为保证自主学习实验教学效果，教师应该为不同层次的学生设计全面的实验教学内容，让所有学生都有可以自主学习的内容，有自主发挥的空间。具体教学设计包括:
(1)教师教学课件和学生自学课件以往教学课件的主要作用是配合教师讲课使用，讲课课件内容比较简练，突出重点和难点，但是细节内容少，不利于学生课前预习和课后复习。因此，需要设计适合学生自学使用的课件，有助于基础不好的学生自学使用。
(2)自主学习知识点教师不可能将所有知识点细节全部讲解，因此为学生提供自主学习知识点，其中不仅有教师讲解过的重点、难点，还包含了没有讲到的也需要让学生掌握的知识点细节内容。自主学习知识点包含提示信息和练习步骤，有利于学生自主进行练习。由于每个学生的计算机基础水平不同，学生根据自己的情况选择学习没有掌握的知识点，学习差的学生多练习基础的知识点，学习好的学生可以开始后续的拓展学习。这样精简教师的讲解时间，给学生留有更多的自学时间，让每个学生有学习的空间，也培养了自学和动手能力。
(3)实验作业分层学生通过实验作业检测自己的学习效果，因此针对不同层次的学生将实验作业分层，分为基础层次、加强层次和提高层次，满足不同学生的教学要求。基础层次是对基本知识点的练习，加强层次是对知识点的应用，提高层是培养学生的创新能力［3］。例如，在Powerpoint演示文稿制作软件的学习中，基本层次要求学会软件的基本功能，加强层次要求会应用Powerpoint演示文稿制作软件设计课件、总结和报告等，提高层要求学生将Powerpoint制作软件与其他软件相结合设计出内容更加丰富、有创意的演示文稿。
(4)拓展学习部分针对部分计算机基础水平较强的学生设计拓展学习部分，对知识进一步拓展和深入学习。具体通过课外学习课件、课外补充学习资料、课外练习题、课外推荐书籍，以及通过网站、博客、微信等学习平台继续课外学习。
(5)计算机设计大赛学校每年开展计算机设计大赛，并组织获奖学生成立计算机设计小组，安排专任教师进行集中培训，对接全国大学生计算机设计大赛，旨在加强计算机通识教育课程实践教学平台建设，培养学生计算机应用能力、创新意识和科学精神。在实验教学过程中可以发现优秀学生，让他们组成计算机兴趣小组，在平时的教学中就重点培养他们的创新技能为计算机设计大赛做准备。
1．2学生自主学习的开展
自主学习式教学让学生成为学习的主体，并结合小组讨论拓展学生的思维，学生间相互取长补短，可以达到较好的教学效果。具体实验教学过程如下:
(1)教师通过凌波教学软件对课程内容做概要介绍、讲解重点和难点，引导学生如何学习课程内容。
(2)学生对本节课的主要内容和学习要求了解后，教师给出自主学习知识点，学生根据提示进行自主学习，并记录不会的问题。教师通过凌波教学软件监控每个学生的学习情况，有针对性地进行辅导。
(3)各小组讨论不会的问题和难点，写出实验小结，包含讨论的问题和解决的方法。教师鼓励学生用多种方法实现对问题的求解，有利于拓展学生的思维。
(4)教师查看每组的实验小结，进行总结性讲解，并将各组的实验小结和总结内容放在网上让学生可以继续学习。
(5)教师布置实验作业，让学生独立完成，检测自己的学习情况。教师同时记录学生的完成时间、完成情况、共性问题，在下课前做总结性讲解。
(6)对于部分提前完成所有实验的学生，教师提供拓展学习资料，学生有选择地进行拓展学习，并可以临时组建拓展小组，在教师的指导下开展创新性学习。教师可以在此过程中选出部分优秀学生组建计算机设计兴趣小组，为计算机设计大赛做准备。
(7)在下课前，教师抽查学生的自主学习情况和实验作业完成情况，督促学生在课堂上专心完成自主学习和实验作业。
(8)在课后将学生的优秀实验作品通过网络展示出来并在实验成绩中加分，可以激发学生的学习兴趣并鼓励其他学生更好地完成实验作业。
1．3教学中保证自主学习的教学效果
自主学习给予学生很多的自学空间，同时课堂管理也变得不容易控制，如何监控课堂保证学生的教学效果尤为重要，具体教学方法如下:
(1)针对大班教学教师不能很好监控每个学生的自学情况，在教学过程中使用凌波软件查看每个学生的学习情况，及时调整教学进度。学生有问题也可以通过凌波软件提问，教师也可以随时使用凌波软件讲解实验中共性的问题。通过凌波软件可以避免某些学生上课玩游戏、上网聊天等，督促学生较好地完成实验课程的学习。
(2)有些学生计算机基础水平差、自学能力不强、独立完成自学内容有难度。因此采用小组讨论学习法，在自主学习中学习好的学生可以帮助学习差的学生，大家遇到问题可以互相讨论，取长补短，提高学习效率。小组讨论学习法［5］是指让学生自由分组，建议4－7个人为一组，组内成员过多过少都不利于小组组织讨论。在自由组合小组时建议将不同计算机水平的学生搭配在一起，这样有利于学习好的学生带动学得不好的学生一起进步。每组选出一名组长负责组织小组讨论活动，督促大家及时完成实验作业并向教师汇报组员的学习情况和作业完成情况。
(3)通常自主学习内容是学生自己学习的部分，不以作业的形式提交，有些学生容易偷懒，没有完成自主学习就直接开始做实验作业。而实验作业只是对部分知识点的练习，没有完成自主学习就会遗漏很多知识点的学习，因此教师应及时抽查某些学生的自主学习情况，督促学生尽快完成自主学习后再做实验作业。
(4)学生完成实验作业后，由于学生人数多导致教师不能及时检查每个学生的实验作业完成情况，因此采用各组组长检查组内完成情况并汇报教师、小组成员间互查实验作业中的问题、小组间交叉检查实验完成情况、教师抽查部分小组或部分学生的实验作业等方法，督促学生尽快完成作业，也保证学生能及时发现自己实验作业中的问题，同时教师也能及时了解学生的实验完成情况。
(5)每个学生的计算机水平不同，完成自主学习和实验作业的时间也不同，导致有些学生在课上不能完成实验内容、有些学生过早完成实验内容没事可做。对于没有完成实验内容的学生，教师要给予学生鼓励，并要求他们在限定的时间内完成实验，不能放任不管，一旦掉队这部分学生可能会对计算机基础课程的学习失去信心和兴趣。对于过早完成实验的学生，教师组织他们成立计算机设计小组，布置新的实验内容，开发优秀学生的创新能力，同时也带动了其他学生尽快完成实验。设计小组的创新性实验可以延续到课下，利用课余时间继续完成，为参加计算机设计大赛做准备。
1．4教学评价中体现自主学习情况
