品，更让他们明白作者的写作意图决定了他的作品材料的选择、结构的安排等许多内容。如：学生理解文中写母亲的片段时，就不会仅仅理解为写母亲对儿子的关爱、具有丰富的情感、期盼儿子上进、勤劳的美德，而是理解为表现母亲可爱的性格、努力的精神、能干的才具，并通过母亲英年早逝来揭示封建社会对妇女才能的埋没。
二、以精品细读作品内容为手段，促进学生“物”与“我”的融合
语文课堂中的“物”就是文章内容，语文课堂中的“我”，就是学生的感悟，要让学生真正喜欢语文课堂，就必须以精品细读作品内容为手段，把对作品的理解与学生的生活经历结合起来，促进学生“物”与“我”的融合。
我在教学朱自清的散文《背影》时就采用精读细品的手段来促进学生的感悟。例如文中这样的一段文字：
他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”
我要求学生反复阅读这句话，感受父亲此时的情感。学生一开始只是抓住句子中的语言描写，认为父亲担心里面没人，让我回去照应东西。我引导学生注意句中的“走了几步”“回头”两个关键词，结合人们送别的场景细心品味。学生最终明白：父亲仅仅“走了几步”就 “回头”，这是对儿子的不舍，发现儿子注视着自己后，用“进去吧，里边没人”来遮掩自己这种不舍得心情，更显得父爱深沉而感人。通过这样的精品细读，将学生置身于相应的环境中，不仅激发了学生的情感投入，也增强了学生的分析领悟能力。
三、以引导学生归纳总结为目的，实现语文课堂“道”与“法”的统一
语文课堂的“道”，不是“王道”，而是语文阅读的内容，语文课堂的“法”，也不是法律法规，而是语文阅读的方法。在语文教学中，只重视要求学生拓展语文阅读的内容而不重视语文阅读的方法的归纳总结，学生的语文学习就会失去方向；只重视语文阅读的方法而不重视语文阅读的内容变化，语文教学就成了无源之水，无本之木，只有将二者有机地结合起来，语文课堂才会显得生机勃勃。
语文教学必须以引导学生归纳总结阅读方法为目的。在学生阅读的过程中，不断归纳阅读方法，并用它来指导阅读实践，有利于学生拓展新的阅读内容；而学生在拓展新的阅读内容的时候，又会遇到各种各样的阅读问题，探索、归纳和总结各种新的阅读方法。这样，在阅读中思考、在阅读中探索、在阅读中归纳总结，学生的阅读兴趣就会不断被激发出来。
四、以关注学生的情感体验，促进“文本”与“学生”间的对话交流
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-182-01
智慧型小学语文课堂是当下课堂教育中探讨的重点，由于外界对智慧型语文课堂有着不同的认知，从而导致对智慧型语文课堂的概念不一致。因此本文笔者将从教室课前备课、课堂教学与课后总结等多个环节进行分析来定义智慧型小学语文课堂。
一、智慧型小学语文课堂特点
1、教师备课阶段。结合学生实际情况，合理设计小学语文教学方案，增强教学理念，实行科学化的智慧型教学。首先教师应参照课本设定教学目标与教学步骤，重视课文的课前讲解分析，巧妙的将上节课的课后教学反思与本节课的课前分析进行结合，以保证进行语文课堂教学时，可以条理清晰的传播给学生，使学生能够增强度语文的学习。
2、教学阶段。合理构建科学性语文课堂教学情境，学生作为课堂教学的主体，对学习起到主导性作用。因此在教学过程中，教师应以学生进行适当交流，了解学生对学习的见解与看法，根据学生的想法制定语文课堂教学情境，以保证在课堂教学中学生与教师达成共识，以保证增强教学时效。
3、课后总结阶段。课后总结是智慧型课堂教学的重要组成部分。在智慧型语文课堂教学中，课后总结可以根据“教师教学评价”与“学生课后总结”两方面来进行开展。教师教学评价是教师对学生学习效果的评判，以便及时发现学生的需求与教学的弊端。学生课后总结则是对当节课教师讲解的内容进行分析总结，提升学生学习质量。
二、教师与学生的相处模式
1、教师积极采纳学生意见。在小学语文课堂中，有的学生表现大胆，对教师讲解的内容提出意见，会使有些教师感觉尴尬不敢面对学生提出的意见，往往会选择视而不见，这样往往不利于学生思维的开发。而智慧型语文教师应直面学生提出的意见，与学生一起探讨问题，使学生在课堂探讨中发挥所长。例如：教师在讲解《春晓》这首古诗时，其中有一句“花落知多少”，教师按照诗词教材上的解释是“不知花儿落了多少”，但有的学生会认为这样解释不妥当，较为简单直白，应该解释为“落了这么多花朵，会带走多少春光，体现出诗人的无限遐想和对春光流逝的淡淡哀怨，才更加贴切”，这时教师应赞扬这位同学聪明，有自己的想法。这样一来，课堂氛围就变得活跃来，为学生创造了奇思妙想的空间，可见，教师积极采纳学生的意见是多么重要，不仅提升学生学习积极性，还增强语文课堂活力，提高学生学习效率。
