1.转化了教师的教育教学理念。
2.开阔了教师的眼界，促进了教师操作能力的提升。
3.PPT技术的运用，大大丰富了广大教师的教学手段。
课件设计必须从教学需要出发，以完成教学任务为中心，以服务教学为前提，以提高教学效率为目的，以简洁、直观为原则。这些都是我在以后制作PPT的过程中要加以改进的。培训中，老师讲了很多实用的方法，我选了其中一些技法进行学习，不但提高了对PPT制作的认识，而且学到了一些操作技巧。虽然不甚娴熟，但我相信在日后只要经常操作运用、多学习，我的课件制作就将会更出色。
教材中讲了很多很多的制作方法，我选了其中一些技法，体验了PPT是朴实与强大的，只有想不到，没有做不到。
虽然教材中说PPT只是个辅助的工具，但通过制作和分析PPT就足以吃透教材，加上换位思考，绝对能让课堂锦上添花。荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”换句话讲，要提高PPT课件制作水平没有比在应用中学习更有效的方法了。
在此之前，我发现自己以前制作的课件，简单、粗糙、缺少艺术性，里面的诸多功能都不会运用，因此技术含量很低，不能给人以美的享受，缺少感染力。相信通过学习我以后制作的课件质量会高得多。
我深入学习了POWERPOINT软件的应用，领会了课件的设计必须从教学需要出发，以完成教学任务为中心的原则。
学习了在教学课件制作要注意如下几点：
1.以服务教学为前提；
2.以提高效率为目的；
3.以简洁、直观为原则，并且得注意课件制作的教学性、科学性、结构化、开放性、易用性、条理性、简洁性、动态性、多媒体性等特性。
在学习制作期间，我始终满怀热情，认真学习，学习PPT课件制作的相关技术与方法操作，用心领悟PPT课件制作及应用对教学效果的影响，能积极参加本校研讨活动，主动思索，积极探讨，深刻理解怎么去很好地应用软件里面的技术操作把课件制作得更好。下面谈谈个人看法。
如果不与应用效果相结合，那么一个演示型课件无所谓“好”和“坏”。
不要盲目地对一个不够精美的PPT嗤之以鼻，也不需要对那些华丽的PPT无端赞美。
1.版面编排[15分]
（你的演示观看方便和有吸引力吗？）[5分]（你的演示作品避免了杂乱无章吗？）[5分]（图片、动画、声音和其他多媒体的使用有目的性吗？）[5分]
2.组织结构[15分]
（幻灯片上的标题和其他重要元素着重标出了吗？）[5分]（幻灯片上的元素出现符合适当的顺序吗？）[5分]（项目符号或组织结构图应用恰当吗？）[5分]
3.内容[15分]
（你的多媒体演示有效地对重要信息进行了概括吗？）[3分]（你的多媒体演示内容是否全面？）[3分]（演示作品中有至少10张幻灯片吗？）[3分]（演示作品中至少包含3种多媒体类型吗（图片、声音、动画等）？）[3分]（有作者和资料来源信息吗？[3分]
4.教室演示[5分]
（演示作品的速度适合于任何一个听众吗？）[3分]（演讲者的讲话清晰、有信心并恰当地使用目光交流了吗？）[2分]
通过制作课件可以提高专业理论知识水平：学习书中的课件制作讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到学无止境，自己的专业知识水平还有待提高，在今后的教学生活中还需不断地学习、充电。
本课题的完成也提高了我PPT课件的制作水平。
掌握PPT软件的使用，了解PPT课件制作流程，优秀的PPT课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训，我学会通过多种途径下载视频、图片等资源，并将它们整合到课件中等操作技能，从而制作出更加丰富多彩的PPT多媒体课件，丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。
课件设计的原则：
（1）教育性原则；
（2）科学性原则；
（3）技术性原则；
（4）艺术性原则；
磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
学生分析
磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。
教学目标
一、知识与技能
1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
二、过程与方法
1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。
三、情感态度价值观
1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。
2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。
重点难点
电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点。
教学设计思想
1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。
教学过程设计
一、课前调查、准备
教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?
任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识
二、实验演示，引入新课
1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。
2、演示“磁悬浮”小实验
师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣
三、实验探索、新课教学
师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。
(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)
师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了
多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：
1、天然磁石(成分：Fe3O4)
2、司南的照片
东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁悬浮列车
上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。
4、飞鸽依靠地磁场识路等
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质
5、实物投影指南针的指向
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质
磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。
让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。
师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?
学生回答：铁钉被磁化
师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?
(请同学互相帮助想一想，然后回答)
学生：电流可以使铁质物体磁化
可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。
另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?
