速度是表示物体运动快慢的物理量。在比较物体运动快慢时，我们的方法不应该只有一种。如图甲所示，让几个同学在操场的跑道上从同一起点同时出发向前跑，一段时间后谁跑在前面谁的这段路程里速度就快，这是一种比较物体运动快慢的方法：相同时间内比路程；如图乙所示，让几位同学在操场跑道的同一起点同时出发向前跑，分别几下每一位同学到达跑道的同一终点处所用的时间，睡的时间短谁在这段路程中的速度就快初中物理论文，这又是一种比较物体运动快慢的方法：相同路程内比时间。而我们最终选择了第一种方法比较物体运动的快慢，并且得出了速度的计算公式：速度=路程/时间，即v=s/t。这是因为，第一种方法中，数据大物体运动就快，而第二种方法中数据大物体运动反而慢，所以第一种更加符合我们的习惯核心期刊。实际上，两种方法比较的结果是一样的。
例1．在江苏省，体育已经纳入了中考的考查中，其中的1000m长跑是必考项目。在小轩就读的学校，1000m长跑测试是初中阶段每个年级都要进行的测试项目。七年级时，小轩的成绩是3分50秒，八年级时小轩的成绩是3分30秒，关于小轩的1000m长跑成绩，下列说法中正确的是（）
A．七年级时小轩的速度大 B．八年级时小轩的速度大
C．小轩在七八年级时的速度一样大D．无法比较小轩两个年级的速度大小
解析：我们可以用两种方法比较小轩在七八年级时1000m长跑中的速度大小。第一种方法：因为小轩每次长跑的路程是相同的，都是1000m初中物理论文，所以他两个年级里运动的路程相同，而他在两个年级里所用的时间是不同的，八年级用的时间少，因此八年级时它的1000m长跑速度快；第二种方法：因为小轩七年级跑完1000m用了3分50秒，而八年级时跑完1000m用了3分30秒，我们可以转换一下视角，将这两次长跑全程录像，当八年级3分30秒跑完1000m时，七年级的长跑中他还在路上，即在3分30秒这一段相同的时间内，八年级时跑的路程比七年级长，因此八年级时的速度快。
答案：B
点拨：同一个问题可以有多种解答方式，但是最终的判断结果应该一样。
二、平均速度与瞬时速度
平均速度是物体在某一段运动时间内，运动路程与运动时间的比值。它是用来粗略地描述做变速直线运动的平均快慢程度。之所以说是粗略的表示运动的快慢，是因为不知物体运动过程中何时加速，何时减速初中物理论文，何时中途停留。平均速度公式：。我们说一个物体的平均速度，必须指出它在某段时间内，或某段路程中的平均速度，否则平均速度的含义就不确切了核心期刊。在公式中，S和t之间有着严格的一一对应关系。S一定是t时间内通过的路程； t一定是通过的路程S所用的时间。
瞬时速度是指运动物体在某一瞬间的速度。它反映的是物体在运动过程中的某一时刻或某一位置的运动情况。
对于匀速直线运动来说，任何一段路程或者人和一个位置的运动情况都是相同的，所以匀速直线运动中某一段路程的速度可以代表其他任何一段路程和位置的速度。
例2．（2011黑龙江省哈尔滨市）甲、乙两辆汽车在水平路面上同时向东行驶，路程——时间图像如图所示，则甲车的速度是_______m／s；两车行驶过程中，若以甲车为参照物，乙车向________运动。
解析：阅读图片可以发现：这段路程中两个物体都在做匀速直线运动，其中横坐标表示运动的时间，竖坐标表示运动的路程。因此要想知道甲车的速度，我们只要任意找到甲车的一段路程和这段路程所用的时间，我们可以找到甲车图像上t甲=10s，s甲=150m的这一段进行计算：V甲=s甲/t甲=150m/10s=15m/s；以甲车为参照物初中物理论文，要想判断一起向东行驶的乙车的运动方向，首先还是要解决乙车的速度。对于乙车而言，我们还是只要任意找到乙车的一段路程和这段路程所用的时间，我们可以找到乙车图像上t乙=50s，s乙=300m的这一段进行计算：V乙=s乙/t乙=300m/50s=6m/s.相对于地面来说，乙车比甲车慢，所以以甲车为参照物，乙车向西运动。
答案：15 向西
点拨： 对于匀速直线运动而言，计算速度时所选择的路程是任意的，但是要注意时间必须和这段路程对应，而且如果是在图片上寻找数据，一定要找到这样的点：路程和对应的时间要能直接在图上的坐标轴上确定数据。
例3.在千岛湖之旅中，小虎和爸爸乘坐的游船以20km/h的速度顺流而下，从仙人岛到达溶洞岛，然后又以12km/h的?俣饶媪鞫上，由溶洞岛返回仙人岛初中物理论文，小虎想知道游船在两岛往返过程中的平均速度是多少?
解析：用S表示两岛之间的距离，则游船往返一次所通过的路程为2S，从仙人岛到达溶洞岛所需的时间为，溶洞岛返回仙人岛所用的时间为，用v表示游船在两岛往返中的平均速度为，根据平均速度定义：
=2×20km/h×12km/h（20km/h+12km/h）
=15km/h核心期刊。
点拨：平均速度和速度的平均是两个完全不同的概念。平均速度，速度的平均。因此本题不可出现简单的将两个速度求平均值的错误。
三、平均速度的测量
平均速度的测量原理是，因此我们要想测量平均速度，就是要测量某一段路程的长s和物体通过这段路程所用的时间t。
例3.（2011江西）某物理兴趣小组利用带有刻度尺的斜面，小车和数值钟“测量小车的平均速度”，如图所示，图中显示的是他们测量过程中的小车在甲、乙、丙三个位置及其对应时间的情形，显示时间的格式是“时：分：秒”
（1）请你根据图示完成下表
小车由甲至乙
小车由乙至丙
小车由甲至丙
路程S/cm
26
时间t/s
4
平均速度v/（cm/s）
八年级学生正值“身心聚变”时期，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断期”。还有人认为八年级是整个中学阶段“最危险”的阶段，被称之为“八年级现象”。当一种情况被人们重视并冠之以“现象”时，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我们研究和探讨。
一、从生理、心理和学习压力三个方面来追踪这一现象的根源
（一）生理原因
八年级学生多为13-14岁。普查资料表明：这个年龄是青少年生理迅猛发育时期中的最峰，男生身体体格正处于生长发育的突增期；女生体重、胸围逐步向着女性成熟体型发育，第二性征如浪潮般汹涌袭来。
（二）心理原因
由于生理的发育带来的青春期心理的巨大变化，他们的情感情绪激易动暴躁并向两极波动，爱凭感情行事；自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强。认识能力显著落后于独立意向和行动能力，八年级在心理变化上是初中阶段的一个转折点，是一个关键发展阶段，应受到特别关注。
（三）学习压力
与七年级知识相比，八年级的知识内容要深得多﹑难得多。学生在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。这也是八年级学生学习方面两极分化的重要原因。
因此，八年级学生应该尽早获得明确的自我概念，选择一个自己认可且确定的“位置”，最大限度地各尽所长，各从其志，努力承担所属责任。作文综合地体现了一个人的思想、情操、个性、智慧等文化素养，展现了学生的生活积累、人生体验、语言表达和个性创造等方面的能力，是中考语文的半壁江山，也对学生恢复自信、拥有健康身心并维护其社会功能稳定至关重要。
而现在学校使用的人教版语文八年级教材中，对于写作训练以单元为单位，这使得语文教师不能对学生的写作进行具体和系统化的训练。一学年下来，学生的写作能力没有得到较好的提高，对写作的兴趣进一步降低，严重影响了学生的语文素质，尤其是影响了完成八年级学业的学生升入九年级后能否写出文质兼美的文章。
我认为八年级作文训练应以认识自然、感知生命为主，着重训练学生的体悟和分析能力，注重学生创新思维的研究，注重学生作文过程的研究，注重作文个性的研究。
二、结合八年级学生心理健康教育，进行作文序列化教学
（一）认识自我
自我认识就是指人对自己及其外界关系的认识，也是认识自己和对待自己的统一。人只有认识自己，才能战胜自己，而人是很难认识自己的。八年级学生常常处在迷茫、矛盾和冲突中，对自我的认识也在不断地变化和发展、更新。因此，作文教学中帮助学生形成自我认识的能力非常重要。
