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2021年九年级历史教师下学期工作总结
__年中考已经结束。
回顾一年来的九年级历史教学，面对考查内容增加数倍、能力要求全面提升的形势，我和李红蕊老师知难而进，努力用最小的负担帮助学生获取最好的成绩。反思一年的教学工作，一些做法已成为我们值得珍存的宝贵经验，当然也还有不少需要改进的地方。
一、坚持减负增效的原则，提高课堂教学效率
一年历史教学，我们两位历史老师形成一个重要的共识，那就是：努力地不让历史学习成为学生的负担，而是千方百计让学生爱学历史、学好历史。这一年，我们基本没有布置过笔头的家庭作业，基本没有占用过除学校安排的教学时间以外的时间补课。我们总是全力以赴把握好每一个___分钟，通过充分提高课堂教学效率，减轻学生课后的负担。
二、___备课、科学安排，顺利完成复习计划
一年的教学复习工作能顺利完成，有赖于我们对每一个教学复习阶段需要做什么、怎么做、要达到怎样的目标等问题形成比较明确的计划。两位老师虽然分头教学，但目标一致、方法一致，采用的复习提纲、复习卷等都是___备课的结果，凝聚了两个老师的智慧、增强了科学性。
三、深入研究教材和考试说明，准确把握历史的主干知识，编制了系统复习提纲
我们两位老师利用各种机会研究教材、探讨教学中遇到的问题；先后数次研讨考试说明，深入领会考试说明中知识点___这样选择编排、能力要求的具体内涵是什么、例题中透露出哪些命题信息。在此基础上，按照学习专题对考点重新整合，编制了___张系统的复习提纲，对每个专题配以相应的精选习题。这样在复习中做到了讲、看、读、练的有机整合，每课一个专题，课堂效率大_大提高。复习提纲得到学生欢迎，尤其是中外对照的大事年表更被不少学生视为“法宝”。
四、科学复习，把握习题的各个环节，注重练习效率
在复习阶段要减负，就是要避免题海战，努力让学生做有用的题，学会做题的方法。我们在复习中努力把握习题的各个环节：选编、练习、批阅、讲评、改正。每份练习卷都是在教师大量查阅各种资料的基础上精选精编而成的。每份练习我们都尽量让学生利用课堂时间完成，避免课后抄袭作业的现象，实现练习的价值和作用。每次练习教师都认真批阅，都要求学生认真改正，真正弄懂每个题是怎么做的。我们十分重视每一张练习的讲评，决不就题讲题，而是深入探讨题目中的有效信息有哪些、应该怎么解决、还能怎样变化，使学生真正掌握解题方法。
五、搞好补差工作，采用新的方式提高补差效率
集中补差强化工作中，我们充分利用多媒体设备，让习题得到直观呈现，习题练习、方法指导有机结合，取得了较好效果。
反思一年教学复习过程，也还有一些需要在今后的工作中改进的地方：
1、___张复习提纲当然包罗万象，但学生却往往无从下手，我们设想要根据学情、考情进一步去粗取精，让复习提纲更便于使用。
2、早学习的东西遗忘多，因此在复习过程中要更加重视安排好对八年级中国近现代史的系统有效复习。
3、从七年级开始就要在日常教学中重视培养提高学生在历史学科上的理解和表达能力。
以上这些总结可能还不全面，欢迎批评指正。
__九年级历史教师下学期工作总结（二）
好快！又一个学期结束了，这个学期是在紧张、忙碌、充实、成长中度过的，坦率地说是我参加工作以来成长最迅速的一段时间，不仅仅是在教学业务上，更多的是在教学经验上、在教育教学心理承受能力上……
感谢学校领导对我的信任，继续安排我教九年级的历史课并承担备课组长的工作。
学校对我的信任是我工作的最大动力，并时时刻刻激励着我，用心去克服工作中遇到的一切困难，认认真真、踏踏实实地完成每一项工作，以不辜负学校领导对我的殷切期望。
九年级的历史组有耿老师、李老师和李红老师，加上我一共是四个人，她们是我工作中愉快的合作伙伴。在平时的教育教学工作中，她们经常替我分担一些组里的工作，在这里真诚的向他们道一声：谢谢！
对于我而言，与其说是和她们在一起工作，还不如说是我在向她们学习，坦率而言，我从她们身上学到了许多东西，和她们相处如沐春风、和煦温婉而生机勃勃。
团结的团队是我成长的沃土，并且不断地给我信心和勇气，闯过一个个难关。
在平时的上课过程中，我注意观察学生，并且注意调整以往我的教学方式，根据他们以前学习的习惯，一点一点地使历史课堂走进他们，让他们适应九年级的历史学习（范本），同时也使我适应了同学们。
教学工作中遇到的每一个问题、困难都是我成长的催化剂，这催化剂往往也会生出快乐的小泡泡。
在与学生们的不断磨合的过程中，学生渐渐地了解我、接受我的授课方式，进而了解怎样去学习历史，更学会了去懂得历史。
区质量检测考试中，我所任教的九年级__班、__班都取得了优异的成绩。而且，在区里各校评比中九年级考试成绩各项指标遥遥领先，这是九年级全体历史老师共同努力、团结合作取得的成果。
这个学期九年级历史组___了“动手做历史”活动，不仅增添了历史学习的趣味性，同时，也使历史走进了学生，让更多的学生喜欢上了历史，喜欢上历史课。
作为备课组长，不仅要积极___各项活动，更要把日常的教学工作做好。每个周三的第二节课是我们的___备课时间，每次___备课我们都认真准备，做到有效备课。
备课是为了上好课，课堂我认真、严谨地完成授课任务，力求达到最好的教学效果。
我们给每一课都配上了随堂练习，在完成正常的授课任务的同时，每次我都认真准备随堂练习、单元测试题、综合测试题以及复习提纲；这样精心准备的习题，使学生精练、老师精批，提高了教与学的效率，真正做到了事半功倍。
在近四个月的教学过程中，我经历了太多以往我没有经历过的事情，使我在教育教学心智方面不断成熟，以上仅仅是教学工作中的一点点。其实，每一位老师的经历都会有这样或那样的相同或相似。
包头市将历史学科作为中考的考试科目以来，引起了学校、老师、学生、家长的重视。对于历史学科在中考中分值小、内容多、复习时间紧的特点，做好历史中考复习工作，提高复习效率十分必要。我就教学中的摸索，针对复习提纲在中考历史复习中的运用谈点自己粗略的看法。
通过对这几年中考历史的分析，可以看出中考历史考试绝非死记硬背就可以拿高分，而是分层次进行三个维度的考查，包括知识与能力的考查、过程与方法的考查、情感态度与价值观的考查，这就要求我们老师在中考备考中做大量的工作。
在实践摸索中我认为在中考历史复习中有效的使用复习提纲，对提高中考历史的复习效率非常有效。因为时间有限，用提纲复习的方法能有效地对历史知识进行整合，让学生把握好历史发展的基本线索和主要内容。这种复习方法对于学生来说，课上听课有依托，课下复习有笔记，有利于学生更有效的听课和复习，可以说一举多得。但是要设计好提纲、使用好提纲也绝非易事，需要下一番功夫。下面我就提纲设计和使用两个方面作简单的阐述。
一、设计好提纲是前提
1、立足课标，研读考纲
在初中历史教学和中考历史命题中，都是以课程标准为依据，以中考说明为大纲，因此，老师在设计复习提纲前必须认真研读课程标准，细读考试说明，这样才能在设计复习提纲时按照课程标准中的三个维度的教学要求有效地把握好考点，找准方向，才能对课程标准中涉及的知识点做到心中有数，知道哪些知识点是要求学生识记的内容，哪些是要求学生理解的内容，哪些是要求学生运用的内容，做到重点突出，有的放矢。只有这样才能保证所设计的复习提纲的有效性和适用性。
在老师掌握课程标准的情况下，也应让学生掌握课程标准的基本要求，所以在设计复习提纲时先将课程标准的相关知识点的清单列出，使学生在复习中对所考查的知识点了然于胸，增强学生复习的目标性，增强复习效果。
2、立足基础知识是关键
按考试说明中中考历史试题的难中易比例为 2 ：5 ：3 ，从中可以看出中考试题体现出的基础性原则，所以在中考历史复习中基础知识要得到高度的重视，在设计中考历史复习提纲时要立足基础知识。
中考历史复习提纲的设计中要按照三个维度的教学要求去设计，尤其对识记和理解的内容要做细致的分析设计。比如九年级下册“文艺复兴”一节内容我作如下设计：
1）、（理解）了解文艺复兴的史实，认识它对欧洲资本主义社会的产生所起的作用（课本P2-3）
简况
①时间：__
②背景：___扼杀人性
③兴起国家：文艺复兴运动兴起于___
④传播：文艺复兴运动持续了近三百年，几乎蔓延到__所有的国家。
⑤主要内容：文艺复兴的核心思想是___
⑥实质：___
⑦作用：文艺复兴是资产阶级叩响近代社会大门的___，将人从神的束缚中解放出来。
启示：①思想进步是社会前进的动力 ②要以人为本，充分发挥人的主观能动性，推动生产力的发展和社会的全面进步。
（识记）文艺复兴的先驱：__（1265―1321，）意大利，代表作品
《___》被认为是欧洲___的标志。
（“中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人”指的是___）
2）、（识记）知道达？芬奇、莎士比亚的作品（课本P4--6）
达？芬奇（1452―1519），意大利最著名的画家，被称为___ 。代表作是《___》和《___》。
莎士比亚（1564--1616），文艺复兴时期英国最著名的文学家，被称为文学巨匠，其作品代表了文艺复兴时期文学的最高成就。四大悲剧：
《___》、《___》、《___》、《___》。
通过这样的设计，使学生清晰准确的把握文艺复新的相关知识点，记忆时也比较直观明了。
3、知识整合要重视
在中考中历史考查中国近现代史和世界近现代史四部分，内容很多很细，为了避免学生在复习中的盲目性，就要求老师在设计提纲时重视对知识的整合，通过整合使学生能清晰明了的掌握基础知识。
在知识的整合过程中采用单元线索的方法，即以单元知识为框架进行整合，在复习提纲的前面列出本单元的线索，使学生对本单元的知识形成初步的整体认识。比如九年级上册第二单元《近代社会的确立和动荡》列出如下的框架：
生产力发展巩固资本主义统治 近代社会确立
工业革命 对外扩张民族解放运动 近代社会
形成两大对立阶级国际工人运动 的动荡
然后在单元知识框架下对每一个知识点做具体的整合，可以从时间、背景、原因、经过、结果、影响等方面进行整合。
当然在设计单元知识框架时，还要通过对比分析等方法进行一定的扩展，或横向的，或纵向的。在提纲中通过对知识纵横对比的设计有利于扩展学生的思维，培养学生的分析能力。
4、以填空形式设计提纲
在设计提纲时有一个误区，就是老师把提纲完全设计好拿给学生使用，如果这样容易抹杀学生在课堂上的主动性，尤其对于一些学困生，会影响教学效果。所以为了调动复习课上学生的积极性和主动性，最好采用填空的形式，通过这种形式能够调动学生的眼、脑、耳、嘴、手，从看、想、听、说、写几方面强化对提纲的把握，使学生在课堂上动起来，融入到课堂教学中。学生学习的主动性调动起来，也就能真正提高教学效率。
5、精练习题别放松
学生对知识的掌握情况必须通过练才能体现出来，但是由于提纲篇幅的限制，我认为应该在复习提纲的最后面针对相关知识点有选择的设计练习题，一定要把握少而精的原则，才能做到高效减负。通过设计习题既可以对前面提纲中的基础知识点做巩固练习，也可以做相关的拓展分析或总结，或者在提纲的最后面介绍一些热点问题，引导学生寻找历史与现实之间的联系。
二、提纲在课堂运用
复习提纲设计好之后关键在于课堂上的运用，只有应用到课堂上才能真正体现出其价值。
老师在讲解提纲时要把握好度，既不能完全照着提纲宣读，因为照本宣科达不到教学的目的，反而会制约学生的思维，影响教学效果，也不能对提纲知识点做过多的分析讲解，因为分析过多对初中学生来说，会增加学习负担。在课堂教学过程中，要以复习提纲为依托，通过自主学习、合作学习、探究式学习等多种形式，进一步培养学生的历史学习思维和学习能力，即为学生“授之以渔”。
在课堂上要努力构建和谐、有亲和力的氛围，学生在轻松不压抑的氛围下才会敢说、敢问、敢讨论，充分调动起学生学习的积极性，才能充分发挥出复习提纲的效用，做到事半功倍，所以教师要在课堂上给予学生全方位、多角度的有效评价。
在中考历史复习中，我也是初步开始尝试使用提纲复习法，对提纲的设计和使用还处于摸索阶段，所以以上的阐述只是个人的一点粗略见解，而且还存在许多瑕疵，希望在以后的教学实践中能不断积累经验，进一步完善这一方法。
参考资料
[1]《历史课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社
中图分类号：G420 文献标识码：A
The History and Prospect of Social Studies in
Primary and Secondary Schools
LIU Ping
(College of Social Development, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225002)
Abstract Social studies have extensive knowledge and closely relate to life. The course is important for the growth of students, because of its practical. This paper first studies the nature and content of social studies, and discusses the development of primary and secondary school social courses from a historical perspective, then points out the research situation of primary and secondary school social courses. On this basis, this paper explores the development trends and prospect of primary and secondary school social courses.
