二、加强实验教学，牢记物理的基本公式
物理实验是学习物理十分重要的方法和手段，物理学中的每一个概念和公式的产生，无一不是物理学家从实验室研究开始，并且实验知识也是历年来高考必考的内容，多次在理综试卷中出现。因此，在物理学的课堂上，教师不能忽视实验这个环节，必须要高度的重视，从实验原理、仪器操作、数据分析、结论产生入手，让学生系统的了解每一种仪器的使用方法，学会分析处理大量数据，找出相似点和共同性，把物理公式推导出来。但在实验课上需要注意的是，在以往的教学中，教师往往包办了实验的全部过程，教师在台上讲，学生在台下听，学生无法参与进来，久而久之，会导致对这门学科的兴趣下降。所以，教师在物理实验中，应该有选择的让学生亲自动手参与进来，引导同学主动积极思考，让学生掌握实验步骤原理，学会融会贯通，提高自己动手能力，使学生在亲自动手实践中，更好的记住得出的结论和公式，加深学生对实验的理解，从而达到从实验中巩固现有知识的意义和目的。
三、规范解题步骤，提高物理的学习能力
在高中阶段，学生学习物理的主观愿望，仍然是希望在高考中取得较好的分数，在班级中取得好的名次。所以，在教会学生如何运用物理实践中的同时，仍要把重点放在解题得分上，严格按照步骤答题，让学生养成规范化解题的习惯，主要做好三个方面。一是审题要仔细，学生在试卷中要对整体的布局有基本的把握，然后再对文字和附图进行阅读，对试题中关键词语的理解上要用横线标明，建立起解题的最初思路，准确理解试题的意思和出题的考点，对干扰陷阱要进行辨析，并逐一排除，以此提高审题的能力。二是解题步骤要详细，高考是按演算步骤确定给分的，不能因为算到了结果而取代了步骤。在解题中必须要写清楚运用的公式、演算的方法，一步一步给出解题思路，最终确定所要得出的答案。三是物理的符号书写要规范。物理的符号一般都取用于英文单词的第一个字母，如压强pressure为p、速度velocity为v，等等。在同一题当中，字母只能表示同一种物理量，切不可随意乱写，若出现多个同类物理量时，可以对字母进行下标注释。比如:第一次速度可以用V1，第二次速度可以用V2，第三次速度可以用V3，以此类推。这样在演算的过程中，就可以很清楚的记住不同类型的符号，避免了演算混淆的情况。由于物理符号有些比较相似，如密度ρ和压强p，射线γ和速度v，如果书写不规范，就很容易看错。所以，教师在教授物理课的同时，也要有意识的教会学生正确书写，把符号写规整、写清楚，切不可寻求答卷速度潦草书写，造成字迹模糊不清，产生混淆。同时，高中阶段学生的压力较大，复习任务较多，教师在物理试题的讲解上，不应该海量讲解，让学生自己去消化，这是极其不负责任的。应抓住主要类型题，找对解题思路和方法，让学生融汇贯穿，知其一然后同类问题全部解决，进而提高考试能力。
1、要实行教学民主，从根本上改变“以灌为主”的课堂教学模式．
我们应当明白课堂教学是学生“学”物理，而不是教师“讲”物理．学生的学习活动是课堂的主要活动，老师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、高效地投入学习，并在学生的学习过程中，了解学生的学情，提供适时而有效的支持和帮助，使各类学生都能按自己的特点进行学习．如果教学是灌输知识，那决谈不上创新，但如果是由学生“自我构建”而获得知识的意义，必定包含着创新．因为学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的过程对他本人来说是独特的、新颖的。具有价值的，就是创新，而且，学生自主学习的目标，逻辑地包含着基础知识．因此，教师的任务就是以呈现教学目标、学习情景、活动情景等方式来呈现学生的学习任务，启动并组织学生的学习活动，哪怕是物理概念、规律的背诵，都可以作为学习任务来启动、组织学生的学习活动．
2、要减轻课业负担，把课外时间还给学生开展课外兴趣小组，要让学生当主角，给他们充分展示自我的机会．从策划、组织到具体实施都要由学生自己确定，推选负责人，教师则从旁指导和协助．如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决．这样学生的积极性、主动性得到充分的发挥，他们的创造才能就可以充分展示出来．
3、要搞好考试改革，发挥考试的导向作用考试题目不要出得太死，不要脱离学生的生活实际．可以适当联系生活实践考查学生运用物理的能力．适当增加一些开放性的试题，允许一题多解，鼓励学生大胆探索、鼓励创新，有创见的答案要给高分等等．这样考，不仅能检验学生运用物理的能力，而且具有积极的导向作用──鼓励学生大胆想象，勇于创新．
二、学生创新思维和创新能力的培养
