计算机专业是一个较有前瞻性的专业，随着“互联网+”概念的兴起，表明计算机专业更加需要结合其他专业。“互联网+”的出现，使得原有的计算机教学设计以难以实现新形势的需要，我们需要对教学模式和教学方式进行改革，并努力顺应新形势发展的变革。
一、互联网+环境下高校计算机教学的特点分析
(一)专业性更强。计算机本身就是一个专业性十分强的课程，计算机有本身的语言，从最简单的机器语言，汇编语言，到C、C#、C++、JAVA等高级语言，学习计算机知识的很大一部分就是学习相应的计算机语言。计算机语言就像是与计算机沟通的渠道和工具，这些语言无法用于其他专业的使用，这体现出计算机专业具有很强的专业性。在“互联网+”的新形势下，计算机专业的专业性会更强，计算机专业的学生需要应对的情况将更加复杂［1］，他们毕业后面对的也许不仅仅是自己专业范围内的事情。以前的计算机只需要孤立的关注计算机本身，“互联网+”的新形势下，需要关注互联网与多种事物的结合。人工智能、虚拟现实以及工业4.0现代化生产等，都是计算机需要面对的新的挑战，这需要学生具有更强的专业性，在掌握计算机专业的基础之上，掌握计算机结合其他知识形成的庞大学科知识，从而实现我们对未来某种技术的革命，比如工业技术改革增加智能机器的数量，降低工业生产劳动力的使用，从而保证资源最大化的被有效利用。(二)多元化趋势明显。原来学习计算机专业可能只是作为一个编程工作者，但随着计算机专业和相关技术的发展，特别是“互联网+”的兴起，计算机专业向着多元化的方向发展。学生学习计算机可能就不只为了学习编程，学习计算机语言，或者是为了学习某种计算机软件的使用。比如，可能有的学生毕业后的主攻方向是影视媒体，他们努力学习的主要方向便不再是计算机语言的编程，而是媒体数据流的处理，比起计算机语言知识，他们更需要的是某款视频或者图片声音处理软件的高级进阶使用技巧，他们需要更多的是经典事例处理的讲解。计算机的多元化更加明显，学生可以更加自如的按照自己的意愿选择相应的知识领域进行学习，但这也在无形中加剧了授课教师教学备课的压力。(三)局部体现变异性加剧。计算机专业的知识有时会体现出局部的变异性，所谓的变异性就是指计算机专业的发展并没有按照人们的预期进行发展，相反，它发生了某些我们并没有预知的结果。这种局部变异性在以往体现出的事例不胜枚举，以曾经的计算机大佬IBM为例，巨型机的小型化便是计算机的一次变异，从计算机的研发到巨型机小型化期间，计算机被设计出来的目的都是进行庞大而专业的信息与资源的处理，并不是用于个人的。但是，计算机技术的变异发展，导致了IBM辉煌不再，个人计算机几乎成为每个人的标配。在“互联网+”的新形势下，计算机的变异可能会更加的多样化，更加出乎人们的预想。首先，计算机的形态可能会更加的多样化，其次，计算机可能不再是一个呆板的只懂得执行的机器，其可能具有某种意义上的人工智能。因此，计算机专业未来面对的可能是变化的发展，在变化的发展中找到自己合适的工作与岗位，是学生们学习的目标和方向。(四)对学生自学要求增加。“互联网+”的新形势下，学生的自学能力需要进一步的提升，学生面对的未来的“互联网+”是一个更加不确定的未来，因此，学生要保证自身在未来的发展中仍能够紧跟时展的步伐，做到不被时代抛弃，做未来的宠儿。做到这些的基础就是学生需要有很强的自主学习的能力。“活到老，学到老”的终身学习观念在计算机专业要体现的尤为明显，学生需要不断为自己“充电”，努力拓展知识储备，为创新改良技术打下基础。
二、高校在“互联网+”的形势下进行计算机教学设计的策略
(一)计算机教学设计要具有针对性。“互联网+”发展如火如荼的今天，高校的计算机教学设计要具有针对性，要对学生需要掌握的知识进行详细的讲解，确保自己所讲授的知识对于学生是有益的，切忌在课堂上照本宣科，尽量做到讲述的课程具有独立性和创新性。对于学生，教学内容也需要具有针对性。不同的学生，未来发展的路径不同，对此教师对不同类别的学生要进行针对性的教学设计，可以采用相应的分组制，对大的分类进行针对性的详细教授课程，让学生更有目的性的学习自己所喜爱的技能，保证其以后工作时具有足够的技能储备。对于学生的不同能力，教学设计也需要有相应的针对性。人与人之间是有差距的，不同人的知识储备不一样，能力也不一样，在进行计算机课程设计的时候，要充分考虑不同学生的不同能力，最大程度的做到因材施教，这样可以让学生在计算机的学习中找到自信心和成就感，帮助其获得工作生存的必要技能。(二)计算机教学设计要具有可操作性。尽管计算机技术获得了长足的发展，在“互联网+”的思潮下，会有很多新的想法喷薄而出，但计算机教学不是进行计算机理论的设计与探讨，所以计算机的教学设计要具有可操作性。大学阶段的学生并不具备有足够的能力能够提出新的计算机概念，同时，大多数高校也不具备有研究所的专业器材和充足的资金储备，用来完成计算机理论相应验证。因此，在高校计算机的教学设计中，可操作性是其中的一个重要原则，不能因为“互联网+”强调多行业的协作发展，在教学设计中就出现不切实际的“空中楼阁”。可操作性的教学设计有利于学生在校期间的发展，他们需要在高校学习期间确立相应的知识储备［2］，并在其之后的求学途中，有足够而且深厚的基础准备与部分新颖理论验证的经验。(三)计算机教学设计要能够锻炼学生的团队协作能力。在计算机发展之初，常常一个极具天赋的人就可以完成计算机软件或者系统的编程。而现在计算机经过长足的发展之后，数据库日益庞大，个人再想独立地实现编写出系统程序或者软件，已然成了几乎不可能的事情。因此，计算机专业的学生学习到协作技巧是十分必要的。在计算机教学的设计中，可以对学生进行相应的分组，对各个小组分别布置一个总体任务的不同步骤，并让他们进行协作。教师只负责布置总体任务和划分每个小组负责的内容，协调进度和统一设计规划等都交给学生自行解决。在实际的企业中，员工的协作能力有时比其专业技术更为重要［3］，毕竟具有某项天赋、能力和创造力的人是少数。在学生的教学设计中，为了训练其协作性，也可以让学生自己制作一个段视频。首先对这段视频进行摄影、录音、后期处理等多任务的划分，让学生们自由发挥主题，最终呈现一个5－10分钟的短视频。这样就很容易在让学生自由发挥的过程中，锻炼了他们的协作能力。(四)计算机教学设计要具有趣味性。对于学生而言，吸引他们选择计算机课的一个重要原因，便是他们认为计算机是一个神奇而有趣的专业。计算机教学的设计可以由浅入深，并在计算机的教学设计中多设置实际的例子，可操作性强的例子，让学生可以在练习中获得更多的趣味性，从而让他们对计算机专业知识学习产生更大的兴趣［4］，教学知识的学习积极性得到提高。计算机教学设计的趣味性可以增加学生的创新性和创新意识，学生在有趣的环境中更容易接受计算机的相关知识。
三、结语
总体来说，“互联网+”的新形势下，计算机的教学会面对新的困难和挑战，但是困难和挑战往往就是机遇。计算机的学习过程是一个复杂而且花费时间较长的过程，这个过程是不可能一蹴而就的，所以在做教学设计时需要考虑全面。在教学设计中，要以学生为本，学生是受教育的主体。根据学生的实际情况，做到因材施教，帮助他们在学习计算机知识的时候有更多积极性，让其感受到学习中的趣味性。教学设计实际上是教师的一个规划，其中体现出的是教师的个人授课风格，在其中，学生和教师以及学生和学生的探讨与良好的互动，是提高学生能力，拓展其知识边界的有效途径。