Key words primary and secondary; society; history
我国大陆从1992年正式启动小学社会课程，随之而来的是对社会课程的探索和研究，但从目前看来，对中小学社会课程的研究的广度和深度还很不够，尤其是理论方面的研究，还有很多问题需要深入探讨。本文主要介绍我国中小学社会课程的沿革以及目前的研究动态。
1992年《九年义务教育全日制小学社会教学大纲（试用）》中指出，社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门重要课程。所谓常识教育，是包括社会生活、公民教育、历史、地理、法律常识等。由此也可以看出，社会课程的综合性。但是，也有学者认为社会课的课程性质究竟是什么，社会课有无独特的课程价值，这类问题现在并没有真正弄清楚。
1 中小学社会课程的沿革
我国社会课程的设置、名称变化较多，高、中、低年级也有所不同。这里的介绍从新中国成立起，主要介绍1988年以后的中小学社会课。由于1949年到1987年之间没有社会课，这里简要介绍一下期间的常识课程。
1.1 1949至1987年期间
新中国成立后，小学开设了自然、历史、地理课，此时并无社会课，“社会”是在1992年开设的。1950年7月教育部印发了《小学课程暂行标准初稿》，这个《初稿》规定，小学一、二年级不单独设常识课，通过语文及其它科目进行常识教学；三、四年级每周开设3节常识课，向学生讲授社会常识和自然常识基础；五、六年级的常识进行分科教学，开设历史、地理、自然三科。
1966至1976年“”期间，正常的教学活动被打断，教学秩序被打乱，常识课程被取消。1967年2月4日，中共中央发出《关于小学无产阶级的通知（草案）》，这个《通知》明确取消了小学高年级的自然、历史、地理课程。后来各地学校陆续复课，但这一时期的常识教学内容是为政治运动服务的。
粉碎“”后，特别是党的十一届三中全会后，教育战线在经历过十年浩劫后，重新恢复到正常的轨道上来。
1.2 1988至2000年期间
1986年，国家颁布了《义务教育法》。为了加强社会常识教育，减少课程门类，规定小学四、五、六年级（五年制学校三、四、五年级）开设社会课，不再开设历史、地理课。小学阶段，全国普遍设置了社会科课程“社会”。
在义务教育法颁布后，我国推行了课程教材改革。这一轮课程教材改革打破了长期以来全国实施学计划、使用学大纲和教科书局面。除了教育部（国家教委）制订供全国大多数地区使用的教学计划与大纲外，上海市与浙江省也制定了适合各自地区的课程计划与课程标准。1992年《九年义务教育全日制小学社会教学大纲（试用）》推行，我国小学在建国后第一次开设社会课。
初中阶段，教育部的教学计划仍然是分科型历史、地理课；而浙江全省与上海市部分初中设置了取代史、地课的社会科课程“社会”。上海90年代初的课程改革将社会科的学习年限延伸到了初中阶段。1991 年，上海开始在杨浦区10 所中学进行《社会》综合课的实验，以历史为线索，将地理、社会学等基础知识融合起来，即在一册教科书中含有历史、地理和社会学的知识。在初中设置社会课，这在中国教育史上尚属首例。从总体上说，该课程的开设有利于提高学生的素质，增强他们的综合能力和适应社会、参与社会生活的能力。
浙江的教学计划开设的社会课，初一学习社会的环境，初二学习人类的历史发展，初三学习当代社会状况，即在“社会课”的总体框架中，分年级开设了有关地理、历史的课程，属分科联合型。高中阶段则都是分科型历史、地理课。
1.3 2001至2009年期间
21世纪初，我国开始进行新一轮基础教育课程改革，继续推行“多纲多本”的课程教材多样化改革。教育部在充分研究后于2001年6月8日颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式推出了《品德与社会》和《历史与社会》这两门新学科。教育部制定的全国课程计划与课程标准，供全国绝大多数地区使用。上海市制定的课程计划与标准，则供上海市使用。教育部制订的《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》规定在小学低年级（一至二年级）开设《品德与生活》，在中高年级（三至六年级）开设《品德与社会》，将思想品德与社会课整合成一门综合程度更高的课程。
初中阶段，教育部设置了两套课程计划，各地可以根据当地实际情况选用。一是综合型《历史与社会》（取代史地课的社会科）；另一则仍然是分科型历史、地理课。
高中阶段是分科型的历史和地理课。而上海市继续推行综合课程实验，在20世纪90年代课程改革的基础上，初一、二设置历史和地理课，初三设置社会课；高一、二设置历史和地理课，高三设置社会课。
2 中小学社会课程的发展趋势与展望
社会课程发展至今，已经具有了多样性与综合性的特点。社会科教育的趋势，不会过分追求社会学科知识系统的完整性，而会把注意力集中在培养学生的学习能力和社会实践能力上，更会视价值观教育为其核心任务。
目前，我国的综合课程有：小学开设《科学》、《艺术》，一、二年级开设《品德与生活》课程，三到六年级开设《品德与社会》课程，初中设置分科课程与综合课程两套方案，综合课程有《历史与社会》，高中开设《历史与社会》、《综合实践活动》等课程。
新一轮基础教育课程改革目标中指出，要改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；这也体现了学科综合型的特点。开放性、多样性、相对性、批判性成为社会科教育的发展趋势。
参考文献
[1] 中华人民共和国国家教育委员会制定.九年义务教育全日制小学教学大纲(试用)[M].北京:人民教育出版社,1995.
[2] 李稚勇.小学社会课程概论[M].上海:上海教育出版社,2000.
