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多元智能理论评价观
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。他提出人至少有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能七种智能。该理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，并提倡“用发展的眼光”去评价学生，推动了当代教育教学改革，在教育理论和实践领域产生了极大的影响。根据多元智能理论，确立受教育者评价的主体地位，积极、主动的参与评价过程，坚持评价的民主性，注重启发和提高受教育者的主体意识。在评价中采用静态、动态评价法相结合，采用多纬度的评价指标，发现受教育者的擅长领域，促进学生全面的发展。
多元化学习评价在教学中的实施
在信息技术教学中，笔者依据多元智能理论设计了以下多种评价方式，使评价贯穿于日常的教学活动中，跨越多时间段、多空间观察受教育者的进步与改变情形，了解其动态的认知过程，给予个性化的诊断与评价。
1.多元发展，表现评价
表现性评价建立在对传统的纸笔测验的批判基础之上，是一种新型的过程性评价和质性评价。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，要求学生在一个真实性的学习任务中发现答案或创造出产品以展示其知识或技能的测验，适用于信息技术课中的提高操作技能和培养信息素养的有关学习结果的评价。
（1）限定性表现性评价
限定性表现性评价是指将表现性任务限定在一个非常具体的、有限的技能上，尽管信息技术课主要是关注学生的综合信息素养和信息技术的综合能力，但对于某些信息技术技能的限定性评价可以帮助教师了解学生在某些方面的具体操作水平并有针对性地提高学生的操作。所以，在将具体的技能放在复杂的综合性任务中进行评价之前，可以使用限定性评价对它们进行单独评价；或在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时，运用限定性任务来诊断学生存在的问题。
（2）拓展性表现性评价
拓展性表现性评价是建立在限定性表现性评价基础上的一种评价方式，在信息技术课程中表现为将学生的信息技术知识及其理解、操作技能整合到更为综合的信息问题解决活动中，并为学生提供更多的计划和责任来进行信息技术工具的选择，来搜集、管理、组织信息，并评价活动过程和结果。在提高学生具体技能的同时，能有效促进学生对有关知识技能的理解，给学生提供了更大的自由去选择或执行任务，给学生更多的机会进行自我评估和自我提高。将综合思考和问题解决联系起来，让学生在合作中解决真实的或与现实生活类似的问题，从而使教与学的过程有更深刻的意义。
2.关注成长，档案评价
档案袋作为一种重要的过程性评价方式，是利用计算机或网络记录学生的发展、成长过程，用于学生本人对学习过程的总结、反思及同伴、教师对档案袋内容进行的评价等，便于学生及时了解自己，教师获得反馈信息，从而改变学习方法、教学策略。由学生学习过程中各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品的样本。评价资料会利用学生自评、互评和教师评价等多种方式来呈现。有利于帮助学生关注学习过程、自身的变化以及在学习上取得的进展，从而促进学生的发展。
在具体实践中，笔者把学习档案袋分为过程档案袋和精品档案袋，在平时的学习过程中采用过程档案袋，把学生在不断学习与发展中所积累的作品收集起来，以此来诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题。记录学生学习某一领域的进步或轨迹。帮助学生发展反思、评估的能力。
3.促进发展，总结评价
总结性评价也称为终结性评价，是指在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价，包括一个单元、一个模块或一个学期、学年、学段教学结束后对最终效果进行判断，同时也为判断教学目标适当性程度和教学策略有效性程度提供了依据。
信息技术与其他学科不同，在总结性评价上，上机操作测试是必不可少的部分。信息技术课程的总结性评价主要有两种方式，第一种是笔试测试加上机操作测试，在每学期结束时笔者通常会采用这种测试方式，编定一些题目让学生做，以此来考查学生在本学期对各模块基础知识和实际操作技能的掌握程度，同时反馈出教师在本学期教学过程中所存在的问题。第二种是计算机支持的信息技术考试。
结束语
只要能心存“一切为了学生、为了学生的一切”的教育理念，就能全面、客观、辩证地看待每一位学生，评价每一位学生。多几把评价的尺子，就会多一批好学生。进而让评价能真正成为学生学习的内趋力，促进学生信息素养的发展，激励教师不断改进教学，提高教学质量，完善学校信息技术教学管理，推动信息技术课程的建设与发展。
参考文献：
中图分类号： G642.0文献标识码： A文章编号： 1009-055X（2013）02-0118-05
目前， 我国高等教育是按专业来培养人才的， 专业是大学学术组织存在的本质特征。高校专业建设是高校教学基本建设的核心， 建设一流大学的关键， 在于建立一批高水平的、 有特色的专业。
“特色”就意味着“与众不同”， 专业特色指的是专业的特别或出色之处。大学的生命力在于专业水平的高低， 而专业的生命力则在于专业特色是否鲜明。
华南理工大学是立足于华南面向全国建设的一所以工科为主的国家重点大学。在国家大力发展新型显示产业、 半导体照明产业、 太阳能电池产业等战略新兴产业的背景下， 主动适应国内外高新技术产业发展、 满足社会经济建设的急需， 我校结合自身光电学科的优势， 于2007年向教育部申请， 开始建设“信息显示与光电技术”本科专业。经过近5年的规划和建设， 该专业教师队伍建设、 实验室建设、 专业教材建设、 学生课外社会实践、 课外科研活动等方面， 取得了一些长足的进步。于2011年获批成为广东省“战略性新兴产业特色专业”、 国家“战略性新兴产业特色专业”。目前， 该专业已经成为一个师资队伍充满活力、 专业特色鲜明、 广受学生欢迎的国家级特色专业。
一、 信息显示与光电技术人才需求现状
信息显示与光电产业是一项新兴的高科技产业， 有“朝阳产业”之称， 有着巨大的潜力和广阔发展前景。根据世界知名调研公司Standford Research的报道， 信息显示与光电技术在全球已形成了年产值愈1000多亿美元的庞大产业群[1]。我国是一个信息显示与光电技术产业大国， 近年来相关产业和新技术发展迅速， 并已将其列为国家支柱产业和新的经济增长点。广东省作为我国信息显示与光电技术产业最大的省份， 更是明确在“广东省战略性新兴产业发展十二五规划”中将“高端新型电子信息、 新能源汽车、 半导体照明”确立为三大率先突破的产业。在这三大产业中， “高端新型电子信息、 半导体照明”这两个产业是与信息显示与光电技术密切相关的。
在高端新型电子信息产业中， 其重点之一是发展新型显示技术产业。新型的液晶平板显示产业， 近年来已成为全球彩电、 手机、 电脑等显示器产业最为关注的产业经济领域。全球主要面板厂商普遍看好液晶电视市场的巨大商机， 并将此作为大尺寸TFT-LCD产业的下一个爆炸性增长契机。另外， 作为下一代显示技术AM-OLED显示也开始受到人们的关注。广东省作为全国最大的彩电生产基地， 拥有一批诸如创维、 康佳、 TCL等知名电视生产厂商， 其电视产量约占到中国电视总产量的60%， 在信息显示技术领域具有深厚的技术及产业基础。目前已建成及在建的大型新型显示器件项目超过十个， 其中包括深圳华星光电的8.5代液晶面板生产线、 广东中显科技有限公司的OLED研发和产业化项目、 彩虹集团的OLED生产项目等等。
半导体照明由于具有节能、 环保、 寿命长等优点， 受到了全世界的关注。我国面对世界照明产业的重大转型和LED的兴起， 2003年底紧急启动“半导体（LED）照明产业化技术开发重大项目”， 并从2009年开始通过“十城万盏”等示范工程， 使得我国LED照明产业发展迅速。其中， 广东省在半导体照明产业的发展更是引人注目， 2011年广东省LED产业总产值突破1500亿元， 连续三年实现翻番增长。企业3000多家， 从业人员55万人， 带动就业220万人， 产值和规模继续位居全国首位。