参考文献:
［1］刘宇阳．基于互联网+环境下高校计算机基础课程混合教学模式探析［J］．网络安全技术与应用，2017(2):105－106．
［2］林锋．互联网+环境下民办高校计算机基础课程教学改革的研究［J］．佳木斯职业学院学报，2016(1):435．
传统的统计工作基本以统计人员的手工劳动为主，因此无论在信息量，还是统计数据的可靠性、准确性及时效性都已不能适应现代社会信息化发展的需要。而在信息化时代，从统计方法的选择到统计工作过程，即统计设计、统计调查、统计整理和统计分析四个阶段，在遵循客观规律和实事求是原则基础上，每个环节都需要渗透计算机技术，尤其是最后对海量数据分析阶段，需揭示事物的本质和规律，需要对数据进行深度挖掘，得出有用的决策方案和评价结论。离不开计算机软件处理，有的甚至需要编程寻求数据结果，数据结果的一般也是在通过该网络平台上进行的、所以，计算机技术应用于统计学是信息化发展的必然要求。
1.2计算机技术推动了统计学的发展
就统计数据本身而言，其不但渗透到社会生活的各个领域，而且数据量也快速增加，即所谓海量数据的处理，这就对统计学的发展和应用提出了更高的要求。例如在对一些理财产品的选择和风险投资领域，对这些数据处理最重要的要求就是快而准，唯有如此才能抓住盈利的时机，而电脑和网络技术的发展真正提供了这种可能性。计算机作为一种高速计算的电子计算机器，最重要的功能之一便是数据处理分析，不但能在时间复杂度上得到最大程度的优化，同时在完成基本数据运算之余，更能通过分析技术对数据做出合理分析，并在一定程度上通过对数据的整合完成对所关心对象未来发展的预测。所以，计算机技术不但能实现对数据的快速处理，而且在很大程度上推动了统计学的发展。
1.3统计学为计算机信息处理提供数据保证
在信息化时代，数据日新月异，层出不穷，计算机技术只是为信息时代的数据处理提供了高效手段，但只有信息是准确和可靠的，才能得出正确的处理结论，而这些数据是否真实、准确、可靠，完全依赖于统计学的调查方法和手段，依赖于统计学的不断发展。只有统计学，才能为计算机技术进行准确和及时的数据处理提供保证，也才能更好地促进信息社会的发展。
2计算机技术在高校统计学教学中的应用
统计学，以“概率论与数理统计”为核心理论支撑，包括诸如随机过程、抽样推断、时间序列、多元统计分析等各个细小分科，而作为与数据打交道的统计学，在通过数据挖掘来探求事物本质，发展状况与走向时，对数据的依赖是不容忽视的，对于海量数据的处理需要计算机技术、统计分析方法和统计软件。而在目前高校统计学教材和统计学学习中，学习的核心仍旧放在理论方面，在应用上投入时间少，尤其是对较为实用，较为前沿的技术介绍不够。下面介绍几种简单的计算机处理技术如何在统计学中进行应用。
2.1EXCEL在统计学中的应用
EXCEL是WINDOWS的成员，学习起来非常方便，极易被人们所接受，因高校中开设计算机文化基础课程，对此有所了解，因此尤其适合高校统计学中深入学习。EXCEL软件是一种功能强大的数据分析与管理系统，它提供了大量的函数，比如统计学中经常涉及到的平均指标（算数平均数、中位数、众数）、标志变异指标（标准差、方差、标志变异系数）、回归系数（一元、多元）、极值计算（最大值、最小值、峰值）、抽样推断（样本个数、置信区间）以及编制变量数列进行统计分组等等，都可以进行处理和计算，很直观，也很适合统计人员使用。另外，还具有很强的制图制表功能，同时可以对经济预测提供相应的数学模型，是目前高校统计学习中的一种重要数据处理工具。
2.2SPSS在统计学中的应用
SPSS是StatisticalPackageForSocialSciences的缩写，即社会科学统计软件包，是目前国际上广泛使用的统计软件包之一，主要分布在保险、医疗、制造、银行、证券、科研院所等各个领域。SPSS主要功能包括数据管理、数据分析、图表分析和数据输出等，集数据管理、分析与一体。主要内容包括均值比较、方差分析、主成分分析、回归分析、时间序列分析、因子分析、聚类分析等等，每类中都有多个细小的专项统计方法。SPSS也有专门的绘图系统，可以根据数据绘制各种图形。具有操作简便、编程方便、功能强大、全面的数据接口、灵活的功能模块组合等优点，为统计人员处理数据提供方便。
2.3SAS软件在统计学中的应用
SAS是StatisticalAnalysisSystem的缩写，即统计分析系统，现已发展成为一个大型的模块化集成软件系统，融数据处理和统计分析于一体，具有数据仓库管理、数据挖掘和集成数据访问等功能，广泛应用于医药、卫生、经济学、政府、农业、教育部门等各行各业，几乎满足任何类型的数据和任何应用的需要。具有易学易用，操作简便、完整可靠的特点。在统计学方面，可以进行一元线性回归分析、相关分析、方差和协方差分析、时间序列分析、决策分析和经济预测等等。SAS具有绘图功能，能把存储的数据以图形的形式非常形象和直观地显示出来，不仅可以绘制直方图、散点图、扇形图等，而且还能绘制地图。另外，本身还有函数系统，用户可以根据自己的需要选择适合自己的模块。SAS提供了几乎所有最新的统计分析方法，其分析技术先进可靠，非常值得在统计学中学习和推广。
目前，高校缺乏运用以计算机为核心的信息技术专业人士。随着信息技术的发展，各大高校也逐渐配备了多媒体教室、网络教室、计算机室等。目的是让学生更好地接触到计算机的应用当中。但是，有的高校并没有发挥这一作用，还停留在传统的以教材为主的教学当中。当然，出现这一现象最主要的原因是：一方面，教师在教学中缺乏运用以计算机为核心的教学能力。对计算机知识掌握的不全面，不能应用到实际操作当中。因此，不能正确地传授学生更专业的计算机知识；另一方面学校还缺乏一种良好的计算机文化教育环境，计算机应用的各种软件的信息资源不完善等问题，导致学生和老师不能够及时有效地得以应用。
（2）学生缺乏正确使用计算机文化教育的理念
随着，计算机信息技术的发展，计算机领域也频繁出现许多“黑客”攻击“盗取”信息诈骗等问题。这些人大多都是计算机高手，他们利用自己超高的计算机水平，做一些危害社会的事情，给人们带来严重的影响，让人们的心理产生了一定的阴影。然而，高校在教学过程中，往往忽视了学生的文化理念教育，没能让学生树立正确的思想观念，使学生没能正确发挥计算机这一技术的应用价值。
2造成这些问题的主要原因
（1）高校教学观念跟不上计算机技术的发展。
随着科学技术的发展，计算机技术也得到广泛应用。高校计算机教育与计算机技术的发展存在很大的差距。高校教学观念落后，和先进的科学理念严重脱节。教师只是一味地凭借自己以前的经验教学，而不去主动加强对计算机专业知识进行学习和了解，缺乏创新精神。
（2）教学内容和计算机技术发展有一定的差距。
高校计算机教育是一门很重要的学科。是保证大学生在以后的工作中适应社会发展需求的一个重要因素。但是，目前，高校所进行的计算机教育与社会的真正需求有一定的差距。教师在教学过程中对学生的实际操作能力锻炼得少，没有进行专业系统的训练，导致学生不能将所学的理论知识运用到具体的操作当中。此外，高校没能及时关注当今社会实际需求情况，在计算机教学内容上没能更新，形成与社会需求不符的这一现象。
