解决：听到学生这么一问我不好意思地向他说：“英语里本来就是这么规定的，没有什么为什么你只要记住就好了。”（其实这句话是我小时侯学英语时老师常对我们说的，或者老师被问烦了还会说学英语：少问为什么，多记是什么）不好意思用老师的权威去压制这么有钻研精神的学生，又要回答学生的问题。我灵机一动想出了回答的办法：在肯定学生问了个非常有创意的问题后，我给他打了个比方，我问：
大家想老师今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）
睡觉穿什么衣服呢？（睡衣）
参加晚宴又穿什么呢？（晚礼服）
“不同场合和时间老师得穿不同的衣服，对吧？对！同样在英语中动词在不同的时态中当然也得穿上不同的衣服了。”
然后我给学生列举了一组例子：
1．我昨天打篮球了。Iplayedbasketballyesterday.（play穿游泳衣）
2．我现在正在打篮球Iamplayingbasketball.（play穿睡衣）
3．我明天要去打篮球Iwillplaybasketballtomorrow.(play未穿衣)
4.他经常打篮球Heusuallyplaysbasketball.（play穿晚礼服）
学生脑子里马上浮现出一幅动词穿衣服的画面，他的问题也得到了满意的答复。知道了为什么不同时态要用不同形式的动词，同时再通过简单的数轴图形学生知道各时态分别所表示的动作发生在什么时候，趁机还给他们解释了什么是动词的现在分词、过去式等等。
V动词原型(动词未穿衣)
Vs/Ves动词的三人称单数形式(动词穿职业装)
Ved动词的过去式或过去分词(动词穿泳衣)
Ving动词的现在分词(动词穿睡衣)
二、学生喜欢看各种图形，利用图形讲理会在学生脑中留下深刻的印象
案例：比如在讲英语里的量词时，最通常的做法是把杯、瓶、罐、听等词直接教给学生，在A班上课我是用了这种传统的教学方式，学生们好象觉得这些不就是我们常用的吗？听听也就过去了。可是第二次做复习课时，我发现学生根本记不住，掌握不了。于是在B班我改变教学方式，我将这些相同的内容加上可爱的图示，讲的时候发现学生都特别认真，还认真地把我随手画的图画都搬到了笔记上，结果在第二次复习时，这个班的学生个个都举手回答。还有个喜欢漫画的学生一脸期待地对我说：“老师，我会，我还会画出来呢。”
一杯水aglassofwater
一杯咖啡acupofcoffer
一瓶酒abottleofwine
一盒牛奶acartonofmilk
一听可乐acanofcoke
一罐鱼罐头atinoffish
一罐蜂蜜ajarofhoney
除了以上这些图画，还有很多，只要大家动脑筋，想出些可爱形象，也方便学生记忆的图形，无疑能给教学带来很好的效果。
三、学生喜欢听各种故事、笑话和典故
老师如果能讲出一些好听的故事和典故，学生会佩服老师，觉得老师一点也不闷，知识渊博。其实不止是学生，任何人都喜欢听一些轻松的、幽默的，不喜欢板起脸严肃的说教。
1．比如在将honey这个词的时候，我穿插一段宋美龄和的故事，说两人喝过洋墨水，所以结婚后以honey作为彼此的呢称，讲完后教学生读几次，读的时候让他们感觉honey的词境是否甜蜜而温馨，学生都觉得是。为了活跃气氛，再让班上的“一对”来当场给全班做示范(因本人教的是成年人，未成年人就不要这样了)，结果全场气氛好得不得了，同时学生也在轻松愉快中记住了这个单词。后来还真听说有学生从此不叫另一半叫老公，而改叫honey了，我也小有成就感，想想当老师能改变别人的生活呢。
2．同样，在讲husband这个单词时，我告诉他们hussy(轻佻的)+band(绷带)=husband，能绑住轻佻女子的人，就是丈夫了，幽默一下学生立刻记住这个单词了。
3．在讲各种银行时：
中国建设银行CBC存不存？
中国银行BC不存！
国家开发银行CDB存点吧！
中国农业银行ABC啊！不存！
汇丰银行HSBC还是不存！
中国工商银行ICBC爱存不存！
除此之外还有很多方法可以活跃课堂气氛，帮助学生掌握知识，比如顺口溜：来是come去是go等等。
四、公式化的语法结构更能让学生接受，这与学生在小学和初中阶段接受的教育有关
在教授比较级和最高级时，我发现学生不是忘了比词than就是忘了加er或是est，怎么提醒都没用，做作业错一大堆。后来我想了一个办法，以前不是学过数学吗，有个求根公式，任何方程只要带值进这个公式就能得出正确的解。我何不借用一下，也给学生造一个写句子的公式，让他们套公式，大家就可以省很多工夫了。于是我将比较级和最高级写句子的公式总结如下：
比较级：A+V+形容词或副词比较级+than+B
最高级：A+V+the+形容词或副词比较级+比较的范围
这样再让他们练习造句，他们就会自己套公式，一般不会出错。除此之外，我还可以让他们按照这个标准相互检查，检查partner写的句子，这样可以他们加强巩固知识点，学生还能过一次当老师的瘾。如法炮制，还能总结出各个时态的写句子的公式，以供学生记忆和使用。
一般现在时：主+V+…或he/she/it+Vs/Ves…
一般过去时：主+Ved+…
一般将来时：主+will+V+…或主+be（is/am/are）goingto+V+…
现在进行时：主+be（is/am/are）+Ving+…
现在完成时：主+have/has+Ved+…
过去完成时：主+had+Ved+…
五、学生喜欢在课堂上听到自己的名字
心理学上有个术语叫“自我关注”，就是任何人都会首先关注到自己，其次才是别人。不信你拿出一张集体照，每个人第一反映都是找自己的位置。何不利用学生的这种心理规律来加强教学效果呢？因此在上课的时候常常用自己班上的学生来举例子，会起到很好的效果。比如在讲到最高级我会举例：Tinaisthemostbeautifulgirlintheclass.（Tina是漂亮女孩）Stevenisthetallestboyintheclass.（Steven身高最高）BarbraistheyoungeststudentinclassA.（Barbra最小）Tinplaysbasketballthebestinourclass.（Tin打篮球很棒）每个听到自己名字的学生这节课都会很认真地听讲，很用心地抄笔记。特别调皮，不爱听讲，性格内向，或成绩不佳的学生，对他们多用此法。他们会有一种被关注被重视的感觉。会燃起他们的学习热情，激发他们的潜能。或者在教授表示人物性格的单词时，不妨列出单词让学生自己对号入座。比如Steven大方慷慨generous;Tina温柔tender;Barbra聪明smart;Tin幽默humorous等等。学生能将这些词记忆的很牢固。第二天复习时让某同学站起来，班上其他同学回忆说出代表此同学性格的形容词，这样不但复习了还可以让班级气氛变融洽。
六、让学生通过自己比较得出结论，会印象深刻
记得自己在学英语时little,few,alittle,afew,some,many,much,alotof这些词总是分不清哪个修饰可数名词，哪个修饰不可数名词，哪个表示的数量多哪个少，因为它们都表示一点，一些。而老师也一遍遍给我们重复：little修饰不可数名词，few修饰可数名词……回家很用心的背下来了，就是一考试就写错，一张口就用错，气得老师吐血。后来自己摸索总结了一个好方法：让学生自己比较得结论。
我在讲课前先在黑板上写下二组例句：
Ihavelittlemoney.(1)IhavefewfriendswhenIfirstcametoGuangzhouin2004.(1)
Ihavealittlemoney.(11)Ihaveafewfriendsin2005.(3)