在目前信息显示与光电技术产业背景下， 必然引发企业对专业技术人才的高度需求。遗憾的是， 在相关技术领域， 国内企业中掌握核心技术的本地化人才很少， 国内企业的核心技术部门大多被外籍工程师控制， 国内相关技术人才的培养体系不足以支撑国内信息显示与光电技术产业的人才需求， 这成为阻碍国内信息显示与光电技术产业发展的重要因素。为了给我国尤其是广东省的信息显示与光电技术产业培养更多的专业技术人才， 我校于2007年成立了“信息显示与光电技术”专业， 是广东省第一个针对信息显示与光电技术产业的本科专业。
二、 信息显示与光电技术专业的专业背景与特色
华南理工大学“信息显示与光电技术”专业， 是依托材料学院发光材料与器件国家重点实验室建设的国家战略新兴产业特色专业。发光材料与器件国家重点实验室聚集了一批高水平的科研人员， 包括中国科学院院士以及诺贝尔奖金获得者， 在新型发光材料的设计与合成、 稀土离子发光、 发光薄膜制备及结构调控、 发光器件物理机制等方面开展了大量原始创新的工作， 取得了国际领先水平的研究成果， 是国际知名的光电领域专业研究机构。
专业只有办出特色， 才能有牢固的立足之地和广阔的发展空间。为此， 我们根据依托单位的科研优势凝练和培育专业特色， 提出了以“材料与器件为基础， 突出信息显示、 半导体照明和太阳能电池三大应用技术”为特色建设“信息显示与光电技术”专业。雄厚的师资力量、 一流的科研设备资源， 为建设特色专业奠定了坚实的基础； 有鲜明科研特色的本科毕业生， 又为科研工作输送优质的研究生源。专业建设与科研工作的互动效应十分明显。
三、 课程体系建设
有深厚基础知识的学生， 未来将具有深远的发展潜力； 有宽泛学科知识的学生， 未来将具有强大的适应能力； 培养具有更强大适应能力、 更深远发展潜力的学生， 是重点高校的办学宗旨[2-3]。本专业按照厚基础、 宽口径的指导思想来设计课程体系， 培养基础扎实能力突出的新型工科人才。
信息显示与光电技术专业， 是材料学、 光学、 电学、 信息工程等多学科交叉的专业。在专业教学计划方面， 设置了基础课程、 专业基础课程、 专业课程等三个层次的课程， 各层次的课程又开设了必修课和选修课两类课程。在专业选修课设置上， 根据专业特色， 按照跟踪学科前沿、 掌握先进技术的原则设置一定学时的选修课， 增加教学计划的柔性， 拓宽学生的知识面。对不同专业方向感兴趣的学生， 所学习的必修课相同， 差异仅体现在选修课上。这样的课程设置， 体现了强化学科基础、 淡化专业方向， 可提高毕业学生的综合适应能力。
在基础课程方面， 开设了大学物理、 大学化学、 量子力学、 固体物理等理论性较强的基础课程， 夯实学科基础， 使毕业学生将来具备自行扩展光电知识和技能的能力。
在专业基础课程方面， 除了开设一些必修基础课程外， 还开设了材料科学导论、 有机电子学基础、 光度学、 发光学与发光材料、 激光技术、 光电子器件与工艺、 半导体材料与器件、 平板显示技术和现代薄膜技术等专业基础课程。
在专业课程方面， 主要围绕平板显示、 半导体照明和太阳能电池三个方向， 开设液晶材料与显示技术、 有机半导体材料、 TFT技术及其应用、 半导体照明技术、 LED光学设计技术、 LED驱动设计技术、 LED散热设计技术、 太阳能电池技术、 显示器件驱动技术等课程。坚持基础性和先进性相结合的原则， 将经典与现代有机结合， 及时将科研成果引入课程教学； 坚持分析与综合并重、 经典与现代并重、 软件实现与硬件实现并重的原则， 合理分配学时和内容。
新材料是新器件的基础， 新器件是新技术的基础， 我们开设的基础性、 专业基础性以及专业性等三个层次的课程， 都是围绕着材料、 器件和技术等三个方面来安排的。优化专业课程体系模块， 厚基础宽口径设置教学计划， 将为培养基础扎实、 能力突出的新型工科人才奠定坚实的基础和保障。
四、 师资队伍建设
师资人才队伍是学科建设的基础。建设一支年龄、 职称、 学历、 学科结构合理， 学术水平高， 发展潜力大的师资队伍， 是“信息显示与光电技术”国家特色专业建设成败的关键。经过近五年的发展， 本专业已形成了以著名高分子光电材料专家曹镛院士、 彭俊彪教授等为核心的高水平教学团队。
（一）坚持“育人为本”的教学理念
育人为本， 以学生为主体， 全面推进素质教育， 以提高教学质量为核心； 注重因材施教， 以培养创新人才为重点， 努力提高学生的创新精神和创新能力； 强化实践教学， 进一步加强实践教学环节， 推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合， 切实提高学生的实践能力； 加快教学过程中信息技术的应用， 推进教学方法改革， 促进高等教育优质教学资源的建设与共享； 把教师作为办学的主体， 建立有效的团队合作机制， 加强青年教师培养， 激励教师积极投身教学工作[4]。
在师资队伍建设中， 提出“人事相宜、 和谐发展”的队伍建设理念， 从师资培养、 岗位设置、 激励措施等方面进行改革， 建立有效的队伍建设机制， 体现教师成长和事业发展的和谐促进。
（二）围绕核心课程， 建设多学科交叉的专业教学团队
在教学团队建设过程中， 学校各级管理部门积极为教学团队提供多种服务、 指导和支持， 确立教学团队的学术主导地位， 将教学团队的管理权力进一步下放， 扩大团队的管理自， 积极整合教师资源， 为教学团队的组建和发展构建坚实的平台。在团队内部管理方面， 实行专业总负责人、 专业方向负责人、 团队成员三级管理机制。专业总负责人提出总体建设目标， 分解到专业方向负责人和团队成员， 做到五个有： 有明确的建设目标， 有具体的推进措施， 有合理的工作授权， 有全程的检查督促， 有良好的思想沟通。
围绕专业核心课程， 依据专业方向， 建设教学团队。实施岗位责任制， 分为信息显示技术、 半导体照明技术、 太阳能电池技术三个专业方向。每个专业方向有带头人， 负责相关课程群（包括教学人员的安排、 课堂教学、 课程建设、 教材建设、 实验体系建设等）， 并依托相关的科研平台组建教学小组。注重理论教学与实践教学相结合， 科学研究与教学研究相结合， 课程建设与学科建设相结合。
（三）建设“传、 帮、 带”的工作培训机制， 加快青年教师的成长
实行“传、 帮、 带”的培训体系。对新入职教师进行正规的培训， 参加学校组织的教师岗前培训班， 取得国家颁发的教师资格证才能加入教学团队； 注重中青年教师能力的提升， 定期参加教育部高校师资培训交流中心等国内权威培训机构组织的培训学习； 加强和企事业单位的合作， 鼓励教师参加企事业单位中组织的工程技术类培训， 及时更新对光电产业的了解； 由专人整理优秀老教师的宝贵经验， 作为培训教材； 加强双语教学课程的建设， 由英语表达流利、 具有国外学习和进修的教师担任双语课程的教学， 教学成绩突出的教师还可选派出国研修以拓展视野。
五、 教学条件建设
（一）重视专业教材编写， 建设一套切合新专业技术实际需求的教材体系
教材是体现教学内容和教学方法的载体， 是教学工作的基本要素， 是保障和提高教学质量的重要基础。战略性新兴产业， 由于属于高新技术产业， 没有或者很少有传统的、 经典的教材和讲义可供借鉴和使用。为了提高课堂教学质量， 我们在积极引进兄弟院校优秀教材和讲义的基础上， 成立专业主干教材编写组， 着手编写切合新专业实际、 切合我校课程体系实际的“信息显示与光电技术”系列教材。包括《有机半导体电子学》、 《TFT技术及应用》、 《半导体照明技术》、 《平板显示器驱动技术》、 《太阳能电池技术》等。同时， 还采取一些激励措施， 鼓励专业教师根据专业特点， 紧密结合科研实际， 编写高水平的选修课程教材， 加快新办专业教材体系建设和完善。在努力保持教学内容的基础性、 先进性和前沿性前提下， 在教材内容的取舍和教材编写风格上下功夫， 力争将学生从教材繁复的公式推导迷魂阵中解放出来。形成文字教材、 电子教材、 辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件， 适应多样化的教学需要。
（二）精选专业实验内容， 构建一个培养学生综合能力的实验教学新体系
“信息显示与光电技术”专业是具有“新材料、 新器件、 新技术”鲜明应用特色的工科专业。专业实验教学是其本科培养计划极其重要的组成部分。我们的专业实验内容主要围绕这三个方面来开设。
为了体现“新材料”特色， 我们开设了有机发光材料合成、 液晶材料综合性能测试、 有机材料热性能测试、 薄膜材料形貌观测与分析、 有机发光材料分子量测量等相关的专业实验课程。
为了体现“新器件”特色， 我们开设了发光器件阻抗测试、 发光器件EL测试、 发光器件PL测试、 发光器件吸收光谱测试、 发光器件加速老化寿命测试、 发光器件载流子迁移率测试、 发光器件显色指数测试、 发光器件发光效率测试等专业实验课程。
