时间：2023-03-10 15:06:55
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从二十世纪八十年代开始，日本留学生作为中国外国留学生的主要生源。日本民族行为文化与观念文化对日本留学生汉语的学习具有很大的影响，因此在对日本留学生的教学方面，应注重文化方面的影响，不仅要传授中国文化知识，还要了解日本文化。通过对行为文化与观念文化对日本留学生汉语学习的影响及其教学策略进行研究，有效促进教学内容的改革。
一、行为文化对日本留学生汉语学习的影响
所谓行为文化就是人们常说的习俗文化，是人们日常交往中形成的社会风俗习惯与行为标准，例如民间风俗、生活习惯、人际交往、礼俗等。文化的形成离不开语言，语言的学习也离不开文化，二者相互影响、相互制约。
（一）日本行为文化影响下的日本留学生的勤奋好学特点。日本文化的发展，是从明治维开始的，日本通过对其他国家文化的学习，形成日本独有的文化特征。日本作为一个大和民族，具有较强的学习能力，在对新事物的学习与接受的同时，融入民族的文化特色，在新事物的基础上进行创新。可以说，日本民族的这种勤奋好学精神体现在日本留学生在汉语教学课堂上，在汉语学习的过程中，日本留学生有着自己的一套学习方式。
（二）日本行为文化影响下日本留学生的礼仪特点。日本作为一个传统的国家，不仅讲礼仪，而且还重视礼仪教育。在日本的家庭中，父母从小就对孩子进行礼仪教育。在日本的教育中，对学生的礼仪教育有着明确的规定，可以说，在日本的教育过程中，礼仪教育贯穿着学生学习的整个过程当中。在日本的社会活动中，对礼仪教育也有着严格的要求，例如日本人见面不仅客套话很多，而且还要弯腰、行礼。在日本，不仅亲朋好友之间要说“谢谢”，对待家里的亲人也要说“谢谢”。可以说，在日本的交际活动中，只要是有人的地方就会出现致谢语与致歉语的使用。因此，在日本，使用频率最高的语言就是致谢语与致歉语。而在中国却并非如此，礼数过多就会显得人有些虚伪。所以说，在日本留学生的教学过程中，应注重礼仪问题，在语言交流过程中也不要用一些强硬的语言，这样有效避免在教学过程中出现误解。
二、观念文化对日本留学生汉语学习的影响
所谓观念文化是人们在社会活动中逐渐形成的价值观念、宗教道德观念、伦理观念以及文学艺术、科学等，涉及到民族精神文化，属于深层文化教育。
（一）日本观念文化影响下的日本留学生表达暧昧特点。日本是一个单民族国家，只有日语一种语言，因此在日本一般不会产生思想与观念文化的冲突，也因此，日本人在语言交流时总是有种暧昧的情愫。日本人在交流过程中，为了不伤害对方，在对话时尽可能与对方观点保持一致。日本这种“中庸”交流方式，无论是针对任何交际场合，日本人都不能坦率直言。而中国作为一个深入交际国家，在交际过程中喜欢开门见山，坦率直言。因此，在与日本人进行交流时，通过寻找共同语言的方式，建立双方的信任感。
（二）日本观念文化影响下的日本留学生竞争意识的特点。日本是一个不甘落后的国家，也是一个竞争意识较强的国家，这主要体现在日本的政治、军事等方面。随着中国经济与政治的快速发展，中国世界地位也逐渐提高，其他国家为了了解中国，引起了汉语学习热潮，汉语就此登上世界舞台。在这种情况下，日本学生为了增加就业机会，就会有越来越多的日本留学生来到中国学习汉语，这也是日本人努力学习汉语的主要原因。
三、对日本留学生汉语学习的教学策略
（一）教学过程中要素及关系的相互转换。教学过程中要素是指教材、学生与教师。学生与教师作为教学过程中的主体，而教材则起着中间作用。在教材过程中，学生与教师、学生与学生之间的关系并不是单向的，而是双向的，因此在对外汉语教学过程中，师生之间的文化互动是十分必要的，这样不仅有利于日本留学生汉语的学习，还有利于增加学生与教师、学生与学生之间的情感，有利于中日文化的传递与学习。
（二）教材的选择。教材作为对外汉语教学的重要因素之一，教材的选择不仅要充分体现出汉语教学目标、教学要求等内容，还要考虑到对外汉语教学的特点，选择具有双向文化特点的教材，不仅涉及汉语语音、语法的学习内容，还要涉及一些日常交际知识，通过提高日本留学生的交际能力，一方面可以提高日本留学生的汉语学习能力，另一方面还可以提高日本留学生的汉语应用能力。
四、结语
文化影响因素不是一朝一夕可以解决的，因此，在对外汉语教学过程中，首先明确日本留学生的行为文化与观念文化影响特征，寻找适合的教学方法，不仅可以有效提高教学效果，还可以提高日本留学生的汉语学习能力，有利于中日双方文化的交流与发展。
参考文献
[1] 刘淼，王晓芸.行为文化与观念文化对日本留学生汉语学习中的影响及其教学策略[J].吉林大学学报（社会科学版），20131（09）：118-124.
六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，教师应当对学生的自主学习能力进行充分培养，给予学生自由发挥的空间，帮助搭建有效的发展平台，充分激发学生的学习主动性，有效促进学生更加投入到语文学习之中，提升教学成效。
一、增强学习安排计划性，指导学生科学开展复习
在小学六年级语文教学中，学生的学习计划性显得非常重要，科学安排教学时间，可以有效提高学习效率。教师应当在教学中有意识地向学生渗透这种思想，指导学生对自己的学习活动进行科学规划、合理安排，制定科学的学习计划，提高学习效率。我在这一点上进行了积极探究，首先，指导学生合理筛选学习重难点。我要求学生采取“滤网式”学习方式，在一遍学习或复习之后，将其中自己没有完全掌握或是存在疑惑的地方筛选出来，进入下一层次的复习，通过这样的方式进一步提高复习活动的针对性，更加突出重点，提高复习效率。其次，指导学生合理运用学习时间。将不同类型的学习活动分布在相应的时间，可以发挥更大的成效，如指导学生将朗读记忆复习内容放在早上，利用清晨记忆力最强的特点开展记忆，将阅读分析等复习放在晚上，利用夜晚逻辑思维能力较强的特点开展复习。最后，注重引导学生依据记忆规律开展复习。合理安排第一次、第二次和第三次之间的科学间隔，最大限度地强化记忆效果。
二、提高学习环节前瞻性，指导学生开展科学预习
在多年的六年级语文教学中，我发现许多学生在学习中没有养成课前预习的良好习惯，这样的状况不利于课堂教学活动的有效开展。对此，我在教学中强化了对学生的预习能力培养，强化对学生的预习习惯训练和预习能力培养，指导学生有效前移学习关口，以扎实的预习活动促进课堂教学有效开展。首先，我强化了对学生的预习习惯培养，向学生阐述预习的作用，让学生明白，预习活动是整个学习的重要环节，可以通过课前预习的途径，自己解决一些基础知识学习问题，节省课堂教学时间，同时也有助于自己发现学习中存在的难点问题，便于在课堂学习中深入研究、认真听讲。在我的指导下，学生基本上养成了课前预习的良好习惯。其次，我注重对学生进行科学预习方法的指导，提高学生对预习技巧的掌握程度，重点向学生介绍了“循序渐进法”预习模式，分别通过“读”、“想”、“做”、“记”等方法进行有效预习，逐层深入地开展语文预习活动，在结束预习之后，还要求他们将自己无法解决的地方整理出来，作为学习难点，以小组为单位交给语文课代表进行汇总，便于我在教学设计中调整。
三、提高学习过程探究性，指导学生合作研究学习
在传统的小学语文教学中，教学活动基本上都是以教师讲解为主，有些教师一走上讲台就滔滔不绝，台上讲得唾沫横飞，台下听得昏昏欲睡，教学效果可想而知。这样的教学活动的主要缺点就在于忽视了学生的学习主动性与主体地位，与新课程理念不相适应。我在六年级语文教学中，立足学生探究欲望强烈、具有一定的思维能力与学习基础这样的实际，将学生作为学习的主体，采取引导探究的方式组织教学活动，让学生依靠自己的合作探究努力完成学习目标，充分激发学生的参与热情，让学生的学习欲望在小组合作学习中得到充分释放，让学生的合作精神得以长足发展。采取这种模式的教学活动，我将以往自己讲授的内容都设计成为思考题，指导学生分小组开展自学活动。原本都是等待教师“给予”答案的学生，在这种模式的学习活动中，都要开动脑筋，积极进行思维活动，遇到难点问题的时候，和学习小组其他成员一起进行研究，实在无法解决的环节，我在巡视的时候予以点拨，促进学生自主学习探究活动能够持续深入进行下去，让学生学会学习，深化学习成效。
四、提高学结自主性，指导学生交流汇总提高
在指导学生开展自主学习活动的过程中，我充分发挥学生的学习主动性，将能够学生自己解决的问题充分放手，让学生自行解决。在学生合作学习环节结束之后，我还专门设计了交流补充环节，出发点就是提高学生自主学习活动的全面性与科学性。在这一环节的教学中，我首先要求各个小组进行汇报交流活动，每个小组推选一名代表进行交流，对照老师出示的研究提纲，其他小组进行补充和纠正，通过这样的方式来实现答案的进一步优化提高。在这个过程中，我始终只是发挥启发引导与点拨的作用，让学生通过自主学习活动实现学习目标。另外，在学生学习中出现的不同观点时，我也不轻易给予评判，或是充当裁判员角色，而是为学生搭建交流辩论的平台，引导学生各自交流学习体会，通过讲述依据的方式进行辩论，让学生在思想的碰撞之后明白道理。这样的教学方式一方面有助于培养学生的思维能力，另一方面能够提高学生的掌握成效。
六年级毕业前的复习时间紧、内容多，有些老师总觉得时间不够用，老师与学生在这段时间内都紧紧张张、忙忙碌碌，考试之后又都有许多遗憾。时间用在哪了？我认为因目标不明确，把宝贵的时间用在做大量卷子、改卷子上了。根据多年教毕业班的经验与教训，我认为：教师要有前瞻性，有计划，有目标，从六年级第二学期开始就要为总复习做准备，平时教学中根据课标要求扎扎实实打好基础，分散总复习的难、重点。总复习时重在梳理知识、归纳方法，有步骤的做各种练习在事半功倍上下工夫，让师生感觉复习是有调不紊的，在紧张有序的复习中，取得良好的效果。
一、 目标引路 提前规划 扎扎实实打基础
小学毕业之前，学生应达标的语文基础知识，阅读，习作都有相应的目标要求。根据这些目标在开学初我就依据学生学习的情况，制定学习计划。平时扎扎实实教知识、教方法，养成学生良好的学习习惯，分散总复习的难、重点。在课文字、词、句的教学中突出重点，理解记忆。
1.
放手自学 理解记忆 融会贯通
小学毕业前，语文知识学生应达标的是：能够读写2500个左右常用字，正确区分常见的同音字，辨析常见的形近字；词语是：理解词语在语言环境中的意思，能正确使用常见词语、辨析词语在语言环境中感***彩；句子是理解在语言环境中的意思等。
六年级学生对汉字的学习有自己的方法，进入第二学期更好的培养学生独立识字的能力，我放手让学生课中自学生字，在自学中引导学生理解记忆。学习生字时，我都会请学生自己向大家指出哪个字易错，错在哪部分，如何记忆；哪个字音读不好是什么原因，与哪混了；学生边说教师边在黑板演示，第一时间内在学生心中留下较深的正确印象。
在学习生字的同时，我以新带旧，区分常见的同音字，辨析常见的形近字，达到一举多得的学习效果。
2.
创设情境 巧记难字
在语文课本中还有一些生字词比较难记，原因是在学生的生活中不常用。老师要想办法让学生从生活中识字。学习较难的生字，创设学习字词的环境有利于记忆。我用故事、用悬念，把学生带入课文情景中，使他们不知不觉走进怀特森老师的科学课堂，成了他的一员，站在那些同学的角度，理解他们的心情，进而也就理解了词语含义，记住了词语用法；再加上分析生字时我遵循汉字造字规律，引导学生学习记忆，几种因素综合在一起，使他们记住词语的用法及写法。
语文是实践性很强的课程，要提高语文学习时效性，就应把握语文学习的特点，高年级学生识字教学也要讲究创设情境，让学生在语文情境中识字，结合上下文理解词义，培养和提高学生独立识字的能力。
3.
积累词语 指导运用
教材每单元都有积累词语的练习，学习、积累文中的词语是为了使用。因此在学习课文时，我都结合文章的内容带领学生从各种角度理解词语的含义，体会作者运用的精当，课后作业布置积累课文中的成语、各类好词，并鼓励学生在自己的习作中学习运用各类词语，表达自己的情感。
由于我在开学之初就有计划的将字词句的学习与复习内容结为一体进行，在总复习时减轻了这部分复习的压力，把时间用在了更需要的地方。
4.