学生的实验成绩采用过程性考核，主要包含自主学习完成情况、实验作业完成情况、小组讨论中的表现和拓展学习加分。自主学习完成情况由教师随机抽查打分，保证每个学生被抽查3次以上。实验作业得分由教师评阅后打分。小组讨论表现得分由组内成员互相打分得出，教师制作打分表，学生打分后上交，教师统计最后分数，这部分分数可以鼓励所有学生互相帮助以保证学习效果。针对学习好的学生可以选择拓展学习，并根据拓展学习情况给与加分。
2．学期末学生学习效果调查情况
在学期末对7个班的378位学生进行了教学效果调查。
2.混合式学习的必要性。随着中职院校这些年的快速发展，已经逐渐进入了所谓的瓶颈期，在这个发展过程中，社会和家长对中职计算机专业也开始有了更清晰的认识，由开始的信任慢慢走向迷惑，这就致使中职院校的计算机专业教学面临巨大的挑战。不仅如此，由于中职院校的教学既非应试教育，又非专门的培养专业人才的教育，定位的模糊，培养什么样的人才成为中职院校需要思考的难题，同时也给中职教学带来了困难。尽管当前我国人民学历逐渐地提升，但是，仅仅少数的人有着很强的职业技能，技能的学习也不能仅仅通过短期的培训来完成，而是要根据实际的情况，对教学应分为对口升学和专业技能。对于中职院校计算机专业的教学，应在进行学生素质教育的同时进行专业技能的学习，让学生掌握一定的基本技能。现在中职院校的教学不能仅仅停留在简单的操作和基础的应用上，伴随着当代社会对计算机人才需求上更加的专业化和多样化，网页制作人才、程序制作人才逐渐成为计算机专业的基本标准。因此，中职院校面临着社会发展带来的巨大挑战，应该充分地发挥主观能动性和政策倾斜的优势，积极地探索计算机专业教学模式的不断创新，在教学过程中不断地更新教学内容，培养学生不仅学得会理论知识，更要具备一定的操作能力。探索新的教学方法，提高学生的学习热情和兴趣，让学生学习更快乐，让教学更有效率.
二、混合式学习的教学实践
1.继续加强面授教学。面授教学是中职院校传统的教学方式，中职院校的学生在教室里集中地接受老师的讲解，学生在课堂上可以针对自己不明白的问题向老师询问并得到解答，这种面对面的教学能让老师更好地掌握对学生的教学活动，同时也有助于增强师生之间的交流学习。例如：在使用IE浏览器的教学中，如何搜索并下载音乐、电影，可以把学生分组进行讨论，然后老师再进行教授评论。中职计算机专业的教学实践中，老师一般是带领学生到微机房里进行操作教学，然后根据学生的实际操作情况布置一些针对性的任务。这样的教学方式能让老师更好地监督学生的学习，同时也很容易提升学生的计算机操作能力。若是仅仅采取面对面的教学，这就会导致学生的自主学习性下降，对老师的依赖性增强，促使学生养成不去主动积极地思考问题的不好学习习惯。
2.增加网络教学中师生的互动。学生的好奇心使其对新事物有着浓厚的兴趣，中职计算机专业教学中利用网络教学是很符合现在学生的心理的，在网络教学中，学生不仅要学习网络的相关知识，也可以提高学生的实际操作能力，这就能更好地提升他们的协作能力和实践能力。老师的作用也不是像以前那样全盘系统地枯燥讲授计算机理论知识，而是针对学生不理解的地方进行指导，这样不仅能让学生更好地掌握相关的计算机知识，更能让他们感受到轻松快乐的学习氛围。混合式的教学对中职院校计算机专业的学生效果是十分明显的，学生不仅可以按照老师布置的学习任务通过网络上的百度、谷歌等搜索引擎来查找各种资料，同时也能根据老师对学生操作过程中存在的问题进行纠正，并不断地尝试各种计算机操作，逐步提高学生的操作能力。
3.利用图文影像结合方式进行混合式学习的实践。中职院校计算机专业的老师在完成教学任务后也可以给学生布置一些实践作业，例如Flash和幻灯片的制作等，学生可以通过亲手制作的图文影像来发现和总结自身的不足，使自己的实际操作能力逐步提高，也加深了理论知识的巩固学习。
临摹，是书画艺术领域常见的一个词语。在世界各国，临摹一直是学习古典书法或绘画技法，是借鉴和继承优秀传统的主要途径与手段。笔者借用临摹的“借鉴”和“继承”之近意，着重于讨论一种“模仿”设计学习方法，而临摹的内容也非书法和绘画，而是扩展为所有视觉形象。计算机辅助设计包含的内容也非常广泛，笔者主要以工业设计专业为例而展开讨论，讨论的对象则是设计绘图软件。
一、计算机辅助设计对于设计的内涵
20世纪80年代以来，人类进入了一个信息爆炸的新时代，计算机技术的发展与工业设计的关系也越来越广泛和深刻。一方面，计算机的应用极大地改变了工业设计的技术手段，改变了工业设计的程序与方法。与此相适应，设计师的观念和思维方式也有了很大的转变。另一方面，以计算机技术为代表的高新技术开辟了工业设计的崭新领域，先进的技术必须与优秀的设计结合起来，才能使技术人性化，真正服务于人类。由于计算机辅助设计的出现，设计创作的方式发生了根本性的变化，传统的设计运作方式受到了挑战，计算机辅助设计对于设计的重要性不言而喻，因此，学习计算机绘图就成了当今设计专业的必修课程。wWw.133229.COm
二、计算机辅助设计学习中面临的问题
当前的计算机辅助设计软件种类越来越繁多，版本不断地更新，对应的命令也越来越丰富，功能也有智能化的趋势，使用起来得心应手。但对于初学者，面对繁多的命令，学习计算机辅助设计软件还是一项繁重的任务。因此，计算机辅助设计的学习面临的问题主要是，如何快速入门之后能够应用软件进行设计创作。一方面，很多时候我们看到软件的学习是为了软件而学软件。而软件毕竟只是一种手段或者工具，软件应该是为设计服务的，计算机辅助设计的“辅助”二字也是这样而来。对于学设计的人来说，软件的学习应该跟设计结合起来，这样才能充分发挥软件的特色，使得学习每个命令都能够知道其实际的用途；另一方面，软件的学习缺乏“主观能动性”。有些教材或者在以往的教学过程当中往往都是偏重于步骤和结果，而对于为什么要这样做，往往都没有明确交代。学员大都会“按部就班”地做，以至于有些学员学完以后知其然而不知其所以然。最终结果是学了容易忘，而且不能做到举一反三，当面对其他的任务时，就不知道该用什么命令来完成。所以，培养学生的“主观能动性”是相当重要的，除了要教会他们用一些命令，同时也要知道应用这些命令的原理。这里的主观能动性指的是学生掌握了书中的知识以后，结合自己的设计理解，应用其进行再创作。因此，学习软件也应该有主动探索的过程。那么，如何才能克服上面两点呢？“临摹”是有效的方法，它既能够跟设计结合起来又能够充分调动学生的“主观能动性”。
三、临摹方法在计算机辅助设计中的应用