为了体现“新技术”特色， 我们开设了太阳能电池综合性能测试、 平板显示器驱动电路编程实验、 发光二极管光电综合性能测试、 OLED显示屏综合性能测试、 OLED显示屏激光修复实验、 激光器功率测试、 LED配光设计实验等专业实验课程。
我们遵循“实践性、 开放性、 自主性和创新性”（四性）和“教学与科研、 理论与实践、 经典与现代、 虚拟与实训”（四结合）来精心选择专业实验内容， 通过基本实验、 综合性实验、 设计性实验、 科学小实践等来组成四级实验教学体系。在实验教学中， 充分应用各种最新的硬件和仿真软件， 能硬则硬， 能软则软， 或软硬结合。另外， 我们还注意淡化理论教学与实验教学的界限， 将理论教学与实验教学有机结合， 实验教学作为理论教学的延伸。
通过近五年的努力， 我们初步构建起了比较完善的实验教学体系。充分发挥了专业实验在专业课程教学中的作用， 激发了学生的学习兴趣， 丰富了学生的感性认识， 加深了学生对基本概念、 定理和定律的理解， 降低了学习过程中的难度， 培养了学生的观察能力、 思维能力、 动手操作能力、 分析归纳能力以及创新能力， 有力地保障了专业培养计划的顺利实施。
（三）寓教于研， 充分发挥国家级科研平台对教学的支撑和促进作用
“信息显示与光电技术”国家特色专业， 所依托的高分子光电材料与器件研究所， 拥有“发光材料与器件国家重点实验室”、 “发光材料与器件国家引智基地”、 “特种功能材料教育部重点实验室”等三个国家级科研平台和多个省级、 校级科研平台。本学科拥有雄厚的科研实力， 为了将其转化为优质的本科教学资源， 我们遵循“寓教于研， 教学科研相长、 学科专业并进、 教师学生共赢”的理念， 采取多项举措来建设国家特色新专业。
鼓励教师结合自己的科研课题， 提炼可供大学生参与的研究题目， 积极指导学生参与华南理工大学SRP（大学生研究计划）、 华南理工大学攀登计划以及省级、 国家级大学生创新实验计划等项目[5]， 使特色专业的学生在四年的大学学习期间， 人人有机会参与学生科研项目， 使学生的动手能力和科研创新意识得到提高。
对有继续读研深造的优秀本科生， 在大学三年级开始实行导师制。多个国家级的科研平台， 提供了本科生大量从事辅助研究的机会。教师是学生创新实践的领路人， 学生是教师科学研究的好帮手。在教师眼里学生不再是累赘和负担， 在学生眼里教师永远严谨慈祥。本科生导师制作为一种积极的教育辅助机制， 让本科生直接参与到导师的科研项目中， 在实践中进行锻炼， 帮助学生从以学习知识为主的本科阶段， 顺利过渡到以知识创新为主的研究生阶段， 可进一步提高学生的科研创新能力。
鼓励教师结合自己的科研课题， 精选适合本科生实际能力的题目， 指导本科生的毕业设计。这种基于教师科研实际的题目， 使学生的毕业设计不会流于形式走过场， 有助于培养学生运用知识的创新能力， 培养学生严谨的科学精神和务实的工作作风。
（四）以产学研基地为依托， 建设完善的实践教学体系
华南理工大学是华南地区最具影响力的国家重点工科大学， 建校60年来， 为国家特别是华南地区培养了大量的工程型技术人才， 素有工程师摇篮之美誉。华南地区是我国最大的电子信息产业基地、 最大的光电产业基地。据权威部门统计， 广东省的信息显示产业、 半导体照明产业占全国百分之五十以上的市场份额。巨大的产业市场、 广泛的产业界校友人脉资源， 为“信息显示与光电技术”专业的“产业化”办学理念提供了得天独厚的条件。
我们聘请校外企业家担任专业兼职教授， 多人次不定期来校进行专题产业技术讲座， 拉近学生与知名企业家的距离， 近距离感受企业家的人格魅力和榜样的力量。带领大一新生在开学之初期， 到知名企业参观学习， 进行专业认知教育， 认识、 感知新专业， 明确大学期间的学习目标。组织学生每个寒暑假到企业去实习， 走进车间走进生产线， 融入产业工人角色， 培养学生的动手能力和产业意识。
四年来， 我们跟TCL集团、 创维集团、 康佳集团等电子信息龙头企业， 以及大族激光、 国星光电、 鸿利光电、 木林森、 雷曼光电、 勤上光电等光电产业上市公司， 建立了各种形式的产学研合作关系， 为培养研究应用型人才做了大量有益的尝试。
（五）以国际友好学校为纽带， 培养具有国际化视野的新一代大学生
本专业依托单位是2006年教育部与国家外国专家局联合， 在全国首次设立的“111计划”50个引智基地之一， 聘请了包括美国加州大学教授、 2000年诺贝尔化学奖获得者A.J.Heeger教授在内的十多位海外著名学者为客座教授， 每年来学校进行学术讲座、 研究与交流， 让普通的本科大学生近距离感受到国际学术大师的魅力。
华南理工大学地处珠江三角洲， 处于改革开放的前沿阵地， 与海外与港台有悠久的、 广泛的历史渊源。本专业借助于地缘优势以及本单位的海外学术交流优势， 与澳大利亚新南威尔士大学、 美国加州大学、 香港科技大学、 新加坡国立大学等多所海外高校建立了科研合作以及学生互换计划。基于科研合作基础上的海外交流， 使本专业与海外友好学校的关系更密切， 有助于互相借鉴建设经验， 积极发挥专业品牌的辐射作用， 有利于培养具有国际化视野的开放性的新一代大学生。
专业建设旨在培养满足社会需要、 受社会欢迎的高质量的人才， 专业的特色尤为重要。我们根据战略新兴产业对人才需求的形势， 结合本单位的学科优势， 凝练“信息显示与光电技术”专业的特色为“以材料与器件为基础， 突出信息显示、 半导体照明与太阳能电池三大技术”的专业特色， 培养“科研化、 国际化、 产业化”的工科人才。
专业建设是一项长期的系统工程， 为了探索国家特色新专业的建设经验， 我们还将继续加强与国内外高校与企业界的联系， 不断优化专业建设理念， 努力使专业建设工作再上一个新台阶。
参考文献：
[1]童林夙. 2012年后的平板显示世界[J].现代显示， 2007， （77）： 6-16.
[2]牛大伟. 应用型本科人才培养模式的创新与实践[J]. 实验科学与技术， 2012， （10）： 153-154.
在当前经济迅速发展及企业业务的多元化与复杂化加剧的情况下，企业实际需要对于会计人员做账水平的要求也日益提高。传统的手工做帐既费时间又费人力而且容易出错，已不能满足企业需要。因此在信息技术的空前发展的今天，传统的会计手工操作已逐步被计算机取代。计算机操作即会计电算化，它主要是应用电子计算机代替人工记帐、算帐、报帐，以及代替一部分由我们人工完成的对会计信息的处理、分析和判断的过程。它是财务会计、财务管理、会计电算化理论学习的实践环节，也是我们财务管理专业和财务会计专业学习和提高运用计算机处理会计流程能力的重要组成部分。通过对实践课程的学习，我们要基本掌握实际企业账务处理流程、会计电算化的基本原理、财务软件的主要功能和使用方法，能够运用财务软件对企业业务进行会计处理。通过对电算化的学习，可以为明年毕业后做会计工作打下一定的基础。
二、实习的主要内容
（一）用友财务软件系统管理
财务软件系统管理这部分，主要学习了系统管理的相关概念，功能及基础设置。系统管理是用友财务软件（ERP-U8）管理系统中一个非常特殊的组成部分。其主要功能是对该软件管理系统的各个产品进行统一的操作管理和数据的维护，具体包括账套管理、年度账管理、操作员及权限的集中管理、系统数据及运行安全的管理等方面。
（二）用友财务软件总账管理
通过实验掌握了总账管理系统的概念、功能及与其他系统的关系、设置控制系数、设置基础数据、输入期初余额等内容。总账管理系统是财务及企业管理软件的核心系统，适用于各行业账务核算及管理工作。总账管理主要功能有：初始设置、凭证管理、出纳管理、账簿管理、辅助核算管理和月末处理。总账管理系统的重要地位不可忽视，其他管理如：工资管理、固定资产、应收应付款、资金管理、成本管理、存货管理等都是在围绕着总账管理来运作的。总账管理系统最后一步是期末处理，主要包括银行对账、自动转帐、对账、月末处理和年末处理。手工做账数量不多但是业务种类繁杂时间紧迫，而在计算机操作下许多期末处理具有规律性，不但减少会计人员的工作量而且加强了财务核算的规范性。
（三）用友财务软件UFO报表管理
主要学习内容是对UFO报表系统概述，了解UFO报表与其他系统主要关系、业务处理流程等。用友ERP-U8软件的UFO报表管理系统是报表事务处理的工具。他与用友账务等各系统有着完善的接口，具有方便的自定义报表功能、数据处理功能，内置多个行业的常用会计报表；此系统可独立运行，用于处理日常办公事务。报表的格式定义、公式定义和报表模板、报表数据处理、表页管理以及报表输出和图表功能都是UFO报表管理的主要操作处理内容。:
（四）用友财务软件薪资管理
用友软件薪资管理即工资管理，这章主要学习了工资管理系统的相关环节的概述和日常业务处理两大块的内容。
2．继承中华民族尊老爱幼的传统美德。在家里，多陪爸爸看体育比赛聊天，多陪妈妈买菜逛街看电视剧。对待长辈要保持谦虚尊敬的*态度，对待小朋友要让其感受到春天般的温暖。过年的时候主动给长辈们打电话或登门拜年。做到老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
3．以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻。主动帮父母做家务，保持卧室、书房、客厅的清洁卫生，饭后主动洗碗刷筷，保证油垢餐具不过夜。自己的衣物自己洗，且本着节约电能资源及洗衣粉等物资的原则尽量手洗拧干。
4．崇尚科学，坚持每天补充知识养料。每天坚持学习两个小时左右，假期初制定好学习计划，保证学习的科学性、效率性。力争利*用这个假期学会一到两门小技能（例如网页制作等），以备将来工作之需。有句话说：“活到老，学到老。”在年轻的时候，趁学习能力强，就更应该抓紧一切时间，努力学习，提高自己的知识储备量，为将来实现人生的厚积薄发而做好充分的准备。 5．娱乐休闲要适度，不可玩物丧志。每天上网看电视等时间累计不应超过四小时。出去和朋友们聚会时要注意时间、场所，避免去一些盈利性较强的娱乐场所，要时刻以一名合格大学生的标准严格要求自己。
化学的兴趣从激发兴趣入手,调动学生积极性,使每一位学生在课堂上处于积极的思维状态,是上好每一节课的重要前提。如能巧妙地运用多媒体教学手段,激发学生兴趣,引发其思考使其产生探究意愿,必能达到良好的学习效果。多媒体集声音、图象、色彩、文字于一体,动静结合、使教学内容生动直观、形象逼真,并以丰富的素材,展现给学生,使得教学形式变得生动活泼,能为学生创设良好的情境和学习氛围,从而有效地激发学生学习的兴趣,使学生以积极的态势进入学习的心理状态。例如我在讲化学发展简史时,就创设了这样的情境:中国被誉称为“瓷国”。陶瓷是中华民族的伟大发明,具有悠久的历史。欧洲人视中国陶瓷为无价之宝,把瓷器叫“China”,久而久之,“China”就成了中国的英文名了。将化学与历史、社会、日常生活紧密相关,通过介绍以上知识,结合“秦兵马俑图片”以及我国古代瓷器的图片的观看,展示中华民族的古代文明,激发了学生兴趣增强了感性知识,还能激发爱国主义情感,增强民族自豪感、自信心。使学生以饱满的热情投入到学习中去,增强了学生的参与程度。
2 模拟难度大的实验,增强教学效果
在教学中,对于可见度低、现象不明显的演示实验、有一定危险、耗时长、难度较大、普通方法不易实现以及易造成环境污染的实验等,利用多媒体模拟演示,能很好弥补上述不足,既可增强实验的可见度,又形象地显示变化的过程,增强演示实验的效果。如NaHCO3、Na2CO3与盐酸反应速率的比较实验,演示实验时难以做到同时进行,且生成气体的速度也不能明显的观察,而采用Flas演示,可使学生看得十分清楚。而实验时会产生有毒物质的实验,采用课件演示可以达到实物演示同样的效果,且不会造成环境污染。例如红磷与白鳞着火点比较的演示实验,虽然操作简单现象明显,但产生大量的有毒有害的P2O5污染环境,损害师生健康。用动画演示可以避免这一问题。还可多次观察。
3 变枯燥学习为有兴趣地学习,扩大知识面
使用多媒体教学,能在有限的时间里展示大量的资料,如背景资料,开阔学生视野培养学生信息迁移能力和思维能力,同时简化了板书。特别是专题复习时,使用复习课件,免去了知识点、知识面、知识链、习题等板书,节省了时间。为学生提供了思考、讨论练习的时间,加大了课堂密度,有利于知识的巩固和提高,使化学教学的效率大大提高。当然,信息量一定要把握好度容量要适当,不能一味地增加容量而不顾学生实际,要根据教材的难易程度和学生的实际,确定适当的容量。
4 转变传统教学模式,提高学生的积极性,变被动为主动
随着信息技术的发展,特别是目前校园网已建成投用,学生的学习资料十分丰富,多媒体网络教学的特点之一是其强大的交互性,利用这一优势,将有助于教学方法的改进,学生学习方法的转变,引导学生自主学习,开展研究性学习。适当引导学生在网上查阅有关资料,如道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔等科学家生平及主要贡献(图片资料)、电子云的概念及氢原子结构Flas等。
高校课程教学中学生的学业评价是提升高等教育质量的关键环节。从高等教育诞生以来，人们就试图通过各种途径和方法来解决评价问题，但是最终效果都不理想。笔者在《信息技术教学法》课程中基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法，特别是基于网络平台，对学生进行有效的多元化评价，本文是对十多年来多元评价实践的总结。
高校课程教学中学习多元化评价
在高校中，传统的评价模式是以期终考试为主，评价无形之中就变成了甄别过程，缺乏教学评价对教学的调控、纠正和反馈功能，特别是忽视了评价促进学生发展的功能。
要想真正提高高等教育质量，必须要改变评价方法，笔者认为，高等学校教学评价的突破点在于采用多元评价模式，突破考试是唯一决定学生成绩的方法，体现评价的过程性和实时性。过程性评价[1]应该贯穿学生课程学习的整个过程，即需要采用多元化的评价方式，根据课程的内容进行多方面的评价。
与传统的教学评价相比，多元化评价具有以下优势：第一，改变评价的功能，重在促进学生发展。第二，评价的内容更加全面化。第三，评价的方法更加多样化。第四，评价的主体更加多元化。多元化评价强调评价主体的多元化，包含学生自评、同伴互评、教师评价等，多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程。
课程的三维目标
课程的教学评价应该紧密围绕课程的三维目标，采用过程性评价来检验学生的学业效果是否达成了三维目标是个有效的途径。《信息技术教学法》的教学要求是：通过学习使学生了解中学信息技术教育的发展及其目前的教学动态；掌握信息技术课程的教学理论、教学设计、教学方法、教学组织和教案的撰写及初步的教学能力，掌握信息技术课程的教学评价、与其他学科整合的理论；现代教育技术理论，信息技术教学与素质教育；具有初步开展教学研究的能力；为学生成为优秀教师打下坚实的基础。具体的三维目标如下：
1.知识与技能目标
①理解新课程改革的背景、理念与思路，了解中小学信息技术教育发展过程、各阶段的特点，明确中小学信息技术教学的目标、信息素养及其内涵，中小学信息技术教学的内容体系，以及高中新课程标准中各模块的内容体系。②掌握认知主义和建构主义理论中积极的因素，掌握教学设计的模式及方法，并能自觉地应用相关的教学理论。③理解教学评价的新方向，掌握过程性评价方法在平时课堂教学中的应用，并合理使用综合性评价方法。④理解作为信息技术教师应该具有的素质、知识和技能，了解目前制约教师发展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握说课与试讲的过程与技能，为成为合格乃至优秀的教师打下扎实的基础。
2.过程与方法目标
①通过听教师讲解掌握课程的主要内容；通过师生的互动讨论，促进思考、提高创新能力。②通过观摩优秀教案、省师范技能竞赛录像、说课与试讲的录像及教师的点评，提高认识。③通过自主设计教案、现场说课和试讲以及师生的实时点评，学生说课与上课的能力。④通过听专家的讲座开拓视野，通过与一线教师和课程研究专家的在线交流，深刻理解教学设计的思想和方法。⑤对自己和同学的教学设计成果、说课试讲实时讲评，及时指出不足，不断改进、提高技能。
3.情感态度与价值观目标
①树立成为优秀中学信息技术教师的志向，提升使命感和责任感。②树立学校教育应该是为了让每位学生的能力有最大提高的理念。③养成自主学习、终身学习的习惯，具有不断创新教学模式的意识。
《信息技术教学法》课程多元化评价的实践
多元化评价只是一种评价的理念，但是如何将其落实到现实中，笔者认为可以借助网络技术来实现多元化评价。网络技术的实时性、交互性、数据处理的高效性等特性都有助于实现多元化评价。借助网络技术，可以实现学习者参与学习过程的评价、学习者对自己学习过程的评价、其他学习者对学习者的评价、教师对学习者学习过程的评价、教师对学习者学习结果的评价、外界人士（在职中小学教师）对学习者的参考评价等。