阅读教学中坚持读写结合
在平时阅读课的学习中，我重视各种形式的练笔。实践中我体会到：每一次小的练笔，既是学好课文的需要，也是为以后写作蓄积力量，做准备。
二、 运用主题式综合复习方法做到事半功倍
毕业前的语文复习内容多，必须做到讲练结合；时间有限，讲练的目的必须明确。这对教师的要求就高，因为教师对考试的内容和目标要心中有数，并能灵活将教材内容、知识点、练习题结合起来，使学生在复习实践中一举多得，做到事半功倍。
1.
从积累诗句及名言入手 说自己的赠言
“离小学毕业的日子一天比一天近了，在这时你认为谁的诗句或收集的名言最能表达你此时的心境？”在学生的发言中复习了相关的知识后，再让学生思考说一说自己留给学校、老师、同学的赠言。
2. 梳理课文的表达方法 整理知识点
“这学期学习的哪些课文表达了对祖国、对亲人、对老师的眷恋、怀念？这些文章在表达上有哪些是相同的，哪些是不同的？”“回忆性的文章多采用倒叙的方法，这样写的好处是什么？请你说一说。”用这两个问题帮同学梳理出上边四篇课文的知识点，体会课文的精当之处。
3.
多种选择进行实践 有实效性
“在有不到一个月的时间我们就毕业了，同学们心情很复杂，想快点迈进中学的大门，又难忘六年的学校、老师、同学，那请你写一封信，信中可回忆小学难忘的生活，表达你对学校、老师的感谢、珍惜同学的友谊。写作时可运用刚刚复习过的表达方法，注意写信的格式。”为什么用写信的方式复习呢？
平时习作多是记叙文的练习，在毕业复习目标中要对学过的文体进行全面的练习，要求学生能写常见的应用文。学过的各种文体很多不可能每一种都写一遍，怎么办？这就要“巧”，要体现出教师的智慧。写信既复习应用文体，又抒发了学生对小学生活的难忘心情。这就是阅读与习作的综合复习，用时少又有实效性。
主题式综合复习方法的好处是涉及的面广，阅读中的词语积累、课外资料、口语练习、文章的表达方法、应用文的写作用一个内容串起来，知识容量大，复习中学生梳理出的知识点随即就练习巩固，达到事半功倍，有效的解决内容多时间紧的矛盾。
三、复习中营造良好的学习氛围 提高复习效率
毕业复习期间学生最容易松懈，不专心。原因：有认为自己都会了不用复习了，有认为自己已经有中学校了成绩不重要了等。在这种情况下，教师不能急燥应想办法，营造良好的学习环境，让学生在紧张有序的复习中，掌握语文基础知识、基本技能。
《2011版语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要求学生从提取信息到解读文本，从鉴赏语言到运用语言，以至走进更大的阅读空间，参与语文实践活动，在生活中学习语言，运用语言文字。单元整体的教学模式，着眼点高，视野开阔，以点带面，尊重学生学习规律，激发学生主动学习的愿望，让教师真正成为课堂的主导，学生成为学习活动的主体，切实提高课堂教学效率。
一、优化教学设计，抓“主线”
建构主义学习理论认为，学生的学习就是知识自主构建的过程。单元整体备课就是把一个单元的教学看做一个整体，改变过去单篇课文独立教学、独立成线的形态，将一个单元的课文看做一个语文训练集合，将语文学习打造成一张网。大约由这样几条线组成：一是单元教材的体裁；二是单元教材的结构；三是是语文能力训练；四是语言点训练；五是学习方法的培养。这些线编织成一张语文的网，教师在单元教学中突破单元语文训练的某些点，由学生自主探究完成语文知识体系的构建。
二、突出预习环节，抓“立体”
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”单元整体教学中的“预习”是学生实现自主学习的重要环节，也是落实《新课标》“培养学生自主学习能力”的一个重要策略。预习单是实现高效预习的一个重要载体。
1.预习环节的整体感知
单元整体教学的预习环节，就是让学生整体感知一个单元的课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级，不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。
预习，就是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习就是了解学情，尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力。预习还在于让学生养成预习的习惯。提出问题之所以比解决问题更重要，是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促进更深入的思考。预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。
2.预习环节的纵向设计
单元整体的预习环节应有2课时的教学，除了传统意义的感知解疑，还要引领学生将语文学习延伸向多学科的合并，明确单元各项学习目的和学习目标，指导学生有目的的学习，培养学生学习习惯，整合课内外资源，学科间融合，让学生在更广阔的语文天地学习，感受语文的实践性。
以人教版一年级下册第一单元《找春天》为例。预习时，引导学生设计搜集春天的古诗、儿歌和美术课整合走进春天、画春天、讲春天的故事、认识春天的词语，全面立体地让学生感知春就在身边。
语文课程必须使学生获得基本的语文素养。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，语文课程标准指出应重视提高学生的品德修养和审美情趣。在本设计中注重语文实践，让学生在生活中更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在单元整体学习计划中，让学生明确学习的任务和标准，使语文学习的天地更广，学生的自主学习兴趣更高。
3.预习环节注重学法培养
学习方法的指导是培养自学能力的有效途径。在预习环节逐步培养学生自己设计预习单，是对学生语文学习方法训练的重要途径，也是检验学生语文学习能力的有效方法。
以人教版六年级下册第四单元预习单为例。学生将《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》四篇课文，从时间、地点、人物、环境、情景进行纵向分析概括。本案例中，学生在单元预习过程中自主设计预习单，初步完成课文内容感知和概括，对体会人物情感的方法初步了解，为后面阅读方法的学习搭建了舞台。纵向的对比使学生形象地感知了小说的写作方法和主素，这就是整合后的语文教学，然后将单篇的课文打通，让学生在对比学习中寻找异同，训练学生的思维，开阔学习的视野。
三、优化课堂教学，抓“探究”
1.探究问题的设计要来自预习单的反馈
《新课标》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习交流中，教师要对学生提出的问题进行梳理，其中简单的、常识性的问题及时合作释疑。有探究价值的问题需归类板书，提醒学生在深入学习中进一步关注。这些“留”下的问题，通常是课堂交流的重点话题。比如，四年级上册第二单元“观察与发现”，这是一个以科普知识为主要内容的单元。根据单元特点，探究问题可以直接选定学生预习课中的疑难问题，如，爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？进而引导学生体会作者写作时的认真观察，最后指向单元技能目标：如何写好观察作文。
2.探究问题的设计要体现整合的理念
整合的目的是帮助学生建立合理的知识体系，所以探究问题的设计一定要体现单元的主线，便于学生从整体上把握和思考。如，四年级下册第八单元“故事长廊”的领悟表达模块，探究问题可以设定两个，一是探究寓言、民间故事、民间传说、神话故事四种文体的特点。二是体会语言、外貌、动作描写中关键词语的表情达意。其中第一个话题的设计如下：
将民间故事、民间传说、寓言、神话从以下四个角度分析对比：
A.篇幅的长短B.主要人物（人、动植物、神）
C.有没有神奇的情节（举例说明）D.结局是否美好（举例说明）
这个话题的承载形式体现了整合的理念，让学生对文体的特点一目了然，而且有了更为明晰的认识。
3.探究问题的设计要注重读书方法的训练
单元整体教学不仅要在整体上把握教材，制订学习方案，还要从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合，还要注意语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，重点在于单元课文思维的集中突破点，方法整合有利于学生获得语文学习的经验，使学生在高效的学习活动中逐步学会学习。
以人教版四年级上册“童话故事”单元主题为例。在体会人物情感环节方面，教师抓住单元阅读的一个训练点，“体会含义深刻的句子，感知人物内心”。在典型示教中，教师选择《去年的树》中一关键字“看”，通过不同的“看”字引领学生体会鸟对树的真情。
师：……它变成了灯火，小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿，它仿佛看到了什么？
生：看见了树。
生：仿佛看见了它给树唱歌的快乐情景。
生：仿佛看见了它们相依相伴的情景。
……
（幻灯片：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：）
师：它好像在说什么？
生：我的老朋友，我终于找到你了。
生：我再给你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么变成这样了？
……
（幻灯片：唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。好像在说：）
师：这里又出现了一个“看”，这是怎么样的“看”啊？
生：伤心地看。
生：不舍地看。
生：眼泪汪汪地看。
师：从这两个“看”字你读出了什么？
生：小鸟对树的友谊。
生：小鸟对树的心声。
生：小鸟对树的依恋。
师：简单的两个“看”字，你们就读出了这么丰富的内容，文字有温度，语言有情感，让我们用这样的方法在剩下的三篇课文中找出含义深刻的句子读一读，看看你体会到了什么？
在本案例中，教师以《去年的树》中两个“看”为切入点，向前让学生思考大树与小鸟的深情，它们之间发生过什么事情，统领全文的内容主线，向后让学生感悟，这样的深情你感受到了什么，想说点什么，发散思维，让情感体会更深刻。单元学习中以此为例，学生在其他课文中横向找每篇课文的切入点理解课文，纵向由一点深入下去，把课文读深刻，这是对学生读书方法的训练。
4.探究的过程教师要调控引导、传授技巧
有序高效的课堂探究离不开教师的调控引导。在学生合作的过程中，难免会遇到一些问题和困难，有知识上的，也有合作技能方面的，这些都会对学生的合作进程带来影响。教师可根据问题难度，合理调控合作时间，保证学生充分交流、充分思考，必要时给学生提供及时的帮助。同时需教授学生一些合作技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等。此外，教师还可以通过暗示、认可、奖励、语言评价等手段，及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情，这对培养学生良好的合作习惯有很大裨益。
由于学生在知识基础、动手能力、兴趣爱好等方面存在一定的差异，在施教中，教师要正视学生身心发展的规律，充分考虑到高、中、低三种不同层次学生的需求，按照他们所能接受的程序组织教学，充分调动每一个学生学习的自觉性和积极性。尤其对于后进生，更应给他们的心灵注入一缕阳光，增强信心，使他们的潜能得到最大限度的激发，在和谐的学习氛围中实现高效的探究。
单元整体教学不是一种模式，它是传统语文教学经验总结的创新，这样的教学思路，对教师的教是一种挑战，教师要优化自己的知识体系，调控好课堂，在这一教学思路下，真正让教师、学生、课堂相生相济实现高效的教和高效的学。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：北京教育科学出版社.