（3）高校的计算机教育跟不上科学技术的进步。
计算机技术在近几年来发展迅速，人们的生活也逐步离不开计算机。这在一定程度上对高校计算机教育有一定的冲击。毕竟高校计算机教育赶不上科学技术的发展。教育是以个循环渐进的过程，要在实践中不断地锻炼才能有更好的教学方法，运用到实际的教学当中。所以，这会使高校计算机教育和科技进步存在很大的落差问题。
3解决方法
（1）强化师资队伍建设，提高教师的综合素质。
教师的师资队伍建设要做到统筹规划，注意提高教师的综合素质。教师除了要在教学研究方面提高外，还要提高实际操作能力。高校应该定期对教师进行计算机的专业培训，还应该有计划、有组织地派遣教师参加一些和计算机相关的活动，以提高教师的视野。要不断地更新教师队伍体系，提高教师的教学水平。
（2）改革教学方法，培养学生的创新实践能力。
高校应该根据学生的具体情况，制定有针对性的教学方案，培养学生的创新实践能力。在平时的教学当中，要结合学生的生活实际来教学，以便激发学生对计算机的热情；教师在教学过程中，注意教学方式，充分发挥学生的主体作用，营造出丰富的创新精神和教学氛围；教师在教学中，要起到好的引导作用，采取有效地措施给学生创造条件和机会，从而培养和提高学生对计算机的广泛应用能力。
（3）构建校企动态合作关系。
因为学校对学生的培养，最终要输送到各个企业中，所以，为了使学生能够得到多的锻炼机会，受到企业的认可，就必须要和企业达成合作关系。高校应该经常组织学生同各大企业之间进行交流和沟通，以便了解企业的真正需求，及时调整教学计划和方案。还可以组织学生到企业进行实训，从而提高学生计算机动手操作能力。
2高校计算机教育教学方法的创新
2.1学校改进方案
1)根据市场需求培养专业人才
计算机技术发展迅速，市场对人才的需求越来越专业化，所需技能不仅仅局限于课堂所学知识，更多在于学生的创新能力。由于计算机技术高速发展，必然要加快教材的更新，加强教师的培训，培养适应当今市场所需要的人才。学校投入资金掌握最新操作系统，数据库管理系统，各种数据库编写程序，在较短时间里编写教材，为学生讲授新的专业知识。例如，微软公司推出Window8系统之后，放弃WindowXP系统，微软公司推出此政策之后，中国电脑用户普遍采用Window7和Window8系统，绝大部分高校选用Window7系统。在计算机高校许多教师和专业人员重新装载系统时，可以在此操作过程中指导学生学习实践。
2)学校和企业合作制定订单式教学
所谓订单式教学就是指学校根据企业的要求进行教学，培养企业和市场所需要的人才。目前为止，普遍计算机高校选择和企业合作，根据企业中各个部门的业务和领域不同，对计算机应用需求和招聘人才侧重点不同，培养侧重点不同的专业人才。这样学校要根据企业对人才需求制定新的教学大纲和考试大纲，既符合企业对人才的需求，也为学生创造更多的就业岗位。与此同时，学校委培专业教师深入企业参与实践，体验一线操作，把握企业经营理念和用人动态消息，在教学过程中结合专业知识，传授学生企业相关的企业文化，避免学生在学习方面偏离重点。学校和企业沟通恰当，为学生提供进入企业参观甚至是实习机会，在具体的工作环境中能够激发学生前进的动力。此外，校企合作学生可以有目标有计划的进行自我培养，针对自身感兴趣的职务培养相应技能。
3)通过计算机比赛，积累实际上机操作经验
学校定期举办计算机比赛，邀请专业计算机教授观赛，评委由教师担任。对选手评定不仅以专业知识为条件，更重要的是以学生作品的创新理念为主要评定条件，强调学生的创新意识。此外学校还要鼓励学生参加有关计算机操作的各级各类比赛，注重培养学生实际上机操作能力，为其今后适应企业需求奠定基础。
4)提供完备的多媒体设备
学校投入足够的资金，建立建全多媒体教学基地。完备的设施，是完成计算机教学的基础前提，如：每个学生在上课时，都能有一部计算机操作，能和教师展示的教学内容同步学习，即便利了教师教学，又提高了学习效率。
2.2教师改革教学方案
1)教师要充分利用多媒体技术
在教学过程中简单的板书，不利于学生立体化理解，采用多媒体技术，如PPT、VisualFoxPro和C语言等教学课堂展示，在视觉冲击下有助于加强学生的记忆，而教师利用多媒体展示更加快捷直观。学生和教师同步进行，学生在操作中实践，这样既为学生营造一个立体化学习环境，又使专业理论知识浅显易懂。
2)教师采用综合教学方式
综合教育方式包括启发式，参与式，讨论式，项目式。启发式和参与式可以刺激学生学习的积极性，讨论式和项目式可以培养学生学习独立性。教师采用综合教育方式，既能够提高课堂效率，又能够促进学会参与，改变以往教师讲解为中心的现象，转变为学生学习为主导。例如，在讲解《VisualFoxPro程序设计》课程中，建立表之间的关联有较多的专业编程语言需要记忆，为了帮助学生记忆和运用，出例题：设当前工作区是1号区，通过“编号”索引建立sb.dbf和zz.dbf之间的联系，该题正确答案是OPENDATABASE设备管理USEsbIN1ORDER编号USEzzIN2ORDER编号SETRELATIONTO编号INTOBLISTZZ.编号,sb.名称,增值这样当zz.dbf的记录指针变动时，sb.dbf的记录指针也随之变动，从而可达到编号和名称的同步变化，即一一对应。该例题讲解了表之间需要使用能够控制表间记录指针关系的临时联系，该例题帮助学生记忆使用“SETRELATION”命令建立表之间临时联系。其次可以提出问题“当不需要某个具体临时联系，采用什么样的命令”SETRELATIONOFFINTO<工作区号>｜<工作区别名>引导学生对比建立和取消表之间临时关系所输入的不同命令。要求学生完成例题后，鼓励学生自己设计，提高学生自主创造能力。这样不仅能具体讲解VisualFoxPro教程“表之间的关联”的命令语言，在回答问题和设计试题过程中也能找到记忆窍门，从而启发学生的创新能力，激发其编程的兴趣。
3)教师要注重理论和实践相结合
教师在教学过程中，不仅要重视理论知识讲解，还要重视指导实践，与此同时，教师要注重教学效果检测。在教学过程中，教师应采用上机实践操作，在操作前精心备课，在课堂上示范操作，在引导学生操作过程中鼓励其自主创新，要求学生在每次课堂结束时提交操作作品，教师对学生作品评价并给予改进方案。要求学生对每一次上机实践操作进行总结。教师在课前准备具体案例，为课堂提供充足素材。例如计算机基础培养包括PHOTOSHOP,PremierePro和Flash等一些软件应用，在该类软件应用中需要大量素材和案例。一方面，教师在案例中尽量使用网页中的动画，这样既可以为案例增添光彩，又可以激发学生的兴趣。另一方面，教师在教学过程中强调学生主动创造性，教师讲解操作方法后，要求学生上交“同体不同画”（即学生应用主体可以与老师类似，但采用动画素材必须与老师不同）的作品。鼓励学生自己设计动画、修改图片、编写程序等，在评价学生作品、挖掘作品优点的同时，提出可行的改进方案。
2.3学生自主参与，教育方法改进