实现基于网络平台的多元化评价不能够仅仅依靠理论上的探讨，笔者以所教授的《信息技术教学法》课程为例，从2001年开始将基于网络平台的多元化评价从理论层面推向实践层面，并且在其中积累了一些经验与思考。
1.《信息技术教学法》课程多元化评价的理念
在《信息技术教学法》课程中，笔者认为，评价需要强调过程性、人性化、主体化、真实性和情境性，以促进学生的发展。所谓过程性，就是教学评价贯穿于学生学习的始终，实践性比较强的内容如试讲、说课、教案、教学研究小论文等占总课程成绩的70%左右，在学习的过程中进行及时的评价、对学习不足的可以多次学习、多次评价，达到掌握为止。而期终考试则以教育理论及其应用分析为主，占30%左右。所谓人性化，就是在评价的过程中不是以给出学生的学习等级为目的，而是以指出学生在学习中存在的不足以及如何改进的评价方式，来促进学生的提高为目标。所谓主体化，就是允许学生的自我评价和学生之间的互相评价，每位学生既是被评价者又是评价者，体现学生的主体性。所谓真实性和情境性，就是为学生的学习提供真实的环境，评价也在真实的环境中进行，如对学生讲课或者说课的评价，某位学生在其他同学面前进行真实的讲课或者说课，然后，其他学生和教师对讲课者进行当场点评（考虑到课堂中不可能每位学生对试讲者给予点评，但每位学生可以在网络中给出评价意见，使评价在真实的情境中成为现实），提出改进的建议，体现了教学评价的真实性和情境性。
2.《信息技术教学法》课程多元化评价指标
学习评价指标是对学习评价目标的具体化、行为化和操作化。在《信息技术教学法》课程多元化学习评价指标体系设计时，我们根据评价的总目标首先设计出课程的评价模块，称为一级指标；再结合各模块的特点，设计出各模块的个性评价指标，称为二级指标；最后，根据课程整体评价目标，给出各评价指标在总体评价中的效力，确定其在整个评价体系中的权重。
对于一级指标“期末考试成绩”和传统的考试一样，以一次考试决定其成绩，而试卷的命题则以教育理论在信息技术课程教学中的具体应用为考核的重点。其余的一级指标“平时课堂表现”、“试讲（或说课）表现”、“教案（课件）”、“教学研究小论文”则有其对应的二级指标、权重及评价方式，而评价指标的确定要包含学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的体现。[2]
3.《信息技术教学法》网络评价系统
由于过程性评价的工作量非常大，所以笔者提出并实现了基于网络的评价系统应用于《信息技术教学法》课程中，占总课程成绩70%左右的实践性考核内容都可以利用该评价系统进行课堂内外的评价，对评价结果不满意的考核内容，学生可以多次学习、重交学习结果并重新评价，学生是评价与被评价者。该系统还实现了远程评价，聘请一些有较高水平的中学教师成为学生学习成果的评价者，从而实现了《信息技术教学法》课程评价的多元化，为过程性评价的高效实现提供保障。
基于网络平台的评价系统主要具有以下功能：
学生作品的递交：学生将教案（课件）、试讲或说课（录像）、论文、见习报告等在网上递交作业。
其他学生与专家（教师）对学生作品的浏览和评价，评价包括等级评价以及具体的建议性评价。
学生的自我评价和教师检查评价结果：锻炼学生作为教师的基本评价能力，也能让任课教师查阅每个评价者对所评价的作品的具体评价细节，以确定评价者的评价态度。
课堂的实时评价：针对学生的课堂试讲或说课，教师可以要求学生利用该评价系统当场给试讲者进行评价，同时可以借助课堂讨论，实现评价的实时性，增加评价的效果。
学生学业评价结果的查询：学生登录网站可以查到匿名的评价者给予每个作品的评价成绩（百分制），以及教师实名文字评价和改进建议、学生匿名文字评价和改进建议。
重复提交作品：学生如果对自己的作品不满意，可以根据评价者的建议进行修改，然后重新提交修改作品，等待教师和同学的再次评价。考虑到课堂说课（试讲）受时间限制，对评价感觉不理想的学生，可以在课外自己说课（试讲），然后把录像提交到评价系统，再进行评价，直到教师和学生认为满意为止。
数据的处理和转换：对具体的作品评价，评价者主要按等级制。我们建立了等级制转换成百分制的数学模型，系统后台进行处理，得到百分制，最后教师可以把它转换成学生的课程总成绩。同时，评价者可以对作品进行必要的点评，指出其优点和不足。
系统可以统计学生对他人作品的评价情况，以考察学生的情感态度与价值观，不能因为与其他同学关系的好恶而影响对其作品的评价。
基于网络平台的高校课程多元化评价思考
通过十多年《信息技术教学法》课程多元化评价的教学实践，笔者有以下几方面的思考。
1.高校课程多元化评价的效果明显
通过这样的教学评价改革，学生们普遍感觉学习笔者的课程“很累”，在平时的学习中需要花费大量的时间，不能有丝毫的松懈，但也明显地感觉到评价不是“负担”，不再害怕评价，也乐于评价和被评价。当然，收获是实实在在的，尤其是当学生们进入到实习阶段或走上工作岗位后，体验是比较深刻的。
2.基于网络平台的多元化评价改变了传统教学评价
基于网络平台的多元化评价改变了传统的一考定成绩的模式，使人们更加关注学习者学习的过程性、情境性和实时性，使高校教师的评价方法和手段更多样化，教学评价更彻底和全面。网络平台，节省了教师处理过程性评价的时间和精力，也使更多人能够参与到评价过程中，使多元化评价的理念可以从理想转为现实。
3.基于网络平台的多元化评价促进了学生的积极主动学习
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0036-02
当“信息化”可以被人们随口谈及时，我们身边却有很多人并不能熟练的应用“信息化”。当“两基”被攻坚克难即将完成时，我们是否也可以借着“信息化”大势对人们的信息技术应用能力进行扫盲？
当然，在国家政策层面的内容，我们都可以建议，或许这种建议并不一定就是正确的、可执行的。但在我们能接触到的环境里，我们或许可以做这样的尝试。事实上，在早期的学习探究过程中，本人就曾提出过将信息技术纳入家庭教育范畴这一观点，只是限于那个时期对“信息化”的大环境还不够了解，只能从接触到的人和事来看待问题，没有进行深入的调查分析，最终只是作为学习讨论中的一个观点，没有进行真正的研究。
参加工作后，本人也在不断的进行学习、参加培训，应用了许多学习空间，参加了诸多云课堂，在有意识、主动地学习过程中，能够感受到能力的提升。特别是在参加“翻转课堂”、“微课”等相关培训后，以往产生的、却未实现的想法一下子就看到了曙光。
众所周知，信息技术课程具有明显的实践、操作特点。在高中阶段，信息技术作为学业水平考试中的合格困难户，也一直是困扰信息技术教师开展教学的关键点。困难主要体现在两方面：一个方面是课时不够，尽管各地区一直在强调信息技术课程的重要性，但是在实际教学分配时，信息技术课程即便开够课时，其课程内容也要承担很多教学管理的环节，例如信息录入、学情调查、各类网络相关活动等，更有“高考”学科虎视眈眈，所以信息技术课程教学实际可用时间并不多，在完成教学内容后留给学生练习的时间也就少得可怜；另一方面是操作练习过于枯燥，常规教学过程中，尽管信息技术教师在不断的优化教学情境，但是有目的的重复练习，总是让人在学习时产生排斥心理，这极大的影响了练习效率。
在学业水平考试有限的压力下，大部分学生还是能够考试合格，但每年都会有一小部分学生因为各种原因没能通过考核。对此，我们在进行信息技术教学研究的时候，常常回提出一些办法，来解决上述两方面的问题。
翻转课堂就是近来被多次提及的方法。对于翻转课堂在信息技术课程中具有天然的优势，首先在课程制作的软件操作方面相对其他学科教师更容易上手；其次信息技术课程的实践内容更容易通过翻转课堂进行学习；第三信息技术课程在大多数人的印象里就是“玩”，在教学中提出做翻转课堂的研究被反对的可能性极低。
而翻转课堂的学习过程中，课后学习占了很重要的部分，课后学习有集中体现为家庭学习，毕竟作业在英语单词里可是“homework”，所以在进行翻转课堂设计时，就可以充分发挥“家庭”的作用。
关于翻转课堂的制作方法，我们通过网络可以找到很多内容。如此，我们在进行设计时，不用花太多时间去研究方法，可以将更多的时间放在“家庭学习”这个关键点上。
不同于高中其他学科的学习，当在家庭学习过程中遇到问题时，有些内容家长们是不会的，且很难通过其他途径短时间学会，他们在学生学习过程中，能参与的环节就很少了。反过来看信息技术，如果学习中学生遇到了某个问题，就可以直接打开电脑进行研究。这就是技术学科鲜明的特点，同小学科学学科的翻转课堂一般，家长们在制作某个作品时，参与度很高。
既然家长有可能参与其中，就可以从两个方面具体来分析，借信息技术课程让家庭教育融入信息化的实际可行性和意义。
第一个方面，家长们对学习信息技术有需求。