1、鼓励创新想象心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创新的基础，没有想象就没有创新、我们可以用实验、图形、表格、模型、实例去启发学生的创新思维，在物理教学中要有意识地让学生多练习、多操作，这样大家开动了脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，也增加了知识的总量．
让学生巧于动手、勤于动脑是开发学生智力和非智力资源的有效途径．著名教育学家陶行知说：“人身两大宝，双手和大脑”．瑞士心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手，智慧始于动作”．中学生的特点是好动、好奇、好强．教学时让学生巧于动手勤于动脑以动促思是符合学生的认识规律的．
我们在教学工作中要借助教具学具，让学生动脑、动手，使他们看到斑斓多彩的物理天地，激发学生去探寻物理的奥秘，产生对物理学习的兴趣．在老师的指导下让学生学会观察思考、探索学习方法，养成自学习惯，培养学生的想象力．
启发创造想象．爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”．丰富的想象是创造的翅膀，对培养学生创造思维进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的．教学中要尽量唤起学生们头脑中储备的有关表象，引导他们延伸，从而加速他们从再造想象向创造想象转化．
积极引导学生的求异思维，教师要凭借教材，教会学生举一反三，推陈出新，引导学生进行回忆，把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律．
2、鼓励发散性思维发散性思维是一种开拓型的思维形式，发展发散性思维对培养创新意识有十分重要的作用．让学生在同一材料中探求不同答案，是培养发展思维能力的一种有效方法．
发散性思维又称辐散思维，是创造思维中重要组成部分．它是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式．它表现出流畅、变通、独特三大特征．
（1）注意训练、梳理，培养流畅性
流畅性，是发散性思维量的指标．所谓流畅，是指学生的智力活动反应灵敏，思路通畅，联想丰富，能在短时间内汇集与所研究的问题有关的概念、公式、定理．
为了达到思维流畅的目的，首先要加强基础训练，要使各种基础知识与基本技能烂熟于胸中，成为随时可以呼之欲出、信手拈来之物，这样，在具体运用时，学生就可以左右逢源，达到“熟能生巧”的境界．其次，在一定的学习阶段，将证明某一类问题所需用到的定理，进行系统的归纳梳理，这对于学生从知识贮存中迅速检索相关的定理、公式，顺利、畅通地进行思维、分析，是颇有益处的．
在教学过程中，我要求学生面对题目，要力争在较短的时间内尽可能地思考出较多的解题方法．
（2）注意多变、多联想，培养变通性
变通性，是思维活动不局限于某一框架中，不受消极的思维定势的束缚，能够随机应变，融会贯通，巧妙地应用公式与定理，使问题得到解决．变通性，一方面体现发散思维的质，表现了思维的灵活、适应、通达；另一方面，也关系到发散思维的量，变通的结果必然带来了发散思维量的增加．
培养学生思维的变通性，要求教师在平时的物理教学过程中，对所给的例题、习题、试题的形式应富于变化，防止学生的思维桎梏于某种固定的程式，不动脑筋地照套某一种常规的解题方法，要让学生在条件和问题的不断变化中锻炼和培养变通能力，
我要求学生在解题过程中，不受思维定势等因素的干扰，发挥其思维的变通性，全方位、多角度的求解．如果长期坚持把简洁的解题思路教给学生，那么对于培养他们的创造性思维会大有益处的．
（3）鼓励别出心裁，培养独特性
所谓独特性，是指思想方法新颖、奇特，能从一般所考虑不到的新角度去认识问题，提出超常的解决问题的构想、方法．独特性是发散思维的标志．
教师应鼓励学生不因循守旧，不因袭前人，敢于突破相关知识的局限，敢于提出别人未曾想过的方案、问题、方法．教师引入新课不平铺直叙，不落俗套，力求有创意有创见，以此感染启发学生创新意识和创新精神；教师应引导学生在学习的各个环节中作创新探索，利用兴趣题组，勇攀高峰的阶梯题组和做题擂台赛、抢答赛等方式互出考题，开设错题诊所，激发学生探索、创新欲望．教师应通过一题多解，一图深钻，一理多变，一法多用等活动诱发学生求新求异思维、发散思维，同时教师应指导学生从不同角度、不同方向思考问题，培养思维的灵活性、发散性．
在日常教学中，我经常提醒学生：学习不能死守书本、不知变化、人云亦云，要不拘泥、不守旧、打破框框，敢于创新．实践证明，优化学生的解题思路，对于提高其思维的独特性有很大的帮助．