作文题目示例：《我眼中的自己》《我是一只期待飞翔的小鸟》《被自己感动》《我的烦恼》。
（二）认识自然
八年级认识自然，写景状物一类的作文与七年级有不同的要求。好的写景作文，往往不取决于在文章中罗列了多少个景物，而在于无论写到多少处景物，有一处必定是文章的重点，以给人留下深刻印象。单一的景物描写，再美的景物也无法感染读者，给读者留下美好的心理享受。因此，作者在写景的同时，还要融入自己的真实情感，让读者在文章中不但能“看”到美好的景物，还能感受到作者所想表达的情感，作者的思想。
作文题目示例：《寻觅秋天的踪迹》《我心目中的春天》《在这不寻常的秋天里》《我眼中的四季》《寻春》。
（三）认识社会
相对于自然，八年级学生对社会的认识可以说很粗浅，处于起步阶段。所以这方面的作文设计要简单，易于把握。比如认识自己的班级、认识家乡，对一些简单的社会现象发表自己的看法和观点等。
作文题目示例：《到民间采风去》《我家乡的节》《我爱我班》《城市与我》《绿色生活》。
（四）感悟生命
八年级学生对生命的认识正在由感性向理性逐渐转变的过程中，直觉日渐敏锐。生命这个主题是很大的，如果面面俱到，把认识生命、珍爱生命、感恩生命、生命赞歌等等这些方面都写下来，可以洋洋洒洒数千字，但这种泛泛而谈就会使文章“假、大、空”，不妨从一个人物、一个细小的生命、一件小事谈起。
作文题目示例：《生命，有时也脆弱》《每朵花只能开一次》《像野草一样顽强》《生命，脆弱的生灵》。
（五）体验成长
作为青春少年的八年级学生，在一天天地成长着，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未来，但长大的同时是伴着喜悦和泪水的。关于成长的作文是八年级必不可少的训练环节。学生可以描绘成长的感觉，抒发成长的心曲，议论成长中遇到的问题。
作文题目示例：《成长的烦恼》《成长是一种美》《脚印》《成长的喜悦》《种子·幼苗·大树》《成长的路上，他（她）牵着我的手》。
（六）学会感恩
现在的学生大多数是独生子女，自私狭隘似乎成了当代学生的共性，懂得感恩、学会感恩已经成了一种社会的需要。感恩，说明一个人对自己与他人和社会的关系有着正确的认识；报恩，则是在这种正确认识之下产生的一种责任感。没有社会成员的感恩和报恩，很难想象一个社会能够正常发展下去。感恩是幸福感的基础。感恩教育更是八年级作文序列的必要组成部分。
作文题目示例：《妈妈，我想对你说》《我心中的太阳》《师恩难忘》《他为我摆渡》《爱在左，感恩在右》。
Summy:Mainly from the aspects of distribuion of the content, the confents involved, and the equation,this text analyzes the topic “science、technology and society” from the teaching material “science”.And it reveals how the “science、technology and society” is reflected in the teaching material.
[关键词] 《科学》 科学 技术 社会
The Key wards : “science” 、science、technology、society
引言
科学素养是当今科学教育的中心议题。科学素养的定义至今尚无定论，但科学素养的内容不外乎包括传统的学科内容和科学相关的个人、社会和文化等意义两个方面，而后者可看作前者的“伴随含义”。长期以来，科学素养一直引领着理科课程向科学教育实用化大众化方向发展。自然科学知识的综合化，要求现在的学校理科课程也要综合化，综合理科便应运而生。而STS教育(科学、技术、社会的英文缩写)是综合理科教育的一种重要理念和方式，其基本精神和目的是让学生了解科学技术的发展，了解科学与技术、科学与社会、技术与社会之间的互动关系，了解技术设计的过程，认识科学技术对社会发展的影响。我们可以通过研究STS教育这种综合理科教育的理念和方式是如何反映和落实在教材里，还有其所达到的程度以及不足之处，由此来了解综合理科教育和课程改革里的科学素养。
研究方法
本文选用上海教育出版社出版的综合理科《科学》的七年级上册~九年级上册，共五册作为研究的样本。7～9年级的科学课程以培养学生的科学素养为目的，以科学素养的四个维度：科学知识和技能，科学探究方法与过程，科学、技术与社会和科学态度、情感、价值观为目标。本文主要分析科学、技术与社会的理念是如何落实和反映在教材上。而根据STS教育的基本精神和基本目的、对科学教材的分析研究以及文献资料的观点意见，本文把科学、技术与社会的内容归纳为“资源”、“能源”、“环境”、“自然灾害及其防治措施”、“健康与保健”、“日常生活”和“技术应用”七大主题。对七大主题内容的统计先以篇幅(页)作为统计单元再转化成相应的百分比(%)。
内容分析 图1 七大主题在教材里边的整体分布
1.分布
1.1七大主题在教材的整体分布
科学教材的整体设计思路是按学生的科学认知发展过程组织内容，每年级都涵盖生命科学、物质科学、地球与空间科学三个领域的内容，内容由浅入深，螺旋式上升，科学、技术与社会的关系贯穿于其中。
而我们由图1看出，七大主题在各册教材里边的分布并不是均衡的。其中八年级下册的占比例最大，有33.8 %，九年级上册占的比例次之，有27.3%;占比例最少的是八年级下册，只占5.3%。从各册教材的内容来分析原因，七年级上、下册主要以生命科学和地球与空间科学的内容为主，渗透物质科学，七大主题在里边占的比例也比较均衡，分别是15.2%和18.5%。而八年级上、下册和九年级上册都以物质科学为主，渗透生命科学和地球与空间科学，但八年级上册的内容只涉及生命科学的基本结构，如：细胞、神经与脑等，还有科学技术的基础和原理，如物质运动和简单机械等;而八年级下册里边，无论是物质科学还是生命科学，都与我们人类的健康有关，“健康与保健”这一重要主题的内容绝大部分都分别在这册教材里边，所以其占的比例也就最大。
1.2 各主题在每册教材的分布
由图2可以看出，“资源”、“能源”、“环境”、“自然灾害及其防治措施”、“健康与保健”、“日常生活”和“技术应用”七大主题各自在每册教材里的分布并不是均衡的。其中“资源”主题七年级上册、七年级下册和九年级上册，七年 图 2各主题在每册教材的分布
级下册和九年级上册各占篇幅的44.5%，而在八年级上、下两册则没有出现。“能源”主题只反映在七年级上册和九年级上册。“环境”主题除了八年级下册以外，其余四册均有反映，七年级上册的比例最大，占47.5%。“自然灾害及其防治措施”主题只反映在七年级下册和九年级上册。“健康与保健”主题则主要反映在八年级下册里，占了95.7%，余下的4.3%反映在九年级上册。“日常生活”主题和“环境”主题一样除了八年级下册以外，其余四册均有反映，九年级上册和七年级上册占的比例最大，分别为47.1%和36.3%。“技术应用”主题在五册教材里均有反映，九年级上册的比例最大，占66.4%。
由以上的内容我们知道，各主题在五册教材里的分布差别是很大的，占比例最大的达到95.7%，“能源”、“自然灾害及其防治措施”和“健康与保健”三个主题只分别反映在两册教材里，其余的三册没有内容涉及，而只有“技术应用”主题在五册教材里均有反映。
3七大主题在各学科中的整体分布 图 3 七大主题在各学科中的整体分布
科学教材综合了生物、地理、物理和化学四个学科的内容，科学、技术与社会的七大主题在四个学科中的分布，由图3中看出，在生物科的知识中占的比例最大，有37.4%，地理科次之，接着的物理科，占比例最少的是化学科，只占14%。从这些情况中可以看出，教材比较重视生命科学，尤其是健康与保健和生物与医学技术的重视，体现了“以人为本”的思想。而从在化学科中占比例最少的情况来看，
教材没有把环境破坏放在较重要的位置，如水污染和空气污染特别是人为因素对环境的破坏，等，因为化工方面的污染的人为因素对环境破坏的主要方式。
2.各主题涉及的内容和学科