学生：电荷之间的作用力相似。
师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?
学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。
投影介绍奥斯特的生平
实验演示奥斯特的电流磁效应：
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。
实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?
学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：
安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?
(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)
师：总结学生的观点，后通过视频说明：
地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系
视频介绍：
地磁场形成的一种原因。
投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因
介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义
指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。
师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。
师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?
有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。
师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。
视频介绍：太阳黑子的形成
视频介绍：太阳风、极光的形成原因
板书设计
磁现象和磁场
磁现象
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域
电流的磁效应
奥斯特生平介绍电流磁效应实验
磁场
磁场对通电导线的作用磁场的作用
多媒体课件；物理教学；课堂
【中图分类号】G633.7
所谓多媒体课件，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。多媒体课件具有处理文本、图形、图象、动画、音频、视频的综合能力。在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，为学生展示不能直接观察到的事物，提供生动活泼的、直观的、多重感官刺激的视听材料，对学生掌握知识，化解知识难点，提高学习能力起着积极作用。
课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课堂教学中运用课件，对学生形成多角度、多层次的信息剌激，有助于学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。
一、利用课件激发学生学习兴趣
美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高学习效率。比如，力平衡、回声测距、透镜成像等，对学生尤其是中学生很难接受也很难描绘清楚。以讲解力平衡为例，我们可用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中，同时用计算机播放儿童玩不倒翁的过程，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演员不会摔下来、将不倒翁扳倒后为何又会自动立起来？从而达到解决问题的目的。
二、利用课件丰富物理课堂教学信息
在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，有一些物理事实或物理过程如理想状态、微观粒子的运动等，若仅依靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下，要达到理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于认同和理解。比如，在讲解“布朗运动”一课时，可用课件采用模拟的办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同的颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动。