临摹的原意前面已经提过，这里讨论更多的意思是在于“模仿”。基于计算机辅助设计效果图表现的不同要求，笔者把临摹的方法从两个方面进行阐述：一个是二维平面；另一个是三维立体。
首先是二维平面。对于工业设计专业的学生来说，计算机辅助设计主要就是应用平面设计软件绘制二维效果图。经典的设计软件如photoshop、illustrator以及coreldraw。那么怎样体现软件的设计功用和培养学生的主观能动性呢？以工业设计专业的二维效果图为例，我们要求学生每人绘制一组产品效果图，二维效果图就是以工程制图原理为依托，包括主视图、顶视图、侧视图、底视图、后视图等，可以根据具体情况选择不同的视图，但要求是必须在三个方向视图以上。我们找来了产品的图片，让学生去临摹。这些产品的图片可以是真实产品的照片，也可以是成功产品效果图的案例。临摹可以分两个层次：一是提供的图片是完全符合工程制图分布规则的平面视图，如图1；二是产品的透视立体图，如图2。当然也可以是可触摸的真实产品。虽然提供的是两种图片，但最终绘制的都是平面效果图。第一种情况是完全按照提供图片进行临摹绘制，第二种情况则是需要自己去分析，然后按照平行投影的原则把它画成平面效果图。很明显，第一种情况要比第二种情况简单一些，也可以说后者是前者的进阶。第一种情况我们临摹的是产品的造型、材质、细节和光影效果。第二种情况在第一种情况的基础上更需要自己去观察、分析和归纳。从临摹当中我们可以学到以下的知识：第一，平面效果图的表现技法，这些技法最主要的就是光影效果的表达。通过提供的图片进行临摹，我们可以知道高光和暗部怎么处理，材质的质感怎么表现，等等。第二，通过临摹优秀的产品，我们在刻画产品造型的过程当中了解到别人的设计优秀在哪里，细节是怎么处理的。其实临摹的过程也是产品赏析的过程，但临摹要比单纯的赏析深刻得多，临摹能够使产品的每个细节都深深地印在学生的脑海当中。如果学生能够不断地临摹，那么他们的设计水平是可以不断提升的。也许临摹会影响到学生的创新能力，会限制思维的扩展，容易使学生形成一个固定的思维模式。解决的办法就是要求学生在临摹的同时可以夹杂一些自己的创意元素，类似一种改良设计，改变产品的局部和细节。从这个角度来说，这也是对学生进行设计创作的一种引导，从一个比较基本的层面培养了学生的造型能力。这里也要提到一点，在一些非重点高等院校，学生的综合能力相对较弱，引导的教育比拓展的教育显得更加重要。有时候我们要求学生进行创新设计，他们往往不知所措，不知道该从何下手，不知道怎样的设计才是好的设计。那么从临摹优秀的产品设计当中，学生就能够慢慢积累出设计的经验，为以后的设计课程打下良好的基础。
其次是三维立体。三维设计软件常见的有rhino和3dmax。不论哪个软件，最终都是要把三维的模型转化成二维的效果图。三维绘图临摹的也是优秀产品，并且在制作效果图中模仿优秀的商业摄影效果，参考它们的灯光和构图。实际上，三维辅助设计就是在一个虚拟的环境里进行设计，所以建立一个良好的虚拟摄影环境对于效果图的制作是非常重要的。在临摹过程当中，尽量把产品的每个细节都表现出来。第一，模型的构建虽然是临摹现成的产品，但实际上这是一个非常讲究的探索过程。例如产品的尺寸比例关系、曲面的弧度变化、倒角的大小等，都需要自己在软件中来控制和把握。而且模型的构建本身就是一个非常讲究的技术活。第二，模型构建完毕，需要赋予材质和灯光，这个时候就要仔细分析一些商业摄影当中的灯光表现方法，例如灯光的位置、反光板的应用、整体构图等。所有以上这些操作都应该是脱离书本的，学生根据自己所掌握的命令和对产品的理解完成任务。学生在临摹的过程中既加深了对软件各个命令的印象，又学会了如何去表现产品的细节。
总结
计算机辅助设计的软件都是非常强大的，功能并非是单一地为哪个专业服务的。而我们在学软件的时候应该有这样一个原则：结合专业实际，实用至上。也许我们并不能把软件的所有命令都学会、学精，但关键是我们能够学会那些跟我们专业有关的大部分功能，然后在这样的基础上再求拓展。临摹不是简单地拷贝，也不需要做到精确地复制。这里讨论的临摹方法是有所创造的，是需要探索的，所以也不需要担心会扼杀学生的创造性。通过临摹的方法，学生比较容易掌握知识的精髓。临摹更是一种引导的学习方法。既然设计可以从模仿开始，那么学设计也可以从临摹开始。
0引言
随着学习的社会属性越来越成为一种共识，协作学习越来越受到普遍重视；计算机技术的介入促成了计算机支持的协作学习的诞生和迅速发展[1]。CSCL研究领域主要关注的是共同活动情境中的意义以及意义建构的实践,同时也包括诸如以问题情境设计为中介的小组讨论学习方式。CSCL的研究趋向更加关注过程而不是结果,其研究方法更加注重描述性而非实验性[2]。因此，CSCL的核心问题是如何实现意义建构。基于问题的学习是协作学习的一个典型范例，也能够更加容易的实现学习者学习中意义的建构。
1 概述
1.1基于问题的学习
基于问题的学习（PBL）是一种教学方法，指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的。这种学习方式是由问题激发产生的，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生协作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能、人际交往的技能，并提高自己自主学习的能力[3]。
1.2 计算机支持的协作学习
计算机支持的协作学习（CSCL）简单讲,就是把协作学习同计算机结合在一起，利用计算机多媒体技术和网络技术来辅导、支持和优化协作学习[4]。作为一个新兴的领域，人们对于CSCL含义的理解各不相同，其中美国学者考希曼的观点代表了CSCL研究的主流。
2002年，考希曼在CSCL2002大会主题报告中提出了CSCL的定义：“CSCL这门学科着重研究在共同生活环境中的意义和意义缔造的实践，以及设计的人工制品被这些实践活动应用为中介的方式”。这个定义表明教育学论文，协作意义建构以及工具制品如何中介或影响该过程的方式成为CSCL研究的主要问题。[5]因此，我们应该更加注重CSCL中小组协作学习的过程以及建构意义的研究。而PBL理念为CSCL的研究提供了新的研究思路，在问题情境中，通过观察学生小组协作探究问题的过程，能使我们更加容易的分析学习者意义的建构以及人工制品作为中介对这种意义建构的影响。