本文在开头已经提到了“信息化”的趋势，现在我们身边很多家庭都有电脑并接入了互联网，但多数时候，电脑的功能仅限于三个方面：聊天、游戏、视频。多数时候人们不会关注计算机安全、办公软件等内容。可能是“不会用”，也可能是 “不会用”。两个“不会用”表达两层意思，一个是用不到这些软件，另一个是不会使用这些软件。
用不到的话，当然可以不管它，但是如果是想用却不会使用，那就需要学习了。而事实上，目前我们高中学生的父母，年龄基本在40岁左右，在他们读书学习的时候，计算机还是“金贵物品”，即便是有过计算机学习经历，也很难深入，直到个人计算机普及，如果没有从事相关工作，困难根本就没有系统学习过计算机应用的知识，那么他们就不会用不能用吗？并不是。他们多数人还是希望能学计算机的，但要他们在四十岁的年龄花时间花金钱去学习计算机，可能很多人都做不到。
但是反过来，如果我们的学生需要学习？绝大多数家长都愿意付出任何东西的，而借助翻转课堂，家长们只需要付出一定的时间陪着自己的孩子一起学习，同时还能在这个过程中学到他们想要获得的知识。从这方面来讲，这样的活动是可行的。
第二个方面，在学习信息技术方面家长学生可以“平等”交流。
高中学生有自己独立的思考能力，很多事情并不愿意和父母交流，但他们并不排斥指导父母操作某一个计算机软件。父母知道自己的孩子在学习信息技术课程，他们自己在进行某个操作时，遇到问题，第一时间肯定会想到身边的人，对于自己的孩子，他们不会吝惜“请求”的语句。从心理层面来讲，当学生认识到自己可以在某个领域“指导”父母的时候，他会本能的产生一种骄傲、激动的情绪，这种情绪的保持可以促进他们进一步学习。
同时，父母在认识到自己的孩子的确有学到东西后，同样会感到骄傲，这样一来就会发现平时觉得在学习上不太“争气”的孩子，其实也不是一无是处。
这种重新认识的过程，一定程度上能消除父母与孩子之间的隔阂，可以在慢慢的扩大沟通范围，增进相互之间的理解和感情。
随着人们信息技术能力的不断提升，到了一定程度后，信息技术学习可以成为家庭教育的一部分，而在学校教育方面，就可以对信息技术进行更系统更详致的学习，那么学习信息技术就不再是强制的行为，不再是为了应对考试的痛苦过程，而会变得更有趣，也有更多的选择。
虚拟机环境的架构分析
在计算领域，虚拟化是一个广义的术语，通常是指对于计算资源的一种抽象。通过虚拟化，可使计算资源复杂的实际物理特性对于应用程序或终端用户加以隐藏。这种过程既可以让单一的物理资源(如一台服务器，一个存储设备或一个操作系统)表现为多个可用的虚拟资源，也可以让多个物理资源(如多台服务器或多个存储设备)表现为单一的可用虚拟资源，甚至可以将多个物理资源加以整合并分化出多个可用的虚拟资源。
VMware Workstation是一款传统的基于主机操作系统架构的虚拟机，并将虚拟机管理器运行于高特权级以使用特权级指令。这类虚拟机一般是针对特定的平台架构设计的，可以使同一平台架构下的各种操作系统如同应用程序那样高效地运行在同一主机操作系统之上。但是，这种应用模型也有一个非常严重的缺陷－主机操作系统，作为一切的基础，会占用一定的系统资源并大大增加系统达到可信计算所需要验证的代码量。
由于像英特尔这样的硬件制造商开发出了新一代的硬件虚拟化技术，如今像Xen这样的虚拟机管理层已经可以以极小的虚拟化开销支持未经修改的操作系统的高效运行。基于管理层架构的虚拟机所面临的问题是管理层所提供的抽象往往过于粗粒度以至于很难对细小的软件组件进行有效地描述。而对于运行在特权级的虚拟机管理逻辑部分――超级虚拟机(Super VM)也是这样。它往往运行在一个商业操作系统软件之上以提供对各虚拟机的管理服务。而一旦发生错误，则将很有可能因此波及到别的虚拟机。
拥有微内核架构的操作系统被设计用以构成一个可自由裁减的系统并且易于保证其可信计算基础，系统所定义的操作系统和用户态应用程序之间的接口与硬件平台的接口很相近，这样既保证了操作系统的功能性，又避免了操作系统的代码过于冗长，十分适合用以构建一个良好的虚拟机环境。有些人使用像L4Linux这样经过修改的客户操作系统使其运行在高效的微内核之上。但是此类修改很难被应用到所有的商业操作系统上致使其应用范围受到严格的限制。
据此，一种颇为可行的方法是有效地利用微内核操作系统的特点，将基于主机操作系统架构的虚拟化和基于管理层的虚拟化融合到一起，结合特权指令部分和一个用户态虚拟机管理器来克服彼此的缺陷。如此，加之利用像L4这样高性能的微内核操作系统，我们可以最终获得在效率，功能性和安全性三方面取得均衡的虚拟机环境。
基于微内核架构的虚拟化技术
本架构(图2)设计中，我们将主要针对特定的平台架构(即英特尔x86架构)，以L4微内核系统作为基础，利用硬件虚拟化技术的支持以构建高效、安全的虚拟机。
不同于一般的虚拟机，我们将系统划分为两个部分：一个必要的拥有特权指令权限的内核态虚拟机描述部分以运行指令和请求资源，和一个用户态的虚拟机资源控制单元以处理各类事件并实现管理。
内核态虚拟机的抽象将主要要通过两方面完成：一，以L4任务机制为基础，利用其地址空间的控制功能以提供必要的隔离性；二，对线程机制进行增强，形成特殊的虚拟CPU线程，用以模拟每个处理器。
除此之外，构建虚拟机还需要完善内存页表的访问，中断的处理以及文件系统。这些则需要通过内核态的虚拟机描述部分与用户态的虚拟机管理器协同完成。同时还需要利用用户态虚拟机管理器建立一系列的管理和调试接口。
虚拟化技术在嵌入式系统中的应用
基于微内核的虚拟机环境具有高可靠性，高灵活性以及实时性支持等特点，而随着虚拟化技术的不断发展，以及新体系架构的引入，嵌入式系统虚拟化的性能障碍也正被逐渐克服，使之可以在嵌入式系统中有着以下广泛的应用前景。
・随着智能手机，移动互联网终端(MID)等一系列概念的推出与发展，嵌入式系统正逐渐超越个人计算机成为主流的个人信息交互终端，随之而来的则是对嵌入式系统的信息安全性能所提出的挑战。通过虚拟化，我们可以支持多个相互隔离的操作系统在嵌入式平台上的同时运行，把如电子商务等安全性要求较高的应用封装在一个高度隔离的客户操作系统当中，并开放另一个操作系统做为普通应用程序的运行环境，实现高度安全可靠的运行模式。
・通过使用基于微内核架构的虚拟机，我们可以把嵌入式系统的硬件资源转化为各个不同的实时系统服务向上以虚拟设备的方式提供给虚拟机上运行的客户操作系统。借由这种方式，可以同时支持丰富的非实时和实时应用程序的同时运行并为非实时的应用程序与实时的系统功能之间提供一个良好而透明的交互接口。
・通过使用虚拟机，我们可以在嵌入式平台上得到一个兼容性较高的软件运行环境，最大程度地使嵌入式系统在硬件上的特异性通过软件虚拟的方式变得透明化，进一步使不同的嵌入式系统平台之间以及嵌入式平台和个人计算机之间能够实现软件运行的兼容。并且通过虚拟化，我们还能实现诸如不同平台之间的程序迁移，分布式运行，故障恢复等复杂的功能。
1分析食品中二氧化硫的性质和危害
1.1二氧化硫的性质
二氧化硫在通常状态下是一种无色的有刺激性气味的气体，有毒，易溶于水，并且溶解后和水发生化学反应生成亚硫酸。二氧化硫及亚硫酸盐具有漂白性，它与有色物质发生化合作用生成无色的化合物，但是这种反应是可逆的，在受热后物质又会变为原来的颜色。由于二氧化硫及亚硫酸盐的S原子的化合价为正四价，所以其既有氧化性也有还原性，在常温下就可以和许多的氧化性物质发生氧化还原反应。
1.2二氧化硫的危害
二氧化硫及其衍生物对人体的各种系统、器官、组织都会产生不利的影响。二氧化硫进入呼吸道后，因其易溶于水，所以大部分被阻塞在上呼吸道，在湿润的黏膜上生成具有腐蚀性的亚硫酸、硫酸和硫酸盐，使刺激作用增强，损害支气管和肺，进而可以诱发各种呼吸道炎症。孟紫强等报道，二氧化硫及其衍生物不仅对呼吸器官有毒理作用，而且对其他多种器官(如脑、心、肝、胃、肠、脾、胸腺、肾、及骨髓细胞)均有毒理作用，是一种全身性毒物，而且是一种具有多种毒性作用的有毒化合物。它通过血液吸收，对全身产生毒副作用。通过破坏酶的活力，从而明显地影响碳水化合物及蛋白质的代谢，对胃肠道及肝、肾等器官组织有一定的损害。尤其对心脏的损害作用日益引起广大学者的关注。
2食品中二氧化硫的来源