三、使用课件突破教学重点和难点
课件能突破教材的重难点。物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，便可突破教学的重难点。例如传统教学中，教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能利用挂图讲解，学生往往一知半解，无法理解教学内容。而运用多媒体课件却可以方便地解决这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。
四、使用课件加强学生的主体性
美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作的力量就会明显提高。计算机的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。
五、使用课件加大信息流量
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0012-01
随着现代教育技术的迅猛发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学校的教育、教学领域中已被广泛地应用。毫不例外，在物理学科的教学尤其是物理实验教学过程中，利用计算机制作的多媒体课件（虚拟实验）来模拟代替传统的物理实验（真实实验）也被许多物理教师所接受;同时也不乏教师一直坚持传统的物理实验，完全排斥使用物理课件，他们认为课件中的虚拟实验是假的，不利于物理教学。这两种做法谁优谁劣？笔者认为它们只是两种教学手段，要为具体的课堂教学服务，要与具体的教学问题结合，做到优化整合，充分发挥各自的优点和功能。打造高效课堂、提高学生物理综合能力才是关键。要做到优化整合，必须正确认识两者的关系。
1 物理真实实验和物理课件课件（虚拟实验）的关系
一方面我们要认识到多媒体课件并不能完全代替物理实验。这是由物理学科的特性决定的，因为物理学是一门自然科学，同时也是一门实验科学，它与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛的联系。实验是促进科学技术发展的重要手段，也是教学中不可缺少的重要环节。多年来，传统的实验（即真实实验）在帮助学生学习基本理论、基本知识和基本技能及培养学生分析问题和解决问题的能力方面发挥了重要的作用，因此物理课本中设置的演示实验和学生实验就显得尤为重要。学生在实验过程中不可避免的会经历一些困难和问题，而且是非常真实的，是探索自然规律所必需具备的。课件代替课本中的实验，真实的环境离学生越来越远，他们是不可能发现真实实验中的问题。
另一方面，不得不承认课件能模拟物理实验过程。而物理的一个重要目标是培养学生的思维能力，课件有强大的直观表达能力，它使抽象难懂的知识直观化、简单化，课件的模拟功能的确对学生理解物理知识、物理过程、物理规律有一定的帮助。比如近年来，随着虚拟技术的飞速发展，虚拟实验作为一种新兴的实验技术得到了迅速发展，真实实验和虚拟实验共同走入教学中，都对教学起到了举足轻重的作用。
2 多媒体课件与物理实验的优化整合
笔者在多年的物理教学中很注重实验的演示和使用，现在也制作和使用过课件，觉得只有将二者优化整合，才能真正提高物理实验教学的质量，提高学生的实验能力。优化组合就是要在实验教学中做到以下几点：
2.1 必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做，通过课件展示人眼不易观察到的现象
比如高中物理必修1第二章第5节《自由落体运动》一节教学，有教师这样处理本节中的演示实验：首先通过纸团和纸片的下落引出自由落体的课题，通过课件模拟自由落体运动，介绍自由落体运动的定义及其条件。然后通过课件上的幻灯片展示实验中某条纸带，并引导学生分析，得出自由落体的规
律……。利用课件这样上课仅是完成了基本教学目标，学生对自由落体运动的特点及规律也只是硬性的接受了。实际上这节课的一个演示实验和一个学生实验是教师必须要做的。演示通过牛顿管能够让学生非常直观的看到金属片和小羽毛在真空管中下落得一样快，让学生看到真正的自由落体运动，加深对自由落体的认识，同时还激发了学生的学习兴趣。课本中的实验通过学生运用前面所学的匀变速直线运动的规律和对纸带的分析方法自己去探究自由落体运动的规律，能够培养学生的动手能力和分析处理数据的能力。应该讲这两项课件都不能替代，但是我们也可以利用课件把某个小球自由下落的频闪照片一张一张的放映，然后引导学生去分析。这样可以使学生更深刻的理解自由落体运动及其规律。
在物理教学中，恰当地运用多媒体手段来辅助教学，可以使物理课堂“活”起来，激发学生的学习兴趣。结合笔者近年来在多媒体物理教学方面的一些尝试和体会，浅谈如下。
一、运用多媒体的直观功能创设情境，可以激发学生的学习兴趣