2 PBL理念下CSCL模型构建
PBL理念下计算机支持的协作学习就是在网络环境中，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过成立的在线小组，利用学习平台提供的资源门户，搜集并整合学习资源，在此基础上通过学习平台提供的各种通讯方式，来进行交流并共同探索解决问题的一种教学或学习方式。
对于其模型的构建，有利于CSCL系统开发的问题定义和需求分析阶段的开展；有助于将CSCL相关理论的抽象概念抛锚于具体的CSCL实践之中，加深我们对于理论的理解；同时在具体的工作、学习实践中，借助模型作为支架，可以帮助我们在繁杂的现实世界之中，分析现有的CSCL系统，把握其本质。[6]因此，我们可以把模型看作是联系CSCL理论与实践的桥梁。在探究PBL理念下计算机支持的协作学习这种教学或学习方式的时候，我们先对其模型进行构建。
由图1我们可以看出，该CSCL模型主要功能有以下几个方面：
（1）成立在线小组
在线小组的成立由创设的问题情境引发，学习平台的管理员学习的任务，并根据任务的性质和难度，对学习的参与者提出相应的特征、能力和数量的要求，构建一个学习任务申请的系统，使学习参与者能够按照学习任务提出的要求进行任务的申请，最后通过对学习者特征和教师对任务的管理能力的分析，成立解决问题的最佳在线学习小组。
（2）整合信息资源
平台学习资源指的是一种学习资源的门户，它将各地教育信息资源库、专题学习网站、学科网站群、虚拟教研中心等整合于旗下，将各地区的教育资源描述信息集中起来，资源则分布在各地存储教育学论文，在各地资源库内容更新的同时，同步更新资源中心的索引目录、目录索引中心以及各地市的资源库系统[7]。通过平台学习资源门户，学习者可以快捷的、全面的获取问题解决的相关资料。在此基础上，学习者要对搜集到的学习资料进行整合，形成相对系统的、有条理的学习资源。
（3）提供交流平台
学习平台提供的交流方式在学习者协作探究问题时起到了很重要的作用，学习者可以用系统提供的同步通信（网络视频广播、网络聊天室和视频会议）和异步通信（E-mail、BBS、博客和新闻组）等方式进行交流。由于基于网络的合作学习是通过网络来进行合作交流的,它具有人际沟通方式的虚拟化,因此它对学习者交际技能的要求主要有以下两个点:一方面，对学习者的言语技能要求较高。由于在网络上人际沟通的虚拟化,而不是面对面的进行交流，这就要求参与者要掌握在交流时如何使用文字简练地表达自己的观点、如何提问、如何使交流继续进行下去的高超的言语交际能力；另一方面，要求学习者具有一定的IT技能。如使用公告栏、聊天室、E-mail、数据库等技能,只有参与者娴熟地掌握了这些技能才能使基于网络的合作学习顺利进行下去。[8]
（4）评价协作过程
基于问题情境的CSCL中，计算机技术的使用，使得学生的评价变得更加客观。在CSCL中，可以用BBS、聊天记录等对学生的学习过程进行记录。教师除了可以查阅学生提交的学习成果外，还可以根据这些记录，了解学生的学习过程、每个学生在协作中所起的作用和参与程度。教师还可以通过匿名的聊天、投票等方式，让学生进行互评。对学生参与协作的时间、发表留言和学习成果的多少，可以由计算机自动记录、评分，随时反馈给学生。使用CSCL提供的技术手段，可以对小组和学生进行多方面的、客观的、合理的评价。[9]
3 PBL理念下CSCL的优点
3.1问题情境的设置更为逼真
网络环境能为学生提供一个逼真的问题情境。一般在课堂教学中，问题情境都是教师用比较抽象的语言描述出来的，有时很难引发学生的兴趣。网络环境下的PBL，其最大的特点和优势在于我们可以充分利用信息技术，通过文本、多媒体等多种方式去呈现我们的问题，创设一个逼真的，尽可能接近现实生活的问题情境。不仅可以激发学生的兴趣，学生还可以从多方面、多角度、多渠道去认识该问题，从而对要解决的问题有一个比较深刻的理解，以便于后来的探究和学习。[10]
3.2学习资源的获取更加便捷
传统的合作学习，学习资源的来源，大多来源于书本，不仅信息量较少而且查阅起来非常的困难。计算机支持的协作学习中教育学论文，学习者可以利用网络来寻找资源。然而，当今网络上的资源，可用“浩瀚”两个字来形容，如此之多的且未经梳理的各种资源，会导致真正有价值的教学资源湮灭在浩瀚的数据海洋中。平台学习资源门户的建立，可以提供信息量丰富、结构合理、表现形式多样化的学习资源，使学习者更加便捷的获取学习资源。
3.3评价更注重过程而非结果
CSCL的核心问题是如何实现意义建构，这种有意义的建构强调“学习者的学习过程，而不是仅仅对于学习结果的关注”。相比传统的合作学习，对于学习者学习过程的关注，能够更好的激发其学习的内在驱动力，使他们积极主动的参与到学习活动中。通过学习过程中相关数据的分析，让学习者充分认识到自我价值在小组中的展现，有利于增强学习者的自信心。另外，评价方式由“结果评价”向“过程评价”的转变，也是教育素质化发展的迫切需要。
参考文献：
［1］高文等.学习科学的关键词[M].上海：华东师范大学出社,2009:249-274.
［2］Koschmann,T.Dewey's Contribution to theFoundations of CSCL Research[A].In the Proceedings of Computer Support forCollaborative Learning(CSCL2002)[C]. Boulder,CO., 2002.56-58.
［3］黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法[M].北京：人民教育出版社，2003:77-114.
［4］高文等.学习科学的关键词[M].上海：华东师范大学出社,2009:249-274.
［5］柴少明，赵建华，李克东.基于活动理论的CSCL协作意义建构研究[J].电化教育研究，2010（7）:96.
［6］高文等.学习科学的关键词[M].上海：华东师范大学出社,2009:249-274.
［7］罗江华.解套形与实——教育资源数字化的价值取向研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：30.
［8］赵建华.计算机支持的协作学习[M].上海：上海教育出版社，2006:21.