一、教学大纲修改的背景
当今世界全球化、信息化迅速推进,国际竞争日益激烈。而国力竞争日益转变为人才竞争,教育面临着前所未有的挑战。自20世纪80年代以来,世界各国为了在新世纪的国际竞争中占据有利地位,把目光投向教育,投向基础教育改革的核心----课程改革上。历史课程作为基础教育课程体系的组成部分也融进了课程改革的浪潮中。历史课程改革主要集中在课程的理念、目标、内容和实施等方面。在课程理念上。强调历史课程的基础性、人文性和发展性。强调本课程的宗旨不是培养历史学家,而是为培养合格的公民奠定基础;本课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域,关注学生需要与体验,注重的是人文素质的培养;本课程不仅重视学生对于知识和技能的习得,更注重积极进取的生活态度和正确的历史意识、价值观的形成。如英国颁布的国家历史课程标准指出:“历史点燃了学生心中对于英国和更广阔世界的好奇之火。学生思考历史怎样影响了现在,过去社会是什么样的,这些社会是怎样组织和运行国家政治的,什么信仰和文化影响了人们的行为。当他们这样做了后,学生就建立了关于历史重要事件和人物的年代结构。他们看到了人类经历的多样性,对他们作为个人和社会成员有了更多的理解。他们从历史中所学到的能够影响其个人选择、态度和价值认识。”
在课程目标上,重视历史课程的教育功能和能力培养。强调课程的首要目标是培养学生的公民意识。美国在1994年颁布的国家历史课程标准中指出,“没有历史,就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行合理的考察;没有历史知识和以历史为基础的探究,人们就不能成为见多识广、有鉴别能力的公民”。加拿大安大略省1998年颁布的课程标准则明确了在社会学习(1--6年级)、历史(7年级)、地理(8年级)中的态度培养要求,即“学生需要发展态度或者‘思维的习惯’,这对于学生在迅速发展的技术、经济、政治和社会变化而赋予特点的复杂社会中,成为一个有责任感的公民,是十分必要的。这些态度或思维习惯包括对学习的积极态度;对个人、团体和全球社会文化的尊重、宽容和理解;对于环境的尊重和责任感;对于基本权利、特权和公民责任的理解和正确评价”。各国都把技能和能力的培养放在突出的地位。如美国的纽约州将历史学习纳入社会学习范畴内,在课程标准中明确提出学生能力培养的体系。首先,将能力“分为思维能和思维策略两个方面”。“思维技能包括收集、解释、组织、分析、评价和综合信息的能力。思维策略包含学生运用信息进行问题解决、做决定、探究和理性化的过程”。其次,细化思维技能和思维策略所包括的各个技能,并告诉学生应如何习得。如收集信息能力,第一步是确定信息的多样性;第二步是认识多种多样信息的优势和局限;第三步是确定所需信息的类型和种类;第四步是分析信息;第五步是组织收集的信息。再次,给教师提出能力培养过程的建议。可谓是目标明确,操作性强。英国在20世纪90年代颁布的统一的历史学科国家课程标准中,提出了知识、技能和理解三个目标,要求学生在五个方面取得进步:对历史年代顺序的理解;对历史事件、人物和变化的了解和理解;历史阐释;历史探究;历史信息的组织与交流。加拿大安大略省的课程标准则强调探究和交流技能的重要性。在课程内容上,以时间为轴,采用主题形式选择学生成长所需的营养配餐,并以新颖、富有时代感的形式呈现。强调以学生为中心的课程理念,不刻意追求知识的专业性和系统性,重视学生学习兴趣的激发和保持。如美国历史课程标准是以历史理解和思考能力为核心进行课程内容的组织的。如加拿大安大略省7--8年级的历史分为6个主题,即“新法国”、“英属北美”、“冲突和变化”、“联邦”、“加拿大西部的发展”、“加拿大:一个正在变化的社会”。教材的主要设计类型为经验中心式、社会中心式和人本中心式。如德国历史教科书的习题从书本走向了生活,将课堂和社会实践相联系。有一道题目是:“在你的家乡调一下,大战结束时有何征兆?”类似题目还有“参观战争纪念碑,并在你的家乡城镇考察一下战争的痕迹”等等。有的还要求学生根据一张问卷表在自己的班级进行一次调查,并分析讨论调查结果。教材的呈现形式也极具时代性。如加拿大的教材出现了文本、网络相结合和虚拟(网络)两种形式。在课程实施上,重视有效的教学策略和多元性的课程评价。强调只有在教师把课程计划作为自己选择教学策略的依据时,课程才开始实施,否则再好的课程设汁,也只是一张蓝图。如香港的《中学历史科课程纲要》(1997年)特设“教学指引”项目,列出提问、故事讲述、视听教材辅助教学、模拟游戏、讨论及辩论、单元设计、资料研习、访问、参观等9类常用而有实效的教学活动类型,供教师参考。英国国家中学历史课程提出了“为所有学生提供有效的学习机会”,并且提出了3个原则:安排适当的学习挑战;反映学生多样的学习需要;克服暂时的障碍,了解、评价个人和小组的学生。在课程评价上,强调评价的激励性和发展,评价的指标和工具也更为合理。如美国最近出版了包括多种学科的《促进 学校可持续发展的课程标准指南》,在《社会学习评价指南》中明确提出对学生历史学习的期望、历史学习的评价标准、历史和历史思维的成就指标。加拿大安大略省社会科课程标准在评价学生的知识和技能方面提出了理解基本概念、探究与研究技能和利用地图与地球仪的技能、知识交流、概念与技能应用等4个评价指标。每个评价指标分为4个水平,并且现已成功地完成了第一轮l一8年级的课程学习评价。和世界基础教育改革同步,我国近年来基础教育课程改革也在不断发展和进行改革。1986年,《中华人民共和国义务教育法》颁布后,我国首次构建了义务教育课程体系。1992年,义务教育初中历史教学大纲也应运而生。20世纪90年代以来,在全面推进素质教育的过程中,“课程、教材、教学过程的改革是推进素质教育的核心”成为人们的共识.“中小学应构建适应素质教育要求的课程体系”已成为继续深入、全面实施素质教育的刻不容缓的战略任务。特别是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,提出素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力后,既有的基础教育课程体系面临着严峻的挑战,课程改革的步伐加快。如上海在总结第一轮课程改革的经验后,1999年又颁布了《面向2l世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领》,其中《上海市中学历史学科教育改革行动纲领》(2000--20l0年)也同时颁布,提出了新一轮课程改革的设想。北京市也于1999年制定并颁布了面向21世纪的《历史课程标准》。有专家评论北京市的“标准”“体现了很多新鲜的观点和思想”,特别是把“思想教育”的提法用“态度与价值观”取代,拓宽了其内涵。1997年香港课程发展议会编订的《中学课程纲要中国历史科》(中一至中三)在历史课程改革上提出了很多值得借鉴的新思路。1999年,以大纲的修改为始,在《国家基础教育课程改革指导纲要》的导航下,2l世纪中国基础教育课程改革拉开了帷幕。
二、对大纲的分析和修订
1992年颁布的初中历史教学大纲体现了时代精神和改革的精神,曾经在一段时间适应了我国九年义务教育全日制初级中学历史教育的需要,主要表现在:(1)强调了历史课程在义务教育和普通教育中的地位和作用。(2)体现了历史课的时代感、思想性与科学性相统一,史论结合的特点。(3)在课程目标上,除强调基础知识的掌握外,还增加了能力培养和思想教育目标。在基础教育课程改革一浪高过一浪的今天,我们从“2l世纪的社会----2l世纪社会发展所需的新人----培养新人所需的教育”的思路出发,重新审视初中历史教学大纲,发现大纲在课程教学目标、教学建议、教学内容等方面存在着以下一些问题。下面主要从课程的目标、课程的内容和课程的编排三方面进行重点说明。首先,现行历史科课程目标存在着成人化、抽象化、绝对化的问题,这在一定程度上制约了教材的编写和教学活动的展开。以能力目标为例。在《初中大纲》中提出“培养生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”,但何为“历史唯物主义的基本观点”,大纲中却没有阐述。从对历史课程的探讨上看,从教育者、从成人的角度去规范学生的认识,相对忽略了学生的学习心理,忽略了学生对历史、对社会、对人生的认识,因此,所制定的课程目标不免成人化,难以使学生领悟。如在《初中大纲》中,要求培养学生“国际主义精神和高尚情操”、“具有为祖国社会主义现代化和人类的和平、进步事业而献身的历史责任感”,这些要求对于初中生未免过高。另一方面,如何使学生在全球化社会中树立正确的国际意识与创新精神和能力也未涉及。这种目标的相对狭窄、绝对化问题在实际中带来了两个后果:一是片面性,即凡是不属于“三项任务”的目标,像审美、情感、心理素质等教育难以包括;二是泛化,即一些不在“思想教育”之列,而又在历|上科中存在的观念或教育(如上所述),在教学实际中被统统归之于“思想教育”。其次,课程结构过于强调历史学科体系,有些内容存在着繁、难、多、旧的情况。由于大纲是按照历史学的科学体系.而不是按照历史教学的体系来编排选择知识.仅强调了知识的系统性和学科的学术性,忽略了学生需要、社会需及学科知识三者的有机结合。其次,大纲所列出的知识点,其涉及的范围和领域之广,为其他国家的本国史教学所难以相比。大纲中知识量过大、知识点过密,对于教材编写和实际教学带来的后果是:如此广泛和众多的知识,使教师难以采用体验式、探究式等新的教学模式教学,学生的创新精神实践能力要展开和深入就会很难.学生陷入了知识点的海洋之中,对人类历史发展总体状况的把握反而不够。此外,随着史学研究的发展,成果的推出,大纲中有些观点已经落后,需要调整。比如对“资本主义”的处理,在观点上缺乏客观和公允。再次,在课程编排上,存在着教学方法的论述过于简略和缺乏教学评价的问题。这些问题直接导致了课程实施的效果。比如.现今历史课堂上存在着的“满堂灌”和“一讲到底”的弊端,除同教师教学观念陈旧、课程内容的密集有关外,恐怕与大纲在教学组织、教学方法指导上的缺憾有很大关系。以上所述指出了大纲在课程目标、课程内容、课程编排等方面存在的问题。追究这些问题产生的原因会很多。我们认为,在课程的理念上未以学生的发展为中心,过分强调历史学科体系的完整性和知识的专业性是主要原因之一。笔者曾参与了对北京市2000多位学生课程学习状况的调查。接受调查的学生对历史课程有以下反映:在学生对“最不愿学的课”的排序中,历史课居前3位;在学生对15门中学课程喜欢程度由低到高的排序中,历史课居前2位,即学生心目中没有历史课的位置;在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中,历史课居前5位。历史课在学生心目中的位置如此之低,一方面令人震惊,另一方面再一次告诉我们:历史教学大纲确实已到了改革的时候了。在大纲修改中,专家组首先依照基础教育司起草的《国家基础教育课程改革指导纲要》的精神,提出了此次初中历史教学大纲的修订原则:
一、教学大纲修改的背景
当今世界全球化、信息化迅速推进,国际竞争日益激烈。而国力竞争日益转变为人才竞争,教育面临着前所未有的挑战。自20世纪80年代以来,世界各国为了在新世纪的国际竞争中占据有利地位,把目光投向教育,投向基础教育改革的核心----课程改革上。历史课程作为基础教育课程体系的组成部分也融进了课程改革的浪潮中。历史课程改革主要集中在课程的理念、目标、内容和实施等方面。在课程理念上。强调历史课程的基础性、人文性和发展性。强调本课程的宗旨不是培养历史学家,而是为培养合格的公民奠定基础;本课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域,关注学生需要与体验,注重的是人文素质的培养;本课程不仅重视学生对于知识和技能的习得,更注重积极进取的生活态度和正确的历史意识、价值观的形成。如英国颁布的国家历史课程标准指出:“历史点燃了学生心中对于英国和更广阔世界的好奇之火。学生思考历史怎样影响了现在,过去社会是什么样的,这些社会是怎样组织和运行国家政治的,什么信仰和文化影响了人们的行为。当他们这样做了后,学生就建立了关于历史重要事件和人物的年代结构。他们看到了人类经历的多样性,对他们作为个人和社会成员有了更多的理解。他们从历史中所学到的能够影响其个人选择、态度和价值认识。”
国家基础教育改革已全面启动,新的7-9年级各学科课程标准(实验稿)及配套实验教材已在全国38个实验区试用。7-9年级全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)与九年义务教育初中《历史教学大纲》相比较,无论从课程性质、基本理念、设计思路,还是从课程目标、内容标准等方面都发生了重大变化,提出了许多新思路、新要求。这是对传统教学的一次反思和洗礼,它对中学历史教师的角色地位提出了新挑战。新课程中历史教师角色有哪些转变呢?笔者认为应该有以下几个方面的变化。
一、教师教育观念的转变
教师观念的转变是实施新课程的重要前提和保证。教育观念是教育思想、教育教学模式、教育策略、教学目的等诸方面的集中体现,它反映出教育发展的方向。7—9年级全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)是国家教育部制定的纲性标准,它关注学生的生活与现实,贯彻了以促进学生发展为本的现代教育理念,它与过去为教师制定的《历史教学大纲》相比有质性的区别。因此,历史教师必须转变教育观念才能适应新形势下课程改革发展的要求。
1、改变中学历史教材观。传统的九义初中历史教材是为教师设计的教材,过分地重视知识的系统性和专业性,历史知识结论化、定性化,与政治课的《社会发展简史》重复现象严重,其特点是繁、难、偏、旧,超越了初中学生的认知水平,缺少趣味性和可读性。教师在授课时,“模范”地按顺序讲解教材内容,按教学参考书圈定教学重、难点,师生都成为教材的奴隶。而历史新课程标准是根据时展的要求和学生的实际认知水平,制定的一本宏观教学标准,它倡导一标多本,特别强调新的实验教材必须树立以学生发展为本的理念。目前的北京师范大学出版社出版的七年级《历史》上、下册,人民教育出版社出版的七年级《历史》上、下册等教材,都较好地执行了这一方针。这些教材的内容已经不再是一种知识的说教,它为学生留下了许多思维活动的空间,要求历史教师引导学生主动学习,主动探索,敢于质疑,不惟书,只惟实,勇于创新。
2、历史教学目标观的改变。初中《历史教学大纲》将历史教学的目的定势化,即传授知识,培养能力,德育渗透。也就是我们常讲的历史教学三大任务。这是几十年来,国家的“铁定”要求,它不容质疑和改变,只能规范执行。这种陈旧的教学目标有严重的重教轻学,重知识轻能力的倾向,已经明显不适应新时代对学生的要求。新课程标准制定了动态的课程目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。它具有明显的层次感,由重知识变为重视学生的学习方法和学习过程,改变那种偏重说教的思想教育的现象,关注学生的人性化的情感、态度与价值观的形成。
3、改变历史教学观。旧的历史教学观念束缚了教师的教学可塑性,据《中学历史教学参考》中的统计, 人民教育出版社出版的九义初中历史教材出现了几百处“硬伤”。有些细心的教师发现了这些错误,但是只能坚持“以纲为纲,以本为本”的信条,不能超越大纲和教材的定性规定。历史教师只能是文化遗产的传承者,人类文明的传递者,学科知识的传授者,《历史教学大纲》和教材的模范执行者。历史新课程的实施,要求改变这种陈旧的教学观。历史教师应该是教学的主持者、导演者、平等的参与者,是历史新课程的研究者。
4、改变陈旧的人才观。旧的历史教材偏重智商的培养。即培养学生具有丰富的历史知识底蕴,了解祖国的悠久历史和灿烂文化,借古鉴今,古为今用,洋为中用,塑造知识型、能力型的人才。而历史新课程的改革,则在重视培养学生智商的同时,更关注学生情商、心商的培养。即培养综合运用型、创新型、多元智能发展型的人才。
5、历史教学价值观的变化。《历史教学大纲》要求培养学生具有辩证唯物主义和历史唯物主义观点,具有为祖国社会主义现代化建设和人类的和平、进步事业而献身的历史责任感。这种价值观的要求不符合初中学生的年龄心理特征和认知水平,是学生的“终极”追求。同时,也造就了教师在教学中,树立个人权威,惟我独尊,师道尊严。历史新课程所追求的价值取向是要求学生了解中国国情,认同祖国的历史与文化,学习汲取人类创造的优秀文明成果,确立积极进取的人生态度,初步树立对国家、民族的历史责任感和使命感。这是一种较为务实的培养方向,它更重视将学生培养成为一个合格的社会公民,将培养目标现实化、实际化。同时,这就要求历史教师民主参与教学,师生共同建构历史知识的意义。
二、教师教学地位的转变
长期以来,我们的基础教育是以教师为中心的教育,教师在教学活动中具有决定性的作用。从教学大纲的制定,各学科教材的编写、教师用书(教学参考书)的应用、课堂气氛的营造等诸方面,教师都处于主角地位。常言“有什么样的教师,就会教出怎样的学生。”仿佛教师决定了学生的一切,“天地君亲师”是千古不变的信条。这种教师的绝对权威扼杀了学生的个性发展,湮没了学生的创造性思维,扭曲了学生的心灵,不利于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养出来的学生也必然是啃教材的书虫,教师的应声虫。中学历史学科在这些方面表现得更为突出。几千年的文明史,而教材选取的内容仅是沧海一粟。同时,历史知识具有过去性、客观性、综合性和不可再现性等特征,学生根本不可能感知历史知识的真实情境,教材的表述和教师的陈辞就成为历史知识传承给学生的正确结论。但是,历史知识的传袭带有明显的阶级烙印,尚有许多质疑、设想、考证、研究的空间,以教师为中心的倾向必然扼制学生探究历史的可能,不能还给历史真、善、美的面孔。历史新课程的实施,改变了以教师为中心的倾向,更多地关注学生的发展。历史课程标准和配套实验教材,都以学生发展为本,充分考虑了学生的需求,是为学生设计的标准和教材。因此,历史教师的教学地位将发生重大转变,教师独霸课堂的教学权威感将消失,教师应主动与学生沟通、交流、对话、平等参与教学活动,真正树立学生主体的观念,认同学生的观点,指导和组织学生的活动,与学生合作探究问题,营造民主教学的和谐课堂氛围,增加师生之间的亲和力,共同完成教学任务。"
三、教师知识结构的变化
建国以来,我国的基础教育先后进行了七次课程教材改革。但是,改革的幅度不大,没有从根本上改变教材课程的模式和内容,只是进行一些局部的修补。九年义务教材初中历史课本在20世纪80年代初进行了一次重大调整,但是,一直沿用了20多年的初中历史教材在格式、体例、内容等方面都没有大的变化。换而言之,历史教师只要具有较深厚的学科专业知识和教学能力储备,就可以几十年如一日应付现行的历史教学。这是多么的可悲和可怕啊!当今信息社会,人的知识结构以三至五年的速度更新一次,难道历史教师不思上进,守株待兔还能混下去吗?历史新课程标准的实施,无疑将促使教师的知识结构发生深刻的变化。新的课程标准和配套教材,更多地关注学生的现实和生活,采用最新的学术成果,历史知识的实用性、综合性趋势更突出。这就要求历史教师加强理论和业务学习,不断更新知识,树立现代教育理念,注意汲取最新的历史学术成果,构建通识性学科知识体系,注意学科之间知识的整合,加强社会综合知识的积累,注重将长期以来的科学素质、人文素质的积淀运用到历史教学中去。同时,历史教师还应提高教育科研的能力,升华自己的教学教育水平。
四、教师教学方法和手段的改进
应试教育的恶习之一,就是教师一支粉笔、一张嘴打天下。陈旧的灌输式、填鸭式主宰教学,不重方法只重结果,“不管白猫黑猫,抓住老鼠就是好猫”。有些老教师发出这样的感叹:“从教三十年,桃李满天下, 一无所有,重复了三十年的循环劳动。”在教学过程中,学生被动接受知识,被当作知识的容器,教师严格控制教学,教学中缺乏合作。反映在中学历史学科则更为可悲。由于初中历史学科不是中考科目,学校、社会、家长、学生都不重视历史学科,在学校属于副科,任何教师都可兼教历史课,初中历史教师没有地位,评职称、评先进都该让位,这就严重挫伤了历史教师的教学积极性。同时,有些历史教师不思上进,得过且过,也极大地影响初中历史教学的发展。在教学中,采用一些实物模型、挂图、自制的简单图表,已经是难能可贵了。历史新课程的实施,要求历史教师实现从重教到重学,从重结论到重过程,重统一教育到重差异教育,重模式化教育到重个性化教育的转变,倡导教学方法多样化,提倡启发式教学、活动教学、情境教学、创新教学、合作教学等具有时代感的教学方法,引导学生进行探究性学习和研究性学习。同时,更新教学手段,尽可能地将现代科学技术运用到教学中来,充分利用现代传媒、远距离教学、互联网等教学工具,提高教学效率。
五、重建教学评价体系
对传统教学的评价,主要是关注教师的教学表现。评价的重心是教师的教学水平,评价的标准是教师的语言表达能力、仪表、教态、教学的条理性、对教材的处理能力、驾驭课堂的能力、教学成绩(考试)等诸方面,极少关心学生的学习状况。同时,评价的方式单一。历史新课程的实施改变了传统的评价体系,要求评价多元化,它不但要求评价教师的教学水平及组织能力,更注重评价学生掌握历史知识的程度和运用历史知识的能力,评价学生学习历史知识的过程和方法及情感、态度和价值观的形成。同时,教师还应做好教学自我反思,进一步修改和完善教学。此外,还应该重视评价的多维性,让学生、社会、家庭、学校、教研部门共同参与评价。
总之,历史新课程的实施给中学教师带来新的发展机遇,也提出更大的挑战。努力实现教师角色地位的转变是保障历史新课程推行的关键。只有真正落实了教师角色的新定位,才能推动历史新课程的顺利实施。
[ [1] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师大出版社.
[2] 新课程与评价改革[M].北京:教育科学出版社.
[3] 新课程的理念与创新[M].北京:北师大出版社.