Ihavesomemoney.(111)Ihavesomefriendsin2006.(6)
Ihavemuchmoney.(1111)Ihavemanyfriendsnow(20)
Ihavealot/lotsofmoney.(1111)Ihavealotof/lotsoffriendsnow(20)
解释左边例句的时候我先拿出1元钱说：“Ihavelittlemoney”。可怜，谁能借我10元？（这时候很多人掏钱包），有了11元我就对学生说：“Ihavealittlemoney.”。然后我再装做掏口袋找出100元，有了111元后我说：“Ihavesomemoney.”。在最后我说：“等发了工资我就有1111元，那时候我就可以说Ihavemuchmoney.或者Ihavealot/lotsofmoney。”讲完这些我让学生自己比较这些词表示的数量，学生马上比较后总结出little<alittle<some<much.我再问看看money是可数还是不可数名词呢？学生马上回答：不可数名词。在我的提示下学生立即意识到这些词都是修饰不可数名词的。同样学生能通过第二组例句自己比较得出few<afew<some<many,它们修饰可数名词。于是整个复杂的内容被简化为二个式子：
little<alittle<some<much/alotof/lotsof（不可数名词）
few<afew<some<many/alotof/lotsof（可数名词）
七、让学生自己总结语法规律，学生会很有成就感并且记忆的很牢固
在讲不可数名词时我事先不直接告诉学生什么样的词是不可数名词。我先考学生单词，比如水，牛奶，可乐，酒，油用英语怎么说。这个简单，学生会七嘴巴舌的说，我同时在黑板上写下这些单词，并表扬能拼写正确的同学，这会给他们信心，觉得这节课不难。列出所有词后我在前面留个空如下：
________water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…
然后我再问学生：“这类词有什么共同特点呢？能数吗？能用1，2，3……去计数吗？”学生马上能总结出：数不清，没法数，共同点都是水，是液体的。我趁机在事先留好的空上写下“液体类物质”。于是黑板上列出了不可数名词的第一类：
液体类：water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…同理列出其他的
食品类：butter,bread,cheese,cake,chocolate,jam…
质地疏松类：rice,wheat,flour,hair,dust,sand…
物质材料类：wood,metal,plastic,cotton,paper…
学生自己总结出语法规律后不失时机的夸（下转第172页）（上接第170页）一下他们：“你们真厉害，自己把语法规律总结出来了，你们可以坐我的位置了，我下岗”。这样教室气氛轻松，学生也自豪，觉得这是他们自己发明的东西，会特别重视，自然记忆也会特别深刻。
做完这只是第一步，还有要让学生在课上记下这些内容也不容易。我的方法供大家参考：1．擦掉上黑板上的中国字，问学生：今天我们学了几类不可数名词？分别是什么呢？学生很快就能回答出，因为这些是他们自己的成果。2．给学生二分钟让他们记住黑板上所有单词的中文意思，接着二分钟后请4名（成绩中等的）学生回答。这也不难，因为黑板上有单词提示。3．再给学生二分钟记住黑板上所有英语单词，二分钟后再请4名（成绩比较好的）学生回答，一般能顺利答出。
这时我告诉学生这节课的学习目标：只要能记住这几类词是不可数就证明这节课学到东西了，对自己要求严格的同学若能背下这些例子就最好，成绩好的同学要能拼写这些单词。这样做是因材施教，成绩平平的同学也觉得学到了东西，尝到了学习的甜头，不会讨厌语法课。中等的学生会努力做到对自己要求严格，因为记住例子这个目标不是遥不可及，经过努力很容易就能达到。而成绩好的同学做到记住所有单词会更自信。
课后练习巩固不可少，同时提醒学生复习，因为下次课还会检查提问。老师检查的时候不妨多检查成绩中等的同学因为他们的回答更具代表性，便于老师检查学习成果。
【参考文献】
[1]贾冠杰．外语教育心理学[M]．广西教育出版社，1996．
[2]杨孟萍．教育心理学[M]．天津：天津社会科学出版社，1995．
（一）饥饿教学法
众所周知，当人饥饿的时候都会饥不择食，一旦吃得太饱，再好吃的食物也会厌倦吃不下的。那么对于我国中学语文教学也不妨采取这种方法。中学阶段的孩子们都因为教师的“溺爱”——总是害怕孩子“吃不饱”而使劲地满堂灌，甚至放学回家学生们还要加班加点做许多课外作业，搞得学生非常疲劳，他们因“吃得太饱”而“消化不良”从而导致厌倦学习，害得学生盼望双休日能睡个好觉，如此教学只能导致孩子厌学情绪加重。我们不妨学习一下国外的中学语文教学方法，那就是采取“饥饿法”。这种教学方法的运用需要先激发孩子的求知欲，教师在平时语文教学中学会运用新颖的知识吸引学生主动学习，激发孩子的学习兴趣，充分调动学生急切的求知欲，然后故意不教给学生太多的知识，让学生处于“半饥饿”状态，让他们自己主动“觅食”——就是积极要求教师多传授知识，自己也会主动阅读大量课外文学作品。这个时候，语文教师不妨多灌输一些“国学”知识和一些新鲜的课外知识，让孩子如饥似渴地多阅读课外书籍，扩大知识面，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，从而改观了学习态度，主动去探求更广、更深的知识。目前我国这种教学状况想一下改变旧有的教学方法还是比较困难的，因为还没有形成一个很好的教学氛围。
（二）趣味娱乐教学法
中学语文教育的对象还是个十多岁的孩子，课堂注意力保持时间一般30分钟左右，要想让他们长时间保持旺盛的学习精力，只能采取趣味性、娱乐性的教学方法。在中学语文课堂教学过程中，不妨采用一些游戏的方法，在愉快轻松的娱乐中学习到知识。例如在古诗词教学过程中，老师不能一味地采取过去讲读方法，而应该采用现代化多媒体手段，可以运用网络上的具有诗情画意的动画片或图片展示古诗词的意境之美。在给学生讲解古诗意境之美时，可以让孩子们自己加以想象，然后找学生自己描绘古诗表现的情境，最后老师放映制作的幻灯片或动画，与学生自己想象的情境作对比，这样一来就能充分调动孩子们学习的趣味性，充分发挥他们的思维想象力。也可以让学生自己把古诗中的情境用画笔描绘出来，这样就手脑并用，把美术课堂上学得的简笔画用到了，可谓一举两得，学生们是非常喜欢这种动手动脑的语文教学的。中学生的天性中同样具有活泼好动的习性。如果能在学习中增添他们的娱乐性，就可以大大调动学生学习的兴趣，增加学习快乐的趣味性和动力，在快乐中学习就不会枯燥，在学习中快乐就不会沉闷，这样一来收到的学习效果就会大大增强。
（三）激励教学法
中学生学习最大的动力就是鼓励与表扬。他们喜欢从老师和家长那儿得到认可和赞扬，喜欢老师给以表扬，教师采取激励教学方法一定会比批评教学方法效果好得多。我们大人要面子，同样孩子们也一样好面子，能在众多学生面前得到老师的表扬，那会增加学生学习的信心和能力，从老师的激励中得到无穷的力量，激发他们的进取心和上进心。每个中学生也都有自己的自尊心、自信心和上进心，作为语文老师要懂得尊重中学生的自尊心，不能用粗暴的批评方法伤害了他们的自尊，那样就会造成他们心灵上巨大的创伤，甚至恨老师一辈子。对于自卑心比较强的孩子更是如此，一旦受到老师恶语打击，有可能一蹶不振，毁掉了孩子的一生。相反我们采用激励教学法会受到事半功倍的效果，只要学生在语文方面取得一点小进步，老师要及时发现和表扬，给其信心和奋进的力量，对于那些家境较为穷困的学生，老师还要用爱心去抚慰他们的心灵，暖化他们一颗自卑的心，增强自信心，积极进取，树立学习目标，给他们规划一个美好的人生蓝图，让他们看到未来的希望。比如在教学过程中可以采用竞赛的方法，激发学生的斗志和挖掘内在的潜力，比赛获胜者可以采取精神和小小物质奖励的方法，对于比赛失利的一方，教师采用鼓励方法，培养他们不服输的精神，这次跌倒下次再来，看谁笑到最后，运用激励法可以培养每个孩子坚强的学习品格。