［9］秦安兰.基于网络的合作学习与传统合作学习的比较研究[J]. 电化教育研究，2004（6）:29.
0．为什么要开展分组合作式学习
l信息时代呼唤学习方式的变革
现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。 其中：自主学习体现了一种个性化的学习，是后两种学习的基础；而合作学习是指学生以多人为单位分组合作学习，以培养合作精神和提高学习的效率。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互合作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，合作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。合作学习和自主学习实际上密不可分，自主学习是合作学习的前提，合作学习又会促进自主学习。
l竞争社会需要培养学生的团队精神
纵览当今社会，一个企业的成功与否往往与企业员工是否具有团队精神有重要的关系。当今时代计算机正以日新月异的速度发展，IT界正演义着超摩尔定律的奇迹，一个优秀的计算机软件从设计到投入使用往往需要很长的时间，如果仅仅依靠个人的能力闭门造车完成一个软件已经不太可能，即使完成以后这个软件也已是过时的软件。正因为如此，企业往往需要将一个大型的软件模块化，交于程序员分工来完成。教导学生学会与人共处、相互交流和分享成果就是在这样一个大背景之下提出来的一个十分重要的教育命题。
1.分组合作式学习的概念
合作学习(cooperative learning)是目前许多国家都广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。他指的是在教学中运用小组来引导学生共同开展学习活动远程教育论文，以最大限度促进自己及他人学习。小组合作学习面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作学习的基本特征：
（1）小组目标。合作学习的小组成员有着共同的学习目标，组内每个成员的分工明确，互相依赖，互相帮助，共同努力，共同体会成功的喜悦。
（2）个人责任。小组成员必须完成各自承担的学习任务， 同时还要帮助其他成员。既对自己负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起论文开题报告范例。
（3）相互依赖。小组成员必须相互依赖，互相帮助，以共同促进小组目标的实现，并实现共同成功。
（4）交往互动。合作学习非常强调学生之间、师生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
2.分组合作式学习在计算机教学中的应用
在计算机教学中，教师一直尝试大班教学与分组合作学习相结合的方法。首先采用大班教学，让学生掌握最基础的理论，然后将全班学生分成几个小组。在全班授课与分组学习中，各组确定研究专题，学生确定小组任务中自己负责的部分，同时在学习各阶段，学生要完成教师要求的个人任务。学生的考核成绩由三部分构成：小组任务的组间互评、小组任务的教师评价、个人任务的教师评价。下图展示了分组合作式学习的教学流程：
（1）小组分配
分组形式一般有两种，同质分组与异质分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习风格与能力等方面的差异。异质分组的最大优点就在于让学习者懂得，每一个人都有长处与不足。人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。在此基础上，我采用“组间同质，组内异质”的分组方法，将班上同学每六人分为一组。在小组中，安排一个高分生，四个中等生，一个低分生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。
（2）任务设计
合作任务通常有两类，一是小组任务远程教育论文，二是个人任务。当追求的是小组目标时，成员们各自分担一部分任务，各尽所能、集思广益以完成任务。当要达到个人学习目标时，小组成员必须有一个独立思考的过程，对新知进行梳理、体会，小组成员可以进行组内讨论，相互交流自己的思考结果。如“网页制作”教学过程中，各小组上网或查阅书籍收集资料，选定主题制作专题网站，各组组长根据网站的设计要求将任务进行划分，并制定任务规划书。每个组员根据规划书中的任务要求，完成各自的小组任务。同时，每个组员都需要完成“在线音乐欣赏”个人网站设计。在个人网站设计过程中，各个组员可以充分展现个人特色，挖掘自身潜力。在小组任务的合作中，成员们相互讨论、澄清概念、提出问题。在个人任务的学习中，同学们能认识到自己与小组成员的差距，相互竞争，共同进步，使整个小组集体形成积极向上的良好风气。
（3）小组评价
在评价小组学习是否成功时，应注重合作的质量，关注学生的发展。教师对学生学习情况的评价应注意多种形式相结合。同时教师应使用赏识教育，要善于发现学生进步、积极的一面，加以肯定与鼓励，又要中肯的指出存在的不足，激励其改进。在网页制作教学中，教师尝试进行演讲式任务评价。当小组任务取得阶段性成果后，小组成员交流、整合、加工材料，做成幻灯片。每个成员负责讲解自己学习的部分，达到知识共享的目的，并且借此培养学生的表达能力。在这个环节，对学生的基本要求是声音清晰洪亮、表达有条理，具体表现为在座的学生包括老师都能听清楚，对讲解的问题基本听懂；更高的要求是注意体态，讲解的激情与感染力，课件的精美程度，同组成员演讲的配合等。由于这种演讲与专业知识紧密关联，而且是新的知识，同学听起来也很有兴趣论文开题报告范例。老师可以趁热打铁，对学生演讲的主题在技术上进行点评、提升远程教育论文，并且引导学生课后就相应的技术进一步进行探索。
3.分组合作式学习的效果
l培养团队合作精神
团队学习使得学习资源共享、学习内容交融、学习成果互享，为了达到共同的学习任务和目标，需要每个成员具有团队合作能力，体现出人人为我、我为人人的意识要求。通过合作学习，学生在遇到一些问题和矛盾时学会了处理、谅解、理解和协调，在与他人不同思想的碰撞和争论中激发了智慧和灵感，从他人身上学到了好的思想、品格、行为习惯和技能、方法，从而培养了团队成员的全局观念，使他们懂得换位思考，真正懂得了团结的力量，懂得了合作和双赢。
l提高自主学习能力, 实现整体进步
受传统教育方式的影响，高职学生普遍存在一种被动接受的学习方式，老师讲了的学，老师没讲的就不学，这种思想严重限制了学生的学习。通过合作学习，布置新任务、新课题由学生自己去探索，提高了学习自信心，改被动为主动学习。目前班上自主学习的风气正逐步加强，许多学生能主动的利用互联网学习新知识、能够找到学习的方向，并形成了讨论、交流、合作学习的氛围。
IT技术的进步是日新月异的，在快速的技术变化面前，如果是只依靠老师的勤奋灌输，或者任凭学生自己独自探索，这种单打独斗的方式效率显然不高.。在合作学习中，由于每个组有各自不同的主题或技术的方向，在新知识的获取上采用团体作战，小组学习效率得到整体提高。并且，由于组内的帮带作用，由优秀学生带动后进学生，使教师有更多的精力来指导优秀学生，这样形成教师指导优秀学生、优秀学生带动后进学生的良性循环，带动了班级整体进步。
4.分组合作式学习在应用中存在的问题：
l分组合作学习要建立适当的课外延伸机制
分组合作学习不是单一的课堂学习活动，如果仅靠课堂进行分组学习的话，很容易流于一种形式。因为一项综合任务的完成，除了需要教材理论和小组讨论以外，可能还需要更多的帮助，比如网络、图书、社会实践等等。应引导小组课外的积极协作，将这种学习模式贯穿于学习的全过程。
l分组学习对教师提出了更高的要求
由于学生原有学习方式的影响，对分组合作会不适应，因此在分组合作学习实施时教师的主导作用应体现在整个学习过程的调控中远程教育论文，这对教师提出了更高的要求。即要求教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。
l分组学习要改进小组评价模式
客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于合作学习小组的成员日后更好的开展协作学习，起着良好的反馈和促进作用。目前的小组评价模式较为单一，未来的小组评价应该实现多元化，从协作过程和协作结果两方面考虑，既要纵向比较小组之间最终课题完成的情况；也要横向比较小组之间每一个分工的完成情况，给每一位责任负责的组员一个客观的分数。
对于计算机教学而言，分组合作式学习不仅仅是一种高效率的学习方式，通过开展分组合作，可以更有效地提高学生的信息素养，发展学生的信息能力。 当然合作学习作为一种新的学习方式，我们要探讨的问题还很多，我相信随着新课程改革的不断发展，我们对合作学习的研究会进一步深入，将这种新的学习方式行之有效地运用到我们的教学中。
【参考文献】
[1]许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究[J].茂名学院学报,2007,(4).