利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，用生动具体的物理现象，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，能激发学生对物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理世界的好奇心。例如，在必修2《生活中的圆周运动》教学中，在讲到航天器中的失重现象时，我从网上找来与失重相关的视频，当看到这一真实情景时很多学生都惊叹不已，对于学生来说，失重已不仅是概念上的认知，而且是他们情感上的一种升华，激发了学生对科学的向往。
二、运用多媒体可以实现动态与静态的相互转化
在物理实验中，有些物理过程持续的时间是相当短暂的，以致学生还没来得及看清，该过程就已经结束。部分学生理解不了其中的本质，给教学带来困难。如，自由落体运动就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便。
三、运用多媒体可以“放大”实验仪器
在物理课堂上教师做演示实验时，坐在教室后面的学生看不清，通常都是一些似是而非的印象。例如，利用万用表测电流、电压和电阻的实验中就涉及万用表的读数，还有游标卡尺、螺旋测微器等一些仪器的计数，除了前面几排的学生可以基本看清楚外，很多学生都看不清，这时借助多媒体可以把仪器“请”到屏幕上，还可以用Flash做成生动逼真的模拟仪器，不断变换仪器的计数，这样学生就会看得清楚，学得轻松。
四、运用多媒体可以节省教学时间，增大课堂信息量
当前，因为信息技术的发展，物理教学动画课件大多都是利用多媒体来直观而形象地演示出来，不但能够节省课堂板书实践，还能提高课堂教学深度。随着新课程的实施，物理动画课件的要求也提高了，不但要在课件制作中实现人机交互，还要便于外延学生的思维，这些都使得物理动画课件的制作技术需要具有一定的技巧。要制作好的动画课件，就应该利用不同的方式来将课件中的素材进行提取，用软件平台来编辑、整合素材。例如，按照教学要求来将自制的动画当做素材来键入，用程序更改课件参数，把握好课件参量的变化，然后根据实际教学情况，用FLASH等软件来整合素材，制作出符合初中物理教学实情的动画课件。那么，制作物理动画课件到底有那些小技巧呢，笔者认为应该从四个方面来探讨。
一、根据课件实用性来确定物理动画课件制作方向
那些简单的展示动画素材信息的物理课件制作已经不适用于新课程的要求了，它并不是对教案的一种简单替换。当前的物理动画课件制作不能只用多媒体的音、影、像来对学生进行感官刺激，要制作能够和学生互动的物理动画课件。在新课程理念下，教师应该将动画课件教学中的“机器”因素转变为“人”的因素，充分将教师、学生、计算机三者一体化互补关系体现出来。从根本上转变物理动画课件制作方向，使之和新课程标准联系起来。过去物理动画课件教学是以学生在屏幕前的被动接受为主，而新课程则要求学生能够根据教师的动画课件进行自主学习。因而动画课件的制作要求就变高了，但操作却需要更为便捷。新课程要求物理教学应该要有开放性和灵活性，能够帮助学生实现思维外延，所以物理动画课件的制作也体现更多的交互性和函数编程。具体来说，笔者认为FLASH软件是制作物理动画课件的一个很好的制作软件，教学可以用参数数值来制作动画物理课件，对动画的形式和结构都可以调整。教师可以用不同的实验现象和学生一起探究物理活动，以直观的方式体现出动画课件在应用中的交互性，引导学生积极参与课堂学习。而Powerpoint课件则可以帮助学生更好地进行知识的梳理、归纳和复习。
二、物理动画课件制作需符合初中物理学科特点
物理教学应该按照学情来创设物理情境，使学生的学习兴趣更加浓厚。在动画课件中融入图像、视频、文字等素材，将静止而抽象的课堂教学变成动态而形象的情境教学，既可以突出教学的重难点，还可以提高学生的学习热情。
一是动画课件制作要能够激发学生的兴趣，增强师生互动性。动画课件以图、光、色、影等元素来创设生动的情境，可以调动学生的学习积极性。动画课件对学生的思维和情感刺激不断加深，让学生更加有信心地参与教学。例如在光的反射定律教学中，由于有的学校激光光源缺乏，因而实验中会影响学生的观察。因此，教师可以运用FLASH课件来将入射光线和反射光线做成东环，它能够在平面镜上慢慢入射，并又反射出光线。这样就可以将光路清楚地呈现给学生。教师还可以以入射点为主让入射光线围绕该点转动，学生也可以很好地对反射角和入射角的关系进行观察。二是运用动画课件处理抽象实验。有的物理模拟实验河南在课堂上进行演示，或者实验有危险性，或者实验时间太久，因此教师就可以利用多媒体计算机来控制物理现象的虚拟在线。例如，在触电实验中，引起危害大学生会害怕。教师要消除学生的恐惧，给学生普及正确用电常识，而且要在安全范围内让学生对触电过程及产生的原因有清楚的了解。教师可以把“触电”的形成和危险用多媒体课件制作出来，反复模拟演示“触电”现象。用放大、定格的等方式来强调学生容易忽略的地方，这样会以鲜明的视觉、听觉信息来给学生传递触电实验中的关键问题。