（四）情境教学法这种新型的教学法
强调情感教育，以情动人，以美感人，培养学生的审美能力和审美情趣。采用这种教学法可以将丰富的情感作为教学艺术的灵魂，师生之间的思想感情进行交流、交融，教师以自己的情感为导体，唤起学生内在的思想情感，学生就会发挥自身潜在的能力，充分展示他们的聪明才智，积极参与语文教学活动之中。我们不妨在语文课堂上采取以下几种方式实施情境教学。一是激发学生的激情。我们采用多媒体技术，通过影视演示、图片展现、音乐欣赏、语言描绘等途径创设与教学内容相吻合的，易于激感的场景，学生在生动感人的场景中感受与学习。例如在教学《，我们永远和你在一起》，利用感人至深的影视片画面，激发学生的爱总理、思念总理、悼念总理的思想情感。二是入情，就是把学生的情感“请入”课文描写的情景之中，让学生移情与文中所描绘的境界当中，达到身临其境之中，学生的学习活动由被动者变成主动者，充分发挥他们的想象力，从而主动进行探究、操作、训练。三是动情。让学生入情之后感受课文中的思想感情和情境。潜移默化地使其随着教学过程的推进而得到强化。四是抒情。学生情感一旦被激发出来之后，教师要因势利导地发挥他们在主动学习与活动中的热情与激情，教师可以让学生描绘表演、操作演示、抒发感情、争辩讨论等，这样师生角色的转化和情感的升华，使语文教学内容进一步得到延伸，让学生的知识得到一个质的发展。
（五）加强使用现代化教学手段
随着科技进步和信息化高速发展，网络信息与多媒体相结合的现代化教学手段被广泛运用于中学教学，但是很多语文教师还不会使用多媒体教学，甚至感觉制作课件麻烦而弃用。积极运用现代化教学手段有利于提高语文教学效果，运用多媒体教学手段，在课堂上既节约了板书时间，又能提高教学质量，丰富教学内容。利用多媒体教学中形象直观的大量图片、音乐、视频等，充分调动学生的视觉、听觉，增加课堂教学的信息量，还能改变传统语文课堂教学的枯燥乏味局面，使得课堂生动活泼起来。尤其作为文学性比较强的语文这门课程，运用现代化的教学手段，将理论知识学习融入于生动活泼的多媒体教学当中，充分调动了学生学习的积极性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作为语文教师要利用课外时间制作精美而又符合语文教学大纲的课件，紧密结合课本，还要拓展课外知识，让课堂这种有限的教学时间变成无限的愉悦学习空间。教师要组织好语文课堂，利用多媒体教室开展读书交流会、朗读演讲比赛、辩论赛等丰富多彩的语文教学活动，激发学生课外学习的兴趣，从而丰富学生语文知识，扩展知识视野，提高阅读能力、语言表达能力、实践动手能力，进而提高学生的语文综合水平。
2PBL教学法的设计理念和思路
以建构主义为基础的PBL教学法，认为学生在学习过程中是积极地建构自己的知识，而不是被动地接受知识。可参照以下教学流程来实施：分配小组———设计问题———展示问题———学生自主学习———小组讨论———新知识解决问题———课堂展示———教师的总结、反思与评价。为了培养学生自主学习，主动地接受新知识并建构自己的知识体系，在实施PBL教学法的过程中，教师应特别注重设计课前问题。教师应尽量设计出真实、复杂的“情景性”问题，并把问题展示给学生。然后要求学生以小组为单位对问题进行全方位的搜寻资料，使得学生的知识不断地自我建构。再通过小组讨论的形式，让学生了解小组其他成员的想法，并积极参与讨论，共同利用学到的新知识来解决相关的问题。之后小组成员用英语将其成果进行展示，此时教师应随时做好笔记，以便之后点评小组成果和学生表现，并引导学生反思他们的活动，最后给学生得出一个综合评分。
3PBL教学法的优势PBL
教学法具有问题性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性与评价性等多元特征。PBL教学法，与传统教学法相比具有很多优点，它强调以学生为主体，教师由单一“教”转变为既“教”又“导”。它是的一种成功的、得到广泛认可的教学方法。首先，PBL教学法以问题为中心，提出课程的相关问题，在查询资料和小组讨论的过程中，加深对相关理论知识的理解，同时不断发现新问题，解决新问题，使学习更加深入。其次，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论的形式代替传统的班级授课。这种形式为学生营造了主动的、轻松的学习氛围，他们积极地、自主地表达自己的观点，同时也获取了其他同学和老师的知识。最后，该教学法重视学生能力的培养。它不仅让学生可以学到新知识，还可锻炼学生多方面的能力，如查阅资料、文献检索的能力、逻辑推理能力、自主学习的能力、口头表达的能力、成员协作的能力、归纳总结的能力等，这些将对今后学习和工作打下良好基础。
4PBL教学法对教师的要求
4．1教师要改变传统教学观念
转变传统角色教师必须转变传统的教学观念，以学生为中心代替以教师为中心，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行的关键。实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
4．2教师要加强自身的学习
提高自身素质PBL是一种开放式的教学法，对教师自身的素质和教学能力有很高的要求。教师不仅要熟练掌握相关课程内容，还要有提出问题、解决问题、灵活运用知识、逻辑思维和良好的组织管理能力。只有具备了这些能力，才能确定相关的学习目标、精选问题，、找到实现目标的方法并控制小组讨论。
4．3教师要善于培养学生的问题意识
所有学习活动都是围绕问题的解决而展开，所以问题是PBL的起点和中心。在PBL教学中，教师改教为导，以问题为纽带，培养学生问题意识和创新意识，充分相信学生有解决问题的能力。
4．4教师创造民主和谐的教学环境
有利于小组成员自主交流和互相学习PBL教学中，教师应营造一个民主和谐的教学环境，有利于每个学生的积极参与，只有这样才能激发学生学习英语的兴趣，让他们学会自主学习。
1.传统诵读法
《说文解字》中解释“读,诵书也”、“诵,讽也”，在《周礼·大司乐》中记载“背文曰讽,以声节之曰诵”，说明古代的“读”是一种朗读，“诵”是进行吟咏、背诵的语言教育，传统诵读法是随着语文教育产生而产生，在古代的劳动人民间口口相传，利用反复的朗读，达到“熟读成诵”，“熟诵成背”的作用，对语文和文字进行基础的训练。它起于先秦，盛于两汉，成于魏晋，虽历时千年：（1）“要求读书时‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散记忆，多次复习；（3）注意熟读与精思、抄写与诵读结合”，但却并未形成完整的体系，也没有对它与语文教学的关系进行深入的研究，只是把注重背诵的传统继承下来，慢慢随着历史、客观等原因渐渐淡出语文教学的历史舞台。
2.现代诵读法