在传统的教学过程中，教师是学习的主体，学生处于被动地位，学习积极性不高，同时，多数教师仍沿袭传统“灌输式”教学方法，教学手段单一、古板，导致学生学习兴趣不足。因此，教师应及时更新观念，贯彻以人为本的教育理念，提高学生在学习中的主体地位，加强自身的引导作用。同时，教师要与学生多进行交流沟通，真正从学生出发，因材施教，与其他计算机老师共同探讨更适合学生发展的教学方案。此外，还要加强对学生的指导教育，使其充分发挥主动性，以从就业意向为出发点，结合所需人才应具备技能，有侧重地进行学习。
由于计算机技术以及信息技术具有迅猛的发展速度，普通高校计算机教学内容并不能够完全跟上计算机技术的发展与更新步伐，所以教学内容滞后现象普遍存在于我国普通高校计算机教学工作中。例如，图像处理软件的应用是普通高校计算机教学中重要的教学内容之一。Adobe公司在2013年7月推出了最新版本的PhotoshopCC，这令版本PhotoshopCS6成为了AdopCS系列中的最后一个版本。然而普通高校计算机教学在Photoshop教学中仍旧以AdopCS系列为主要的教学内容。当今社会中的计算机技术代表着最为先进的生产力，并且在社会发展中发挥着重要的作用，所以计算机学习者也应当追求学习内容的创新，而存在于普通高校中的教学内容不仅难以有效调动学生在计算机教学中的学习积极性，并且也难以实现学生对计算机技术实际应用能力的提高。而教师为了对这一问题作出解决，只能够通过在教学过程中进行有针对性的教学，仍旧以Photoshop图像处理软件为例，教师需要在机房及其中安装最新版本的Photoshop软件，并以教材教学内容为依据引导学生进行学习，从而让学生了解Photoshop最新版本的最新功能。
（二）师资力量不足
普通高校的扩招推动着高等教育大众化的实现，同时也对包括师资资源在内的高校教育资源配置提出了严峻的挑战，尤其是对于新建本科院校而言，受到历史背景、地理区位、基础条件以及知名程度的影响，计算机教学中的师资队伍建设工作十分艰巨。而为了实现包括新建本科院校在内的普通高校办学水平、办学层次以及计算机教学质量的提升，构建一支专业化、高素质的师资队伍是关键。当前我国普通高校计算机教学中面临的师资队伍建设问题主要体现在以下几个方面：师生比例偏高；师资总量不足；具有高职称和高学历的教师结构较低；科研水平与教学水平总体不太理想；高素质的师资引进难度较大；学术骨干以及学科带头人缺乏。从作为普通高校计算机教学主要力量的青年教师教学特点来看，青年教师虽然具有较高的学历层次，但是却普遍具有远大理想，搞科研、写文章以及对成果的追求热情远远高于对计算机教学改革作出研究与实践的热情，部分青年教师认为计算机基础教学难以展现出自身的才能，认为自身业务发展被制约。另外，部分青年教师并不是毕业于师范专业，所以他们在计算机教学中所使用的教学方法欠缺灵活性并且自身的教学能力欠缺系统性，这导致了他们的教学效果并不理想。而随着普通高校扩招，许多青年教师往往在上岗之后直接参与计算机课堂教学工作，这种急于求成的现象导致这些教师难以完成角色的转变以及适应角色要求，使他们在承担较重教学任务的同时没有太多精力开展教学反思与总结。
（三）教学模式相对落后
计算机技术的发展使我国普通高校计算机教学中的教学内容不断更新并逐年增加，而以黑板+粉笔为主的计算机教学模式具有着较为明显的波动，由于在这种教学方法中，面对较重的计算机教学任务，教学内容不能直观的呈现给学生，较差的可视性不仅影响着教师讲解的准确性，并且加大了学生对计算机知识的理解难度。从理论教学来看，普通高校计算机理论教学中简单的复制课本段落进行阐述的现象仍旧客观存在，在此情况中，教案规划的统一性和与时俱进性欠缺，并且教学过程欠缺创意，所以学生会感觉理论课教学过于乏味与枯燥而难以提高对计算机理论知识学习的兴趣；从实践教学来看，许多普通高校在计算机实践教学中让学生开展自由的上机活动，在此过程中由于缺乏任务驱动以及学习目标，学生的基本知识难以在实践教学中得到有效内化，并且学生的技能也难以得到锻炼。
二、我国普通高校计算机教学改革措施
（一）确保教学内容与学生特点相适应
在普通高校计算机教学内容方面，不仅要重视实现教学内容的时效性与科学性，同时有必要与学生的特点以及需求相适应。虽然计算机技术具有较快的更新速度，但是事实上普通高校计算机教学内容并不能进行长时间的持续更新，这是教学资源的有限性所决定的。因此，计算机教学中的教学内容至少要包含两部分：一是计算机基础知识；二是计算机前沿技术与知识。前者需要重点强调，而后者则只需要让学生有所了解即可。总而言之，计算机教学中的教学内容要具有时代性与时效性，无论是教材内容的难度还是层次都应当以学生的学习特点为依据。
（二）师资队伍建设
如何在有限的计算机教学实践中引导学生理解教学内容并了解计算机前沿知识是每一位普通高校计算机教师需要面对和研究的问题。为了实现计算机教学质量的提高，普通高校计算机教学师资队伍建设可以从以下三个方面入手：一是重视公共课教学团队建设。计算机公共课教师可以通过集体备课的形式来统一制定某一章节计算机教学目的与任务，通过共同探讨来确定教学内容与优化教学方法。同时计算机公共课教师需要认识到学生之间存在的差异，在对学生特点、专业性质以及工作需求做出了解的基础上制定规划，从而确保计算机公共课教学质量的提升；二是通过以老带新来推动青年教师成长。在普通高校计算机教学中，青年教师的比例要高于骨干教师，并且高职称、高学历的教师数量较少，所以重视青年教师教学能力与教学素质的提升是十分紧迫的任务。在组建教学团队的基础上，可以让青年教师参与公共课教学实践，当青年教师在具有丰富教学经验后再参与专业课教学工作。在此过程中，老教师应当重视对青年教师的引导与培养，其内容包括教学方式的选用、教案的编写、教学内容的安排以及师生之间的互动等。同时普通院校可以指派老教师来负责青年教师的培养，通过实行责任制来推动教师群体中的交流，并对计算机教学作出优化，使青年教师在不断提高自身教学能力的基础上走向成熟。
随着互联网的迅速发展，新的软件、硬件和新的数据通信界面逐渐从观念上改变了人们获取信息的方式，并有力地支持了电子信息服务和大众信息媒体的传播。同时，互联网汇集了各种各样的网络资源和交互式多媒体信息，它的多平台交互和多媒体功能为远程教育提供了新的教学环境和教学手段。目前，许多国家已相继建成了自己的远程教育网络，使人们在全球范围内通过互联网实现信息交流，资源共享，科技合作和远程学习，从而促进了国家的科研和教育事业的飞速发展。
从我国远程教育发展的历史来看，随着CERNET等计算机网络技术和卫星数字压缩技术的发展和普及，计算机远程教育作为一种全新的教育方式，正在被广大教育工作者所认识，它以其巨大的潜能，丰富着现行教育的内容，对改变传统教学，提高素质教育起着非常重要的作用。因此，现行的职业教育必须充分利用现代网络技术，根据新的网络教育环境特点，建立起相应的新的教学管理模式。本文拟从计算机远程教育的本质分析入手，结合高等职业教育人才培养目标等方面，来揭示计算机远程教育在职业教育中的重要作用，从而加深对计算机远程教育的理解，增强使用网络进行教学的自觉性和主动性，以培养优秀的教师与合格的技术人才。
发展计算机远程教育，有利于
促进高职院校明确培养目标