语文是小学课程教学的重要内容，对学生将来的学习和工作有着重要影响。随着社会的变化发展，整个社会越来越需要实用型人才。培养实用型人才，必须依靠教育教学工作。在传统教育教学工作中，往往把考试作为评价学生的唯一手段，这不仅不利于小学语文教学活动的开展，还会影响学生实践能力的提高。所以今后在教学中必须改变这种单一的终结性评价方式，尝试运用多元化评价方式。
一、小学语文课堂教学多元化评价体系的构建思路
1.传统评价方式的不足。在传统小学语文教学工作中，往往采用单一的终结性评价方式，常常是以闭卷考试的形式来评价学生的语文学习情况。评价中侧重对学生掌握书本知识情况的考查，学生为了取得较高分数，需要进行大量的背诵和记忆。这种评价方式具有一定的合理性，但它不利于提高学生的语文应用能力，难以考查学生解决问题的能力，并且与整个素质教育的要求不相符。
2.运用多元化评价体系的思路。事实上，在小学语文教学中，不仅需要考查学生对语言文字的掌握情况及对课文内容的理解情况，还要考查学生认识语言文字的能力，利用语文知识与他人进行交流沟通的能力。为实现这个目标，在教学评价的时候需要转变方式。而建立多元化评价体系，能够实现对学生这些方面评价的有效综合，将学生的学习能力、运用能力、学习方法、情感因素等有机结合起来，实现对学生这些方面的全面考查。
二、小学语文课堂教学多元化评价体系的具体实施
1.终结性评价。在对学生进行期末考查的时候，将笔试、语文知识运用能力测试作为终结性评价的方法。通过笔试，考查学生对语文知识的掌握情况，采用闭卷方式进行，具体的考试题型为拼音、造句、成语解释、阅读理解、写作等。通过这种测试，能够了解学生对课文知识的理解和掌握程度。具体测试内容包括学生的知识储备、交流技能、情感态度等，测试方法以面试形式进行，具体形式可以为：问答形式――教师提问、学生回答；对话表演形式――将学生进行分组并围绕某个话题进行对话；独白形式――通过给出某一话题，让学生发表看法。在测试过程中要考查学生的语音、语调、表达流利程度、用词恰当程度，以全面考查学生运用语文知识的能力。
2.形成性评价。形成性评价的评价主体包括任课教师、学生本人及其他学生，将教师评价、学生自我评价、学生互评结合起来，实现评价主体多元化，注重对学生语文知识学习过程的评价。通过采用这种评价方式，不仅能让学生更加注重小学语文的学习过程，还能够发挥激励作用，让学生对小学语文学习保持热情，从而更好地学习语文知识。
在运用多元化方式对学生进行评价的时候，需要把握好以下相关内容。
（1）任课教师为评价主体。任课教师评价学生的时候，要把握以下内容。第一，学生课堂表现。学生在语文课堂上的表现，包括学习态度、课堂纪律、课堂参与情况、与同学的合作情况等。第二，座谈和会议。任课教师起主导作用，通过与学生面对面交流，从而全面了解学生学习情况，包括学习小学语文的习惯、学习语文的态度、学习兴趣所在等，同时在座谈和会议中，教师还要听取学生的意见和建议，并对教学进行适当调整。第三，学习档案。跟踪考查学生的具体表现，并记录下来，主要包括学生作业完成情况、评价表、日常学习记录等。
（2）评价以学生为主导。评价的时候需要重点考查学生的表现。第一，学生学习成果演示。教学中可将某一单元或者某篇课文作为主题，让学生自主学习词语和课文内容。通过制定具体的学习计划，并进行阶段性的演示和学习成果展示，从而增强学生自学能力，培养学生运用语文知识的能力。第二，组织小组活动。任课教师给出相应的教学情境，让学生进行小组讨论，从而提高学生的课堂参与度，更好地提高学生语文知识应用能力。
三、小学语文课堂教学多元化评价体系的实施效果
某小学六年级3班共有41名学生，在该班级五年级和六年级课堂教学中采用多元化的评价方式，毕业时有25名学生分别考入10所重点初中。通过对这些中学进行问卷调查，7所中学（占70%的比例）认为这些学生的语言交际能力和运用表达能力强，能够很快适应中学阶段语文的学习。同时，运用《语文应用能力调查表》对这25名学生进行调查，20名学生（占80%的比例）认为，采用多元化评价体系更能够引起他们学习语文的兴趣。
总而言之，多元化评价体系能够活跃小学语文课堂教学氛围，提高学生课堂参与度，引起学生学习语文知识的兴趣，提高小学语文课堂教学效果，值得大家在教学中进一步运用和推广。
参考文献：
[1]申学娟.小学语文学业的多元化和动态化评价[J].读写（算教研版），2013，（18）.
一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识；2、列写出这节的内容提要；3、找出这节的重点与难点；4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的；2、听课要特别注重理解。
三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要；2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。
四、做作业。1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤；2、认真审题，弄清题设条件和做题要求；3、明确解题思路，确定解题方法步骤；4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查；5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力；6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业；7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。
五、课后复习。1、及时复习；2、计划复习；3、课本、笔记和教辅资料一起运用；4、提高复习质量。
做好以上五点是不容易的，那需要持之以恒，我决心做到。
20xx有关新学期学习计划二20XX年下学期，因我上学期考试不理想，相比前一期（段考）排名下降。为了提高我的成绩，达到排名靠前，考试分数上升，经过我深思熟虑，在亲人们的鞭策下，我决定制定学习计划如下：
一。关于学习习惯
1.早起早睡
夏天，10点睡觉，6点起床；冬天9点睡觉，7点起床。
2.学习态度
上课认真听讲，利用课余时间和午后时间巩固知识。放学回家后，认真完成老师布置的作业，再预习明天|||的课程。不管在家或在学校，都要认听老师和家长的指导和安排。
3.自我学习要求
1学习要谦虚，虚心向老师请教，向同学学习，不耻下问。
2坚持自主学习，每天回家后主动复习功课，做好家庭作业。多阅读一些书籍，因为阅读有利提高写作水平的书籍
3学习不偷懒，上课不开差，积极发言。
4不一定要每时每刻都在学习，也要进行体育锻炼，将身体健康与学习协调发展，每天早上起床后做20个俯卧撑和20个蛙跳。晚上睡觉前照样运动。
二。关于学习目标
1.考试成绩要明显提高，各科成绩都要达标。
2考试成绩排名要靠前，达到全年级前50名。
3体育活动要积极参加争取201X年长到1米6
三。关于学习建议
对老师和父母的建议认真的接受，反省自己有没有做错，做到有则改之，无则加勉。
20xx有关新学期学习计划三在放寒假的第一天，我就给自己制定了一个严密的学习计划，希望自己可以度过一个充实的寒假。
我的学习计划把我的寒假安排的满当当的。我计划在放假前把所有的作业都一扫而光，在过年后用三天的时间把上册的知识复习一下，我们的圣人孔子说过温故而知新嘛！剩下的时间就要来预习下册新的知识了，要不然怎么能在高手如云的学校有立足之地呢？我把我的这些学习计划写在了一张纸上，贴在我的学习桌前，让它小小的纸张发挥大作用，它可以起到一个提醒督促的作用。
说与做是两码事，在我的寒假学习计划上可真是体现的淋漓尽致啊！我每天早上等到太阳姐姐晒到被子上才起床，一整天手中的笔写写停停，总是禁不止电视和电脑的诱惑，放在学习桌前的寒假学习计划表成了废纸一张。
我的作业到大年初十才全部完成，复习计划用了五天的时间，预习计划更是完成的不堪入目，数学只预习了老师必须让预习的前两单元，其他的学科几乎在原地踏步走。我的自制力和效率也太差了！
我的寒假学习计划就完成得这么不尽人意，原因是什么？我自己觉得是有点懒散，没有想学习的那股劲头，自制力太差，学习效率太低。
我一定要认真改正，让自己以后所有的计划成为现实而不是泡影，希望在下一年寒假能够过得充实快乐些！
20xx有关新学期学习计划四光阴似箭日月如梭，这句话说得没错，时间就像那无情的流水，流去我在小学里的六年光阴。转眼间寒假又过去了，不知不觉，我已经踏入了六年级下学期的阶段，开始了新学期的生活。新的学期，它带给了我们一个新的希望、新的目标、新的开始……
一切都变了。我要在小学生活的最后一年里要踏踏实实的做好每一件事。在这一年里我一定要珍惜每一秒时间，争取不让自己有荒度的一刻。在这学期，无论是语文、数学，还是英语、百科，或其它几门学科，我都得更加刻苦努力，因为我们面临的将是严峻的小升初考试。
在语文学习中，我是一个上课不敢发言的胆小鬼，虽然，上学期在班主任循循善诱的教导下，我能将自己的想法在课堂上与同学交流了，但在这个学期，我一定要让自己更加积极。
数学中，我总是因为粗心的小毛病而扣分，所以在平时，就要培养细心的好习惯。在英语学习中，我的背诵还不是很好，所以要多听磁带，上学期的考试，我考得不理想，这学期，我要好好珍惜课堂40分钟，因为光靠复习时死记硬背是没有用的，必须得靠平时的努力。
而对于小升初来说，并不是件容易的事，所以在平时，我就要掌握好学校的知识，以便在学校月考和小升初考试中能有出色的发挥。新的学期，新的开端，我会拥有新的希望。
20xx有关新学期学习计划五时间过得真快啊，转眼间我就从三年级小学生变成了即将上初中的六年级大学生，为了自己能考上一个好初中，所以我制定了以下计划书：
一、认真听讲。上课认真听讲、认真记笔记、回家认真做作业、把当天所学的课程都复习一遍、把第二天要学的课程预习一遍。
二、认真完成作业。保证按质、按量完成老师布置的作业。
三、多做题。每天做数学、语文、英语复习题各一套。
四、不懂就问。如果在做作业或做复习题的时候遇到不会的题，就要问家长、老师和同学，如果还不会，就要上网查，直到会为止。
五、每天都要保持好的心态。如果以烦躁（类似）的心情学习，是学不会知识的。
六、每天至少运动二十分钟。好的身体是好成绩的基础，如果连自己的身体都垮了，那就什么都学不了了。
七、阅读课外书。多阅读名着，如：三国演义、西游记、水浒传……
八、改掉坏毛病。我们要改掉自己的坏毛病，如：字体不工整、抄作业……不然它们就会影响我们的学习成绩。
九、讲文明，懂礼貌。作为少先队员，不仅要尊老爱幼，尊敬师长，还要乐于帮助，别人时刻紧记遵守规则。
我暂时能想出来的就这几条。为了能考上一个好初中，所以在新的学期里我会更加努力，争取每一门功课都能取得好成绩，做一名出色的好学生。
20xx有关新学期学习计划六目标可以决定一个人事业的成败兴衰。有了远大的目标便不易满足，会不断的去奋斗，直到自己的目标成为现实为止。
每次走一中门前，他都有一中神秘的力量吸引着我。一中的门前是如此宏伟气派，总是我想一探究竟！所以我的目标就定在一中！
为了实现我的目标，我要为自己定下以下要求和弥补自己的不足：
首先，上课的时候，我要认真听讲，不做小动作，不和同学交头接耳，要力争把老师上课讲的知识全部消化；对“疑难杂症”要不耻下问，虚心的向老师和同学请教。
其次，要认认真真的完成老师布置的作业，做到一丝不苟。课堂作业当场完成；课后作业和家庭作业也要按时完成。
第三，要对接下来要教的新课提前预习，对其中不认识的生字和成语要先查阅字典把它给确认，弄懂意思；写下自己对文章的看法与疑问，在本子上做好笔记，第二天时带着问题去听讲，还可在课堂上向老师请教；对于预习的新课可做的作业提前完成。
第四，利用放假去期间，多看些课外书，不断丰富自己的课外知识。学习之余，适当休息，劳逸结合，保证健康的体质！
“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”我清晰地看到屋外的树叶枯黄，我感受到了秋天的气息。秋天，将会有一首进行曲。
初一＝奋斗＝一心一意！
20xx有关新学期学习计划七新的学期又将开始了，我和爸爸妈妈一起制订了新学期计划，让大家来看看我是怎样计划的吧。