2、教师积极引导启发学生。由于学生生活环境和家庭教育的差异，使每个学生的思维方式和认知水平都存在差异，导致学生在学习语文课文时，会产生观点分歧的情况，为了避免学生有错误的观点，教师应及时积极引导学生，避免学生走入误区。比如，在学习《狐狸和乌鸦》这一文后，学生对狐狸和乌鸦有着不同看法，有的学生认为狐狸聪明才能从乌鸦那里得到食物，是乌鸦太虚荣导致狐狸一夸奖它就会唱歌，才会丢了食物。但有的学生认为狐狸是一个狡猾的动物，它为了得到乌鸦口里的肉才会夸奖乌鸦，狐狸这是欺骗乌鸦是不对的。在学生探讨这两种观点时，语文教师可以对提出学生进行合理的问题：“假设乌鸦知道狐狸是为了骗取它口中的肉，那么它会不会把肉放到一旁来为狐狸唱歌呢？”这时学生就会认为：这其中的道理很简单，如果乌鸦知道狐狸是为了骗取它口中的肉，肯定不会把肉让狐狸骗走，而是把肉放到一旁，或是不理狐狸。这样通过教师的引导和启发，使学生学会开动脑筋思考，对课文有自己的见解，在与同学探讨结论。在这样的课堂教学过程中，在增强学生思维能力之余，还调动起课堂积极性，达到语文教学目的。
3、教师尊重学生个体差异。在语文课堂上，有的学生会表现的另类，对课文的见解不循规蹈矩过于有创造性，然而作为智慧型语文教师不应批判学生这种另类表现合适包容学生，耐心引导学生，为学生灌输正确观念。小学生也存在自己的思想和见解，教师要对学生信任和尊重，为学生搭建展现自身优势的舞台，让每一名学生都能展现自己的个性与长处，为课堂增添活力，实现学生多元化发展。
4、教师应及时进行自身反省。我国古代著名的教育家、思想家孔子曾说过“吾日三省吾身”，指的是人应该每天都要反省自己，教师作为教育的引导者更应及时进行自身反省，反省课堂教学的表现与传播给学生的理论知识以及和学生之间的交流。只有这样才能不断提高语文教学水平与效果，从中领悟到教学的智慧。
总之，智慧型小学语文课堂中能够使学生通过教师适当的引导，来提高学生语文水平，使学生在有限的语文课堂教学中深入了解到教材知识和相关知识探究，提高学生实践应用能力与对知识的感悟，为学生未来的发展打下良好基础。
参考文献：
1.简约而不简单的复杂化课堂
我看到有人这样形容并总结当前的初中语文课堂：“重表达，轻积累，语文课堂‘话声汹涌’；重拓展，轻品评，语文课堂‘拓荒成风’；重读‘量’，轻读‘质’，语文课堂‘读领’”不能说不入木三分，透过现象看到了本质。当然这样的课堂也就不能再算是高效的语文课堂了。
美国教育专家梅里尔·哈里博士在他的《教学的革命》里也提到一节好课应该是“鼓舞人心的”，应该有以下特点：在这样的课堂中可以观察到①清晰的尊严感——不管学生是否有天赋，都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也视自己为有价值的、值得别人尊重的人；②流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有的学生都忙碌着、参与着；③自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒的自愿学习，没有被逼迫学习的现象；④集体感——共享合作、互相依赖、亲密无间，彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；可见一节高效的语文课堂并不是简简单单的“话声汹涌”、“拓荒成风”、“读领”，当然更不是以前的“满堂灌”。我认为，以上观点完全可以成为我们今天高效课堂的标准之一。
2.冷静的思考：把课堂留给学生
我想，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或浅层次上的教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，是学生的心理满足度（是否自愿主动）以及社会满足度（掌握多少，考试成绩）怎样。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生被迫学得很辛苦，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、回归简约扎实的高效语文课堂本色