一、注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。
二、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳总结。
三、积极推进素质教育。目前的历史学科考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在历史教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
四、狠抓学风。我所教的3个班，学生比较喜爱历史学科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。
五、做好学生的思想工作。虽然大部分同学对该课很感兴趣，学习劲头也浓，只是差生面太大了，后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格，我找来差生，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习历史的重要性，跟他们讲一些有趣的故事，提高他们的兴趣;一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，付出一定会有回报。
六、抓好课后辅导。我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，教给他们好的记忆方法，好的学习习惯，做到对所学知识巩固复习，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行必要的监督。
在我的努力下，历史学科成绩有一定的提高，尤其在毕业班第一、二次质量预测中效果明显，但离学校的期望还有一定的差距。究其原因，是学生的知识结构还不是很完整，知识系统还存在很多真空的部分。这些已成为宝贵的财富，将引领我在今后的工作中不断提高和进步。
2017年九年级历史教学工作总结【2】 时光飞逝，转眼间新年钟声又即将敲响，又一学期的教学工作也接近尾声，为了更好地做好以后的工作，总结以往经验、吸取过去教训，本人以这学年的工作总结如下：
一、思想政治方面
20xx年于国家于百姓是极不平凡的一年，作为一名教师，我在思想政治上，时刻与党与政府保持高度一致，将稳定一切紧密贯穿于教育教学中。积极参加系部组织的各种政治学习，收听收看国家经济政治新闻，随时了解国内国际形势。俗话说：活到老，学到老，在思想政治、业务素质等各方面我都尽力严格要求自己，不断提高自己的政治思想觉悟和教育教学素养，以使自己更好地适应新时期新形势下的教育教学改革。
二、教育教学方面
这学年上学期，我承担xxx工程造价专业的资产评估及其课程设计以及xxx法学本科专业的房地产评估等课程教学任务，并参加了xxx和xxx工程造价专业的毕业答辩。本学期承担了20XX级工程造价专业的工程财务和20XX级工程管理专业的会计原理等课程的教学任务。在教学中，我认真钻研课程大纲、把握教学的重点难点，积极开拓教学思路，试着把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。
我认为专业教学离不开当前行业的状况及其今后的发展态势，因而我时刻关注相关行业的动态，鼓励学生积极了解行业实际情况，使学生能将所学与实际相结合，让其有所思有所想，而不是死读书，读死书。平时积极参加教研室进行的各项教研活动，与同行共同探讨教育教学中遇到的难题，彼此交流教学经验，相互弥补工作中的不足。另外还担任xxx工程造价专业xxx人的实习实训指导教师，即时了解学生在实习单位的情况。
三、科研方面
在教育教学的同时，对专业领域的相关问题也进行了一些研究与探索，本年度先后在部级及省级等刊物上。
在即将到来的猴年，将再接再厉，勇攀高峰。
2017年九年级历史教学工作总结【3】 今年担任初三(7)、三(8)、三(9)三(10)四个a班的历史教学工作，通过研究近年来的中考历史命题，我感觉到选拔性的中考非常注重检测学生的阅读概括、综合比较、分析评价等能力。然而学生能力培养是一个渐进过程，能力提高也是一个逐步进行的过程。因此历史教师不能处处设防、全线出击，而应集中优势兵力，各个突破。回顾今年的中考历史复习，我大体按照以下思路进行的：
一、上面本人结合初三历史教学，谈了初三历史教学与能力培养是如何分三步走的，下面我再谈谈具体实施中应注意的问题：
①找准切口。三轮教学中应结合各个轮次的特点及每节课的具体知识内容，找米下锅，培养学生认识问题、分析问题的相应能力。
②集中力量。每一轮教学中能力的重点培养应从各个方面加以体现，课堂教学、强化训练、知识检测都应围绕重点展开。否则，能力培养就落不到实处。
③兼顾其他。教学与能力培养三步走中不能简单机械地理解重点培养，不可放弃或轻视其他。这是由知识和能力的本身特点所决定的，各种能力是交容的，解决一个问题有时需要好多能力协作。
④手段多样。教学中培养能力的方式要有变化，注意教学材料的组织、教学的方法和内容有所变换，忌简单划一;尽量调动学生的各种感官，通过读、写、听、说、想等多种途径进行。这就要求教师必须把初三学年作一整体来设计教学方案，统筹安排教学的各个具体环节。
二、按课本章节体例对教材内容展开全面梳理，着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史之能力。
第一轮教学旨在帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识，把每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、性质、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因、历史启示等环节搞清楚，并理清各知识点间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，要求全面中突出重点、突破难点，并使教材知识结构化、体系化。这一轮教学任务较为繁重，教学速度比较慢。这就决定了此轮的能力培养应着力于基础的历史思维能力的培养。
编定基本的学习提纲，指导学生阅读课文，让学生明白看书时应抓住的基本线索。再次，引导学生概括本课主要内容;从而弄清历史事件的联系与实质。指导学生概括历史事件的特点：通过这样的活动使学生掌握概括之要领，即全面、扼要，抓住本质、重点。最后，让学生形成本课小结，使学生弄懂史论结合的方法有：先史后论;先论后史;史中有论，论中有史等。
三、开展专题、国别史复习，重点培养学生的综合分析能力。
根据学校工作的需要，本学期我担任毕业班的历史教学工作。现将本学期的教学工作总结如下：
一、注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。
二、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳总结。
三、积极推进素质教育。目前的历史学科考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在历史教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
四、狠抓学风。我所教的3个班，学生比较喜爱历史学科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。
五、做好学生的思想工作。虽然大部分同学对该课很感兴趣，学习劲头也浓，只是差生面太大了，后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格，我找来差生，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习历史的重要性，跟他们讲一些有趣的故事，提高他们的兴趣;一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，付出一定会有回报。
六、抓好课后辅导。我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，教给他们好的记忆方法，好的学习习惯，做到对所学知识巩固复习，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行必要的监督。
在我的努力下，历史学科成绩有一定的提高，尤其在毕业班第一、二次质量预测中效果明显，但离学校的期望还有一定的差距。究其原因，是学生的知识结构还不是很完整，知识系统还存在很多真空的部分。这些已成为宝贵的财富，将引领我在今后的工作中不断提高和进步。
2017年九年级历史教学工作总结【2】
时光飞逝，转眼间新年钟声又即将敲响，又一学期的教学工作也接近尾声，为了更好地做好以后的工作，总结以往经验、吸取过去教训，本人以这学年的工作总结如下：
一、思想政治方面
20xx年于国家于百姓是极不平凡的一年，作为一名教师，我在思想政治上，时刻与党与政府保持高度一致，将稳定一切紧密贯穿于教育教学中。积极参加系部组织的各种政治学习，收听收看国家经济政治新闻，随时了解国内国际形势。俗话说：活到老，学到老，在思想政治、业务素质等各方面我都尽力严格要求自己，不断提高自己的政治思想觉悟和教育教学素养，以使自己更好地适应新时期新形势下的教育教学改革。
二、教育教学方面
这学年上学期，我承担xxx工程造价专业的资产评估及其课程设计以及xxx法学本科专业的房地产评估等课程教学任务，并参加了xxx和xxx工程造价专业的毕业答辩。本学期承担了20XX级工程造价专业的工程财务和20XX级工程管理专业的会计原理等课程的教学任务。在教学中，我认真钻研课程大纲、把握教学的重点难点，积极开拓教学思路，试着把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。
我认为专业教学离不开当前行业的状况及其今后的发展态势，因而我时刻关注相关行业的动态，鼓励学生积极了解行业实际情况，使学生能将所学与实际相结合，让其有所思有所想，而不是死读书，读死书。平时积极参加教研室进行的各项教研活动，与同行共同探讨教育教学中遇到的难题，彼此交流教学经验，相互弥补工作中的不足。另外还担任xxx工程造价专业xxx人的实习实训指导教师，即时了解学生在实习单位的情况。
三、科研方面
在教育教学的同时，对专业领域的相关问题也进行了一些研究与探索，本年度先后在部级及省级等刊物上。
在即将到来的猴年，将再接再厉，勇攀高峰。
2017年九年级历史教学工作总结【3】
今年担任初三(7)、三(8)、三(9)三(10)四个a班的历史教学工作，通过研究近年来的中考历史命题，我感觉到选拔性的中考非常注重检测学生的阅读概括、综合比较、分析评价等能力。然而学生能力培养是一个渐进过程，能力提高也是一个逐步进行的过程。因此历史教师不能处处设防、全线出击，而应集中优势兵力，各个突破。回顾今年的中考历史复习，我大体按照以下思路进行的：
一、上面本人结合初三历史教学，谈了初三历史教学与能力培养是如何分三步走的，下面我再谈谈具体实施中应注意的问题：
①找准切口。三轮教学中应结合各个轮次的特点及每节课的具体知识内容，找米下锅，培养学生认识问题、分析问题的相应能力。
②集中力量。每一轮教学中能力的重点培养应从各个方面加以体现，课堂教学、强化训练、知识检测都应围绕重点展开。否则，能力培养就落不到实处。
③兼顾其他。教学与能力培养三步走中不能简单机械地理解重点培养，不可放弃或轻视其他。这是由知识和能力的本身特点所决定的，各种能力是交容的，解决一个问题有时需要好多能力协作。
④手段多样。教学中培养能力的方式要有变化，注意教学材料的组织、教学的方法和内容有所变换，忌简单划一;尽量调动学生的各种感官，通过读、写、听、说、想等多种途径进行。这就要求教师必须把初三学年作一整体来设计教学方案，统筹安排教学的各个具体环节。
二、按课本章节体例对教材内容展开全面梳理，着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史之能力。