语文方面，我决定每天课外阅读一个小时，一周看一本课外书，增加我的课外知识，扩大我知识面。我还决定报读一个作文班，要使作文提高到一个我理想的程度。上语文课我要积极举手发言，要多发表我自己的理解和想法。
数学方面，我觉得自己在这方面是强项，但是我仍然要努力。这学期，我还是会继续奥数班的学习，提高奥数能力。我决定每天坚持做奥数题5道，争取今年的竞赛能得到二等奖。上数学课认真听讲，不讲小话，且也要积极举手发言。
电脑是我最喜欢的方面，我对它的兴趣最大，所以我早和爸爸提出，这个学期我要参加电脑班的学习，学网页制作。而且自己尽量控制玩电脑游戏的时间，做到不影响学习。
英语是我的弱项，我对它最感吃力。我妈妈给我报了剑桥英语班。我也要多阅读，多记英语单词，争取英语有所进步。
体育方面，我准备进行魔鬼训练，每天吃完晚饭就去室外活动，打羽毛球，踢足球等等。晚上在家也要多锻炼，做哑铃操，和仰卧起坐等。早晨我也要早点起床，最好跑跑步，做做操。最好能报一个田径队。
计划是做好了。但是爸爸右边些怀疑的问我：“这计划你能照做吗？”我肯定的回答：“行！一定行！我一定要完成计划！”
20xx有关新学期学习计划八新的学期又开始了我们又迎来了一个崭新的学期。在这个学期，我要定个计划，我要比往年更上一层楼。
在学习方面，我上课应该认真听讲，不该讲的话不要讲，不和别人说话，不摸来摸去，不做小动作，把老师讲的一字一句都听进去。而在写作方面，我相信我会越来越好，就像芝麻开花——节节高。骄傲个粗心始终是我最大的克星，也是我成为一名三好学生的绊脚石，在这个学期里我要把老毛病治好，消灭掉，把它给该个彻底。
数学对我来说一点也没有困难，只要上课认真听了，而且听得懂勤思考，即使是奥数题或者聪明的题目也会被我一一击破。和语文一样，我最大的敌人还是粗心，要是连个数字都会抄错，审题也不大仔细，看一眼就过了，有时侯全军覆没也不知道。我不晓得我的心有多粗但我相信我一定会改的！
英语我一点也不怕，不过自从上个学期我们班落后很多以后，我真不甘心。所以在这个学期，我们要下定决心超过其他两个班。
生活方面，我打算把我的眼睛保护好，不让他下降，要让他上升！虽然只有0.5和0.4但离0.1不远了。在学校我天天要把眼保健操做好做到位，坐姿端正；在家里，电脑少玩点，电视少看点，不能连续用眼2小时。
在这个学期，新的起跑点，让我们多着终点的的目标起跑、加油、冲刺吧！
20xx有关新学期学习计划九快乐的暑假转眼间过去了，我升入了五年级，我们要用什么来迎接这充满希望，充满理想的新的一学期呢？理所当然是一个好的学习态度和令人满意的学习成绩。良好的开端预示着成功。在新学期里，我更应该努力学习，端正学习态度，明确学习目标，制定一个合理的，严格要求自己的学习计划。在学校和家里我要努力做到以下几点：
一、上课时要认真听讲，积极举手发言，不做小动作。有不懂的问题要及时向老师和同学请教，争取当堂的问题当堂解决。
二、回家后，要认真完成老师布置的各项作业，做到字迹工整。
三、认真做好预习和复习。预习时要把不懂的地方做上记号，以便第二天在课堂上特别注意。每周要对本周所学的知识进行总结复习。
四、根据不同的学科的特点，制定出不同的计划。
1、熟练地掌握语文课本上的知识，每天熟读课文两遍。
2、提高自己分析问题和解决问题的能力，每天坚持做五道奥数题。
3、提高自己英语听、读、说、写的能力，每天坚持听英语磁带半小时。
4、每天坚持描摹字帖一页，让自己练成一手好字。
5、每周写两篇日记，真实地记录自己身边发生的事情和自己的看法。
6、积累一些好词佳句，把它记录下来，以便提高自己的写作水平。
7、每周背诵三首古诗。
五、课余时间多读有益的书，增长更多的知识。
以上是我的学习计划，我将严格地按照我的学习计划去实施，我想通过我的努力，一定能够取得更好的成绩。请老师、同学和家长共同监督我的实际行动。
20xx有关新学期学习计划十伴着金秋九月，我们迎来新的学期。做为六年级的学生，我们应该回忆过去、展望未来。在此，我对上学期的优点与缺点做了总结，制定新的学习计划。
在上一个学期，我的优点是字迹工整，认真完成作业，上课专心听讲，并有积极举手发言，不但学习认真，而且成绩优异。但是，我有一个致命的缺点，那就是健忘，刚刚想起来的事情，眨眼间便忘记得干干净净。这不仅令我忘了许许多多重要的“文件”，而且这让我背上了“工作不认真”的“罪名”。我不仅得不到老师的认可，而且还被同学们取笑。因此我不仅在学习等方面制定计划，还要在记忆方面下功夫。
1、每天早晨背一背圆周率，因为能够锻炼记忆能力。
2、经常回忆。学习时，不断进行尝试回忆，可使记忆错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记的更牢。闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。
3、理解记忆。理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记的牢、记得久。仅靠死记硬背，则不容易记住。对于重要的学习内容，如能作到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。
1问题的提出
1.1小学语文新课程标准，对语文阅读教学提出了新要求。
小学语文新课程标准明确指出阅读教学要求：在语文学习过程中要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。而第三学段五、六年级阶段阅读目标中又明确指出：学生要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。给多年来习惯于课堂上少篇精讲的语文教师提出了一个还待解决的课题――如何在每周8课时的教学时限中完成这信息量巨大的课外阅读教学任务？我们试图对这一问题作一研究。
1.2学生自我意识的召唤。
知识经济时代的挑战，要求学生必须掌握自我学习的方法，更多、更广地学习各方面的知识。其次，学生自我意识的增强，创新意识的提高，以及充满生命活动的课堂形式的创建，都要求我们对学生自主学习进行研究。为促进学习的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
1.3多媒体的普及。
学校的多个多媒体教室，每个家庭中的多台上网电脑，给学生创造了阅读的巨大条件，为我们对语文“自主学习外储内化”阅读能力的培养提供了有利的条件。我们可不可以发挥它们的作用，为语文阅读教学服务？
1.4国内衢州柯城区对语文课外阅读元认知培养的意义和方法进行了研究。
江苏省海安县教育局教研室丁庆富的《学生课外阅读误区的矫正》也作了论述。我们可以在现代信息资讯传递方式的大系统中考察研究语文知识积累和能力训练的改革目标，研究语文教学的创新教育。探索语文课外阅读教学培养学生自主学习能力，创造性思维和语言表达能力的基本规律，获得一种有语文教学人文个性，也有语文教学工具特点的教学能力，实现语文“健美智慧滋润心灵”的教学理想。
2研究的指导思想
2．1根据语言与信息的关系。
语文阅读学习可以看作用一个根据一定阅读目标筛选、获取和处理信息的过程。所以把培养获取、筛选、处理信息能力作为阅读教学的形态节点。
2．2根据语文学习的特点。
语文阅读学习是积累语言、培养语感、通过科学训练提高语文能力的教学过程。所以把语言的感受积累使用和语言表达能力作为教学的核心节点。
2．3根据语言艺术与思维的关系。
根据小学语文教材以记叙文为主，可以把课外阅读文作为训练创造性思维的关键节点。
2．4根据双主教学结构原理。
语文阅读学习是学生在教师指导下自主学习、体验生命、体验生命、发现自我、建构智慧心理和个性心理的过程。所以把培养学生生存发展终身需要的自学能力、创新意识和健康人格作为阅读教学的目标节点。
3课题释义
“自主学习外储内化”的含义。“自主学习”就是在整个学习活动中学生处于主动地位，能确立学习目标；能监视自己的心理活动，选用恰当的学习方法，能从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，更好地达成学习目标。“外储内化”就是在小学高年级语文教学中，让学生以课本为基础，阅读大量程度适合的文章，能理解主要内容，学习语文阅读方法，运用以计算机为主的非人脑物质载体储存、掌握课外阅读语文知识，通过教师组织的定量定向的自主阅读活动训练，把储存处理的信息内化为学生的心理知识结构、信息处理能力、与语文阅读能力和语文表达能力，从而认识自我生命价值，发展丰富健康的个性。
4研究对象和方法
店口一小五、六年级学生作为研究对象；运用行动研究法进行研究。
5研究的预期目标
学生能善于调节和培养自己的非智力因素，激励自己勤奋学习、刻苦学习；善于为自己确立适当的奋斗目标；善于选择适合自己的方法和措施，去努力实现奋斗目标；善于监视、调控、检测达标情况，善于总结成败的经验教训。
每位学生有一本个人“词典”。每学年背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。
6“自主学习外储内化”阅读指导的研究
6．1“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法
“自主学习外储内化”理论是讨论个体认知机制的形成问题，或者说是讨论个体的心理机能，尤其是高级心理机能的形成问题。而个体心理机能的形成是一个由外部活动不断内化的过程，是一种新的外部活动方式与主体原有的图式实现协调、整合，从而内化为新的心理活动方式。这就是个体心理机能的获得过程，即“自主学习外储内化”能力习得的过程。语文课外阅读的自主学习外储内化能力的培养，必须结合阅读方法的传授练习，有目的、有计划地进行，它一般包括以下三个方面：
6.1.1学生学会自己构建课外阅读目标体系
目标体系是分层次的，它可分远期目标，中期目标，近期目标。远期目标主要指小学阶段课外阅读达到的量与质。中期目标指每学期对课外阅读量与质的要求。而近期目标则指眼前阅读的具体目标。国外研究发现，有远期阅读目标的学生能更主动地进行课外阅读，阅读的效果也更好。
这样，从整体着手提出目标，又从具体落实拟定计划，学生就拥有一个较完整的阅读步骤和方法，有利于完成阅读任务，达成目标，在按计划进行课外阅读的过程中，教师还要善于引导学生监控阅读过程，维持、补充、或修正自己的阅读行为。例如，在阅读过程中要求理解积累一定数量的语言，有助于提高阅读的效率，但为了提高积累的效率，为了积累的语言的运用，需要对积累的语言加以分类，而这在原计划中是没有的，于是就需要对原计划进行补充。这样，对阅读过程随时监控、调整、反复尝试，直到达成目标为止。这种监控、调整的目的是强化学生的自我意识。
6.1.2在阅读中提高自我检验、监控和调节的水平
积累语言，迁移写法是语文课外阅读的目的。因此，提高学生语文课外阅读中的主体意识水平应包括学生在积累语言迁移写法中的自我检验，监控和调节水平。在指导学生进行课外阅读时，可设计一份阅读《自我提问卡》，要求学生对照进行自我提问。具体做法如下：
首先，在阅读前根据《自我提问卡》自我提问，作好阅读的准备。1、想一想你阅读时所做的每一件事?为什么可做这件事?2、当你遇到阅读障碍怎么办?为什么这么办?3、你最不善于读懂的哪类文章?为什么?4、为了较好地读好这篇文章或这本书，你能够做什么?
其次，在阅读时，根据《自我提问卡》自我提问，进一步读懂文章，提高阅读效率：1、哪些是应该精读的，哪些是应该略读的?2、哪些内容是应该摘记的?3、哪些写法是可以迁移的?
最后，读后根据《自我提问卡》自我提问，进行回顾和反思。1、你在阅读时是怎样判断，选用什么方法阅读的?2、阅读时你常会犯什么错误?你如何改进。
这样的训练，不但能提高学生课外阅读的效率，而且使学生深入理解，为什么要这样进行阅读，从而提高了积累迁移中的自主学习水平。
6.1.3学会评价阅读结果
具体的课外阅读活动结束后，应该引导学生认真地评价一下自己从制订目标，到实施计划，以及所获得的知识，作为这次阅读活动的反馈，进一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。
阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此，研究引导学生如何从阅读结果出发，对阅读过程进行反省， “强化成功，形成习惯”非常重要。每次阅读反省的内容可以是：“你有哪些积累?你可以在哪些方面用上这些知识?你还有哪些疑问?如何解决?”