由表1我们可以看出“资源”和“自然灾害及其防治措施”主题的内容只分别涉及到地理学科和生物学科的知识;“能源”和“环境”两个主题的内容涉及到物理学科和化学学科的知识;“健康与保健”和“技术应用” 主题的内容除了地理学科的知识没有涉及到外，其余的三个学科均有涉及到;只有“日常生活”主题的内容四个学科的知识都有涉及到。以“技术应用”主题的内容为例：其力求反映人们生活与生产中较为常见和密切以及能反映出当今尖端高新技术的发展方向和应用的情况。其中，热水瓶，平面镜、球面镜和透镜及杠杆的应用三例是反映一些最简单的技术应用与我们日常生活当中;而水压机，抽水机，热气球、飞艇和飞机，收割机，炼铁炼钢和炼铜是反映一些工业技术应用在社会生表 1各主题涉及的内容和学科
项 目
主 题 学 科
生 物 地 理 物 理 化 学
资 源 水资源、土地资源、矿产资源、气候资源
能 源 水能、风能、太阳能、核能 燃料能
环 境 噪声的危害与控制途径 水污染、空气污染、重金属污染、化肥污染
自然灾害与防治 火山喷发、地震、气象灾害
健康与保健 水与健康、膳食健康、消化、呼吸系统保健、传染病与防御、免疫与健康 电磁辐射与人体健康 烟酒的危害、元素与人类健康
日常生活 献血 天气与人类活动、大气压与人类生活、朔望月与社会 电与人类生活、安全用电 母菌的利用、铜铁与人类文明
技术应用 人工种子及组织培养技术、试管婴儿 热水瓶、平面镜、球面镜和透镜的应用 、杠杆的应用水压机、抽水机、热气球、飞艇和飞机、收割机、激光与激光器、现代通信技术、磁悬浮列车 炼铁炼钢和炼铜
产中，并大大地提高了社会生产的效率，当中的炼铁炼钢和炼铜技术的应用还在历史上推动了社会生产的变革使人类社会由石器时代迈入了时代。人工种子及组织培养技术，试管婴儿，激光与激光器，现代通信技术和磁悬浮列车反映的是当今社会尖端高新的生物医药技术、电子和交通通信技术等等。
3.呈现方式
科学教材注意从学生的日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。例如，教材介绍了：“献血是每个公民的光荣义务，且一次献血量不超过血液总量的10%(约400ml)对身体健康没有太大的影响，丧失的血浆成分和血细胞可以在短时间内得到补充而恢复正常。之后让学生调查身边的亲朋好友，有没有人参加过义务献血，他们献血后的身体状况如何?(八.下 p.146)”。又如，对太阳系的学习，教材引导学生进行一系列观察活动，如观察太阳黑子、月球的环形山，在星空中寻找和辨认行星、恒星与星座。让学生们面对熟悉的天空去感受一个“新的世界”，使他们产生从未有过的充实感和兴奋感。
科学、技术与社会内容的呈现也体现了多样性，通过多种呈现方式和途径引导学生拓宽知识视野，引导学生关注和参与有关科学技术的社会问题，见图3，非正文部分占的比例比正文部分占的比例还高了9.6%。非正文部分主要包括： 图4 正文与非正文的篇幅比例
阅读材料、图片、讨论、活动和操作与实践等几种形式。以图片和讨论为例：教材图文并茂，以图代文，有不少反映出科学技术发展和应用的图片，并在图片上面倾注了丰富的情感，引导学生随时关注与科学技术发展和应用的素材，并注意身边的科学现象，把科学技术与学生熟悉的生活氛围联系起来。例如：八年级下册的图6—8：青春期的心理变化，很生动、形象和全面地展现了青春期的少男少女的心理状态及他们与父母之间沟通的变化等情况;七年级下册的图2—43：地震时应该怎么办，虚拟了地震发生时，青少年学生在各种场合下可能表现的反应和选择的避震方式。很生动地为大家提供了讨论的素材。教材里边也有不少关于科学、技术与社会问题的讨论，引导学生关注科学技术的社会问题，而且其中有一些呈现对立的事实和观点，让学生来判断和讨论，体现了“开放性”的风格。例如：火山的利与弊的讨论(七.下.p.51)，要求学生通过阅读材料，列表比较火山的利与弊，讨论住在火山地区的优点多还是缺点多，哪个重要。
四、结论
通过上面的分析，我们可以看到，科学教材注重“科学主义和人文主义”的结合，把 STS教育思想贯穿其中，并以资源、能源，环境、自然灾害及其防治措施、健康与保健、日常生活和技术应用这七大主题为载体展现出来，其内容体现了四大特点：一是素材生活化，注重从我们日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。二是形式多样，通过多种途径拓宽知识视野，特别是非正文部分的图片、讨论和活动等栏目，引导学生关注和参加有关科学技术的社会问题。三是紧跟潮流，也力求反映当代科学实践的成果和思想，如“人工种子及组织培养”和“现代通信技术”。四是以人为本，重视生命科学的内容，如健康与保健的知识，体现了以人为本的思想。
教材对科学、技术与社会内容的选取和思想的贯穿落实上较好的做到了素材生活化、形式多样、紧跟潮流、以人为本。但仍然存在一些问题值得注意。首先，科学、技术与社会的内容和思想在各册教材的分布上没有体现较好的均衡性，例如，在八年级上册中所占比例只有五册书中的5.3%，这很容易使科学、技术与社会的教育在这个学期中“真空和脱节”，丧失了整体的连惯性。还有科学、技术与社会的内容在各生物、地理、物理和化学各学科中的分布上也没有体现较好的均衡性，化学学科的知识所占的比例较少，而环境污染通常与化学的内容挂钩，这就反映了环境污染这一重要的教学内容量的不足。其次，教材里一些“活动”、“思考与练习”、“实践与操作”等栏目的内容过于“软性”，脱离了初中生实际和缺乏实施措施的保证。
主要参考文献：
[1] 上海教育出版社 《科学》(1～5册)
[2] 国家课程标准专辑 科学课程标准(7-9年级)
[3] 来源:网络《 科学》课程体系介绍 2003年
[4] 上海教育出版社出版《科学》(7-9年级)教材介绍
一、引言
在素质教育的前提下,初中物理教学工作者必须竭尽全力、想方设法,使得物理课堂更加生动有趣,积极地调动学生的主动性,激发学生的创造性。在初中物理教学中,探究式教学方法是一种很好的教师与学生互动的教学方法。在物理教学中教师要特别注重以人为本,以学生为本。教师在课堂教学和管理中要善于分析、研究学生的需要层次和结构,强调学生的主观能动作用,增强学生自我激励、自我调控、自我完善的能力,让学生体验责任感和成就感,在愉快中完成学习任务。探究式实验教学是指学生在教师的指导下,从学习和社会生活中选择并确定研究的课题,用类似科学研究的方式,主动获取知识、应用知识、解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。比课本上的实验难度高,得到什么结果,都是有价值的。它的价值在于探究的过程和方法,更能充分展现出学生各方面的智力特长,有利于进行多元评估。
二、探究式实验教学
物理教学的探究性是物理新课标的主要特征。传统的实验教学的设计过于强调实验对物理知识的验证。教师要改变实验教学“照方抓药”式的现状,加强物理实验的探究性设计。教师在教学中要引导学生发现学习和生产生活中的有意义的物理问题,根据具体情况设计解决物理问题的实验方案,并予以评价和优化;通过实验收集有关数据,并加以科学的处理;通过交流讨论,分析综合对实验现象做出合理的解释,得出科学的结论;初步认识实验条件控制、数据定量处理、模型和假说等科学方法在物理教学研究中的应用。
三、八年级物理探究式实验教学的主要环节
科学探究的形式是多种多样的,其要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。八年级物理教师在实验探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”,让学生学习探究。结合八年级课堂实验教学实际,比较好的形式有以下主要环节:提出问题―猜想与假设―设计实验―进行实验―分析和论证―评估与交流。探究式实验教学的主要环节,为教师设计教学策略提供参考的框架,为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根据实际适当安排突出不同环节的探究活动。现在引用义务教育课程标准实验教科书八年级上册《物理》第四章第三节(人民教育出版社)加以说明。
提出问题:水在沸腾时有什么特征?水沸腾后如果继续加热,是不是温度会越来越高?