当今功利性的社会导致功利性的学校教育，又直接导致学校对待考试的功利主义态度。面对升学的“指挥棒”、就业的压力，面对只让死记硬背的“诵读法”，语文教学课内、外不读不写或少读少写的状况屡见不鲜也是情有可原，现代诵读法无疑成为解决这一问题的良方。
传统诵读法的继承和发展的产物——现代诵读法：（1）强调语言学习中对“说”的强化训练；（2）利用出声的朗读，在读中思，在思中读，读思结合；（3）在充分了解、认识文章的基础上，带着读者的感情继续诵读；（4）熟读成诵，熟诵成背，达到培养语感，提高语文能力的作用。简而言之：读是诵的基础，诵是读的表现方式，读诵结合、缺一不可。我们常见的朗读、背诵、吟咏、美读都是“现代诵读法”的众多“化身”之一。
二、现代诵读法对于语文教学的重要作用（以下简称诵读法）
吕叔湘先生说：“白话文学生完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别地方学生不理解的就讲一点。”基与此，在现代语文教学中结合“现代诵读法”，是非常必要的：
1.培养兴趣，激发求知
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。如《声声慢》的语文课堂教学，通过反复的朗读、吟咏、背诵，学生无不沉浸在作者“身世飘零、孤苦无依、心内死灰”而结成的“愁城”中，无不身临诵读所营造的意境，无不震撼诵读所传递的情感。原来语文课竟是如此迷人、如此美妙、如此动人心魄，诵读教学把学生引入的竟是如此奇幻的世界，并由此产生高涨的热情与浓厚的兴趣，引发他们迫切学习的旺盛求知欲，也有利于教师引导学生在课堂上进一步的探究学习。
2.潜移默化，培养语感
诵读通过声音来体验字词句篇的语言形象，从而大大促进了对作品思想内涵的感悟。在吟咏过程中，反复品味文章中有生命力的字词语句，咀嚼消化吸收，不断丰富自己的语言储备，化为自己的血肉。在诵读时，遇见似曾相识的词汇、句式、结构和方法，正如老友重逢，喜不自禁，在写作时，需要某种词汇、句式、结构和方法时，就会涌来笔端，挥洒自如。把繁复、庞杂的语法知识和内化、无形的语感为“和谐优美”、“朗朗上口”的读书声，把语文的学习由强迫被动变为主动自觉。这种语言材料和知识的积累，正是语文功底的基石。
3.反复诵读，积累语言
语文能力的体现，最直观的就是日常交往中“听、说、读、写”的体现。无论是口头的“说”，还是笔头的“写”，都是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在诵读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。语文教学也因此将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节，因此我们必须要引导学生“三多”——多读点好书、多背点美文、多写点作文这个方面上来，要让学
生广泛阅读，要加强诵读。
三、语文教学中现代诵读法的具体实施
1.营造意境——熟读成诵法
特定意境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法。营造与所诵读古诗文相应的特定意境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，更能直觉地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。教师指导学生朗朗出声地诵读，既可低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵；诵多了，自然成背；背多了，自然语感；语感有了词汇也积累，一举数得。例如，学习王维的《山居秋暝》：“空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归浣/女，莲动/下渔/舟。随意/春芳/歇，王孙/自可/留”。首先先奏出伴着鸟声水声、弥漫着秋天森林气息的音乐作为背景，其次以“鸟鸣声婉转悦耳，音乐声悠扬动人，这来自天籁般的声响，仿佛让人置身于美妙的让人忘掉一切的大自然的怀抱中……”来营造意境，接着是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。再次以自然美抒情言志为话题进行讨论，最终让学生深刻体会文章的主旨，达到“读诵结合，寓诵于景，情景交融，找准主旨，体悟感情”的目的。
2.联系扩充——想象入境法
也就是说，选取与所学文章题材内容、表现手法相近的其他文章联系起来诵读学习，在诵读欣赏文章的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中，这样不仅扩大了学生的知识面，使平板、苍白的文字变的立体、生动、鲜活；还在对比诵读中强化了记忆效果，形成一个完整的知识组块；更能激起学生读文、爱文、赏文的兴趣，提高学习语文知识的能力。
学习朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”可指导学生同时诵读其他有关“荷花、荷叶、荷香、荷波”的名诗或文章，像杨万里《晓出净慈送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；周敦颐《爱莲说》“……予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。……”；一读：让学生边读边思考边想象，月色下的荷塘的美景——比之白天又别有一番怎样的风致？荷叶是亭亭的如的裙，可以想见荷叶随风起舞时婆娑婀娜的美妙身姿；
而点缀其间的白色的荷花，不禁让人想起她“出污泥而不染”的特性。二读：把握文章总体和情感脉络情况下，让学生提出问题，继续诵读，以学生自主分析为主，以教师引导辅。体会作者细致的工笔和绝妙的比喻，对荷叶的形神、荷花的资质进行一番令人神往的描绘，荷花、荷叶的优美形象在诵读间似乎已展现眼前，三读：“熟读成诵、熟诵成背”，整篇文章中作者情感的表达“淡淡的喜悦，淡淡的忧伤”也就跃然纸上，对文章的理解更加深入。
常言道：“教学有法，而无定法”，教师必须根据实际情况，即具体的教学目标、教学内容，学生的实际水平，学生的兴趣、教学环境，设备条件等，结合“现代诵读法”来确定适合的教学方式。
无论对诵读法的前世——“传统诵读法”，还是它的今生——“现代诵读法”的研究都是为了培养学生听、说、读、写四种语文能力，将语文这门综合性的人文学科中蕴含的知识，情感传递给他们。以上只是笔者在“现代诵读法”运用在语文教学中时，采撷到的几朵浪花，希望能对“后来人”有所启迪和影响。
注释：
①《说文解字》：简称《说文》，作者是东汉的经学家、文字学家许慎。
②《周礼·大司乐》：儒家经典，成书于战国时期。
③吟咏：歌唱；有节奏地诵读；吟诵玩味。首见《诗·周南·关雎序》“吟咏情性，以风其上。”
④美读：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”——叶圣陶先生首创诵读方法。
［摘要］本文从“诵读法”的历史发展作为突破口，以其衰微的原因作为引子，浅析“现代诵读法”对语文教学的作用并探讨了具体实施的措施。
［关键词］现代诵读法读思结合语文教学
传统的语文教学方法——诵读法，随着时间的发展其势日渐衰微、几近消亡，在世纪巨变、经济飞速发展的今天，这一方法又重新走入语文教学的视线，新课标更是把它提到很高的地位。本文试从“诵读法”历史发展的角度，对“现代诵读法”进行分析研究，挖掘其对语文教学的深刻意义：
参考文献：
［1］许慎.说文解字.
［2］礼记.