[2]洪家平.走出合作学习分组的三大误区[J].教学与管理,2005.
[3]袁秀花.小组合作学习的探究[J].延边教育学院学报,2006,(6)
中专院校的学生年龄普遍为十三至十七岁之间，在这个年龄阶段，自身管控与约束能力不强，自主学习能力较差，是非辨别能力较弱，容易受到外部环境的诱惑，甚至沉迷于网络游戏等，这些现状都使得学生对学习缺乏兴趣，缺乏学习的主动性。其次，在信息化高速发展的背景下，学生对教育教学方法有了更高的需求，而教师日复一日，因循守旧的教学方式，容易使学生产生抵触心理，计算机学习中遇到任何阻碍都被动等待教师的解答，这种状况既是学生惰性心理因素，也是缺少自主学习热情的表现。
1.2教师对自主学习认识不足
中专生这一群体大多在中考之前没有养成好的学习习惯，而教师受传统教育思想影响，以传授知识为教学目标，对培养学生自主学习能力，综合素质没有科学的认识。致使中专计算机教育教学中，教师重点关注知识点的讲授，而对学生自主学习能力没有引起重视，未起到引导作用。教师思想上对自主学习能力的认识不足，也使得中专计算机自主教学策略不能得到有效实施。其次，教师对学生学习情况不能进行科学的评价。教师过份关注学生的学习成果，却未对学生的学习态度、学习方法进行科学评价，学生自主学习能力更是从未进入评价标准之中，可能致使学生对自主学习能力不够重视，自主学习在中专计算机教学中难以得到落实。
2对中专计算机教学中自主学习策略的探讨
2.1培养学生自主学习意识
自主学习是学生在学习过程中，自主选择、自我评价、自我发展的过程。学生在课堂上学习的知识可能是有限的，而随着时代的进步，计算机知识的更新换代，只有培养出学生自主学习的能力，才有可能将有限的知识无限扩大。自主学习能力的培养首先从提高对计算机的学习兴趣开始。不管是在计算机教学还是其它学科中，兴趣都是激发学生自主学习的基础。计算机教学本身是一门充满趣味性的学科，教师通过在计算机教学中结合网络游戏等中专学生感兴趣的内容进行教学，能创造出融洽的教学气氛，激发学生学习兴趣。中专生其年龄阶段已经具备独立思考与独立操作的能力，教师在计算机教学中要引导学生主动的探究问题，而不是被动的在课堂中接受教师的讲课。例如对计算机系统的安装教学，教师进行理论讲解，引导学生自主思考与动手进行安装并独立思考与解决安装过程中遇到的细节问题，使学生养成独立思考，实际动手的能力，综合素质得到全方面的发展。
2.2丰富教学内容，提高学生动手能力
实践性极强是计算机相比其它学科的最显著特点。在计算机教学中要培养学生的自主学习能力，需要对计算机教学内容不断的进行丰富，同时提高学生的动手能力。在计算机教学中，任何的理论知识都需要在实际的操作过程中得到深入与强化，因此，计算机教学中教师要培养学生的动手能力，使学生认识到计算机教学中动手能力是衡量计算机学习成果的一个重要标准。实际教学过程中，教师首先应树立对学生自主学习能力培养的意识，再结合学生日常对计算机的运用及了解，以学生的计算机基础为基点，以分层次教学法有针对性的对学生进行教学，为学生营造一个舒适的教学环境。其次还可使用任务驱动教学法，将教学目标分阶段进行教学，在一个章节或都一个阶段理论知识完成后，创造学生自主学习的机会，让学生自己动手进行目标实践活动，这种理论与动手相结合的教学方式可以增加学生自主学习能力。例如对Excel函数教学，函数应用广泛而种类相对复杂。教师可布置一份成绩表或其它数据统计表，指导学生首先从简单的大小排序开始，通过分阶段的教学过程对任务的布置也始终循序渐进，最终引导学生通过自己动手，掌握函数命令。此方法还可以应用于Word/Flash等计算机课程教学中，通过教学方法的创新，引导学生自主学习，培养其独立思考与解决问题的能力。
2.3科学评价自主学习成果
学生的潜意识里都是希望被肯定的，当中专计算机教学中对学生自主学习进行培养同时，教师对学生自主学习的成果应进行科学的评价。自主学习成果不仅仅表现为最终的结果，而应对学生自主学习的能力，学习表现以及在自主学习过程中对知识的掌握与实践进行综合评价。通常情况下，评价的标准都是由教师制订，而针对自主学习成果的评价，应综合教师与学生的建议，以保持学生的学习积极性。如此一来，学生学会对自我进行评价，而不是被动的接受教师的评价。其次，对学生自主学习能力进行评价时，对学生的个性与创新能力培养也应进行综合评估，评价过程也不仅仅局限于学生自主学习过程之后，可以在学习之前及学习过程中对学生给予中肯的建议与评价。教师的鼓励多为积极的，带有鼓励性的，科学的评价方法能提高学生的自主学习能力与学习积极性。
2教师和学生针对学习任务展开讨论
学生在通过自主学习来完成教师所提出的学习任务过程中，教师可以合理适当的引导学生针对学习任务进行积极地讨论，引导学生相互交流与合作，积极分享各自处理问题的方式方法，同时，引导学生在讨论过程中积极提出自己的建议和看法，针对其他同学提出的解决方法给出自己的见解，使学生在相互探讨交流中能够学会思考，善于将自己的想法和见解分享给大家，促进大家共同成长。
例如，在《POWERPOINT的制作动态效果》这一教学中，教师首先可以设计一个半命名的题目。如“我最喜欢的xx”，然后学生可以充分发挥自己的想象确定具体的任务题目，再通过PPT制作出来。学生在制作过程中，教师可以引导学生相互讨论各自发现的切换技术或者遇到的问题。通过学生相互之间的交流，计算机能力较高的学生便可以帮助和指导其他的学生，这样一来，学生之间可以充分学习别人的长处，弥补自身的不足之处，提高各方面的能力。
2自主学习策略在中专计算机教学中的运用
2.1以学生为课堂教学主体