猜想与假设:可能的答案。
水在沸腾时有水泡,有热气,还有滋滋的响声。
水沸腾后如果继续加热,温度会升高/降低/不变。
设计实验:
用酒精灯给水加热直到沸腾。当水温接近90℃时每隔一分钟记录一次温度。在图上作出水沸腾时温度和时间关系的曲线。
分析和论证:
可以从这个实验中得到什么结论?跟你猜想或假设有何差异?
评估与交流:
在实验过程中是否有误差?某些仪器(如烧杯,酒精灯)的使用方法是否正确?若验证结果与自己设想的不同,原因在哪里?在实验过程中是否发现了新问题?是否有继续研究的兴趣?
通过这个贴近生活的实验,学生可以培养发现生活中物理现象的兴趣和自主学习的习惯,了解生活中的物理现象,提高学习物理的兴趣。
四、结语
随着社会科技的快速发展,知识不断更新,这就要求八年级物理实验课堂教学也要与时俱进。以学生为主体,教师为主导,教学以提高学生的物理探究能力为目标。教师通过有效启发,极大地激发学生的求知欲望。八年级物理教师平时要注意及时捕捉当地、当前的热点问题作为课堂教学内容的背景材料,以激起学生学习的兴趣,帮助学生较好地掌握知识,了解前沿,更好地提高师生之间的感情、态度和价值观的教育。当然,八年级物理教师,也应该考虑到学生的接受能力。由于学生学习能力有差异,因此在实验教学中实施探究式教学方法时,教师要能因材施教,依据不同学生得出的不同的实验结果给出学生能接受的讲解。总之,在八年级物理教学中实施探究式实验教学,师生双方受益,但对于实验难度的把握也提出了新的挑战,这种度的把握也要和学生的掌握能力相一致,这是值得深思的又一个难题。
参考文献:
[1]张义仁.物理[M].人民教育出版社,2007:3.
[2]张宪魁,王欣.物理学方法论[M].陕西人民教育出版社,1992:3.
1 中医科学化
中医是系统论科学，系统论核心原则是：整体性、动太平衡性、多等级结构性、关联性四性，并用数字化、模型化来表答。
1.1 中医2700多年前的《黄帝内经》和公元205年的《伤寒论》，奠定了中医系统科学化基础。
《黄帝内经》用气=一元、作为整体性的物质，数字化假设；用阴阳五行、假设动太平衡性，阴阳用“二”的数字表示，用一个园形太极几何图形，分为黑、白两半模型化，用圆与黑、白、的矛盾与统一不断变换和运动，假设一切事物的动太平衡运动规律性。用金、木、水、土、火五行的“五”数字化，用五角星图形的几何模型、用生、克、乘、侮来表示一切物质动太平衡变化规律性，所以，我们说内经，奠定了中医系统论整体性、动太平衡性基础。
伤寒以六经、每一经又分为多个方药、法。为多等级结构，太阳经与太阳证方药关联，太阳经阳明经关联……，奠定了系统论多等级结构性、关联性。
1.2 伤寒论以后近两千年发展：中医都是在这两部书的系统论科学内继续创新发明，不断丰富和完善中医系统论科学。发明创新了整体性、宏观性更多数字化、模型化，如四诊、（4数字）八纲（8数字，以下数字以此类推）、六淫、七情、五脏、六腑、五运六气、瘟病的卫气营血四性，药性的四气五味、组方的君臣左使四原则、十二经络、七经八脉、每药方多小种中药，每样中药重量多少等。把中医的系统论四性、数字化、模型化表达得十分完美。所以我们科学证明，中医从2700左右的《黄帝内经》和公元205年的《伤寒论》，奠定了中医系统科学化基础。
1.3 中医语言现代化问题：只要用系统论四性认识它，很好解决。如：气-一元：研究整体性的方法规律性假设，又如：阴阳五行：五运六气……研究动太平衡方法规律假设。只要把这几个名词素语解答了，其他语言现代化就按照系统论四性迎刃而解了。
1.4 中医最大优势和特色科学性是实现了整体、宏观、动态数字化图形化：中医将人看成个不可分割的整体，实践了整体、宏观、动态数字化、图形化认识人体。如阴阳一园两半图形（用2数字）、五行用五角星图型，（用5的数字）六淫（用六数字）、七情（用七数字）、四诊（用4数字）、八纲（用八数字）……。特别是用阴阳五行（2和5数字化、模型化）使动态平客观化、科学化、无理数字化，这是世界认识人体“无理数字化”最好方法，如从几个人起，用土枪圭炮，打败八百万现代军事化部队，退耕还林，减少耕地反而增产增收、中医用大蒜贴脚心，治鼻血特效、针灸针麻作手术不痛，等等中医动态平衡优势和特色、无理数字化科学，是其他任何其他医学没做到的。
1.5 中医系统论也有重大不足点：就是少了多等级结构的微观结构，对很多病，辨到宏观的小系统结构，就有点模模糊糊，好象是这样证，又好象是哪样证，经常辨错证，是几千年中医无法克服的最大缺陷。科学来认识，就是中医缺乏微观等给结构。
2 中医药现代化初级阶段，
2.1 中医科学化，以中医四大优势为核心，吸收西医为我用，它与过去中医不同，过去中医的四大优势是：
2.1.1 诊断优势是：“四诊”；
2.1.2 辨证优势是“辨证论治”；
2.1.3 组方优势是“君臣左使”四原则；
2.1.4 药物优势是四气、五味宏观功能主治，简称“单相药”。
2.2 中医药现代化初级阶段，新的四大特色是吸收西医和现代科学为我用：
2.2.1 诊断优势：是“五诊”望、闻、问、切、检（吸收西医的理化指标检测为我用）；
2.2.2 辨证优势是“证病辨治”（在四诊辨证基础上，吸收结合西医理化指标检查辨证，确定治法）；
2.2.3 组方优势是：君、臣、左、使、理（理指用药时，还要看要看看现代中药研究的药理药化）五原则；
2.2.4 药物优势是：不但要看中药的四气、五味宏观功能主治，还要看中药现代药理药化（简称“双相药”）。
2.3 “中医药现代化初级阶段”最大成果是原始创新发明发现了《双对药方》一大类方药：它集中西医药优势于一体，是现代中西医革新换代，它一可治中医的证，二可治西医的病，效力超过现代中、西药，毒副作用很小或无，临床可规范化、从复化、科学化、中西医都会用，外国医师用得来。我们可研究出千万《双对药方》，可走向全世界。它是原始创新，是我国知识产权。
3 中医药现代化高级阶段，又为八纲系统生物医学，简称“八系生物”。
中医通过中医药现代化初级阶段的多年运行，把中、西医精华和优势集中溶合为一体。就是用“系统论”四性、整体宏观数字化、模型化使中医科学化，将中医整体性、动态平衡性、多等级结构性（包括中医的整体观、宏观、吸收西医的微观检测、病的认识为我用，来完善中医等级结构），用关联性将中西医完全溶为一体，从全新全面认识诊断、认识疾病、认识药物、认识组方四优势。它是世界全新的生命科学。
3.1 中医药现代化高级阶段，有两个最大特色：
国人做什么都喜欢运动式，全民一起上。连收藏都搞运动，街头大爷大妈，看了若干期的鉴宝电视节目，摇身一变，就成收藏家了。全民收藏，古董有限，于是也催生了两个行业，一个是造假，一个是盗墓。从收藏，变成盗墓。多少年都没挖到的竹简，也成批地出土，倒腾到香港，然后由清华北大买回来，你说神不神。职称跟收藏一样，全民都评，怎么可能会有那么多“科研论文”，于是，只好造假，只好盗掘（抄袭）。弄的真正该做学术的地方，也造假和抄袭成风。
不过，有人告诉我，古代也好不了哪儿去。清朝太医院考医士，也考八股，而且录用主要看字写的好不好。考生只要文字大体通顺，一手馆阁体的好字，懂不懂医术都可能被录取。一查，还真有这么回事。清代考试，八股当家，学校里自不必说，进学回家，有了秀才功名，必须要应付的是每年两次的考试，一考就考八股。总是考不好，功名就有得而复失的危险。再往上爬，举人，进士，或者优贡、拔贡，都要考八股。就是进士及第，点了翰林，也得经过大考，考过了，翰林才能转正。到处都在考八股，太医院取医士，考考八股，也没有什么稀罕。不看内容看字体，其实是考八股的惯例，八股文章，代圣贤立言，原本不要什么创意，把文字写顺了，别出错，别犯禁，字体优美一点，当然就是科门高第。太医院的医士，按这个路子取，也没错。