二、物理实验教学要注重创新，改进演示实验
创新教育需要创造性的教与学。教师创新、改进演示实验，不但使学生掌握了有关的知识，而且培养他们用科学方法创新的精神，激活创新意识，进而达到培养学生创造能力之目的。物理学中的许多物理量，如摩擦力、路程、位移等都是在演示实验的基础上引导学生通过分析、比较、综合概括出来的，使学生了解在物理量的研究中是怎样进行抽象思维的，而不是简单地讲出这些物理量的意义，学生一旦形成这种习惯，有了这种能力，既容易理解物理概念、物理意义，又有利于接受新知识。因此，教师要注重对演示实验的改进和创新。
三、在物理实验教学中，让学生多做探索性实验
多做探索性实验，可以培养学生的研究能力和科学的学习方法，一般过程是：提出问题——实验设计——获取实验事实——探索规律——拓宽应用。学生可运用已学的物理原理、知识解决实际问题，进行探索性的实验有利于学生的创新培养，探索性实验还要求学生有较多思考和讨论，对于操作的安排、步骤的设计、仪器的选择，教师提出一些问题，供学生讨论研究。在物理实验教学的学习中，教师不是简单地把结论告诉学生，而是按照：提出问题创设情境——自学、讨论或实验探索——寻求规律——得出结论——实际应用——发现问题的过程进行，每个环节都充分发挥学生的主观能动性。在学生实验时，要让学生的创新能力得到培养、锻炼和提高。
四、物理实验教学中，教师要引导学生设计实验
教师要坚信每一个正常的学生都有创新潜能，都能通过适当的教育，取得创新性的成绩，成为某一方面的创新人才。教师要创设一种民主、宽松、和谐的创新教学氛围，让学生脱离常态，从不同的角度去思考问题，在创造过程中要注意突破定型思考的习惯，对问题既可以从正面思考，又可以从侧面思考，一味固守一种方法就可能走进死胡同，碰壁失败，而突破思维习惯，从不同的角度思考问题，则会得到成功。物理实验教学中，要注重开辟多样化的第二课堂，也是培养创新能力的重要途径。做法有：
1.利用身边的材料进行小制作、小发明，并要求学生展示自己的作品。这样不仅培养了学生的创新能力，而且使学生养成精益求精的作风，形成开放的心理，培养自强意识。
2.要求学生设计小实验，证明简单的物理规律，大胆地把实验放给学生去做，教师看中探求知识的过程以及在过程中形成研究能力、创新意识和探索精神，而不仅是看中结论。
3.鼓励学生参与社会性分明的新活动，多观察身边的事物，用自己所学的知识，搞一些小发明、小创造，改变周围的环境。
4.设置课外活动小组，通过分组讨论，集思广益，组间交流能调动学生思维的积极性，发挥了学生的想象力，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造思维火花，从中获取了新的知识，同时培养了创造力。
总之，物理实验易于引起学生学习物理的兴趣，激发学生学习物理的自觉性和积极性，对培养学生的创造性思维、创新能力发挥着积极的作用。我认为在优化演示操作这一教法基本因素中，必须注意以下几点：
1.边演示操作边观察思考，为学生思维的扩展准备丰富的表象；而表象的形成，又必须通过动手（演示操作）、用眼（认真观察）、动脑（积极思考），才能获得清晰的图像。
2.必须充分发挥形象思维的物理教学功能。爱因斯坦就说过，他思考问题时，不用语言进行思考，而用活动的跳跃的形象进行思考。这种思考完成之后，他还要花很大力气再把它转换成语言。
3.启发要注意时机，当学生百思不解、急需帮助的时候；当学生思维断层，需要指导的时候；当学生出现错误，需要纠正的时候，这是启发诱导的最佳时机。
4.启发要注意方法，启发是指点航向，而不是越俎代庖，更不是知识的直接灌输。
5.启发要因势利导，鼓励和保护学生的积极性。
参考文献：
二、重视实验教学——培养学生创新思维能力
实验教学是物理教学的重要组成部分，要在物理教学中培养学生的创新能力的主要途径就是在实验教学中去培养学生的创新能力。过去的物理实验教学，基本上就是教师的“独角戏”。物理教师在讲台上自导自演，学生只是一群麻木的看客，做的那些观察现象、记录数据，在教师固定的思维下去做归纳总结，长此以往，学生对物理的兴趣变得索然无味了；学生实验，也是按图索骥，简单的认识课本中提出的实验目标、实验器材、具体步骤，然后学生自行进行实验，教师在实验室中来回走动，偶尔指导，只为实验而实验，实际上成为了一种本末倒置的具体行为。众所周知，中学物理是一门以实验为基础的科目，可以理解为物理教材中所涉及的定义、规律、定律等都是建立在大量的实验基础之上的。这就要求教师应当改变过去的实验教学的观念和做法，比如演示实验教学逐渐向分组实验教学转变，即便是一些必要的演示实验，教师也应当想方设法将实验现象的可见度作一定的扩大；器材引导学生学会自制，实验小组最大细化，尽量给予每一个学生都有实践的机会；增加实验次数，特别是一些重难点的物理知识，可以借助实验来加深理解和认识。