目前，我国教育的发展模式正在由外延式向内涵式过渡，外延式发展注重规模和数量，内涵式发展注重质量和效率，因此，高职教育必须把培养重心转移到提高质量上来。高职院校培养的学生大部分不是从事理论研究工作，而是适应地方需要的高等职业技术人才。所以高职院校的培养目标应当定位于学生在具有基本的专业理论知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能。
计算机远程教育的应用给高职院校课程设置和教学内容带来明显变化，而课程设置和教学内容的改革是相应的教学模式改革的基础。这些变化对于实现教学目标的改革产生一定的影响。利用计算机远程教育之后，课程设置更加灵活、更加多样化。学生完全可以根据自己正在或即将从事的职业选择学习内容，自主能力大大加强，这使得高职院校在课程设置和教学计划方面具有更多的实用性和多样性。比如高职院校可以采用更适合学生职业发展需要的多种教学计划、较多的选修课程，使得学生能够最大限度地自主选择学习内容，培养学生的自主和创新精神，处理好知识和技能的关系。计算机远程教育本身开放性的特点完全可以满足这种教学形式。因此，大力发展计算机远程教育，有利于这种教学目标的实现。
发展计算机远程教育，有利于
推动高职院校课程体系改革
高职院校的培养目标决定了高职教育的重点是培养学生的实践能力，其教学内容与课程体系强调的也应当是在掌握理论知识的基础上为技术应用能力的培养积极做准备。因此高职院校的教学内容与课程体系应当摆脱学科系统性、完整性的束缚，建立以实践为基础的教育体系，即从职业能力入手，改革单一的学科型课程模式，以职业能力为本位来开发课程，并将学生综合职业能力和全面素质的培养系统地贯穿于教学过程的始终。[2]
学生掌握知识，是发展其能力的基础。我们强调能力培养并不是忽视掌握基础理论的必要性，而是要在掌握基础理论的基础上及时更新知识结构，使得培养的学生与社会接轨，成为实用的职业技术人才。当今社会，新的科学理论和实用技术不断地涌现，国内外一些新的政策法规、技术标准也不断出台。如果我们仅仅停留在几年甚至是十几年的统编教材上，很快就会过时。使用计算机远程教育可以改善这种状况，它能够尽快地反映专业领域里的最新成果，建立起活的教材体系，因而它特别适宜新知识的传授，适宜以各种方式来传播完整的系统的专业知识。
发展计算机远程教育，有利于
提高高职院校教师的专业素质
高职院校教师要想成为合格的计算机远程教育教师，必须完成自身的角色转变、学会合作、熟悉远程教学规律以及担当高强度的教学劳动等任务，这仅仅依靠一般的师范性职业训练是不够的。[3]远程教育的特点要求远程教育教师要具有更高的专业化水平，具体表现在知识结构、专业技能和专业情感等方面。要在以上三个方面体现远程教育教师的专业化，就必须采取以下措施：
重视远程教育教师的专业发展在远程教育中，人们更多的是强调学生的中心地位，更多地关注教与学这对主要矛盾，而教师的发展却往往被忽略了。因此，高职院校远程教育机构应当借鉴以人为本的管理理念，将教师的发展列为重要议事日程。通过各种方式鼓励、支持教师的在职培训与继续教育，最终使远程教育机构成为远程教师专业发展的基地。
重视远程教育教师的校内培训校内培训是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学等教育科研活动来培训全体教师的一种整体性继续教育形式。与传统的教育培训相比，校内培训具有多项优势：首先，培训的目标非常明确，直接按照教师和学校的具体要求进行，解决的是具体的实际难题。其次，培训的形式灵活多样，且能最大限度地调动参训教师的积极主动性。校内培训所具备的这些优势与远程教育教师专业化过程中的培训需求非常吻合。
重视远程教育教师的终身教育模式有关研究表明，教师从事本职工作超过五年如果不及时更新自身的知识结构，就会出现一种职业水平脱节现象，这就需要教师不断地接受培训，努力掌握新的教育理念和先进的教学方法，使其在教学理念、教学技能和知识结构等方面得到全方位发展。远程教学过程由于现代信息技术的介入，使得教师职业知识老化的周期大大缩短。因此，远程教育教师在任职前接受的职业训练已远远不适应当前教学的实际需求，对教师的培训应当纳入终身教育体系中来，定期的对教师进行教学理论、教育技术等方面的培训，实现教师培训的连贯性，使教师教育贯穿其整个远程教育生涯。
发展计算机远程教育，有利于
推动高职院校教学模式的改革
深化教学模式改革是人才培养模式改革的核心，是计算机远程教育的根本任务。改革过程中必须遵循“以学生为中心，以学生自主学习为主、教师导学为辅”的指导思想，[4]充分发挥学生主体地位和教师主导地位的作用，重点从三个方面推进教学模式改革。
积极改革教学组织形式，加强学生利用网络资源开展自主学习和小组合作学习的自主性加强网上教学活动的组织与实施，积极开展网上实时与非实时相结合的教学活动，包括课件点播、在线答疑、网上考试等方式，积极开展教师与学生的网上交流，增强教师与学生之间的沟通，帮助学生完成学习任务。在此基础上可以以课程为单位，组织必要的面授辅导。
深化课程教学方法改革教师在辅导中变传统的灌输式教学为引导式教学，注重对学生进行学习思路、学习方法的指导，向学生介绍课程的知识体系和重点难点，着重进行答疑解惑，增强教学的主导性。
按照培养应用型人才要求，切实加强实践教学高职院校应逐步完善实践环节的教学文件和管理制度，确定各专业下各门课程实践教学的目的内容、组织形式、实施办法、考核标准等；认真落实课程实验、实习、课程设计等实践教学环节，积极开展专业实习活动，有效的提高学生的实际工作能力。多数学生可以在集中实践环节中结合工作实际选题，在调查研究的基础上完成毕业论文（毕业设计）。
发展计算机远程教育，有利于提高学生自主学习能力
建构主义（constructivism）的提出者瑞士学者让·皮亚杰（Jean.Piaget）认为：智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能作出反应。[5]因此我们认为，教育过程是以学生为主体的。学生在教师的指导下，自主学习，主动构建自己的知识体系，从而获得充分的发展。在教学中，教师是指导者、辅助者、协作者，学生才是教育过程中真正的主体，所有教育活动都必须围绕学生这个中心进行。学生获取知识的过程是学生在一定的环境下，通过教师的指导、教师与学生、学生与学生之间合作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所做的教学设计，更离不开合作学习过程中教师的引导。
在计算机远程教育环境下，学生按照教师事先设计好的教育资源进行学习，然后同化、加入到原有的知识结构中去。在学习的过程中，学生会经常提出问题，教师可以根据学生的不同实际情况进行有针对性的指导，这种学习过程往往能够激发学生的学习兴趣，使学生的学习情绪处于最佳状态，极大地调动学生渴求知识，探索究竟的主观能动性，从而提高学生的自主学习能力，这一过程就是建构主义理论所说的知识的建构过程。
综上所述，发展计算机远程教育，探求新的职业教育模式，能够进一步提高高职院校的教学效果和教学效益，为社会主义建设事业培养出更多更好的职业技术人才。
参考文献：
[1]祝义，杨清海.基于Internet的计算机远程教学系统设计与实现[J].沙洋师范高等专科学校学报，2003，（5）.
[2]林若红.论高等职业教育与现代远程教育的互动[J].职业技术教育，2002，（19）.