第一轮教学旨在帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识，把每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、性质、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因、历史启示等环节搞清楚，并理清各知识点间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，要求全面中突出重点、突破难点，并使教材知识结构化、体系化。这一轮教学任务较为繁重，教学速度比较慢。这就决定了此轮的能力培养应着力于基础的历史思维能力的培养。
编定基本的学习提纲，指导学生阅读课文，让学生明白看书时应抓住的基本线索。再次，引导学生概括本课主要内容;从而弄清历史事件的联系与实质。指导学生概括历史事件的特点：通过这样的活动使学生掌握概括之要领，即全面、扼要，抓住本质、重点。最后，让学生形成本课小结，使学生弄懂史论结合的方法有：先史后论;先论后史;史中有论，论中有史等。
三、开展专题、国别史复习，重点培养学生的综合分析能力。
党的是在我国全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期召开的一次十分重要的大会。“新时代中国特色社会主义”，是报告对于我国发展所处的新历史方位的一个重大科学判断，是报告的重要主题，同时也是贯通报告的一条主线。深入学习贯彻党的精神，重中之重是要深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想这一党的报告的思想灵魂。今天我以“新时代中国特色社会主义思想的前世今生”作为报告题目，和大家交流一下学习心得。主要有六个方面：
一、正确理解中国特色社会主义进入新时代的科学判断
（一）什么是时代？
从社会历史的角度看，不同的社会形态中有不同的历史时期、不同的发展阶段。就社会形态来讲，人类经历了奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会；而就历史时期来说，我们的民族从尧、舜、禹开始，经历过春秋战国、秦、汉、唐、宋、元、明、清这些古时朝代；就发展阶段来讲，我们的国家在历史上有汉朝的文景之治、唐朝的贞观之治、明代的永乐盛世以及清朝的康乾盛世，这些都是历史上比较繁荣的发展阶段。这样，在不同的社会形态、不同的历史时期、不同的发展阶段，社会发展的主要矛盾也不同，由此就构成了不同内涵的时代表述。
（二）中国特色社会主义经历的六个阶段
历史和实践昭示我们：只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国；中国特色社会主义，是中国共产党和中国人民团结的旗帜、奋进的旗帜、胜利的旗帜，是当代中国发展进步的根本方向。中国特色社会主义经历了六个阶段。
第一个时间段，空想社会主义产生和发展。空想社会主义的开山之作，是一五一六年英国人莫尔发表的《乌托邦》一书。
第二个时间段，马克思、恩格斯创立科学社会主义理论体系。十九世纪中叶，随着资本主义社会化大生产不断发展，工人阶级作为独立政治力量登上历史舞台。
第三个时间段，列宁领导十月革命胜利并实践社会主义。二十世纪初，列宁把马克思主义基本原理同俄国实际相结合，创造性地提出社会主义可能在一国或数国首先取得胜利的理论，领导十月革命取得成功，建立了世界上第一个社会主义国家，使社会主义实现了从理论到实践的伟大飞跃。
第四个时间段，苏联模式逐步形成。列宁逝世后，斯大林在领导苏联社会主义建设中，逐步形成了实行单一生产资料公有制和指令性计划经济、权利高度集中的经济政治体制。
第五个时间段，新中国成立后我们党对社会主义的探索和实践。我们党是第二个在一个大国领导社会主义革命和建设的。
第六个时间段，我们党作出进行改革开放的历史性决策、开创和发展中国特色社会主义。
（三）进入新时代中国特色社会主义的科学判断和基本依据
首先，任何一个时代的形成、产生和发展都有其客观基础，也就是实践基础。
中国特色社会主义进入新时代，我认为有两个重要实践基础：一个是“五年来的成就是全方位的、开创性的”。另一个是重要实践基础是我国社会主要矛盾发生了根本变化。
先讲“五年来的成就是全方位的、开创性的”。报告中，从十个方面概括了十八大以来我们党和国家所取得的非凡成就。概括地说是：经济建设取得重大成就；全面深化改革取得重大突破；民主法治建设迈出重大步伐；思想文化建设取得重大进展；人民生活不断改善；生态文明建设成效显著；强军兴军开创新局面；港澳台工作取得新进展；全方位外交布局深入展开；全面从严治党成效卓著。这十个方面的重大成就，得到了全党全国人民的高度认同。
报告指出：“五年来的变革是深层次的、根本性的”。不是表层的变革，而是深层次的变革；不是直接性的变革，而是根本性的变革。是我们党“解决了许多长期想解决而没有解决的难题，办成了许多过去想办而没有办成的大事，推动党和国家事业发生历史性变革。这些历史性变革，对党和国家事业发展具有重大而深远的意义”。全方位、开创性成就，夯实了新时代中国特色社会主义的雄厚基础；深层次、根本性变革，塑造了新时代中国特色社会主义的崭新面貌。
再讲我国社会主要矛盾发生的根本变化。毛泽东同志在《矛盾论》中对主要矛盾进行了论述，他指出，任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种是主要的，起着领导的、决定的作用，其他则处于次要和服从的地位。也就是说，在事物发展过程中会有多对矛盾同时存在，其中有一种矛盾是起着主要的支配性作用的，这就是主要矛盾。社会发展也有主要矛盾。在中国共产党的历史上，无论是革命时期、建设时期，还是改革开放新时期，都是不断认识和把握我国社会发展主要矛盾的认识过程。只有准确地把握、科学地判断我国社会发展的主要矛盾，我们党才能够在此基础上作出正确的战略方针和战略决策。
新中国成立后，我们党根据我国社会发展主要矛盾的变化，作出了我国主要矛盾转化的新判断。党的八大报告指出，国内主要矛盾已经不再是无产阶级和资产阶级的矛盾，而是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。这是党的八大对主要矛盾的表述。
在党的八大对主要矛盾判断的基础上，党的十一届六中全会又对改革开放之后我国社会的主要矛盾作了新的表述。十一届六中全会指出，我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。这反映了当时我国社会发展的基本情况。
报告对我国社会主要矛盾的表述为：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
从新中国成立60多年来我们党对社会主要矛盾的表述来看，现在主要矛盾的表现、程度、水平已经和以前不一样了。新时代我国社会主要矛盾的一个方面是人民日益增长的美好生活需要，这就把人民对美好生活的追求而不是对基本温饱的需求作为矛盾的主要方面提出来了，人们不仅对物质文化生活提出了更高要求，不仅要求吃饱穿暖，而且更加追求民主、法治、公平、正义，安全、环境方面要求也更高了；同时，矛盾的另一方面是不平衡不充分的发展。新中国成立60多年、改革开放30多年来，我国取得了很大发展，所以现在主要矛盾的另一方面不再是落后的社会生产，而是发展的不平衡。不平衡，就是指城乡差距、地区差距、行业差距、群体差距仍然存在；不充分，就是说虽然我们在经济、政治、文化、社会、生态文明上发展了，但是还没有发展到很成熟、很完善的状态。因此，我国仍处于社会主义初级阶段的同时又进入了中国特色社会主义新时代。
（四）对中国特色社会主义进入新时代用了“三个意味着”来表述
第一个意味着，“意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景”。也就是第一个意味着，站起来、富起来到强起来。
从1840年鸦片战争以来的170多年中华民族发展史上说，我们当前所处的时代，其历史地位与民族复兴的目标最为接近，表明我们进入了新时代。从1840年170多年来，一代代中华民族的先进分子、志士仁人为实现中华民族伟大复兴前仆后继、接续奋斗。从1921年中国共产党成立以来的90多年，一代代中国共产党人为了在中国建立和建设社会主义从而实现民族复兴，不懈奋斗、流血牺牲。新中国成立60多年来，中华人民共和国在站起来的基础上、在确立社会主义基本制度的基础上，推进民族复兴。改革开放以来的30多年，中国共产党人领导中国人民在中国特色社会主义道路上开始了从站起来到富起来到强起来的历史性飞跃和发展。所以说，我们现在最为接近民族复兴这个伟大目标，我们最有能力最有信心实现民族复兴这个伟大目标。在这个意义上，中国特色社会主义进入了新时代。
第二个意味着，“意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜”。意味着中国特色社会主义伟大旗帜在中国蓬勃发展。
科学社会主义由马克思、恩格斯于19世纪40年代创立，到现在有170多年时间。在这170多年时间里，科学社会主义从空想到科学、从理论到实践、从挫折到复兴。中国共产党人坚定不移地高举中国特色社会主义伟大旗帜，一代又一代地推进中国特色社会主义伟大事业。中国是世界上最大的社会主义国家，中国特色社会主义建设所取得的世界性、历史性成就，使中国特色社会主义这面伟大旗帜在世界上高高飘扬。这是从科学社会主义的发展历史来看，中国特色社会主义进入了新时代。
第三个意味着，“意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案”。意味着发展中国家走向现代化也可借鉴中国特色社会主义道路、理论、制度和文化。
实现现代化是当代世界的潮流，世界各国特别是发展中国家，都希望能够进入现代化的行列。但是，发展中国家在实现现代化的问题上，面临着各种各样的难题和考验。中国作为世界上最大的发展中国家，对怎样实现现代化，怎样建成一个社会主义现代化化国家的实践探索、经验成果，为广大发展中国家提供了中国智慧、中国方案。这是从当代世界历史的发展来看，也表明我们进入了新的时代。
（五）报告对“新时代”作了五点概括
第一，这个新时代“是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代”。新中国成立以来，建设社会主义、建设中国特色社会主义就是一脉相承的。
第二，这个新时代“是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代”。它的基本内容就是实现“两个一百年”奋斗目标。首先，第一个百年奋斗目标的决胜阶段。其次，到2020年全面建成小康社会之时也是开启全面建设社会主义现代化强国的新征程之日。
第三，这个新时代“是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代”。新时代表现出人民生活水平的一个基本特征，人民生活从温饱到富裕、从满足基本生活需求到争取美好的生活、从收入差距不平衡到共同富裕的发展时代和过渡阶段。
第四，这个新时代“是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代”。在这个时代，全国各族人民空前团结，凝聚在实现中华民族伟大复兴中国梦的奋斗目标和理想旗帜下。
第五，这个新时代“是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代”。
二、新时代中国特色社会主义的伟大实践
每一个时代都有每一个时代的历史使命，每一个时代都有每一个时代的重大实践。那么，新时代中国特色社会主义的历史使命、重大实践是什么？用一句话来说，就是实现中华民族伟大复兴，也就是实现伟大梦想。那么，围绕实现中华民族伟大复兴这一伟大梦想，就构成了伟大斗争、伟大工程、伟大事业。伟大斗争，就是具有许多新的历史特点的伟大斗争；伟大工程，就是党的建设新的伟大工程；伟大事业，就是中国特色社会主义伟大事业。这四个伟大--伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，最终构成了新时代中国特色社会主义的伟大实践。