总之，我们不能为做实验而做实验，不能舍本逐末。应当在实验过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维能力。在过去，课堂演示实验没有将教师引导与学生主动学习相有机结合起来，不利于其创新能力的培养。教师试着将演示实验改为探索性实验，让学生充分发挥主观能动性，主动去思考、去实践，从而有利于学生创造性思维的激发。开展学生分组实验，教师应当以帮助学生掌握实验原理为原则，试着让学生运用不同的实验器材进行多种步骤实验。这种方式可以培养学生的应变能力，训练和发展学生的分析、概括等综合表达能力。将引导性、发现性、研究性、归纳性等进行有机整合是进行创新教学的主要内容，这就要求物理教师在实验中，灵活运用教学方法和教学手段，用创新的教学方法培养学生的创新能力。
三、开展课外活动——鼓励学生进行发明创造
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育。创新人才的培养，离不开创新教育，同时也是新课程标准实施的目的。实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，创新教育应结合进行。
物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试。
一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。
二、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲
兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
可以是利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
也可以在教学过程中利用实验引发新的问题。例如我在浮力的授课中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“一”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其它电学实验。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大？接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。又如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。
四、在实验教学中培养学生的创新精神
物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
如：测定盐水的密度。
方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出50ml盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝。
方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中50ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝。比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。
这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是，培养了学生的创新精神。
五、建立实验教学评价中的意识创新
现在有很多版本的教科书，每一个版本的教科书都是编辑者对改革内容和要求的改进和创新。教科书是学习知识最好的资源，同时为学生的活动提供最基本的东西。教科书的内容更有利于教育者传授和实现教育的最真目标。教科书对于教师的教学和学生的学习都有很重要的意义，每一个编写者在编写教科书时的切入方向都不同，所以表达方式应有所差异。虽然存在或多或少的差异，但是这些都是他们智慧的结晶和教学经验的总结。在物理教学过程中，教师应充分吸收不同版本教科书的优点，结合起来，把最适合的知识传授给学生。
1.2创造性的教学方案原则
新课改要求物理教学促进学生全面发展的同时促进教师职业进步。创新才是不断进步的最直接动力，教师的创新性不但表现为教学观念的变化，还表现为教学方式的调整。所以，教师应遵循创造性教学方案原则。