我认为课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的初中语文课堂，是新课程理念下深化初中语文课堂教学改革，提升课堂效率以及质量的迫切需要。 转贴于 1.高效语文课堂的本色理念
“让学生学的进去并且学会，教师的课堂教学必须符合学生的需要”，高效语文课堂的自然本色应该是把课堂还给学生。华中师范大学杨再隋教授曾提出要还原语文本色的观念，提倡平淡、简单、扎实、轻松的教语文，“让学生真正成为语文学习的主人”。试想，假如同学们在课堂之上，或争相举手踊跃发言，或对答如流滔滔不绝，或凝神静思灵感顿现，或奋笔疾书下笔成文……有了这样的学习状态，那我们还用担心孩子们的课堂学习效率吗？
2.简约踏实的课堂设计
许多教育专家都认为：“教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是‘教’学生‘学’。 教师的课堂教学必须符合‘学生的需要’”。精心地课堂教学设计是高效语文课堂的保证。根据《中学语文教学大纲》语文课堂设计首先应以提高学生的语文素养为目的。
首先，做到简约踏实的课堂教学设计，教师需要深入而准确地解读课文，精确地把握课文的教学目的，需要多元解读课文文本，了解作者，写作背景，文章的结构、语言特点、规律，确立课文的重难点，语言训练点。其他的课堂补充和调节设计只能是一种“调味品”，是为语文课服务的，不可冲淡主题，当然更不能为了取悦听众（听课老师和学生）而荒于嬉。
其次，高效的语文课堂教学过程简约化的设计主要有，保证课堂上学生的自主思考、学习交流和成果展现的时间以及几分钟的反馈练习时间。课堂上“教师少讲（或不讲），做最优秀的学习者”，并且只是通过适当的点（点拨）、问（追问）、导（引导）为主线把整个课堂教学活动连贯起来。实现真正意义上的“把课堂让给学生”。
第三，简约化的内容设计，不需要面面俱到。一个重点、一个难点，学生揣摩感悟透。而简约化的反馈练习设计则是结合课文进行的边积累边运用，不纯粹为积累而积累进行大量题海训练。简约化的反馈练习设计会避免特别简单和特别难的题目。少专项，多综合，渗透过程与方法。具体地说是结合课文生字、文章的空白点，单元主题，语文特点来进行积累，练笔。
关键词 小学语文；课堂教学；激活方式；
随着新课程标准的贯彻落实，小学语文的教学主体也由教师转变成了学生。而在小学语文课堂教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并促使学生充分发挥自身的主体作用，语文课堂教学的质量和教学效率才能得到有效的提升。小学学生的天性就比较活泼好动，因此在小学语文教学中，教师要想激活语文课堂就需要将课堂导入、提问等作为激活点，以便使语文课堂教学质量能够得到有效的提升。
1.以课堂导入的方式激活语文课堂
在小学语文教学中，课堂导入所起到的作用越来越重要，这使得课堂导入教学方式也逐渐受到了语文教师的关注。语文教学只有具备良好的开端，才能吸引学生的注意力，从而激发学生的学习积极性。因此，在小学语文教学过程中，教师要想激活语文课堂，就需要在语文教学中加入课堂导入环节，并利用课堂导入来提高学生的关注度，以便使学生的思想能够紧跟教师的教学，并提高语文课堂教学的质量和教师的教学水平，从而达到激活语文课堂的目的。
比如，在讲解《生命的壮歌》这篇课文时，教师在教学过程中就可以利用多种方式实施课堂导入，如利用多媒体设备播放与课文内容有关的图片或视频，以便让学生对课文中表达的崇高精神有一定的感受，从而使学生能够更好地理解这篇课文。此外，在小学语文课堂教学中，教师也可以在教学过程中导入一些小故事，如外婆在油炸一条鲤鱼的时候，发现这条鲤鱼在油锅中却总是保持一个头尾撑起腹部的动作，这让外婆很奇怪，于是就将鱼肚子剖开，最后发现鲤鱼的肚子里都是鱼卵。原来这条鲤鱼还是为了保护自己肚子里的孩子才一直保持那种动作。然后，由这个故事引出文章的主体“生命的壮歌”，以便吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而实现激活语文课堂这一目标。
2.以改变教学模式的方式激活语文课堂
在小学语文课堂教学中，传统的教学方式都是教师讲，学生听，强调的是教师的主体地位，而学生在教学活动中的地位根本无法得到展现。在教学过程中，学生只是被动接受教师所讲解的知识的机器。这种教学方式下的语文课堂根本就没有乐趣可言。因此，在小学语文教学中，教师要想激活语文课堂，则需要对语文教学模式进行改变，以便突出学生在教学活动中的主体地位。