同时，对学生的自主学习外储内化的阅读过程的测评方式进行改进，为了帮助学生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评可采用“讲”、“展”、“赛”的形式。“讲”即讲述，可采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式，“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记，剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，可采用知识竞赛，查阅资料比赛等形式。
6.2“自主学习外储内化”阅读指导模式的形态设计
6.2.1模式的设计原理
阅读指导是语文阅读教学系统中的一个前承课堂教学后接课外阅读的关键链接，教学任务核心是“指导”――根据课内阅读习得的方法指导课外阅读，并期望学生将课内课外学到的方法“迁移”到没有教师指导的校外阅读，获得终身学习所需要的阅读方法和能力。简图如下：
课内阅读 ――课外阅读 ――校外阅读
（课堂教学集中学习）（学前指导分散个体学习）（生存发展终身学习）
阅读指导方法特征
根据“得法于课内，得益于课外”的要求，课外阅读指导的关键是课内习得阅读方法的正向迁移。对于课内习得的阅读方法而言，课外阅读材料是一种大量“变例”和问题解决的新情境。所以讲清方法，示范精要，指导得法是课外阅读有效高效的关键，正是体现教师主导作用的核心环节。
学生特征简析
根据学科教学大纲，小学高年级学生已经初步掌握记叙文体的字词句章的理解分析方法，具有一般文化程度的阅读面，而且还掌握了计算机文字操作和网络基本技能。具备了小学语文学习信息技术运用的基础。
6.2.2模式的主要特征
把语文能力作为信息能力的一个特例设计阅读指导模型，把计算机作为课外阅读的学习工具，充分体现了信息技术和学科课程整合的改革力度。
把学法指导作为指导模式设计的核心环节，体现了对传统接受式学习结构的根本变革。
把语文能力作为阅读教学的核心指标，把创造性思维作为文学作品阅读教学的关键目标，把个性发展作为阅读教学的终极目标，体现了语文工具性和人文性的综合价值，符合学科教学的规律性
6.2.3模式具体结构和操作方法：
五个基本环节
定向筛选――阅读分析――编码储存――提取应用――反思总结
课内指导学生个体分散学习组班集中集中交流
师生活动分散学习个别交流师生活动教师指导
学习任务、指导要求和效果检测标准
（1）定向筛选
学习任务：根据课内单元学习重点说明材料提取课外阅读学习具体要求；根据单元具体学习要求选择确定课外阅读课文的数量范围篇目；制订个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑修订，存盘发送教师。
学法指导：根据教材精学课文的“学习重点”归纳单元学习重点和学习方法的具体要求；选定阅读篇目；用内容、时间、阅读方法、学习预期结果四个要素制订学习计划。
效果检测标准方法：单元学习计划评价标准；时间内容安排具体合理，可行性强；阅读方法和学习预期结果表述正确简明，操作性强；自评与他评、生评与师评相结合。
（2）阅读分析
学习任务：把计划规定的文章分成三类：指导单元阅读的知识性文章、你最喜爱的文章和应该重点阅读的文章；用默读的方法浏览规定的所有文章，选定重点阅读的文章和语段；细读重点课文或重点语段，完成语句理解、内容把握或情感领会等作业训练，形成文字；应用多向思维方法，对文章思想内容或表达方法提出质疑，研究释疑的办法和路径：工具书？网络？老师？同学？哪一条最好？为什么？注意收录你觉得最有用的网站网址。
学法指导：根据计划确定学习要求，选定应该细读的文章和语段；给出语言学习和思考问题的作业具体要求，参考课堂精讲课文练习作业的方法，完成思考练习；研究释疑路径的特点，选择相宜的资讯路径；浏览课文要用板块扫描的方法快速默读，不出声、不能按字点读，统计每分钟的默读速度。
效果检测标准方法：文章分类合理；选定文章段落能够体现单元学习要求；语言学习作业方法要求，使用工具书等理解关键词语，要求理解正确，形成文字储存。质疑量多面广有思考价值；应用同中求异或多向思维的方法，选择你所感兴趣的问题谈谈自己的想法，要求有新意、想象联想丰富独特。
（3）编码储存
学习任务：整理自学过程中所有的文字资料，分类储存，并统计字数；把作业练习文字存盘发送教师；课堂集中，重点交流，教师评点，提出作业建议。
学法指导：根据储存文字的内容特点，研究制订分类的标准；用文件夹的形式分类储存各类信息；筛选信息资料，取个人喜爱有收集价值的；整理自己的心得体会作业文章，分类存储，教师存盘。
效果检测标准方法：信息分类标准合理，标记鲜明，易于识别；储存手段合理，检索提取方便；储存信息有效价值高；储存信息容量大。
（4）提取应用
学习任务：自由组织1次课外阅读成果交流小组主题活动；全班组织1次课外阅读成果展示交流评比活动；个人课外阅读成果展示；所有成果展示均须制作文字策划材料。
学法指导：提供阅读成果展示活动的多种形式和资料，由学生根据实际情况选择；读书沙龙，专题交流；电脑小报，专题交流；朗读、表演文艺活动；主题班会活动；组织文学社团；制作专题网页；教师参与策划和展示。
效果检测标准方法：成果展示容量大、水平高、文字简洁优美；策划有新意，考虑周密，切实可行；活动形式效果好，主持局面能力强。
（5）反思总结
学习任务：分类整理总结学习成果；反思总结学期的学习方法形成文字。
学法指导：教师指导学生根据一个学期的课外阅读经验，从语文阅读、信息处理、学习成果和个性发展等方面归纳总结基本规律，写体会文章；用理解语意分析结构层次概括要点的准确敏捷概括和评价自己的阅读理解能力；用表达能力、学习能力、计算机信息处理能力、兴趣爱好、敢于发表不同见解、心理承受能力和组织策划能力等多个要素反思分析归纳自己的成长。
效果检测标准方法：成果形式多样、内容丰富、分类合理，信息量大，水平高；方法总结分类合理，叙述清楚，概括全面；成长总结分析客观全面，材料切实生动，说服力强。
7研究成果与结论
一年来的实验效果表明，“自主学习外储内化”阅读指导的研究促进了师生水平的共同提高。一方面，要求学生大量阅读，教师要阅读在先，思考在前，教师的素质获得了很大提高。一年来，我们的教师增加了知识储备，知识结构得到了更新。另一方面，学生的语文素质获得了很大提高，阅读量超出了传统教学的6倍，听说读写能力，尤其是写作能力，与没有参与实验的时候有了较大的提高。获奖作品加上在各类报刊上发表的文章，累计40多篇；学生自己编辑的文学刊物。还有一些无形的收获，如学生自信心的提高，在集体场合下大多数学生能够即时自如、清楚、流畅地表达自己的思想。学生的文化修养发生了变化，思想感情、意志品质、审美情趣发生了潜移默化的变化。
当然，对于一个涉及学科全方位改期的课题来说，一年的时间不算长，我们还有许多问题需要研究。目前，我们主要在思考两个问题：一是如何对学生的学习进行更有效地监控；二是对学习目标的达成情况如何进行更科学的检测。我们准备再化一定的时间加以探讨，争取更加完善。
参考文献
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母语课程目标是母语课程标准或教育大纲制订中不可或缺的项目。母语教育必须达成怎样的目标，这是任何国家的母语教育都不能回避的问题，同样也是汉语文教育必须首先解决的问题。为此，各国母语课程标准或教学大纲，无一例外都明确指出各自母语教育的课程目标。美国：逐渐培养理性思考能力、清楚地表达思想的能力以及理解性地阅读和听的能力，成为高尚的家庭成员和民主社会的公民。英国：通过学习英语，培养学生听说读写等能力，使学生能创造性地有想象力地表情达意，并能有效地与人交往，奠定世界观和道德观的认识和规范。法国：听懂口语并有效地使用口语，理解并自如地正确地掌握书面语，让每个学生形成自己的个性，成为有觉悟的自主的和负责任的公民。德国：传授知识，培养语文能力、人格能力、社会能力和方法能力，帮助学习者认识世界、管理世界和改进世界，影响受教育者的人格塑造。俄罗斯：使学生获得俄语的基本知识，形成利用口语、书面语的技能以及发展智力，同时培养学生热爱祖国语言的感情。日本：培养学生的国语基础知识和基本能力，发展个性，塑造顺应国内国际环境的公民。奥地利：培养对别人说话、作报告和演讲的能力，阅读和阐释文章的能力，记叙事物和撰写文章的能力，提高学生的实践能力和就业本领。芬兰：在扎扎实实传授语文基础知识的同时，积极引导学生通过“历练”形成一定应用能力。印度：使学生掌握基本语言技能及在生活中灵活运用语言的能力。不一而足。
从中可以看出，各国制订的母语课程目标，大都包含工具性目标和思想性目标两个方面。工具性目标是各国母语课程所强调的根本性目标，有的称之为听说读写能力，有的概括为思考能力和表情达意能力。值得注意的是，出于现代社会对于培养未来公民的需要，不少国家非常强调对学生口语表达能力的培养。思想性目标是从培养合格公民的角度提出的，如培养热爱祖国语言的感情，拥有正确的世界观和道德观，拥有健全的人格，成为顺应国内国际环境的公民，等等。工具性目标和思想性目标，是当今世界各国母语教育的共同追求，也是我国语文课程建设一贯追求的目标。
二、 关于外国语文教材的编辑思想或编写原则
各国语文教材都有本国特色的编辑思想和编写原则，这些思想或原则，有的体现在课程标准或教学大纲中，有的在教材的前言或说明中得以表述。英国：知识和能力适当联结，语言和思维训练融合，充分的综合实践活动，注重价值观念与规范教育，精选经典例文等。俄罗斯：教科书在知识范围和结构上是否与教学大纲相符？书里的材料是否符合科学性原则？是否实现学科内和学科间的联系？教材的难度是否与全面发展学生的认识能力的任务相适应？教科书的内容是否与教学时间的标准相符合？……以学生为中心，适应形成学生个性的需要，包括每个年龄发展阶段的需要；适应俄罗斯现代精神文明发展的需要，培养具有综合知识和技能的人才。美国：重视文学教育，重视思维能力尤其是批判思维能力的培养和提高，重视学习策略能力和独立学习能力的培养，注重多元文化学习，重视学生学习兴趣的培养，重视所学知识和技能与学生实际生活的紧密联系，注意文学和语言的综合教学。法国：内容必须符合国家教学大纲的知识学习体系和能力培养要求，教材给予教师发挥独创性和因材施教的自主性，遵守循序渐进的教学规律，根据学生现有水平和接受能力，编排适合不同类型和层次的内容和活动供师生选择。德国：教材编写根据新编教学大纲、教学理念的评审标准；贯彻教育目的和教学目的，贯彻有关教育思想和教学指导思想；结合学习者的心理特征编写教材；教材突出以学习者为中心和主体的思想；专题性教学取代单项训练；强调语言的交际功能，并使语言训练尽可能纳入有意义的情境中；语言和文学兼容，进行综合设计。日本：注重培养基础知识和基本技能训练，重视思维能力、表达能力和创造能力的培养，提倡个性化教育，教育内容和手段适应信息化社会，教育目标面向国际化社会。芬兰：注重基础学习，突出训练应用能力，强化口语交际能力的培养；让学生自主发展，进行激发学生多元智能的训练。如此等等，丰富多样。
由此看出，世界各国母语教材的编辑思想或编写原则大致包括以下共同点：知识和能力相结合，母语学习与实际生活相结合，语言学习和思维训练相结合，语文学习和道德教育相结合，独立学习和合作学习相兼顾，重视创造能力培养和个性化教育，语言的学习寓于有意义的情境之中，根据学生的年龄和心理特点设计教材，注重语文知识尤其是程序性知识的编排与设计，等等，这些，也正是当代汉语文教材编辑和编写所应遵循的思想或原则。
三、 关于外国语文教材的编排体例
总体来说，西方母语教材多为语言和文学分编，而写作训练分别融于语言教材和文学教材之中。无论是语言教材还是文学教材，都重视语言实践环节方面的设计。具体说来，英国英语教材主要有四种编排体例：一是要素混合编排，内容包括知识和技能、思想训练、言语实践活动、价值观念和规范、文化经典研读等；二是以文体为线索，这种编排也正是汉语文教材用得最多最广的编排方式；三是以技能为线索，包括听说技能和读写技能等；四是以主题为线索，如自我形象主题、礼仪与习惯主题等。英国现行的英语语文教材，从低年级到高年级，大致呈现从要素混合编排到要素分别编排的趋势。德国的德语教材分两类，一类是文学教材和语言教材分开编写出版，一个年级有一本德语教材和一本或数本文学阅读教材，实行有分有合的教学方式；另一类是文学和语言综合性教材，一个年级只有一本书，不分上册和下册，实行综合教学。文学作品和实用文章统一，文学和语言学统一，文学教学和写作教学统一――加强综合性是德国当代教材建设的最新发展趋势。美国母语教材一直流行语言和文学分编：文学教材有按文学作品主题编排、按文学作品体裁编排和按历史时期编排三种结构体系。语言类教材的编排结构大致有三种：一是以作文类型（记叙文、描写文、议论文）为主线编排，二是以语言的功能（个人写作、信息传递、叙述、议论、创造、描写、调查研究、分类、想象、神话）为主线编排，三是将写作和语法分开编排，合成语言教材。法国母语教材，一般有知识主题型、语言功能型、能力培养型和混合型这四种类型。知识主题型按照人类的知识结构，围绕某些主题来组织课文；语言功能型按照阅读方法、语法功能和语言表达来安排组织课文；能力培养型是以循序渐进的方法，坚持阅读、写作与口语表达相结合的方针，让学生进行不同体裁课文的学习和写作练习；混合型按照语言功能和知识结构相结合的方法编写，以语言功能为主线，其中还有作品体裁的分类，但在课文选用上又围绕某种知识框架。俄罗斯的母语教材，无外乎是圆周式和直线式这两种编排方式。前者是指在教学的连续阶段中，以逐渐加深的方式反复地排列教材，后者是指一种课程的编定，其中每一后继部分是对先前诸部分的不间断的继续。前苏联时期的语文教材经历了从圆周式排列―直线式排列―圆周式和直线式相结合排列这样一个变化历程。具体到语言和文学教材，俄语教材是按照俄语的语法系统编写的，每章节的语法知识都配以大量的口语和书面练习。有些重要的部分循环出现，逐渐加大难度。而十本文学教材，起始阶段的三本《祖国语言》都是按照思想教育的题材划分单元的，第4至7本《祖国文学》，前两本是以作家及其代表作品为单元编排的，后两册编有俄罗斯文学――苏联文学和附录的外国文学部分，每部分包括几位著名作家的代表作品。第8至10本为《俄罗斯文学》《俄罗斯、苏维埃文学》，这六本书实际上是按时期和年代顺序编写的俄罗斯、苏维埃简明文学史。它们的编写体例，一般是先对某一时期的历史背景和文学概况作简要介绍，然后对该时期著名作家的生平、思想详细叙述，同时分析已学过的和未学过的该作家的作品，最后还安排练习和推荐阅读的书目。