二、目前高校计算机教学的现状以及存在的问题
在当前，我国计算机专业教学中，学生基本上能够掌握基础知识。随着经济的发展，科技的不断进步，学生仅仅能够会一些简单的浏览网页，能够掌握办公运用与操作系统知识，对于电脑的应用是远远不够的。由于学生的基础知识还不够完善，对知识内容了解不深，例如在办公中常常提起的word，感觉打开就能熟悉操作，但是在真正的文字输入或者是格式调整中就出现了问题。这表现了学生对知识的浅陋，无论是内容还是技能都需要进一步提高。高校计算机存在的问题表现在：
（1）教材内容、教学内容比较陈旧，教师在课程安排中，结构不够合理，这已经成为现阶段计算机专业的普遍问题。例如在办公软件中，学生用惯了03版、07版，但是在换到12版的办公软件时，学生就无所适从了。还有在计算机系统的应用中，学生已经习惯了以前的XP系统，却不能熟练应用现在的win8系统。这些就说明，高校的教学在各个方面都不能紧跟时代。计算机教材内容落后，使得学生的操作等环节出现了阻滞，与国际先进水平存在较大差距。
（2）过分重视陈述性、事实性以及记忆性的教材内容，忽视了原理性、策略性、发展性以及创造性的教材内容。在教学过程中忽视了不确定内容以及延伸内容等，课程教材对学生的智力发展缺乏挑战性和潜能性。许多学生认为计算机教学内容不能激发学习的兴趣和进一步探究的欲望，影响了学生技能实践操作。
（3）计算机课程在结构设置以及人才培养方面比较死板，高校在重视学科完整性的同时忽视了学科与学科之间的结合，学科与社会需要之间的结合。教师在安排课程计划中缺乏灵活性，这样就限制了学生的发展，影响了与社会的接轨。
（4）学校在考核学生的计算机水平时，虽然已经开始实施上机操作，但是仍然不能真实的反映学生的计算机能力，最后考核的过程基本上是一些固定的内容，缺乏挑战性，影响了教学评估。
三、高校计算机教学改革的措施
1、教材内容、教学方法要与时俱进
信息技术在日新月异的发展，各种计算机操作软件在不断涌现。为了更好的适应社会的发展，满足社会的需要，高校在计算机专业教学中课程的安排要朝着实用性和前沿性的方向发展。计算机知识更新快的特点决定了计算机类教材内容的丰富性，这就要求在教材编写中要缩短周期，根据计算机新技术的发展不断推出高水平的教材。虽然教材内容是固定的，但是教师在授课的过程中要及时的更新教材内容。在保证完成教学任务的前提下，可以适当的给学生介绍一些计算机技术发展的前言性内容，让学生了解其发展的新动向。教师在授课中借助多媒体技术查找一些有关计算机网络知识，向学生推荐一些新的软件操作，扩大学生的知识视野，提供更大层次的探究水平。在内容上增加容量，这样能够激发学生对计算机技术的热情和积极性，学生会主动去探究，进一步钻研计算机课程。由于高校计算机教学普遍存在着教学方法落后的问题，教师占据主导地位，学生只是在听。一些学校在课程安排上可能是理论与上机分开的，也有可能是直接进行上机练习，教师在机房边讲，学生边操作。这些教学方式学生都是处于被动状态，教师只需要将操作的内容灌输给学生，学生的学习过程比较固定，这样就缺乏一种创造性。这就要求在计算机教学中教师要灵活运用教学手段，通过讨论、合作等方式与学生共同完成教学任务。在整个过程中教师可以采用分组操作的方式，只是辅导，让学生独立完成教学任务。这种现代教学方式，教师在课堂中作为引导者，让学生在思考与尝试中去理解新知识和新的软件操作方法，其灵活性更有利于培养学生的创造性思维和自主学习意识的培养。例如在教学中，教师可以让学生制作Excel表格，计算教师的工资表，为学生提供年龄、职工工资以及公式，让学生自主操作，在提高学习积极性的同时，增强了对计算机自主操作的兴趣。还有在教学方法中，教师可以采用任务驱动法，让学生带着任务去学习实践。进一步提高对计算机专业的求知欲望。
2、注重对学生的实践教学
由于计算机是一门综合性比较强的学科，在教学中，当掌握了基本的理论知识后，需要大量的实践操作，才能提高计算机的操作水平。因此在整个教学过程中，首先学生的计算机实际操作水平是衡量学生的计算机水平的重要指标，在计算机教学改革中，最关键的部分是加强学生的实践操作教学，为学生创造更多的练习机会，多进行上机操作，才能完善计算机教学。其次是，计算机的实践性比较强，计算机的理论知识学习是为了更好的实现上机操作，这就要求学生要加强理论知识与上机操作相结合的练习，最终达到提高实践操作水平。教师在讲课的过程中，带领学生学习理论知识的同时要不断的让学生随机练习，这样就能够增强实践的效果。最后，教师要让学生在反复操作中，不断加强学生对计算机理论知识的理解和掌握，不断提高学生的实际操作水平，全面提高计算机学习的综合素质。
3、调整计算机课程体系
为了促进学科与学科的结合，学科与社会的结合，这就需要对计算机课程体系重新进行整合。在当前高校计算机课程体系的设置不利于提高教学效果。因此在改革过程中，首先要对程序设计类课程进行模块调整。由于当前程序设计语言的教学是基于语法体系基础上进行的，这种教学方式促进了学生掌握设计语言的语法规则，但是缺乏实际问题，在进行重新组合中，为了确保软件设计的多元性和创新性，需要在设计语言的教学模式中进行调整，将其转变为基于问题体系，将该课程强化编码与程序测试，将程序设计课程与软件工程课程相整合。还有就是要对系统类课程进行模块调整。计算机专业的系统类课程有：现有的数字逻辑、计算机组成原理、操作系统和计算机体系结构等相关的内容。需要将计算机组成原理与体系结构进行重组，减少内容的重叠，提高使用性，为更好的满足社会需要提供更科学的学习体系。
4、改革教学考核手段
通过计算机教学考核手段的改革来促进学生计算机应用水平的提高。在传统教学考核中，应试教育的影响忽视了计算机教学的实践性和应用性，不能真实的反映出学生的真实水平，然而在新时代的教学过程中，要充分认识到计算机教学的实践性和应用性。变革教学方式的考核，促进学生综合素质的提高。具体的考核手段改革是：教师要对学生的学生成绩在评定过程中，不仅要将期末成绩纳入其中，还应该将学生的平时成绩和学习态度也作为考核的标准之一。让学生在平时学习的过程中，严格要求自己，形成良好的学习习惯，培养良好的学习态度。其次是，教师不仅要注重学生的笔试成绩，让学生充分掌握计算机专业的理论知识，还应该注重加强学生的实践操作，提高上机成绩，充分考虑到学生的实践操作水平，为全面掌握计算机水平提供重要的依据。
2.提升高校计算机信息管理能力的措施
第一，创造高校计算机信息管理的大环境。计算机信息管理不止是某一位管理人员的工作，同样，管理工作也不止是局限于某个部门，而是要在全校范围内创造一个新时期信息管理大环境。总体来说，可以分为以下三个层面：第一个层面是要让高校的高层管理人员意识到计算机信息管理的重要性，从而为信息管理指明一个大方向，以更为有效的规章制度等手段加强对计算机信息的管理。第二层是要对高校全体师生普及计算机信息管理意识，要让师生从根本上意识到计算机信息管理关系到自己能否安全便捷地使用计算机网络，从而让全体师生积极配合计算机信息管理工作。第三层是实现高校各部门之间的信息共享。高校计算机信息管理涉及到各个部门，关系到各种类型的数据信息，因此，必须要让各部门之间进行相互配合，实现数据及时有效安全地传递。第二，以信息管理制度作为保障。目前，许多高校对于计算机信息技术的管理还只是停留在表面，并未能制定一套健全的规章制度作为管理工作执行的依据。为了使高校计算机信息管理能力得到有效的提升，高校应当执行更为详细、切实可行的管理制度。该项规章制度中要突出以下几项重点：一是要明确不同层面的人员在计算机信息管理方面的责任，如高校师生在运用计算机信息时的责任和义务，管理人员应尽的职责，出现违规情况时如何处理。二是要突出计算机信息安全管理问题。高校计算机信息管理中，安全问题一直是最为突出也最难治理的问题，在该管理制度中，应当将安全管理列为重点，并根据高校实际情况提供详细的管理办法。第三，组建专业化的计算机信息管理团队。在计算机技术越来越发达、数据信息越来越庞杂的今天，仅靠几个信息管理工作人员是无法完成复杂的管理工作的，为了提高计算机信息管理的效率，必须要建设一支强大的管理团队。