解决师生之间的意见分歧。在语文教学中应做到师生平等。我经常向学生宣传做学问应该不“唯书”，不“唯上”而“唯理”的辩证唯物主义观点。我认为做学问除了要谦虚外，还要有破除迷信，敢于怀疑，勇于向权威挑战的信心和勇气。学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯，那么不仅能克服死读书的僵化局面，还有助于他们积极开动脑筋，主动自觉辨清问题的是非，提高自学能力。这有助于教学相长，师生双方同步提高，真正起了“长江后浪推前浪”的积极作用。另外，给学生发表自己见解的机会，让他们与教师开展学术争论，并不影响教师威信，反而会增进师生之间的感情交流，使学生更亲近教师，信任教师，这无疑为“情感教学”提供了丰富的剂，调动了学生学习语文的极大兴趣。师生分歧意见的比较，有利于教师捕捉学生偏见的根源，一旦发现，教师就紧追不放，授之以理，这也可以说是“欲擒故纵”吧。当然，让学生充分发表议论，对教师本身也是一种促进，必须在课前课后多花时间，使自己对教材的理解更深刻，处理更科学。有时我故意抛出一个错误见解，以刺激学生据理力争，在课堂上形成唇枪舌剑的局面，这样更能激发他们学好语文这门功课的欲望，而且也造就了学生敢于向权威挑战的勇气和胆略。
有人提出，语文教学要发展智力、培养能力。发展智力、培养能力要不要呢？自然是要的。不去发展智力、培养能力，学生将来怎么去建设四个现代化呢？有人提出，语文教学要培养学生的发散思维能力。发散思维能力要不要呢？自然是要的。没有发散思维能力，学生将来怎么进行创造性的劳动呢？有人提出，语文教学要培养学生认识事物的能力，要让学生认识事物之间的联系，认识事物的发展与变化。认识事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培养学生认识事物的能力，学生将来怎么能确立辩证唯物主义的观点呢？还有人提出，语文教学要培养学生认识美、爱好美和创造美的能力。审美能力要不要呢？自然是要的。不培养学生的审美能力，怎么能使学生具有高尚的情操，鼓舞学生为实现共产主义理想和创造一切美好的事物而奋发向上呢？
无疑，这么一些提法都是正确的，都是要在语文教学中好好落实的。于是一项一项地累加上去，语文教学的头绪便越来越复杂，任务也越来越重。无怪乎有些教师不无感慨地说：“语文教学是个筐，什么都能往里装”。然而，头绪越是复杂，任务越是繁重，语文教学的目标便越不明确。诚如张志公先生所说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”事实正是如此。我们在1991年曾对部分毕业班学生的语文学习状况作过调查，其结果是不能令人满意的。学生写字姿势大都不正确，根据抽样调查，语文毕业考试试卷的书写工整率仅达17％；在25篇作文中，光病句就达104个，平均每人4．16个。2500个常用字的回生率高达29．1％.距要求相距甚远，实际上还是没有“过关”。
语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神，这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？
近来在报上读到这么一则消息，说的是华中理工大学最近作出的一项决定：95级的专科生、本科生、硕士生和博士生入学后，都要参加中国语文水平考试。未通过考试者，再以选修、自学的形式进行学习，然后参加以后每年一次的语文考试，毕业前通过考试者才授予学位。该校校长杨叔子意味深长地说：“作为一名中国大学生，为什么不通过四级英语考试拿不到学位，而中文不过关，作文不通，错别字成堆，却可以拿学位，这怎么解释？”从校方作出的这个决定中我们可看到这样一个事实，那就是尽管不少人已经成为理工科的本科生、专科生、硕士生、博士生，语文却仍然不过关。本来就应该在中小学解决的问题，为什么还要让大学去补这个课呢？这不是很值得我们从事小学语文教学工作的同志去深思吗？
怎么来解决这个长期困扰我们的老大难问题呢？我有一个不成熟的看法，就是要变过去的“加法思维”为“减法思维”。要给语文教学减轻负担，使之头绪简化，目标集中，轻装前进。用“减法思维”来看问题，语文教学并不是那么复杂。叶圣陶先生过去曾将语文能力概括为听说读写四个字。其实就这四个字来说，也是不应该等量齐观的。我以为小学生进入学校学习语文主要是学习书面语言，而兼及学习口头语言，这是因为小学生在入学之前就已经基本上掌握了口头语言，进入学校学习语文是要使口头语言更加规范，而口头语言的规范也是有赖于书面语言的学习的。至于听，就更是无所不在。教师讲课要听，别人朗读课文、复述课文要听，别人回答问题、讨论发言要听，同学们口述作文也要听……总之听的训练是寓于上述这些训练之中的，似乎不必专作安排。
经过这么层层筛选，我以为，在小学阶段衡量“语文过关”要突出以下几项指标：－－能识2500个常用字；－－能背200篇好文章；－－能写一手好字；－－能写500字左右的通顺作文。
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【内容摘要】用控制论的原理指导语文教学，用黑箱和白箱方法来控制语文教学过程，既具有理论价值，又具有可行性。而了解语文教学系统的整体结构及其开放性与闭合性特点，是用控制论方法控制语文教学过程的前提。实行黑箱控制有两种方式：一是在闭合的系统内实行投入与产出的教学控制，而不关心教学内容本身的内在涵义；二是在闭合的系统内实行投入与产出的教学控制，而在开放的系统中形成学习的心理活动过程。用白箱方法实施控制，语文教学系统自身必须具备下面三个条件：（1）属于闭合系统；（2）具备同构关系；（3）具有反馈—矫正程序。
＊ ＊ ＊
德国教学控制论流派的代表人物G·弗兰克教授曾说：“一场新技术革命正在席卷全世界。无论你愿意不愿意，或者你把它称作‘第三次浪潮’还是‘第四次工业革命’或者‘信息革命’——总而言之。人类面临的是信息化的时代。”正是在这一背景上，国外有一些教育家创立并深入进行了教育控制论的研究，丰富和发展了教育教学理论。近年来，我国学者也开始运用教育控制论分析研究一系列教育问题，但是这些研究大多还停留于一般控制原理的介绍或者推演，而如何抓往教育控制本身的特点，并着力于教育教学过程的控制研究，尚待进一步开拓。至于把控制论的基本原理和学科教学实践结合起来进行深入的尝试，更少有人问津。经过多年的教学实践和科学实验，我们认为用控制论的原理指导语文教学，用黑箱、白箱方法来控制语文教学过程，有其科学的理论价值和广阔的应用前景。下面我们将从理论和实践相结合的角度出发，从三个方面谈谈控制论和语文教学方法的问题。
一、语文教学的系统结构及其开放性与闭合性
语文教学系统的基本构成因素是什么？目前众说纷纭，未成定论。如果从系统论的角度看，一个系统既是一个自己独立的整体，同时又是高一层次的子系统；系统的整体性是等级秩序的一种具体表现，也是结构和层次的一种表现。从控制论的角度来看，整体系统和每个子系统是“同构”的。语文教学是一个系统，它的整体结构支配着各子系统的结构形式，也就是说，语文教学系统和语文教材系统、教学程序系统、教学方法系统、学生的语文智力系统等都是“同构”的。从教育心理学的角度看，语文教育的目的是“学习知识、培养能力和开发智力”，而智力的核心是思维力，所以说知识、能力、思维这三种基本因素构成了语文教学系统。如果借鉴霍尔的系统结构图和吉尔福德的智力结构图，可将语文教学系统图示如下：
（附图 {图}）
（语文教学系统三维结构图）
这个结构图清晰地展示了语文教学系统的基本构成因素及其整体系统和子系统之间的关系。其中能力因素由听、读、说、写四个子项构成，这在语文界已形成共识；把听、读排在前面，把说、写排在后面。是从信息论的角度来考虑的，听、读是信息的输入过程，说、写是信息的输出过程。其中知识因素由六个子项构成，这是从现行语文教科书的单元知识中归纳出来的。其中思维因素由五个子项构成，认识、记忆是思维的基础，属于一般智力，发散、辐合与评价属于创造思维，五个子项的有序排列，体现了不同的语文思维方式和不同阶段的语文教学要求，这是从语文教育学和个性心理学相结合的角度来考虑的。所以，语文教学系统是一个由语文知识、语文能力、语文思维相互作用而形成的三维多层有序排列结构。