在张家山汉简《二年律令》中有多处提及二十等爵名，如《户律》简314至316（第176页）文中二十等爵名全备。《户律》简310至313（第175，176页）、《傅律》简359至362（第182页）和简364（第182页）仅无徹侯一级，其它十九级爵名亦皆全备。这二十等爵名与《汉书·百官公卿表》完全相同。在《二年律令》诸文中又多处出现“卿以上”“卿以下”诸语，“卿”到底为何物？高敏先生在《从〈二年律令〉看西汉前期的赐爵制度》[1]一文中明确提出，“卿”也是赐爵制的爵名之一，虽在二十等爵名之外，但在《二年律令》中亦为一爵名，而且“卿侯”应当就是“卿”，其等级似在关内侯之下与五大夫之上。且高先生在另一文[2]中也提出这种观点。此处暂且不论这一观点正确与否。
我们先一起回顾一下在秦末起义战争中刘邦曾使用过旧爵的情况。《汉书》卷四十中记载了樊哙因功先后受赐“爵国大夫”、“爵列大夫”、“上闻爵”、“卿爵”等；夏侯婴受赐爵七大夫、五大夫、“执帛”、“爵执圭”、“爵封”等；傅宽也曾受“赐爵卿”。在《西汉会要》卷三十五《职官五》[3] 中单列“上闻”“执帛”“执圭”“卿”等为“旧爵”一目。我们可以看出汉高祖在起义之中使用了各诸侯国和秦的爵名，以此广揽各路人马，激励将士，其中“国大夫”即官大夫，“列大夫”即公大夫，为二十等爵制中第六、第七级爵名。正如高敏先生在其文中所讲刘邦 “既能借用楚国、魏国爵名及周爵名，自然也能借用二十等爵的爵名及已不为二十等爵制使用的商鞅时的爵名。总之，刘邦实行的赐爵制，在爵名上并未尽依秦制，使用了不少非秦王朝的爵名，可以说是爵名的大杂烩时期。”“卿”这一爵名的使用正是在秦末汉初这一特殊历史条件下采用的。统一全国之后，汉的这些临时举措已不再采用，而继承了秦制，确立了二十等爵，《二年律令》就证明了这一点，其它古爵名在两汉也都未曾使用过一次。
《二年律令》中多次出现“卿”字到底是什么意思，是否仍是某一爵名？我们不妨把《二年律令》中相关律文仔细研究一下。
（一）《户律》简314至316文（第176页）赐宅数：
宅之大方卅步。徹侯受百五宅，关内侯九十五宅，大庶长九十宅，驷车庶长八十八宅，大上造八十六宅，少上造八十四宅，右更八十二宅，中更八十宅，左更七十八宅，右庶长七十六宅，左庶长七十四宅，五大夫廿五宅，公乘廿宅，公大夫九宅，官大夫七宅，大夫五宅，不更四宅，簪褭三宅，上造二宅，公士一宅半宅，公卒、士五（伍）、庶人一宅，司寇、隐官半宅。欲为户者，许之。
（二）《户律》简310至313文（第175，176页）赐田数：
关内侯九十五顷，大庶长九十顷，驷车庶长八十八顷，大上造八十六顷，少上造八十四顷，右更八十二顷，中更八十顷，左更七十八顷，右庶长七十六顷，左庶长七十四顷，五大夫廿五顷，公乘廿顷，公大夫九顷，官大夫七顷，大夫五顷，不更四顷，簪褭三顷，上造二顷，公士一顷半顷，公卒、士五（伍）、庶人一顷，司寇、隐官各五十亩。
由（一）（二）对比可知，赐宅律中有徹侯而赐田律中却无，因为徹侯、关内侯虽皆曰侯，但在政治、经济等待遇上二者相差很大，不属于一个档次。徹侯自己有封国，z赐金印紫绶，国中可置相一人，可辖民，徹侯府又置家丞、庶子、行人、洗马、门大夫等官，以理府中事。[1]而关内侯却无此特权。关于关内侯的待遇，颜师古注曰：“言有侯号而居京畿，无国邑”。司马彪曰[2]：“关内侯无土，寄食所在县，民租多少，各有户数为限。”马端临在《文献通考》卷二六九中记：“关内侯则唯以虚名，受廪禄而已。”因此，关内侯不可以立国，只依所赐田户数收租而无权辖民，徹侯既有封国以食租税，则无须再受赐田。由此，我认为徹侯和关内侯当分两个档次，也不可以统称为“侯档”。［1］有田宅数，若“卿”为一爵名，即使是位在关内侯之下五大夫之上，也应当在其它律文中有赐田宅之数，然它处亦未有赐田宅之文。依此看来“卿”并不是某一爵名。在它处律文中多云“卿”、“卿以上”、“卿以下”如何如何，而把“第十级左庶长至第十八级大庶长”一概不提，仅以“卿”字代替。我们且看有关诸文：
（三）《赐律》简291，292文（第173页）：
赐不为吏及宦皇帝者，关内侯以上比二千石，卿比千石，五大夫比八百石，公乘比六百石，公大夫、官大夫比五百石，大夫比三百石，不更比有秩，簪褭比斗食，上造、公士比佐史。
（四）《傅律》简359，360文（第182页）：
不为后而傅者，关内侯子为二人为不更，它子为簪褭；卿子二人为不更，它子为上造；五大夫子二人为簪褭，它子为上造；公乘、公大夫子二人为上造，它子为公士；官大夫及大夫子为公士；不更至上造子为公卒。
（五）《置后律》简367，368（第182，183页）：
疾死置后者，彻侯后子为彻侯，其无適（嫡）子，以孺子子。关内侯后子为关内侯，卿侯〈後〉子为公乘，【五大夫】后子为公大夫，公乘后子为官大夫，公大夫后子为大夫，官大夫后子为不更，大夫后子为簪褭，不更后子为上造，簪褭后子为公士，其无適（嫡）子，以下妻子、偏妻子。
由（三）至（五）律文可知，二十级爵名除第十级爵左庶长至第十八级爵大庶长之外，其它爵名全都有，而每当言及这些爵名时都以“卿”字代替，这已十分明显说明了“卿”就代表了这些爵级。李均明先生在其文中［2］也把这些爵名归为“卿”档，甚是。“卿”非指某一爵名，而是包含了从左庶长至大庶长这九级爵在内的爵档。《汉书·爰盎晁错传》云：“郡县之民得买其爵，以自增至卿。”陈直先生在《汉书新证》［3］中指出：“卿疑为汉代高爵之泛称，如朱博传之称王卿是也。”陈先生的怀疑是正确的。据以上三律文，我们已能清楚地知道“卿”非某一专指爵名，而是特指。这样，我们就可以很容易地理解其它几处言“卿以上”或“卿以下”的真正含义了。
（六）《传食律》简236文（第165页）：
使非吏，食从者，卿以上比千石，五大夫以下到官大夫比五百石，大夫以下比二百石；吏皆以实从者食之。
（七）《田律》简255文（第168页）：
卿以下，五月户出赋十六钱，十月户出刍一石，足其县用，余以入顷刍律入钱。
（八）《赐律》简289文（第173页）：
赐棺享（椁）而欲受齎者，卿以上予棺钱级千、享（椁）级六百；五大夫以下棺钱级六百、享（椁）级三百；毋爵者棺钱三百。
（九）《户律》简317文（第176页）：
卿以上所有自由户田，不租，不出顷刍稿。
（十）《傅律》简364文（第182页）：
不更以下子年廿岁，大夫以上至五大夫子及小爵不更以下至上造年廿二岁，卿以
上子及小爵大夫以上年廿四岁，皆傅之。
根据（六）至（十）律文，与前文（一）至（五）作个比较，我们可以看出，引文（六）（八）（十）中所云“卿以上”指含“卿”档级爵和徹侯、关内侯在内的爵级，他们属于高爵，可以依此四律文享受的政治、经济特权，而其它爵级则不能享有；“卿以下”则指从一级爵公士至九级爵五大夫在内的所有爵等，并不含“卿”级爵在内。（七）文讲的是较低等的爵位拥有者可以获得刍税减轻的权利，然与（九）之规定的高爵“不租，不出顷刍稿。”相比还是相差很大，“卿以上”由于爵高而还享有更多权益。［1］