在传统教学模式中，老师作为课堂教学的主体，在课堂教学中有主导作用，学生的思维和教学活动的开展都是以老师的思路为主，学生仅仅作为课堂教学活动的接收者存在，这严重限制了学生自主思考能力的发展，学生在课堂教学活动中仅仅为硬性的吸收、机械的记忆和学习，这对学生今后的发展和思维能力有着限制，不符合时代的要求。因此在教学过程中我们应当转变传统教学模式对我们的束缚，在教学过程中应注意学生的主体性，以学生为教学活动的主体，在课堂中注重学生对课程开设的要求和学生的关注点，注重学生掌握知识的难易度，并注意引导学生参与课堂教学活动，在教学中老师作为课堂教学活动的引导者存在。例如在教学之初，我们可以用一些简单易操作的小知识来吸引学生的注意力，引导学生进一步掌握这些知识，我们可以先带领学生进行网上冲浪和精美卡片的制作，让学生逐步掌握一定的电脑知识和电脑技能，对电脑运用产生兴趣，并树立起电脑操作思维，然后我们在逐步引导学生进行程序设计、程序开展与运用，DOS操作，Java，C++的学习等等。在这个教学过程中我们要注意发挥学生的主导作用，注意让学生自主的去思考、操作和运用这些知识，以使其全面、深入的掌握这些知识。
2.2培养自主学习能力
老师在教学过程中应当有意识的培养学生的自主学习能力，教师在教学的过程中要培养学生们的自主学习意识，也就是自律性，让学生在学习的过程中拥有自主意识，提高学生的自主思考能力和思辨性思维，使学生的综合能力得到最大化的提升。在中专计算机教育中我们一是要让学生自主思考问题，自主答疑；二是要让学生拥有自主操作能力，使学生在操作中了解自己的不足之处，例如我们可以让学生自主的去设计android上的一款小游戏、去进行代码的编写，这也是现如今就业中企业所强调的能力，学生自主开发能力和计算机知识的掌握程度直接与其所拥有的工资挂钩。在学校使便让学生去接触这些知识并自觉的去运用这些知识可以使学生更好地适应社会环境，有利于学生今后的发展。同时我们还应注意在课程开展中要注意提高学生的课堂学习积极性，注意开展一些趣味性课程学习，以促进学生课堂学习效率的提升。
2.3注意引导学生树立对自己的认可
中专学生由于之前学习成绩较差，因此普遍有着对学习缺乏信心、上课课堂气氛沉闷、学生课堂积极性不高等问题。这些问题不仅不利于课堂效率的提高和教学活动的开展，也不利于学生的学习和思考。因此在教学过程中我们一是要注意引导学生进行电脑操作技能的掌握，还有更重要的一点便是要注意树立学生的自信心和对学习的热爱。兴趣是最好的老师，而自信也是迈向成功的基点，只有学生对学习充满信心，并可以自主自觉的去进行学习，才可以使自主教学更好地开展。所以在教学过程中我们应当注意对学生的引导，助其树立自信心。首先我们应当建立良好的课堂教学环境，营造一个和谐的文化氛围，增强师生之间的互动；其次我们应当注意教学资料的选择，选择适合学生需求的教学资料，以更好的适应学生的需求并提高学生的兴趣；最后我们要尽量完善知识体系，使学生的学习内容更加充实，使学生的能力得到进一步的提高，只有有了扎实的知识储备，学生的自信心才可以更好地提升。
1.2网络合作学习小组成本低与普通的合作学习相比，网络合作学习节约了时间成本、查阅成本和交流成本。但同时，网络合作学习防止重复记录，大大缩短查阅的时间，减少重复工作，效率是极高的。
2.基于网络合作学习的计算机专业教学的过程
2.1教学准备阶段基于网络合作学习而进行的计算机专业的教学必须经过事前的准备阶段，为学习的过程奠定一个坚实的基础，这一阶段的准备情况直接影响着最终的学习效果。在准备阶段要做好以下几个方面的工作：第一，合理的划分小组。根据不同的学习任务将学生分为不同规模的小组，并对小组内的成员进行角色的分配，激发小组成员的责任意识；第二，确定明确的目标。一个明确的目标是网络学习小组成员努力的方向，将小组内的成员凝聚在一起为了共同的目标而奋进。第三，在学习的过程中培养骨干成员。骨干成员必定是对计算机相当熟悉，能够灵活使用各类学习工具的成员，培养骨干成员就是为小组内的其他成员确立学习的榜样，激励其他成员更加努力的进行学习，并且骨干成员能够对小组内的企业成员进行帮助，双方共同进步。
2.2教学实施阶段教学实施阶段是网络合作学习最主要的阶段，是整个教学工作的核心过程。只有教学实施阶段的各项工作都做到位，才能够保证学生的学习效果。首先进行学习方案的实施。小组成员按照教师事先的学习目标利用固定的通讯工具以及网络平台进行学习。在学习的过程中，小组骨干成员要伸出援助之手，热心帮助小组内的其他成员，共同进步。其次在网络合作学习的过程中要注重实施双向监督。既包括教师自上而下对学生进行监督，也包括学生自下而上对教师进行监督。最后是进行学习成果的。对于小组全体成员共同努力而形成的成果，在全体成员同意的前提下进行。
2.3对学生的学习进行评价与存档学习目标完成之后，小组内部成员之间进行自评，对本次学习任务完成的过程进行反思。反思之后由小组代表进行总结并，再由教师进行最后的综合评价。在此过程中发挥网络平台及时、公正、客观的优势，提升评价与反思的效果。如果没有评价与反思的过程，那么网络合作学习极有可能流于形式，甚至是半途而废。因此，必须高度重视评价与反思的过程。然后，对反思的结果进行整理存档并逐级上交，这既是对小组成员的评价，也是对教师指导工作的鉴定与考核。
2.4教学延伸阶段基于网络合作学习的计算机专业教学课程到此并没有结束，教师还需要根据每个小组的实际情况布置课后作业。这份课后作业既要包括对本次学习进行巩固的部分，也要包括对下一个学习任务进行预习的内容，还要对兴趣性、拓展性的内容进行综合学习。虽说教学延伸阶段也就是课外作业完成阶段，是在课堂外进行学习的阶段，但是对其的监控与管理决不可擅自放松。
多数高职院校学生中学期间的学习较差，早已形成学不会、不适合学习的心理，而且受传统教学观念的影响，对老师产生依赖性，老师讲什么就听什么，讲多少就听多少，只完成老师布置的作业，很少主动学习，基本没有学习计划和总结，也不知道如何制订，只是被动地接受，没有自我学习意识。