应特别关注外国母语教材中的写作教材编排体例。外国母语教材普遍重视写作过程的编排，强调写作行为、写作过程与全程参与，教材总是把每个写作任务分解为若干阶段或步骤。如上世纪90年代末的《现代德语》写作教材的练习设计，第9册在写作园地中练习议论文写作的七个基本步骤：计划（确定写作计划）、要点（收集材料和提炼内容要点）、定题（确定问题核心和表达论点）、拟纲（确定议论思路）、行文（并注意结构安排）、修改、誊清。以上每个基本步骤还有更详细的分步骤，以至多达18个环节。到该书的第10册，进一步训练正反两点论，并在此基础上总结出写议论文的基本模式，包括定题、拟纲、议论和作文等步骤，每一步又有更为详细的划分和说明。这样的写作教材，具有很强的可操作性，受到师生的喜欢是情理中事。德国写作教材还很早尝试“规范性写作”和“塑造性写作”（或曰“创造性写作”）相结合，前者相当于我国的应试写作，后者相当于我国的自由写作。现在的德国母语教材中，“塑造性写作”不断得到加强，它甚至比自由写作还进了一步，它更加自由，更富创造性，可以充分发挥自己的创新思维，着力表现自我，可以利用一切认为适合的形式如日记、书信、诗歌、幻想故事、短篇小说、广播剧等来表达，后来出现电脑和互联网，创造性写作天地更加广阔。这些都可以为我们的汉语文写作教材编制所借鉴。
又如，美国斯科特・福斯曼公司出版的《语言》教材，六年级全书以作文类型各单元编排结构主线，共分12个部分（相当于大单元），每一部分都专门编排写作课，每课的写作指导都是过程指导，即从选题、思路、草稿、修改等写作过程角度，对学生的写作提供具体、翔实的指导。又如普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级语言类教材《写作和语法：交流实践》，第二章专门介绍不同作文类型及作文写作过程各个环节中应该注意的事项，如写作前阶段挖掘和选择写作主题、收集和组织细节资料；写草稿阶段如何把思路很快写下来；内容修改阶段重新修改草稿，提高作文内容和结构的质量；写词修改阶段修改语法、拼写和标点等方面的犯错误；发表阶段让学生和其他人分享写作成果等，每一步都指导得非常清楚。在这套教材后面分体裁的写作训练各章节中，也有具体的写作过程指导。这样的编排，使学生易于理解和模仿，也使教师的教学更易于操作。
总而言之，外国母语教材虽然长期以分编为主，但最近也有加强综合化的趋势，这跟我国长期以综合型为主的编辑传统不谋而合。如此看来，今后的中西方母语课程教材建设更应加强交流与合作，相互取长补短，共同提高。另外，就阅读教材而言，按主题或专题编排单元受到越来越多的教材编者的青睐，就写作教材而言，他们普遍注意写作过程和方法的编排与指导，这也正是汉语文教材编制中有所欠缺而可以学习和借鉴的地方。
四、 关于各国母语课程教材建设取得的共识
纵观这12个国家的母语课程和教材概况，就母语课程教材建设可以达成以下几点共识。
1． 语文在基础教育的所有课程中居于核心地位。语文的重要性在这里不必费言，单来看看这些国家的情况。在美国，尽管教育在不同时期受到各种政治思潮、教育思想和社会经济发展的影响和冲击，但语文教育一直是历次教育改革的中心和重心，历史上课程设置几经变化，英语课程的核心和基础地位却一直没有动摇。“如1983年《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告中建议高中生必须修习四年英语；乔治・布什、克林顿和小布什总统相继教育改革的报告，都强调了英语的重要地位。尽管各学校为高中生毕业所规定修完的学分不同，修完某课程所得学分也不一样，但其共同特点是，英语必修的学分是最高的。”（朱明慧《美国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第75页）在德国，语文与数学及第一外语构成德国中学基础教育的三大“核心科目”。在俄罗斯的普通学校教学计划中，约有四分之一时间花在语文课上，他们充分认识到，“俄语已成为俄罗斯人民在其全部生活范围内交往的工具，成为保存和交递信息的工具，以及在不同时代生活的俄罗斯人民相互联系的工具”。捷克人认为，掌握和运用母语的口、笔表达能力，是通向认识大自然和社会现实、丰富精神财富的必由之路，也是人与人之间在各种氛围中进行沟通与理解的基础条件。芬兰认为，母语是从事学习和工作的重要交际工具，是文化的重要组成部分，而语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。印度的普通高中课程包括基础课程和选修课程两大部分，语言和文学被作为基础课程得以强调，英语成为中小学的必修课。以色列普通中学母语教育的两门课程希伯来语和希伯来文学均属必修核心课程。在澳大利亚，英语在基础教育阶段被看作是最基本核心的课程之一，要求学生在校期间要掌握八类知识，而其中英语的听、说、读、写能力则排在首位，成为基础教育阶段的重中之重。有些国家虽然没有使用“核心”这个概念，但从其在教学计划和课程表中的位置和课时、学分判断，母语课程实际上被归为核心课程。反思我国语文课程，虽然在基础教育各门课程中一直归于基础课程，但语文课时随每次改革而不断减少，以至新世纪高中语文课程改革中， 语文的必修时间不到高中三年的一半，这是很危险的，需要我们进行调整。
2． 加强母语选修课程设置，正确处理基础性和选择性的关系。在美国，高中语文学习以选修为主，有的学校开设的选修课门类多达几十种，如威斯康星州麦迪逊公立中学高中英语课程有写作、新闻、语法、文学、科幻小说、电影、戏剧、演讲等，达28种之多；文学中还分现代文学、当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。德国高中的选课制，具体分两个阶段，第一阶段是第11年级，为选课预备期，采取大班或小组形式上课。第二阶段是12至13年级，为选课期，采取类似于大学研讨班的形式授课。所选的课程又分为“基础课”和“提高课”两种。前者是学生在高中阶段必须学习的基本科目，占据大部分学习时间，后者是指学生可结合自己的专业志向适当选读几门相关专业课程，属于提高范围。日本2004年版中小学《学习指导纲要》中，高中阶段的语文学习目标要求不按年级分段，只设定了六门课，划分必修课目和选修课目，其中“国语综合”和“国语表达Ι”为必修课，其余皆为选修课，并且两门必修课中只要选其中一门即可，另一门也可以作为选修课。芬兰基础教育课程设置也颇具“弹性”，主要体现在国家规定义务教育课程设置的公共科目，地方政府和学校对于课程设置、课时安排等具有一定的决定权，教师拥有教材选择权，学生也可以选修其他科目。学生家长或其监护人有权决定学生选修哪些科目，地方政府和学校可以决定选修科目的数量、类型、形式。芬兰还实行不分年级制的教学模式，学生可以制定适合自己的学习计划，随时调整和改变自己的学习计划，甚至可以选择任课教师。以色列高中阶段的文学课，学生可以选2、3、4、5不同的学分，选2分的学基本教材，选其他的在基本教材之上加一些内容。澳大利亚课程设置灵活，学习内容多种多样，学生总能从那些丰富多样的选修课中找出自己喜爱的课程。由此看来，出于培养创造性和个性化的未来人才的需要，语文课程的弹性设置成为全球化的母语教育潮流，但应该如何把握弹性，这要依不同国家的传统和国情而定，而不能一味模仿外国的做法而全盘照搬。总体来说，经济文化教育越发达的国家和地区，语文课程设置的选择性和弹性越大，反之弹性愈小。
3． 密切课程教材与学生实际生活的联系。如美国教材，文学知识和技能、语法知识、口语技能等的学习和训练，其内容都与学生的生活紧紧相联。不仅课文选文贴近学生生活，选编不少反映现实生活的报刊时文，而且设计的课后练习内容与学生生活相关，比如到实际生活中进行调查，完成项目练习。受杜威教育思想的影响，前苏联和俄罗斯语文教育学者注意把学习语文课本同学习“生活课本”结合起来，把学生生动丰富的生活引进课堂，并且引导他们进行观察、参观、参加课外活动和社会活动，学习各种课外读物，以扩展他们的科学知识和生活知识领域。芬兰母语教材亦如此，赫尔辛基维尔勒・松德尔斯股份公司2004出版的高中《母语和文学》第二册，在伊索寓言《龟兔赛跑》后的练习设有“寓言与我、寓言与其他文章、寓言与社会”三个板块，其中有些练习如“我像寓言中的乌龟还是兔子？”“对这个寓言我有什么看法？”“我周围是不是有很多像寓言中兔子或乌龟一样的人？”“孩子们通常同情哪个动物？成人呢？”“对于当前世界这个寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使学生关注社会，关注生活，变被动的机械式的训练为主动求知，变封闭式教学为开放教学，变教师的单向传授为师生之间的交流、互动……”（杨延峰《芬兰共和国芬兰语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第395页）澳大利亚也一样，10年级学生使用的《中学英语》第四册在选取与学生现实生活密切相关的材料方面匠心独运，不仅考虑到学生的实际情况，注意选取他们感兴趣的材料，同时注意把时代背景放到选材中，比如像人类与动物的关系，保护濒危稀有动物的话题，描写日常生活中学生经常遇到的亲人之间的情感问题，兴趣爱好与学习的关系问题，现代新科技的功用与正确利用问题，以及人类与大自然如何和平共处的问题等等。通过这些文章的学习，培养了学生观察世界，保护环境，学会与他人、周围环境和大自然和谐相处的意识。总之，外国母语课程教材建设者都共同意识到生活是语文教育的源头活水。在这方面，我们的语文课程教材改革取得了可喜的进步，需要进一步发扬。
4． 重视语文学习中的思维训练。我们注意到，在多个国家的母语课程理念中，都有关于语言与思维关系的阐述，要求在训练语言的同时，促进思维的发展，这就使母语课程实质上成为语言思维课程。在英国英语教科书中，思维元素是其内容要素中不可缺少的一部分。如英国查尔莱斯・莱兹出版公司2001年出版的《第1、2、3学段成功・英语》这套书中，编者多次提到“头脑风暴”这个术语，在此基础上，进一步要求学生“画思想地图”和“进行纸张记录”，这就让思维活动变成了具体操作。又如，想象力是形象性思维的核心，编者注意从小培养学生的想象和虚构能力，提出“非虚构”和“虚构”这两个概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，编者让学生进行想象能力的实战训练，如结合阅读莎士比亚剧本提出让学生懂得和体验“移情”，要求学生把自己想象成为选场中的一个人物，持续地以角色“我”的身份，写出自己对已纠缠进去的剧情的感受。在美国，各州的课程标准都把思维能力的发展看做教育的重要目标之一，认为语文课既是基础和工具性的课程，又是承担着培养和发展学生思维能力的最重要的课程。所以，美国英语教材确定的编写原则之一，就是重视思维能力，特别是重视批判性思维能力的培养和提高。开始于上个世纪80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世纪的八个基本改革要点，其中第二点就是“重视思维能力、表达能力和创造能力的培养”。日本2004年版中小学国语改进教材之“新”，首先一点就是突出听说读写综合能力和逻辑思维能力的培养，如高中《国语综合》课本第十单元第三课以“组织正反方辩论会”为题，具体介绍了这种活动的组织过程，并以实例引导学生如何参加与组织此类活动。这样的学习活动，是学生听说读写等多项能力的综合运用，促使学生开动脑筋，发挥各自的创造性思维，并在实践中学习如何活动，如何互相协同合作等多项社会活动能力。我国现行各套语文教材，不能说它们不重视思维训练的编排，但有不足，突出一点是，应该改变目前这种思维训练的随意和隐伏的现状，要把思维训练设计和安排得更有计划性，更显系统性，更具操作性。
5． 在母语教育中渗透价值观念和道德规范的教育。语文课程研究专家韩雪屏说：“引导逐渐成熟的青少年学会严肃地思考人生的意义，日渐深刻地理解和体验人生的苦与乐、生与死、顺境与逆境、成功与失败、物质与精神、自我与他人、瞬间与永恒、理性与非理性等重大生活课题：这就是母语课程担负的严肃的人文教育任务，也是母语课程义不容辞的责任。”（《英国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第31页）诚哉斯言。德国母语教育意识到，语文课不单单是教学语言，而且要担负起教育的使命，对受教育者人格的塑造起重要作用。日本虽然近代以来大力向西方学习并取得了惊人的进步，但这个民族的单一性和长期的封建锁国，仍使日本国民意识深处有着浓重的排外与自我封闭倾向，为此，许多日本学者深刻地意识到这一点，2004年新版《学习指导纲要》中要求指导学生建立积极地与他人交往的意识，并学会善于正确地与他人交流，这反映了这种呼声和日本社会的迫切需要。具体到教材编写，日本教育出版社2003至2004年出版发行的小学国语教材里就有《在广场交朋友》《化妆采访》等课文，教授学生如何与他人交往；初中国语第一册第六单元里的《发人深思的伤痕》一文，用自我经历的故事，生动而有趣地说明了一个道理，在与他人相处中，当遇到矛盾和冲突时，不要总是首先责怪对方，需要的是自我批评的勇气。前苏联和现俄罗斯语文课程改革也提出培养学生自信、进取、诚实、正直、认真、踏实、坚强、勇敢、严谨、求实、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新等良好的品质。这些都是母语课程中的价值观念和道德规范教育，关乎培养富有教养人格健全的未来公民的大事。在这方面，我国语文教育自古就有“文以载道”“文道统一”的优良传统，面对这全新的时代，语文教育工作者需要开阔视野，大量吸纳具有世界普适性的价值观念和道德规范，使“道”的内涵更趋现代性。
6． 外国母语课程教材普遍重视文学教育。文学教育可以培养学生的文学修养、思维能力、语言能力和写作能力，这是毋庸置疑的。西方国家母语教材大多语言和文学分编，文学占据半壁天下，足见他们对于文学教育的重视。在俄罗斯，从上个世纪40年代开始，从小学就开设文学课，苏联解体之后，文学课程的开设时间提前到小学起始年级。即便是语言教材，也是以大量的文学作品作为语料和素材。在美国，初等教育阶段的英语学习，低年级以故事或儿歌和童谣等文学体裁为主，中年级以短篇小说、诗歌、戏剧等文学作品为主，六年级将语文课开设文学和语言两部分，正式进行大规模的文学教育。在美国，即使是分科后的语言课，其课文也是以文学作品为主。另外，德国、法国、日本、以色列等国无不重视文学教育，因而重视文学教材的编写。我国自古以来就重视诗教，有着文学教育的优良传统，但在应试教育和文章教育占主流的当下，我们如何加强文学教育是一个值得认真探讨的问题。