通过上述内容我们已经知道了“卿”的真正含义了，它绝非一个爵名，而是特指左庶长至大庶长这些爵。那么，我们又如何认识“卿侯”这个问题呢？前引文（五）有：“疾死置后者，徹侯后子为徹侯……关内侯子为关内侯，卿侯〈後〉子为公乘，【五大夫】后子为公大夫，公乘后子为官大夫，公大夫后子为大夫，官大夫后子为不更，大夫后子为簪褭，不更后子为上造，簪褭后子为公士……”高敏先生在引用此律时有个别文字却有出入，且看高先生的引文：“……关内侯子为关内侯，卿侯后子为公乘，五大夫后子为五大夫……”“卿侯”之“侯”原简图版本残缺，为整理小组依残简所加，故用“”标出，因二字在繁体字上颇近，故在其后用“〈 〉”加释“侯”就是“後”，整理小组之意已明，即当释为“卿后子”。而且依据上下文的行文来看亦可断出。原简图版并未断开，只是“后”字残缺左边，即“卿”和“子”之间只为一字之空，而高先生却把整理小组的标释符号变成了两个字。“卿侯”一词仅在此处出现，它处未见出现，史书中亦不见有此记载。睡虎地秦简《法律答问》(第182页):“‘擅杀、刑、髡其后子，谳之。’·可（何）谓‘后子’？·官其男为爵后，及臣邦君长所置为后大（太）子，皆为‘后子’。”“后子”即在法律上应为其父爵位及相应的权益的合法继承人，一般为嫡长子继承，若无，则选择血缘最近的为“后子”，这在《置后律》中有详细的法律规定。“后子”为特定专用名词，释为“卿侯”“子”则就把“后子”二字断开了，断开就失去了其本意。前文已云在《二年律令》中“卿”非某一爵名，高先生以为是，并以此错抄律文又得出 “卿侯”也是爵名而且就是“卿”，二者为同一个爵名，这当然也不成立。
由于上述高先生的误抄和错误的结论又进一步使他得出错误的论断。其实高先生在引用《置后律》一文时好象也发现了问题，他说：“其可疑之处在于‘卿侯’的等级即在‘五大夫’之上，何于置后时‘五大夫’之子可以为‘五大夫’，而‘侯’之子只能为‘公乘’呢?”[1]其实是高先生误抄所导致多此疑问，“五大夫后子”非“五大夫”而是“公大夫”，卿比五大夫爵高，其后子之爵“公乘”为第八级，比五大夫后子之爵第七级公大夫高，这是符合实际的。很可惜，高先生有了疑问未能再认真核对一下原文，结果导致一错再错，最后得出：“特别值得指出的是，西汉前期的‘卿’、‘卿侯’这个爵名，甚至已不如‘五大夫’”。[2]从上述论证可知，这一结论是错误的、有矛盾的。若云“五大夫后子”之爵高于“卿后子”之爵，似可反证五大夫爵高于卿爵。那么，五大夫爵所享特有的权益应比卿爵多，岂不与《二年律令》中简文规定相违背了吗 ？
对于“卿爵”用“淡化”一词试图来解释还是不当。“卿爵”本古爵，在商鞅变法确立了二十等爵制以后就几乎被弃而不用了。刘邦在秦末起义之中广用各国旧爵，一则起义处于初级阶段，形势混乱，前途难料，所以，他的一些措施是不正规的；二则，也是表示自己不排斥其它各国诸侯，承认他们旧有的爵制并加以实行，以求各国诸侯的支持；再则，也正如高先生所讲的旨在激励将士英勇奋战，以取得天下。到刘邦正式建立政权之后，就不再继续采用那种救急的古爵了，而是完全继承了秦的二十等爵制。而用“淡化”一词则表示从它一开始出现一直到西汉前期都还存在，而不是被弃而不用了。显然与《二年律令》中不符。
总之，“卿”为古爵名，在战国时较多用，而自商鞅确立二十等爵制之后，几乎弃而不用，仅因刘邦在特殊历史条件下暂时、极个别的使用了已废弃的爵名。由于西汉纪年是从刘邦入汉中开始，称“卿”爵在西汉前期有也勉强可以，但其下限至少应在《二年律令》制定之前，云《二年律令》中“卿”仍是爵名是绝对不正确的，更不是位在关内侯之下五大夫之上的爵。而应是指从第十级爵左庶长至第十八级爵大庶长这九级爵的统称。“卿侯”乃错抄导致的错误结论，当然得出的结论也是错误的。本文承蒙黄留珠教授指导，在此一并谢过。由于本人水平有限，有不当之处还请高先生和同仁们多赐教。
[1] 《文物》2002年第9期第49页。
[2] 《关于汉代有“户赋”、“质钱”及各种矿产税的新政》，《史学月刊》2003年第4期。
[3] 宋·徐天麟撰，上海人民出版社，1977年8月版。
[1] [2]《后汉书·百官志》。
［1］［2］ 《张家山汉简所反映的二十等爵制》，《中国史研究》2002年第2期，第37页。文中李先生把二十等爵进行分档，本人对卿档的划分甚是赞同，亦赞同五大夫爵具有上下浮动性。另，朱绍侯先生在《简论关内侯在汉代爵制中的地位》，《史学月刊》1987年第1期。文中也提出关内侯和彻侯差别很大，彻侯相当于王子侯，关内侯为官爵中第一位，是最高的一级。
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0006-01
“不学礼，无以立”，这是中华民族的古训。当今，学生大多是独生子女，优越的物质条件，长辈的溺爱，家庭教育的缺失，使学生形成了依赖、任性、唯我独尊的不良品质，导致挑食、浪费等不良行为时有发生。因此，培养一代新人，对学生进行文明礼仪的教育迫在眉睫。
一、开设礼仪课堂，让礼仪教育课程化
1.编写教材，提供八礼四仪教育蓝本。教材根据“八礼”编写八个单元，把“四仪”单独编为一个单元，全书共九个单元，每单元4～6课，全册书40课左右，每一课设置“导语”“礼仪小使者”“礼仪活动”“礼仪链接”“礼仪实践”“礼仪评价”等板块，图文并茂，寓教于乐。书中插图最好选用本校老师和学生活动的场景照片，学生看到自己参与编写的书会倍感亲切，也容易引起共鸣。
2.开设课程，进行八礼四仪教育研究。在课程设置上，每周开一节“八礼四仪”地方课程，有计划地对学生进行系统的文明礼仪教育。低年级的学生用图画和朗朗上口的儿歌感知，高年级利用故事、规则对学生进行礼仪熏陶。同时可以落实人员专门研究、编写教学设计、教学建议，制订八礼四仪教育系列教学计划，也可以利用课题研究来引领，鼓励教师不断创新，总结做法，撰写心得，从理论到实践，再由实践到理论，提高“八礼四仪”的研究效率。
二、营造礼仪环境，让礼仪教育无声化
校园环境建设是学校实施文明礼仪教育的硬性课程，为学生文明礼仪教育营造良好的氛围。校园力求做到“每一面墙壁、每一个角落都成为无声的导师”。在花园里树立醒目的礼仪标语和警示牌，提醒同学们知礼、守礼；在食堂、水龙头旁、操场边、楼道里到处张贴文明标语，教育学生养成节约用水、爱惜粮食、轻走慢行等好习惯；在校园围墙上张贴《三字经》《弟子规》等国学经典字画，图文并茂传承经典，吸引他们闲暇之余看一看、读一读、记一记、学一学，让国学、文明和礼仪走进他们的心中。
三、开展礼仪活动，让礼仪教育常态化
1.主题活动。“八礼四仪”教育需要把做人的道理或做事的准则，渗透在易于被学生接受的活动中。学校可以有计划地组织召开文明礼仪主题班队会，开展礼仪教育体验活动，如“今天我值日”“小鬼当家”“小小监督岗”“文明小卫士”“学雷锋、树新风”“森林防火宣传员”“学会感恩、与爱同行”“小手拉大手，文明礼仪一起走”等实践活动。
2.四仪活动。“四仪”在小学阶段仅有“两仪”即“入学仪”“成长仪”，学校可以根据情况增设六年级“毕业仪”。每年三四月，春暖花开，恰逢植树季节，学校可组织三年级的全体学生参加“我和小树共成长”或“红色伴我成长”等主题成长仪式，让学生学会感恩、懂得分享，理解父母的养育之恩、师长的教诲之恩和朋友的帮助之恩。六七月，组织六年级全体师生举行“感恩・立志”毕业仪式，让六年级学生回顾小学学习生活，感恩母校，感恩老师，感恩同学。九月，组织一年级全体师生和学生家长举行“见证启蒙，放飞梦想”新生入学仪式，让刚入学的一年级学生感受学习乐趣、接触校园生活、感知礼仪规范。
四、校外礼仪延伸，让礼仪教育实践化