二氧化硫是怎么产生的呢?这是来自于食品加工中使用的亚硫酸盐类,亚硫酸盐类是一类漂白剂,它的作用是产生二氧化硫,破坏或抑制食品中的发色因素,使其褪色或使其免于褐变的。另外,还有抑菌及抗氧化作用。亚硫酸盐可用作盐渍蔬菜、竹笋、酸菜、腐竹、食用淀粉、淀粉糖类、及可可、巧克力、饼干、年糕、半固体复合调味料、果蔬汁、葡萄酒、果酒、啤酒和麦芽饮料等。硫磺也是亚硫酸盐类的一种,在农产品加工中用得比较多。水果干类、蜜饯凉果、干制蔬菜、食用菌及藻类、粉丝、粉条。通常使用硫磺蒸熏产品,破坏表面细胞,促进表面干燥、防止氧化褐变。亚硫酸盐的使用,最后在食品中总是以二氧化硫残留量计算。允许在食用菌、蜜饯中残留量比较大,最大剂量分别为400mg/kg、350mg/kg;食用淀粉残留量最低,为30mg/kg;其他多是50mg/kg。 二氧化硫急性中毒可引起眼、鼻、黏膜刺激症状,严重时产生喉头痉挛、喉头水肿、支气管痉挛,大量吸入可引起肺水肿、窒息、昏迷甚至死亡。二氧化硫慢性中毒,导致嗅觉迟钝、慢性鼻炎、支气管炎、肺通气功能和免疫功能下降,严重者可引起肺部弥漫性间质纤维化和中毒性肺硬变。经口摄入二氧化硫的主要毒性表现为胃肠道反应,如恶心、呕吐。此外,可影响钙吸收,促进机体钙丢失。 所以大家在选购食品时应该留个心眼:正常的白木耳应该是白中微带点黄,白白净净就不一定好了;夏天买的年糕,有的吃时有特别的异味,那就是二氧化硫的味道。
3.食品中二氧化硫的检测方法
(1)亚硫酸盐漂白法 亚硫酸盐是一种无毒无气味的白色结晶粉末,能安全、高效地清除食品中SO2的残留,有效地控制食品中SO2残留量,使之达到国家有关卫生标准,提高食品的质量,并且不会产生二次污染。应用于年糕、米粉、食用菌、蔬菜、水果、果脯、蜜饯、米粉、面制品等食品的加工以及药材、木筷等的加工。同时,它适用于焦亚硫酸钠、亚硫酸钠、硫代硫酸钠等硫化物作为漂白剂的残留物的清除。在使用亚硫酸盐进行颜色处理后,用清水冲洗,使用前先将亚硫酸盐用10-50倍清水稀释,然后将处理的物品在亚硫酸盐稀释液中浸泡15-30分钟;或用水稀释100-200倍,浸泡1-2小时。然后捞起,用清水清洗即可,亚硫酸盐的稀释倍数应视被处理的物品中SO2的残留量而定。亚硫酸盐浓度高,其去除SO2的能力就强。能把处理物品中SO2的残留量1000mg/Kg降到20mg/Kg以下,甚至为0。亚硫酸盐1Kg可处理至少500Kg含硫物料。
气相色谱法 将食品中的游离亚硫酸和总亚硫酸分别用酒石酸提取液提取后,取出一定量在密封容器中使之成为酸性挥发亚硫酸,取顶空气体,注入附有火焰光度检测器(FPD)的气相色谱仪中进行定量。通过将膨化大枣中的结合态二氧化硫在酸性条件下转化为二氧化硫气体,取顶空气体进行气相色谱分析。通过测定气相中二氧化硫的含量,间接测定样品中的二氧化硫含量,实验结果的相对标准偏差为1.65%。本方法具有操作简便、快速、准确、灵敏度高等优点。
1、婺城区病险水库除险加固工程概况
金华市婺城区位于浙江省中部，全区国土面积1387.88km2。总人口61.68万人，其中农村人口33.25万人；耕地48.03万亩。全区有中小型水库83座。其中中型水库5座、小型水库78座，水库总库容2.82亿立方米；婺城区管辖的水库66座，其中中型1座、小（1）型12座、小（2）型53座。上述水库担负着金华市区的饮水、防洪和41.14万亩耕地的灌溉任务。上述水库大部分建于上世纪五六十年代，坝型为土坝，受当时条件限制，设计标准低，施工质量差，并经过多年运行，大坝存在渗漏严重、迎水坡护坡损坏（冲刷）严重、坝内条石盖板涵管（瓦管）、防洪标准低、无观测设施、白蚁危害等安全隐患。为了消除病险水库的安全隐患，提高水库的安全度，发挥水库的综合功能，为经济建设服务，浙江省从2003年开始实施“千库保安”和“强塘”工程建设。为此，婺城区陆续开展小型水库大坝安全鉴定，至2012年底共鉴定病险水库54座，占81.5%，其中小（1）型9座、小（2）型45座，然后制定方案加固，至2012年底完成43座病险水库加固，完成投资17600万元。
2、婺城区小型水库主要安全隐患类型及产生的原因
2.1水库大坝防洪能力低。33座水库防御洪水能力不能满足规范要求。主要原因：1、当时集雨面积是用五万分之一地图来计算，现在万分之一地图精度高，集雨面积有出入；2、水文计算采用省水文局出版的水文图集，水文图集随着时间推移进行修订和完善，计算结果不一样；3、工程防洪标准提高了，而工程措施未跟上，4、将明渠式的溢洪道当作宽顶堰来计算，5、有几座水库未按设计完成，属“半拉子”工程，1座连溢洪道都未设，仅靠涵管来调节。
2.2大坝渗漏及坝基渗漏。51座水库的大坝或坝基有不同程度的渗漏。主要原因：1、当时水库建设时搞大规模群众运动，并限于当时的施工条件，质量难以控制；2、由于水库规模小，工程建设前未地质勘探，坝基情况不明，加之清基不彻底；3、选用土料质量较差，坝体碾压不实；4、施工时上下层结合面处理不当，有的水库多次扩建，新老接触面未处理好；5、贯穿大坝上下游的蚁道。
2.3坝体单薄、坝坡偏陡（破损、冲刷严重）、纵向裂缝、滑坡等安全隐患。54座水库存在坝体单薄、背水坡偏陡、迎水坡破损或冲刷严重、纵向裂缝、滑坡等不同的安全隐患。主要原因：1、2座“照谷社”水库大坝其下游坝坡坡比1∶0.2且从坝顶溢洪，多年运行后，造成下游坝坡外凸，大坝结构日趋不稳；2、建库时由于地形原因或未按设计完成，造成坝体单薄和背水坡偏陡；3、坝肩堆放重物及坝体渗漏等原因使大坝产生纵向裂缝，严重的产生滑坡。4、由于运行多年，风浪冲刷、老化失修等原因使45座水库迎水坡破损或冲刷严重。
2.4坝内涵管损坏、漏水。38座水库坝内涵管都有不同程度的损坏和漏水现象。主要原因：坝内涵管为条石涵管、瓦管，且基础为土体，经多年运行，产生不均匀沉降，使涵管产生裂缝，严重的断裂而产生漏水。
2.5泄洪设施破损或不安全。24座水库泄洪设施破损或不安全，不能确保水库安全泄洪。主要有如下现象：1、大坝侧挡墙、溢洪道底板、消能设施损坏严重；2、溢流堰顶用砼、砌石、草袋人为筑高、设置拦鱼栅（网）减少了行洪断面，使水库防御洪水标准降低；3溢洪道与坝体结合部位漏水。
3、病险水库除险加固技术措施
从2003年开始的病险水库除险加固工程是吸取过去头痛医头，脚痛医脚的教训，采取全面查清水库的安全现状，并根据每座水库的不同情况，提出几个不同方案进行比较，然后选择投资省、施工方便、效果好的最佳加固方案。至2012年底婺城区已完成43座病险水库除险加固，完成投资17600万元，取得比较好成效。现对已完成的43座病险水库除险加固工程采取的技术措施浅析如下：
3.1提高水库大坝防洪标准的技术措施1、对坝顶较宽，坝坡较缓，坝顶长度较短，附近有筑坝充足的土料，采用加高大坝的措施。2、对坝顶长度长，泄洪设施破损严重，且易于拓宽的，采用拓宽溢洪道的措施。3、对集雨面积大，产生的洪峰与洪量都较大的水库，采用加高大坝与拓宽溢洪道相结合的措施。4、对大坝防渗体高程基本达到校核洪水位的，采用拓宽溢洪道或设防浪墙的措施。
3.2大坝防渗及坝基防渗措施。对41座病险水库大坝和坝基防渗主要采取套井冲抓回填、低弹模混凝土防渗墙、帷幕灌浆等技术措施。
3.2.1套井冲抓回填粘土，形成柱式防渗墙。婺城区区黄土丘陵多，土质好，坝型为土坝，大坝浸润线出逸点高，据以往几种的防渗处理效果，套井冲抓回填粘土形成的防渗墙渗透系数都可达到1×10-5cm/s以下，压实度96%以上，且施工方法简单，操作方便，工效高，回填料就地取材，投资少。因此41座水库坝体防渗都采用套井冲抓回填粘土的技术措施。套井冲抓回填粘土布孔沿坝轴线或坝轴线上游0.5至1米处单排或双排（孔深20米以上布双排），布孔兼顾防渗体底部齿槽的位置。单排布孔的孔距0.75米（大坝低于10米的，孔距采用0.8米）、孔径1.1米，有效搭接厚度0.7米；双排布孔孔距0.75米、孔径1.1米、排距0.8米，两排之间错开，有效搭接厚度1.5米；套井深度到隐患以下1～2米或到基岩。用冲抓钻造孔回填粘土（回填土料：渗透系数k
套井冲抓回填粘土的防渗处理措施施工中存在的问题和处理方法：
一、存在的问题：1、对浸润线以下施工较困难；2、套井冲抓过程中出现孔下部较多的渗水时，无法施工；3、坝体与山体接合处由于山体坡度（孔底不平），套井冲抓机械不能抓干净；4、原坝体碾压不实或土体含砂量多等原因造成塌孔。
二、处理方法：1、放空库水，降低浸润线。2、设法排出孔内水。3、人工下去清除冲抓机械不能抓干净的土，4、一是采用护筒固臂完成套井冲抓回填粘土；二是采用反复多次套井冲抓回填粘土来完成；三是先回填塌孔后在易塌孔上下游先套井冲抓回填粘土副孔，孔深以不塌孔或少塌孔来控制，易塌孔的上下游加强后，再重新对易塌孔套井冲抓回填粘土，重复多次来完成套井回填粘土。