三、按照教学内容科学处理动画课件
在制作物理动画课件时，教师应该对教材和大纲有相当熟悉的了解，并以此为基础来制作课件内容。但是动画课件并不是时时都需要，它只是作为一种教学辅助工具。因而我们应该认真思考课件制作应体现的教学重难点，利用经典例题来加深学生的记忆，利用动画来解决一些他们难以理解的问题。动画课件数量不要太多，一般只需十多张就可以了。课件中的文字要简明，背景以传统白纸黑字为宜。当前的中学课堂已经有了远程教育设备，动画课件的制作要对教师光照条件进行考虑，然后选择恰当的文字背景，用深色来凸显重点部分。声音部分的声源可是课件自带的，也可以从网上下载，还看可以录制。通过适当的剪切编辑下载的声音。有条件的教师可以利用FLASH来制作动画视频。例如在讲传感器的时候，我需要一个日光灯起跳泡的双金属片的视屏，我自己就利用FLASH的交互函数动手制作了一个，效果非常明显。
四、善于利用动画课件的交互性
二、多媒体课件辅助物理教学的优势
(一)抽象变具体
多媒体课件是集声音，图画、文字和视频于一身的课件，通过动态的课件教学，能将抽象的物理知识转化为形象的、直观可见的东西。在幼师生的物理教学，运用大量的动画，不仅有利于将物理原理、实验过程以及一些运动规律展现得更具体，方便学生理解和掌握，这就一定程度上弥补了教师枯燥讲解原理的不足，与此同时，动画和视频的运用，也有助于提升幼师生的艺术技能。
(二)逼真地展现
物理学科是一门有实验得到理论的学科，物理现象有些是肉眼无法观察的，通常需要借助仪器，但特殊的一些物理现象，仪器也无法观察得到，这时多媒体课件就起到了重要作用，通过微机模拟，就能将原本无法观察到的物理现象逼真的还原给幼师生。例如，物理中的导体导电、碰撞之后的物体形变以及核裂变等，借助微机模拟，将更加利于学生理解和掌握。
(三)可控性较强
物理实验时间有长有短，我们无法改变物理现象的进程，但由于物理教学时间是有限的，这就导致传统物理教学无法进行一些探究时间长的实验，随着多媒体微机模拟的出现，教师可以人为的加快或者放慢实验的进程，避免了浪费等待实验现象的时间，教师还可以反复播放物理实验过程，加深幼师生的印象，通过暂停帮助幼师生具体分析现象，寻找实验规律。此外，微机模拟实验不受时间和条件的限制，如天气原因、仪器设备以及安全因素的影响，而微机模拟则无需考虑外界的影响因素，可以进行多次的演示。还可以随时改变实验条件，通过不同的现象找出规律，从感性认识上升到理性认识。
(四)变静为动
传统的物理教学无法展示许多动态的过程，只能用静止的图画来讲解，如追击问题，碰撞反冲爆炸问题，这些单凭学生自己去想象是很困难的，这也是幼师生遇到复杂问题无法解答的原因。通过微机模拟，使幼师生能够直观感知物体运动的过程，从而在头脑中建构正确的物理模型。
(五)快速处理数据
物理实验与数据是密不可分的，实验是为了测量数据，得到数据是为了寻找物理规律，如牛顿第二定律。传统的收集和计算数据方法不仅麻烦还存在不准确的因素，现今利用多媒体进行数据采集，能够快速得到结果，这样就能节省时间，使教师能够将分析数据作为重心，帮助幼师生更加透彻的理解物理规律得出的过程，对物理公式的记忆更为深刻。
(六)调动学生学习主动性
信息时代下，利用多媒体课件进行物理教学，能够从听觉、视觉和感知等方面给学生传递物理知识相关实验证明:当某一知识结合图画信息和视频信息进行传授，学生同时进行视听的感知活动，能够加深学生的记忆。在物理多媒体课件中合理的加入一些图画或动画等，做到图文并茂，把知识和图画结合设计充分调动学生物理学习的积极性。例如在链式反应中，将静态的转化为动态，再加上声像资料，从多方面调动学生的感官系统，
三、使用多媒体优化课堂教学
多媒体课件具有表现力、感染力和吸引力强的特点，它通过形象、声音、色彩、图像的传播来进行教学，这种手段正在成为一种强有力的物理教学辅助手段。对于弥补传统教学的不足，优化现代物理教学过程以及强化物理教学效果具有积极影响，但多媒体课件的运用也受到了多种因素的影响。
(一)原则上教师仍然主导课堂
多媒体的运用，虽然方便了教师对于幼师生的物理教学，但教师不能过分的依赖多媒体课件，应该根据教学内容以及教学的需要利用软件制作合适的课件，根据课堂教学的进程，确定多媒体课件的使用方法，并对多媒体的使用占据主动权，不能让课件控制教师的教学，应该是教师利用多媒体课件进行辅助教学，这就要求教师在制作课件时考虑以下问题。一是制作课件要充分考虑学生的认知水平以及学习需求，选择教学软件，将教学内容进行精心的包装，并利用吸引人的教学方法开展幼师生物理教学，二是在课件演示时，是否要反复播放需要根据学生的反应决定三是教学有一定的教学目标，教师要学会抓住重点，在多媒体课件讲解时，要依据进度进行取舍，四是不能直接的点开每一张课件，要适当引导学生思考，不然就无法发挥多媒体课件运用的优势。