礼仪教育“纸上谈兵”是远远不行的，让“八礼四仪”在生活中生根发芽，才是“八礼四仪”教育的目的。学校必须把礼仪教育与家庭、社会紧密结合，通过致家长的一封信、家长问卷调查、召开家长会等活动，动员家长和小学生一起学礼仪、懂礼仪、用礼仪，把校园文明礼仪实践活动延伸到家庭，把家庭教育延伸到社会。同时，学校还需指导学生走出校园，在不同年级安排不同的活动，如一二年级安排近郊春游，让学生践行游览之礼；三四年级安排祭扫烈士墓、慰问敬老院让学生践行仪式之礼、待人之礼；五年级安排野炊、夏令营、走进特校与特殊儿童手牵手，让学生践行行走之礼、言谈之礼；六年级安排参观纪念馆、博物馆等，让学生践行观赏之礼。
五、评定礼仪之星，让礼仪教育白热化
根据“八礼四仪”的内容，可以制定“八星标兵”评定标准，每一星评定都由学生自主申报，经过家长、同学、老师认定，创星过程接受他人的监督，评定后也可根据实际表现予以撤销。每月评比表彰一批校园文明礼仪之星，设立专栏，将文明礼仪之星的先进事迹张榜公布予以表扬，在学生中树立榜样的力量，激励大家践行礼仪，争做文明之星。学生讲文明、懂礼仪的好习惯在“比”“评”中得到深化，使整个校园掀起了“学礼仪，创标兵”的热潮。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0018-02
诗人流沙河曾经说过：“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵。”文言文是中华民族内心的一根弦，在教学中，教师要想拨动这根弦，就要立足于吟诵，尊重学生的个性体验，搭建互动探究平台，加强鉴赏创造和拓展迁移的思维训练。作为有20余年教龄的语文学科一线教师，笔者总结了一套文言文课堂教学模式，即“立足吟读，初步感知――说读写画，互动感悟――探究亮点，局部突破――设疑质疑，鉴赏创造――精炼主题，拓展迁移”的“品韵・悟神・探美”教学模式。实践证明，这套课堂教学模式能激发学生学习文言文的兴趣，让学生领略文言文的魅力。其具体操作流程如下。
一、立足吟读，初步感知
古人云：“读书百遍，其义自见。”大多数文言文讲究音韵，读来韵味无穷。只有吟读方可通晓其义，也只有通晓其义方可品得细，品得深，品得美。吟读得多了，学生自然而然地接受了这种饶有趣味的教学环节，并在吟读的过程中醉心于其中的韵律以及这些韵律带来的快乐。吟读形式是多种多样的，有背景音乐伴读，有教师范读，有结伴对读，有团队创意诵读，有音频导读，有多媒体视频范读，还有男生读、女生读、分组读、师生齐读……在朗朗的读书声中，师生的情感得到了升华，走近作者成为了可能，走进文本成为一种需要。《岳阳楼记》（语文版语文教材八年级下册）通过骈散结合营造的长短错落、抑扬变化的音韵美会让学生陶醉；《与妻书》（语文版语文教材九年级下册）绵长情意中的慷慨悲愤会使学生感同身受。
二、说读写画，互动感悟
叶圣陶曾经说过：“文字是一道桥梁，桥的两端一边站着的是作者，一边站着的是读者。只有通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”选入课本中的文言文都是经典文章，经得起反复推敲。笔者认为，在文言文教学中，要想摆脱呆板的说教和灌输性的解读，教师就要将学习的主动权交给学生，让学生用细细读一读、互相说一说、尝试写一写、动手画一画的方式解读文章，构建读、说、写、画的互动平台，增强阅读教学的趣味性。例如在教学《小石潭记》（语文版语文教材八年级上册）时，笔者让学生读一读这篇优秀的文言文版游记，说一说游览小石潭的导游词，写一写文言文版的家乡胜景游记，循着作者的足迹画一画小石潭导游图。在互动的教学中，原来枯燥无味的文言文实词、虚词和句式教学都得到了落实。教学《生于忧患，死于安乐》（语文版语文教材八年级上册）时，笔者让学生读一读这篇言辞酣畅、气势恢宏的论说文，说一说其他历史名人经过磨砺终有成就的事例，写一写现代版的运用事实说理的论说文，画一画课文的逻辑思维结构图。学生在合作探究中学会了论说文的写作技巧，感受很深。
三、探究亮点，局部突破
善教者启思导疑，强调思维的引导过程。在文言文教学中，教师要善于精析文中的亮点，力图突破局部，使学生感到自己在学习中有所收获。例如《爱莲说》（语文版语文教材七年级下册）一文，托物言志和对比烘托的表现手法是其亮点，在教学这篇文言文时，教师除了要引导学生反复吟读品味其语言的音韵美，还要引导学生精析文中对莲的生长环境、体态香气、清高风度的描写，分析作者是如何状物的，那些描写为何具有强烈的感染力，并引导学生体会将莲与、牡丹作对比的好处。此外，笔者让学生从感兴趣的花语入手，也写一写自己喜欢的花，抒发自己爱花的情感，并让学生撰写与之相关的广告语，或者制作贺卡。又如，《强项令》（语文版语文教材七年级下册）故事脉络清晰，教学这篇课文，让学生看着连环画讲故事，而后分析人物形象，是增强阅读趣味性的一个有效方法。如果教师再让学生组建团队演一演这个故事，体会文中正面描写和侧面描写相结合的人物描写方法，学生对课文的理解就会更为深刻，也会更好地掌握人物描写的技巧。
四、设疑质疑，鉴赏创造
常言道：“学起于思，思源于疑。”设疑、质疑能力是创造性鉴赏的基础，也是完成拓展迁移的必要条件。一位在课堂上能以巧问点拨引领学生的教师一定是一位受欢迎的教师，同样一名敢于质疑、善于质疑的学生也一定有他的过人之处。我们相信，只要把设疑、质疑的机会交给学生，在文言文的课堂上，学生也一定会有奇思妙想。在教学《湖心亭看雪》（语文版语文教材八年级下册）一课时，在鉴赏了作者用白描手法点染的雪笼西湖的景色后，笔者设计了设疑、质疑创造性鉴赏的环节。有学生提出：“这段雪景的描写与《周庄水韵》（语文版语文教材八年级上册）中周庄仲春雨景的描写一样尽显朦胧之美，但一处是冬景，一处是春景，一处写旷达和痴迷，一处写欢喜和优雅，虽有差异，却都尽显作者用笔之妙。那么，我们在写作训练中如何把握情景交融的技巧呢？”对于八年级的学生而言，提出这样有探究价值的问题实在难能可贵。至此，文言文的课堂教学自然进入了一个生生互动的高潮。教学《三峡》（语文版语文教材七年级上册）时，学生还将今天的三峡和课文中的三峡作对比，表达了对新三峡生态环境的忧虑。文笔描绘的三峡奇景让学生啧啧称奇，也让学生为其奇景无法再现而遗憾不已。学生走出文本，有了更深层的思考。
五、精炼主题，拓展迁移
根据学校整体工作安排和教导处的工作计划，以课程改革为重点，以课堂教学为抓手，立足课堂教学这一主阵地，坚持全体学生的全面发展，尤其关注后进生的成长，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，切实提高教学质量。充分发挥备课组的集体力量，开展校本教研，鼓励组内教师积极参加课题研究，提高我校理综科教研组教师整体教学水平。为2021届中考打下良好的基础。
二、主要工作
1、加强理论学习。
加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育理论对实践的指导作用是巨大的。全体理综科老师都要抽出业余时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。积极开展教研活动，领会教材的编写意图和特点，认真分析教学内容、目标、重点和难点，严格执行《新课标》的指导思想，改善学生的学习方式，以期达到减负增效的目的。
2、强化教学常规的落实，促进师生共同发展。
抓好“备课”、“上课”、“作业布置”、“批改”、“课后辅导 ”等重要环节。
(1)、备课：继续实行集体备课制，本组教师每人每学期集体备课一次，每位教师应明确树立集体质量意识，切实做好备课过程中的各个细节，充分发挥备课组的集体智慧，备出优质课、特色课，全力打造实用课，实行先周备课。