1.3以学生为主体性原则
学习是学生主动探索知识并改造自身的过程，也是推动学生自身综合能力发展变化的过程。所以必须强调学生的主体性地位，让学生真正成为学习的主体，让学生主动参与教学活动过程，让他们自主学习，相互交流讨论，自己归纳总结学过的知识，并且提出相关问题进行论证。教学中以学生为主体是很不可忽视的一个原则。
2.教学创新策略
2.1科学设计教学线索和教学活动
教师要根据教材知识点进行备课及教学设计，科学设计教学线索和教学活动是教师教学设计的核心。
2.2创建优越的教学环境
现在的学校中一般的教学设施都有，如实验仪器和多媒体平台等，这些设施是激发学生兴趣的资源，影响他们创造力和动手能力的培养。现代校园中，还可以通过广播与网络这样的平台交流信息。如今是一个信息化时代，学生的学习资料来源各种各样，学习效果有明显增强，但是每个学生对这些信息的理解程度和处理程度不同，所以老师要给予一定的指导。在班级里，对待不同学生要根据他们自身不同性格特点及学习状况给予不同的学习关注度，在课堂中要尽量通过眼神和表情传达这样的关注信息，帮助他们更好地上课，提高课堂效率。
2.3把物理和实际生活联系起来
物理原本就来源于生活，把物理和实际生活联系起来可以激发学生的内在动力和学生对物理的兴趣。如传授离心运动这一知识点时，可以把它与骑车拐弯减速相结合，还可以把共振知识和洗衣机的震动联系起来。
2.4寻找激发学生物理学习兴趣的策略
教学过程中可以利用物理的一些独特特点培养学生的学科兴趣，使学生产生浓厚的学习兴趣和学习感情。如讲解物理发展的历史故事和伟大的物理学家为科学献身的精神，以激励学生。教师充分挖掘这些可以利用的因素并创设相关情境，多开展相关活动，使他们产生更大的兴趣，增强对物理的学习热情。
二、创设递进情景
用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
三、创设随机情景
这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。
但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。
四、创设求异情景
学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。
五、创设强化情景
目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。
课堂创设情景应注意：
2培养能力是教学改革的根本任务
兴趣能够激发进一步学习的愿望，但局限于简单的兴趣培养是远远不够的。学生通过创造性的学习，利用物理知识解决实际问题，提高自学与创新能力才是最终目的。在学习动量守恒与反冲运动时，为了加深学生对这部分知识的理解与掌握，可以仿照火箭原理，组织学生独立做“水火箭”实验。把塑料汽水瓶中装入适量的水，瓶口处用带有气门的塞子塞紧后，瓶口朝下，用打气筒充气。当瓶内气压足够大后，瓶塞会突然弹出，瓶中的水和空气快速喷出的同时，瓶子会很快升到高空。这种由学生自己设计、亲自制作的科技活动，不仅深受学生欢迎，而且很多学生还能别出心裁的想出许多新的创意来。他们在瓶口系上塑料袋充当降落伞，用来控制瓶子下降的速度，往瓶子里加入彩色纸条，随着瓶子的升空，满天彩带飘舞。这些成功的活动，使学生体验到了利用所学知识解决具体问题的成就感，由被动的接受知识变为主动参与探索知识，培养了创造意识，增强了创造能力。在这个过程中学生也慢慢体会到任何发明创造必须在理论指导下，通过反复的试验，坚持不懈、不畏艰难的努力，才能有所作为的道理。现在的师范生思维活跃，具有求动、求知、求趣、求异、求新的心理特点，教学时应精心组织与设计教学内容，启发学生深入思考，引导学生阅读参考书，提高自学能力。在演示共点力平衡的时候，取一根两端系上小环的橡皮筋，两个小环套在水平的横梁上，在橡皮筋的中间挂上重物，将小环之间的距离的变大，橡皮筋会变得越来越细，说明两段橡皮筋之间的夹角变大，受到的拉力就越大。这个简单的演示非常直观形象。当轻轻晃动处于平衡的系统时，两个小环开始向中间滑动，引起学生很大的兴趣，产生了探索由“静”变“动”原因的欲望。这是教师并没有直接揭开其中的奥秘，而是鼓励学生进一步做实验、查阅资料，独立思考寻找答案。于是有的学生发现了由“静”变“动”的临界位置，又发现了由“动”再变“静”的临界位置，发现橡皮筋长度的不同，小环、横梁的材料不同，都会引起临界位置的变化。教师进一步启发学生，这个实验还能得到什么结果，能否计算出小环与横梁之间的摩擦力。这样由现象、实验、理论的一步一步深入，有效地培养了学生各方面的能力。在师范阶段的教学中，有些不容易讲清楚的问题，教材和教师一般都采取回避的方法。如学习自由落体运动时，通过常规的讲解与演示，学生已经坚信不同质量的物体会同时落地。但一张薄纸片从空中落下，轨迹不是直线而是曲折变化，而且落地时间也变长了。对于这个问题教师一般都会用一句“这是因为空气阻力的作用”而一带而过。其实这个时候不妨告诉学生任何物理定律的成立都是有条件的，或者说是在一定物理模型下成立的。而因为各种因素的影响现实往往是非常复杂的，即使是树叶落地这样非常简单常见的现象，人们也很难准确描述树叶的运动规律。这个事实不仅能使学生养成实事求是分析问题处理问题的科学方法，而且还能产生进一步探索学习的愿望。