为了充分展现学生在教学活动中所起到的主体作用，在小学语文教学中，教师应该利用灵活多变的教学方式开展语文教学活动，以便激发学生的学习积极性，提高学生的求知欲，从而保证语文课堂能够得到有效的激活。要想实现这一目标，则在小学语文课堂教学中，教师不能在唱独角戏，学生也应该积极地参与到语文教学中去，并且教师可以利用合作型教学方式去开展语文教学活动，以便加强教师与学生之间的交流、互动，并提高学生的学习能力，从而为激活语文课堂奠定一定的基础。此外，语文教师还应该在教学活动开展中充分的考虑教学内容的选择，以及学生的实际学习情况，以便采用适宜的方式来激活语文课堂，并在此基础上提高学生的综合实力，从而达到提高学生语文成绩的目的。
3.以提出问题的方式激活语文课堂
在小学语文教学中，传统的教学方式是教师提出问题，学生回答问题，很少会有学生在课堂上主动提出问题。因此，传统教学方式的应用使得语文学习变得更加枯燥，从而导致学生在阅读课文的时候，一般都是对课文内容一扫而过，很难把握课文的主旨，也难以感受到课文语言的美妙之处，以至于学生对课文的理解都较为肤浅。激疑式提问的应用目的就是为了使学生对课文产生疑问，以便使学生通过自主学习的方式来解决这些问题。比如，在讲解《只拣儿童多处行》这篇文章时，在通读课文后，学生一般都很难理解“拣”的意思，在这种情况下，学生就可以提出自己遇到的问题，而教师则是对其进行指导，从而帮助学生通过自主学习方式去解决这一问题。
在小学语文教学中，教师利用提问的方式促使学生去阅读课文，并让学生在阅读过程中，发现问题，提出问题，然后根据教师的指导，通过自己的努力去解决问题，可是很大程度的提高学生发现问题、解决问题的能力。利用这种方式进行语文教学，不仅能够激发学生的求知欲，也能够提高语文课堂教学质量和教学效率，还能够培养学生的创新精神，同时对激活语文课堂也有很大帮助。
利用梳理式提问方式激活语文课堂的目的是为了使学生在教学内容、重要知识点中发现问题，并提出问题，然后通过自主学习解决问题，以便提高学生的思维能力和概括能力。
比如，在讲解《秦始皇兵马俑》的时候，教师可以提出一个问题：用一句话概括课文第2、3自然段的主旨；或者是在讲解《天鹅的故事》的时候，提出一个问题：用三句话总结《天鹅的故事》这篇课文所表达的情感。
由这两个实例可以看出，尽管教师提出的问题比较简单，但是却能够使学生明确学习任务，并围绕学习任务进行课文阅读。而这种方式的应用是为了提高学生的理解能力和总结能力，以便提高学生的语文成绩。
4.结束语
综上所述，在小学语文课堂教学中，教师的职责是对学生的学习进行指导，并调动起学生的学习积极性和主动性，以便提高学生的学习效率，并达到激活语文课堂的目的。要想实现这一目标，语文教师需要将课堂导入、教学模式及提问作为激活点，从而达到提高语文教学水平的目的。
参考文献
在新课程改革的实施下，对小学语文课堂教学的要求有了很大提高，不仅要求学生学会运用识字写字能力、口语交际能力来解决生活中的一些实际问题，而且还要求培养学生的语文素养。但是就目前的实际情况而言，出现了诸多影响语文课堂教学的因素，比如教材使用不合理、教学方法不当以及教师自身素质问题，这些都在一定程度上影响了小学语文课堂教学的有效性，以下是具体的解决对策。
一、改变传统教学思想，认真备课
我们现在全国范围内都进行课改，这对教师的要求大大提高，教书育人，不再是简单的教书，现在，课本仅仅被当做一个工具，也可以说是一把钥匙，一把打开知识大门的钥匙，而教师就是那个引路人，教师要在语文课堂教学中，牢牢地把握课程标准，并且结合自己学生的实际情况，因材施教，使自己的教学变得高效，使自己的教学更具有针对性。
二、注重教学各个方面
为了使小学语文课堂教学更加有效，还要注重教学方面，主要包括以下方面：（1）制订教学目标时，要考虑是否适合学生、是否全面、是否可以灵活多变；（2）制订教学内容时，要考虑是否具有启蒙作用，是否联系生活，是否均衡；（3）教学实施时，要有计划性和灵活性，从学生的角度出发，逐步调整语文课堂教学，同时还应多组织以游戏为形式的教学活动。（4）教学评价时，要更加全面，同时还应多听学生的意见。
三、教师方面
鉴于教师自身的素养对小学语文课堂教学的有效性有直接影响，因此，必须提升语文课堂教师的专业素养，具体表现在以下方面：（1）教师听有关语文课堂教学的讲座，吸取先进经验，使自己的课堂教学更加有效；（2）教师应多对自己的语文课堂教学进行总结反思。