实现伟大梦想，必须进行伟大斗争。十八大以来，我们面临诸多矛盾叠加、风险隐患增多的严峻挑战。在这种情况下，把中华民族引向更加美好的未来，把中国共产党建设得更加坚强有力，解决党内政治生活、党内政治生态、党内政治文化存在的各种各样的问题，依靠的是什么？就是依靠伟大斗争。我们进行全面从严治党，通过管党治党的伟大斗争，我们党担当起了领导中国特色社会主义进入新时代的伟大使命。
实现伟大梦想，必须建设伟大工程。通过全面从严治党，始终保持我们党的先进性和纯洁性，这是十八大以来我们推进中国特色社会主义进入新时代，推进各项事业取得历史性成就和历史性变革的一个最根本的原因。管党治党，不仅关系党的前途命运，而且关系国家和民族的前途命运。实现伟大梦想，必须建设伟大工程。这个伟大工程就是我们党正在深入推进的党的建设新的伟大工程。
实现伟大梦想，必须推进伟大事业。这个伟大事业，就是中国特色社会主义伟大事业。要统筹推进“五位一体”总体布局，即全面推进经济、政治、文化、社会、生态文明建设；要协调推进“四个全面”战略布局，即全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党；要把人民军队建设成为世界一流军队。
在报告中指出，伟大斗争，伟大工程，伟大事业，伟大梦想，紧密联系、相互贯通、相互作用，其中起决定性作用的是党的建设新的伟大工程。这就是把党的建设新的伟大工程，把全面从严治党、管党治党作为伟大实践中最重要的内容提出来了。“四个伟大”构成了新时代中国特色社会主义的基本实践。
三、新时代中国特色社会主义思想的主要内涵和基本方略
新时代中国特色社会主义思想的主题，就是从理论和实践结合上系统回答新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义这一重大时代课题。这个主题，是对邓小平理论的主题、“三个代表”重要思想的主题、科学发展观的主题的继承、发展、深化和升华。
在报告中，指出：十八大以来，国内外形势变化和我国各项事业发展都给我们提出了一个重大时代课题，这就是必须从理论和实践结合上系统回答新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义。这就是新时代中国特色社会主义思想集中提出和回答的重大问题。这里有两层意思。
第一句话是坚持和发展什么样的中国特色社会主义。中国特色社会主义是改革开放以来开创的道路。具体来说，我们可以把“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”具体化为一些基本的问题。这些基本的问题是什么？就是新时代坚持和发展中国特色社会主义的总目标、总任务、总体布局、战略布局和发展方向、发展方式、发展动力、战略步骤、外部条件、政治保证等基本问题。同时，还要在很多重大问题、重大领域中深入地、具体地思考和研究这些问题。也就是说，我们要把“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”这个重大问题具体化。指出，要根据新的实践对经济、政治、法治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社会、生态文明、国家安全、国防和军队、“一国两制”和祖国统一、统一战线、外交、党的建设等各方面作出理论分析和政策指导，以利于更好坚持和发展中国特色社会主义。
新时代中国特色社会主义思想的主要内涵，是根据新时代新征程面临的新形势新任务阐述的“八个明确”。一是明确坚持和发展中国特色社会主义，总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，在全面建成小康社会的基础上，分两步走在本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。第二个明确是，明确新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。过去是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间矛盾。第三个明确是，明确中国特色社会主义事业总体布局是“五位一体”、战略布局是“四个全面”，强调坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。第四个明确是，明确全面深化改革总目标是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化。第五个明确是，明确全面推进依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家。第六个明确是，明确党在新时代的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，把人民军队建设成为世界一流军队。第七个明确是，明确中国特色大国外交要推动构建新型国际关系，推动构建人类命运共同体。第八个明确是，明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量，提出新时代党的建设总要求，突出政治建设在党的建设中的重要地位。
怎样坚持和发展中国特色社会主义，主要体现在十四个基本方略。这十四条基本方略是改革开放以来，特别是十八大以来，我们党坚持和发展中国特色社会主义的基本经验，是中国特色社会主义理论体系的基本观点、基本内容，是十八大以来党的理论创新成果，也是新时代中国特色社会主义思想的基本要点。要实现“两个一百年”奋斗目标，要决胜全面建成小康社会，要开启全面建设社会主义现代化国家新征程，就要依靠这十四条基本方略来指导。
第一，坚持党对一切工作的领导。坚持和发展中国特色社会主义，首先就要坚持中国共产党的领导。中国共产党作为中国特色社会主义伟大事业的领导核心，他的领导能力、领导水平、领导效果对中国特色社会主义的发展、壮大起到了决定性作用。所以我们必须坚持党对一切工作的领导。
第二，坚持以人民为中心。中国特色社会主义是人民当家作主的社会主义，也就是以人民为中心的社会主义。可以说，新时代中国特色社会主义是为了人民、服务人民、依靠人民的。从报告的论述中，从十八大以来的重大实践中，我们都能强烈感受到坚持以人民为中心的基本方略。
第三，坚持全面深化改革。中国特色社会主义要发展、要前进，基本动力就是全面深化改革。通过改革，解决生产关系与生产力发展不相适应的矛盾，解决上层建筑和经济基础不相适应的矛盾，解决体制机制中存在的弊端。这样才能使生产力得到更好更快的发展，才能使人民群众的积极性、主动性、创造性得到最大的发挥。
第四，坚持新发展理念。新发展理念，也就是创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展。新发展理念回答了发展的基本准则问题--按照什么样的准则来发展。
第五，坚持人民当家作主。社会主义政治建设的目标就是要建设社会主义民主政治。社会主义民主政治的根本原则就是人民当家作主。怎样通过政治建设、社会主义民主建设使人民当家作主充分体现出来，并成为党和国家政治生活的基本准则？这是值得思考的。
第六，坚持全面依法治国。在全面深化改革中，一个重要的目标就是要进行政治体制和行政管理体制的改革。新时代的治国理政，就是要把法治作为治国理政的基本方式。而全面依法治国则解决了新时代中国特色社会主义的基本运行机制。
第七，坚持社会主义核心价值体系。坚持社会主义核心价值体系，就要坚持以马克思主义为指导，坚持社会主义的基本原则，特别是坚持社会主义的核心价值观。社会主义文化建设的最重要内容就是价值观的建设。培育和践行社会主义核心价值观，为新时代中国特色社会主义提供了基本的价值准则和价值遵循，明确了“要建设一个什么样的国家，建设一个什么样的社会，培育什么样的公民”这个重大问题。
第八，坚持在发展中保障和改善民生。社会建设的一个最主要的内容就是要保障和改善民生。教育、医疗、就业、住房、社会保障等方方面面都关系到广大人民群众的切身利益。保障和改善民生的前提是发展，只有实现更好的发展、更快的发展、更加公平和更有效率的发展，才能使保障和改善民生有基本的物质条件和物质基础。
第九，坚持人与自然和谐共生。建设社会主义生态文明，就是要建设有绿水青山的、美丽的、美好的、宜人的、清新的生产生活环境和空间。
第十，坚持总体国家安全观。十八大以后，提出了总体国家安全观。也就是把各个领域、各个层面的安全问题整体化为总体国家安全，而维护总体国家安全的基本要求和基本思路就形成了总体国家安全观。可以说，总体国家安全观为新时代坚持和发展中国特色社会主义构建了安全网和安全盾牌。
第十一，坚持党对人民军队的绝对领导。人民军队是在中国共产党绝对领导下的一支忠诚军队。党对人民军队的绝对领导是军队永远不变的军魂。我们强调政治建军，而政治建军的最根本任务就是要巩固和强化党对军队的绝对领导。
第十二，坚持“一国两制”和推进祖国统一。在报告中，对坚持“一国两制”和推进祖国统一作了重要的论述，是党和国家、全体中国人民对坚持“一国两制”、推进祖国统一、坚决反对分裂祖国行径的铿锵有力、掷地有声的回答。
第十三，坚持推动构建人类命运共同体。新时代中国特色社会主义不仅要思考和探索建设一个什么样的国家、建设一个什么样的社会，同时也要思考和探索建设一个什么样的世界。十八大以来，我们党对建设一个什么样的世界的探索所取得的一个重大成果，就是提出了构建人类命运共同体的重大概念。可以说，人类命运共同体是当今社会建立国与国之间基本关系的总体构思和框架。
第十四，坚持全面从严治党。在报告中，多次对党的建设新的伟大工程，对全面从严治党作出突出强调和着重阐述。这表明，党的领导、党的建设，对于新时代中国特色社会主义起到重大的、攸关的作用。
四、新时代中国特色社会主义的战略安排
改革开放之后，我们党对我国社会主义现代化建设作出战略安排，提出“三步走”战略目标。解决人民温饱问题、人民生活总体上达到小康水平这两个目标已提前实现。在这个基础上，我们党提出，到建党一百年（2020年）时建成经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实的小康社会，然后再奋斗三十年，到新中国成立一百年时，基本实现现代化，把我国建成社会主义现代化国家。
在此基础上，报告提出新时代中国特色社会主义的战略安排，意义重大。在报告中指出：“从现在到二〇二〇年，是全面建成小康社会决胜期。”也就是说，2017年至2020年属于全面建成小康社会决胜期，在这三年中，我们要实现第一个百年奋斗目标，这是第一个战略安排。
指出，从到二十大，是“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期。我们知道，2017年召开，2022年召开二十大，而到2020年要全面建成小康社会。这意味着2020年是和二十大之间的衔接点、转折点，既要全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标，又要乘势而上开启全面建设社会主义现代化国家新征程，向第二个百年奋斗目标进军。
第二个战略安排，就是实现第二个百年奋斗目标。报告中把它分为两个阶段来安排。
第一个阶段，从2020年到2035年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗十五年，基本实现社会主义现代化。也就是说，到2035年我们要基本实现社会主义现代化，这是首次提出来的。那么，基本实现社会主义现代化会达到怎样的发展水平呢？到那时，我国经济实力、科技实力将大幅跃升，跻身创新型国家前列；人民平等参与、平等发展权利得到充分保障，法治国家、法治政府、法治社会基本建成，各方面制度更加完善，国家治理体系和治理能力现代化基本实现；社会文明程度达到新的高度，国家文化软实力显著增强，中华文化影响更加广泛深入；人民生活更为宽裕，中等收入群体比例明显提高，城乡区域发展差距和居民生活水平差距显著缩小，基本公共服务均等化基本实现，全体人民共同富裕迈出坚实步伐；现代社会治理格局基本形成，社会充满活力又和谐有序；生态环境根本好转，美丽中国目标基本实现。
第二个阶段，从2035年到本世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗十五年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。到那时，我国物质文明、政治文明、精神文明、社会文明（首次提出）、生态文明将全面提升，实现国家治理体系和治理能力现代化，成为综合国力和国际影响力领先的国家，全体人民共同富裕基本实现，我国人民将享有更加幸福安康的生活，中华民族将以更加昂扬的姿态屹立于世界民族之林。