(2)、上课：在备好课的基础上，上课前要“温课”，在教学过程中要目标明确，重点突出，讲透知识点，训练要扎实有效，同时要注意师生活动时间的分配，教学手段要多样化，充分调动学生学习理科的积极性，提高课堂教学效率。
(3)、作业布置、批改：作业设计既要在量上有所控制，更要在质上有所提高，注意保护学生做作业的积极性。批改要准确、及时，要有适当的点评，尤其关注后进生的点评，要有一定的纠错措施。
(4)、辅导：要做好提优补差工作，各位教师要确定好提优补差学生名单，要定期的、有计划的组织好提优补差工作，尽力做到措施得力，效果显著。
3、加强校本教研，聚焦课堂教学。
(1)、积极参加教科研活动，教师从岗位实践出发，及时反思，认真研究，撰写有独到见解的论文。
(2)、本学期理综科教研组每位年轻理化生老师上一节校级公开课，每位老师听、评课不少于十节，要边听边思，做好记录及时评语，通过相互借鉴取长补短，形成浓厚的教研风气，不断提高自身的教学水平。
(3)、本学期举办校级理化生竞赛，理综科教研组每位老师认真组织。每位老师根据学科特点精心组织一次实践活动，做的激发学生的学习兴趣和实践能力。
4、认真抓好毕业班和非毕业班教学工作。
(1)、九年级面临升学考试的压力，理科组老师要齐心协力认真做好教学工作，回顾和总结上届九年级毕业班教学中的得失，根据本届毕业班学生的实际制订出切实可行的教学计划，系统全面细致地梳理初中的知识，加强中考命题研究，积极收集中考信息，研究中考试题特点，预测出题方向，理科组的每位教师坚持每月编制一套单元练习题。其他教师也要关注毕业班教学，献计献策，争取使我校在中考中取得优异成绩。
(2)、做好七、八年级生物的教学研究与常规教学，任课教师要面向全体，抓两头带中间，单元测试要收到实效。知识梳理、试卷命题要落实到基础性知识。
5、积累和完善教学资源。
理科组的任课教师要依据自己的教学对象，要求学生准备一本错题集，把平时作业及考试中容易出错的题和典型习题收录整理到错题集中，整理的同时认真分析，寻找问题症结，是概念不清还是缺乏综合分析的能力，是理解不透还是知识运用失误。错题集是学生积累学习经验综合学习资料的宝库，是学生走向成功的铺路石。
6、加强教师自身的建设。
鼓励教师不断地学习先进的教学方法，尤其在网络应用上不断提升自己的业务素质。
三、工作措施
1、组织教师学习教研工作计划，收集教师的宝贵经验，改进工作措施，努力使自己的教研工作计划为大家所接受。
2、 每月对教师的常规工作进行一次检查，以督促本组教师及时完成自己的工作。
3、组织教师开展集体备课、公开课、优质课活动。
4、组织教师和学生开展“教法”、“学法”活动，并作好记录。
5、组织开展各学科课的活动竞赛。
6、组织九年级的学生辅导工作。
7.学期结束，收集教师个人资料并整理归档。
四.时间安排：
1.组织理综科教师学习教研工作计划。（3.9）
2.理综科作业月末检查。（3.30）
3.八年级物理集体备课。（4.10）
4.八年级生物研讨课----万颖。（4.18）
5.物理实验操作演练。（4.9）
6.理综科作业月末检查。（4.30）
7.七八九年级生物集体备课。（5.11）
8.九年级化学复习备考课---艾程。（5.12）
9.化学实验操作演练。（5.19）
10.理综科作业月末检查。（5.30）
11.九年级物理中考备考集体备课.（6.2）
12.九年级生物备考课---尹百涛。（6.4）
13.七年级生物实验操作演练。（6.5）
14.理综科作业月末检查。（6.10）
八年级是物理学科的起始年级，是学好物理这门课程的关键学年，应引起我们物理老师的高度重视。根据多年来的教学经验，我认为在八年级的物理教学中要特别重视三个第一，即上好第一节物理课，做好第一次演示实验，组织好第一次分组实验。
一、上好第一节物理课
第一节物理课的成功开展能为今后学生学习物理带来意想不到的效果，会使学生觉得物理课有趣、好学、有用。所以，第一节物理课一定要体现出物理课有趣、有用、好学。有趣又有用学生就好学。那么如何上好第一节课呢?我觉得应该从以下几方面做。
首先要有趣，因为有趣是学生热爱学习的重要因素之一。那么如何让物理课富有趣味呢?第一，巧设悬念激发趣味。巧设悬念容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索去探求。特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。一个好的导入和讲述会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。第二采用新的高科技。中学生具有强烈求新的心理倾向，教师平时精心收集的新奇物理资料应用到第一节课，会激发起学生强烈的求知欲望。如把“激光”这一新科技的应用介绍给学生，如美国在海湾战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或汽车玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起振动的声波信息，最后将反射激光束进行调解，便监听到了密谈的内容。还可介绍美国桑托斯公司的超级市场，在出入口处的转动门的轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器(包括发电机和蓄电池等)，每天众多的顾客进进出出都要用手推转动门，公司就可由此得到大量的电能而增加利润。介绍这些，不仅能使课堂内趣味充盈，还能引起学生有益的发散思维，迸发出创造性思维火花。
其次要有用，例如，老人戴的老花镜和学生的近视镜以及平时戴的风镜一样吗?高压锅为什么煮饭快?电磁炉做饭的原理又是怎么回事?冰箱怎么制冷?通过讲解使学生明白学好物理真的很有用。
二、做好第一次演示实验
进行演示实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。通过观察和实验能培养学生的观察和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，是引起学生学习兴趣不可替代的方法和手段。另外，通过演示实验有利于师生配合，锻炼学生的观察能力和语言表达能力，增强课堂的教学效果。为了保证学生的第一次演示实验能够顺利开展并获得成功，为今后的演示实验奠定良好的基础，教师课前应做好下列准备工作：
1 认真阅读仪器说明书，了解仪器的主要构造和基本原理，课前多做几遍实验，发现问题及时处理。
2 估计和掌握实验时间。
3 了解实验的准确程度，找出产生误差的主要原因和减小误差的方法。
4 构思在演示实验过程中如何引导学生有效地观察实验的办法(并拟定实验思考题)。对现象不明显或效果不理想的实验要改进优化。
三、组织好第一次分组实验
《全日制义务教育物理课程标准》倡导探究式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律。在初中物理教学中，不仅教给学生物理知识，更重要的是引导学生经历物理知识“再发现”的过程，从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。为了保证学生的第一次分组实验能够顺利开展并获得成功，为今后的分组实验奠定良好的基础，所以教师课前一定要亲自做实验，并研究以下三个方面的问题：
1 实验装置和仪器性能是否符合规范要求，需作哪些调试和改进。
400-888-9411