(二)多媒体教学与传统互补
影响幼师生物理教学质量的因素不仅仅是多媒体，还有使用多媒体的方式，教师在利用多媒体时，应了解教学内容和目标，从而选择适当的教学媒体研究物理教学的策略，即在现有的教学资源上充分发挥多媒体的作用，选择较为适合进行借鉴，并取其精华，去其糟粕，以最优的组合获得最好的效果，模拟演示与真实的具有不同特征，教学中除了模拟实验，还要配合实物实验，利用计算机的优势分析实验数据，进而给予实验指导等。多媒体课件的运用，实际上弥补了传统教学中的不足，帮助教师提升幼师生物理教学的效率。计算机不是万能的，不可能解决教学中的所有问题，多媒体课件在教学中只是起到辅助作用，好的多媒体课件能够使得课堂教学更加的生动有活力。因此，教师要认真制作课件，注重教学内容的选择和课件使用的方法，避免课件过于华丽而内容空洞的情况，要注重帮助学生理解物理教学内容，而不仅仅只是以课件取代黑板，减轻自己的压力，而是应该利用多媒体课件提高物理教学的效率和效果。
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0052-02
一、课件的功能需求和设计分析
1.课件的功能需求分析
以中学物理的摩擦力实验为例，从实际的教学需要出发，以简单实用为课件的设计思想，利用VB语言开发一个物理实验课件。该课件的基本内容和实现流程如下：
桌面上放着一个重物，重物通过绳子和定滑轮与砝码连在一起。由于桌面与物体的静摩擦力作用，整套装置处于静止状态。如果减小桌面与重物的静摩擦力系数，或者减轻重物的质量，加重砝码的质量，那么砝码的重力将大于桌面与物体的静摩擦力，砝码向下运动，重物向右运动。由于砝码的重力作用，重物和砝码作匀加速度运动。[1]
用户在使用时，输入各个影响实验效果的数值。课件根据这些数值判断该重物受摩擦力的情况，并将效果显示出来。课件内部大致可以分为两个模块，一是公式计算模块，该模块的作用是将用户输入的值代入物理公式，并通过数学计算判断重物与砝码是否运动；二是图形绘制模块，该模块的作用是在画布上绘制重物、砝码等各种实验设备，组成物理实验环境。[2] 课件的流程图如图1所示：
2.课件的界面设计
为了达到简单实用的标准和使学生注意力集中的要求，课件的设计不需要复杂的操作和花哨的界面。图2为课件的用户界面：
二、课件实现的技术要点和关键代码
课件的完整程序由工程文件“摩擦.vbp”、窗体文件“摩擦.frm”、模块文件“摩擦.bas”组成，窗体文件用于实现和用户的交互，而模块文件则用于图形的绘制。
1.VB中的开始按钮
在界面上设置开始按钮，单击“开始”按钮后，如果重物与桌面的摩擦力小于砝码的重力，则timer1.enabled= true，激活定时器；如果重物与桌面的摩擦力大于砝码的重力，程序没有动作，该按钮的代码如下：
2.VB工具箱中的定时器控件
定时器的两个重要属性是”Enabled”和”Interval”。当“Enabled”的属性为“True”时，定时器开始工作；属性为“False”时，定时器停止工作。“Interval”属性决定了定时器对象中程序的时间间隔。[3]
在该课件中，所有的动作都在名称为Timer1的定时器中完成。当Timer1.Enabled=true时，计算重物与砝码的当时速度v=v+a以及它们的位置，该部分的实现代码如下：
三、结束语
本文提出了基于Visual Basic开发的中学物理实验课件，实现了物理实验的数据化和智能化。实际的课件应用结果证明：在VB平台下开发的中学物理实验课件，具有界面简洁友好、课件体积小、可移植性强的优点。有效克服了物理实验中抽象、难以操作的不足，输入数据方便，显示结果准确，可以满足教师的课堂教学需要。
参考文献：
[1]人民教育出版社中学物理室.全日制普通高级中学教科书（必修）―物理[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]周灵.基于VB的多媒体物理教学软件开发研究[D].长沙.湖南师范大学，2001.
在高中物理学习过程中，教师为了能够尽快帮助学生解决物理学习中存在的问题，使学生更好地理解复杂的物理过程、物理概念，通常会借助一些计算机模拟课件。这些课件的展示与运用将物理学习中难懂之处形象地展现在学习者面前。随着计算机技术的飞速发展和网络技术的迅速普及，在多媒体技术的支撑下，计算机课件辅助物理学习的范围逐渐扩大并普及。但在这样的大环境下，仍有很多教师、学生及其他学习者对物理学习中充分应用计算机模拟课件存在一定的误区。
1.1认识上的误区