从系统论的角度来看，系统内部诸因素之间的有机关联性和系统的开放性一道，保证了系统的整体性。系统的有机关联性，概括起来包括两方面的内容：一方面是系统内部诸因素的有机关联，使系统内部的结构和分布情况随着时间而发生变化；另一方面是系统同外部环境的有机关联，产生物质的、能量的、信息的交换，从而使系统具有开放的性质。从语文教学的角度来看，构成教学系统的知识、能力和思维三种因素是相互作用的，教材体系、教学方法、教学模式、教师水平和学生水平之间也是相互作用有机关联的，是随着教学进程和时间而变化的。另外，语文教学系统和外部环境之间也是有机关联的，，如教学环境、家庭环境和社会环境，它们都会相应地促进或抑制教学系统的发展，使教学系统具有开放的性质。所以，语文教学系统的开放性，指的就是教学目的在系统外部环境的影响下，同学习结果之间的一种变换关系。
语文教学系统的闭合性，指的是教学目的和教学结果之间的一种负反馈变换关系。在控制系统中，如果系统的输出值与目标值的差值越来越大，离目标越来越远，就是正反馈；如果差值越来越小，和目标完全或基本上吻合，就是负反馈。例如在语文教学中，“兼语句”这一知识信息，在教师的作用下传输给学生，所发生的变化可以记为：
（教材中的）兼语句（学生理解的）兼语句这一变化叫做“转移”，箭头左边的叫“原象”，右边的叫“映象”。如果教材中的一批知识信息在教师的作用下传输给学生，就会引起下面一批转移：
（教材中的）连动句（学生理解的）连动句
（教材中的）存现句（学生理解的）存现句
二、广立学院法学专业双语教育的价值定位
综上，独立学院的法学双语教学欲取得显著效果，就要根据地域、功能、任务等重新定位。本文认为，作为区内独立学院，法学专业双语教学活动要考虑以下方面：
（一）社会价值：坚持为地方服务的理念
法学专业双语教育的根本目的是培养更多为地方服务的涉外法律人才。随着泛北部湾区域经济合作、大湄公河次流域合作、中越两廊一圈合作、南宁新加坡经济走廊以及中国东盟自贸区等区域经济合作的提出和推进，广西经济发展获得了前所未有的机遇，在国家南海战略中作用也日益重要。《广西国民经济和社会发展"十二五"规划纲要》中，确立了广西十二五实现国民经济和社会发展跨越式发展的的目标。据2010年的经济数据，中国与东盟双边贸易达2927.8亿美元，仅次于欧盟、美国和日本，居第四位。在这些经济活动中，蕴藏着巨大的法律服务机会，但是，现阶段广西律师介入这些经济合作、提供法律服务的机会并不多。根据2011年6月广西壮族自治区司法厅公告，全区通过2010年度检查考核和备案的律师事务所389家，律师4098人，公职、公司律师156人、法律援助公职律师205人。与全国20万人的律师队伍相比，广西的律师队伍即使从人数上看也是较弱的。这4000多律师，大部分集中在南宁、柳州、桂林、北海等本地区经济较发达的城市，而边远地区尤其是老少边穷地区则非常少，个别县只有不到3名的律师（白色市西林县只有2名律师）。其中，从事涉外案件的律师就更是少之又少，即使首府南宁，百所大所涉外律师也是凤毛麟角。因此，借西南重地的区位优势和中国—东盟贸易区的建立，在法学教育中开展双语教学，为地方培养急需的懂外语、专业精、实践性强的复合型涉外法律人才是区内高校的重要任务。
（二）工具价值：重视外语与法学技能
外语和法学都是实践性极强的学科，因此，在法学双语教学过程中，要重视外语及法学理论的工具价值。《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中，明确提出“我区教育发展也面临多重挑战。随着我区工业化、城镇化、信息化、市场化、国际化加快推进，经济发展方式加快转变，对各级各类的人才需求空前旺盛，我区教育必须肩负起建设西部人力资源强省（区）和实现“富民强桂”的人才培养重任。”实际上，一方面，高等教育大众化水平偏低，教学质量有待进一步提高；教育观念相对落后，人才培养模式相对陈旧，素质教育推进困难等问题亟待解决；另一方面，广西对于涉外法律人才又是十分急需的。“截止2009年12月31日，广西具有相当外语水平（大学英语四级）的律师仅489人，仅占当时广西律师3755名的13%。”“在这些懂外语的律师中，绝大多数的外语是英语。但实际上，即使取得英语四六级证书，能熟练使用英语作为法律服务工作语言的律师也是少之又少。其他语种，初步了解，极个别律师懂法语、德语、韩语、日语等，而对东盟法律服务中急需的越南语、缅甸语、老挝语、泰语等小语种人才，更是凤毛麟角，甚至难觅踪影”因此，在法学双语教学中，必须注重法科学生的实践性能力的培养，充分发挥外语的语言工具的重要作用，法学务实的学科本质。
（三）工程价值：注重学生能力的均衡培养
法科专业开设的课程对建立法科学生的知识体系十分重要。根据法社会学工程价值学说，如果将法学专业比作一个机器的话，每门课程犹如该专业中的齿轮，如果某个齿轮松动的话，那么学生的素质必受到影响。所以，“法学教育的双语教学是通过外语这一语言介质进行法学专业内容的教学。它的最终目标是使学生掌握法学专业学科的知识，其传播途径是外语。”对法学双语教学来说，法学与外语的知识及技能同等重要。但适宜开展双语教学的法学课程确实需要一定条件，我们“应优先选择世界范围内趋同性较强以及中外理论相近且联系越来越密切或者说与国际密切联系的课程”。此外，还要考虑授课对象的外语基础。一般而言，大一、大二的学生经过高中阶段的外语学习具备了一定的外语能力，但是要达到能够通过外语学会法学知识的程度，其外语听、说、读、写、译等能力还是要经过大学阶段的磨练才能适应外语授课和外语思维模式。所以，在本科一、二年级进行外语教学很难达到教学目标和教学效果。
三、广立学院法学专业双语教学活动的改进措施
（一）专业课程的设置
如上所述，将广西区内独立学院法科教育的目标定位为为地方培养懂外语、专业精、技能强的实践性复合型法律人才是比较恰当的。所以，在课程的设置上，法学教育与学生实践能力的培养贯穿本科教育的始终，外语课程设置与法学课程同步。具体而言：1.课程设置上，将开设双语课程的范围限定在具有一定国际性的法学课程上。可以优先考虑以下课程：（1）专业核心课程中的国际法、国际经济法、国际私法、商法、知识产权法等；（2）非专业基础的国际法类课程，如国际商法、WTO案例分析等；（3）外国法律知识介绍课程，外国宪法、外国民商法，英美合同法等；（4）应用文写作类及实务操作型课程，如涉外文书写作等。2.教学时间上，课程开设要充分考虑学生的知识结构、外语水平、学习兴趣及发展方向、师资队伍等因素。所以，大一时，开设外语课程，强化外语听、说、读、写、译各项能力；大二时，以外语课程形式开设介绍东盟各国法律概况的相关课程；大三时，根据学生兴趣，开设外国部门法的专业选修课。具体到广西，可以考虑开设东盟国家的外语及相关法律课程。3.某些课程具有跨学科、跨专业的特点，可以在国际经贸、外语、法学专业中开设通行的基础课，打破专业限制。教学形式方面，可以增加课外与课内实践性教学环节，增加跨专业实习机会，增强法科学生综合运用法学知识及外语工具的能力，保证人才培养的质量。对广西而言，与东盟国家相关的外贸、金融、经济等行业及为其服务的涉外律师事务所均可以为法学学生提供较多实践机会。
语文教学同中国其他艺术一样应该讲究“计白当黑，虚实相生”的留白技法。语文教师应该惜语如金，慎之又慎。不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生。语文教学要适当留一些空白让学生有发挥的余地。激起学生对已有知识的思考和对更新知识的渴求，激发学生的想象力和创造力。
一、挖掘教材情趣，吸引学生情趣