3.2.2低弹模混凝土防渗墙。砼防渗墙是先在孔内注满泥浆，以防孔壁塌崩，同时挖掘地层，然后用砼或钢筋砼置换泥浆，筑成墙体。在水工建设中普遍应用，是透水体防渗处理的一种有效措施，主要用于对防渗要求较高的坝基、坝体的渗漏处理。婺城区青塘水库总库容530万m3，大坝高10.6m，主坝长560m，坝基250m长存在0.5～6.1m厚的砂砾石层，水库下游有浙赣铁路、330国道等重要的交通设施，婺城新城区2.06万人，为此，对青塘水库的安全有更高的要求。青塘水库主坝坝基存在较厚的砂砾石层，套井冲抓回填粘土难于深入，无法达到防渗效果，故采用低弹模砼防渗墙进行防渗。低弹模砼防渗墙轴线布置在大坝轴线上，深入弱风化岩2m，砼防渗墙的厚度为80cm，设计渗透系数k
3.2.3帷幕灌浆。婺城区病险水库除险加固工程中有3座水库为砂砾石基础渗漏，13座水库岩基透水率大，都不能满足土石坝的要求，经方案比较3座砂砾石基础和13座水库岩基防渗采用帷幕灌浆的技术措施。这16座水库的帷幕灌浆轴线在套井冲抓回填粘土的中心线上，单排布置、孔距2至3.0m（根据坝高和渗漏严重性而定），帷幕深度伸入不透水层5m，分3序孔灌，灌浆压力根据先导孔试验确定，灌浆材料为425#水泥，灌浆浆液从稀到浓。帷幕灌浆从粘土防渗墙（最底部1米粘土防渗墙必须掺入1∶5的水泥[体积比]）的下面开始灌，与坝体防渗体形成连接，灌浆结束后，根据检查孔压水试验成果和蓄水运行考验，防渗效果良好。
3.3坝体单薄、坝坡偏陡（破损、冲刷严重）、等加固措施。对坝体单薄、背水坡偏陡的大坝加宽和放缓坝坡；对纵向裂缝、滑坡采取开挖回填；对迎水坡护坡破损严重或冲刷严重的，拆除护坡或修理坝坡后进行块石或砼预知块护坡。背水坡脚新设反滤设施后上部采用草皮护坡，使大坝更美丽。
3.4坝内涵管改造措施。31座水库进行坝内涵管改造，采用了翻挖重建、封堵坝内涵管新开隧洞或新建虹吸管。1、翻挖重建输水涵管。对坝高不超过10米的坝内破损的条石涵管、瓦管，且涵管基础可以挖到岩基的，采用挖除原涵管后，进一步在基岩里挖出一条槽，将钢管或预应力砼管埋入后再浇30厘米厚的砼，使涵管与坝体分离；或在岩基上新建一条钢管或预应力混凝土管，并对钢管或预应力砼管再外包20至30厘米C25砼。这种方法处理的彻底，经运行观察，效果好。2、封堵坝内涵管新开隧洞或新建虹吸管。大坝比较高的，开挖工程量大，对有条件开挖隧洞的水库，新开一处输水隧洞后，封堵坝内涵管；对10米左右高的大坝，没有条件开挖隧洞的，采用封堵坝内涵管，新建虹吸管作为输水涵管。封堵坝内涵管采用套井冲抓回填粘土与灌浆封堵相结合处理：即上下游原涵管采用灌水泥砂浆封堵，大坝纵轴线位置的坝下涵管，结合大坝套井冲抓回填粘土的防渗处理措施（截断坝下原涵管后回填粘土），并该套井冲抓回填粘土形成的桩柱式防渗墙上下游，各增加两排套井冲抓回填粘土的防渗处理。
3.5泄洪设施加固措施。对泄洪设施损坏严重且防洪标准低的水库，泄洪设施拓宽加固和大坝加高、加固相结合的方案。2座小（1）型水库溢洪道改造加固与大坝加固相结合，新建重力坝的下游有现成的泄水渠，若从原溢洪道改造，泄水渠工程量大，故二座水库的副坝采取拆除后重建成重力坝，并将溢洪道结合到重力坝中，即加固了大坝又加固了溢洪道，投资更省。有15座水库采用泄洪设施拓宽加固和大坝加高结合的措施。要特别注意堰体和坝体侧的挡土墙与坝体防渗墙的连接，一定要形成一个完整的防渗封闭。对溢流堰顶用砼、砌石、草袋人为筑高或设置拦鱼栅（网）等水库，要坚决拆除，并依法加强管理。
4、总结
土石坝的加固方法很多且都有其适用范围、局限性和优缺点，因此，对水库大坝存在的病险情况都应仔细分析，必要时用钻探进一步查明原因，然后根据病险情况，对几种加固方案进行比较，选择技术上可靠、经济上合理又能满足施工要求的方案，同时注意节约能源和环境保护。婺城区土坝加固技术措施，是在仔细分析土坝险情情况后，经多个方案比较后选用的加固方案，特别是利用当地丘陵地区粘土较多的优势，采取套井冲抓回填粘土的防渗措施，该措施直观性强，施工方法简单，操作方便，工效高，防渗处理效果好，投资少。
参考文献
[1]张启岳主编.土石坝加固技术.北京：中国水利水电出版社.
图1 数据探究教学模式
所谓数字科学家是一种大数据环境下培养学生运用手机、计算机或者互联网等信息技术手段解决科学问题潜能的探究与活动类课程。所谓的数字科学家计划是一种数字科学家的推广方案，即采取“数码探科学”的活动驱动数字科学家的实施与推广方案。
数字科学家计划的实施效果如何？这个问题是每一个关心与参与该计划的人所关注的问题。该计划首次是在北京市东城区青少年科学学院（以下简称“少科院”）举办的。随后我们对其效果进行问卷调查与分析。
关于第一届数字科学家计划的设计、实施、调查与分析
1. 总体设计
2013年9月至12月，“少科院”开设了“数字科学家”课程，为了扩大影响和提高课程教学效率，同时举办了首届东城区小学生“数码探科学”比赛。参加课程与比赛的学生为500名东城区各学校选派上来的六年级学生。
比赛内容包括：（1）学生利用数码相机、计算机、Internet、iPad、手机等数码手段探究一个科学问题，其中包括：①探究与解决生活中的科学问题；②探究与解决课堂中的科学问题；③探究与解决生产中的科学问题。（2）探究成果以PPT或者DV的作品形式呈现。
2. 实施过程概况
2013年9月27日，笔者进行了数字科学家课程的综述讲座，指出数据探究作为一种出现在大数据时代并逐渐兴起的探究方式，不应该只是具有深厚技术基础的人的专利，也不应该因为仪器设备不够顶级专业而远离普通人的视线。数据探究可以存在于生活中的各个细节中。在启动“数码探科学”比赛的同时，从2013年10月11日起，用连续10个周五的下午，在10个学校采用“竞赛驱动课程”的方式开设了数字科学家课程。
为了解此次“数字科学家”实施的效果，采用问卷调查法，分别对东城安交学区少科院六年级学生以不记名问卷方式进行调查，其中第5题为测伪题。此次调查共发放问卷172份，回收有效卷 161份，无效问卷11份，有效率93.6%。并对结果加以统计分析。
（1）问卷设计
本问卷以教学的三维目标为设计原则，每一级维度之下依次分为二级指标和三级指标。
（2）数据分析与讨论
①学生对计算机或数码设备学习和探究的兴趣（见表2）
选择题一共5个选项，分别为：完全赞同、比较赞同、不太清楚、不太赞同、全不赞同。其对应的态度分值为5、4、3、2、1，最后每一个问题的加权分值就是学生对该称述总的态度分值，满分为5分。
②学生知识与技能的掌握情况（图2）
图2 学生知识与技能的掌握情况
本次数字科学家在东城区的系列课程主要涉及以上12个知识点和技能，从最后的结果来看，如何测反应时间、如何用几何画板进行屏幕测量、如何用Scratch进行简单编程这三个技能学生明显了解和掌握得更多，而其他的知识点则相对较少。这说明在课程中学生对于在如何使用软件作为探究工具来进行测量活动的这些技能上印象深刻，并且掌握得不错。因此，在传授数码探究工具这一方面是成功的。但是，在其他的科学知识点上，学生的了解和掌握情况就显得没有那么突出，这反映了在课程中，科学知识的传授没有做好。学生的关注点过多地集中在了使用工具的技能上，而没有学习和理解这些科学知识。所以，对于课程活动的安排，教师应该做出相应的调整，在重视技能培养的同时，也必须重视教授科学知识，在两者之间找到平衡。
③学生处理实际问题的掌握情况（屏幕测量和比例换算）
此题为填空题，有唯一的正确答案。有效的答案为160个，其中正确的141个，正确率为0.88。此题的目的是检测学生对屏幕测量和比例换算这一知识与技能的掌握情况，这一点也是该系列课程的重点内容之一。从正确率来看，接近九成的学生已经掌握了利用屏幕测量和比例换算来计算实际物体长度的方法。因此，在重点内容的教学上是成功且有效的。
④对于课程改进的意见和建议
尽管学生对数字科学家课程已比较满意，但通过调查可知，学生对我们的课程还有许多期望与建议。
A. 增加一些内容更加丰富且贴近生活的数字科学家课程。
B. 多介绍一些像Scratch、几何画板这样的软件工具。
C. 多让小组进行交流，延长学生操作时间，增加让学生体验自己学习成果的时间。
D. 最好增加一些课外实践。
E. 课间休息十分钟，长时间看电脑对眼睛不好。
结论与建议
1.比赛理念新、有高度。比赛说明了“数据探究”与其说是一种能力，还不如说是一种生活态度。
2.参赛学生喜欢“数码探科学”比赛。这可以从问卷调研结果中看到，90%的学生和家人、朋友谈论过“数字科学家”课程；98%的学生喜欢用数码摄像头等器材获取数码信息来进行探究学习；94%的学生有利用Scratch编程工具设计游戏的意向；97%的学生今后还希望参加类似的课程。
3.参赛选题广泛。这可以从一等奖作品的名称上得到印证。
4. 数据探究、实物实验探究、数学逻辑探究的手段有待拓展。有的选手能够将数码手段、实物模拟手段和数学推理结合起来，是个可喜现象，但是这样的作品数量不够多。