计算机辅助物理学习是一种新生事物，曾遭到社会、物理理论界等人士的排斥。这主要是由于两方面。一方面，很多教师并不愿意放弃原来的传统教学媒体，学生迫于学习的压力每天忙于做各种练习题应付高考；另一方面，由于最初时计算机技术还十分有限，各种课件制造完成后，效果往往不能满足学生学习的需要。然而，随着计算机技术的迅速发展和网络技术的迅速普及，大部分物理演示和现象都能够通过计算机模拟形式实现。这一巨大转变使得一大部分人认为计算机模拟课件的使用可以完全取代现实的物理演示实验，忽视了传统的媒体方式在学习、教学中的重要作用。例如，投影、幻灯片、电视、录像、录音机等学习的方式。随着我国新课改的进一步推行，大部分改革者、教师都认为，既然国家在推行教育改革的现代化发展，促进教学模式的改革，那么就必须将计算机课件使用到高中物理的教学和学生的学习中，并将这种先进的技术手段看做是一种高质量的教育。有的甚至将不使用计算机的学习看作是不能与时俱进、跟不上时展的潮流。例如：在“欧姆定律”实验中，用计算机在屏幕上投出实物图，通过移动滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，从而计算相应的电压、电流值，并在图中的电压表和电流表中显示。这种课件带给学生的是一种游戏式的、魔术式的感觉。但是，如果通过实物演示，实验也并不难完成。如果在学习中使用这一课件，学习效率并不高。因此，在学习过程中应该根据学习内容选择恰当的计算机模拟课件。计算机模拟课件作为一种新颖的、功能强大的辅学习手段，与其他教育媒体地位平等。
1.2设计上的误区
由于对计算模拟课件的认识上存在一定的误区，对高中物理教材中的一些重难点内容、枯涩抽象的知识内容可以通过计算机模拟课件的使用，使其更具趣味性、直观性、形象性地展现。但应该注意不能仅仅为了追求教育的现代化手段，不能为了模拟而模拟。例如，在一个表现“光的直线传播”的课件中，利用计算机演示电影放映机射向银幕的一束光是直线的。放映机本身是一个很常规的教学媒体，且所表现的现象平时稍微留意的学生都清楚，根本无须再将其用计算机屏幕化。后面部分为了说明光的传播速度比声音大，只须列举现实中“先看到闪电后听到打雷”的现象就可说明问题。然而，课件中则播放了一段用3DSMAX生成的闪电雷鸣的“影片”，为模拟而模拟，效果适得其反。
1.3使用上的误区
高中物理学习中，计算机模拟课件的使用存在误区。这主要是由于在利用高水平的计算机技术真实展现物理现象和物理学习的过程中，经常出现过分强调物理现象与物理过程的真实感的问题。有的是计算机模拟课件严重违反物理学科的科学性，忽视了物理知识本身的严谨性。例如：光学中的“色散”现象。自然光通过棱镜、光栅等光学器件，不同波长的光会发生不同程度的偏移，从而在光屏上产生一个连续的可见光谱。但是，由于计算机色彩显示能力有限，难于实现这种连续变化，有些课件制作时粗糙地简单用几个色块来显示，易产生科学性错误。
2计算机模拟课件在高中物理学习中的作用优势
高中物理教学中，利用计算机模拟课件不是简单地一种动态化模仿，而是将物理过程、物理的律等通过可视化的手段实现动态化展示，是一种十分写意的过程，补充并完善了物理学习中实验终不能展现、不能表达的物理知识和内容。例如，计算机模拟课件实现了仪器内部结构的开放化、将抽象化的知识变得具体化、将复杂化的内容变得简单化、将静态图变得动态化等，具有较强的再观性。
3结语
在高中物理学习中，计算机模拟课件已经成为目前在高中物理学习中最常用的现代化学习手段。随着信息技术的不断发展，信息化技术将在不断深化和提高中得到广泛应用。因此，在学习中充分利用计算机模拟课件将大大提高学习效率。
作者:杜烁 单位:辽宁省开源市高级中学三年六班
参考文献
随着计算机的不断普及，应用现代教育技术手段辅助教学已经成为物理教学对任课教师的基本要求，多媒体课件成了课堂教学的重要补充。多媒体技术已广泛应用于初中物理教学，但任何事情都有两面性，不能从一个极端走向另一个极端。笔者结合近几年来的教学实践，就多媒体课件在初中物理教学中应用谈几点认识。
一、多媒体课件教学有利于培养学生学习物理的兴趣
在我们的教学中发现有不少的同学觉得物理难学，物理学习比较枯燥，久而久之便对物理产生厌学、怕学的情绪。如果我们能在课堂教学中适当引入多媒体技术，通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，就能激发学生强烈的学习欲望。例如，我在复习声音时，播放优美的音乐，播放各种生活中的声音，有波涛澎湃的海浪声，有优美的小提琴声，有嘈杂的电锯和汽车鸣笛声等。这些声音来自于生活，很能调动学生的求知欲，激发了同学的积极性，使学生始终保持高昂的学习热情，课堂气氛异常活跃。
二、多媒体课件教学有利于增强实验效果。提高教学效益
在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用多媒体教学手段，利用多媒体仿真实验来模拟物理实验，能够较为真实地再现物理变化过程。
多媒体课件有利于知识的获取与保持。教师上课利用多媒体和网络技术，学生有机会在网络这样的信息海洋中自由地探索和发现，并可以获得大量的信息。比如，我在讲解《牛顿第二定律》时加人飞机与赛车比赛的影片，讲解天体运动时加入行星绕太阳运转的影片，在讲到能量问题时加入风车转动以及飞流直下的瀑布的影片，讲解原子的构成时加入核外电子绕原子核旋转的影片。这些影像文件的播放能增强学生对知识的理解。