7． 在言语实践中掌握语言运用的基本规律，提高语言运用能力。在英语教材中，以不同的名称为学生设置了大量的言语实践活动，如“研究项目”（Project）、“实践”（Practice）、“特写”（Special）、“应用语言”（Using word）等；德国教材强调语言的交际功能，教材中很少见到孤立的练习、句本位练习、机械模仿的死记硬背式练习等形式，即使语法练习和词语训练也尽可能地被纳入有意义的学习情景之中，从感知到归纳到实践再到提高；澳大利亚英语教材也是如此，比如10年级学生使用的《中学英语》第四册，在每篇选文和作业、任务之后都附有大量的启发性思考题供学生思考，这就给学生提供了大量的言语实践的机会，使他们能够在真实的语言环境中，在真实的情景之下学习，学会如何使用语言。可以说，摒弃枯燥无味的语言规则，代之以生动有趣的语言运用的情境设计，让学生在实践中掌握语言，这不仅是西方母语教育的现在普遍通行做法，也应成为汉语文教材编制学习的经验和做法。
8． 加强多元文化学习。尊重多样文化是这个时代的人们应共同具备的品质。美国尤其如此。因为它是个移民国家，多民族、多文化共存的社会现实，要求教材出版公司在组织编排教材时，必须将多元文化作为考虑的重要因素，所以，在选择课文材料特别是文学素材时，美国的母语教材不只取材于白人主流文化，还有其他少数民族作家及作品，反映他们的价值观念。有的教材甚至专门编排多元文化单元，介绍各国各民族文化传统和习俗，接触其他民族的文化，增加对其他民族的理解。普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级系列文学教材《文学》中，7年级共有10篇“多元文化学习”，其中如加勒比海――文化万花筒、不同文化中的艺术家、不同文化中的时间观念、不同文化对季节文化的庆祝活动、不同文化中的图腾动物、不同文化的价值观及不同价值观之间的冲突等。又如印度的《互动英语》，既让学生了解印度民族的博大，也让他们了解世界各国文化的精深，体现教材的国际性和民族性。即便像在民族文化传统单一而显保守的伊斯兰国家，多元文化学习也成为母语教育的大势所趋。以此观之，在我们这个汉文化占绝对主导地位的国度里，我们的语文教材如何在立足民族文化基础上逐步渗透多元文化意识，为培养胸怀祖国放眼世界的未来公民做准备，这是我们应该深入研究的重大课题。
9． 关注母语教材编写队伍的资质。母语教材编写虽然不算高深学问，却涉及国家民族的子孙后代的大事，所以实际上比什么都重要。为此，各国都很重视母语教材编写队伍的资质。如在美国，中小学教材虽然由民间组织编写，但他们认识到，单单依靠几个教师或专业人员、作家等编写者，已经不能胜任母语教材的编写任务，而只有依靠实力雄厚的出版商，投入大量财力、物力，组织方方面面的专业人员如作家、学科专业人员、学科研究人员、美工、编辑等，才能最终完成某学科教材的编写任务。前苏联教育部长谢尔巴科夫曾经指出：“……教科书将由经验丰富的大学教师、中学教学法教师、著名教育家和某个科学知识领域里的专家组成的集体参加编写。”在苏俄，任何教育领域的专家，例如科学院的大专院校的学科专家、教学法专家和中学教师都可以参加编写，这体现了前苏联教育界对教科书编写问题的高度重视。俄罗斯延续了这样的认识和做法。法国法语教材的编写者主要是学校资深教师、教育专家、教学研究人员等。在我国，加强母语教材编写队伍资质管理和审核势在必行。
“终身学习”已成为世界发展之势。作为农村小学的学生，本身在学校所获得知识就有限，加上社会知识的贫乏、家庭教育的空白，想靠教师单方面的灌输，已远远不能满足时代需求。因此，我们新时期的教师不能只是“授之以鱼”，更应该“授之以渔”。按照国家素质教育大纲要求，让学生掌握必备的学习方法，这样才能为学生走上“终身学习”的道路打下坚实的基础，达到“教是为了不教”的教育至高境界。针对小学生年龄小、见识少、能力低的特点，离开了我们正确的引导和培养，是很难自觉形成良好的学习习惯的。苏霍姆林斯基曾说：“小学的主要任务就是教会儿童去使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”结合本人多年的教学经验，认为要培养小学生语文自学习惯要从激发学生学习兴趣、授以行之有效的学习方法及培养学生持之以恒的自学习惯三方面入手，方能取得良好效果。
一、激发小学生学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。首先让学生认识到学习好语文的重要性：它是今后学生文科甚至理科学习的基础。有了扎实的语文功底，以后才能有在学校出类拔萃，事业有成的机会。其次要使学生明白“先苦后甜”的道理。学习本身是一个艰辛而枯燥的过程，变被动学习为主动学习，需要学生有较强的意志力和自我控制力。在开学初，我让学生制定除老师安排以外的学习计划，按自己的需求，自主安排学习内容，让他们有了明显可以量化的学习目标。在以后学习的过程中自我检查、反思，从而充分发挥学生的主观能动性，使他们获得自主学习的快乐，效果显著。然后在班上通过平时表现和阶段性测试，对优异者以“贴小红旗”的方式树立学习榜样，鼓励学困生向优生学习，形成结对学习的良好氛围。最后对学生语文学习上的点滴进步，我都及时发现、适时表扬，让学生在自己的闪光点中激发学习兴趣。
二、授以有效的学习方法
1.课前有效预习是培养学生自学能力的重要措施。因此，我们教师不仅要备好课，而且要具体指导好学生的课前预习。首先要求学生课前认真阅读，务必做到：眼到、口到、心到、手到。边读边思考，对难懂的字词句段及时划出，培养学生“不动笔墨不看书”的好习惯。要求学生及时借助工具书、参考书，对查出的字词结合文章活学活用来读通读懂课文。然后是根据自己的理解对文章的重点字、词、句、段、中心思想、写作特点等在草稿本上进行逐一批注。这样有利在老师的讲授中自我检查，从而查漏补缺，加深理解。
2.上课时，教师起穿针引线的作用。针对问题的难易，让学习程度不同的学生回答，并及时对预习效果进行点评，在激励中让预习习惯得到有效保持。
3.课后养成独立完成作业的习惯。语文的学习重在理解，而学生理解的对错、深浅，必须通过作业来检验。让学生独立完成作业极为重要，教师要和其他学生一起进行监督、检查。严惩抄袭、杜绝抄袭，才能促进学生自主学习。如在作文教学中，我先让学生打草稿再自己修改后请作文写好的同学修改，最后交上来的正式作文质量明显比一笔上账的要好得多。
三、让自学习惯成自然
美国心理学家赫尔认为“习惯不巩固，学习等于零。”大多数学生都掌握了自学的学习方法，但因种种原因，天长日久就又回到被动学习的老路上去了。我们教师不能只顾传授知识而坐视不管。新课程大纲中指出：教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯，独立完成和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯。我作为六年级的语文任课教师，为了进一步提高学生的语文水平，在培养和巩固学生自学习惯上采取了以下措施：
1.在上课时，先指名学生读文检查他是否预习读过课文，并及时给予口头点评。然后针对不同学生，根据授课进度提出不同问题进行检查学生的预习情况。如生字的读音、部首、结构、形近字、组词等对学困生提问或调板；对近义词、反义词让全班学生举手回答；对重点句子理解、归纳段意、总结中心，让中上游学生回答并互相补充，达到完整为止。当然，对于这些提问必须在杜绝查看参考书的情况下进行。这样才能真正检验学生预习效果的好坏，不足之处及时得到补充，继而加深对文章的理解。教师做到持之以恒的提问检查，学生就会把自学习惯视为自然之事。
2.平时充分利用语文尖子的榜样作用，推选他们为“小老师”。在自己学好的同时，帮助和监督其他同学独立完成作业和背诵课文中的重要内容。教师每天询问“小老师”有关其他学生的学习情况，对做好的及时表扬，做得差的严厉批评和教育，督促他养成自学习惯。
3.对于每次检测的成绩进行综合分析，表扬优异成绩保持者和进步生，并在学习园地的“心愿树”上贴上自制的小红旗，激励后进者，形成你追我赶的良好学风；及时询问和教育退步生，查出问题的根源，让优生和进步生帮扶，教给其有效的自学方法。使学困生在不断改进中形成自己的一套学习方法，逐步缩小与优生的差距。
教师教学计划报告一
一、教育教学指导思想
1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实现代民主的、开放的和人文化的语文教育理念;
2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取构成一套与新课标配套的新课型并加以完善。
二、学情分析
高一学生确实存在基础普遍不够扎实的问题，阅读本事、分析鉴赏本事及对文章整体感知本事均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改善讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。
三、教材分析
新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合本事培养目标和课文本身实际组织单元;三是编写了与教材相配套的《语文读本》，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;四是设计了探究性学习的资料，培养学生的探究意识和探究本事。普通高中课程标准实验教科书语文必修1，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
必修1“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。4个单元分别是：情感与意象(现代诗歌)，提要钩玄(古代叙事散文)，品人与品文(记叙散文)，博观约取(新闻、报告文学)。“表达交流”中的写作部分主要从写作资料的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。“口语交际”专题为《朗诵》。“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。“名著导读”介绍了《论语》和《大卫科波菲尔》。
四、教育教学目标
引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。经过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自我的见解，尊重他人的成果，不断提高探究本事，逐步养成严谨、求实的学风。
引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自我的特点，扬长避短，逐步构成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。经过对语文知识、本事、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的资料和思想倾向，提出自我的看法。
五、教学构想
1、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。
2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)。
3、阅读教学要以“点”带面，关注本事培养的不一样层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等资料可作穿插式教学。在教学过程中，要异常重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。
4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在教师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性本事的培养。
5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。
六、具体措施
(一)进取研究课改实施办法。
认真学习语文新课程资料，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学资料、操作程序、教学方法。
(二)进取倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自我的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，进取参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。
(三)多阅读，开阔眼界，陶冶情操。
除教学上安排的阅读资料外，充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的本事。进取开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，供给给学生阅读，，努力经过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读本事。充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章资料的水平，训练学生学会自我找资料，既到达开阔学生的视野又积累资料的目的。课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。
(四)加强备课组合作交流，学和复xxx度、统一练习等。加强备课组内听课评课活动。为完成教学目标，在团体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，努力探索并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。明确职责，分工合作，同心协力，应对新教材、新资料，充分发挥教师的主观能动性，实行备课资料资源共享，备课方式各施所长。同时，经过相互听课、评课，相互促进，提高自我的教学本事，更好地实现教学目的。
(五)注重初高中知识衔接，充分利用课前3分钟。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一齐切磋学问，砥砺思想;课外，经过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养本事。课堂内外，都要让学生意识到：自我才是学习的主人!