相对地说，课内为“实”，课外为“虚”。语文是一门实践性极强的学科。它需要学习者自己反复练习、体验才能掌握。吕叔湘先生说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生良好的习惯。不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”这就是为什么有的学生上课很专心，课后巩固也非常到位而语文就是学不好的关键之所在。因此，语文课上我们不应该只关心传授了多少知识、解决了多少问题，而更应关心我们能不能激发学生课外读的兴趣和写的兴趣。比如。在讲解如何写“求职信、应聘信”时，在网上找了一些应聘信的佳作，在课堂上读给同学们听，并让他们思考一下应聘应注意哪些问题，而且还通过情景模拟方法让同学们在班上进行模拟招聘。同学们的积极性一下子调动起来。为了在“招聘”时一显身手，纷纷开动脑筋、找资料、请教师和同学帮助修改、同学问试演等等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信和求职信。还进行了相关知识的学习或运用，学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼。一堂有质量的语文课应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够引导学生课外去读去写，而不能用帮助学生解决多少问题来衡量。所以，语文课堂教学必须为课外服务。语文的功夫的确在课外。引导可以从感性和理性两方面着手。著名语文教育家于漪老师的“情感与启发相结合”的教学模式就兼顾了这两方面。具体地说，一个优秀的语文老师首先必须是一个富有激情与感召力的人。他非常善于捕捉文学作品中情感的闪光点。并以他饱满的激情把它激发出来，表现出来，从而营造一种氛围。使学生深受感染，同时又能以合情合理、精辟简洁的分析启发学生思考，关键的时候点到为止，留有相当的空间让学生能够自由发挥他们的想象力和创造力。事实证明。如果我们能满足学生的情感需求并激发他们的求知欲望就一定能唤起他们对学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。一旦培养起学生学习语文的兴趣和热情，我们的教学就成功了一大半。
二、进行拓展性教学，引导学生情趣
课内的引导还要注意少下结论、多讲方法。在课堂上，我们应该真正把中心转移到学生身上，充分发挥他们的主体作用。把发现问题、解决问题的权利交给学生，让他们能够品尝到学习的乐趣，而教师更多的作用应该发挥在学习方法的引导上。比如在进行阅读教学时。可以多给学生介绍目前流行的整体法、解析法、语感法、比较法等方法和模式，以及如何筛选信息、如何从材料中提炼观点、如何评价、如何赏析、如何发现问题等等。比如讲郁达夫的《故都的秋》一文，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力，即根据认读——还原——移情——领悟的阅读认知过程，积极倡导自主、合作探究的学习方式，引导学生进行探究学习。这样的处理，既激发了学生的学习兴趣，又适合学生的一般思维特点，透过现象了解本质。
同时，在引导的过程中，要努力培养学生带着研究的兴趣和态度来学习语文的良好习惯。优秀文学作品中的艺术形象是鲜明的，但又是“模糊”的，而它的魅力就在于它的这种未定性能够激发读者丰富的想象，使他们能够积极参与艺术的再创作。如上《项链》一课，分析人物形象，教师不要将教参的看法全盘灌输给学生，因为文学作品本身有多解性，没有固定现成的结论，对作品的评价存在不同争议、不同看法。若将教参的结论，全塞给学生。那无疑是扼杀了学生的想象力，让学生一步步落入教师设好的圈套，结果肯定不利于学生创新意识的培养。教师要引导学生从不同角度、不同层次分析玛蒂尔德的性格特征。鼓励学生大胆思索，不盲从权威，不迷信书本和教师，只要能自圆其说就行。学生们展开争论，交流看法，既注意到玛蒂尔德爱慕虚荣的一面，又看到她勇于改变自己生活的一面，看法辩证，不把人物一棍子打死。通过争辩，学生对人物形象有了自己的新见识、新理解，虽然有的理解有偏颇，甚至是对立的，但它从一定程度上提高学生的认识水平，不再被教材、教师牵着鼻子走。在这样氛围中，思维活跃了，内容拓展了，教学开放了，学生学会了不断探索，思想精神的需求也得到满足。
教师要尊重学生主体，重视学生的思想和感受。尽可能为学生提供充分的材料，创造好的氛围，以触发学生的创造，点燃他们的思想火花。语文课堂要始终重视教学过程，而不是结果，有时甚至不作结论，整个教学过程是开放的，并激发学生课外去读、去思考、去研究的浓厚兴趣，把课内课外结合统一起来，为语文课开辟了更广阔的生存空间，真正把语文的外延扩展到生活中去。讲授舒婷《致橡树》，插入其另一代表作《祖国啊，我亲爱的祖国》，分析以舒婷为代表的朦胧派、朦胧派诗歌的艺术特色，以及其他诗人顾城、梁小斌、北岛等诗作，分析他们独特的风格。课后让学生阅读诗人的其它作品，并在课前三分钟演讲活动中，交流自己对作品的理解和感悟。这些是对课堂教学的补充和深入，既打破时空的限制，开放学生思维。不拘泥于课本，又不脱离课本。这样，学生思想上得到熏陶，求知欲得到满足，反过来，又促进课堂教学的深入。只有为学生提供更多的相关文章、报刊、书籍，让他们自己阅读，自主创造，才能满足思想精神的需求。
交际法英语教学的特点是：以学习者为中心，以任务为基础，以情景为依托，以整体为指向，一切活动围绕交际，尽量重现交际过程，允许学生出现语言错误。根据这些特点，在运用此教学法进行大学英语课堂教学时，其对教师和学生的要求与传统教学法有很大的区别，要求教师和学生分别“扮演”新的角色。文章将分别探讨在交际法英语教学中的教师角色，学生角色和课堂互动。
一、教师的角色
在交际法英语教学中，教师不再是课堂的中心，不再是课堂的主人，他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动，都要有助于提高学生的语言交际能力。与传统教学法相比，教师角色发生了根本变化。
（一）组织者
交际法教学中，任何课堂交际活动都由教师组织发起，学生在教师的统一安排下围绕这一活动主题进行言语、行为上的交际。因此，在每次课堂活动开始前，教师要设计出引起学生兴趣的各种交际活动。同时在英语课堂上又要具备教学机智，随时处理活动过程中出现的各种不可预料的情况；既要组织全班和小组活动，也要关照个人需要；既要让活动开展的生动活泼，又要把握住活动的目标，使教学进度和交际效果达到预期的目的；既要想方设法鼓励内向的和胆怯的学生投入交际，又要巧妙地避免少数学生主宰交际活动同时不能挫伤他们的积极性。因此，大学英语教师应具备崇高的师德修养和独特的人格魅力，使学生“信其师而亲其道”，从而让课堂交际活动良好地开展下去。
（二）语言支持者
开展课堂交际活动时，由于受已有知识、语言能力限制，学生肯定会遇到各种各样的表述困难，甚至有无法进行表述的时候。这时，教师及时给与语言支持，或是直接给出表述内容，或是引导学生换种角度进行表述思维。否则，教师一旦不能做到这点，课堂活动很可能会无法正常进行下去，从而挫伤学生参与的积极性，甚至不与配合。因此，大学英语教师不仅应具备较高的英语语言水平，还应具备丰富的英语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会的背景知识，才能真正做好语言支持者的角色。
（三）鼓励者与参与者
布林与坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交际教学法里教师有两个重要角色，一是在课堂上促进所有参加者之间的交际过程，二是在学习教学小组中扮演一个相互依赖的参加者的角色。后一个角色与前一个角色的目标紧密相连并且来自前一个角色。布林与坎德林所谓的“参加者之间的交际过程”也就是学生通过投入各种交际活动在听、说、读、写方面学习外语的过程。
教师积极鼓励、促进所有学生全面地参加教师所设计出的交际活动，使所有学生都能在这一活动过程中有机会进行表述。同时教师尽可能地参与到各小组讨论或模拟活动或角色扮演中去，作为一个在活动中与学生相互依赖的参加者的角色，这样，教师此时就起到一个“模范学生”的作用，能很好地带动所有学生积极投入交际活动中。