3注重人格品质的培养
培养创新能力的一个重要方面是培养严格的科学态度，认真扎实的作风。事实上物理学每一个理论的创建都是物理学家科学精神、创造性智慧的结晶，是严谨科学态度创造性劳动的产物。包括牛顿、伽利略观察简单现象在内，强烈的好奇心与求知欲是深入研究的出发点；而敢于突破前人的结论，创建新的学说，提出新的理论，是物理学家创造性能力的集中体现；坚持真理、勇于探索、献身科学是创新人才的基本人格品质。结合物理教学适当地介绍物理学家科学发现和科学研究的经历，插入一些物理学发展中的重大事件，不仅能够激发学生学习物理的兴趣，也是培养科学精神和心理品质的潜移默化的教育形式。但是，如果总是给学生讲牛顿和苹果、伽利略和吊灯这些连小学生都耳熟能详的故事，不仅不能引起他们的兴趣，还会给他们造成误导，以为科学的发现是一个很容易的过程。牛顿一边吃苹果一边在考虑月亮为什么会绕着地球转的问题，还没等他吃完苹果，把苹果核扔掉就已经得出万有引力定律了。其实从牛顿研究月亮的问题到他正式发表万有引力定律，其间经历了千难万险，花费了四十多年的时间。所以教师在选择事例时要慎重考虑，正确引导。还有一个容易被忽视的重要问题，教师在选择实验方法时应注意培养学生良好的科学道德。如讲述物体导热现象，通常把金鱼放在用网状物隔离的试管里加热试管上部，直到水沸腾时，底部的鱼还自由自在地游着。当加热试管底部时，金鱼会很快死亡。这个演示实验学生会感到很惊奇很神秘，也能够得出水不利于传热的结论。但这种实验却是失败不可取的，因为科学研究与科学发明的目的是为了造福人类保护环境，在完全可以用其它实验替代的情况下是不应该这样做的。清华大学的学生为了做实验用硫酸泼熊事件的教训不是很值得深思吗？
二、鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新教育是在尊重和信任学生的基础上实现的，所以教师要通过各种教学手段组织教学活动，为学生创设有效的教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生在学习的过程中能发现问题、分析问题、解决问题，鼓励学生大胆质疑，不迷信书本和权威，敢于向权威挑战。例如，对于“小影成像”的现象，教师可让学生留意观察为什么夏天的树下会有一些斑斑圆点，学生提出疑问后，教师可结合物理原理，引导学生发现问题的本质，在这个过程中学生对物理知识的掌握会更加牢固，学习起来也更加勤奋。
三、采用鼓励教育的方式，激发学生的兴趣
每个人都需要认可，需要鼓励，尤其是学生，他们需要教师的认同，需要家长的理解，需要同学的关注。因此，在物理教学过程中，教师要充分考虑学生的这一特点，绝不能以成人的眼光或不变的态度去看待学生，而要以发展的规律去观察学生，在结合学生实际需要的前提下多鼓励，少批评，让学生的情感需求在一定程度上得到满足，这样学生就会对物理课产生好感，从而愿意学习、主动学习。如此一来，便能将学生内在需求的满足感，逐渐转化为学习物理的动力，提高学生学习的创造性和积极性，进而提高物理成绩。
四、做好实验，增强学生的求知感
物理教学和其他学科有本质的不同，它是以实验为主要教学手段的学科。许多物理常识、物理规律、物理定律都是在实验的过程中提炼出来的，可以说物理是实验的学科。因此，教师在教学中应充分重视物理实验，积极通过实验教学增强学生对物理的认知感，激发学生学习物理的兴趣。在平时的物理教学中，实验教学往往在课堂上或实验室里，学生常常觉得物理实验很陌生，不容易接触，进而产生一定的距离感。其实，物理实验并不都是在教室或实验室完成的，日常生活中学生也可以自己动手做物理实验。例如，用筷子和一碗水做光的折射实验；用滑轮做力的实验；用水和玻璃做光的色散实验等。作为教师，我们要让学生明白物理实验并不是高不可攀的，如果注意观察和发现，生活中到处都是物理实验。这样，学生会觉得物理其实是一门很有趣的学科，从而大大调动学习物理的积极性。
五、重视学习习惯，培养创新能力