五、新时代中国特色社会主义的行动纲领
可以看到，报告中已经提出了具有全局性、战略性、前瞻性的行动纲领，我们把它表述为“新时代中国特色社会主义的行动纲领”。它昭示了我们未来五年乃至今后更长一段时期的基本发展战略。具体来说，主要有九个方面：
一是贯彻新发展理念，建设现代化经济体系。
这是新时代中国特色社会主义经济建设的基本内容与要求。
二是健全人民当家作主制度体系，发展社会主义民主政治。
这是新时代中国特色社会主义政治建设的行动纲领。
三是坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。
这是新时代中国特色社会主义文化建设的行动纲领。
四是提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理。
这是新时代中国特色社会主义社会建设的行动纲领。
五是加快生态文明体制改革，建设美丽中国。
这是新时代中国特色社会主义生态建设的行动纲领。
六是坚持走中国特色强军之路，全面推进国防和军队现代化。
这是新时代中国特色社会主义国防和军队建设的行动纲领。
七是坚持“一国两制”，推进祖国统一。
这是新时代中国特色社会主义“一国两制”、祖国统一的行动纲领。
八是坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体。
这是新时代中国特色社会主义大国外交的行动纲领。
九是坚定不移全面从严治党，不断提高党的执政能力和领导水平。
这是新时代中国特色社会主义党的建设的行动纲领。
这九方面的新时代中国特色社会主义行动纲领，是报告的重要内容，我们要认真学习把握。
六、新时代中国特色社会主义的坚强领导
中国共产党的坚强领导，是新时代中国特色社会主义取得成功、走向胜利的政治保证、领导保证、组织保证。
在报告中对全面从严治党的重大成就作了总结和概括。他指出：“五年来，我们勇于面对党面临的重大风险考验和党内存在的突出问题，以顽强意志品质正风肃纪、反腐惩恶，消除了党和国家内部存在的严重隐患，党内政治生活气象更新，党内政治生态明显好转，党的创造力、凝聚力、战斗力显著增强，党的团结统一更加巩固，党群关系明显改善，党在革命性锻造中更加坚强，焕发出新的强大生机活力，为党和国家事业发展提供了坚强政治保证。”
关键词 历史教学；结构重组；作用
在历史教学中，适当的运用结构重解可以起到丰润知识的作用。比如，在学必修1第5课《古代希腊民主政治》的时候，在学第二个子目雅典民主政治的确立，梭伦改革为雅典民主政治奠定了基础，克利斯提尼使雅典的民主政治确立起来，伯利克里使雅典的民主政治达到顶峰。我们就运用了结构重解，把选修1历史上重大改革回眸第一单元《梭伦改革》其中的第2课《除旧布新的梭伦改革》和第3课《雅典民主政治的奠基石》就穿插在这一课讲，通过改革的内容和改革的影响让学生理解了为什么梭伦改革对雅典民主政治起奠基作用。改革的内容主要有颁布“解负令”、确立财产等级制度、建立“四百人会议”、鼓励发展农工商业。每一项具体措施的内容和起到的作用。改革的影响主要有梭伦出走与僭主政治的建立、雅典民主政治的奠基石、梭伦改革的历史局限。从而丰润了原来单一的知识，更容易让学生理解梭伦改革对雅典民主所起到的奠基作用。
再比如，在讲必修1第13课《辛亥革命》这一课时，必修1只有同盟会的政治纲领：“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”。而没有对它的解释，也没有三民主义。因此，我们在教学过程中把必修3第16课《三民主义的形成和发展》这一课穿插在这里学，重点学孙中山在《民报-发刊词》上，将这个纲领进一步阐发为以建立资产阶级民主共和国为目标的“民族”“民权”“民生”三大主义，作为革命的指导思想。民族主义即“驱除鞑虏，恢复中华”，就是用革命手段推翻帝国主义支持的清朝封建统治；民权主义指“创立民国”就是通过政治革命，推翻封建帝制，建立资产阶级民主共和国；民生主义即“平均地权”，主张核定地价，现有地价归原主所有，革命后因社会进步所增涨的地价归国家所有，由国民共享。从而让学生了解政治纲领对应三民主义里的哪些内容，有哪些含义，让学生理解了那十六个字的政治纲领的含义。
在历史教学中，有时运用结构重解是为了按时间顺序让知识更顺畅。比如，在学习必修1第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流第13课《辛亥革命》和第14课《新民主主义革命的崛起》把必修2第9课《近代中国经济结构的变动》洋务运动穿插在这里讲，从而让学生了解在反侵略、求民主的潮流里，地主阶级、资产阶级、无产阶级各自作出的努力。地主阶级在外来入侵和内部农民起义这种内忧外患的情况下，其中的洋务派主张学习西方先进技术，“师夷长技以自强”。兴办了军事工业、民用工业、近代化的海军、学校等。这是地主阶级在被迫的形势下所作的努力。资产阶级在中国兴起了辛亥革命，推翻封建君主专制，建立资产民主共和国。尽管资产阶级民主共和国总统后来袁世凯当了，但这也是资产阶级在反侵略、求民主的潮流中所作的努力。无产阶级兴起了新民主主义革命，五四运动工人阶级开始登上历史舞台，标志着新民主主义的开始，无产阶级也在反侵略、求民主的潮流中作出自己的努力。
再例如，在学必修3第14课从《“师夷长技”到维新变法》和第15课《新文化运动与马克思主义的传播》的时候把必修1第13课《辛亥革命》穿插在这里学。中国在近代化的过程里，先学习西方的技术，比如洋务运动提出的“中学为体，西学为用”就是学习西方的技术。维新变法和辛亥革命学习西方的制度，维新变法主张实行君主立宪制，辛亥革命主张实行民主共和制。新文化运动主张学习西方的思想，提倡“德先生”和“赛新生”，也就是民主和科学。单纯学习技术不行，就开始学习西方的制度，结果还是失败，就开始学习西方的思想。从而让学生理清了近代化历程上的顺序，即从学习西方的技术到学习西方的制度再到学习西方的思想的过程。
再比如，讲初中历史九年级下册第7课《世界反法西斯战争的胜利》这一课时，书上没按时间顺序，把1945年的雅尔塔会议放到了前面，学的时候为了方便学生记忆事件发生的顺序，所以就把雅尔塔会议放到了1944年诺曼底登陆的后面去讲，这样有利于理清时间顺序。
在历史教学中，有时为了让知识显得更为立体，也会运用到结构重解。比如，在讲必修2第八单元世界经济的全球化趋势的时候，把必修1第八单元当今世界政治格局的多级化趋势放到一起，就让学生了解到九十年代以来世界总的政治经济发展趋势，从而让知识更立体。在1991年苏联解体之后，原有的两级格局结束了，世界格局形成了“一超多强”的局面和“多级化”趋势，这是政治上的格局演变。同时，伴随着政治上格局的演变，经济上也发生了一些变化。20世纪八九十年代，东西方冷战结束，国际形势趋于缓和，和平与发展成为世界的发展趋势。在发展经济的过程中，各国经济联系日益密切，任何一个国家经济都不可能孤立地发展下去。于是，世界经济日益成为一个整体，经济全球化趋势加速发展。所以，政治和经济是同时进行的一个整体，让学生掌握的知识更为立体。
结构重解运用到的地方很多，只要你有心，你就会发现在历史教学中随处可发现。适当的运用结构重解，对历史教学有很大的益处。
参考文献
[1]《教育的目的》
在历史教学中，适当的运用结构重解可以起到丰润知识的作用。比如，在学必修1第5课《古代希腊民主政治》的时候，在学第二个子目雅典民主政治的确立，梭伦改革为雅典民主政治奠定了基础，克利斯提尼使雅典的民主政治确立起来，伯利克里使雅典的民主政治达到顶峰。我们就运用了结构重解，把选修1历史上重大改革回眸第一单元《梭伦改革》其中的第2课《除旧布新的梭伦改革》和第3课《雅典民主政治的奠基石》就穿插在这一课讲，通过改革的内容和改革的影响让学生理解了为什么梭伦改革对雅典民主政治起奠基作用。改革的内容主要有颁布“解负令”、确立财产等级制度、建立“四百人会议”、鼓励发展农工商业。每一项具体措施的内容和起到的作用。改革的影响主要有梭伦出走与僭主政治的建立、雅典民主政治的奠基石、梭伦改革的历史局限。从而丰润了原来单一的知识，更容易让学生理解梭伦改革对雅典民主所起到的奠基作用。
再比如，在讲必修1第13课《辛亥革命》这一课时，必修1只有同盟会的政治纲领：“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”。而没有对它的解释，也没有三民主义。因此，我们在教学过程中把必修3第16课《三民主义的形成和发展》这一课穿插在这里学，重点学孙中山在《民报-发刊词》上，将这个纲领进一步阐发为以建立资产阶级民主共和国为目标的“民族”“民权”“民生”三大主义，作为革命的指导思想。民族主义即“驱除鞑虏，恢复中华”，就是用革命手段帝国主义支持的清朝封建统治；民权主义指“创立民国”就是通过政治革命，封建帝制，建立资产阶级民主共和国；民生主义即“平均地权”，主张核定地价，现有地价归原主所有，革命后因社会进步所增涨的地价归国家所有，由国民共享。从而让学生了解政治纲领对应三民主义里的哪些内容，有哪些含义，让学生理解了那十六个字的政治纲领的含义。
在历史教学中，有时运用结构重解是为了按时间顺序让知识更顺畅。比如，在学习必修1第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流第13课《辛亥革命》和第14课《新民主主义革命的崛起》把必修2第9课《近代中国经济结构的变动》洋务运动穿插在这里讲，从而让学生了解在反侵略、求民主的潮流里，地主阶级、资产阶级、无产阶级各自作出的努力。地主阶级在外来入侵和内部农民起义这种内忧外患的情况下，其中的洋务派主张学习西方先进技术，“师夷长技以自强”。兴办了军事工业、民用工业、近代化的海军、学校等。这是地主阶级在被迫的形势下所作的努力。资产阶级在中国兴起了辛亥革命，封建君主专制，建立资产民主共和国。尽管资产阶级民主共和国总统后来袁世凯当了，但这也是资产阶级在反侵略、求民主的潮流中所作的努力。无产阶级兴起了新民主主义革命，工人阶级开始登上历史舞台，标志着新民主主义的开始，无产阶级也在反侵略、求民主的潮流中作出自己的努力。
再例如，在学必修3第14课从《“师夷长技”到维新变法》和第15课《新文化运动与马克思主义的传播》的时候把必修1第13课《辛亥革命》穿插在这里学。中国在近代化的过程里，先学习西方的技术，比如洋务运动提出的“中学为体，西学为用”就是学习西方的技术。维新变法和辛亥革命学习西方的制度，维新变法主张实行君主立宪制，辛亥革命主张实行民主共和制。新文化运动主张学习西方的思想，提倡“德先生”和“赛新生”，也就是民主和科学。单纯学习技术不行，就开始学习西方的制度，结果还是失败，就开始学习西方的思想。从而让学生理清了近代化历程上的顺序，即从学习西方的技术到学习西方的制度再到学习西方的思想的过程。
再比如，讲初中历史九年级下册第7课《世界反法西斯战争的胜利》这一课时，书上没按时间顺序，把1945年的雅尔塔会议放到了前面，学的时候为了方便学生记忆事件发生的顺序，所以就把雅尔塔会议放到了1944年诺曼底登陆的后面去讲，这样有利于理清时间顺序。
在历史教学中，有时为了让知识显得更为立体，也会运用到结构重解。比如，在讲必修2第八单元世界经济的全球化趋势的时候，把必修1第八单元当今世界政治格局的多级化趋势放到一起，就让学生了解到九十年代以来世界总的政治经济发展趋势，从而让知识更立体。在1991年苏联解体之后，原有的两级格局结束了，世界格局形成了“一超多强”的局面和“多级化”趋势，这是政治上的格局演变。同时，伴随着政治上格局的演变，经济上也发生了一些变化。20世纪八九十年代，东西方冷战结束，国际形势趋于缓和，和平与发展成为世界的发展趋势。在发展经济的过程中，各国经济联系日益密切，任何一个国家经济都不可能孤立地发展下去。于是，世界经济日益成为一个整体，经济全球化趋势加速发展。所以，政治和经济是同时进行的一个整体，让学生掌握的知识更为立体。
结构重解运用到的地方很多，只要你有心，你就会发现在历史教学中随处可发现。适当的运用结构重解，对历史教学有很大的益处。
【参考文献】
[1]《教育的目的》