管理团队的建设主要分为两个大方向。一是要成立计算机信息管理领导小组。这个小组中的成员要由了解高校整体情况并且具有专业化计算机技术的人才组成，主要负责汇总高校计算机信息使用方面的资料，制定详细可行的管理方案等工作。二是要成立一支计算机信息管理执行团队。该团队中的工作人员要由具备专业、全面的计算机信息知识的人员组成，主要负责执行具体地址的计算机信息管理工作，并且收集、反馈信息管理中的问题，积极配合领导小组的工作，共同完成高校计算机信息管理工作。除了这些专职工作人员之外，高校还可以将一些精通计算机技术的教师和学生编入管理团队中，因为这些教师和学生对于实际的教学工作了解更为清楚，能够为信息管理工作提出更具有建设性的意见，为信息管理工作提供更大的推动力。第四，引进先进计算机技术加强管理。计算机技术的发展为高校计算机信息管理工作带来的不止是负面的影响，也有巨大的推动作用。管理人员应当充分意识到计算机技术发展所带来的契机，第一时间掌握最为先进的计算机技术，就能够更容易地了解到计算机信息管理中可能会遇到哪些问题，就能够更快地找到应对的方法。为了实现以技术加强管理，高校不仅应当招聘更多具有专业知识和管理实践能力的人才担任计算机信息管理岗位，更重要的是要提供更为良好的计算机信息培训平台，让计算机信息管理人员能够不断地学习先进的计算机技术，了解最新的信息技术动向，从而时刻为计算机信息管理工作做好准备。通过对专业知识的学习，提高信息管理能力，以强大的计算机技术为支持，对高校计算机信息进行全方位的管理，杜绝管理工作中的漏洞，才能真正做到高校计算机信息管理能力的提升。
3.小结
总之，高校计算机信息管理作为高校管理系统的重要组成部分，其能力的高低直接影响着高校整体教学、管理水平的提升。且面临当今信息时代的到来，高校重视计算机信息管理能力的提升不仅是积极响应教学改革的重要体现，同时也是时代的要求。我们只有结合时代要求，积极提升高校的计算机信息管理能力，才能保证高校计算机教学、管理事业能够始终跟得上时展的脚步，是确保高校未来可持续发展的关键内容。
作者:陈晓 单位:广东工商职业学院
参考文献
(一)明确教学目标
由于计算机专业是一门注重科学与工程实践的学科，因此，在高职院校教学改革中需要培养的是专业知识精、适应能力强、知识水平高的技术技能人才。首先，要精通专业知识。在当今社会，经济迅速发展，科技日新月异，计算机技术更是融入到社会所需的各个行业之中，从而使企业对专业技术人员的需求大大提升，同时需求的标准不再是大而全，而是要小而精，如对开发型人才要求熟练掌握一门开发语言，熟悉数据库常用功能及扎实的SQL语句功底，对网络型人才则要求非常熟悉常用网络设备的安装调试，具备常见故障处理能力等。其次，突出实践能力和问题分析能力的培养。计算机专业技能人才的培养，需要与现代社会科技发展趋势相吻合，同时也要适应以计算机为核心的信息技术的发展目标。因此，提高学生的实际动手能力，将理论与实践有机的结合起来，使学生学会问题分析能力快速适应社会和企业，在实际的工作中会遇到很多书本上没有讲到的问题，这就需要学生运用学习的理论知识，结合现场的实际情况进行综合分析，快速找到问题的根源，提出切实可行的解决方案。最后，加强职业道德教育提高学生的就业竞争力。职业道德是企业对员工最基本的要求，任何员工都要遵守职业道德，否则将会被企业淘汰，被社会淘汰。因此培养学生时要注重德育塑造，对学生的心理、人文道德素质加以培养，只有这样才能真正成为岗位所需要的人才。
(二)健全教学体系
计算机教学体系需深化改革，满足社会各岗位对高职院校计算机技能人才的需求。人才培养应该注重整体优化，加强基础，注重素质，突出能力。要保证基础知识的学习时间，联系其他学科的相关知识，做到既有宽度又有深度。首先，公共基础和人文社会科学课程的学习，重在提升其自身文化素质，培养可持续学习的能力，这是高职院校培养专业技能人才最基本知识的保证，也为学生以后的学习和自身文化素质的提高打下坚实基础。其次，专业基础课程的学习，重在加强培养学生信息处理和基础的网络管理与维护的实践能力，要求学生熟练掌握Office办公自动化处理软件的应用技巧，将计算机基础知识和办公软件高级应用有机融合；要求学生掌握网络组建与管理、网络配置与维护等方面的实际操作技能，提升学生计算机网络基础知识的应用能力。第三，专业核心课程的学习，重在培养实际工作任务中分析问题和解决问题的能力，教师需要对基础性和原理性的内容重组，归并精简课程门类，引入企业真实项目，整合成实战性项目课程，学生通过在企业兼职，教师和校内专职的带领下完成项目任务，加强课程之间知识完整性的理解，提升学生综合专业技能水平。
(三)优化教学内容
计算机专业课程教学应该向学生传授知识，培养学生综合实践能力，使其综合素质得以协调发展，在为社会贡献力量的同时，也使自己得到均衡发展。首先，在学习基础知识的时候，应拓宽学生知识面，避免讲解单一知识结构，灵活设置课堂教学方法。该阶段课程主要讲述的是全校公共基础课和信息技术基础课，计算机专业则应适当安排更具全面性和更高质量的课程内容。其次，在提升学生专业能力阶段也要注重加强各环节协调发展，不断优化课程结构，努力增加实践机会，对写作水平也要多加训练。该阶段学习应具备比较全面的专业基础课程，诸如语言与程序设计、数据结构、计算方法、计算机网络原理和软件工程等。最后，计算机专业人才应具备社会责任感、探索精神和合作意识。在教学过程中培养学生创新意识和创新能力，同时注重团队合作意识培养，加强团体之间的协调合作。
(四)创新教学方法
首先，要打破以往教师主导的教学模式，突出学生自主学习的地位；其次，教师应发挥自身的引导作用，精心设计课堂问题，运用多媒体教学手段，让学生多参与讨论、实践，适时给予启发，注重新知识、新技术的传播，拓展学生的思维，提升专业素养。在专业核心课程的教学过程中，以学生参与具体项目为主要教学形式，在项目的执行过程中将知识点以及解决问题的方法和思路潜移默化的传授给学生。
二、高职院校计算机专业技能人才培养方案的实施
(一)制定明确的培养目标
针对计算机相关职业岗位（群）技术领域与工作任务的职业能力标准，结合学校的地域特征及资源分布情况，制定明确的专业培养目标。首先，注重区域经济特色。各个地区的经济发展情况不同，所偏重的技术领域也不尽相同，要针对不同的产业发展形势，围绕地区产业布局特点，制定符合本地区的人才需求形势的培养目标。其次，注重专业岗位技术领域要求。针对专业岗位技术领域对计算机专业技能的要求，分析并建立岗位知识、能力、素质要求对应表，确定核心课程与岗位职业资格证书要求之间的关系，明确培养目标人才市场与人才专业岗位（群）之间的对应关系，制定符合专业岗位技术领域要求的培养目标。
(二)构建科学的课程培养体系
要培养计算机技能人才，需要确立人才培养方案，而确立最佳的人才培养方案，必须要以课程为载体，课程设置的好坏直接影响人才培养方案的实施。首先，注重社会需求。在制定人才培养方案时，首先要对计算机专业相关岗位进行调研，了解相关岗位就业标准，以此为根据来设计符合岗位需求的课程内容。制定详细的校内教学计划和校外教学计划，可以使学生对计算机专业知识的学习更具系统性。校内课堂传授基础知识，并适当结合案例，完成第一阶段学习。校外学习则与岗位需求直接挂钩，让学员提前了解岗位需求，岗位任务，对应培养基本岗位和核心岗位能力，为以后胜任工作打下基础。其次，课程体系设置注重强化专业能力。课程体系设置要突出能力培养，应与岗位需求和能力培养紧密联系，切实做到能力培养与岗位需求相吻合。因此，以能力本位为主线，以实际需求为出发点，按照专业技能、综合能力培养等方向确立人才培养方案课程体系，使课程体系中的每个教学知识点与实际岗位技能相对应，在实践教学过程中不因循守旧，制定科学的考核办法，对学生分阶段进行实践能力的考核，督促学生自主自愿提升专业能力，使学生无论是在生产第一线还是在系统管理、技术服务甚至是高技能应用中都能胜任，最终形成一整套符合计算机专业技能人才的课程体系。