创新教育要求教师必须抛弃应试教育那种重死记、轻理解；重知识、轻能力；重分数、轻效果的教学思想，鼓励学生善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新。为了让学生形成这一习惯，教师必须在教学中做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能够做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做。在这一过程中，教师只需给予学生必要的启发、诱导、点拨即可。需要注意的是，教师必须纠正自己歧视思维怪异学生的思想，鼓励学生大胆发表新见解、新思路，只有这样学生才能毫无顾忌地发表不同观点。久而久之，学生的创新能力必将得到迅速提升，有利于创新教育的顺利开展。
六、开展探究活动，培养综合能力
新课程改革指出，教育的根本目的是培养全面发展的人才。因此，在物理教学中教师要注重培养学生的实践能力、合作探究能力，以及独立学习能力，使学生能够主动获取信息。当前，科学技术日益发达，学生获取信息的渠道也越来越多，越来越快，这对提高学生的学习效率是非常有帮助的。作为教师，我们要引导学生采用科学的学习手段，如采用读书笔记等方法，使学生慢慢积累，达到厚积薄发，同时还要培养学生敢于质疑的精神，让学生通过课前预习发现问题，在探究活动中解决问题。比如，在物理教学中，教师可以安排学生探究事物的原理、物质的密度等，最后让学生写出总结报告，这样可以有效提高学生的写作能力和组织能力。
二、深入研究学生的个性特征
研究、分析学生的个性特征和思维品质，是在物理教学中实施创新教育的重要前提。教育教学实践研究表明，具有创造学习潜能的初中学生有以下一些个性特征及良好行为表现：创造性学习的个性特征表现为好奇心强，好动手；兴趣广泛，对各种学习和活动都感兴趣；较顽皮、淘气；作所为有时逾越常规，其行为常被认为“不可思议”；处事待人不固执，较幽默；敢于发言提问，勇于质疑发难，爱钻“牛角尖”，常想把老师问住难倒；有自信心，但不固执已见；乐观、积极向上，有进取心，不怕失败，不怕挫折；虚心乐意接受意见和建议；爱幻想，联想丰富。而学生的创造性思维特征表现为观察事物细致；对事物反应快，容易受到启发；勤于动脑，对学习过程的各种问题不满足于知其一，喜欢从与问题相关的各个方面去积极思考，寻根究底；有主见，不轻信他人的意见，习惯于自己动脑，动手；喜欢用新颖的或者异常的方法解答问题。
三、设法营造创新能力培养的教学氛围
要在教学中培养学生创新思维，促进个性发展。首先要改变传统的教学模式，教师应以学生为中心，努力创设一个“师生互动，生生互动”的学习环境，营造一种民主、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，促进学生自主学习，探究学习，合作交流，充分利用先进的教学手叚和新技术。在教学中，鼓励学生提问质疑，保护学生的好奇心，求知欲，就是学生提出“怪”问，教师也不要有责怪之意。学生提出问题时，教师决不能以问题简单、幼稚，甚至是不可能的，表现出满不在乎的神情。老师要以极大的热情，认真倾听学生提出的问题和意建，和学生共同探讨，寻求解决问题的方法和答案。例如在讲“发电机、电动机原理”内容时，总会有学生提出这样的想法，用发电机给电动机供电，电动机又带动发电机，这样总会有电发出，电动机也会不停地转动。也有学生提出水能发电，电能带抽水机，抽水机可以抽水，抽到高处的水又可以发电，这样利用水的循环总能发电。学生提出的这些问题显然是不可能的，答案虽然是否定的，但学生在学习中能产生这种联想，包含有一种创新意识，应得到肯定。
二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力
在物理实验教学中突出探索方法的培养，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的创新意识、创新思维、创新能力打下良好的基础。例如：在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的策略加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学习电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，活跃学生的创新思维。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行了一些创新设计，如可以将一些淙实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