(六)注重基础知识和积累和阅读本事的提高相结合，注重鉴赏水平和表达本事的提高，讲练结合。加强对学生的个别辅导，利用好早读、早自习和课间时间。作业精选精批，及时校对讲解。认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作。
(七)进取参加教育主管部门及学校安排组织的各项教学教研活动，发挥学科组和备课组的团体优势，集思广益，共同提高。加强理论学习，更新教学观念，提高教师自身的思想和业务素质。强化教学教研意识，进取承担课题研究及学校校本教材的编写，撰写学科教学论文，提高教学教研本事。加强与外界交流，及时了解教学、高考的最新信息。
(八)组织开展丰富多彩的语文课外活动及教研活动。2015年1月上旬组织举办高一学生“感恩”为主题的演讲比赛，利用课外活动时间观看钢笔字规范书写视频，强化学生规范书写的意识。引导和指导学生成立语文学习相关的兴趣小组及社团。
教师教学计划报告二
新的学期，新任务，为了使本学期的教育教学工作能更上一层，尽心尽力地搞好本职工作，特制定一个切实可行的教学计划：
一、班级概况分析：
一年级学生年龄较小，他们从幼儿园进入了小学的大门，一下子比较难以适应小学生活。尤其是不少学生还保留了许多从幼儿园带来的不良习气，如课间纪律差，上课比较自由，还未懂得小学学习的一些常规要求。同时，由于他们来自各个不一样的幼儿园，所受的教育也各不相同。所以，教师一方面要抓好常规教育，一方面要培养学生对学习的兴趣。虽说都上过幼儿园，理解过必须的教育教学，但有的不够规范，异常是拼音和写字方面，需要进行纠正和辅导。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，个性强又怕困难。我们应当加以正确引导，多加锻炼，帮忙他们尽快适应学校生活，接轨新课程学习。
二、本册教材分析：
本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮忙学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)，10篇课文，识字(二)，又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12～14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在资料上有必须的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的资料和多样的形式，巩固语文知识，发展语文本事。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排实行认写分开，多认少写。
教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材资料具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
三、本学期教学目标：
1.汉语拼音。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。
2.识字与写字。认识常用汉字400个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3.阅读。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。
4.口语交际。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要资料。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。进取参加讨论，对感兴趣的话题发表自我的意见。
四、本册教学重点、难点：
(一)、重点：
1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，所以汉语拼音的教学是重点。
2、认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。
3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
(二)、难点：
1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，所以学生掌握起来就比较困难，所以，拼音教学是难点。
2、识字量的增加，是学生“回生率”很高，所以400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。
3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。
五、提高教学质量主要措施：
1、帮忙学生了解学校常规，帮忙学生养成良好的学习习惯。
2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。
3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设简便愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活，在生活中学语文。
5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。
6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。
7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。
8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。
9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情景之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不一样的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经构成的初步的识字本事来独立识字，鼓励他们用自我最喜欢、最习惯的方法认记汉字。进取提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一齐玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意写字的质量。
11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，经过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，进取参与到学生的交流中去，为学生供给能够模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，构成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际本事的培养，除了经过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依靠于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地经过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际本事。
教师教学计划报告三
一、指导思想：
以__市教研室、学校和教导处教学计划为依据;继续以课程改革为中心，以新课程理念、课程纲要指导教研教学，反思和总结在课程实施过程中构成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情景，寻找解决问题的对策，转变学生的学习方式，进取推进课堂教学改革，提升教师的质量观，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展教学。
二、教学目标：
1.提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。
2.继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。
3.与信息技术整合，运用白板技术辅助教学。
4.加强理论学习，推动教学改革。
5.进取开展反思型教研活动，提高课堂教学质量。
6.开展课外活动，激发学生学习兴趣，培养本事。
三、教学措施：
(一)加强理论学习，提高教师专业素养
1.组织教师继续学习《英语课程标准》、《英语课程纲要》等精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究;要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用;并努力将这些正确的思想理念转化为进取可行的教学实践活动。以课堂为主要阵地，进取开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际进取撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。将教学、学习、研究融为一体。
2.明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的进取态度，建立学习英语的自信心，培养学生必须的语感和良好的语音、语调基础;使他们初步构成用英语进行简单日常交流的本事，为终身发展服务。
(二)落实常规教学，提高教学效率
开展以“实施有效教学”和“常规资料”为主题的校本教研。以落实课标、用好教材为基础，以实施有效课堂教学为重点，让教师立足实践，提出问题、分析问题、不断反思。
1.有效地组织好教研组常规教学，抓实业务学习、建立“个人初备——团体研究——个性发挥”的团体备课制度、听课、评课等教学，发挥团队协作精神，用团体的智慧来促进自我的教学。在各年级的备课中，做到教学资源共建、共享。
2.规范作业的布置与批改，严格按照我组制定的“英语作业批改要求”。在作业布置中由单一性作业向综合性作业转变。
3.在整个教学过程中，要求教师树立“全局观”，不是教几年级就只管这个年级，而是要进取参与到新教材的学习与探讨中，做到年级之间知识的整合与链接。
4.防止分化现象，进取探索转化学困生的策略是我们要面临的一大课题。部分学生学习时难度较大，所以我们在教学中应重视这些薄弱群体，并采取有效措施，如做好辅差教学等，不让一个学生掉队。坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得发展。
其次，改善课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索：(1)确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用本事，经过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行英语教学。(2)采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动能够适当渗透其中。(3)课堂教学中采用团体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的进取情感体验。
(三)加强教研组建设，提升教师水平
1.教研组长要做好对本组教师教学常规的指导、督查教学，带领本组教师扎扎实实地进行教研，切实提高教研活动的实效性。经过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教研组长自身的教学水平和教研组的管理本事，以促进英语教研组建设。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。
2.注重发挥“帮带”的作用，促进青年教师成长。组织青年教师学习常规，并加强检查督促，经过说课、听课、评课、团体备课、教材分析等活动，让新教师过好课标关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高业务素质。
3.以各项团队活动为平台，增强我们英语教研组的凝聚力、战斗力、研究本事和团队精神。
(四)拓宽发展渠道，促进学科建设
1.继续提高对英语学科的重视程度。我们英语教师要正确应对此刻的英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。一些家长对英语教学要求还不甚了解，我们要多与家长联系，经过《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
课改十年，建构主义观点对学习与教学产生的影响越来越大，大家对建构主义从感知到认识，并逐步落实在教学实践中。促进学习者自我构建，成为广大教师积极探索的课题。面对复杂而丰富的数据、信息、知识，如何促进学习者主动积极地建构，大家做过很多有益的探索，创设符合学生认知需求的情境，设计基于案例、问题、项目的学习等，都已成为目前教学中常见的活动。思维导图是一种革命性的思维工具。它借助图文，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学习者形成自我的知识架构[1]。思维导图，这一认知工具为学习者的自我建构提供了支架，教师若能够结合语文学科的特点，创造性地利用思维导图设计学习活动，将能促进学习者更有效地自我构建，提升语文学习的效能和品质。
一、思维导图帮助学习者主动建构知识
我们从出生就开始累积很多数据、信息以及各种各样的经验、知识，我们的大脑更具有惊人的储存能力，帮助我们累积了大量的资料。超越二元论的建构主义知识观提出，知识的客观性与主观性的辩证统一，以发现为主导的知识的接受与发现的辩证统一，以建构为主导的知识结构与建构的辩证统一，以及知识的抽象性与具体性的辩证统一[2]。为此，我们必须创造一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化，以帮助学习者主动地建构知识，帮助学习者克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识自由灵活地迁移。而借助思维导图放射性的思考方法，不仅可以加速资料积累的数量，更可以帮助学习者将这些新的信息根据自我的关联性进行分层分类管理，这样的分类组织必定是和学习者原有的学习生活经验一致，因此极具个性，更是独特的。同时，思维导图还能协调左右脑的功能，凭借结构协助记忆，增强创造力。
当然，对于每一个个体而言，知识不可能以实体的形式存在于个体之外。虽然通过语言和文字赋予了知识一定的外在形式，并且得到了普遍的认同，但这并不意味着学习者对相同的知识具有同样的理解。理解只能由学习者基于自身的经验背景而主动建构起来，思维导图为这样的建构提供了一种合适的工具。
一位教师在组织六年级学生学习俗语时共设计了三个学习活动，一是“读俗语，谈理解”，二是“填俗语，说认识”，三是“画我的俗语认知图”。教师在学生初步感知俗语、在情境中应用俗语并感受俗语的特点之后，要求学生利用思维导图自主建构对于俗语的认知。每一个学生建构的“俗语认知图”都是不一样的，有的是从语言特点的角度进行构建，有的是从种类的角度划分，还有的是从应用的角度设计等。虽然没有统一的答案，每一个学生画出的俗语认知地图也不够完善，但借助思维导图这一认知工具，学生在自主互动、积极有效的学习中建构了自己的俗语认知体系。
我们越来越清晰地认识到，知识只有在被学习者接受之后，对学习者而言才具有价值和意义，以及权威性。因此，教学活动不是把知识作为固有的、无法改变的东西带给学习者，更不能以我们自身对知识的理解要求学习者接受。学习者对知识的获取，只能由他们自身来建构，基于他们自身的经验，借助思维导图这一很好的认知工具，这是一种对新知识进行分析、检验、批判、建构的有效学习方式。
二、思维导图促进学习者自我导向的学习
自我导向的学习，是指学习者具有明确的学习需求并且能够根据需求建立自己的学习目标，确定并找到学习过程中所需的人力和物质资源，然后选择和执行合适的学习策略进行学习并评测自己的学习结果的能力[3]。美国原教育部长雷利指出，随着社会的发展，有三种技能必须教给学生：第一，我们需要教会学生处理海量信息；第二 ，我们需要从幼儿园开始教学生进行全球交流；第三，我们需要教会学生学习，懂得如何自我导向学习。网络和移动终端的普及，让学习打破了时间和空间的限制。因此，利用网络，选择合适的工具，进行自我导向的学习非常重要。
自我导向的学习，更多的是借助网络和终端展开。作为一个未成年的学习者，利用信息技术进行学习的能力和自我控制能力都相对较弱，很容易在利用网络和技术进行学习的时候迷失方向，在信息的海洋中偏离学习的目标而耗费更多的时间。自我导向的学习倾向主要由两大要素组成：一是学习能力，指个人能引发学习、独立学习而继续进行学习、自我训练、应用基本技巧、安排适当学习步骤、发展完成学习的计划并利用时间实施的能力；二是学习动机，指个人学习的动机与对学习的热爱。这两大要素，第二方面由学习者的学习品质决定，而第一大要素学习能力中提及的自我训练、应用基本技巧、安排适当的学习步骤、发展完成学习的计划，等等，则可以借助思维导图起到一定的促进作用。
首先，思维导图的应用可以促进自我导向学习的速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，帮助我们从繁杂的信息中获取关键信息，并根据自己的经验背景进行主动的建构，形成新的联系。其次，思维导图可以激发学习者的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。比如，学习者遇到了一个新的概念，利用搜索引擎输入关键词的方式获得了很多相关信息，这些信息或知识是零碎的、不连续的，学习者可以在快速浏览信息的基础上，借助思维导图形成自己对概念的理解和认知。这样，学习者通过新旧知识、经验间的反复的、双向互动过程而建构成新知。最后，思维导图的应用可以帮助学习者形成系统的学习和思维的习惯，提升自我导向学习的品质。不管是安排自己的学习步骤，还是制定自己的学习计划，思维导图都可以为学习者提供一种简单便捷的工具，使学习者很快梳理出关键词，利用各种图形和线条形成结构，促进学习的深入和意义的架构。
三、思维导图搭建数字化学习的有效支架
网络和终端的迅速普及，为推进数字化学习提供了物质条件。数字化学习不同于传统的学习方式，具有四个主要特点：一是关注学生个体需要，是自主的个性化学习；二是学习以任务驱动或者问题为中心；三是关注学习者之间的协同合作，在学习过程中可以根据需要选择各种通讯方式进行交流；四是关注学习过程中的创造性和再生性。在数字化学习中，因为每一位学习者都拥有自己的网络终端，各种思维导图的工具软件就可以更好地支持数字化学习中自主学习活动的开展，特别是为小组间的协同合作学习、学习过程中的创生搭建了有效支架。
小组合作学习是数字化学习中比较重要的一种学习方式，因为事物的意义从来不会独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构，每个人都在学习的过程中以自己的方式理解事物的某些方面，因此在课堂上利用每个学习者不同的认知和理解，促进小组之间的合作，使学习者看到那些与其不同的观点。数字化学习环境中，思维导图软件能让每个学习者的认知和思维可视化，并能够通过网络选择多种方式进行共享。比如，在学习初中语文教材季羡林先生的《幽径悲剧》一文时，教师设计了这样的学习活动：围绕“幽径”梳理文章中最触动自己心灵的3个关键词，并用思维导图来呈现自己的认识，小组内分享交流后形成一份综合的理解。这样的学习活动，每个学习者把自己独特的个性化的认知用思维导图的形式呈现，而不一样的认知与思维用可视化的形式呈现给小组内每一个学习者，让小组成员有了比较分析的基础，更为小组思维的协同表达提供了最好的支架。
基于任务驱动或者问题为导向的数字化学习，具有贴近学生生活实际、突出学生的主体性、强调合作学习等特征，这样的学习活动强调学习者的主体作用。教师的作用从传统的传递知识者转变为学习的辅导者，成为学生学习活动中的伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不再是知识的提供者和给予者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。这样的学习，学习者需要自主获取、主动表达、协同思考。思维导图在学生独立思维的呈现、获取信息后的整理表达、实验计划的制订、研讨成果的梳理等方面，都可以为每一位学习者提供呈现知识发生的过程或者自主合作思维的学习过程。思维导图避免了幻灯片演示中单一的线性表达的缺点，以直观形象的方式进行表达和思考，接近大脑的自然思维过程。作为一种有用的思维工具，它将思想图像化，将知识以结构的形式呈现，一些思维导图软件的开发和应用使这种表达方式更加生动丰富，提升了学习者结构化的表达、协作互动和认知建构后的创生。
参考文献