相对于传统的教学方法，项目教学法在结合了案例教学法、任务驱动教学法、探究教学等三大教学方法特点基础上，基于培养学生能力的教学目标，形成了自身的特点。首先，在教学内容上，根据要完成项目来设置教学内容，学生在完成项目的过程中，也完成了对教学内容的吸收与掌握；其次，在教学方式上，项目确定后，学生将分成若干小组，需要通过小组的团队智慧与协作完成项目，学生在协作中不仅培养了团队精神，也在相互学习中提升了应用能力；在教学评价上，通过对项目完成情况的评价对学生进行评价，不仅有教师评价，还包括团队评价与学生自评，多元评价体系有利于学生分析自我能力掌握情况；在教学主体上，教师从教学的绝对主体转变为学习的引导者、指导者、监督者，学生成为学习主体，有利于提升学习积极性。从普通高校非计算机专业学生学习效果与高职院校项目教学法对学生应用能力的提升来看，虽然，高职教育与普通高等教育是不同的教育类型，但是，教无定法，贵在得法，有必要在普通高校非计算机专业中推广项目教学法，提升学生计算机应用能力。
2教学目标的设置
教学目标（Theteachinggoal）作为教学活动的出发点与最终归宿，其设置的科学性与合理性直接影响教学方法效果的发挥。项目教学法是要求学生动手参与创造的活动过程，在教学中要求教师侧重评价学生完成项目的过程，而不是项目的结果。在学生完成项目的过程中，教师辅导学生理解把握课程要求，提升学生知识储备与实践能力，并让学生在体验式学习中，学会分析问题和解决问题的办法，形成持续性实践能力。因此，基于项目教学法的高校非计算机专业教学，其教学目标不应该设定在学生通过计算机等级考试的比例，而应该是着力培养学生的计算机综合应用能力，能够学以致用，有利于他们根据自身专业性质与将来职业要求调整计算机学习需求，特别是应用计算机创造性的解决问题，从而在根本上将计算机能力与专业能力结合起来，成为适应信息社会发展需求的复合型人才。
3教学内容的选择
在调整校正教学目标之后，项目教学法的实施要求高校非计算机专业在教学过程中，合理选择教学内容（Theteachingcontent），从而保障教学效果的提升。教师在教学内容选择上，首先应选择与学生所学专业相关的计算机教材。当前，计算机教材种类繁多，既有针对学生一般要求的普遍性教材，也有针对某些专业的编写具有专业特点的教材，教师选择教材时，应该根据所教学生的专业特点，尽量选用与学生专业相适应的计算机教材；其次，教学过程中，教师还应该根据学生专业学习特点，不拘泥于教材内容，增加与学生所学专业相关的教学内容，从而提高教学的针对性，提升学生的学习兴趣。比如市场营销专业的学生，要求掌握网络时代市场营销技能，教师应该将网页设计、软件使用等计算机教学内容与学生的营销知识学习结合起来，找到计算机专业知识与其他专业课程知识的结合点，做到电脑实践与专业理论的有机结合。
4教学过程的实施
项目教学法的实施以项目为主线，以教师为主导，以学生为主题，彻底改变了传统的教师讲、学生听的教学方法，能够调动学生主动参与，培养学生自主协作。而项目教学法的关键在于掌握教学过程（Theteachingprocess）的实施技巧，在高校非计算机专业教学中，为保障项目教学法的效果，按照项目教学法实施流程，具体做到以下几点：首先，确立项目要难易适度循序渐进。项目教学采用单元教学方式，教师应该根据学生专业性质、教学目标与学生计算机技能掌握情况，按照难以适度循序渐进方法确定单元教学内容，并向学生展示每个单元项目所应达到的教学效果，使学生明白教学任务；其次，完成项目采用小组协作分工方式。教师将项目任务布置后，将学生以5-7人为一组，分成若干小组，并挑选小组负责人负责项目任务分配与项目实施监督；第三，项目实施以学生为主体。教学项目的实施中，教师的主要任务是指导与引导，主要依靠学生小组成员之间的相互协作，发现问题，解决问题。最后，项目采用过程性考核。教师根据教学计划考核学生项目开发进度，在考核中，对共性问题进行解释并指导修正，并通过教师评价、团队评价和自我评价方式对项目进行最终评价。5教学主体的转变讲授法中教师是绝对的教学主体（Teachingsubject），而项目教学法中要求以能力为本位，以学生为主体，高校非计算机专业教学改革采用项目教学法，教师应该从教学主体地位转变为学习的引导者、指导者与监督者。教学过程中，教师可以适当根据教学内容讲解教学重点、难点，而其余的学习通过项目任务交由学生独立完成。在项目教学法中，教师的任务主要是适时恰当的指导学生，引导学生在计算机实践操作中掌握新知识，发现新问题，形成新能力。
二、高职院校计算机专业人才培养现状
（一）“压缩本科型”的课程体系导致人才培养缺乏职业特色。尽管高等职业教育课程体系的改革已经历好多年，但是，目前仍然有很多高职院校的课程体系未能跳出的“压缩本科型”怪圈，仍把学科的系统性和完整性放在了首要位置。课程体系改革力度不够，体现职业特色的课程不够。通过这种教育模式培养出来的学生理论功底无法与本科毕业学生相提并论，技能素养也比不上中职毕业生，因此，在就业的过程中处于高不成低不就的尴尬境地也就不足为怪。
（二）“双师型”教师的短缺影响着学生职业技能的培养质量。相比较与其他学科，计算机专业特点便是新的技术层出不穷，更新换代太快。这高职计算机教师的在知识结构和技能应用很难达到与前沿技术同步发展，同时，高职院校学生规模不断壮大，师资短缺，大批本科及以上学历的刚毕业的计算机专业学生充实到教师队伍，他们由学生立刻转换成了教师的角色，无实际工作经验可言，很难担负起应用技术型人才的培养重任。
三、高等职业教育计算机专业类人才培养探索
（一）构建“突出人文、强化技能”的课程体系。在充分了解高职院校生源状况的基础上，突出人文素养教育，坚持以“实践应用”为主体、理论以“够用”度、理论与实践相结合的原则，合理构建课程体系。现在相当部分的高职学生的学习能力、自制能力相对薄弱、缺乏诚信、放任自流，我们坚持“做人、做事、做学问”的方针，对高职学生进行人格重塑、诚信做人、用心做事等基本的人文素养教育。课程体系重点在于培养学生职业技能，提高学生的专业技术应用能力是高等职业教育的首要任务，要主动去适应社会的发展要求，以企业需求为目标，以就业为导向，按照IT行业职业岗位群对计算机技术的应用要求，在人才培养过程中必须牢牢抓住培养学生的专业技术应用能力这根主线，对课程的体系、内容、方式和手段进行改革与建设。把就业所需的素质、知识和技能有机融合，形成“人文素养—职业能力—岗位技能”三维一体的课程体系。
（二）强化实践教学提高学生职业能力。
1、项目教学
在教学的过程中，我们充分利用好校内现有条件，加大实践课程内容，鼓励任课教师根据课程的特点设计实践项目环节。在实践教学过程中，除完成基本课堂实践环节外，教师还需精心设置大量的能够提高学生动手能力和创新能力的课外练习和实践项目，要求学生按照项目小组的形式，完成项目的设计与实践。选择实践项目时要紧贴实际应用，贴近实际的实例不仅让学生感知所学内容在实际生活中的具体应用，更能激发、提高学生的学习兴趣。
2、思维训练
如何提高专业技能训练效果，增强学生实践动手能力，经过一系列实践项目训练后，使学生拥有独立开发能力。这就要求教师通过各种途径不断提高实战能力，总结实战结验，在实训过程中，把在实际开发过程中经常遇到的问题融入实践项目，引导学生在实践过程中寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题。
3、校企联动
加强学校和软件企业之间的合作，开展校企合作培养模式。校企联动这一办学模式有下列优势：
a、可以充分利用学校与软企的双重育人环境，全面提高学生的知识学习、专业技能与从业素养；
b、校企紧密合作，可以了解市场需求与企业对人才需求的变化，及时对课程体系与项目设置进行动态调整；
c、软件企业可以帮肋学校培养“双师型”教师，提高对学生职业技能的培养。
4、团队协作
在现实软件企业中，所有项目任务的完成都是以团队作战为基础的。专业实践项目训练的目的除了让学生掌握某种开发工具、专业技能、提高动手能力外，还要把培养学生之间的相互交流、讨论探究、团队协作的能力作为重点。因此，实践教学的过程中我们应在强调知识的综合运用的同时突出分工合作，以培养学生的团队协作精神，