2.学习目标不明确，缺乏学习动力
尽管大部分高职院校学生有学习目标，但不够具体和清晰，多数学生只是为了找个好工作或顺利拿到毕业证，求知欲不强。计算机专业的应用广泛，多数学生的学习根本没有重点，不清楚毕业后想从事哪方面的工作，导致自己不知道应更深入地学习和研究哪些知识，只是应付考试，往往学完一门课，考试前突击复习，没有学习心得和总结。
3.缺乏自主学习的氛围
目前仍有不少教师为了完成教学计划和目标，存在“满堂灌”现象，不给学生思考时间和空间，学生只能被动地接受知识，很少提出问题，从而失去自己的思维和想法，影响学生的学习兴趣和创新意识，造成学生不愿意或想不到自主学习。
二、培养学生自主学习能力的几点策略
1.科学合理地地
设计教学目标，转变观念，做好自主学习的指导者。为了充分体现学生的主体地位，教学目标的制定要充分考虑计算机专业的特点，认真分析每门课的特点，根据就业岗位的不同，科学合理有针对性地设计教学内容。在教学过程中，要改变传统教学方法，避免满堂灌，给学生足够的思考和练习时间，并精心指导学生选择相应的学习策略，帮助学生确定学习方向和目标，引导学生改变学习方式，变被动为主动，积极主动地参与学习活动。
2.给学生营造自主学习的氛围
民主、公平、互动的学习环境可以充分发掘学生的学习潜能，主动学习。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上必须关注每一位学生，鼓励学生大胆提问并发表不同意见，即使说错，也要对学生想法中合理的部分加以肯定和鼓励，提高学生自信，激发学生求知欲。这样轻松的学习氛围能让学生放下担心出错、害怕丢脸的心理，敢于参与讨论，发表自己的见解。同时指导学生分析问题，并启发学生学会解决问题，从而提高学生的自主学习能力。比如，在程序设计课程中，一个问题有多种解法，教师可介绍一种方法，其他让学生思考和解决。对于调试过程中出现的问题，老师不要直接告诉答案，引导学生思考、分析和解决问题。这样的教学不仅使学生加深对知识的理解，而且使学生学会不断思考、善于提出问题，积累学习经验。
3.指导学生确定学习目标，增强自主学习意识
实践证明，学习目标对学生的学习活动具有激励、导向和制约等作用，如果没有明确的学习目标，就会使学习活动陷入极大的盲目性。教师要根据教学计划和教学内容，结合本专业特点，帮助学生明确学习目标，指导学生制定学习策略。在学生自主学习过程中，教师不能放任不管，而要监督和检查学生的学习活动，总结学习经验，最大限度地提高学习效率，增强学习效果，从而使学生掌握最合适自己的、科学有效的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
教师在课程开始之前对学生进行一下整章知识的简介，告诉学生报表这这一章节主要的任务是什么，应该学习哪些内容，接着根据教学内容提出问题，比如报表这一章，前两节的内容是关于报表基本知识的介绍，包括报表的功能，报表的组成，报表的种类，报表的视图，以及如何创建报表.那么我们就可以结合这些内容提出综合性的问题，这些问题要包含这些内容，使得学生通过对问题的学习掌握这两节的知识.问题如下：
（1）采用自动创建报表的方式，以学生表为数据源创建纵栏式报表.
（2）利用报表向导，以学生表为数据源创建表格式报表，并且要求以专业为分组依据进行分组.
（3）以学生表为数据源，以柱形图显示出男女生人数的比例情况.
（4）以学生表为数据源，制作条形码标签，其中学号以标签形式打印显示.
（5）在设计视图中，以学生表为数据源，创建表格式报表.通过这些问题的学习，学生可以掌握五种创建报表的方法，并且学生可以认识报表的种类，如何采用合适的创建报表的方法创建不同种类的报表.在问题2中，通过分组，可以完整的认识报表的组成，创建好报表之后直接进入报表的打印视图，而要修改报表的话需要在设计视图中完成，这样学生也就掌握了报表的视图的用处.在这个环节中，如果教师在前一节课的结束时提出问题，学生带着问题在课外进行学习的话，效果就更好，可以节约课程的时间，课程开始时直接进入第二个环节，大大提高课堂的利用率.
1.2学生回答
在此环节中，学生作为主体参与者进行回答问题，在找学生进行回答问题的时候，要提前对学生有所了解，哪些学生基础好，哪些学生比较差，根据题目的难度，分别找相应的学生回答，这样通过学生的做题情况，可以了解大部分学生的掌握程度.然后教师在学生回答的过程中要关注学生的做题熟练程度和学生做题的操作过程，在哪一步越到问题，是否能解决，或者出现错误的时候，是什么原因引起的，这样在下一个环节中就可以进行分析讲解，并且根据学生的错误进行引导.
1.3教师讲解
在教师讲解这一环节，要根据学生的回答情况，了解学生的掌握情况，来重点讲解学生可能会遇到的问题，遇到什么样的问题，犯什么样的错误，怎么样避免这样的错误，如何进行修改.另外根据不同程度学生的掌握情况，分析大部分学生对知识的理解和掌握情况，要做到统筹兼顾，不仅让大部分学生掌握知识，而且让基础好的学生可以得到进一步的锻炼，可以达到自己分析解决问题或者是自己能够提出问题的程度.对于基础比较差的学生，要达到对基本知识的掌握.
2效果分析
通过本学期对access课程的教学方法改变之后，发现学生的自学能力得到了提高，学生可以自己提出问题，自己解决问题，在这个过程中，学生之间互相讨论，加强了合作关系.在最后的考核中，直接给学生一个实际的问题，例如医院病床管理系统的开发.从需求分析，实体之间的关系，数据表的建立，需要的查询，建立窗体，打印报表等，所有问题的解决均有学生自己完成，这个过程中，要求学生能够根据实际问题进行分析，提出问题，进行分析，彼此之间进行讨论，验证，把自己同时作为客户和开发者来考虑.