（四）学习者和研究者
除上述以外，教师在组织、参与交际法课堂英语教学过程中，通过观察学生的具体表现以及课堂中各种参与因素，经过分析、研究，得出哪些因素是积极、有助于开展交际活动的，哪些因素是消极、不利于培养学生交际能力而需要避免的。由此，教师的角色转变为研究者，也是学习者。因为通过研究课堂上出现的这些问题可以改进交际法教学的策略方法，提高交际法教学水平，而发现问题、分析问题到解决问题的过程就是学习的过程。
二、学生的角色
对教学的研究离不开对学习主体的研究。学生的角色正反映出交际法英语教学的特色优势。
（一）主人
在传统教学法里，教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，教学应以学生为中心。大学英语交际教学法中，教师的“教”成为一种补充，学生才是真正的主人，学生的需要才是教学目标。不论是何种课堂交际活动，学生的行为都构成了教学活动的中心。课堂就好比成了一个公共场所，大家都可以围绕某一话题或者某一情景展开讨论或者真实扮演。交际法教学就是要给学生创造一个自由学习的环境：在这个环境中，学生的解释、表达和争辩都被看作是合理的和有价值的，学生的一切努力，无论成败都被看作是朝着学习的目标迈进。学生的学习成了一种主动的学习，学生的交际成了一种主动的有意义的活动。（二）合作者
在交际活动进行过程中，各成员通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这就是说，外语学习是以同学之间和师生之间的相互依赖的方式进行的。学习不是一个人的事情，而是相互依赖的行为，学习者应在相互合作的环境中进行。每个学生自己的学习期望、学习过程和学习目标，既受到同学和老师的影响与引导，也可能会给别人产生影响；每个学生所做的贡献——解释、表达和争辩，既可能受到同学和老师的启发与鼓励，也可能启发或刺激别人。因此，整个活动的过程也是学习者团队合作的过程，小组成员之间交流与协商、互帮互助，使每个人都在参与合作中感受齐头并进的集体力量和共同向上的集体荣誉感，也让每个人认识到自己在团队中的作用。
（三）信息反馈者
在交际法教学里，学生的另一个重要角色是信息的反馈者。根据自己的学习经历和教学法的适用性向教师提出看法。比如在小组讨论中，教师提出的讨论话题与学生的实际一旦偏离太远或讨论无法进行下去时，学生应该积极向教师提出这一问题，以便教师在得到这一反馈信息后能及时就相关问题作出合适的处理。改进并完善交际活动。由此，这种信息反馈能优化课堂交际活动的正常安排和增进教师设计交际活动的能力，提高学生参与活动的积极性，从而提高交际教学法的效用。
三、课堂互动
在运用交际法进行大学英语教学过程中，教师与学生的角色不是孤立存在和出现的，而是在课堂教学互动中随时随地进行相互转换的，也即师生互动和生生互动。在实际教学中，大学英语教师应该注意在每一个环节让师生、生生之间做到积极地互动。
1.英语教师深知交际法英语教学的目的是教会学生用英语进行交际。交际是英语教学的主要内容，是教学的客体。教师作为组织者，把课堂教学设计成交际过程，给学生提供尽可能多的互动交流空间。教师以参与者的角色从课堂活动开始就坚持说英语，师生、生生间用英语交流、表达思想。教师以参与者的角色参与到学生中指导学生用英语做值日报告、甚至做会话游戏。没有做值日报告的学生以合作者的角色认真听讲，然后就报告的内容轮流提问或者发表看法，教师此时以语言支持者的角色从旁指导，帮助学生表达一些他们较难表达以及无法表达的思想，这样，从一上课开始，课堂上就很好地形成了一种运用英语进行交际的活跃氛围，为下一步课堂活动热身。
2.在课堂互动中，要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。合作性学习更加有助于学生学习积极性的提高。合作学习可以采取配对学习、小组学习等方式。学生可以在集体自学的过程中学会与他人合作，可以加强学生之间的互动。师生、生生互动频繁，学生以课堂主人角色主动参与各项活动，教师也以研究者与学习者的角色随时了解学生学习的状况，并且能针对作为信息反馈者角色的学生学习方面的弱点，有的放矢地重点给与语言支持。
3.在交际法英语教学课堂上，师生、生生之间也可以采取以合作者的角色来提问的方式进行互动。提问互动不仅是教师问学生问题，也可以是学生问学生、学生问教师的形式。互动的提问方式可以活跃课堂气氛，激发学生的思维和想象力，加强师生、生生之间的融合，提高教学效果以及学生获取语言交际的能力。教师应该尊重学生差异，尽量设置有一定梯度的问题，对于不同学生提不同难度的问题。这样，学生在回答问题时才不会轻易失去对英语学习的兴趣和动力。在学生回答结束时，教师应进行适当的评点，多用鼓励性言语，使每个学生皆有展现其优点的机会。
4.良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中。这种转换不是单一的，而是融合的统一体。它推动着课堂互动高效地展开，师生、生生为着同一教学目标，互相配合，团结合作，共同完成教育教学活动。
四、结语
语言是人类用于交际的一种工具，语言学习的最终目的是使得学习者获得运用该语言进行交际的能力。大学英语交际教学法的运用，不但在课堂上增进了师生、生生之间的情感互动关系，而且有效地提高了学生的运用英语进行交际的能力。因此，大学英语教师除了要提高自身的各方面素养外，在进行交际法教学时，更应深谙在课堂教学中自身及学生在各个场合所应扮演的角色及其之间融合的统一的转换，促进课堂互动，提高课堂教学效率，最大限度地发挥出交际法教学的特色优势。
参考文献
大家知道：“兴趣是最好的老师。”很难设想，一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能；教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。兴趣有了，就有了学习进步的可能性。苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要根源就是教师的课缺乏吸引力、感染力。苏霍姆林斯基讲：“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示，都能产生惊奇、赞叹的效果。当然这些都是正在进行的教学内容的自然延伸，而不是牵强作秀，摆花架子。教师要在大脑迅速处理视听反馈信息，把学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。”有的学生胆小，老师多年的“棍棒使他积成了一种“思维的惰性”，这时教师要激励学生大胆的说，不要怕讲错了，要敢于破胆儿，锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提高自身的语文素养。苏霍姆林斯基讲：”教育和教学和技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。“学生怕写作文，老师可引导他们去感受现实生活，看人家怎么写的，只要他一次作文写出来了，他就会有写不完的事，抒不尽的情，讲不完的理，他也最终会因对语文学习有兴趣而走向成功。列宁说：”没有人的感情，就不可能有人对真理的追求，“在教学活动中，要善于抓住语文学科人文性的特点，通过”文以载道“的形式，促成学生情感、态度、价值感的质变，从而改变整个学习的面貌。
第二步：学习知识
学习知识就是在教师指导下，学习理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话--明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
第三步：教读示范+教读示范
教读示范+教读示范就是在教师带领下，依据教学目标，运用所学的理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。