我们在进行复习与讲解习题时，也可利用多媒体达到好的教学效果。比如利用实物投影可以将学生所做的练习投到银幕上让学生进行讲评，发现学生中出现错误的共性的问题。讲解例题时可以先把题目写入课件，克服了黑板面积小不能容下大量练习的问题，由于是提前准备，也节省上课的时间。
三、多媒体课件教学的立足点是辅助教学，而不是替代教学
1 过多地使用多媒体课件教学会使教师的教学过程变成“放电影”，使学生的学习过程变成“看电影”。
用课件代替教师上课，学生对重点知识和难点知识记忆不深。学生也是被动的学习，没有一点自主发挥的余地。而且，学生在学习过程中感到节奏快，对所学知识印象浅。
2 大量使用多媒体模拟实验代替教师的演示实验会使学生的实验能力下降。
二、理论依据
1.认知学习理论认为：“人的认知是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。”课件的制作本身就是一个信息加工的过程，极具挑战性，学生参与课件的制作客观上有助于他们主动参与并逐步成为学习的主体，主观上也会让他们获得心理上的满足。
2.问题研讨法强调师生之间对问题的平等交流、也包括情感的交流。最终在教师的导引下，让学生主动获取知识的同时，在情感上也能获得满足。
三、多媒体课件在电大物理教学中意义
1.多媒体课件实现物理过程的模拟
物理学是建立在实验基础上的一门学科，物理教学应重视对学生的实现教学。实验课教学能够培养学生的实际操作能力。尤其是学生的创新能力，而演示实验几乎在每堂课的教学中都起着不可估量的作用。但有些教学内容，比如微观世界物质、微观过程等难于理解或在课堂上不能演示，不易演示的实验可以用多媒体课件形象、逼真的模拟出来。
物理教学中很多内容涉及到微观结构和抽象现象，既看不见、又摸不着，更无法做演示实验，传统教学中，基本凭教师语言、挂图和学生的想象进行，语言和想象都是有限的，这样的教学难以让学生真正理解和掌握相关知识。多媒体课件可以解决上述困难。比如，在电大教材第五章第一节气体动理论的基本概念中，硫化铁晶体中分子排列、钨针尖端原子排列及布朗运动等，一直是教学的难题，无法做演示实验，而通过多媒体课件可以让学生逼真地看到实验的现象，过程和结果，使学生印象深刻，能够在理解的基础上掌握知识。
再如《大学物理》第五章第四节气体分子的速率分布律，研究气体分子在一定条件下所遵从的分布规律，也令许多物理教师和学生头疼，因为我们无法走进微观领域，完全凭借想象和语言描述，许多学生根本无法理解，只能死记硬背，苦不堪言。然而多媒体课件演示葛正权实验可以把学生带入微观世界，让学生亲眼目睹不同速率分子的分布情况，从而达到理解记忆。
2.多媒体课件实现物理实验的重现
对一些实验条件不易控制，或存在某种干扰使得实验要揭示的物理现象不够明细和明了，通过多媒体课件的演示，把主要现象尽可能清楚地表现出来，即把难以捉摸的东西直观化。比如，电大教材《大学物理》第九章第三节电磁感应的本质中演示验：“动生电动势的产生”，实验中我们只能观察到电流表指针的偏转情况，过程短，不易观察，这时可以再用多媒体课件把交变电流的大小方向，以及线圈在磁场中切割磁感线的情况形象生动地展现出来，实现了实验的重现，能够很好地揭示事物的本质。
四、物理多媒体课件设计准则
从上可知，合理而有效地使用多媒体可以增加老师的教学作用，提高教学效果。因此物理多媒体课件的质量直接影响辅助教学的效果。有些老师在制作课件时，过于强调艺术美感，整个课件给人一种华而不实的感觉；还有的老师，把课件制作的像实习教师的教案一样全面，虽然屏幕设计得活泼有趣，配音编排得悦耳动听，主观上千方百计地吸引学生直接从计算机上获取知识，但是脱离了教师的参与。我们知道，多媒体教学是辅助教学，辅就是指以教师为主，计算机永远也不能取代教师上课，就像计算机不能取代人的思维一样。用计算机代替了教师，不但增强了学生视觉上的负担，而且对学生的自主学习也很不利。可见，多媒体课件的设计一定要慎重，应恰到好处。为此，物理物理多媒体课件的设计，应注意以下问题：
1.图形、图像要清晰、实用。
2.动画要模拟得当，切实解决问题。
3.活动影像(视频)的选用要有针对性，以小段视频为单位，以便于控制。
4.音乐、音响尽量少用，如需反映客观的音响就一定要真实，运用合理。
总之，课件要充分考虑到教学过程中的各个因素，考虑到教材与学生的实际情况。并非所有的课堂教学都需用多媒体课件进行教学。几句话能讲清楚的教学内容，硬要开发成软件，是不恰当的。因此，物理多媒体课件的运用原则要遵循教学活动的基本规律和贯彻教学原则，必须具有明确的教学目标，呈现的教学内容必须是正确、准确的，进行计算机多媒体辅助教学不是为了让学生欣赏你的课件，而是学生学习的手段。
参考文献：
